Desde la perspectiva que Arteaga Martnez, B. y Macas Snchez, J.

analizan en su
libro Didctica de las matemticas en Educacin Infantil (2016), todo proceso de
enseanza y aprendizaje ha de considerar las tres partes implicadas en el proceso:
alumno, profesor y conocimiento. De esta manera, podemos reflexionar sobre las
distintas relaciones que derivan de ellas: el papel de las teoras de aprendizaje, los
errores y obstculos que se generan entre el saber y el alumno; los obstculos
didcticos entre los distintos lenguajes, cogniciones y conocimientos del profesor y el
alumno; y la relacin que establece el profesor con el conocimiento, transformando el
saber a partir de sus creencias.
Por lo tanto, la eleccin de una teora del aprendizaje va a influir en la enseanza,
pero no deja de ser una pieza ms del conjunto de procesos que intervienen en la
didctica matemtica en nuestro aula: el profesor puede seguir una metodologa
correcta pero no tener en cuenta sus propias concepciones tericas o desconocer las
capacidades del alumnado, como seala Godino en su artculo sobre La perspectiva
educativa de las matemticas (2003).
Heredamos de la psicologa y la didctica los modelos tericos que tratan de explicar
el proceso de enseanza y aprendizaje desde la naturaleza del conocimiento, la forma
de adquirir conocimiento y lo que significa saber:
- el empirismo: que considera al alumno incapaz de construir conocimiento y que
no contextualiza los saberes,
- y el constructivismo: que reestructura los conocimientos previos adaptndolos a
los nuevos problemas lo que apoya la construccin de conocimientos nuevos
(Arteaga Martnez y Macas Snchez, 2016).
.
Las clases magistrales y el aprendizaje conductista mediante refuerzos y castigos
provienen del modelo de pensamiento conductista, y ha sido ampliamente utilizado en
nuestro pas, fundamentalmente trabajando con fichas y libros de texto. Miguel de
Guzmn resuma los problemas en didctica matemtica en la Espaa de 1989: "...
una notable desviacin del objetivo principal de las matemticas, que consiste en
saber resolver problemas que puedan resultar adecuados e interesantes, en una
ausencia de espritu activo, de espritu ldico, de conexiones con el mundo real de los
nios y sus intereses ... ".

Estoy de acuerdo con Miguel de Guzmn Ozmiz cuando afirma que la didctica de la
matemtica en primaria, no ha de poner la atencin en su estructura abstracta sino en
la intuicin. La matemtica ha de ser enseada como un lenguaje de smbolos, como
un sistema conceptual aceptado socialmente, de manipulacin operativa del espacio
fruto del quehacer humano, porque es ah de dnde surge (Godino, 2003). Slo
cuando el alumno alcance estadios de desrrollo posteriores podemos pasar a la
formalizacin rigurosa (1998).
Las metodologas basadas en nuestra cultura como la educacin matemtica realista o
la adaptacin al medio, los enfoques de aprendizaje basado en problemas y en la
historia de las matemticas, el juego, los materiales manipulativos, las TIC, el
aprendizaje cooperativo, la enseanza por proyectos o la relacin entre materias, son
todos ellos recursos didcticos que el profesor puede utilizar para ensear
matemticas hoy da en nuestras aulas. Tienen en comn que tienen en cuenta los
conocimientos previos del alumno, su potencial de aprendizaje o la aplicacin que va a
realizar del saber porque son herederas del constructivismo, en gran parte.
La enseanza actual pone el enfoque en la comprensin y la competencia, as como
en los errores y dificultades de los alumnos (Godino, 2013). Cuando el objetivo ha
pasado de ser ensear la materia a realizar un aprendizaje efectivo en el alumno,
parece que nos acercamos a una educacin ms efectiva donde los alumnos con
distintas habilidades y capacidades pueden aprender los conceptos matemticos y
reflexionar sobre lo que estn aprendiendo, para qu lo estn aprendiendo y saber
dnde pueden aplicar lo aprendido.
BIBLIOGRAFA
Arteaga Martnez, B. y Macas Snchez, J. (2016). Didctica de las matemticas en
Educacin Infantil. Unir editorial. Disponible en: http://www.unir.net/wpcontent/uploads/2016/04/Didactica_matematicas_cap_1.pdf
De Guzmn, M. (1998). Tendencias innovadoras en educacin matemtica. Ctedra
Miguel de Guzmn. Facultad Ciencias Matemticas. Universidad Complutense de
Madrid. Disponible en: http://www.mat.ucm.es/catedramdeguzman/drupal/

migueldeguzman/legado/ educacion/tendenciasInnovadoras