ARTES S

Gua de Artes
Para uso a partir de septiembre de 2014 o enero de 2015
Gua de Artes
Para uso a partir de septiembre de 2014 o enero de 2015
Programa de los Aos Intermedios

Gua de Artes
Versin en espaol del documento publicado en mayo de 2014 con el ttulo

Arts guide
Publicada en mayo de 2014

Actualizada en septiembre de 2014
Publicada en nombre de la Organizacin del Bachillerato Internacional, una fundacin educativa sin fines de
lucro con sede en 15 Route des Morillons, 1218 Le Grand-Saconnex, Ginebra (Suiza), por
International Baccalaureate Organization Ltd (Reino Unido)
Peterson House, Malthouse Avenue, Cardiff Gate
Cardiff, Wales CF23 8GL
Reino Unido
Sitio web: www.ibo.org
Organizacin del Bachillerato Internacional, 2014
La Organizacin del Bachillerato Internacional (conocida como IB) ofrece cuatro programas educativos
exigentes y de calidad a una comunidad de colegios en todo el mundo, con el propsito de crear un mundo
mejor y ms pacfico. Esta publicacin forma parte de una gama de materiales producidos con el fin de
apoyar dichos programas.
El IB puede utilizar diversas fuentes en su trabajo y comprueba la informacin para verificar su exactitud
y autora original, en especial al hacer uso de fuentes de conocimiento comunitario, como Wikipedia. El IB
respeta la propiedad intelectual, y hace denodados esfuerzos por identificar y obtener la debida autorizacin
de los titulares de los derechos antes de la publicacin de todo material protegido por derechos de autor
utilizado. El IB agradece la autorizacin recibida para utilizar el material incluido en esta publicacin y
enmendar cualquier error u omisin lo antes posible.
El uso del gnero masculino en esta publicacin no tiene un propsito discriminatorio y se justifica nicamente
como medio para hacer el texto ms fluido. Se pretende que el espaol utilizado sea comprensible para
todos los hablantes de esta lengua y no refleje una variante particular o regional de la misma.
Todos los derechos reservados. Esta publicacin no puede reproducirse, almacenarse o distribuirse de forma
total o parcial, en manera alguna ni por ningn medio, sin la previa autorizacin por escrito del IB, sin perjuicio
de lo estipulado expresamente por la ley o por la poltica y normativa de uso de la propiedad intelectual del
IB. Vase la pgina http://www.ibo.org/es/copyright del sitio web pblico del IB para ms informacin.
Los artculos promocionales y las publicaciones del IB pueden adquirirse en la tienda virtual del IB, disponible
en http://store.ibo.org.
Correo-e: sales@ibo.org
International Baccalaureate, Baccalaurat International y Bachillerato Internacional

son marcas registradas de la Organizacin del Bachillerato Internacional.
MYP342
Declaracin de principios del IB

El Bachillerato Internacional tiene como meta formar jvenes solidarios, informados y vidos de
conocimiento, capaces de contribuir a crear un mundo mejor y ms pacfico, en el marco del entendimiento
mutuo y el respeto intercultural.
En pos de este objetivo, la organizacin colabora con establecimientos escolares, gobiernos y
organizaciones internacionales para crear y desarrollar programas de educacin internacional exigentes y
mtodos de evaluacin rigurosos.
Estos programas alientan a estudiantes del mundo entero a adoptar una actitud activa de aprendizaje
durante toda su vida, a ser compasivos y a entender que otras personas, con sus diferencias, tambin
pueden estar en lo cierto.
ndice
Introduccin1
Propsito de esta gua
Artes en elPAI
Modelo del programa
Naturaleza de Artes
Pensamiento creativo
Artes en el continuo de programas delIB
Objetivos generales
Objetivos especficos
10
Visualizacin de los objetivos especficos de Artes12

Planificacin de la progresin del aprendizaje
14
Aprendizaje interdisciplinario
16
Proyectos delPAI
17
El currculo escrito y enseado
18
Requisitos18
Planificacin del currculo de Artes
21
Enseanza y aprendizaje a travs de la indagacin
22
Orientacin especfica
29
El currculo evaluado
37
Correspondencia entre los objetivos especficos y los criterios de evaluacin
37
Resumen de los criterios de evaluacin
38
Clarificaciones especficas para las tareas
39
Criterios de evaluacin de Artes: primer ao
40
Criterios de evaluacin de Artes: tercer ao
45
Criterios de evaluacin de Artes: quinto ao
50
Evaluacin electrnica
55
Apndices56
Conceptos relacionados de Artes
56
Glosario de Artes58
Trminos de instruccin delPAI en Artes
60
Lecturas seleccionadas
61
Gua de Artes
Introduccin
Propsito de esta gua
Esta gua se utilizar a partir de septiembre de2014 o enero de2015, dependiendo del comienzo del
ao acadmico en cada colegio.
Este documento proporciona el marco para la enseanza y el aprendizaje de Artes en el Programa de los
Aos Intermedios(PAI), y debe leerse y utilizarse junto con la publicacin El Programa de los Aos Intermedios:
de los principios a la prctica (mayo de2014), que incluye:

Informacin general acerca del programa
El planificador de unidades delPAI, as como orientacin para el desarrollo del currculo en todos los
grupos de asignaturas
Informacin detallada sobre Enfoques del aprendizaje
Asesoramiento para facilitar el acceso y la inclusin de todos los alumnos (incluidas adaptaciones para
alumnos con necesidades de apoyo para el aprendizaje)
Una declaracin sobre la probidad acadmica
En las publicaciones delPAI, los requisitos aparecen en cuadros de texto como este.
Otros recursos
En el Centro pedaggico en lnea (http://occ.ibo.org) hay disponibles materiales de ayuda al profesor. El
material de ayuda al profesor de Artes ofrece orientacin para desarrollar el currculo escrito, enseado y
evaluado, y proporciona ejemplos de buenas prcticas que incluyen descripciones generales del grupo
de asignaturas, tareas de evaluacin y esquemas de calificacin, as como trabajos de los alumnos con
comentarios del profesor.
Mediante un proceso opcional de evaluacin moderada externamente es posible obtener resultados de
los cursos delPAI delIB para los cursos de Artes, y estos resultados pueden contribuir a la obtencin de un
certificado delPAI delIB. Para ms informacin, vase la publicacin anual Manual de procedimientos del
Programa de los Aos Intermedios.
En la tienda virtual delIB (http://store.ibo.org) hay disponible una amplia gama de publicaciones para elPAI.
Agradecimientos
ElIB agradece las generosas contribuciones de los Colegios del Mundo delIB y de la comunidad global de
educadores que colaboran en el desarrollo delPrograma de los Aos Intermedios.
Gua de Artes
Artes en elPAI
Modelo del programa
Figura1
Modelo del Programa de los Aos Intermedios
ElPAI, destinado a alumnos de11 a 16aos, proporciona un marco para el aprendizaje que anima a los
alumnos a convertirse en pensadores creativos, crticos y reflexivos. ElPAI hace hincapi en el desafo
intelectual, y los estimula a establecer conexiones entre las disciplinas tradicionales que estudian y el mundo
real. Fomenta el desarrollo de habilidades comunicativas, el entendimiento intercultural y el compromiso
global, cualidades esenciales para los jvenes que sern futuros lderes globales.
ElPAI es lo suficientemente flexible como para dar cabida a los requisitos de la mayora de los currculos
nacionales o locales. Se apoya en los conocimientos, habilidades y actitudes desarrollados en el Programa de
la Escuela Primaria(PEP) delIB y prepara a los alumnos para afrontar los desafos acadmicos del Programa
del Diploma(PD) delIB y del Certificado de Estudios con Orientacin Profesional delIB(COPIB).
Gua de Artes
Modelo del programa
ElPAI:

Aborda de manera holstica el bienestar intelectual, social, emocional y fsico de los alumnos
Brinda a los alumnos oportunidades de desarrollar los conocimientos, actitudes y habilidades que
necesitan para manejar situaciones complejas y actuar de modo responsable en el futuro
Garantiza la amplitud y profundidad de la comprensin mediante el estudio de ocho grupos de

asignaturas
Requiere que los alumnos estudien al menos dos lenguas para fomentar su comprensin de sus
propias culturas y las de otras personas
Capacita a los alumnos para participar activamente en el servicio a la comunidad
Contribuye a preparar a los alumnos para la educacin superior, el mundo laboral y para continuar
aprendiendo durante toda la vida
Gua de Artes
Artes en elPAI
Naturaleza de Artes
La finalidad del arte es dar cuerpo a la esencia secreta de las cosas, no el copiar
su apariencia.
Aristteles
Las artes son una forma universal de expresin humana y una forma de conocimiento nica que nos
impulsa a participar en actividades eficaces, imaginativas y productivas. El aprendizaje a travs de las artes
nos ayuda a explorar, formar y comunicar nuestro sentido de identidad e individualidad. Al centrarse en el
individuo, refuerza la confianza en uno mismo, la resiliencia y la capacidad de adaptacin, al tiempo que
fomenta nuestro sentido de pertenencia y de comunidad mediante el reconocimiento de identidades.
Durante la adolescencia, las artes brindan al alumno la oportunidad de desarrollar su inteligencia social,
emocional, intelectual y personal de manera holstica y adecuada a su edad.
En Artes delPAI, los alumnos tienen la oportunidad de trabajar como artistas, adems de aprender las
artes. Para ser artista es necesario ser curioso y, al desarrollar la curiosidad sobre s mismos, otras personas
y el mundo, los alumnos consiguen aprender e indagar de manera eficaz y resolver problemas de manera
creativa. El desarrollo del alumno se logra mediante la creacin, la interpretacin y la presentacin de las
artes de tal modo que capten y expresen sentimientos, experiencias e ideas. Esta prctica permite que los
alumnos adquieran nuevas habilidades y dominen las que han adquirido como resultado de su aprendizaje
previo.
El desarrollo en las artes es un proceso dinmico, y no necesariamente lineal. El alumno adquiere una
comprensin ms profunda de las artes a travs de un proceso creativo en el que acta con libertad. En Artes
delPAI se valora tanto el proceso de creacin artstica como el punto de materializacin. La combinacin
de ambos elementos nos indica qu han experimentado, aprendido e intentado transmitir los alumnos.
Los cuatro objetivos especficos de Artes delPAI tienen la misma importancia y valor y, aunque pueden
abordarse por separado para establecer un andamiaje en el aprendizaje, su utilizacin conjunta permite
enriquecer la enseanza y el aprendizaje de las artes.
El pensamiento creativo encaja de modo natural en Artes delPAI, pero tambin podra constituir fcilmente
un foco de atencin en otros grupos de asignaturas. Este objetivo especfico es fundamental en la educacin
moderna para satisfacer la necesidad de que el aprendizaje se centre en el alumno y este adopte una actitud
de aprendizaje durante toda la vida, habida cuenta de la flexibilidad que exige el mercado laboral actual y
la creciente demanda de innovacin y cambio en el mbito profesional. Adems de un objetivo especfico
de Artes, el pensamiento creativo es una habilidad de Enfoques del aprendizaje en elPAI, y una mayor
conciencia del mismo favorece que los alumnos desarrollen habilidades metacognitivas y regulen su propio
aprendizaje.
Artes delPAI estimula la imaginacin de los jvenes, cuestiona sus percepciones y desarrolla sus habilidades
creativas y analticas. La participacin en las artes anima a los alumnos a comprender las artes en contexto,
as como las tradiciones culturales de las obras artsticas, lo que les permite desarrollar una visin emptica
e inquisitiva del mundo. Las artes plantean desafos a la identidad personal y la enriquecen, al tiempo que
crean conciencia del valor esttico de las cosas en un contexto real.
Gua de Artes
Artes en elPAI
Todas las personas tienen la capacidad de ser creativas. En un mundo en constante cambio, no se puede
dar por sentado que los conocimientos y la comprensin que los alumnos adquieren durante su educacin
formal sern suficientes. Aprender a pensar de manera crtica y creativa nos permite analizar situaciones,
replantearnos desafos, generar posibles soluciones y mejorar nuestro futuro a travs de la innovacin. Al
brindarles las herramientas necesarias para el pensamiento creativo y fomentar comportamientos creativos,
los alumnos desarrollarn su creatividad en todos los grupos de asignaturas y se promover una actitud de
aprendizaje durante toda la vida.
La creatividad es un concepto clave delPAI, entendido como la capacidad de generar nuevas ideas y
considerar ideas ya existentes desde perspectivas nuevas, as como reconocer el valor de una idea para
resolver problemas o innovar. La creatividad puede hacerse patente tanto en el proceso como en el
resultado, la solucin o el producto.
Existen numerosos modelos de comportamientos creativos; el pensamiento lateral y el divergente son
claros indicadores de que ha habido procesos de pensamiento creativo.
El pensamiento creativo implica:

Formular preguntas (a menudo planteando preguntas nuevas e inusuales a partir de la pregunta

original)
Responder con originalidad a ideas, preguntas, tareas o problemas
Cuestionar las convenciones, as como las suposiciones tanto propias como de los dems
Pensar con independencia de criterio
Considerar las posibilidades, los problemas y los desafos de forma positiva
Visualizar alternativas
Usar la imaginacin para examinar distintas posibilidades
Tomar en consideracin perspectivas distintas a las propias
Jugar con las ideas y experimentar
Responder de forma intuitiva y confiar en la propia intuicin
Prever las dificultades y superarlas, modificando las propias ideas en este proceso
Reconocer si una idea original es valiosa y reivindicarla
Buscar soluciones novedosas
Gua de Artes
El pensamiento creativo en las artes

Crear un mundo propio en cualquiera de las artes exige coraje.
Georgia OKeeffe
La creatividad es la base fundamental de las artes, y est presente en la tcnica y la estructura de todo
trabajo artstico. La creatividad es lo que nos hace pararnos a mirar con mayor detenimiento una obra de
arte, examinar lo que nos emociona de ella, lo que estimula nuestros sentidos y percepciones. Cuando
salimos de una exposicin o representacin fascinados ante las posibilidades, no suele ser el dominio
de la tcnica lo que nos ha cautivado, sino la magia, la innovacin, la exploracin de lo desconocido o la
presentacin novedosa de algo conocido. La creatividad de los artistas es lo que los impulsa a escribir, crear,
pintar, jugar, estructurar o componer, dejando su impronta personal en su obra y hacindola suya mediante
la gestacin de una idea, una percepcin personal o un enfoque singular. Curiosidad, imaginacin, coraje y
determinacin: en eso consiste la creatividad en las artes.
Si un curso tiene como nico propsito ensear a los alumnos a tocar instrumentos o representar obras
de teatro ante un pblico, no podr cumplir con los objetivos generales o los requisitos de Artes delPAI.
Si bien la adquisicin y la aplicacin de habilidades son esenciales en las artes, las habilidades prcticas
por s solas no son suficientes. Es a partir de la indagacin y la creatividad como los alumnos desarrollarn
una comprensin profunda de las artes. Para apoyar a los alumnos, el profesor debe estimular el proceso
de aprendizaje y reconocer la determinacin con la que experimentan de manera creativa como parte de
ese proceso, sea cual sea el producto final. Las estrategias de enseanza deben garantizar que todos los
alumnos accedan al currculo; por otra parte, un curso de Artes bien diseado no solo permite que estos
desarrollen habilidades prcticas, sino tambin estrategias de pensamiento creativo y crtico.
El proceso creativo es tan importante como el producto final, y cada alumno lo abordar de una manera
distinta. Rara vez existe una sola forma de crear arte; el proceso de pensamiento creativo y la seleccin
crtica de ideas y soluciones podrn seguir rumbos distintos hasta que el alumno determine cul es la
mejor manera de trabajar y la que ms se ajusta a su estilo. Se anima a los alumnos a pensar de forma
creativa durante el proceso de creacin artstica, sin miedo a no lograr el resultado esperado. Los procesos
de pensamiento creativo minuciosos e imaginativos suelen dar lugar a mejores productos. No obstante,
hay ocasiones en las que, por circunstancias imprevistas, el producto no refleja la creatividad del proceso.
La demostracin de pensamiento creativo se evala independientemente del xito o fracaso de la idea en
su punto de materializacin, mediante la intencin del artista, el proceso seguido, su compromiso con la
realizacin del producto final y el efecto que este tiene en un pblico. Es necesario animar y capacitar a
los alumnos para asumir riesgos en el proceso creativo del producto y explorar ideas mediante diferentes
enfoques, tanto convencionales como novedosos.
Si bien el profesor puede observar generalmente los enfoques prcticos del proceso creativo en el aula, los
procesos internos de pensamiento y la creatividad que tenga lugar fuera del estudio o del lugar de ensayo
deben ser plasmados por los alumnos en el diario de trabajo de Artes.
Puesto que el pensamiento creativo es tanto un objetivo especfico de Artes como una habilidad de
Enfoques del aprendizaje, los profesores de este grupo de asignaturas pueden disear unidades de trabajo
que se centren en el objetivo especfico, en la habilidad o en ambos, segn sea pertinente.
Gua de Artes
Artes en elPAI
Artes en el continuo de programas delIB
Concebir la educacin como preparacin para algo posterior puede obviar el

hecho de que los primeros diecisis o dieciocho aos de la vida de la persona
no son un ensayo. Los jvenes viven su vida ahora.
Ken Robinson
El continuo de programas de educacin internacional delIB ofrece una progresin del aprendizaje a los
alumnos de3 a 19aos. En el Programa de la Escuela Primaria (PEP) delIB, aprender sobre las artes y a travs
de ellas es fundamental para el desarrollo integral del nio, ya que fomenta la creatividad, el pensamiento
crtico, las habilidades de resolucin de problemas y las interacciones sociales. En el PEP, las reas de
respuesta y creacin de Artes animan a los alumnos a ser ms conscientes de su propio desarrollo
artstico y de la funcin que desempean las artes en el mundo, a la vez que les ofrecen oportunidades de
explorar sus intereses, convicciones y valores personales e iniciar su propio desarrollo artstico.
Artes delPAI parte de los aprendizajes y experiencias que los alumnos han adquirido en el PEP y en otros
programas de educacin primaria centrados en el alumno. Artes delPAI profundiza en un enfoque basado
en la indagacin mediante objetivos especficos similares que estimulan a los alumnos a proseguir su
desarrollo artstico y su aprendizaje. No existen requisitos formales en cuanto a conocimientos previos.
Los cursos de Artes delPAI contribuyen especficamente a preparar a los alumnos para el estudio de Artes
Visuales, Cine, Danza, Literatura y Representacin Teatral, Msica y Teatro del Programa del Diploma (PD)
delIB, tanto en el Nivel Superior como en el Nivel Medio.
La figura siguiente muestra las trayectorias del continuo de programas delIB en el estudio de las artes.
Gua de Artes
Artes en el continuo de los programas delIB
Artes Visuales
Msica
Teatro
Cine
Literatura y
Representacin
Teatral
Programa del
Diploma
Danza
Programa de los
Aos Intermedios
Artes
Programa de la
Escuela Primaria
Artes
Figura 2
Trayectorias del continuo de programas delIB en el estudio de las artes
Artes delPAI tambin ayuda a preparar a los alumnos para obtener buenos resultados en el PD y en el
Certificado de Estudios con Orientacin Profesional delIB (COPIB) en general, mediante el uso de conceptos
y contextos, el desarrollo de la creatividad y habilidades especficas del grupo de asignaturas y de Enfoques
del aprendizaje.
Los conocimientos, habilidades y actitudes que los alumnos desarrollan en los cursos de Artes les aportan
unas bases tiles para futuros estudios y contribuyen a prepararlos para futuras carreras profesionales en
cualquier mbito orientado al pblico.
Gua de Artes
Artes en elPAI
Objetivos generales
Los objetivos generales de todas las asignaturas delPAI formulan lo que se espera que el profesor ensee
durante el curso y lo que el alumno podr experimentar o aprender en las clases. Adems, sugieren las
formas en que la experiencia de aprendizaje puede transformar al alumno.
Los objetivos generales de Artes delPAI son fomentar y favorecer que los alumnos:

Creen y presenten arte
Desarrollen las habilidades especficas de la disciplina
Participen en un proceso de exploracin creativa y descubrimiento (del mundo y personal)
Establezcan conexiones entre la investigacin y la prctica con un fin determinado
Comprendan la relacin entre el arte y sus contextos
Respondan al arte y reflexionen sobre este
Profundicen su comprensin del mundo
Gua de Artes
Artes en elPAI
Los objetivos especficos de todos los grupos de asignaturas delPAI formulan los fines concretos que se
persiguen con el aprendizaje de la asignatura. Establecen lo que el alumno ser capaz de hacer como
resultado de haber estudiado la asignatura.
Los objetivos especficos de Artes delPAI engloban las dimensiones fctica, conceptual, procedimental y
metacognitiva del conocimiento.
Los colegios deben usar los objetivos especficos proporcionados en esta gua para el primer, tercer
y quinto ao del programa.
Cada objetivo especfico consta de varios aspectos o indicadores de las expectativas de aprendizaje.
Los grupos de asignaturas deben abordar todos los aspectos de todos los objetivos especficos al
menos dos veces en cada ao delPAI.
Estos objetivos especficos estn directamente relacionados con los criterios de evaluacin que figuran en la
seccin El currculo evaluado de esta gua.
A Conocimiento y comprensin
Mediante el estudio de tericos y profesionales de las artes, los alumnos descubren el valor esttico de las
formas artsticas y son capaces de analizar y comunicarse empleando terminologa. Los alumnos desarrollan
su trabajo y sus perspectivas artsticas basndose en sus conocimientos explcitos y tcitos, as como en su
comprensin de la funcin de las artes en un contexto global.
Para lograr los objetivos generales de Artes, los alumnos deben ser capaces de:
i.
Demostrar conocimiento y comprensin de la forma artstica estudiada, lo que incluye sus conceptos,
sus procesos y el uso de terminologa especfica
ii.
Demostrar comprensin de la funcin de la forma artstica en contextos originales o diferentes de su

produccin original
iii.
Usar los conocimientos adquiridos para tomar decisiones artsticas con un fin determinado durante el
proceso de creacin de un trabajo artstico
10
Gua de Artes
B Desarrollo de habilidades
La adquisicin y el desarrollo de habilidades brindan la oportunidad de participar activamente en la forma
artstica, as como en el proceso de creacin artstica. La aplicacin de dichas habilidades permite que los
alumnos desarrollen sus ideas artsticas hasta alcanzar un punto de materializacin. Este puede manifestarse
de muchas formas; sin embargo, se entiende como el momento culminante del compromiso del alumno
con su obra artstica: su presentacin ante un pblico. Las habilidades se evidencian tanto en el proceso
como en el producto.
i.
Demostrar la adquisicin y el desarrollo de las habilidades y tcnicas de la forma artstica estudiada
ii.
Demostrar la aplicacin de habilidades y tcnicas para crear, interpretar y/o presentar arte
C Pensamiento creativo
Las artes motivan a los alumnos a desarrollar su curiosidad y a explorar y desafiar los lmites con un fin
determinado. El pensamiento creativo anima a los alumnos a explorar lo desconocido y a experimentar de
maneras innovadoras para desarrollar sus intenciones artsticas, sus procesos y su trabajo. El pensamiento
creativo permite a los alumnos descubrir su estilo personal y materializar su identidad artstica.
i.
Desarrollar una intencin artstica viable, clara, imaginativa y coherente
ii.
Demostrar una variedad y amplitud de comportamientos que reflejen pensamiento creativo
iii.
Demostrar la exploracin de ideas para dar forma a su intencin artstica hasta alcanzar un punto de
materializacin
D Respuesta
Los alumnos deben tener la oportunidad de responder al mundo que los rodea, a su propio trabajo artstico
y al de otras personas. La respuesta puede adoptar formas muy diversas; la creacin artstica es una
respuesta que anima a los alumnos a establecer conexiones y transferir lo que han aprendido a situaciones
nuevas. Al reflexionar sobre su intencin artstica y el impacto que tienen sus obras en un pblico y en s
mismos, los alumnos adquieren una mayor conciencia de su propio desarrollo artstico y de la funcin que
las artes desempean en su vida y en el mundo. Asimismo, aprenden que las artes pueden generar cambios,
pero tambin pueden manifestarse como una respuesta a estos.
i.
Construir significado y transferir el aprendizaje a situaciones nuevas
ii.
Crear una respuesta artstica con la que quieren reflejar el mundo que los rodea, o influir en este
iii.
Criticar el trabajo artstico propio y el de los dems
Gua de Artes
11
Artes en elPAI
Visualizacin de los objetivos especficos de Artes
Demostrar
conocimiento y
comprensin de la
forma artstica
Usar los conocimientos

con un fin determinado
para tomar decisiones
artsticas
Conocimiento y
comprensin
Construir
significado y
transferir el
aprendizaje
Crear una
respuesta
artstica
Demostrar
comprensin de la
funcin de la forma
artstica
Desarrollo de
habilidades
Respuesta
Presentar
una crtica de
trabajo artstico
Demostrar la
adquisicin y
el desarrollo de
habilidades y
tcnicas
Demostrar la
aplicacin de
habilidades y
tcnicas para
crear arte
Pensamiento
creativo
Desarrollar una
intencin artstica
clara e imaginativa
Demostrar una
variedad y amplitud de
comportamientos que
reflejen pensamiento
creativo
Demostrar la
exploracin de ideas
hasta un punto de
materializacin
Figura 3
Los objetivos especficos de Artes delPAI
La representacin visual de los objetivos especficos de Artes delPAI (figura3) indica cmo pueden utilizarse
los objetivos especficos al disear unidades del grupo de asignaturas de Artes. Estos objetivos pueden
emplearse de diversas formas.
Los cuatro objetivos especficos pueden presentarse por separado, a fin de centrarse especficamente
en cada uno de ellos. Por ejemplo, los profesores pueden presentar una serie de habilidades al comienzo
del curso, utilizando el objetivo especficoB (Desarrollo de habilidades) para sentar bases con miras a
continuar desarrollando dichas habilidades en unidades de trabajo posteriores. Igualmente, podra hacerse
hincapi en el objetivo especficoC (Pensamiento creativo) como preparacin para otra unidad en la que
12
Gua de Artes
Visualizacin de los objetivos especficos de Artes
este objetivo desempee una funcin importante; as, los profesores estarn estableciendo el andamiaje
necesario para que los alumnos puedan alcanzar su mximo potencial con respecto a ese objetivo en
unidades posteriores.
Los objetivos especficos A (Conocimiento y comprensin) y D (Respuesta) se complementan mutuamente
en las unidades de trabajo; la reaccin emocional ante una obra de arte puede constituir una respuesta,
y una comprensin fundada del arte o del artista puede constituir la base intelectual de esta respuesta.
Igualmente, los objetivos especficos B (Desarrollo de habilidades) y C (Pensamiento creativo) pueden
combinarse fcilmente en las unidades de trabajo, puesto que la capacidad prctica de adquirir, desarrollar y
aplicar un conjunto de habilidades se potencia y personaliza mediante el proceso de pensamiento creativo.
Una unidad podr cumplir todos los objetivos generales de Artes del PAI si se han abordado los cuatro
objetivos especficos. Las unidades de Artes del PAI pueden abordar fcilmente los cuatro objetivos
especficos, especialmente en los ltimos aos del programa. El diario de trabajo de Artes es una herramienta
muy prctica para proporcionar pruebas de los logros con respecto a los mltiples criterios. Por ejemplo,
al desarrollar, modificar y comentar peridicamente su trabajo durante el transcurso de una unidad, los
alumnos podrn realizar anotaciones en sus diarios de trabajo y demostrar su conocimiento y comprensin
(criterio A) y su pensamiento creativo (criterio C). En la misma unidad, los profesores pueden disear otras
tareas de evaluacin sumativa en las que los alumnos desarrollen habilidades (criterio B) y respondan al arte
(criterio D).
En la asignatura de Artes del PAI no se requiere que los profesores evalen los cuatro criterios en cada
unidad. Sin embargo, las unidades que evalan los cuatro criterios mediante diversas tareas de evaluacin
asociadas aumentan la eficiencia, fomentan el aprendizaje holstico y ayudan a preparar a los alumnos para
la evaluacin electrnica de Artes del PAI.
Gua de Artes
13
Artes en elPAI
A lo largo del programa, los alumnos deben trabajar los contenidos del currculo y demostrar su comprensin
con niveles de complejidad cada vez mayores.
Primer ao
Para lograr los objetivos
generales de Artes, los
alumnos deben ser capaces de:
Tercer ao
Quinto ao
Objetivo especficoA: Conocimiento y comprensin

i.
Demostrar conciencia de la
forma artstica estudiada,
lo que incluye el uso de
vocabulario apropiado
ii.
Demostrar conciencia de
la relacin entre la forma
artstica y su contexto
iii.
i.
Demostrar conocimiento
de la forma artstica
estudiada, lo que incluye
sus conceptos, sus
procesos y el uso de
i.
y comprensin de la forma
artstica estudiada, lo que
incluye sus conceptos,
sus procesos y el uso de
terminologa especfica
ii.
de la funcin de la forma
artstica en contextos
originales o diferentes de
su produccin original
ii.
Demostrar comprensin
artstica en contextos
iii.

adquiridos para tomar
decisiones sobre su trabajo
artstico
iii.

adquiridos para tomar
decisiones artsticas
durante el proceso de
creacin de un trabajo
artstico
Demostrar conciencia de
las conexiones entre los
conocimientos adquiridos
y el trabajo artstico creado
Objetivo especficoB: Desarrollo de habilidades

i.
Demostrar la adquisicin
y el desarrollo de las
habilidades y tcnicas de
la forma artstica estudiada
i.
i.
ii.
Demostrar la aplicacin
de habilidades y tcnicas
para crear, interpretar y/o
presentar arte
ii.
presentar arte
ii.
presentar arte
14
Gua de Artes
Primer ao
Tercer ao
Quinto ao
Objetivo especficoC: Pensamiento creativo

i.
Identificar una intencin

artstica
i.
Esbozar una intencin

artstica clara y viable
ii.
Identificar alternativas y
perspectivas
ii.
Esbozar alternativas,
perspectivas y soluciones
imaginativas
iii.
Demostrar la exploracin
de ideas
iii.
de ideas durante el
proceso de desarrollo
hasta alcanzar un punto de
materializacin
i.
Desarrollar una intencin

artstica viable, clara,
imaginativa y coherente
ii.
Demostrar una
variedad y amplitud de
comportamientos que
reflejen pensamiento
creativo
iii.
de ideas para dar forma
a su intencin artstica
hasta alcanzar un punto de
materializacin
Objetivo especficoD: Respuesta

i.
Identificar conexiones
entre formas artsticas, el
arte y el contexto, o el arte
y los conocimientos previos
ii.
Reconocer que el
mundo es una fuente de
inspiracin o influencia
para el arte
iii.
Evaluar ciertos elementos

o principios del trabajo
artstico
i.
Esbozar conexiones y
transferir el aprendizaje a
situaciones nuevas
i.
Construir significado y
transferir el aprendizaje a
situaciones nuevas
ii.
Crear una respuesta

artstica inspirada en el
mundo que los rodea
ii.
iii.
Evaluar el trabajo artstico

propio y el de los dems
Crear una respuesta

artstica con la que quieren
reflejar el mundo que los
rodea, o influir en este
iii.
Criticar el trabajo artstico

propio y el de los dems
En el caso del objetivo especficoB (Desarrollo de habilidades), los dos aspectos del objetivo y el criterio
de evaluacin son los mismos en todos los aos del programa. El incremento en el nivel de complejidad
vendr dado por las habilidades que elija el profesor para cada unidad de estudio. Al comienzo de la
unidad, el profesor deber explicar claramente a los alumnos qu es lo que espera de ellos, ofrecindoles
clarificaciones especficas para cada tarea. Para ms informacin, vase el Material de ayuda al profesor de
Artes delPAI.
El tercer aspecto del objetivo especficoD (Respuesta) requiere que los alumnos hagan una valoracin
o un comentario crticos de su propio trabajo artstico y el de otras personas. En el primer ao, el criterio
de evaluacin hace referencia a elementos o principios del trabajo artstico; los apndices de esta gua
incluyen un glosario que define los elementos y principios del arte. En el quinto ao delPAI, la elaboracin
de una crtica requiere habilidades de interpretacin, anlisis y evaluacin. La crtica elaborada por los
alumnos puede referirse a obras y producciones artsticas externas o al trabajo artstico de sus compaeros.
La crtica se puede comunicar mediante un comentario oral, entre otras formas.
La gama de habilidades, tcnicas, estrategias y conceptos evaluados, as como la complejidad de su
aplicacin, debern incrementarse a medida que los alumnos avancen en el programa.
Gua de Artes
15
Artes en elPAI
Aprendizaje interdisciplinario
La enseanza y el aprendizaje interdisciplinarios se basan en las disciplinas y los grupos de asignaturas, pero
amplan la comprensin disciplinaria:

De manera integradora: aunando conceptos, mtodos o modos de comunicacin de dos o ms

grupos de asignaturas, disciplinas o reas de conocimiento establecidas para dar lugar a nuevas
perspectivas
Con un fin determinado: conectando disciplinas para resolver problemas reales, crear productos
o abordar cuestiones complejas de formas que difcilmente habran sido posibles mediante un solo
enfoque
La enseanza y el aprendizaje interdisciplinarios dan lugar a un currculo cohesivo que aborda las necesidades
de desarrollo de los alumnos delPAI y los prepara para futuros estudios acadmicos (inter)disciplinarios,
y para la vida en un mundo cada vez ms interconectado.
ElPAI utiliza conceptos y contextos como puntos de partida para la integracin significativa y la transferencia
de conocimientos entre grupos de asignaturas y disciplinas. La publicacin Promocin de la enseanza y el
aprendizaje interdisciplinarios el PAI (2014) ofrece ms informacin y detalla un proceso de planificacin y
registro de unidades interdisciplinarias.
Los colegios que ofrecen el PAI deben asegurarse de que los alumnos cursen como mnimo una
unidad interdisciplinaria planificada de forma colaborativa en cada ao del programa.
Artes delPAI brinda numerosas oportunidades para la enseanza y el aprendizaje interdisciplinarios. Las
unidades interdisciplinarias de este grupo de asignaturas podran incluir indagaciones sobre:

Las artes como expresin de la cultura a lo largo de la historia
Los componentes matemticos de ciertos trabajos artsticos
Los efectos biolgicos de las artes
El proceso artstico en el diseo y la comercializacin de productos
El aprendizaje interdisciplinario puede tener lugar en actividades a pequea y gran escala. El verdadero
aprendizaje interdisciplinario suele requerir una reflexin crtica y una planificacin colaborativa detallada.
No obstante, los profesores y los alumnos tambin pueden establecer conexiones interdisciplinarias
mediante conversaciones y experiencias de aprendizaje espontneas.
Los profesores de todos los grupos de asignaturas delPAI tienen la responsabilidad de crear
continuamente oportunidades significativas para la enseanza y el aprendizaje interdisciplinarios.
16
Gua de Artes
Artes en elPAI
Proyectos delPAI
El Proyecto Comunitario delPAI (para alumnos del tercer y cuarto ao) y el Proyecto Personal delPAI (para
alumnos del quinto ao) fomentan y hacen posible una indagacin continua dentro de un contexto global
que da lugar a nuevas perspectivas y una comprensin ms profunda. Estas experiencias culminantes
desarrollan la confianza de los alumnos en s mismos como personas ntegras con una actitud de aprendizaje
durante toda la vida. Asimismo, refuerzan su capacidad de valorar su propio aprendizaje y comunicarse
eficazmente, y hacen que se enorgullezcan de sus logros.
Los cursos de Artes ayudan a los alumnos a desarrollar habilidades clave de Enfoques del aprendizaje (antes
Aprender a Aprender) que les permiten disfrutar de los proyectos delPAI y obtener buenos resultados.
En este grupo de asignaturas, los alumnos cuentan con considerables oportunidades para practicar las
habilidades de Enfoques del aprendizaje, en particular las habilidades sociales y las de autogestin. La
creatividad, la comunicacin y la colaboracin tambin son aspectos esenciales de Artes.
Los alumnos encuentran inspiracin para sus proyectos en las experiencias de aprendizaje de este grupo de
asignaturas. A menudo, el pensamiento creativo en Artes estimula a los alumnos a desarrollar nuevas ideas
y explorar nuevas vas que quizs quieran seguir desarrollando en los proyectos delPAI. El desarrollo de una
habilidad artstica puede inspirar a los alumnos a lograr nuevas metas personales en un campo de estudio
determinado.
Artes brinda numerosas oportunidades para el aprendizaje mediante la accin. Los proyectos comunitarios
y los proyectos personales pueden incluir indagaciones inspiradas en las artes, como las siguientes:

Los efectos beneficiosos del arte en la condicin humana
Disear e impartir talleres de arte
Escribir una obra o dirigir una produccin
Aprender a tocar un instrumento musical
Gua de Artes
17
Requisitos
Horas lectivas
Los colegios deben dedicar las horas lectivas necesarias para cumplir los requisitos de Artes delPAI.
ElPAI requiere dedicar al menos 50horas lectivas a cada grupo de asignaturas en cada ao del programa.
Esto significa que los alumnos deben cursar 50 horas de aprendizaje estructurado en Artes en cada uno de
los tres primeros aos del PAI, y en el cuarto y quinto ao del programa si optan por continuar con el estudio
de la asignatura. Este requisito puede aplicarse entre varias disciplinas siempre y cuando el total de horas
cumpla con el requisito mnimo del grupo de asignaturas. No obstante, en la prctica suelen ser necesarias
ms horas, no solo para cumplir los objetivos generales y especficos del grupo de asignaturas, sino tambin
para poder ensear las disciplinas simultneamente, con continuidad y en cada ao del programa, lo cual
hace posible el aprendizaje interdisciplinario.
Si los alumnos desean obtener resultados de los cursos delPAI delIB que contribuyan al certificado delPAI
delIB, se recomienda que los cursos de Artes incluyan al menos 70horas lectivas en cada uno de los dos
ltimos aos del programa (cuarto y quinto ao).
Todos los colegios deben asegurarse de que:

Entre el primer y el tercer ao del PAI, los alumnos participen, como mnimo, en una disciplina
de artes visuales y una de artes interpretativas.
La suma de las horas lectivas del grupo de asignaturas de Artes en los tres primeros aos del
PAI cumpla con el requisito mnimo de 150 horas lectivas, de las cuales deben dedicarse un
mnimo de 50 horas a las artes visuales y un mnimo de 50 horas a las artes interpretativas. Las
50 horas restantes podrn asignarse a cualquier asignatura de Artes, a discrecin del colegio.
Los alumnos utilicen el diario de trabajo de Artes en todos los cursos de Artes delPAI.
El PAI considera que:

Las artes visuales son Arte Visual y Medios de Comunicacin
Las artes interpretativas son Danza, Msica y Teatro
El requisito de que los alumnos participen, como mnimo, en una disciplina de artes visuales y una de
artes interpretativas impide que los colegios ofrezcan un nico curso integrado de Artes. Los modos
de representacin mediante las artes visuales y las artes interpretativas ofrecen a los alumnos diversas
oportunidades de expresar emociones, ideas y opiniones utilizando conjuntos de habilidades
completamente independientes, que son demasiado diferentes como para combinarlas en un mismo curso.
18
Gua de Artes
Requisitos
Mediante el aprendizaje estructurado de varias formas artsticas a lo largo de los tres primeros aos del PAI,
los alumnos tienen un mayor contacto con formas artsticas visuales e interpretativas y pueden explorar
mejor una variedad de habilidades.
Se recomienda que los alumnos que estudien una forma artstica en el quinto ao hayan participado en el
aprendizaje estructurado de esa misma forma artstica en aos anteriores del programa (se puede hacer
una excepcin con los alumnos que se han trasladado de otros colegios); aprendizaje estructurado de la
misma forma artstica significa que los alumnos han participado en un curso de la misma forma artstica
ofrecido como parte del currculo del colegio en un ao anterior del PAI. Es poco probable que los cursos
de Artes cumplan los objetivos especficos si su nica finalidad es preparar a los alumnos para realizar
interpretaciones o representaciones mediante la instruccin, la prctica y el ensayo. Deben planificarse
cuidadosamente los aspectos prcticos de Danza, Msica y Teatro, y se ha de guiar el desarrollo de los
alumnos a medida que aprenden las habilidades y los comportamientos de los artistas. Los colegios con
cursos de artes interpretativas deben revisar minuciosamente sus cursos de Artes delPAI con el fin de
cerciorarse de que cumplen todos los requisitos del grupo de asignaturas.
A veces los colegios complementan las experiencias artsticas de los alumnos de Artes delPAI ofrecindoles
cursos de arte fuera del horario escolar u organizando conciertos, producciones y exposiciones. Si bien
estos cursos extracurriculares suelen beneficiar al alumno, dichas actividades no se consideran parte del
mnimo prescrito de horas lectivas a menos que estn claramente integradas en los cursos de Artes delPAI
del colegio, aborden todos los objetivos especficos de Artes de manera equilibrada e involucren a todos los
alumnos que cursan la disciplina.
El diario de trabajo de Artes

Diario de trabajo es un trmino genrico para referirse al registro que llevan los propios alumnos de
sus progresos en los cursos de Artes. El medio utilizado para documentar el proceso artstico variar en
funcin de las preferencias de los alumnos: puede ser escrito, visual, de audio o una combinacin de estos,
y presentarse en formato impreso o electrnico. Los colegios pueden proporcionar plantillas o ejemplos
para facilitar la tarea a los alumnos, o estos pueden desarrollar su propio formato y diseo para el diario de
trabajo.
Los alumnos deben demostrar que utilizan el diario de trabajo con regularidad, aunque no es necesario que
lo hagan semanalmente. Si bien el diario de trabajo ha de ser legible, ms importante que la presentacin es
que queden registrados el pensamiento crtico y creativo, y la reflexin. Los cuatro objetivos especficos de
Artes deben constar en el diario de trabajo.
Organizacin de Artes en el colegio

ElPAI considera que:

Arte Visual y Medios de Comunicacin son artes visuales
Teatro, Msica y Danza son artes interpretativas
Gua de Artes
19
Requisitos
Estructura del curso
Descripcin
Grupos de
asignaturas
combinados entre el
primer y el tercer ao
del PAI
Entre el primer y el tercer ao del PAI, si las circunstancias locales imponen

restricciones de programacin que afecten la implementacin normal del
programa, los colegios pueden combinar la enseanza y el aprendizaje de
un grupo de asignaturas con otro grupo de asignaturas que tenga horarios
o cargas horarias normales. Todo grupo de asignaturas que no se ensee de
manera independiente debe continuar ajustndose a los requisitos del PAI.
El colegio sigue teniendo la responsabilidad de ofrecer cursos tanto de artes
visuales como de artes interpretativas cuando combine Artes con otros grupos
de asignaturas.
Curso intermitente
Entre el primer y el tercer ao del PAI, se permite alternar Artes con otro grupo
de asignaturas a condicin de que cada uno de los dos grupos de asignaturas
cumpla con el requisito mnimo de 50 horas lectivas. Las asignaturas de Artes
que se ofrezcan en el marco de un curso intermitente deben incluir unidades
tanto de artes visuales como de artes interpretativas y deben cumplir con el
requisito mnimo de horas asignadas en cada forma artstica entre el primer y el
tercer ao del PAI.
(por ejemplo: el
grupo de asignaturas
de Artes se imparte
durante el primer
semestre y el grupo
de asignaturas de
Diseo durante el
segundo)
Curso modular de
Artes
(por ejemplo:
una variedad de
disciplinas de Artes
por semestre,
trimestre u otro
perodo escolar)
Los alumnos pueden estudiar una variedad de disciplinas de Artes de forma

consecutiva durante un perodo de tiempo determinado. Cada mdulo se
centra en una disciplina de Artes, como Arte Visual, Msica o Teatro. Las
disciplinas de Artes que se ofrezcan de forma modular deben incluir tanto artes
visuales como artes interpretativas. Cada mdulo puede ser impartido por
el mismo profesor o por profesores diferentes, y el total de horas asignadas al
grupo de asignaturas debe cumplir con el requisito mnimo de 50 horas lectivas.
Cuando informe a los padres sobre las calificaciones finales, el colegio puede
optar por comunicar los niveles de logro obtenidos por los alumnos en cada
disciplina o en Artes como grupo de asignaturas.
Curso integrado de
artes visuales o de
artes interpretativas
Los cursos integrados de Artes deben consistir en una integracin de disciplinas

de artes visuales o de disciplinas de artes interpretativas. Por ejemplo, un
colegio puede incluir Danza, Msica y Teatro en un curso integrado de artes
interpretativas. Los alumnos deben estudiar tanto artes visuales como
artes interpretativas durante los tres primeros aos del PAI, aunque no
necesariamente de manera simultnea. No se permite a los colegios combinar
artes visuales e interpretativas en un mismo curso integrado.
Disciplinas de Artes
independientes
Los alumnos pueden cursar Artes mediante el estudio de disciplinas

independientes y pueden estudiar ms de una disciplina cada ao. Los colegios
deben ofrecer tanto artes visuales como artes interpretativas durante los
tres primeros aos del PAI, aunque no necesariamente de manera simultnea.
Arte Visual
Danza
Medios de
Comunicacin
Msica
Teatro
Generalmente los alumnos tienen la posibilidad de elegir las mismas disciplinas

en el cuarto y quinto ao del programa.
Los colegios donde el PAI termina en el quinto ao deben asegurarse de que los alumnos puedan cumplir
los objetivos especficos del quinto ao al final del curso.
20
Gua de Artes
Planificacin del currculo de Artes
Los Colegios del Mundo delIB son responsables de desarrollar y estructurar los cursos de Artes de forma
que permitan a los alumnos alcanzar los objetivos generales y especficos del programa. Las circunstancias
especficas de cada colegio, incluidos los requisitos curriculares locales y nacionales, determinarn cmo
organizan el curso.
Las normas para la implementacin delPAI y sus aplicaciones concretas instan a los colegios a facilitar y
promover la planificacin colaborativa para desarrollar y revisar el currculo.
Los objetivos especficos de Artes para cada ao del programa aportan continuidad y estructuran
la progresin del aprendizaje. Dichos objetivos sirven a los profesores para tomar decisiones sobre
experiencias de aprendizaje adecuadas a los niveles de desarrollo de los alumnos, incluidas las evaluaciones
formativas y sumativas.
Al realizar la articulacin vertical de Artes para todos los aos del programa, los profesores deben planificar
unidades de trabajo cada vez ms complejas que cubran mltiples objetivos especficos. No obstante,
dentro de estas unidades puede haber, a su vez, tareas o unidades de trabajo ms pequeas que se
concentren en objetivos especficos concretos o en aspectos particulares de estos objetivos.
Los cursos de Artes presentan numerosas oportunidades para establecer conexiones interdisciplinarias en
el currculo. Al realizar la articulacin horizontal en cada ao del programa, debe coordinarse la enseanza y
el aprendizaje de todos los cursos de Artes. Asimismo, es necesario identificar comprensiones conceptuales
compartidas y enfoques del aprendizaje comunes a varios grupos de asignaturas para que la experiencia de
aprendizaje de los alumnos sea coherente durante todo el ao.
Gua de Artes
21
La indagacin, en el sentido ms amplio del trmino, es el proceso que se utiliza para lograr unos niveles de
comprensin ms profundos. La indagacin implica especular, explorar, cuestionar y establecer conexiones.
En todos los programas delIB, la indagacin estimula la curiosidad y favorece el pensamiento crtico y
creativo.
ElPAI estructura la indagacin continua en Artes mediante el desarrollo de la comprensin conceptual
en contextos globales. Los profesores y los alumnos desarrollan un enunciado de la indagacin y
utilizan preguntas de indagacin para explorar los temas. Al indagar, los alumnos adquieren habilidades
disciplinarias e interdisciplinarias especficas de Enfoques del aprendizaje.
Comprensin conceptual
Un concepto es una idea importante, un principio o una nocin perdurables cuya importancia trasciende
sus orgenes, disciplinas o marcos temporales. Los conceptos constituyen el vehculo para la indagacin de
los alumnos sobre cuestiones e ideas de importancia personal, local y global, y son tambin los medios para
explorar la esencia de Artes.
Los conceptos ocupan un lugar importante en la estructura del conocimiento, que exige a los profesores y
a los alumnos pensar con una complejidad cada vez mayor al organizar y relacionar los datos y los temas.
Los conceptos representan la comprensin que acompaar a los alumnos en la aventura del aprendizaje
durante toda la vida. Los ayudan a formular principios, generalizaciones y teoras. Los alumnos utilizan la
comprensin conceptual para resolver problemas, analizar cuestiones y evaluar decisiones que pueden
tener un impacto en su vida, en su comunidad y en el resto del mundo.
En elPAI, la comprensin conceptual se estructura mediante conceptos clave y conceptos

relacionados prescritos. Los profesores deben utilizar estos conceptos para desarrollar el currculo.
Asimismo, los colegios pueden identificar y desarrollar conceptos adicionales para cumplir con los
requisitos curriculares locales y adaptarlos a sus circunstancias concretas.
Conceptos clave
Los conceptos clave favorecen el desarrollo de un currculo amplio. Representan ideas importantes que
tienen pertinencia intradisciplinaria e interdisciplinaria. La indagacin sobre conceptos clave puede facilitar
el establecimiento de conexiones entre:

Distintos cursos del grupo de asignaturas de Artes (aprendizaje intradisciplinario)
Distintos grupos de asignaturas (aprendizaje interdisciplinario)
La tabla1 enumera los conceptos clave que se exploran en elPAI. Los conceptos clave estudiados en Artes
son: cambio, comunicacin, esttica e identidad.
22
Gua de Artes
Cambio
Comunicacin
Comunidades
Conexiones
Creatividad
Cultura
Desarrollo
Esttica
Forma
Identidad
Interacciones globales
Lgica
Perspectiva
Relaciones
Sistemas
Tiempo, lugar y espacio
Tabla1
Conceptos clave delPAI
Estos conceptos clave proporcionan un marco para el estudio de Artes y sirven para organizar las unidades
de trabajo, la enseanza y el aprendizaje.
Cambio
El cambio es la conversin, la transformacin o el paso de una forma, un estado o un valor a otros. La
indagacin del concepto de cambio implica la comprensin y evaluacin de las causas, los procesos y las
consecuencias.
El arte puede ser un reflejo del cambio, o servir de inspiracin para el cambio. El cambio puede considerarse
como algo externo al arte o puede incorporarse a un trabajo artstico. En el arte, tambin podemos llamarlo
metamorfosis o transformacin: un cambio notable en el aspecto, la forma, la naturaleza o el carcter.
Comunicacin
La comunicacin es el intercambio o la transferencia de signos, datos, ideas y smbolos. Para que tenga
lugar, se requiere un emisor, un mensaje y un receptor, e implica el acto de transmitir informacin o
significado. La comunicacin eficaz requiere un lenguaje comn, que puede ser escrito, oral o no verbal.
En el arte, la comunicacin suele considerarse como un mensaje entre el artista y un pblico, o entre
intrpretes. Sin una intencin comunicativa, el arte se convierte nicamente en una forma de autoexpresin.
Esttica
La esttica trata sobre las caractersticas, la creacin, el significado y la percepcin de la belleza y el gusto.
El estudio de la esttica desarrolla las habilidades necesarias para el anlisis y la apreciacin crtica del arte,
la cultura y la naturaleza.
En el arte, el concepto de esttica se entiende de manera diferente en distintas culturas y lugares del mundo.
La esttica no se refiere nicamente a las reglas y principios de la belleza, sino que debe incluir tambin
perspectivas culturales y la percepcin a travs de los sentidos.
Identidad
La identidad es el estado o hecho de ser lo mismo. Se refiere a las caractersticas particulares que distinguen
a los individuos, los grupos, las cosas, las eras, los lugares, los smbolos y los estilos. Puede observarse o
puede construirse, afirmarse y configurarse por la influencia de factores externos e internos.
En el arte, nos embarcamos a menudo en una exploracin y descubrimiento personal mediante el concepto
de identidad; sin embargo, la identidad tambin puede referirse a un gnero, un estilo, un movimiento o un
artista o lugar concretos.
Otros conceptos clave tambin pueden ser importantes en Artes. Creatividad, cultura, forma, perspectiva,
relaciones, as como tiempo, lugar y espacio, son conceptos clave que pueden aplicarse fcilmente en las
unidades de estudio de Artes.
Gua de Artes
23
Conceptos relacionados
Los conceptos relacionados favorecen la profundidad del aprendizaje. Son disciplinarios y resultan tiles
para explorar los conceptos clave con ms detalle. La indagacin sobre los conceptos relacionados ayuda a
los alumnos a lograr una comprensin conceptual ms compleja y sofisticada. Los conceptos relacionados
pueden surgir del tema de una unidad, o de las caractersticas y los procesos propios de la asignatura.
La tabla2 enumera conceptos relacionados para el estudio de Artes delPAI. Los profesores no tienen por
qu limitarse a los conceptos relacionados que se incluyen en esta tabla y pueden elegir otros al planificar
las unidades, incluso de distintos grupos de asignaturas.
Artes visuales
Composicin
Cultura visual
Estilo
Expresin
Gnero
Innovacin
Interpretacin
Lmites
Narrativa
Presentacin
Pblico
Representacin
Artes interpretativas
Composicin
Estructura
Expresin
Gnero
Innovacin
Interpretacin
Juego
Lmites
Narrativa
Papel (rol)
Presentacin
Pblico
Tabla2
Los apndices de la gua incluyen un glosario de estos conceptos relacionados de Artes.
Contextos globales para la enseanza y el aprendizaje

Los contextos globales orientan el aprendizaje hacia la indagacin independiente y compartida sobre la
condicin que nos une como seres humanos y la responsabilidad que compartimos de velar por el planeta.
Tomando el mundo como contexto ms amplio para el aprendizaje, en Artes delPAI pueden tener lugar
exploraciones significativas de:

Las identidades y las relaciones
La orientacin en el espacio y el tiempo
La expresin personal y cultural
La innovacin cientfica y tcnica
La globalizacin y la sustentabilidad
La equidad y el desarrollo
24
Gua de Artes
Los profesores deben identificar un contexto global para la enseanza y el aprendizaje, o desarrollar
otros contextos que ayuden a los alumnos a comprender por qu la indagacin es importante.
Muchas indagaciones sobre los conceptos de Artes se centran naturalmente en la expresin personal y
cultural. No obstante, con el tiempo, los cursos de este grupo de asignaturas deben brindar a los alumnos
diversas oportunidades de explorar todos los contextos globales delPAI en relacin con los objetivos
generales y especficos.
Enunciados de la indagacin
Los enunciados de la indagacin presentan la comprensin conceptual en un contexto global con el objeto
de enmarcar la indagacin y orientar el aprendizaje hacia un fin determinado. La tabla3 muestra algunos
ejemplos de enunciados de la indagacin para las unidades de Artes delPAI.
Enunciado de la indagacin
Para muchas culturas, el

equilibrio y la armona que se
encuentran en la naturaleza son
las bases de la esttica.
Los smbolos y convenciones

utilizados para transmitir
significado a un pblico estn
influidos por el espacio y el
tiempo.
Concepto clave
Contexto global
Posible proyecto/estudio
Esttica
Msicas del mundo
Composicin
Apreciacin artstica
Expresin personal y
cultural
Estudio de la naturaleza
Esttica
Diseo y escenografa
Pblico
Direccin
Orientacin en el espacio y
el tiempo
Arte indgena
Dramaturgia e interpretacin de
guiones
Ritual
Grafiti
Los desarrollos tecnolgicos

pueden manipular la identidad
de los artistas.
Identidad
Cultura popular
Cultura visual
Innovacin cientfica y
tcnica
Representacin en los medios

de comunicacin
El desarrollo y la distribucin del
arte mediante la tecnologa
Arte de consumo
Popularizacin del arte
El proceso de creacin artstica

puede llevar al descubrimiento
personal.
Identidad
Autorretratos
Innovacin
Caracterizacin
Identidades y relaciones
Improvisacin
Expresin libre
Gua de Artes
25
Enunciado de la indagacin
Las redes sociales pueden

ejercer una influencia global y
ser un vehculo para el cambio.
Concepto clave
Contexto global
Posible proyecto/estudio
Cambio
Lmites
Elecciones artsticas en un foro

de arte pblico
Equidad y desarrollo
Propaganda
Publicidad
Mensajera social
La destreza artstica, los medios

y las herramientas deben
cambiar con los tiempos a fin de
mantener su pertinencia en la
sociedad.
Cambio
Presentacin
Exploracin de diversos medios

y materiales en el arte
Globalizacin y
sustentabilidad
Diversas formas de destreza

artstica
El arte en el mundo
El arte a travs de los tiempos
Los patrones y la repeticin

pueden transmitir la sensacin
de movimiento.
Comunicacin
Movimiento en el arte
Composicin
Teatro fsico
Expresin personal y
cultural
Arte deportivo de repeticin y

representacin
Teselaciones y mosaicos
Las representaciones icnicas

expresan un sentimiento
recurrente a travs del espacio y
el tiempo.
Comunicacin
Representacin
Orientacin en el espacio y
el tiempo
Imgenes icnicas en el
arte visual y los medios de
comunicacin
Simbologa
Personajes tipo
Argumentos que siguen una
frmula
Tabla3
Ejemplos de enunciados de la indagacin
Preguntas de indagacin
Los enunciados de la indagacin ayudan a los profesores y los alumnos a identificar preguntas de indagacin
fcticas, conceptuales y debatibles. Las preguntas de indagacin orientan la enseanza y el aprendizaje, y
ayudan a organizar y secuenciar las experiencias de aprendizaje.
La tabla4 muestra algunas preguntas de indagacin posibles para las unidades de Artes delPAI.
26
Gua de Artes
Preguntas fcticas:
Recordar datos y temas
Preguntas conceptuales:
Analizar ideas importantes
Preguntas debatibles:
Evaluar perspectivas y
desarrollar teoras
A qu artistas podemos
considerar influyentes en
los tiempos modernos?
En qu medida influye la
identidad del artista en el
trabajo artstico?
Cundo es el proceso
ms importante que el
producto?
Cmo ha cambiado la
forma artstica con el paso
del tiempo?
De qu forma puede
el arte influir en una
sociedad, o incluso
cambiarla?
Somos todos artistas?
Cundo se califica de
provocador al arte?
Qu convenciones o
elementos son especficos
del gnero?
Qu relacin existe entre

el arte y el pblico?
Tabla4
Ejemplos de preguntas fcticas, conceptuales y debatibles
Enfoques del aprendizaje

Todas las unidades de trabajo delPAI ofrecen a los alumnos oportunidades de desarrollar y practicar las
habilidades de Enfoques del aprendizaje. Estas habilidades les son de gran ayuda para lograr los objetivos
generales y especficos del grupo de asignaturas.
Las habilidades de Enfoques del aprendizaje se clasifican en cinco categoras que son comunes a todos los
programas de educacin internacional delIB. Dentro de cada categora, los programas delIB identifican
habilidades concretas que pueden presentarse, practicarse y consolidarse dentro y fuera del aula.
Las habilidades de Enfoques del aprendizaje son pertinentes a todos los grupos de asignaturas delPAI; sin
embargo, los profesores tambin pueden encontrar indicadores de estas habilidades que sean exclusivos o
particularmente pertinentes para un curso o grupo de asignaturas concreto.
La tabla5 sugiere algunos de los indicadores que pueden ser importantes en Artes.
Categora
Indicador de habilidad
Habilidades de
pensamiento
Delinear el proceso de pensamiento creativo en el diario de trabajo de Artes

para generar nuevas ideas y preguntas
Habilidades sociales
Trabajar de manera colaborativa en un equipo de produccin conforme a las

funciones y responsabilidades asignadas
Habilidades de
comunicacin
Escuchar atentamente y avalar los puntos de vista o las opiniones de otras

personas
Habilidades de
autogestin
Planificar el calendario de ensayos de una representacin, o planificar el

tiempo necesario para crear una exposicin
Habilidades de
investigacin
Crear mood boards (collages de ideas), bocetos o storyboards (guionesvisuales)

que reflejen la puesta en prctica de una idea
Tabla5
Ejemplos de indicadores de habilidades especficos de Artes
Gua de Artes
27
Si se disean bien, las actividades de aprendizaje y las evaluaciones brindan a los alumnos oportunidades
valiosas para practicar y demostrar las habilidades de Enfoques del aprendizaje. Las unidades delPAI indican
explcitamente las habilidades de Enfoques del aprendizaje en las que pueden centrarse la enseanza
y el aprendizaje, y mediante las cuales los alumnos pueden demostrar lo que son capaces de hacer. Las
evaluaciones formativas ofrecen informacin importante para el desarrollo de habilidades concretas, y
muchas habilidades de Enfoques del aprendizaje ayudan a los alumnos a demostrar que han cumplido los
objetivos especficos del grupo de asignaturas en las evaluaciones sumativas.
La tabla6 enumera algunas habilidades concretas de Enfoques del aprendizaje que los alumnos pueden
demostrar mediante desempeos de comprensin en Artes.
Enfoques del aprendizaje
Habilidades de pensamiento (pensamiento crtico): identificar problemas y desarrollar objetivos
generales, metas y objetivos especficos al disear un storyboard (guin visual)
Habilidades de investigacin (alfabetizacin meditica): usar una variedad de tecnologas y
plataformas mediticas para extraer informacin, incluidas las redes sociales e Internet
Tabla6
Ejemplos de la demostracin de habilidades de Enfoques del aprendizaje en Artes
28
Gua de Artes
Cmo utilizar las secciones de orientacin

La informacin que aparece en estas secciones de orientacin no es prescriptiva y no pretende limitar

a los profesores en el desarrollo de sus cursos de Artes.
El contenido especfico del curso de Artes delPAI cambiar segn las condiciones locales o nacionales
en las que trabaje cada colegio.
Los profesores deben desarrollar los cursos utilizando como principal punto de referencia los objetivos
generales y especficos de Artes delPAI.
Derechos de autor
El trabajo de los alumnos no debe contener material protegido por derechos de autor.
Los alumnos deben respetar la propiedad intelectual: las leyes de derechos de autor pueden
restringir la seleccin, creacin o uso de material por parte de los alumnos.
En muchos casos, es posible acceder a msica no sujeta a derechos de autor en Internet o en
organismos nacionales. Cuando resulte adecuado y factible, los alumnos pueden colaborar con
msicos locales u otros alumnos a fin de crear material original para una banda sonora en el marco
de un dilogo creativo.
Orientacin para Danza

Danza en elPAI est fundamentada como disciplina artstica, esttica, cultural y fsica en la que los alumnos
expresan y comunican ideas y sentimientos. La danza fomenta la exploracin de distintas pocas y culturas.
Adems, favorece el desarrollo de la creatividad, la reflexin y las habilidades de comunicacin mediante
el trabajo prctico y la comprensin artstica. Es una actividad principalmente fsica que desarrolla las
habilidades cinestsicas, as como habilidades que permiten a los alumnos coreografiar, ensayar e interpretar
su propio trabajo.
Los objetivos especficos en el contexto de Danza: ejemplos

Los siguientes son solo ejemplos de los tipos de contenidos, habilidades y procesos que pueden abordarse
mediante los objetivos especficos, por lo tanto, la informacin no es prescriptiva.
Qu pueden conocer y comprender los alumnos en Danza?

Diferentes estilos de danza, tcnicas, coregrafos, bailarines y novedades en el mundo de la danza
Componentes fundamentales de una coreografa bsica, como la variedad, el contraste, la repeticin,

el canon, el movimiento paralelo, la imitacin de movimientos en un espejo y el espacio
La terminologa que les servir para comunicar su conocimiento y comprensin, y expresar su

respuesta esttica y su conciencia crtica
Gua de Artes
29
Qu habilidades pueden desarrollar los alumnos en Danza?

Control fsico y habilidades cinestsicas (memoria corporal, repertorio de movimientos, equilibrio,

coordinacin, etc.) que les permitan llevar a cabo sus ideas de una manera eficaz
Las habilidades necesarias para aprender y ejecutar coreografas individualmente, en parejas y en grupos
La planificacin de procesos para crear una representacin; por ejemplo, su propio calendario de
ensayos, el cumplimiento de los plazos, elementos tcnicos y vestuario
Cmo pueden pensar los alumnos de manera creativa en Danza?

Experimentando con los procesos artsticos de la creacin de danzas
Iniciando, explorando y desarrollando proyectos de su inters
Experimentando con la danza libre y la improvisacin
Cmo pueden responder los alumnos a la danza, o a travs de la danza?

Creando coreografas de danza inspiradas en producciones externas
Transformando en movimiento un mensaje sociopoltico
Desarrollando una representacin que tenga en cuenta las prcticas artsticas y los trabajos artsticos
de diversas culturas
Orientacin para Msica

Msica en elPAI brinda a los alumnos experiencias en las que desarrollan habilidades prcticas, de
pensamiento y de comunicacin, as como la intuicin y la capacidad de relacionarse con los dems. La
exposicin a manifestaciones musicales actuales y emergentes en su comunidad local y el resto del mundo
les permite comprender la importancia de la msica en las culturas del mundo. La realizacin de trabajo
prctico, por su parte, les permite comprender que la creacin musical es un aspecto importante y universal
de la expresin humana.
Los objetivos especficos en el contexto de Msica: ejemplos

Qu pueden conocer y comprender los alumnos en Msica?

Las tradiciones y el patrimonio musical de distintas partes del mundo, por ejemplo: la msica popular,
la industria de la msica, el teatro musical o los avances tecnolgicos aplicados a la msica
Prcticas musicales actuales y emergentes
Mtodos para registrar y comunicar ideas musicales, como diversos sistemas de notacin
Qu habilidades pueden desarrollar los alumnos en Msica?

Su capacidad para preparar y realizar interpretaciones musicales
Habilidades, tcnicas y procesos para crear su propia msica, hallando formas de captar su
interpretacin, notacin, grabacin o presentacin
La capacidad de experimentar con fuentes de sonido, improvisaciones, prcticas y ejercicios de ensayo
Cmo pueden pensar los alumnos de manera creativa en Msica?

Experimentando con los procesos artsticos relacionados con la creacin musical
Iniciando, explorando y desarrollando proyectos que sean gratificantes y estimulantes
30
Gua de Artes
Creando su propia msica o aadiendo secciones improvisadas a partituras musicales publicadas
Cmo pueden responder los alumnos a la msica, o a travs de la msica?

Desarrollando su propio estilo musical, inspirado en un gnero o artista determinados
Mediante la participacin en actividades que consisten en escuchar y responder
Creando msica que refleje su exposicin a diversas culturas musicales
Orientacin para Teatro

Teatro en elPAI hace participar activamente a los alumnos en el teatro y estimula el aprendizaje y la
exploracin autnomos. Asimismo, fomenta la adquisicin de habilidades creativas, de reflexin y de
comunicacin mediante el trabajo prctico. Esta disciplina pone el nfasis en el proceso artstico y en la
comprensin de este proceso como componente esencial del desarrollo artstico de los alumnos mediante
una continuidad en la investigacin, la planificacin, el establecimiento de metas, los ensayos, las
representaciones, la reflexin y la evaluacin.
Los objetivos especficos en el contexto de Teatro: ejemplos

Qu pueden conocer y comprender los alumnos en Teatro?

Una variedad de prcticas, gneros, movimientos o estilos de representacin teatral
El contexto y las condiciones en los que surge el teatro
El lenguaje teatral, los elementos de produccin y cmo interactan estos al desarrollar y comunicar
ideas y sentimientos por medio del teatro
Qu habilidades pueden desarrollar los alumnos en Teatro?

Los distintos procesos artsticos de la creacin teatral, es decir, los procesos que comporta llevar un
concepto de representacin a la accin
Los distintos procesos de planificacin y mtodos de estructuracin de la creacin teatral, como

las lluvias de ideas (brainstorming), los storyboards (guiones visuales), los guiones, las tcnicas y los
calendarios de ensayo
Los elementos de produccin para convertir las ideas en realidad teatral, como la escritura teatral, la
direccin, el vestuario, la iluminacin, los decorados, el uso de mscaras, el sonido, etc.
Cmo pueden pensar los alumnos de manera creativa en Teatro?

Creando storyboards (guiones visuales), diseando escenografa y utilera, e interpretando textos

visualmente
Improvisando argumentos y creando teatro en colaboracin
Mediante la escritura creativa, el diseo de personajes y la creacin de finales alternativos para

representaciones
Cmo pueden responder los alumnos al teatro, o a travs del teatro?

Interpretando un estmulo o un tema de inters personal mediante una forma, un estilo o un gnero
teatrales; por ejemplo, un texto, una cancin, una fotografa, un artculo de peridico, etc.
Creando una representacin para abordar un tema, un inters o una cuestin determinados en un
contexto
Gua de Artes
31
Evaluando las representaciones teatrales y los elementos de produccin encontrados
Orientacin para Medios de Comunicacin

Al aprender sobre los medios de comunicacin y cmo crearlos, los alumnos tienen la oportunidad de
comprender mejor el poder de los medios como herramienta de expresin e investigacin. Las imgenes
en el cine y en los medios de comunicacin cuentan una historia que cruza con inmediatez los lmites
culturales para hablar en un lenguaje universal. Esta disciplina tambin permite a los alumnos desarrollar
habilidades de planificacin y organizacin en un contexto muy motivador.
Los objetivos especficos en el contexto de Medios de Comunicacin:

ejemplos
Qu pueden conocer y comprender los alumnos en Medios de Comunicacin?

La funcin que desempean en la sociedad los principales cineastas y directores del mbito de los
medios, y una conciencia cultural e histrica de dicha funcin
La relacin entre los medios y el pblico
Cmo puede utilizarse el lenguaje visual para expresar ideas
Qu habilidades pueden desarrollar los alumnos en Medios de Comunicacin?

Habilidades y tcnicas de escritura de guiones, cinematografa, grabacin de sonido y edicin para

crear una pelcula
Las habilidades para trabajar de manera independiente y colaborativa cumpliendo funciones y

responsabilidades definidas
Cmo las bandas sonoras y los sonidos diegticos y no diegticos son componentes fundamentales
de la experiencia global de los medios
Cmo pueden pensar los alumnos de manera creativa en Medios de Comunicacin?

Mediante los procesos de planificacin de la creacin meditica (por ejemplo, tratamientos,

storyboards o guiones visuales, guiones escritos, registro de informacin sobre los planos)
Participando en todas las fases de produccin y experimentando con los procedimientos artsticos
durante el proceso de creacin meditica
Mediante el desarrollo de estilos propios en la creacin meditica
Cmo pueden responder los alumnos a los medios, o a travs de los medios?

Iniciando, explorando y desarrollando proyectos en respuesta a acontecimientos actuales
Experimentando con diversos estilos y gneros para representar una cuestin
Elaborando crticas del trabajo de diversos cineastas y otros creadores en el mbito de los medios
32
Gua de Artes
Orientacin para Arte Visual

El arte visual ha contribuido a todas las culturas y sociedades a lo largo de la historia. La experiencia de
una amplia variedad de actividades de arte visual aporta una dimensin creativa y cultural al desarrollo
de los alumnos que les servir de por vida. Si bien las prcticas artsticas tradicionales (por ejemplo, la
pintura, la escultura, la cermica y la arquitectura) han dejado histricamente huellas culturales, las prcticas
contemporneas y el acceso a la tecnologa han aportado un amplio abanico de herramientas al arte visual.
La tecnologa digital, el time-based art (combinacin de tecnologas de imgenes y sonido con el fin de
producir una obra artstica), las instalaciones y las performance, por citar solo algunos ejemplos, se suman a
las prcticas tradicionales y aportan una dimensin y significado adicionales a la experiencia del arte visual.
El proceso de hacer realidad las ideas empleando las habilidades y prcticas de las artes visuales constituye
una parte esencial del currculo de Artes delPAI.
Los objetivos especficos en el contexto de Arte Visual: ejemplos

Qu pueden conocer y comprender los alumnos en Arte Visual?

Estilos y movimientos artsticos, prcticas propias de artistas y trabajos artsticos concretos
El uso de los principios y la terminologa especficos de la forma visual que se est trabajando; por
ejemplo, el vocabulario de la pintura expresionista
El lenguaje de la comunicacin visual
Qu habilidades pueden desarrollar los alumnos en Arte Visual?

Habilidades tcnicas y de observacin, as como aspectos prcticos del arte visual que permitan a los
alumnos incorporar ideas a su trabajo
Habilidades para investigar estilos y movimientos artsticos, prcticas propias de artistas y trabajos
artsticos concretos, as como habilidades para responder a ellos
Conocimientos de prcticas existentes en el arte visual que influyan en su trabajo artstico y le den
forma
Cmo pueden pensar los alumnos de manera creativa en Arte Visual?

Mediante enfoques creativos de produccin artstica
Mediante la manipulacin de medios y herramientas para influir en la presentacin de trabajos artsticos
Elaborando series de imgenes visuales para documentar los procesos de pensamiento en la creacin
artstica
Cmo pueden responder los alumnos al arte visual, o a travs del arte visual?

Utilizando estmulos o un tema de inters personal que pueda interpretarse mediante una forma, un
estilo o un gnero artsticos
Creando un trabajo artstico como respuesta a las obras de un gnero, estilo o artista concretos
Deconstruyendo los elementos de un trabajo artstico y recomponindolos de manera diferente
Gua de Artes
33
Cmo usar el diario de trabajo de Artes

El uso del diario de trabajo de Artes fomenta la experimentacin y el pensamiento crtico y creativo, y permite
registrarlos. El formato del diario variar en funcin de la forma artstica; los profesores y los alumnos pueden
explorar distintas posibilidades que se ajusten a la disciplina de Artes y a sus necesidades personales. Los
profesores pueden dejar que los alumnos escojan el formato a fin de promover la diferenciacin, o pueden
exigirles que documenten las actividades de una forma determinada.
Algunos profesores pueden optar por que se utilice el mismo diario de trabajo en varias disciplinas de Artes,
lo cual puede contribuir a la capacidad de los alumnos para ver la transferencia de procesos entre distintas
disciplinas artsticas. Los profesores deben proporcionar ms orientacin en los primeros aos del programa
segn sea necesario, siempre que dicha orientacin no impida que los alumnos se responsabilicen de sus
diarios.
Se debe procurar que el diario de trabajo no sea simplemente un diario, ni tampoco una carpeta que
contenga los mejores trabajos del alumno, sino un registro evolutivo de sus intenciones artsticas, procesos,
logros y trayectoria en las artes.
A efectos de la evaluacin interna, el diario de trabajo debe incluir pruebas del desarrollo de los
alumnos con respecto a los cuatro objetivos especficos. Los alumnos deben usar el diario de trabajo
de Artes en todos los cursos de Artes delPAI.
El diario de trabajo de Artes

Los siguientes ejemplos brindan orientacin sobre el uso del diario de trabajo de Artes en el aula. Tngase en
cuenta que esta lista no es exhaustiva, por lo que los profesores pueden utilizar otros formatos o estructuras.
Formatos

Electrnico o digital (no interactivo): documento en video o audio
Sitio web interactivo, blog, wiki, carpeta o podcast
Materiales de referencia integrados en trabajos (por ejemplo, en ensayos presentados

electrnicamente)
Versin en papel
Cuando los alumnos utilicen medios electrnicos o digitales, es recomendable que conserven ejemplares
impresos de su trabajo como copia de seguridad.
Estructura

Puede utilizarse un diario de trabajo comn para todas las disciplinas de Artes o uno especfico para
cada una de ellas, y usarse en todos los aos del curso de Artes delPAI. Esta decisin depender de la
forma en que se haya estructurado el grupo de asignaturas en el colegio.
Es posible utilizar un diario de trabajo en cada ao del programa o emplear uno solo para documentar
el trabajo del alumno durante varios aos.
34
Gua de Artes
Usos

Un documento de trabajo dinmico que muestre la evolucin del pensamiento y las ideas a lo largo
del tiempo
Un instrumento que fomente la reflexin y apoye la evaluacin de todos los aspectos de cada criterio
Un instrumento de registro de las pruebas que se utilizarn en la evaluacin de los cuatro objetivos
especficos de Artes delPAI
Un espacio para plantear preguntas, investigar e incorporar las investigaciones que se hayan
seleccionado, editado o comentado
Un espacio para practicar, experimentar y documentar procesos
Un espacio para documentar el pensamiento creativo
Contenido

Intenciones artsticas, tanto las iniciales como las que estn en desarrollo
Registro de ideas, ya sean escritas o de carcter musical, visual, auditivo, oral, etc.
Calendarios de trabajo y planes de accin donde se prevean y planteen posibles alternativas
Apuntes u objetos relacionados con visitas a exposiciones, representaciones, etc., organizadas fuera
del aula y que sirvan como fuente de inspiracin
Apuntes, mapas mentales (Mind Maps), colour boards y mood boards (collages de ideas, as como
combinaciones de colores y materiales), bocetos, fotografas, hipervnculos, etc.
Esbozos de los procesos y del progreso del alumno
Reflexiones a propsito de los comentarios sobre el desempeo (propio y de los dems)
Bibliografas
Uso eficaz de las tecnologas de la informacin y las

comunicaciones en Artes
Las tecnologas de la informacin y las comunicaciones(TIC) implican el uso de computadores y sus
aplicaciones, as como herramientas de comunicacin en las actividades de enseanza y aprendizaje. Por
consiguiente, el uso de las TIC va ms all de Artes delPAI y abarca toda la enseanza y el aprendizaje
de todas las asignaturas del currculo. El uso eficaz de las TIC constituye una habilidad de Enfoques del
aprendizaje y, como tal, los colegios debern garantizar que exista un enfoque integral que permita a los
alumnos perfeccionar su uso de los computadores y desarrollar su competencia en las tecnologas de la
informacin.
Segn los recursos con los que cuente el colegio, las TIC deben utilizarse cuando resulten apropiadas:

Como medio para ampliar los conocimientos que tienen los alumnos sobre el mundo en que viven
Como va para desarrollar conceptos y habilidades
Como una poderosa herramienta de comunicacin
El uso ms adecuado de las TIC en el aula de Artes es para documentar un proceso o producto de manera
digital. Por ejemplo, los alumnos pueden utilizar la cmara de su telfono mvil para grabar un ensayo
concreto o una reflexin oral sobre un trabajo. Despus, tendrn que utilizar las TIC para editar su grabacin
antes de incluirla en el diario de trabajo. Igualmente, pueden grabar su producto a medida que lo van
desarrollando y cargarlo en un foro a fin de recibir comentarios de sus compaeros. El diario de trabajo
Gua de Artes
35
de Artes puede ser un blog al que el profesor tenga fcil acceso y en el que los alumnos hagan uso de su
capacidad para expresarse en un medio digital, y no solo de forma escrita. Para ver ms ejemplos, consltese
la seccin sobre el diario de trabajo y el material de ayuda al profesor que complementa a esta gua.
36
Gua de Artes
Correspondencia entre los objetivos especficos y los

criterios de evaluacin
En elPAI, la evaluacin se corresponde estrechamente con el currculo escrito y enseado. Cada aspecto
de los objetivos especficos de Artes delPAI se corresponde con un aspecto de los criterios de evaluacin
de este grupo de asignaturas. La figura4 ilustra esta correspondencia y la creciente complejidad de los
requisitos que deben cumplir los alumnos en los niveles de logro superiores.
Nivel de logro
0
Descriptor de nivel
El alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por
los descriptores que figuran a continuacin.
El alumno:
1-2
A Conocimiento
y comprensin
Al final del quinto ao, el alumno
deber ser capaz de:
i.
y comprensin de la forma
artstica estudiada, lo que
inclu ye sus conceptos,
sus procesos y el uso de
ii.
iii.
Demuestra conocimiento y comprensin limitados de la

forma artstica estudiada, lo que incluye sus conceptos, sus
procesos y un uso limitado de terminologa especfica
ii.
Demuestra una comprensin limitada de la funcin de la

forma artstica en contextos originales o diferentes de su
produccin original
iii.
Demuestra un uso limitado de los conocimientos

adquiridos para tomar decisiones artsticas con un fin
determinado durante el proceso de creacin de un trabajo
artstico
El alumno:
3-4
Demostrar comprensin
ar tstica en contex tos
a d quir i d os p ar a to mar
decisiones artsticas
d u r a nte e l p r o ce s o d e
creacin de un trabajo
artstico
i.
i.
Demuestra conocimiento y comprensin adecuados de la

procesos y un uso adecuado de terminologa especfica
ii.
Demuestra una comprensin adecuada de la funcin de

la forma artstica en contextos originales o diferentes de su
produccin original
iii.
Demuestra un uso adecuado de los conocimientos

artstico
El alumno:
5-6
i.
Demuestra conocimiento y comprensin considerables

de la forma artstica estudiada, lo que incluye sus
conceptos, sus procesos y un uso considerable de
ii.
Demuestra una comprensin considerable de la funcin

de la forma artstica en contextos originales o diferentes de
iii.
Demuestra un uso considerable de los conocimientos

artstico
El alumno:
7-8
i.
Demuestra conocimiento y comprensin excelentes de la

procesos y un uso excelente de terminologa especfica
ii.
Demuestra una comprensin excelente de la funcin de

la forma artstica en contextos originales o diferentes de su
produccin original
iii.
Demuestra un uso excelente de los conocimientos

artstico
Figura 4
Correspondencia entre los objetivos especficos y los criterios de evaluacin de Artes
Gua de Artes
37
Resumen de los criterios de evaluacin
La evaluacin de los cursos de Artes en todos los aos del programa se basa en cuatro criterios que tienen
la misma ponderacin:
CriterioA
Conocimiento y comprensin
Mximo 8
CriterioB
Desarrollo de habilidades
Mximo 8
CriterioC
Mximo 8
CriterioD
Respuesta
Mximo 8
Los grupos de asignaturas deben evaluar todos los aspectos de todos los criterios de evaluacin al
menos dos veces en cada ao delPAI.
En elPAI, los objetivos especficos de los grupos de asignaturas se corresponden con los criterios de
evaluacin. Cada criterio tiene ocho niveles de logro posibles(18), divididos en cuatro bandas que
generalmente representan un desempeo limitado(12), adecuado(34), considerable(56) y excelente(78).
Cada banda tiene su propio descriptor, y los profesores utilizan su juicio profesional para determinar cul de
los descriptores refleja ms adecuadamente los progresos y logros de los alumnos.
Esta gua incluye los criterios de evaluacin que deben utilizarse en el primer, tercer y quinto ao de Artes
delPAI. A fin de cumplir con los requisitos nacionales o locales, los colegios pueden aadir otros criterios y
emplear modelos de evaluacin adicionales, pero deben utilizar los criterios de evaluacin adecuados tal
como aparecen publicados en esta gua para comunicar los logros finales de los alumnos en el programa.
38
Gua de Artes
Clarificaciones especficas para las tareas
Se deben utilizar los criterios de evaluacin tal como aparecen publicados en esta gua para determinar
el nivel de logro de los alumnos con respecto a cada criterio. No obstante, tambin han de definirse las
expectativas especficas para cada tarea concreta.
El objetivo especfico y el criterio de evaluacinB (Desarrollo de habilidades) de Artes delPAI son los mismos
para todos los aos del programa. El incremento en el nivel de complejidad de un ao para otro vendr
dado por las habilidades que se desarrollen en cada unidad. Se espera que los profesores planifiquen
cuidadosamente las habilidades que esperan que dominen los alumnos durante cada ao de Artes delPAI.
En cualquier unidad de estudio se espera que los alumnos adquieran nuevas habilidades, que se agregarn
a las que ya poseen. Esto tambin hace posible que los alumnos con poco o ningn conocimiento previo
de las artes se destaquen en estas. La adquisicin de habilidades se debe evaluar formativamente con
regularidad para que el profesor pueda realizar un seguimiento de los progresos realizados por los alumnos,
con miras a la evaluacin sumativa de la unidad. Es importante que, al principio de cada unidad, los
profesores especifiquen los resultados y habilidades esperados para que los alumnos sepan perfectamente
lo que se les exigir en la evaluacin sumativa.
Los profesores deben aclarar exactamente cules son las habilidades y tcnicas de la forma artstica
estudiada en una tarea de evaluacin dada. Esto puede hacerse mediante:

La formulacin de clarificaciones especficas para cada tarea, que se basen en los criterios publicados
pero con una redaccin diferente para que se adapten a la tarea
La explicacin oral de las expectativas
Una lista de verificacin con las habilidades que se abordan en la unidad
Gua de Artes
39
Criterio A: Conocimiento y comprensin

Mximo: 8
Al final del primer ao, el alumno deber ser capaz de:
i.
Demostrar conciencia de la forma artstica estudiada, lo que incluye el uso de vocabulario apropiado
ii.
Demostrar conciencia de la relacin entre la forma artstica y su contexto
iii.
Demostrar conciencia de las conexiones entre los conocimientos adquiridos y el trabajo artstico
creado
Nivel de logro
0
Descriptor de nivel
El alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores
que figuran a continuacin.
El alumno:
12
i.
Demuestra una conciencia limitada de la forma artstica estudiada, lo que

incluye un uso limitado de vocabulario apropiado
ii.
Demuestra una conciencia limitada de la relacin entre la forma artstica

y su contexto
iii.
Demuestra una conciencia limitada de las conexiones entre los

conocimientos adquiridos y el trabajo artstico creado
El alumno:
34
i.
Demuestra una conciencia adecuada de la forma artstica estudiada, lo

que incluye un uso adecuado de vocabulario apropiado
ii.
Demuestra una conciencia adecuada de la relacin entre la forma

iii.
Demuestra una conciencia adecuada de las conexiones entre los

El alumno:
56
40
i.
Demuestra una conciencia considerable de la forma artstica estudiada,

lo que incluye un uso considerable de vocabulario apropiado
ii.
Demuestra una conciencia considerable de la relacin entre la forma

iii.
Demuestra una conciencia considerable de las conexiones entre los

Gua de Artes
Nivel de logro
Descriptor de nivel
El alumno:
78
Gua de Artes
i.
Demuestra una conciencia excelente de la forma artstica estudiada, lo

que incluye un uso excelente de vocabulario apropiado
ii.
Demuestra una conciencia excelente de la relacin entre la forma

iii.
Demuestra una conciencia excelente de las conexiones entre los

41
Criterio B: Desarrollo de habilidades

Mximo: 8
i.
ii.
Nivel de logro
0
Descriptor de nivel
El alumno:
i.
Demuestra una adquisicin y un desarrollo limitados de las habilidades y

tcnicas de la forma artstica estudiada
ii.
Demuestra una aplicacin limitada de las habilidades y tcnicas para

crear, interpretar y/o presentar arte
12
El alumno:
i.
Demuestra una adquisicin y un desarrollo adecuados de las habilidades

y tcnicas de la forma artstica estudiada
ii.
Demuestra una aplicacin adecuada de las habilidades y tcnicas para

34
El alumno:
i.
Demuestra una adquisicin y un desarrollo considerables de las

habilidades y tcnicas de la forma artstica estudiada
ii.
Demuestra una aplicacin considerable de las habilidades y tcnicas

para crear, interpretar y/o presentar arte
56
El alumno:
i.
Demuestra una adquisicin y un desarrollo excelentes de las habilidades

ii.
Demuestra una aplicacin excelente de las habilidades y tcnicas para

78
42
Gua de Artes
Criterio C: Pensamiento creativo

Mximo: 8
i.
Identificar una intencin artstica
ii.
Identificar alternativas y perspectivas
iii.
Demostrar la exploracin de ideas

Nivel de logro
0
Descriptor de nivel
El alumno:
12
i.
Identifica una intencin artstica limitada
ii.
Identifica alternativas y perspectivas limitadas
iii.
Demuestra una exploracin de ideas limitada
El alumno:
34
i.
Identifica una intencin artstica adecuada
ii.
Identifica alternativas y perspectivas adecuadas
iii.
Demuestra una exploracin de ideas adecuada
El alumno:
56
i.
Identifica una intencin artstica considerable
ii.
Identifica alternativas y perspectivas considerables
iii.
Demuestra una exploracin de ideas considerable
El alumno:
78
Gua de Artes
i.
Identifica una intencin artstica excelente
ii.
Identifica alternativas y perspectivas excelentes
iii.
Demuestra una exploracin de ideas excelente
43
Criterio D: Respuesta
Mximo: 8
i.
Identificar conexiones entre formas artsticas, el arte y el contexto, o el arte y los conocimientos previos
ii.
Reconocer que el mundo es una fuente de inspiracin o influencia para el arte
iii.
Evaluar ciertos elementos o principios del trabajo artstico

Nivel de logro
0
Descriptor de nivel
El alumno:
12
i.
Identifica conexiones limitadas entre formas artsticas, el arte y el

contexto, o el arte y los conocimientos previos
ii.
Demuestra un reconocimiento limitado de que el mundo es una fuente

de inspiracin o influencia para el arte
iii.
Presenta una evaluacin limitada de ciertos elementos del trabajo artstico
El alumno:
34
i.
Identifica conexiones adecuadas entre formas artsticas, el arte y el

ii.
Demuestra un reconocimiento adecuado de que el mundo es una fuente

iii.
Presenta una evaluacin adecuada de ciertos elementos del trabajo artstico
El alumno:
56
i.
Identifica conexiones considerables entre formas artsticas, el arte y el

ii.
Demuestra un reconocimiento considerable de que el mundo es una

fuente de inspiracin o influencia para el arte
iii.
Presenta una evaluacin considerable de ciertos elementos del trabajo

artstico
El alumno:
78
44
i.
Identifica conexiones excelentes entre formas artsticas, el arte y el

ii.
Demuestra un reconocimiento excelente de que el mundo es una fuente

iii.
Presenta una evaluacin excelente de ciertos elementos o principios del

trabajo artstico
Gua de Artes

Mximo: 8
Al final del tercer ao, el alumno deber ser capaz de:
i.
Demostrar conocimiento de la forma artstica estudiada, lo que incluye sus conceptos, sus procesos y
el uso de vocabulario apropiado
ii.
Demostrar conocimiento de la funcin de la forma artstica en contextos originales o diferentes de su

produccin original
iii.
Usar los conocimientos adquiridos para tomar decisiones sobre su trabajo artstico
Nivel de logro
0
Descriptor de nivel
El alumno:
12
i.
Demuestra un conocimiento limitado de la forma artstica estudiada, lo

que incluye sus conceptos, sus procesos y un uso limitado de vocabulario
apropiado
ii.
Demuestra un conocimiento limitado de la funcin de la forma artstica

en contextos originales o diferentes de su produccin original
iii.
Demuestra un uso limitado de los conocimientos adquiridos para tomar

decisiones sobre su trabajo artstico
El alumno:
34
i.
Demuestra un conocimiento adecuado de la forma artstica estudiada,

lo que incluye sus conceptos, sus procesos y un uso adecuado de
ii.
Demuestra un conocimiento adecuado de la funcin de la forma artstica

iii.
Demuestra un uso adecuado de los conocimientos adquiridos para tomar

El alumno:
56
Gua de Artes
i.
Demuestra un conocimiento considerable de la forma artstica estudiada,

lo que incluye sus conceptos, sus procesos y un uso considerable de
ii.
Demuestra un conocimiento considerable de la funcin de la forma

artstica en contextos originales o diferentes de su produccin original
iii.
Demuestra un uso considerable de los conocimientos adquiridos para

tomar decisiones sobre su trabajo artstico
45
Nivel de logro
Descriptor de nivel
El alumno:
78
46
i.
Demuestra un conocimiento excelente de la forma artstica estudiada,

lo que incluye sus conceptos, sus procesos y un uso excelente de
ii.
Demuestra un conocimiento excelente de la funcin de la forma artstica

iii.
Demuestra un uso excelente de los conocimientos adquiridos para tomar

Gua de Artes

Mximo: 8
i.
ii.
Nivel de logro
0
Descriptor de nivel
El alumno:
i.

ii.

12
El alumno:
i.

ii.

34
El alumno:
i.

ii.

56
El alumno:
i.

ii.

78
Gua de Artes
47

Mximo: 8
i.
Esbozar una intencin artstica clara y viable
ii.
Esbozar alternativas, perspectivas y soluciones imaginativas
iii.
Demostrar la exploracin de ideas durante el proceso de desarrollo hasta alcanzar un punto de

materializacin
Nivel de logro
0
Descriptor de nivel
El alumno:
12
i.
Presenta un esbozo limitado de una intencin artstica a la que le puede

faltar claridad o viabilidad
ii.
Presenta un esbozo limitado de alternativas, perspectivas y soluciones

imaginativas
iii.
Demuestra una exploracin de ideas limitada durante el proceso de

desarrollo, en el que puede faltar un punto de materializacin
El alumno:
34
i.
Presenta un esbozo adecuado de una intencin artstica clara y/o viable
ii.
Presenta un esbozo adecuado de alternativas, perspectivas y soluciones

imaginativas
iii.
Demuestra una exploracin de ideas adecuada durante el proceso de

desarrollo hasta alcanzar un punto de materializacin
El alumno:
56
i.
Presenta un esbozo considerable de una intencin artstica clara y viable
ii.
Presenta un esbozo considerable de alternativas, perspectivas y

soluciones imaginativas
iii.
Demuestra una exploracin de ideas considerable durante el proceso de

El alumno:
78
48
i.
Presenta un esbozo excelente de una intencin artstica clara y viable
ii.
Presenta un esbozo excelente de alternativas, perspectivas y soluciones

imaginativas
iii.
Demuestra una exploracin de ideas excelente durante el proceso de

Gua de Artes
Mximo: 8
i.
Esbozar conexiones y transferir el aprendizaje a situaciones nuevas
ii.
Crear una respuesta artstica inspirada en el mundo que lo rodea
iii.
Evaluar el trabajo artstico propio y el de los dems

Nivel de logro
0
Descriptor de nivel
El alumno:
12
i.
Presenta un esbozo limitado de conexiones y posiblemente transfiere el

aprendizaje a situaciones nuevas
ii.
Crea una respuesta artstica limitada, posiblemente inspirada en el

mundo que lo rodea
iii.
Presenta una evaluacin limitada del trabajo artstico propio y el de los

dems
El alumno:
34
i.
Presenta un esbozo adecuado de conexiones y, en ocasiones, transfiere

el aprendizaje a situaciones nuevas
ii.
Crea una respuesta artstica adecuada que, en cierto grado, est

inspirada en el mundo que lo rodea
iii.
Presenta una evaluacin adecuada del trabajo artstico propio y el de los

dems
El alumno:
56
i.
Presenta un esbozo considerable de conexiones y a menudo transfiere

el aprendizaje a situaciones nuevas
ii.
Crea una respuesta artstica considerable que est inspirada

ampliamente en el mundo que lo rodea
iii.
Presenta una evaluacin considerable del trabajo artstico propio y el de

los dems
El alumno:
78
Gua de Artes
i.
Presenta un esbozo excelente de conexiones con profundidad y

perspicacia, y transfiere eficazmente el aprendizaje a situaciones nuevas
ii.
Crea una respuesta artstica excelente que est inspirada eficazmente en

el mundo que lo rodea
iii.
Presenta una evaluacin excelente del trabajo artstico propio y el de los

dems
49

Mximo: 8
Al final del quinto ao, el alumno deber ser capaz de:
i.
Demostrar conocimiento y comprensin de la forma artstica estudiada, lo que incluye sus conceptos,
sus procesos y el uso de terminologa especfica
ii.
Demostrar comprensin de la funcin de la forma artstica en contextos originales o diferentes de su

produccin original
iii.
Usar los conocimientos adquiridos para tomar decisiones artsticas con un fin determinado durante el
proceso de creacin de un trabajo artstico
Nivel de logro
0
Descriptor de nivel
El alumno:
12
i.
Demuestra conocimiento y comprensin limitados de la forma artstica

estudiada, lo que incluye sus conceptos, sus procesos y un uso limitado
de terminologa especfica
ii.
Demuestra una comprensin limitada de la funcin de la forma artstica

iii.
Demuestra un uso limitado de los conocimientos adquiridos para tomar

decisiones artsticas con un fin determinado durante el proceso de
creacin de un trabajo artstico
El alumno:
34
50
i.
Demuestra conocimiento y comprensin adecuados de la forma artstica

estudiada, lo que incluye sus conceptos, sus procesos y un uso adecuado
ii.
Demuestra una comprensin adecuada de la funcin de la forma artstica

iii.
Demuestra un uso adecuado de los conocimientos adquiridos para

tomar decisiones artsticas con un fin determinado durante el proceso de
Gua de Artes
Nivel de logro
Descriptor de nivel
El alumno:
56
i.
Demuestra conocimiento y comprensin considerables de la forma

artstica estudiada, lo que incluye sus conceptos, sus procesos y un uso
considerable de terminologa especfica
ii.
Demuestra una comprensin considerable de la funcin de la forma

artstica en contextos originales o diferentes de su produccin original
iii.
Demuestra un uso considerable de los conocimientos adquiridos para

El alumno:
78
Gua de Artes
i.
Demuestra conocimiento y comprensin excelentes de la forma artstica

estudiada, lo que incluye sus conceptos, sus procesos y un uso excelente
ii.
Demuestra una comprensin excelente de la funcin de la forma artstica

iii.
Demuestra un uso excelente de los conocimientos adquiridos para

51

Mximo: 8
i.
ii.
Nivel de logro
0
Descriptor de nivel
El alumno:
i.

ii.

12
El alumno:
i.

ii.

34
El alumno:
i.

ii.

56
El alumno:
i.

ii.

78
52
Gua de Artes

Mximo: 8
i.
Desarrollar una intencin artstica viable, clara, imaginativa y coherente
ii.
Demostrar una variedad y amplitud de comportamientos que reflejen pensamiento creativo
iii.
Demostrar la exploracin de ideas para dar forma a su intencin artstica hasta alcanzar un punto de
materializacin
Nivel de logro
0
Descriptor de nivel
El alumno:
12
i.
Desarrolla una intencin artstica limitada, que rara vez es viable, clara,
imaginativa o coherente
ii.
Demuestra una limitada variedad o amplitud de comportamientos que

reflejan pensamiento creativo
iii.
Demuestra una exploracin de ideas limitada para dar forma a

su intencin artstica, que puede llegar a alcanzar un punto de
materializacin
El alumno:
34
i.
Desarrolla una intencin artstica adecuada, que en ocasiones es viable,

clara, imaginativa y/o coherente
ii.
Demuestra una adecuada variedad y amplitud de comportamientos que

iii.
Demuestra una exploracin de ideas adecuada para dar forma a su

intencin artstica hasta alcanzar un punto de materializacin
El alumno:
56
i.
Desarrolla una intencin artstica considerable, que a menudo es viable,

clara, imaginativa y coherente
ii.
Demuestra una considerable variedad y amplitud de comportamientos

que reflejan pensamiento creativo
iii.
Demuestra una exploracin de ideas considerable para dar forma a su

intencin artstica con un fin determinado hasta alcanzar un punto de
materializacin
El alumno:
78
Gua de Artes
i.
Desarrolla una intencin artstica excelente, que en todo momento es

viable, clara, imaginativa y coherente
ii.
Demuestra una excelente variedad y amplitud de comportamientos que

iii.
Demuestra una exploracin de ideas excelente para dar forma a

su intencin artstica eficazmente hasta alcanzar un punto de
materializacin
53
Mximo: 8
i.
Construir significado y transferir el aprendizaje a situaciones nuevas
ii.
Crear una respuesta artstica con la que quiere reflejar el mundo que lo rodea, o influir en este
iii.
Criticar el trabajo artstico propio y el de los dems

Nivel de logro
0
Descriptor de nivel
El alumno:
12
i.
Construye significado de manera limitada y posiblemente transfiere el

ii.
Crea una respuesta artstica limitada con la que posiblemente quiera

reflejar el mundo que lo rodea, o influir en este
iii.
Presenta una crtica limitada del trabajo artstico propio y el de los dems
El alumno:
34
i.
Construye significado de manera adecuada y, en ocasiones, transfiere el

ii.
Crea una respuesta artstica adecuada con la que quiere reflejar el mundo
que lo rodea, o influir en este
iii.
Presenta una crtica adecuada del trabajo artstico propio y el de los

dems
El alumno:
56
i.
Construye significado de manera considerable y a menudo transfiere el

ii.
Crea una respuesta artstica considerable con la que quiere reflejar el

mundo que lo rodea, o influir en este
iii.
Presenta una crtica considerable del trabajo artstico propio y el de los

dems
El alumno:
78
54
i.
Construye significado con profundidad y perspicacia y transfiere

eficazmente el aprendizaje a situaciones nuevas
ii.
Crea una respuesta artstica excelente con la que quiere reflejar

eficazmente el mundo que lo rodea, o influir en este
iii.
Presenta una crtica excelente del trabajo artstico propio y el de los

dems
Gua de Artes
Evaluacin electrnica
Los alumnos que deseen obtener resultados de los cursos delPAI delIB para Artes del PAI deben
completar una carpeta electrnica en la que demuestren haber cumplido los objetivos especficos del
grupo de asignaturas. Esta carpeta la corrigen el profesor o los profesores del alumno una vez que ha
tenido lugar en el colegio la estandarizacin interna de las tareas y valoraciones realizadas con respecto a
los criterios de evaluacin del quinto ao. Los resultados satisfactorios pueden contribuir a la obtencin del
certificado delPAI delIB por parte de los alumnos.
Un proceso de moderacin externa garantiza la aplicacin coherente de estndares adecuados, como se
explica en la publicacin Gua para la evaluacin electrnica delPAI.
Gua de Artes
55
Apndices
Concepto
relacionado
Definicin
Composicin
Organizacin o contraste, equilibrio, arreglo o conciencia intencionados de los

elementos y principios artsticos con un propsito concreto al crear arte. Estos
pueden incluir la tensin y la relajacin, la repeticin y la variedad, el unsono y la
armona, el sonido y el silencio, el tema y la variacin, y la dinmica y la energa.
Cultura visual
Campo de estudio que generalmente incluye una combinacin de estudios

culturales, historia del arte, teora crtica, filosofa y antropologa, centrndose en
aspectos de la cultura que se basan en elementos visuales.
Estilo
Tipo de arte caracterstico de una persona, un grupo de personas o un perodo

que corresponde a una tradicin compartida o un conjunto de convenciones.
Arte que se ajusta a una forma establecida.
Estructura
Forma, ritmo o cadencia y organizacin del arte y los factores que determinan
cmo se desarrolla un trabajo artstico, una interpretacin o una representacin.
Tiene en cuenta la forma, la funcin, la narrativa, la meloda, la armona, el
contraste, el enfoque y la elaboracin de partes ms pequeas que componen
un todo.
Expresin
Representacin de sentimientos y emociones, ideas, pensamientos, creencias,

valores y opiniones en el proceso de articulacin visual o fsica. Puede incluir
signos, smbolos, semitica o cualquier otro tipo de imgenes que capten la
intencin artstica. Es algo que se hace, se crea o con lo que se juega para mostrar
lo que pensamos o sentimos. La expresin facilita la comunicacin de una idea.
Gnero
Diferentes expresiones artsticas que crean un estilo mediante un uso comn y

distintivo de tcnicas con respecto al tema, el contenido o la prctica.
Innovacin
Interpretacin distinta o experimentacin con ideas, tcnicas y medios. Es fuente

de originalidad y creatividad, al presentar las ideas de formas nuevas y utilizar los
medios de manera inusual. Invencin de nuevas funciones y formas de trabajar.
Interpretacin
Comprensin de experiencias y acontecimientos, principalmente a travs del

marco de referencia de nuestra propia realidad y los contextos. Comprensin del
significado del trabajo creativo y las expresiones artsticas de un artista.
Versin personal y distintiva de un artista, expresada en su estilo individual.
Juego
56
El juego se puede dar tanto en un proceso como en un producto artstico. En el

proceso, el juego es la experimentacin libre o estructurada con ideas, personajes
y tcnicas. La improvisacin es un enfoque estructurado de este juego, que a
menudo tiene los elementos de cualquier otro juego y puede conllevar una serie
de reglas. En el caso del producto, el juego puede ser la creacin colectiva de una
obra de teatro, o la transformacin en accin de una obra de teatro documentada
de un autor.
Gua de Artes
Concepto
relacionado
Definicin
Lmites
Parmetros que definen una personalidad, una cultura, un entorno, el derecho

civil, un conjunto de habilidades o un sistema de creencias. Este concepto
puede incluir: temas, cuestiones y conceptos; la barrera fsica o imaginaria entre
el pblico y el espacio en el que tiene lugar una representacin; la naturaleza
subversiva o provocadora del arte; la lnea divisoria entre realidad y ficcin; el
espacio pblico y privado; las relaciones entre personajes.
Narrativa
Relato oral, escrito o visual de acontecimientos conectados; historia, que puede

ser real o ficticia. La narrativa puede manipular la perspectiva del pblico:
la parcialidad o sesgo es una narrativa persuasiva concebida para cumplir un
mandato o unas instrucciones determinados, o para transmitir un punto de vista
concreto.
Papel (rol)
Desarrollo, adopcin y representacin de un personaje. El intrprete debe

considerar cmo transmitir la psicologa, las emociones y la presencia fsica
del personaje. Para ello, debe examinar situaciones, cuestiones, conceptos y
textos desde la perspectiva del papel que encarna. Se pueden utilizar distintos
enfoques, ideas y textos para crear y representar un personaje.
Por su papel, los instrumentos pueden ser armnicos, rtmicos o meldicos.
Presentacin
Eleccin del medio, las herramientas y el lugar de exposicin o representacin

que contribuye a que el pblico comprenda el significado o el propsito del
trabajo artstico.
Pblico
Persona o grupo de personas que perciben una obra artstica o responden a ella.
Este concepto se aborda examinando estrategias para captar la atencin del
pblico, distintos tipos de pblicos y cmo influye en las artes la relacin entre el
artista y el pblico.
Representacin
Descripcin o presentacin de una persona, grupo, lugar u objeto de una forma

particular o con una determinada naturaleza. Imagen o retrato.
Gua de Artes
57
Apndices
Glosario de Artes
Trmino
Definicin
Construir
significado
Generar una comprensin acerca de algo; inferir e interpretar datos, una opinin,
una idea o un hecho que se ha ledo, visto o escuchado.
Contexto
Hechos o circunstancias que rodean un acontecimiento o una situacin.
Desarrollo
artstico
Progresin del conocimiento, las habilidades, los procesos y las actitudes que se
necesitan para trabajar con las artes.
Diario de trabajo
Herramienta que permite a los alumnos gestionar y registrar los procesos de su

experiencia y su desarrollo artsticos.
Elementos del
arte
Lnea, forma, espacio, color, textura y valor.
Estilo personal
Rasgo particular que distingue el trabajo de un individuo.
Habilidad
Aptitud adquirida mediante la prctica o la experiencia.
Intencin
artstica
Objetivo o meta que se espera alcanzar con el trabajo artstico.
Medios y
herramientas
Materiales e instrumentos utilizados para crear un trabajo artstico, que pueden ser
fsicos o digitales.
Principios del
arte
Ritmo, movimiento, contraste, nfasis, equilibrio, armona, variedad, unidad,

patrn y proporcin.
Proceso de
trabajo
Planificacin, experimentacin, lluvia de ideas (brainstorming), investigacin,

reflexin visual, reflexin escrita, borradores y cualquier otra prueba que indique
los pasos realizados durante el proceso de trabajo, y las decisiones tomadas para
realizar el trabajo artstico.
Procesos
artsticos
Mltiples maneras de crear y presentar arte.
Produccin
Puesta en escena de una representacin para presentarla ante un pblico. Los

elementos de produccin son los decorados, la iluminacin, el vestuario, el
maquillaje, el sonido y la direccin escnica.
Producto
Obra artstica que constituye el punto final del trabajo del alumno.
Punto de
materializacin
Punto final del trabajo del alumno (producto final) en el contexto de una unidad
de trabajo o una tarea. Es posible que el trabajo no est completamente finalizado,
pero que haya alcanzado un punto final en el contexto en el que se realiz.
Reconocer
Capacidad de identificar a travs de patrones o rasgos particulares.
58
Gua de Artes
Glosario de Artes
Trmino
Definicin
Tcnica
Forma utilizada para demostrar una habilidad. Manera particular en que se pone
en prctica una habilidad.
Terminologa
Conjunto de trminos y vocabulario especficos de una disciplina, forma, gnero o

estilo artsticos.
Transferir
Pasar algo de uno a otro lugar, persona o cosa; aplicar a una situacin los
conocimientos adquiridos en otra.
Gua de Artes
59
Apndices
Trminos de instruccin delPAI en Artes
Trmino de
instruccin
Definicin
Crear
Desarrollar a partir de la imaginacin o las ideas personales, en forma de trabajo o

invencin.
Criticar
Elaborar una resea o un comentario crticos, en especial acerca de obras artsticas

o literarias. (Vase tambin Evaluar.)
Demostrar
Aclarar mediante razonamientos o datos, ilustrando con ejemplos o aplicaciones

prcticas.
Desarrollar
Mejorar progresivamente, elaborar o ampliar en detalle. Evolucionar a un estado

ms avanzado o eficaz.
Esbozar
Exponer brevemente o a grandes rasgos.
Evaluar
Realizar una valoracin de los puntos fuertes y dbiles. (Vase tambin Criticar.)
Explorar
Llevar a cabo un proceso sistemtico de indagacin.
Formular
Expresar los conceptos o argumentos pertinentes con claridad y de forma

sistemtica.
Identificar
Dar una respuesta entre un nmero de posibilidades. Reconocer e indicar

brevemente una caracterstica o dato distintivo.
Presentar
Ofrecer para su exposicin, observacin, examen o consideracin.
Usar
Poner en prctica la teora mediante la aplicacin de conocimientos y reglas.
60
Gua de Artes
Apndices
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Gua de Artes
63

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Gua de Artes

Para uso a partir de septiembre de 2014 o enero de 2015

Programa de los Aos Intermedios

Versin en espaol del documento publicado en mayo de 2014 con el ttulo

Publicada en mayo de 2014

International Baccalaureate, Baccalaurat International y Bachillerato Internacional

Declaracin de principios del IB

Modelo del programa

Artes en el continuo de programas delIB

Visualizacin de los objetivos especficos de Artes12

El currculo escrito y enseado

Enseanza y aprendizaje a travs de la indagacin

Correspondencia entre los objetivos especficos y los criterios de evaluacin

Resumen de los criterios de evaluacin

Clarificaciones especficas para las tareas

Criterios de evaluacin de Artes: primer ao

Criterios de evaluacin de Artes: tercer ao

Criterios de evaluacin de Artes: quinto ao

Propsito de esta gua

Informacin general acerca del programa

Informacin detallada sobre Enfoques del aprendizaje

Una declaracin sobre la probidad acadmica

Modelo del programa

Modelo del programa

Garantiza la amplitud y profundidad de la comprensin mediante el estudio de ocho grupos de

Capacita a los alumnos para participar activamente en el servicio a la comunidad

Formular preguntas (a menudo planteando preguntas nuevas e inusuales a partir de la pregunta

Responder con originalidad a ideas, preguntas, tareas o problemas

Pensar con independencia de criterio

Considerar las posibilidades, los problemas y los desafos de forma positiva

Usar la imaginacin para examinar distintas posibilidades

Tomar en consideracin perspectivas distintas a las propias

Jugar con las ideas y experimentar

Responder de forma intuitiva y confiar en la propia intuicin

Reconocer si una idea original es valiosa y reivindicarla

Buscar soluciones novedosas

El pensamiento creativo en las artes

Artes en el continuo de programas delIB

Concebir la educacin como preparacin para algo posterior puede obviar el

Artes en el continuo de los programas delIB

Creen y presenten arte

Desarrollen las habilidades especficas de la disciplina

Participen en un proceso de exploracin creativa y descubrimiento (del mundo y personal)

Establezcan conexiones entre la investigacin y la prctica con un fin determinado

Comprendan la relacin entre el arte y sus contextos

Respondan al arte y reflexionen sobre este

Profundicen su comprensin del mundo

Demostrar comprensin de la funcin de la forma artstica en contextos originales o diferentes de su

Demostrar la adquisicin y el desarrollo de las habilidades y tcnicas de la forma artstica estudiada

Desarrollar una intencin artstica viable, clara, imaginativa y coherente

Demostrar una variedad y amplitud de comportamientos que reflejen pensamiento creativo

Construir significado y transferir el aprendizaje a situaciones nuevas

Criticar el trabajo artstico propio y el de los dems

Visualizacin de los objetivos especficos de Artes

Usar los conocimientos

Visualizacin de los objetivos especficos de Artes

Planificacin de la progresin del aprendizaje

Objetivo especficoA: Conocimiento y comprensin

Usar los conocimientos

Usar los conocimientos

Objetivo especficoB: Desarrollo de habilidades

Planificacin de la progresin del aprendizaje

Objetivo especficoC: Pensamiento creativo

Modelo del programa

Artes en el continuo de programas delIB

Visualizacin de los objetivos especficos de Artes12

El currculo escrito y enseado

Enseanza y aprendizaje a travs de la indagacin

Correspondencia entre los objetivos especficos y los criterios de evaluacin

Resumen de los criterios de evaluacin

Clarificaciones especficas para las tareas

Criterios de evaluacin de Artes: primer ao

Criterios de evaluacin de Artes: tercer ao

Criterios de evaluacin de Artes: quinto ao