UDI 1.

Dime qu ves
1. Presentacin
La unidad 1 comienza, como todas, con un ndice detallado de los contenidos que se
van a desarrollar en la misma, en torno a tres grandes bloques: tipologa textual
(Nos comunicamos), conocimientos literarios (Literatura) y estudio de la Lengua
(Lengua). Adems, otras secciones fijas de carcter prctico completan las unidades:
una lectura inicial y un apartado para practicar la expresin y la comprensin tras
cada uno de los grandes bloques: Factora de textos, donde el alumnado habr de
construir un texto similar a los trabajados durante el bloque Nos comunicamos; Taller
literario, una puesta en prctica de los contenidos del apartado de Literatura, y
Laboratorio de Lengua, relacionado con el bloque ltimo, donde habr contenidos
de tipo textual, ortogrfico y lxico. Entendemos que estos contenidos deben ser
recurrentes a lo largo del curso, pues solo de esta manera nuestro alumnado
aprender y consolidar sus habilidades textuales, ortogrficas y lxicas. Por ltimo,
trabajamos las competencias clave, dedicamos un apartado al repaso prctico de
los conocimientos adquiridos en la unidad (Repasa la unidad 1) y destacamos en la
ltima pgina los contenidos imprescindibles que el alumnado habr de recordar (La
unidad 1 en diez preguntas). Estos dos ltimos apartados se presentan a modo de
actividad final de sntesis.
La lectura inicial nos lleva a las pginas iniciales de la novela El retrato de Carlota de
Ana Alcolea. Ana Alcolea, profesora y novelista, es ganadora del Premio de Narrativa
Juvenil de Anaya y ha adquirido un merecido prestigio como autora para nuestros
jvenes. La novela que seleccionamos forma parte de una triloga (aunque cada una
de las obras puede leerse independientemente de las dems) formada por El
medalln perdido, El retrato de Carlota y Donde aprenden a volar las gaviotas, todas
ellas publicadas en la coleccin Espacio abierto de Anaya.
El retrato de Carlota narra las aventuras de Carlota, sobrina de la novelista ngela,
que marcha unas vacaciones a Venecia, donde vive su ta, para pasar con ella unos
das. Al llegar, conoce la casa de su ta (momento que recoge la lectura inicial) y en
ella le sorprende un retrato de su bisabuela, tambin llamada Carlota. Alrededor del
retrato comenzarn los misterios: un collar de cuentas que aparece en l no est al
da siguiente. Carlota comienza a buscar las cuentas desaparecidas y a investigar
acerca de la muerte de su bisabuela, lo que le llevar a distintos lugares de Venecia y
a conocer a personas que darn un giro a su vida y a su concepcin del mundo.
La lectura inicial viene ilustrada con una fotografa del gran canal de Venecia, que
ofrece ya de por s suficiente encanto como para atraer la atencin del alumnado.
Tras la lectura, planteamos siempre una serie de actividades de comprensin,
expresin, vocabulario y nuevas tecnologas.
En las actividades de comprensin, pretendemos que, a travs de cuestiones breves,
el alumnado capte el sentido global del texto, sus ideas principales, su estructura y
acabe realizando un resumen del mismo.
Las actividades de expresin (oral y escrita) inciden directamente en la consolidacin
de la competencia en comunicacin lingstica: lectura en voz alta, expresin oral
de ideas relacionadas con el mbito ms cercano al alumnado y puesta por escrito de
algunas de ellas. El apartado vocabulario permite ampliar el caudal lxico efectivo
con trminos de la lectura e incide en la comprensin de determinadas expresiones.
Por ltimo, se le pide una pequea investigacin en Internet, en este caso, para saber
ms sobre la autora del texto y el resto de sus novelas, de manera que alguno pueda
sentir la curiosidad por continuar leyendo esta u otras obras citadas.
1

El bloque Nos comunicamos nos adentra en el texto descriptivo, tipologa textual

bsica, la ms elemental para una de nuestras apuestas metodolgicas: ir de menos a
ms, comenzando por los contenidos ms accesibles para ir aumentando
progresivamente el grado de dificultad. Es una forma de atencin a la diversidad, para
que nadie se quede atrs desde el inicio. Apostamos, adems, por ofrecer textos de
muy diversa naturaleza, pero siempre partiendo de los cercanos, los que presenten
ms utilidad, para acabar proponiendo otros de contenido algo ms elevado,
acompaando as al alumnado en su progresin. La Factora de textos ofrece
frmulas detalladas para que el conocimiento adquirido no se quede en la teora, sino
que se aplique prcticamente en las labores de expresin del alumnado. En este caso,
debern realizar la descripcin de un lugar, siguiendo unas pautas bien definidas y
unos modelos en que basarse.
El bloque de Literatura plantea los rasgos del lenguaje literario. Se trata de
conocimientos que nos han de acompaar durante todo el curso, de manera que es
imprescindible afianzarlos al inicio del mismo. Seleccionamos textos fciles y
atractivos (como el de Ana Mara Romero Yebra) y otros de autores prestigiosos,
planteados de manera que el alumnado pueda disfrutarlos (tal es el caso del poema
de Lorca, con ejercicios que ayudan a su comprensin y valoracin). El Taller literario
nos lleva a construir una nueva descripcin, pero esta vez con pautas para dotarla de
un sentido literario, segn lo que acabamos de estudiar.
El bloque de Lengua presenta el concepto de comunicacin. De nuevo, estamos ante
ideas que han de acompaarnos durante todo el curso (y la etapa). Una teora bsica
pasa rpidamente a ser trabajada por medio de actividades en orden creciente de
dificultad. En el apartado prctico de este bloque, Laboratorio de Lengua,
introducimos otro concepto clave, el de texto, para trabajar algunas de sus
propiedades. Asimismo, comenzamos el repaso de normas ortogrficas y las
actividades tendentes a la ampliacin del vocabulario efectivo del alumnado.
Las competencias se trabajan de forma especial en el bloque as denominado, con la
idea clara de que los conocimientos adquiridos posean un carcter prctico y sean
aplicables a la vida cotidiana.
Por ltimo, dos apartados de actividades de sntesis: una de tipo prctico (Repasa la
unidad) y otra ms terica (La unidad 1 en diez preguntas), donde resumimos los
conceptos y prcticas ms relevantes, que el alumnado ha de recordar a lo largo de
todo el curso. Estas pginas, asimismo, pueden orientar perfectamente la evaluacin
y, en su caso, la recuperacin de la unidad.

2. Temporalizacin
La unidad 1 abre el curso de 1. de ESO, tras la realizacin de las tareas de evaluacin
inicial para comprobar el nivel previo inicial de nuestro alumnado. Aqu nos
enfrentaremos al comienzo del curso, por lo que cada uno de los bloques de esta
unidad ha tenido en cuenta esta circunstancia. Comenzaremos con una lectura
atractiva y seguiremos con una tipologa textual bsica, el texto descriptivo, que ya ha
sido trabajado en Primaria. El bloque literario plantea una introduccin a los rasgos
de la lengua literaria, con conceptos bsicos que han de acompaarnos durante el
resto del curso. Del mismo modo, el bloque de Lengua plantea las bases de la
comunicacin. Como en el resto de las unidades, aparecen bloques eminentemente
prcticos, en los que el alumnado habr de construir textos siguiendo unas pautas
bien delimitadas, realizar ejercicios de ortografa y lxico y trabajar directamente
con las competencias clave. De esta manera, asentamos las bases del curso y
propiciamos un correcto desarrollo del mismo. La unidad 1, en principio, debe
desarrollarse en unas tres semanas.

3. Concrecin curricular
Objetivos de materia para la etapa que vamos a
perseguir en la unidad 1
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la
actividad familiar, social, acadmica y cultural.
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en
los diversos contextos de la actividad familiar, social, acadmica y
cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y
para controlar la propia conducta.

Contenidos de la unidad 1

Lectura inicial
La casa de ta ngela
Nos comunicamos
1. El texto descriptivo (I)
1.1. Caractersticas de la
descripcin literaria

3. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma

adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud
respetuosa y de cooperacin.
4. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar,
seleccionar y procesar informacin y para redactar textos propios del
mbito acadmico.
5. Utilizar con progresiva autonoma y espritu crtico los medios de
comunicacin social y las tecnologas de la informacin para obtener,
interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones
diferentes.
6. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de
conocimiento del mundo; que les permita el desarrollo de sus propios
gustos e intereses literarios y su autonoma lectora.

1.2. La descripcin de espacios

Factora de textos
La descripcin de un lugar
Literatura
2. El lenguaje literario
Taller literario
La descripcin literaria
Lengua
3. La comunicacin

7. Comprender textos literarios utilizando conocimientos bsicos sobre

las convenciones de cada gnero, los temas y motivos de la tradicin
literaria y los recursos estilsticos.
8. Aplicar con cierta autonoma los conocimientos sobre la lengua y las
normas de uso lingstico para comprender textos orales y escritos y
para escribir y hablar con adecuacin, coherencia, cohesin y
correccin.
9. Analizar los diferentes usos sociales de la lengua para evitar los
estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios
clasistas, racistas o sexistas.

3.1. Concepto de comunicacin

3.2. Elementos de la
comunicacin
3.3. El lenguaje y las lenguas.
Lenguaje verbal y no verbal
Laboratorio de Lengua
El texto: la adecuacin
Ortografa: Reglas de
acentuacin
Lxico: Homnimos. Palabras
comodn

Bloque 1. Comunicacin oral: escuchar y hablar

Criterios de evaluacin de la unidad
1
1. Comprender, interpretar y valorar
textos orales propios del mbito
personal, acadmico/escolar y social.
CCL, CAA, CSC.

Estndares de aprendizaje
evaluables de la unidad 1
1.1. Comprende el sentido global de
textos orales propios del mbito
personal, escolar/acadmico y social,
identificando la estructura, la
informacin relevante y la intencin
comunicativa del hablante.
1.2. Anticipa ideas e infiere datos del
emisor y del contenido del texto
analizando fuentes de procedencia no
verbal.

Competencias
clave de la
unidad 1

CCL

CCL
CAA

Evidencias:
actividades y
tareas de la
unidad 1
Literatura.
Actividad 4.
Lengua.
Actividades 1-4,
7.
Competencias.
Actividad 1.
Literatura.
Actividad 4.
Lengua.
Actividades 1-4,
3

7.
1.5. Comprende el sentido global de
textos publicitarios, informativos y de
opinin procedentes de los medios de
comunicacin, distinguiendo la
informacin de la persuasin en la
publicidad y la informacin de la
opinin en noticias, reportajes, etc.
identificando las estrategias de
enfatizacin y de expansin.
1.6. Resume textos, de forma oral,
recogiendo las ideas principales e
integrndolas, de forma clara, en
oraciones que se relacionen lgica y
semnticamente.
4. Valorar la importancia de la
conversacin en la vida social
practicando actos de habla: contando,
describiendo, opinando, dialogando en
situaciones comunicativas propias de la
actividad escolar.
CCL, CAA, CSC, SIEP.
5. Reconocer, interpretar y evaluar
progresivamente la claridad expositiva,
la adecuacin, coherencia y cohesin
del contenido de las producciones
orales propias y ajenas, as como los
aspectos prosdicos y los elementos no
verbales (gestos, movimientos,
mirada...).
CCL, CAA, CSC.

CCL
CSC

Competencias.
Actividad 2.

CCL

Lectura inicial.
Actividades 1-7

CCL
CSC
CAA
SIEP

Lectura inicial.
Actividades 1-7,
10.
Nos
comunicamos.
Actividad 2.

CCL
CAA
CSC

Literatura.
Actividad 4.
Lengua.
Actividades 1-7.
Laboratorio de
Lengua. Tarea 8.
Competencias.
Actividad 5.

Competencias
clave de la
unidad 1

Evidencias:
actividades y
tareas de la
unidad 1

CCL
CAA

Lectura inicial.
Actividades 1-7.

CCL
CAA

Lectura inicial.
Actividades 1214.

4.1. Interviene y valora su

participacin en actos comunicativos
orales.

5.2. Reconoce la importancia de los

aspectos prosdicos del lenguaje no
verbal y de la gestin de tiempos y
empleo de ayudas audiovisuales en
cualquier tipo de discurso.

Bloque 2. Comunicacin escrita: leer y escribir

Criterios de evaluacin de la unidad
1
1. Aplicar estrategias de lectura
comprensiva y crtica de textos.
CCL, CAA, CSC, CEC.

Estndares de aprendizaje
evaluables de la unidad 1
1.1. Pone en prctica diferentes
estrategias de lectura en funcin del
objetivo y el tipo de texto.
1.2. Comprende el significado de las
palabras propias de nivel formal de la
lengua incorporndolas a su repertorio
lxico.
1.3. Relaciona la informacin
explcita e implcita de un texto
ponindola en relacin con el
contexto.

CCL
CSC
CEC

Lectura inicial.
Actividades 1-7.
Nos
comunicamos.
Actividad 1, 2.
Factora de
textos. Tarea 3.
Literatura.
Actividades 1-3.
Taller literario.
Lengua.
Actividades 5, 6.
Competencias.
Actividades 1, 2.
4

2. Leer, comprender, interpretar y

valorar textos.
CCL, CAA, CSC, CEC.

1.4. Deduce la idea principal de un

texto y reconoce las ideas secundarias
comprendiendo las relaciones que se
establecen entre ellas.

CCL
CEC

1.5. Hace inferencias e hiptesis sobre

el sentido de una frase o de un texto
que contenga diferentes matices
semnticos y que favorezcan la
construccin del significado global y
la evaluacin crtica.

CCL
CAA

2.1. Reconoce y expresa el tema y la

intencin comunicativa de textos
escritos propios del mbito personal y
familiar acadmico/escolar y mbito
social (medios de comunicacin),
identificando la tipologa textual
seleccionada, la organizacin del
contenido, las marcas lingsticas y el
formato utilizado.

CCL
CAA
CSC

2.2. Reconoce y expresa el tema y la

intencin comunicativa de textos
narrativos, descriptivos, instructivos,
expositivos, argumentativos y
dialogados identificando la tipologa
textual seleccionada, las marcas
lingsticas y la organizacin del
contenido.

CCL
CAA
CEC

2.3. Localiza informaciones explcitas

e implcitas en un texto
relacionndolas entre s y
secuencindolas y deduce
informaciones o valoraciones
implcitas.

CCL
CAA

Lectura inicial.
Actividades 1-7.
Literatura.
Actividades 1-3.
Competencias.
Actividades 1, 2.
Lectura inicial.
Actividades 1-7.
Nos
comunicamos.
Actividad 1, 2.
Factora de
textos. Tarea 3.
Literatura.
Actividades 1-3.
Taller literario.
Lengua.
Actividades 5, 6.
Competencias.
Actividades 1, 2.
Lectura inicial.
Actividades 1-7.
Nos
comunicamos.
Actividad 1, 2.
Factora de
textos. Tarea 3.
Literatura.
Actividades 1-3.
Taller literario.
Lengua.
Actividades 5, 6.
Competencias.
Actividades 1, 2.
Lectura inicial.
Actividades 1-8,
12-15.
Nos
comunicamos.
Actividades 1, 2.
Factora de
textos. Tareas 35.
Literatura.
Actividades 1-4.
Taller literario
Competencias.
Actividades 2-4,
7.
Repasa la
unidad.
Actividades 1-4,
8, 10.
Lectura inicial.
Actividades 1-8,
12-15.
Nos
comunicamos.
Actividades 1, 2.
Factora de
textos. Tareas 35.
Literatura.
5

2.4. Retiene informacin y reconoce

la idea principal y las ideas
secundarias comprendiendo las
relaciones entre ellas.

4. Seleccionar los conocimientos que

se obtengan de las bibliotecas o de
cualquier otra fuente de informacin
impresa en papel o digital
integrndolos en un proceso de
aprendizaje continuo.
CCL CD, CAA
5. Aplicar progresivamente las
estrategias necesarias para producir
textos adecuados, coherentes y
cohesionados.
CCL, CD, CAA.

2.5. Entiende instrucciones escritas de

cierta complejidad que le permiten
desenvolverse en situaciones de la
vida cotidiana y en los procesos de
aprendizaje.
2.6. Interpreta, explica y deduce la
informacin dada en diagramas,
grficas, fotografas, mapas
conceptuales, esquemas...
4.1. Utiliza, de forma autnoma,
diversas fuentes de
informacin integrando los
conocimientos adquiridos en sus
discursos orales o escritos.
4.2. Conoce y maneja habitualmente
diccionarios impresos o en versin
digital.

5.1. Aplica tcnicas diversas para

planificar sus escritos: esquemas,
rboles, mapas conceptuales etc. y
redacta borradores de escritura.

5.2. Escribe textos usando el registro

adecuado, organizando las ideas con
claridad, enlazando enunciados en
secuencias lineales cohesionadas y
respetando las normas gramaticales y
ortogrficas.

CCL
CAA

Actividades 1-4.
Taller literario
Competencias.
Actividades 2-4,
7.
Repasa la
unidad.
Actividades 1-4,
8.
Lectura inicial.
Actividades 1-8,
12-15.
Nos
comunicamos.
Actividades 1, 2.
Factora de
textos. Tareas 35.
Literatura.
Actividades 1-4.
Taller literario
Competencias.
Actividades 2-4,
7.
Repasa la
unidad.
Actividades 1-4,
8.

CCL
CAA
CSC

Factora de
textos. Tareas 36.
Taller literario.

CCL
CAA
CSC

Lengua.
Actividades 5-7.
Competencias.
Actividad 2.

CCL
CAA
CD

Lectura inicial.
Actividad 15.
Competencias.
Actividad 6.

CCL
CAA
CD

CCL
CAA
CD

CCL
CAA

Lectura inicial.
Actividades 1214.
Lectura inicial.
Actividades 10,
11.
Factora de
textos. Todas las
tareas.
Taller literario.
Competencias.
Actividades 3, 6,
7.
Lectura inicial.
Actividades 10,
11.
Factora de
textos.
Taller literario.
Competencias.
6

6. Escribir textos en relacin con el

mbito de uso.
CCL, CD, CAA, CSC.

7. Valorar la importancia de la escritura

como herramienta de adquisicin de los
aprendizajes y como estmulo del
desarrollo personal.
CCL, CAA, SIEP.

Actividades 3, 6,
7.
Lectura inicial.
Actividad 11.
Factora de
textos.
Taller literario.
Competencias.
Actividades 3, 6,
7.
Ortografa. Tarea
9.
Repasa la
unidad.
Actividades 9,
10.
Lectura inicial.
Actividad 11.
Factora de
textos. Todas las
tareas.
Taller literario.
Competencias.
Actividades 3, 6,
7.

5.3. Revisa el texto en varias fases

para aclarar problemas con el
contenido (ideas y estructura) o la
forma (puntuacin, ortografa,
gramtica y presentacin) evaluando
su propia produccin escrita o la de
sus compaeros.

CCL
CAA

5.4. Reescribe textos propios y ajenos

aplicando las propuestas de mejora
que se deducen de la evaluacin de la
produccin escrita y ajustndose a las
normas ortogrficas y gramaticales
que permiten una comunicacin
fluida.

CCL
CAA

6.1. Escribe textos propios del mbito

personal y familiar, escolar/acadmico
y social imitando textos modelo.

CCL
CD
CAA
CSC

Factora de
textos.
Taller literario.

6.2. Escribe textos narrativos,

descriptivos e instructivos,
expositivos, argumentativos y
dialogados imitando textos modelo.

CCL
CAA

Factora de
textos.
Taller literario.

6.5. Resume textos generalizando

trminos que tienen rasgos en comn,
globalizando la informacin e
integrndola en oraciones que se
relacionen lgica y semnticamente,
evitando parafrasear el texto
resumido.

6.6. Realiza esquemas y mapas y

explica por escrito el significado de
los elementos visuales que pueden
aparecer en los textos.
7.1. Produce textos diversos
reconociendo en la escritura el
instrumento que es capaz de organizar
su pensamiento.

CCL
CAA

CCL
CAA
CCL
CAA

Lectura inicial.
Actividad 8.
Nos
comunicamos.
Actividad 2.
Literatura.
Actividad 3.
Competencias.
Actividad 1.
Repasa la
unidad.
Actividad 2.
Lengua.
Actividades 5-7.
Competencias.
Actividad 2.
Lectura inicial.
Actividades 1011.
Factora de
textos.
Taller literario.
Laboratorio de
Lengua. Tarea 8.
Competencias.
Actividades 3, 4,
7.
Repasa la
7

7.2. Utiliza en sus escritos palabras

propias del nivel formal de la lengua
incorporndolas a su repertorio lxico
y reconociendo la importancia de
enriquecer su vocabulario para
expresarse oralmente y por escrito con
exactitud y precisin.

CCL
CAA

7.3. Valora e incorpora

progresivamente una actitud creativa
ante la escritura.

CCL
SIEP

unidad.
Actividad 10.
Lectura inicial.
Actividades 1011.
Factora de
textos.
Taller literario.
Laboratorio de
Lengua. Tarea 8.
Competencias.
Actividades 3, 4,
7.
Repasa la
unidad.
Actividad 10.
Lectura inicial.
Actividades 1011.
Factora de
textos.
Taller literario.
Laboratorio de
Lengua. Tarea 8.
Competencias.
Actividades 3, 4,
7.
Repasa la
unidad.
Actividad 10.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

Criterios de evaluacin de la unidad
1
1. Aplicar los conocimientos sobre la
lengua y sus normas de uso para
resolver problemas de comprensin de
textos orales y escritos y para la
composicin y revisin
progresivamente autnoma de los
textos propios y ajenos, utilizando la
terminologa gramatical necesaria para
la explicacin de los diversos usos de
la lengua.
CCL, CAA.
4. Comprender y valorar las relaciones
de igualdad y de contrariedad que se
establecen entre las palabras y su uso
en el discurso oral y escrito.
CCL, CAA.
6. Usar de forma efectiva los
diccionarios y otras fuentes de
consulta, tanto en papel como en
formato digital para resolver dudas en
relacin al manejo de la lengua y para
enriquecer el propio vocabulario.
CCL, CD, CAA.

Estndares de aprendizaje
evaluables de la unidad 1

Competencias
clave de la
unidad 1

Evidencias:
actividades y
tareas de la
unidad 1

1.2. Reconoce y corrige errores

ortogrficos y gramaticales en textos
propios y ajenos aplicando los
conocimientos adquiridos para
mejorar la produccin de textos
verbales en sus producciones orales y
escritas.

CCL
CAA

Ortografa. Tarea
9.

CCL
CAA

Lectura inicial.
Actividad 12.
Lxico.
Actividades 12,
13.

CCL
CAA
CD

Lectura inicial.
Actividad 12.
Lxico.
Actividades 12,
13.

4.1. Reconoce y usa sinnimos y

antnimos de una palabra explicando
su uso concreto en una frase o en un
texto oral o escrito.

6.1. Utiliza fuentes variadas de

consulta en formatos diversos para
resolver sus dudas sobre el uso de la
lengua y para ampliar su vocabulario.

11. Interpretar de forma adecuada los

discursos orales y escritos teniendo en
cuenta los elementos lingsticos, las
relaciones gramaticales y lxicas, la
estructura y disposicin de los
contenidos en funcin de la intencin
comunicativa.
CCL, CAA.

12. Conocer, usar y valorar las normas

ortogrficas y gramaticales
reconociendo su valor social y la
necesidad de ceirse a ellas para
conseguir una comunicacin eficaz.
CCL, CAA, CSC.

11.1. Reconoce la coherencia de un

discurso atendiendo a la intencin
comunicativa del emisor,
identificando la estructura y
disposicin de contenidos.

CCL
CAA

Lectura inicial.
Actividad 7
Factora de
textos.

11.2. Identifica diferentes estructuras

textuales: narracin, descripcin,
explicacin y dilogo explicando los
mecanismos lingsticos que las
diferencian y aplicando los
conocimientos adquiridos en la
produccin y mejora de textos propios
y ajenos.

CCL
CAA

Lectura inicial.
Actividad 7
Factora de
textos.
Competencias.
Actividad 10.
Repasa la
unidad.
Actividad 10.

12.1. Conoce y emplea

adecuadamente las normas
ortogrficas en aras de conseguir una
comunicacin adecuada y correcta.

CCL
CAA
CSC

12.2. Valora la necesidad de ajustarse

a las normas ortogrficas.

CCL
CAA
CSC

Ortografa. Tarea
9.

Bloque 4. Educacin literaria

Criterios de evaluacin de la unidad 1

Estndares de aprendizaje
evaluables de la unidad 1

1. Leer obras de la literatura espaola y

universal de todos los tiempos y de la
literatura juvenil, cercanas a los propios
gustos y aficiones, mostrando inters por
la lectura.
CCL, CAA, CSC, CEC.

1.3. Desarrolla progresivamente

su propio criterio esttico
persiguiendo como nica
finalidad el placer por la lectura.

2. Favorecer la lectura y comprensin

obras literarias de la literatura espaola y
universal de todos los tiempos y de la
literatura juvenil, cercanas a los propios
gustos y aficiones, contribuyendo a la
formacin de la personalidad literaria.
CCL, CAA, CSC, CEC.

2.1. Desarrolla progresivamente

la capacidad de reflexin
observando, analizando y
explicando la relacin existente
entre diversas manifestaciones
artsticas de todas las pocas
(msica, pintura, cine...).

3. Promover la reflexin sobre la conexin

entre la literatura y el resto de las artes:
msica, pintura, cine, etc., como expresin
del sentimiento humano, analizando e
interrelacionando obras (literarias,
musicales, arquitectnicas...), personajes,

3.2. Trabaja en equipo

determinados aspectos de las
lecturas propuestas, o
seleccionadas por los alumnos,
investigando y experimentando de
forma progresivamente autnoma.

Competencias
clave de la
unidad 1

CCL
CAA
CSC
CEC

CCL
CAA
CSC
CEC

CCL
CAA
CSC
CEC

Evidencias:
actividades y
tareas de la
unidad 1
Lectura inicial.
Nos
comunicamos.
Actividad 2.
Literatura.
Actividades 2, 3.
Repasa la unidad.
Actividades 7, 8.

Lectura inicial.
Nos
comunicamos.
Actividad 2.
Literatura.
Actividades 2, 3.
Repasa la unidad.
Actividades 7, 8.
Lectura inicial.
Actividad 15.
Repasa la unidad.
Actividades 1, 2
(recuadro final).

temas, etc. de todas las pocas.

CCL, CAA, CSC, CEC.

6. Redactar textos personales de intencin

literaria siguiendo las convenciones del
gnero, con intencin ldica y creativa.
CCL, CAA, CSC, CEC.
7. Consultar y citar adecuadamente
fuentes de informacin variadas, para
realizar un trabajo acadmico en soporte
papel o digital sobre un tema del currculo
de literatura, adoptando un punto de vista
crtico y personal y utilizando las
tecnologas de la informacin.
CCL, CD, CAA.

3.3. Lee en voz alta, modulando,

adecuando la voz, apoyndose en
elementos de la comunicacin no
verbal y potenciando la
expresividad verbal.

CCL
CAA

Lectura inicial.
Actividad 9.
Nos
comunicamos.
Actividad 2.
Literatura.
Actividades 2, 3.

6.2. Desarrolla el gusto por la

escritura como instrumento de
comunicacin capaz de analizar y
regular sus propios sentimientos.

CCL
CAA
CSC
CEC

Factora de
textos.
Taller literario.

7.2. Utiliza recursos variados de

las Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin para la
realizacin de sus trabajos
acadmicos.

CCL
CAA
CD

Lectura inicial.
Actividad 15.
Repasa la unidad.
Actividades 1, 2
(recuadro final).

4. Transposicin curricular
4.1. Metodologa didctica
4.1.1. Orientaciones,
didcticas

estrategias

metodolgicas

claves

Planteamos una metodologa abierta, flexible y participativa. Como norma general, el

profesor o profesora dar las explicaciones bsicas de cada epgrafe, interpelando al
alumnado y recibiendo sus intervenciones (para valorar de esta manera sus
conocimientos previos y ajustarse al nivel del grupo). Tras las explicaciones, se pasar
al trabajo prctico con los textos. Las actividades, orientadas por el docente, sern
resueltas por el alumnado, a veces de forma individual para una posterior puesta en
comn y otras de forma colaborativa. Esto servir para afianzar los conceptos
fundamentales, a la vez que para resolver las dudas que vayan surgiendo. En las
tareas ms complejas (factoras, talleres, laboratorios) se dar ms tiempo para la
realizacin de las actividades propuestas y el profesor o profesora orientar las
producciones lingsticas del alumnado, resolviendo asimismo sus dudas.
Como siempre, hemos de tener presente una serie de recomendaciones
metodolgicas que han de servir tanto para esta unidad como para el desarrollo de las
siguientes:
El aprendizaje del alumno tiene que resultar significativo, es decir, debe partir de
su propia experiencia y debe adaptarse a sus necesidades. En esta unidad es posible
aplicar los contenidos a textos muy diversos procedentes de fuentes e intereses muy
cercanos al alumnado: peridicos locales o juveniles, informacin local procedente
de radio, televisin o Internet, publicidad o propaganda dirigida a la poblacin
juvenil, leyendas locales, etc.
Para la elaboracin de textos propios no proponemos soluciones cerradas ni
frmulas, sino que las orientaciones han de ser un estmulo para el aprendizaje,
que tiene que ser elaborado por el propio alumno.
El papel del docente es el de dinamizador del aula. Tiene que estimular al alumno a
la creacin, la participacin, la bsqueda de la informacin y la organizacin de la
misma. Ellos son los protagonistas de su propio aprendizaje.
Los textos, imgenes y actividades propuestas representan un estmulo para la
reflexin acerca de la realidad, el lenguaje y la opinin crtica, pero no son
excluyentes. Los alumnos pueden proponer otros textos para su trabajo en el aula.
10

 Tanto el profesor como los compaeros de clase tienen un papel importante a la hora
de leer, comentar y analizar las respuestas de las actividades y los textos
propuestos como tareas. Se debe crear un clima de confianza en el que los alumnos
se sientan motivados a la participacin, comentando, analizando y exponiendo sus
conclusiones acerca de cada contenido terico o cada actividad o tarea que se
desarrolle en el aula.
Es importante que el alumno recoja sus ideas previas sobre los contenidos de la
unidad en el cuaderno de trabajo, para que pueda contrastarlas con los aprendizajes
adquiridos al final de la misma y ver as su propia progresin.
Siempre que sea posible se propondr el trabajar en grupo. La creacin colectiva
favorece la cohesin y el respeto entre los alumnos.
Una vez realizada la lectura inicial, con sus actividades correspondientes (ya
explicadas en el apartado de presentacin de la unidad) comenzamos el desarrollo del
resto de los bloques.

Nos comunicamos. 1. El texto descriptivo (I)

En Nos comunicamos nos centramos en la tipologa textual, en concreto en el texto
descriptivo. Consideramos que es la tipologa ms elemental, ya estudiada en
Primaria, con lo que atendemos a la progresividad y continuidad entre las enseanzas.
Tras explicar el concepto de descripcin y aplicarlo a diversos ejemplos, nos
adentramos en los tipos de descripcin (objetiva y subjetiva) para que el alumnado
entienda sus diferencias y las aplique. Es importante diferenciar entre objetividad y
subjetividad para evitar confusiones entre datos y opiniones. Ello se afianzar con la
primera actividad, que acude a cualquier otro manual para establecer diferencias
entre textos descriptivos objetivos y subjetivos.
Una vez visto y aplicado este concepto, pasamos a definir la descripcin literaria (y
vamos anticipando ya el siguiente bloque), aplicada a la descripcin de espacios,
subtipo trabajado en esta unidad con especial hincapi.
En este bloque, debemos alternar teora y prctica. No solo nos interesa que el
alumnado conozca los conceptos, sino que los aplique y sea capaz, a partir de los
textos, de entender su uso prctico concreto. Recomendamos explicar los conceptos y
pasar inmediatamente a la prctica para aplicarlos.
Como materiales, contamos con diversos textos que se ajustan a las modalidades
trabajadas: descripciones objetivas y subjetivas, descripciones literarias en prosa
(Platero y yo) y en verso (poema de Antonio Machado). En la web www.poesi.as
podemos hallar ms poemas de Campos de Castilla para ofrecer nuevos modelos,
como por ejemplo http://poesi.as/amach126.htm.

Factora de textos. La descripcin de un lugar

El apartado Factora de textos pretende que el alumnado aplique todos los
conocimientos trabajados hasta este momento para la construccin de un texto
descriptivo propio, usando diversos modelos (tanto el que aqu se ofrece como el de la
lectura inicial) y siguiendo las instrucciones precisas que se aportan. Ofrecemos
asimismo imgenes motivadoras (una playa paradisaca, un cuadro de Van Gogh)
como sugerencias para que el alumnado ejercite sus habilidades descriptivas.
Debemos leer el modelo de descripcin de lugar y, a continuacin, explicar
detalladamente las instrucciones para que el alumnado elabore su propio texto
descriptivo. La tarea 3 ofrece pautas detalladas para que el alumnado planifique
adecuadamente su primera descripcin. Es muy conveniente que se lean en clase
algunas de las descripciones y que, entre todos, se analicen sus aciertos y errores, y
se invite a los autores a revisar sus escritos con las nuevas indicaciones que hayan
surgido.
Podemos contar con materiales de ayuda en
http://www.alquimistasdelapalabra.com/descripcion/10_paisajes_cercanos/
11

Literatura. 2. El lenguaje literario

El bloque de Literatura pretende dar cuenta, someramente, de en qu consiste el
lenguaje literario. Recordamos el concepto clave de connotacin para estos textos y
trabajamos con el lenguaje figurado a travs de dos poemas, uno de una autora
especialista en poesa infantil y juvenil, Ana Mara Romero Yebra, de ms fcil
comprensin para el alumnado, y otro de Federico Garca Lorca. Con ambos
aprovechamos para repasar de forma prctica algunos recursos literarios
fundamentales (personificacin, metfora) que volvern a salir durante el resto del
curso. Insistimos adems en la aplicacin de estos recursos a la correcta comprensin
de los textos y proponemos que ellos creen sus propios recursos, para fomentar su
creatividad.
Metodolgicamente, vuelve a ser importante que no solo se conozcan los conceptos
sino que se trabajen de forma prctica: que se identifiquen rasgos del lenguaje
literario en los textos y que el alumnado cree sus propios recursos (actividad 3 c, por
ejemplo).

Taller literario. La descripcin literaria

El Taller literario retoma, en este caso, conceptos de los dos bloques anteriores:
pretendemos que el alumnado construya una descripcin literaria de un lugar. De
nuevo, ofrecemos una posible foto modelo y pautas detalladas para que el alumnado
sepa cmo proceder en todo momento. Planteamos a veces sugerencias muy
concretas, con la idea de que se pierdan posibles miedos o dudas al escribir y el
alumnado vea esta tarea como algo alcanzable. Ampliamos algunos otros recursos
literarios, como el smil, e incidimos en la metfora, para que se asimilen de forma
prctica y creativa.
Insistiremos al alumnado para que parta de las indicaciones aportadas anteriormente
en la Factora de textos y emplee algunas de las expresiones sugeridas en esta
seccin.

Lengua. 3. La comunicacin
El bloque de Lengua plantea el concepto de comunicacin: definicin, elementos y
conceptos como el de lenguaje verbal y no verbal. Tras esto, una amplia batera de
textos para pasar de la teora a la prctica, ya que nuestra metodologa insiste
especialmente en este aspecto. El alumnado debe analizar distintos actos
comunicativos para comprender sus mecanismos y componentes, adems de
interpretar determinados rasgos y significados del lenguaje no verbal, para poder
usarlos en sus propias producciones o interpretarlos en las ajenas. Tambin
reflexionamos sobre actos cotidianos (seales de trfico, colores, etc.), para seguir
incidiendo en el carcter prctico de nuestra materia.
Conviene emplear la pizarra para plantear el esquema de los elementos de la
comunicacin y, a continuacin, ofrecer diferentes contextos para aplicar los
conceptos estudiados. La actividad 1 incide en este aspecto.

Laboratorio de Lengua. El texto: la adecuacin

El Laboratorio de Lengua nos encamina al concepto de texto, que nos acompaar
durante todo el curso. Planteamos una aproximacin a sus propiedades bsicas:
adecuacin, coherencia y cohesin y un contexto para que apliquen todos estos
conocimientos de forma prctica.
Tras explicar los conceptos de esta pgina, podemos solicitar que revisen algunas de
las descripciones ya elaboradas, comprueben que son textos cohesionados y
coherentes, e incorporen ahora conectores oracionales de diverso tipo, especialmente
de ordenacin y aclaracin.
Podemos ver un interesante vdeo sobre conectores y ejercicios sobre este tema en
https://www.youtube.com/watch?v=X8yy3h7XjIE.

12

Ortografa. Reglas de acentuacin

Igualmente prctico es el bloque de Ortografa, donde se propone un modelo de
ficha de ortografa que el alumnado ha de elaborar y trabajar constantemente durante
todo el curso escolar y, si es posible, durante toda la ESO: nada mejor que elaborar un
repositorio de los errores propios para no volver a cometerlos. Una tarea prctica
incide en este caso en la aplicacin de las reglas de acentuacin. Optamos siempre
por ofrecer las palabras correctamente escritas, sin huecos, y con las tildes colocadas,
ya que se ha demostrado pedaggicamente ineficaz trabajar con ejercicios de fugas
de letras y, ms an, con textos mal escritos ortogrficamente para su correccin. La
ortografa presenta un elevado contenido visual, de manera que el alumnado debe
acostumbrarse a ver las palabras siempre bien escritas. Por ello, proponemos
reflexionar por qu se escriben as.

Lxico. Homnimos. Palabras comodn

En la seccin dedicada al lxico trabajamos con dos conceptos: palabras homnimas
con doble ortografa, donde los errores son frecuentes, y palabras comodn, proformas
lxicas que denotan pobreza expresiva. Por una parte, queremos concienciarlos de
que no siempre los ordenadores nos detectarn nuestros errores ortogrficos (eso
ocurre con los homnimos homfonos) y, por otra, de la importancia de expresarnos
con precisin.
Recomendamos realizar todas las actividades en clase y corregirlas, as podremos
aclarar todas las dudas ortogrficas y lxicas. Asimismo, proponemos elaborar fichas
de lxico-ortografa para las palabras que resulten ms dudosas para el alumnado.

Competencias clave
El bloque de Competencias clave, como no puede ser de otra forma, es totalmente
prctico, encaminado al saber hacer. Proponemos ejercicios de comprensin oral, de
comprensin de una infografa (cada vez ms frecuente en el mundo cotidiano) y
aplicar de forma prctica conocimientos del tema, referidos a actos comunicativos,
lenguaje literario, gestos, descripcin, siempre planteando contextos reales y posibles
donde el alumnado pueda ejercitar en la realidad lo que ha aprendido en sus clases.
Debemos, en primer lugar, escuchar la audicin y proceder a realizar la tarea 1, que
se corregir cooperativamente en clase. A continuacin, nos detendremos en la
infografa y realizaremos entre todos la tarea 2. El resto de tareas se puede plantear
en clase para realizar all mismo o mandar para casa, en funcin del tiempo
disponible. La correccin grupal es siempre conveniente.

Repasa la unidad 1
El bloque Repasa la unidad 1 inicia las actividades de sntesis. Se trata de un
recopilatorio de los ejercicios ms relevantes trabajados durante la unidad, a modo de
resumen prctico al finalizar el estudio de la misma. Se repiten cuestiones similares a
las ya realizadas para comprobar su comprensin y correcta aplicacin.
El texto de Machado nos parece adecuado y accesible para esta tarea. Proponemos,
adems, una investigacin final acerca de este autor y su exposicin con apoyo
digital. Podemos ver un ejemplo en http://es.slideshare.net/guest569799/antoniomachado.

La unidad 1 en diez preguntas

La unidad 1 en diez preguntas nos resume los diez conceptos que consideramos
esenciales en esta unidad. El alumno que los asuma habr cumplido con los objetivos
mnimos previstos en la unidad. Junto con la seccin anterior, nos hallamos ante los
conocimientos que se deben alcanzar para superar positivamente la evaluacin de la
misma. Asimismo, estas secciones nos orientan perfectamente para la prueba de
evaluacin final y para las posibles pruebas de recuperacin, en el caso de que algn
alumno no supere los objetivos marcados.
13

4.1.2. Escenarios y contextos

El lugar fundamental de desarrollo de la unidad es el aula. Se recomienda para la
realizacin de la tarea 6 del apartado de Competencias la visita a la biblioteca del
centro en la que se pueden consultar libros y materiales de apoyo. El uso de un aula
de Informtica con acceso a Internet puede ser necesario para la realizacin de
diversas tareas, como la actividad 15 de la lectura inicial o las dos ltimas del bloque
Repasa la unidad.
La unidad, asimismo, nos traslada a otros escenarios atractivos para el alumnado.
Venecia es el marco de la novela que se presenta en la lectura inicial, una ciudad
atractiva que resulta por s mismo motivadora y de la que se pueden buscar lugares
emblemticos para realizar algunas de las descripciones que se proponen a lo largo de
la unidad.
Tambin nos trasladamos a tierras castellano-leonesas con el poema de Machado
en el bloque Nos comunicamos, e incluso a espacios ficticios con la lectura de Harry
Potter y la piedra filosofal en Factora de textos. Cualquier espacio, rural o urbano,
abierto a la creatividad del alumnado, puede servirnos como inspiracin en el Taller
literario. En definitiva, se trata de una unidad rica en posibles escenarios.

4.1.3. Materiales y recursos

Recursos materiales:
Libro de texto, material complementario y solucionario.
Uso del libro digital.
Cuaderno de clase para la realizacin de las actividades y tareas propuestas.
Libro de Ana Alcolea, El retrato de Carlota. Anaya, coleccin Espacio abierto. Se
pueden consultar asimismo los otros dos libros de la triloga en la misma coleccin:
El medalln perdido y Donde aprenden a volar las gaviotas.

Recursos espaciales:
Se usar como referencia el aula del grupo para la mayora de las sesiones de esta
unidad. Como ya hemos apuntado, se recomienda el uso de la biblioteca para la
actividad 6 del apartado de Competencias, as como el traslado a un aula de
Informtica para labores de investigacin como la actividad 15 propuesta sobre la
lectura inicial o las actividades finales del apartado Repasa la unidad.

Recursos digitales y tecnolgicos:

Ordenadores y proyectores.
Blogs y wikis. En el blog de aula se pueden publicar algunas de las producciones
textuales del alumnado, especialmente las tareas elaboradas en el Laboratorio de
textos o en el Taller literario. Asimismo, podemos usar una wiki para la confeccin del
trabajo de investigacin sobre Antonio Machado (Repasa la unidad). Proponemos usar
www.wikispaces.com, ideal para trabajo colaborativo. Un buen tutorial podemos hallar
en http://www.isabelperez.com/taller1/wiki.htm.
http://poesi.as/Antonio_Machado.htm

En esta pgina web podemos encontrar

poemas alternativos de Antonio Machado.

http://www.alquimistasdelapalabra.co
En esta pgina web podemos hallar contenidos
m/descripcion/10_paisajes_cercanos/in
y ejercicios para la descripcin de lugares.
dex.html
En esta pgina web podemos hallar nuevos
http://www.islabahia.com/arenaycal/20
poemas (comentados) de Ana Mara Romero
05/05mayo/anabel116.htm
Yebra.
14

https://www.youtube.com/watch?
v=X8yy3h7XjIE

Un interesante vdeo sobre conectores y

ejercicios.

Para la actividad final del bloque Repasa la

unidad podemos contar con un modelo amplio
en esta pgina web. Se trata de una
http://es.slideshare.net/guest569799/a presentacin digital sobre Machado con
ntonio-machado
ejemplos de textos. El resultado del trabajo de
Antonio Machado se puede publicar, asimismo,
en un mural interactivo, por ejemplo, en
http://es.padlet.com.

4.2. Temporalizacin de tareas y actividades

Esta unidad est planteada para tres semanas de clase; la hemos dividido en diez
lecciones que pretenden ser una mera propuesta de secuenciacin de los contenidos.
Las lecciones no se corresponden a las sesiones de clase, es decir, pueden abarcar
una parte de una sesin, una sesin completa o ms de una, dependiendo de las
necesidades y el ritmo de cada grupo de alumnos.
Leccin 1

Leccin 6

Lectura inicial. Audicin de la lectura y

lectura en voz alta por el alumnado, tras la
preparacin de la misma.

Taller literario. La descripcin literaria.

Realizacin de las actividades de comprensin,
expresin oral y escrita, vocabulario y nuevas Realizacin de una descripcin literaria.
tecnologas.
Puesta en comn de las actividades.
Leccin 2
Nos comunicamos. Explicacin del texto
descriptivo.
Realizacin y puesta en comn de la actividad
1.
Caractersticas de la descripcin literaria.
La descripcin de espacios.
Realizacin y puesta en comn de la actividad
2.
Leccin 3

Leccin 7
Lengua. La comunicacin.
Concepto de comunicacin.
Elementos de la comunicacin.
El lenguaje y las lenguas. Lenguaje verbal y no
verbal.
Realizacin de las actividades 1 a 7. Puesta en
comn.
Leccin 8
Laboratorio de Lengua. El texto.
Realizacin de la tarea 8.

Factora de textos. Explicacin y puesta en

marcha de la tarea.

Ejercicios de ortografa. Tarea 9.

Explicacin y elaboracin de fichas ortogrficas.
Lxico. Homnimos y palabras comodn.
Elaboracin y puesta en comn de las
actividades 10-13.

Leccin 4

Leccin 9
15

Lectura de algunas de las producciones

textuales elaboradas por el alumnado en la
leccin anterior.

Competencias clave.
Realizacin de las actividades 1-7.

Evaluacin grupal de dichas producciones.

Leccin 5

Leccin 10
Repasa la unidad 1.
Realizacin y puesta en comn de las
actividades 1-10.

Literatura. El lenguaje literario.

Actividades 1-4.

Planteamiento de las actividades finales 1 y 2

para su realizacin en casa y puesta en comn
posterior en clase.
Lectura de La unidad 1 en diez preguntas
como actividad final de sntesis.

El estudio de la unidad puede ampliarse con dos ltimas sesiones para la resolucin de
dudas y repaso de contenidos conflictivos (penltima sesin) y para la realizacin
de una prueba escrita de evaluacin (ltima sesin).

5. Valoracin de lo aprendido
5.1. Instrumentos de evaluacin previstos para evaluar los
aprendizajes del alumnado
La evaluacin del alumnado debe ser continua, criterial, formativa e integradora. Los
instrumentos que utilizamos para realizar la evaluacin servirn para valorar el grado
de desarrollo o adquisicin de las competencias clave y de consecucin de los
objetivos de etapa y materia. Para ello tomaremos como referentes fundamentales los
criterios de evaluacin establecidos en el Proyecto didctico y en la concrecin
curricular de cada unidad didctica, as como los estndares de aprendizaje que
concretan cada criterio de evaluacin.
Entre los materiales e instrumentos que utilizaremos para llevar a cabo la evaluacin
del alumnado destacamos:
El principal instrumento del que se servir el profesor ser el de la observacin
directa del trabajo de los alumnos en el aula. Esta tcnica, que podra resultar
abstracta en su aplicacin, se materializa en el empleo de diversas estrategias que
permiten materializarla.
Prueba escrita por cada unidad.
Actividades del libro de texto realizadas en el cuaderno.
Actividades de refuerzo y ampliacin realizadas en el cuaderno.
Participacin en las tareas y actividades de aprendizaje.
Aportacin auto y heteroevaluada de los alumnos en las distintas tareas de trabajo
colaborativo.
Aportacin auto y heteroevaluada de los alumnos en las distintas tareas de trabajo
individual.
16

 Presentacin de las tareas realizadas.

Comportamiento, disposicin para el trabajo, respeto y colaboracin con el trabajo
de otros compaeros.

5.2. Registro para la evaluacin de los aprendizajes del

alumnado
El registro que lleva por ttulo Registro para la evaluacin de los aprendizajes
del alumnado constituye una rbrica basada en los criterios de evaluacin y en los
estndares de aprendizaje de la unidad didctica. Hemos establecido cuatro niveles de
logro: avanzado (A), adecuado (B), suficiente (C) e insuficiente (D).
Este registro permitir evaluar el desarrollo de cada una de las competencias clave en
cada alumno.

17

Registro para la evaluacin de los aprendizajes del alumno/a

Rbrica basada en los criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje de la unidad
didctica
Unidad 1
Nombre del alumno:

Fecha:

Curso:

Grupo:

Bloque 1. Comunicacin oral: escuchar y hablar

Criterios de evaluacin de
la unidad 1

1. Comprender, interpretar y
valorar textos orales propios
del mbito personal,
acadmico/escolar y social.
CCL, CAC, CSC.

4. Valorar la importancia de
la conversacin en la vida
social practicando actos de
habla: contando,
describiendo, opinando,
dialogando en situaciones
comunicativas propias de la
actividad escolar.
CCL, CAA, CSC, SIEP.
5. Reconocer, interpretar y
evaluar progresivamente la
claridad expositiva, la
adecuacin, coherencia y
cohesin del contenido de las
producciones orales propias
y ajenas, as como los
aspectos prosdicos y los
elementos no verbales
(gestos, movimientos,

Estndares de aprendizaje
evaluables de la unidad 1
1.1. Comprende el sentido
global de textos orales propios
del mbito personal,
escolar/acadmico y social,
identificando la estructura, la
informacin relevante y la
intencin comunicativa del
hablante.
1.2. Anticipa ideas e infiere
datos del emisor y del
contenido del texto analizando
fuentes de procedencia no
verbal.
1.5. Comprende el sentido
global de textos publicitarios,
informativos y de opinin
procedentes de los medios de
comunicacin, distinguiendo la
informacin de la persuasin
en la publicidad y la
informacin de la opinin en
noticias, reportajes, etc.
identificando las estrategias de
enfatizacin y de expansin.
1.6. Resume textos, de forma
oral, recogiendo las ideas
principales e integrndolas, de
forma clara, en oraciones que
se relacionen lgica y
semnticamente.

CCL

Competencias clave de la unidad 1

CMCT CD CAA CSC SIEP

CEC

4.1. Interviene y valora su

participacin en actos
comunicativos orales.

5.2. Reconoce la importancia

de los aspectos prosdicos del
lenguaje no verbal y de la
gestin de tiempos y empleo de
ayudas audiovisuales en
cualquier tipo de discurso.

18

mirada...).
CCL, CAA, CSC.

19

Bloque 2. Comunicacin escrita: leer y escribir

Criterios de evaluacin de la
unidad 1

1. Aplicar estrategias de lectura

comprensiva y crtica de textos.
CCL, CAA, CSC, CEC.

2. Leer, comprender, interpretar

y valorar textos.
CCL, CAA, CSC, CEC.

Estndares de aprendizaje
evaluables de la unidad 1
1.1. Pone en prctica
diferentes estrategias de
lectura en funcin del objetivo
y el tipo de texto.
1.2. Comprende el significado
de las palabras propias de
nivel formal de la lengua
incorporndolas a su repertorio
lxico.
1.3. Relaciona la informacin
explcita e implcita de un
texto ponindola en relacin
con el contexto.
1.4. Deduce la idea principal
de un texto y reconoce las
ideas secundarias
comprendiendo las relaciones
que se establecen entre ellas.
1.5. Hace inferencias e
hiptesis sobre el sentido de
una frase o de un texto que
contenga diferentes matices
semnticos y que favorezcan
la construccin del significado
global y la evaluacin crtica.
2.1. Reconoce y expresa el
tema y la intencin
comunicativa de textos
escritos propios del mbito
personal y familiar
acadmico/escolar y mbito
social (medios de
comunicacin), identificando
la tipologa textual
seleccionada, la organizacin
del contenido, las marcas
lingsticas y el formato
utilizado.
2.2. Reconoce y expresa el
tema y la intencin
comunicativa de textos
narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos,
argumentativos y dialogados
identificando la tipologa
textual seleccionada, las
marcas lingsticas y la
organizacin del contenido.
2.3. Localiza informaciones
explcitas e implcitas en un
texto relacionndolas entre s y
secuencindolas y deduce
informaciones o valoraciones
implcitas.
2.4. Retiene informacin y
reconoce la idea principal y las

CCL

Competencias clave de la unidad 1

CMCT CD CAA CSC SIEP

CEC

20

4. Seleccionar los
conocimientos que se obtengan
de las bibliotecas o de cualquier
otra fuente de informacin
impresa en papel o digital
integrndolos en un proceso de
aprendizaje continuo.
CCL, CD, CAA

5. Aplicar progresivamente las

estrategias necesarias para
producir textos adecuados,
coherentes y cohesionados.
CCL, CD, CAA.

6. Escribir textos en relacin

con el mbito de uso.
CCL, CD, CAA, CSC.

ideas secundarias
comprendiendo las relaciones
entre ellas.
2.5. Entiende instrucciones
escritas de cierta complejidad
que le permiten desenvolverse
en situaciones de la vida
cotidiana y en los procesos de
aprendizaje.
2.6. Interpreta, explica y
deduce la informacin dada en
diagramas, grficas,
fotografas, mapas
conceptuales, esquemas...
4.1. Utiliza, de forma
autnoma, diversas fuentes de
informacin integrando los
conocimientos adquiridos en
sus discursos orales o escritos.
4.2. Conoce y maneja
habitualmente diccionarios
impresos o en versin digital.
5.1. Aplica tcnicas diversas
para planificar sus escritos:
esquemas, rboles, mapas
conceptuales, etc. y redacta
borradores de escritura.
5.2. Escribe textos usando el
registro adecuado,
organizando las ideas con
claridad, enlazando
enunciados en secuencias
lineales cohesionadas y
respetando las normas
gramaticales y ortogrficas.
5.3. Revisa el texto en varias
fases para aclarar problemas
con el contenido (ideas y
estructura) o la forma
(puntuacin, ortografa,
gramtica y presentacin)
evaluando su propia
produccin escrita o la de sus
compaeros.
5.4. Reescribe textos propios y
ajenos aplicando las
propuestas de mejora que se
deducen de la evaluacin de la
produccin escrita y
ajustndose a las normas
ortogrficas y gramaticales
que permiten una
comunicacin fluida.
6.1. Escribe textos propios del
mbito personal y familiar,
escolar/acadmico y social
imitando textos modelo.
6.2. Escribe textos narrativos,
descriptivos e instructivos,
expositivos, argumentativos y
dialogados imitando textos
modelo.
21

7. Valorar la importancia de la
escritura como herramienta de
adquisicin de los aprendizajes
y como estmulo del desarrollo
personal.
CCL, CAA, SIEP.

6.5. Resume textos

generalizando trminos que
tienen rasgos en comn,
globalizando la informacin e
integrndola en oraciones que
se relacionen lgica y
semnticamente, evitando
parafrasear el texto resumido.
6.6. Realiza esquemas y mapas
y explica por escrito el
significado de los elementos
visuales que pueden aparecer
en los textos.
7.1. Produce textos diversos
reconociendo en la escritura el
instrumento que es capaz de
organizar su pensamiento.
7.2. Utiliza en sus escritos
palabras propias del nivel
formal de la lengua
incorporndolas a su repertorio
lxico y reconociendo la
importancia de enriquecer su
vocabulario para expresarse
oralmente y por escrito con
exactitud y precisin.
7.3. Valora e incorpora
progresivamente una actitud
creativa ante la escritura.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua

Criterios de evaluacin de la
unidad 1
1. Aplicar los conocimientos
sobre la lengua y sus normas de
uso para resolver problemas de
comprensin de textos orales y
escritos y para la composicin
y revisin progresivamente
autnoma de los textos propios
y ajenos, utilizando la
terminologa gramatical
necesaria para la explicacin de
los diversos usos de la lengua.
CCL, CAA.
4. Comprender y valorar las
relaciones de igualdad y de
contrariedad que se establecen
entre las palabras y su uso en el
discurso oral y escrito.
CCL, CAA.
6. Usar de forma efectiva los
diccionarios y otras fuentes de
consulta, tanto en papel como
en formato digital para resolver
dudas en relacin al manejo de
la lengua y para enriquecer el
propio vocabulario.
CCL, CEC, CAA.
11. Interpretar de forma
adecuada los discursos orales y

Estndares de aprendizaje
evaluables de la unidad 1

CCL

Competencias clave de la unidad 1

CMCT CD CAA CSC SIEP

CEC

1.2. Reconoce y corrige

errores ortogrficos y
gramaticales en textos propios
y ajenos aplicando los
conocimientos adquiridos para
mejorar la produccin de
textos verbales en sus
producciones orales y escritas.
4.1. Reconoce y usa sinnimos
y antnimos de una palabra
explicando su uso concreto en
una frase o en un texto oral o
escrito.

6.1. Utiliza fuentes variadas de

consulta en formatos diversos
para resolver sus dudas sobre
el uso de la lengua y para
ampliar su vocabulario.
11.1. Reconoce la coherencia
de un discurso atendiendo a la
22

escritos teniendo en cuenta los

elementos lingsticos, las
relaciones gramaticales y
lxicas, la estructura y
disposicin de los contenidos
en funcin de la intencin
comunicativa.
CCL, CAA.

intencin comunicativa del

emisor, identificando la
estructura y disposicin de
contenidos.
11.2. Identifica diferentes
estructuras textuales:
narracin, descripcin,
explicacin y dilogo
explicando los mecanismos
lingsticos que las diferencian
y aplicando los conocimientos
adquiridos en la produccin y
mejora de textos propios y
ajenos.

12. Conocer, usar y valorar las

normas ortogrficas y
gramaticales reconociendo su
valor social y la necesidad de
ceirse a ellas para conseguir
una comunicacin eficaz.
CCL, CAA, CSC.

12.1. Conoce y emplea

adecuadamente las normas
ortogrficas en aras de
conseguir una comunicacin
adecuada y correcta.
12.2. Valora la necesidad de
ajustarse a las normas
ortogrficas.
Bloque 4. Educacin literaria

Criterios de evaluacin de la
unidad 1
1. Leer obras de la literatura
espaola y universal de todos
los tiempos y de la literatura
juvenil, cercanas a los propios
gustos y aficiones, mostrando
inters por la lectura.
CCL, CAA, CSC, CEC.
2. Favorecer la lectura y
comprensin obras literarias de
la literatura espaola y
universal de todos los tiempos
y de la literatura juvenil,
cercanas a los propios gustos y
aficiones, contribuyendo a la
formacin de la personalidad
literaria.
CCL, CAA, CSC, CEC.
3. Promover la reflexin sobre
la conexin entre la literatura y
el resto de las artes: msica,
pintura, cine, etc., como
expresin del sentimiento
humano, analizando e
interrelacionando obras
(literarias, musicales,
arquitectnicas...), personajes,
temas, etc. de todas las pocas.
CCL, CAA, CSC, CEC.
6. Redactar textos personales de
intencin literaria siguiendo las
convenciones del gnero, con
intencin ldica y creativa.

Estndares de aprendizaje
evaluables de la unidad 1

CCL

Competencias clave de la unidad 1

CMCT CD CAA CSC SIEP

CEC

1.3. Desarrolla
progresivamente su propio
criterio esttico persiguiendo
como nica finalidad el placer
por la lectura.
2.1. Desarrolla
progresivamente la capacidad
de reflexin observando,
analizando y explicando la
relacin existente entre
diversas manifestaciones
artsticas de todas las pocas
(msica, pintura, cine...).
3.2. Trabaja en equipo
determinados aspectos de las
lecturas propuestas, o
seleccionadas por los alumnos,
investigando y
experimentando de forma
progresivamente autnoma.
3.3. Lee en voz alta,
modulando, adecuando la voz,
apoyndose en elementos de la
comunicacin no verbal y
potenciando la expresividad
verbal.
6.2. Desarrolla el gusto por la
escritura como instrumento de
comunicacin capaz de
analizar y regular sus propios
23

CCL, CD, CAA, CSC, CEC.

sentimientos.

7. Consultar y citar
adecuadamente fuentes de
informacin variadas, para
realizar un trabajo acadmico
en soporte papel o digital sobre
un tema del currculo de
literatura, adoptando un punto
de vista crtico y personal y
utilizando las tecnologas de la
informacin.
CCL, CD, CAA.

7.2. Utiliza recursos variados

de las Tecnologas de la
Informacin y la
Comunicacin para la
realizacin de sus trabajos
acadmicos.

24