PERcursos Lingusticos Vitria (ES) v. 6 n.

12 2016 ISSN: 2236-2592

O GNERO DISCURSIVO DENTRO DA ESCOLA: DIALOGIA,

AVALIAO E SUBJETIVIDADE
Guilherme Brambila1
Resumo: Este trabalho tem como objetivo desenvolver uma discusso em torno da situao
atual do processo de produo de textos dentro de gneros discursivos argumentativos no
ensino regular, a fim de traar parmetros que possam esclarecer alguns requerimentos
explicitados nos PCNEM (Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio). Foi
realizada uma roda de conversa com estudantes do Ensino Mdio para que tambm dessem
seu parecer sobre o assunto. A metodologia qualitativa inferencial utilizada no intuito de
refletir e refratar a realidade para que mais discusses se iniciem provenientes desta pesquisa.
Baseado na perspectiva de Mikhail Bakhtin e seu Crculo, este trabalho guia-se sob a luz dos
conceitos da alteridade, dialogia e dos gneros do discurso para compreender as tenses
discursivas que percorrem o grupo observado para contribuir nos melhoramentos do ensino na
realidade escolar.
Palavras-chave: Bakhtin. Gneros do discurso. Dialogia. Enem. Alteridade.
Abstract: This paper intends to develop a discussion about the current situation of the
production process of texts in the argumentative discourse genres in the regular school in
order to draw parameters that can clarify some requirements from High School National
Curriculum Parameters (as known as PCNEM). A conversation circle was made with students
from High School to have their opinions about the theme. The inferential qualitative
methodology is used in order to reflect and refract the reality to have more discussions started
from this research. Based on Mikhail Bakhtin and his Circles perspective, the light of the
concepts of otherness, dialogy, and discourse genres guides this paper in order to understand
the discursive tensions that go through this observed group to contribute to the school reality
improvement.
Key words: Bakhtin. Discourse genres. Dialogy. Enem. Otherness.

mestrando em Estudos Lingusticos pela Universidade Federal do Esprito Santo e licenciado em Letras Lngua Portuguesa pela mesma instituio. Realiza pesquisas na rea de Lingustica Aplicada e faz parte do
Grupo de Estudos Bakhtinianos (GEBAKH UFES). Tem interesse de pesquisa nas reas de Lingustica
Aplicada, Anlise do Discurso, Polticas Lingusticas e Estudos Bakhtinianos.
Para contato:
guilhermebrambilamanso@hotmail.com.
Este artigo foi elaborado a partir do meu Trabalho de Concluso de Curso, apresentado Universidade Federal
do Esprito Santo em 2015 e nunca antes publicado. Aproveito para tecer um agradecimento especial ao
professor Dr. Luciano Novaes Vidon por sua orientao e contribuio para que este trabalho alcanasse novos
horizontes.

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Introduo
A discusso em torno dos processos de ensino-aprendizagem na disciplina de
produo de textos tem se tornado um palco cada vez maior e mais diverso entre estudiosos e
a comunidade em geral desde a implementao da obrigatoriedade do ENEM (Exame
Nacional do Ensino Mdio) a todos os estudantes de Ensino Mdio no Brasil. Muitas questes
so levantadas diariamente, no s relacionadas ao ponto de vista lingustico destes textos,
mas tambm s questes poltica e discursiva que circundam as produes e ao processo
seletivo para o ingresso nas universidades e institutos de maneira geral. Inegavelmente, do
ensino qualificao dos textos produzidos para o exame, h muitas controvrsias e pontos de
vistas interessantes.
Por que tem sido to problemtico e truncado o ensino de gneros discursivos? Mesmo
com o uso cada vez maior destes na esfera escolar por conta de sua insero nos PCNs
(Parmetros Curriculares Nacionais) desde 1998 a dificuldade na aprendizagem dos gneros
discursivos argumentativos por parte do estudante ainda persiste, fazendo com que o trabalho
do docente tambm caminhe de maneira dificultosa no ensino destes.
Em vista grande demanda por aulas de redao e crescente dificuldade por parte
dos estudantes na produo de enunciados por meio dos gneros discursivos
institucionalizados pelos PCNs e PCNEM (Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino
Mdio, 2000), h o interesse em observar o contexto escolar no processo de produo de
gneros discursivos argumentativos, que tm recebido grande demanda por conta dos
vestibulares e, principalmente, do ENEM. O intuito observar, de maneira prtica, a viso
dos estudantes, que so os que tm grande envolvimento com o gnero e necessitam alcanar
um dilogo idealizado com este para garantir uma boa nota e as consequncias que esta
acarreta nas suas vidas social e acadmica.
Tem-se a perspectiva de que, por conta das exigncias oriundas do vestibular, ENEM e
do prprio currculo escolar interno, os gneros discursivos sofrem adaptaes em prol de seu
ensino, que colocam os aspectos referentes ao discursivo em segundo plano e d-se mais
espao ao ensino de estruturas formais, o que revela uma contradio entre o que os PCNEM
e os conceitos bakhtinianos de gneros do discurso presentes nestes Parmetros idealizam.
Partiremos do que foi apresentado realizando, ento, o esclarecimento de alguns
conceitos originados do que foi postulado por Mikhail Bakhtin e seu Crculo para, em
seguida, observar atentamente a perspectiva dada por estudantes de uma escola pblica

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capixaba em situao de finalizao do Ensino Mdio em relao ao ensino e produo do

gnero discursivo argumentativo.

Alteridade e dialogia sob a perspectiva bakhtiniana

Para uma compreenso mais clara destes conceitos desenvolvidos por Mikhail Bakhtin
e seu Crculo e sua importncia na discusso do referido trabalho, importante que
entendamos seus posicionamentos em torno da linguagem e seu funcionamento.
Bakhtin & Voloshnov (2006, p. 93) concebem a lngua como um elemento que serve
ao seu enunciador, isto , o sujeito que assume o papel de locutor e emite seus discursos por
meio de enunciados em diversos formatos.
Trata-se, para ele, de utilizar as formas normativas (admitamos, por enquanto, a
legitimidade destas) num dado contexto concreto. Para ele, o centro de gravidade da
lngua no reside na conformidade norma da forma utilizada, mas na nova
significao que essa forma adquire no contexto.

Da, ento, compreendemos que a linguagem no funciona em um processo que

enclausura o sujeito, mas que, ao contrrio, fornece a este a possibilidade de agir
responsivamente como um ator social que se une a outros em interaes constantes que
obedecem s suas prprias demandas concretas de enunciao.
Partindo do pressuposto bakhtiniano de que a linguagem existe em funo da interao
intersubjetiva, podemos facilmente compreender que a constituio discursiva de um sujeito
se d por meio do outro que o enriquece discursivamente e vice-versa. Em outras palavras,
seria impossvel conceber um sujeito, bakhtinianamente falando, constitudo apenas de um
discurso que fosse prprio, autnomo e isolado. H sempre um pouco do discurso do Outro
no Eu e do Eu no Outro.
A partir desta primeira reflexo podemos, assim, pensar no que concerne ao dilogo
para Bakhtin e seu Crculo. O filsofo enxerga o fenmeno do dilogo como algo
intrinsecamente ligado vida humana e linguagem. A vida dialgica por natureza. Viver
significa participar de um dilogo (BAKHTIN, 1961, p. 293).
Contudo, necessrio destacar que a perspectiva sobre o dilogo defendida por
Bakhtin difere-se da noo de dilogo que se tem pelo senso comum. Faraco (2009, p. 68,
com grifos do autor) elucida este conceito na perspectiva bakhtiniana ao afirmar que
[...] necessrio lembrar ainda que a palavra dilogo, no uso corrente, tem tambm
uma significao social marcadamente positiva, que remete a soluo de conflitos,

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a entendimento, a gerao de consenso. Ora, essa significao tambm no

ocorre como tal no pensamento do Crculo de Bakhtin. Seus membros no so,
portanto, tericos do consenso ou apologistas do entendimento. Ao contrrio, tentam
dar conta da dinmica das relaes dialgicas num contexto social dado e observam
que essas relaes no apontam apenas na direo de consonncias, mas tambm das
multissonncias e dissonncias. Delas pode resultar tanto a convergncia, o acordo,
a adeso, o mtuo complemento, a fuso, quanto a divergncia, o desacordo, o
embate, o questionamento, a recusa.

Esta observao de grande valia para este estudo por nos revelar que a interao
humana, que se d no dialogismo bakhtiniano, est ligada a este embate de tenses discursivas
que divergem e/ou complementam-se. no contraste do discurso de um sujeito com o outro
que se possvel notar que uma centralizao monolgica do discurso torna-se impossvel e
invivel. Est em nossa natureza lingustica a necessidade de ir ao encontro de outro(s) para a
realizao do dilogo em suas variadas formas.
No somente percebemos e realizamos o dialogismo nas relaes intersubjetivas, mas
tambm nos processos de (re) significao que fazemos constantemente nas esferas
discursivas em que participamos. Esta afirmao pode ser facilmente compreendida quando
observamos que normalmente fazemos usos de formas diferenciadas para um mesmo
enunciado dependendo do lugar em que nos encontramos. H grandes chances de nos
expressarmos muito mais formalmente, especialmente quando o fazemos na forma escrita, em
situaes de trabalho ou acadmicas como neste prprio artigo cientfico , enquanto,
possivelmente, no teremos este mesmo tato nas esferas no formais em que tambm
circulamos como nas redes sociais, por exemplo.
Isso nos revela que, assim como no h como conceber a existncia do Eu que constri
seu discurso de maneira monolgica, no h tambm a possibilidade de pensar na
comunicao humana ocorrendo sem que haja a esfera de comunicao como parte deste
processo de dilogo.
na sugesto do dialogismo como a interao contnua de sujeitos atuantes em uma
esfera comunicativa que visualizamos a alteridade como uma possvel extenso deste
raciocnio. interessante notar que o uso de cdigos comuns como o caso de usarmos a
lngua portuguesa como a oficial do Brasil no garante em nada que nos tornaremos iguais
ou que expressaremos um discurso igual em algum aspecto. Em contrapartida, o fato de
estarmos ligados por uma mesma lngua ou situao social s nos servem como circunstncias
para que haja mais discursos diversos em tenso constituindo assim a alteridade discursiva,
defendida pelo Crculo de Bakhtin. Atravs da palavra, defino-me em relao ao outro, em
ltima anlise, em relao coletividade. (...) A palavra o territrio comum do locutor e do
interlocutor (BAKHTIN, 1929, p. 113).

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Alteridade e dialogismo esto unidos pelo ponto comum de sua constituio, no qual a
alteridade nasce do dilogo e da percepo da inexistncia de um monlogo ou de uma autoria
incontestvel. Ao reproduzirmos um discurso no somos o princpio total deste, mas
provavelmente um canal participante que mantm este discurso fluido e em circulao pelas
esferas que o expressamos com a nossa subjetividade. Assim, outros sujeitos que entram em
contato com este discurso do continuidade ao percurso, emitindo-o sempre que julgarem
necessrio e da forma que lhes convir.
Nossa fala, isto , nossos enunciados [...] esto repletos de palavras dos outros.
(Elas) introduzem sua prpria expressividade, seu tom valorativo, que assimilamos,
reestruturamos, modificamos. [...] Em todo o enunciado, contanto que o
examinemos com apuro, [...] descobriremos as palavras do outro ocultas ou semiocultas, e com graus diferentes de alteridade (BAKHTIN, 1979, p. 314, 318).

importante ressaltar que este processo de expresso dos discursos de outros em

nossos enunciados no ocorre de maneira alienada ou sem critrio. Mesmo que haja a
concepo de um sujeito que no atua sozinho, no podemos deixar de constatar que a
subjetividade de cada indivduo de grande importncia no processo de enunciao j que ,
por meio dela, que imprimimos e expressamos nossas intenes discursivas nicas, mesmo
que refletindo enunciados dos outros.
A partir das consideraes trazidas at aqui, podemos j prever que os conceitos
bakhtinianos de alteridade e dialogia sero de grande importncia para o entendimento do
processo de enunciao ocorrido na esfera escolar e seu dilogo com circunstncias externas a
ela realizado pela percepo interativa dos sujeitos estudantes.

Os gneros do discurso: de Bakhtin para a sala de aula

Aps este esclarecimento em torno da alteridade e do dialogismo, que influem e
influenciam o discurso, faz-se necessrio que nos indaguemos: mas, afinal, em que consiste o
discurso?
Para iniciar esta discusso, necessrio que entendamos que a conceituao do
termo discurso sob a perspectiva bakhtiniana tem sido alvo de discusses realizadas por
diversos pesquisadores e que atravessam o tempo. Isto se deve ao fato de que o termo tem
mantido uma natureza fluida desde o incio do seu uso por parte do Crculo. Contudo, esta
flutuao do termo no impede que pensemos neste como um componente importante da
constituio da comunicao humana. H, ainda, o consenso de que discurso difere-se de
lngua como sistema de formas, isto , o discurso no sistemtico e participa de

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organizaes subjetivas prprias de cada indivduo no processo de enunciao. Para Bakhtin

(1997, p. 181), (...) temos em vista o discurso, ou seja, a lngua em sua integridade concreta e
viva e no a lngua como objeto da lingstica, obtido por meio de uma abstrao
absolutamente legtima e necessria de alguns aspectos da vida concreta do discurso.
Possivelmente, o consenso mais evidente que se pode ter a respeito do que consiste o
discurso em conjunto ao que postula o Crculo de Bakhtin a obteno da lngua de maneira
viva e subjetiva na interao humana que contnua e no passvel de catalogao ou
diviso sistmica que a contemple integralmente.
A complexidade do termo discurso nos leva, por consequncia, a outros relacionados a
este, como o caso dos gneros do discurso. Este conceito um dos mais difundidos e
conhecidos a respeito da produo do Crculo.
Podemos compreender os gneros discursivos como formas relativamente estveis que
abarcam enunciados especficos que atendem s necessidades da comunicao verbal entre os
sujeitos scio e historicamente inseridos em esferas discursivas variadas. importante
salientar que o contexto scio-histrico de interao, os sujeitos envolvidos no ato
comunicativo enunciador e destinatrio (s) , finalidades discursivas e at o suporte no qual
este gnero ser expresso jornais, livro didtico, meios de comunicao virtuais etc.
exercem importante participao nas escolhas discursivas realizadas por este sujeito que
produz enunciados nos moldes de um gnero discursivo determinado.
Em outras palavras, podemos notar que, a partir da interao dentro de esferas
comunicacionais variadas, os sujeitos garantem que seus discursos e ideologias sejam
enriquecidos, a todo o instante, pelos discursos dos outros. A partir dessas constituies
ideolgicas, os indivduos realizam suas manifestaes discursivas de maneira constante e
multimodal por meio da enunciao. Da enunciao saem enunciados que so expressos em
estruturas relativamente flexveis que se ressignificam sempre que for necessrio
comunicao humana. Estas estruturas so reconhecidas pela perspectiva bakhtiniana como os
gneros do discurso.
Claramente, esta tentativa de explicao do processo de constituio dos gneros
discursivos uma abstrao de um processo muito mais espontneo. Boa parte deste processo
acontece de maneira sutil e internalizada, seja na interao social dos indivduos ou em suas
particularidades acontecendo de maneira responsiva e dialgica. Apesar das configuraes
bsicas de cada gnero do discurso como o carter opinativo do artigo de opinio, por
exemplo perceptvel que cada esfera discursiva e cada sujeito possuiro necessidades
discursivas distintas e nicas na produo destes enunciados dentro do gnero.

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Ainda sobre os gneros, Cavalcante Filho e Torga (2011, p. 4) destacam que

Ainda pensando no aspecto relativamente acabado dos gneros, poder-se-ia
resumir a discusso em torno de tal temtica da seguinte maneira: os gneros,
segundo essa viso bakhtiniana, so resultados da fuso de trs dimenses
constitutivas, como bem sinaliza Bakhtin: i) o contedo temtico ou aspecto
temtico - objetos, sentidos, contedos, gerados numa esfera discursiva com suas
realidades socioculturais -, o qual tem a funo de definir o assunto a ser
intercambiado; ii) o estilo verbal ou aspecto expressivo seleo lexical, frasal,
gramatical, formas de dizer que tm sua compreenso determinada pelo gnero -; iii)
a construo composicional ou aspecto formal do texto procedimentos, relaes,
organizao, disposio e acabamento da totalidade discursiva, participaes que se
referem estruturao e acabamento do texto, que sinaliza, na cena enunciativa, as
regras do jogo de sentido disponibilizadas pelos interlocutores.

O conceito bakhtiniano de gneros discursivos tem ganhado cada vez mais espao no
cenrio educacional brasileiro. Apesar do assunto j ser alvo de estudo de pesquisas
cientficas na rea da Lingustica, podemos destacar a insero dos gneros do discurso na
ltima atualizao dos Parmetros Curriculares Nacionais (doravante PCNs) desde 1998 e dos
Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio (PCNEM) em 2000 como o incio de sua
visibilidade ampla, para alm da comunidade acadmica.
O processo de atualizao dos PCNs e PCNEM de Lngua Portuguesa deu-se no
intuito de se afastar da noo de texto como um sistema tipolgico para ir em direo a uma
perspectiva mais dialgica em torno do processo histrico social do qual os sujeitos esto
imersos em suas situaes reais de enunciaes, tendo em vista garantir aos estudantes um
ensino que atendesse mais s suas demandas comunicativas.
De acordo com os PCNEM (2000, p. 17):
Comunicao aqui entendida como um processo de construo de significados em
que o sujeito interage socialmente, usando a lngua como instrumento que o define
como pessoa entre as pessoas. A lngua compreendida como linguagem que constri
e desconstri significados sociais.

Percebe-se, por meio do documento, a tentativa de distinguir-se do modelo

educacional de se trabalhar a produo textual no Brasil predominante na dcada de 1970 e
1980, que tinha como pilar fundamental a sistematizao da lngua sobre a qual o ensino do
fazer textual se dava sob a forma unicamente estrutural. J nesta nova verso dos PCNEM h
uma predominncia em relacionar a produo textual com a interao, o exerccio da
subjetividade, da desconstruo que tem, como horizonte principal, a comunicao.
Ainda sobre a compreenso de gneros discursivos de acordo com os PCNEM (2000,
p. 21):

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Os gneros discursivos cada vez mais flexveis no mundo moderno nos dizem sobre
a natureza social da lngua. Por exemplo, o texto literrio se desdobra em inmeras
formas; o texto jornalstico e a propaganda manifestam variedades, inclusive visuais;
os textos orais coloquiais e formais se aproximam da escrita; as variantes
lingusticas so marcadas pelo gnero, pela profisso, camada social, idade, regio.

Apesar da aparente boa inteno dos Parmetros, no possvel notar de maneira clara
o intuito, por parte do documento, em desfazer a perspectiva conteudista em torno da
produo de texto. Ao contrrio, nota-se que este novo horizonte em torno da prtica textual,
defendido pelos PCNEM, possivelmente visa uma forma aparentemente subjetiva e crtica de
realizar os mesmos objetivos instaurados antes desta atualizao e obter pontuaes com isso.
Nas prximas pginas, algumas refraes da real produo de textos sero colocadas
em destaque para que se entenda at que ponto as novas noes dos parmetros tem se
refletido nas reais necessidades dos sujeitos envolvidos com a esfera escolar. Levando em
considerao aquilo que foi postulado pelos PCNEM em leitura ao conceito bakhtiniano,
espera-se que a prtica do gnero discursivo, seja pela via do ensino ou pela prtica, v de
encontro favorvel realidade destes estudantes como atores histricos e sociais de sua
construo constante da subjetividade.

Entre produes e avaliaes

Como j comentado nas linhas anteriores, um grupo de quatro estudantes participaram
de uma roda de conversa no dia 15 de setembro de 2015, em um contexto propositalmente
informal, a fim de discutir seus posicionamentos como sujeitos que participam ativamente
deste processo de didatizao dos gneros discursivos na perspectiva de aplic-lo nos exames
e vestibulares.
Como a conversa se deu de maneira livre e informal, tentarei, neste espao, transcrever
alguns dos trechos mais importantes para que reflitamos em torno do perfil subjetivo destes
estudantes em relao s aulas de redao e seu contexto preparatrio para o ENEM. Com
isso, os estudantes sero aqui nomeados como E1, E2, E3 e E4.
A roda de conversa foi regida por cinco perguntas principais que foram seguidas de
outras complementares conforme se dava a discusso. So elas:
1) Qual a sua opinio sobre a disciplina de produo de textos?
2) Como voc descreveria o andamento das suas aulas de produo de textos? O que acontece
nelas?
3) Se voc pudesse avaliar a importncia que as aulas de produo de texto tm para sua vida
seja ela fora da escola ou na futura vida universitria qual seria? Por qu?

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4) Qual a sua opinio sobre os atuais meios de se ingressar na universidade (ENEM e

vestibulares em geral)?
5) Voc sente que est sendo preparado para enfrentar situaes de produo de texto que vo
alm do ENEM atravs das aulas de produo de texto que vem tendo?
Os estudantes tiveram contato com as questes e, a partir da, deu-se incio partilha
de opinies. A respeito destes tpicos, E4 afirma que:
Vou dizer minha opinio no geral. Na nossa escola (...) comeamos a ter aula de
produo de texto somente no comeo do ano. E inclusive se tratava de uma
professora substituta. Ela s nos induziu a fazer redaes de treinamento para o
ENEM e dava dicas e regras de como fazer os textos. Desde ento, um grupo se
sentiu mais entusiasmado com a ideia de fazer redaes todas as semanas. Com a
sada da professora substituta no tivemos mais aulas em relao a textos, somente
matrias comuns e que possivelmente cairiam no ENEM. Eu acredito que produo
de texto muito importante para ns agora, no s em relao ao ENEM, mas em
questo de escolaridade mesmo. Mostra o formalismo e ajuda a complementar o
vocabulrio ou melhorar a fala e a escrita. Em relao nota, eu daria sete (grifo
nosso).

Gostaria de salientar o trecho destacado, em relao preocupao com o formalismo

que, de acordo com E4, deve ser aprendido nas aulas de redao. Este dado nos interessa
porque nos revela que h sim um valor formalista vlido a ser aprendido nas aulas de redao.
O fato de este trabalho levantar questionamentos relacionados ao ensino exacerbado de
gneros como contedo programtico no retira, em aspecto nenhum, a necessidade do
aprendizado de estruturas formais na esfera escolar.
O prprio Bakhtin (2013) nos revela sua sensibilidade e preocupao com as formas
gramaticais como participantes de escolhas subjetivas e dialgicas daquele que as faz em sua
produo de enunciados:
Toda forma gramatical ao mesmo tempo um meio de representao. Por isso, todas
essas formas podem e devem ser analisadas do ponto de vista de suas possibilidades
de representao e de expresso, isto , esclarecidas e avaliadas de uma perspectiva
estilstica. No estudo de alguns aspectos da sintaxe, alis, muito importantes, essa
abordagem estilstica extremamente necessria. Isso ocorre, sobretudo, no estudo
das formas sintticas paralelas e comutativas, isto , quando o falante ou o escritor
tem a possibilidade de escolher entre duas ou mais formas sintticas igualmente
corretas do ponto de vista gramatical. Nesses casos, a escolha determinada no
pela gramtica, mas por consideraes puramente estilsticas, isto , pela eficcia
representacional e expressiva dessas formas (BAKHTIN, 2013, p. 25).

O aprendizado de formas sintticas formais um componente de grande importncia

para o ambiente escolar e o reforo do seu uso na produo de textos deve ser vista com peso
igual. A problemtica se encontra quando a preocupao com o formato toma o espao todo e
no deixa que o estmulo enunciao tenha vez. Promover o ensino de gneros discursivos
ricos em detalhes estruturais, mas com um estmulo enunciao pobre treinar estudantes a

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repetir formatos textuais que no signifiquem s suas subjetividades e que no transmitem seu
discurso. O exerccio da criticidade no processo de aprendizagem de gneros no precisa ser
colocado em um patamar mais ou menos alto que o do ensino das estruturas formais.
Entretanto, estes apenas precisam ser desenvolvidos de maneira concomitante e contnua,
como na vida para alm dos portes da escola.
Retomando os relatos, E1 faz alguns apontamentos sobre sua perspectiva em torno da
disciplina de produo de textos e sua aplicao na escola em que estuda:
A disciplina de produo de texto de grande importncia acadmica no ensino
mdio, pois uma pessoa tem que no mnimo saber discorrer sobre um determinado
assunto. As poucas aulas de produo de texto so dadas de forma muito precria,
pois os professores tm muitos alunos, ou seja, muitos textos para corrigir e no final
eles apenas riscam os erros. No feito um acompanhamento, tudo muito
superficial. (...) Bom, eu sinto que estou preparado para as avaliaes, no caso da
redao, mas se for contar pela escola, no! Pois foi como eu expliquei, na escola
tudo superficial. Eu me sinto preparado porque, ao longo da minha carreira
estudantil eu sempre fiz questo de treinar os estudos no mbito cobrado (...). uma
coisa que deve ser comeado desde cedo, no nos ltimos anos do ensino mdio
(grifo nosso).

As consideraes de E1 encontram-se com assuntos que interessam aos estudos da

Lingustica Aplicada que se relacionam s polticas pblicas existentes na esfera escolar.
Infelizmente, a realidade das escolas pblicas especialmente as de Ensino Mdio a de
salas de aula lotadas de estudantes. Com isto, os professores tendem a desenvolver aulas que
atendam ao grande grupo e no s subjetividades de cada um. Por consequncia, o aspecto
gramatical o nico que une estes estudantes e permite ao professor, quando lhe possvel,
conferir suas produes e fazer esta correo de textos em massa.
Outro fator que se apresenta como contrrio ao exerccio da produo de textos como
um movimento dialgico est no prprio objetivo final e real dessas aulas: a atribuio de
uma nota que tem sido vista, acadmica e socialmente, como um elemento de mudana
radical de vida.
A qualificao numrica de um texto e que se baseia, inclusive, em quesitos
relacionados subjetividade e certa originalidade de contedo nos remete ao conceito de
subjetivismo idealista, criticado por Bakhtin e seu Crculo.
De acordo com Silva e Leite (2013),
O subjetivismo idealista entende a lngua como um fenmeno que tem sua origem
no interior do individuo, logo a enunciao, de acordo com essa viso, partiria do
interior para o exterior do sujeito. Ainda nessa linha de pensamento, a lngua
estabelecida como uma criao ininterrupta cuja evoluo se d de modo autnomo
e ilimitado.

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O Crculo bakhtiniano posiciona-se favorvel ao processo de enunciao como um ato

interacional e dialgico, do qual o sujeito constitui-se de suas interaes e das formaes
discursivas que vai adquirindo por meio do contato com o social, o histrico e o poltico. Em
outras palavras, possvel que se encontre uma contradio na constituio dos parmetros
que do os horizontes do ensino pblico atual e que afirmam claramente ter seu embasamento
em premissas bakhtinianas.
Retornando aos dilogos, quando perguntada sobre a disciplina de produo de textos
que tem feito, E2 bem contundente em dizer:
Bom, para incio de conversa, que disciplina? Nunca tive nenhuma aula dessa
disciplina na rede pblica, pelo contrrio, sempre quis escrever e os professores
enrolam e acabam desanimando os prprios alunos, e quando se pede uma redao
me sinto muitas vezes insegura quanto correo deles, pois os professores no do
conta de no sei quantas turmas. Acho que a produo de texto tem tudo a ver com a
forma que voc l, escreve, ouve, conversa. Ela tem uma nota 10 de importncia,
tudo que sei sobre escrever, foi atravs da minha busca, muitas vezes extras dos
professores de outras matrias, como o professor de historia que nos cobra uma
redao a cada trimestre e acaba me ensinado muitas coisas. Bom, creio que o
ENEM por sua forma de avaliar os pontos de cada aluno pelo nvel de dificuldade
no o mais correto e creio que a redao importante, mas no deve ser o principal
foco. No me sinto preparada, a maioria das coisas que aprendi sobre textos e muitas
matrias escolares e assuntos gerais e conhecimento pblico foram atravs de livros
e internet. Na rede pblica se deveria ter pelo menos uma aula de produo de
textos.

Este desabafo de E2 encontra-se com um ponto j mencionado neste trabalho: o

enclausuramento das aulas de redao condio de disciplina propriamente dita. Pelo relato
de E2, notamos que a produo de enunciados d-se de variadas formas e com variadas
finalidades, o que nos revela que o fardo carregado pelo professor de Lngua Portuguesa em
relao disciplina , tambm, injusto. Apesar da especificidade gramatical da rea de
lnguas, cabe aos professores independente de quaisquer que sejam as disciplinas
transformar a produo de textos em um feito interdisciplinar e menos intransigente para que,
cada vez mais, esta distancie-se da condio de disciplina para tornar-se um ato discursivo de
sujeitos scio e historicamente dialgicos.
Por fim, E3 comenta sobre a importncia do desenvolvimento de uma boa escrita e
oratria por meio de aulas invisveis de produo textual. Vejamos: [...] acho que e a base
da minha oratria, dissertao e at mesmo simples conversas vem de uma boa escrita que
fao num papel e que eu deveria aprender nessas aulas invisveis de produo textual.
Quando questionada sobre essas aulas invisveis, E3 diz referir-se a momentos no to
bvios de produo textual, isto , menos metdicos e mais dialgicos dos quais os processos
de enunciao e produo se do de maneira viva e contnua, como seria na vida real.

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Reflexes e consideraes finais

A percepo geral que podemos ter destas falas que a aula de redao tem sido
relacionada, de acordo com este grupo de estudantes, a algo que no tem conexo alguma com
a realidade. Percebe-se que seus posicionamentos so claros em demonstrar sua no
identificao com a disciplina, apesar de reconhecerem que esta tem grande importncia em
suas vidas.
Contudo, se retornarmos aos pressupostos dos PCNEM, no este o tipo de fazer
escolar que est desenhado em suas pginas. Apesar de estarmos lidando com parmetros que
so prismas sobre os quais os profissionais da educao tentam se debruar na busca por
melhorias de seu fazer pedaggico, importante que sejamos crticos em pontuar que as
consideraes do documento nos embalam em um pensamento ingnuo quanto verdadeira
realidade escolar.
A partir do que foi apresentado at agora, este trabalho tem se esforado para, no
decorrer destas pginas, servir de instrumento de exortao para que enxerguemos de verdade
que lugares os estudantes, professores e, at mesmo, os prprios gneros discursivos tm
ocupado na esfera escolar.

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PERcursos Lingusticos Vitria (ES) v. 6 n. 12 2016 ISSN: 2236-2592

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