GM 2 Matematica 0

Portadilla
Crditos
Elas Antonio Saca
Presidente de la Repblica
Ana Vilma de Escobar
Vicepresidenta de la Repblica
Darlyn Xiomara Meza
Ministra de Educacin
Shiori Abe
Norihiro Nishikata
Shinobu Toyooka
Asistencia tcnica, JICA
James Alfred Garca
Neil Yazdi Prez
Francisco Ren Burgos
Diseo interiores y diagramacin, JICA
James Alfred Garca
Ilustracin de portada e interiores
Jos Luis Guzmn

Viceministro de Educacin
Carlos Benjamn Orozco
Viceministro de Tecnologa
Norma Carolina Ramrez
Directora General de Educacin
Ana Lorena Guevara de Varela
Directora Nacional de Educacin
Manuel Antonio Menjvar
Gerente de Gestin Pedaggica
Rosa Margarita Montalvo
Jefa de la Unidad Acadmica
Agradecimiento a:
La Agencia de Cooperacin Internacional del Japn
(JICA) por la asistencia tcnica en el marco del Proyecto
para el Mejoramiento de la Enseanza de la Matemtica
en la Educacin Primaria (COMPRENDO JICA).
El proyecto de Mejoramiento de la Enseanza Tcnica
en el rea de Matemtica de Honduras (PROMETAM)
con asistencia tcnica de JICA, por facilitar documentos
para el diseo de esta versin.
Karla Ivonne Mndez

Coordinadora del Programa Comprendo
Vilma Caldern Soriano
Silvio Hernn Benavides
Carlos Alberto Cabrera
Gustavo Antonio Cerros
Bernardo Gustavo Cerros
Jos Elas Coello
Equipo tcnico autoral del Ministerio de Educacin
Primera edicin.
Derechos reservados. Prohibida su venta. Este documento puede ser reproducido todo o en parte reconociendo los derechos
del Ministerio de Educacin.
Calle Guadalupe, Centro de Gobierno, San Salvador, El Salvador, C. A.
CARTA A DOCENTES
NDICE
pgina
IV
GUA METODOLGICA
2 GRADO
INTRODUCCIN
VI
ESTRUCTURA DE GUA METODOLGICA
VII
ESTRUCTURA DE LA LECCIN
VIII
APARTADOS DE GUA, LIBRO Y CUADERNO
IX
EJEMPLO DEL DESARROLLO DE UNA CLASE
XIV
PROGRAMACIN ANUAL
XXI
RADIO INTERACTIVA
XVII
PRIMER TRIMESTRE
UNIDAD 1: Conozcamos ms nmeros
UNIDAD 2: Juguemos con lneas
26
UNIDAD 3: Aprendamos ms de suma y resta
34
Indicadores prioritarios del primer trimestre
65
Orientaciones para el refuerzo acadmico
66
Utilizacin de tecnologa para reforzar conocimientos
67
SEGUNDO TRIMESTRE
UNIDAD 4: Formemos figuras
71
UNIDAD 5: Comencemos a multiplicar
80
119
120
121
TERCER TRIMESTRE
UNIDAD 6: Midamos los objetos
125
UNIDAD 7: Repartamos con los amigos
144
UNIDAD 8: Clasifiquemos los objetos
152
UNIDAD 9: Utilicemos otras medidas
158
UNIDAD 10: Qu animal aparece ms?
178
182
183
184
GUA METODOLGICA
2 GRADO
INTRODUCCIN
La presente Gua Metodolgica de segundo grado forma parte de una serie de materiales
elaborados con la finalidad de mejorar el proceso de enseanza aprendizaje en la
asignatura de Matemtica.
El uso de esta Gua Metodolgica (GM) permitir al docente abordar de forma efectiva
y eficiente la clase y aprovechar el Libro de Texto (LT) y el Cuaderno de Ejercicios
(CE) para desarrollar competencias en los nios y las nias.
Debe asumirse como una propuesta flexible y mejorable, en este sentido, los y las docentes
debern hacer las adecuaciones que consideren necesarias para apoyar el aprendizaje
de los nios y nias.
En consonancia con lo anterior, la Gua Metodolgica tiene como propsitos:
1. Orientar la planificacin de las clases, a partir de una propuesta de objetivos, contenidos
e indicadores organizados temporalmente en lecciones, unidades y trimestres.
2. Ofrecer modelos para el desarrollo de las clases por medio de una secuencia de
actividades que corresponden al enfoque de resolucin de problemas.
3. Brindar informacin bsica y recomendaciones didcticas especficas para el desarrollo
de los contenidos de Matemtica para segundo grado.
El enfoque que sustenta esta gua es resolucin de problemas, que promueve el
aprendizaje y el desarrollo de competencias descriptivas, analticas, argumentativas e
interpretativas en los estudiantes desde sus contextos, sin olvidar que el lenguaje
natural es la base para interpretar el lenguaje matemtico. Los nios y las nias
deben elaborar conceptos, comunicar experiencias, explicar principios y aplicarlos.
En matemtica se espera que los nios y las nias desarrollen y usen un conjunto de
destrezas mentales y operativas en funcin de obtener un resultado, que investiguen e
interpreten informacin para aplicarla, y adopten determinadas actitudes con el fin de
resolver una situacin.
En consecuencia, la asignatura de Matemtica atender especficamente el logro de las
siguientes competencias bsicas:
Razonamiento lgico matemtico.
Aplicacin de la matemtica al entorno.
Comunicacin mediante el lenguaje matemtico.
Es muy importante que el y la docente planifiquen experiencias en las que se identifican
tres etapas en la adquisicin de las competencias: la utilizacin de material concreto (con
mayor nfasis en el primer grado), las representaciones pictricas y la representacin
simblica. Estas etapas son acordes al desarrollo del pensamiento del nio y la nia por
lo que habr un momento en el desarrollo del contenido que ya no se use material concreto
ni semiconcreto.
VI
GUA METODOLGICA
2 GRADO
ESTRUCTURA DE GUA METODOLGICA

Informacin general
Introduccin
Estructura de la Gua Metodolgica
Descripcin de los apartados principales de la Gua Metodolgica
Ejemplo de Desarrollo de una clase
Programacin Anual
Distribucin de los contenidos
PRIMER TRIMESTRE
DESARROLLADO EN
3 UNIDADES
U1
U2
U3
TERCER TRIMESTRE
DESARROLLADO EN
2 UNIDADES
U4
U5
SEGUNDO TRIMESTRE
DESARROLLADO EN
5 UNIDADES
U6 U7 U8 U9 U10
Indicadores Trimestrales
Refuerzo Acadmico
Lecciones
para tecnologa
Refuerzo Acadmico
Lecciones
para tecnologa
Refuerzo Acadmico
Lecciones
para tecnologa
ESTRUCTURA DE CADA UNIDAD
Objetivos de unidad: indican el aprendizaje esperado de los nios y las nias.

Relacin y desarrollo: muestra la secuencia de los contenidos en un grado y el alcance
de stos en tres grados consecutivos.
Plan de enseanza: presenta las horas asignadas a cada leccin, la distribucin de las
clases, los contenidos procedimentales para cada clase y los contenidos actitudinales de
la unidad.
Puntos de leccin: explica la idea con la que se desarrolla cada leccin, los conocimientos
previos que deben tener los nios y las nias y en su apartado columnas el uso de los
materiales didcticos para cada leccin de la unidad.
Desarrollan las clases e incluyen los indicadores de logro, los materiales a utilizar y la pgina
del libro de texto que corresponde.
GUA METODOLGICA
2 GRADO
VII
ESTRUCTURA DE LA LECCIN
Numerales:
Actividades de
los nios y las
nias en cada
etapa
Preguntas,
comentarios o
indicaciones
del maestro o
la maestra
Pensamiento o
actitud
esperada de
los nios y las
nias
Referencia al LT
Indicador(es)
de logro de
cada clase
Materiales que
se utilizan en
cada clase
Horas para el
desarrollo de
esta clase
Reacciones
previsibles de
los nios y las
nias
Punto y
sugerencias
de la
enseanza y
actividades
del maestro o
la maestra
Pgina del LT
Subrayado:
Pautas para la
evaluacin
Informaciones
suplementarias
o ejercicios
suplementarios
VIII
GUA METODOLGICA
2 GRADO

A. Orientaciones para el uso de la Gua
Metodolgica
1. Programacin anual
Contiene un listado de los contenidos (conceptuales,
procedimentales y actitudinales) del grado, con el
nmero de clases asignadas a cada unidad. Los
docentes pueden considerarlo al elaborar su plan
anual, asegurando el desarrollo de todos los
contenidos. Recordando que para avanzar en el
desarrollo de los contenidos, se debe evaluar el
aprendizaje de los nios y nias y reforzar
continuamente.
Si al hacer el diagnstico inicial se descubre que los
estudiantes no tienen las habilidades y destrezas
esperadas para segundo grado, se debern realizar
adecuaciones curriculares y tomar medidas para
reforzarlos desde el inicio.
Para la elaboracin de la programacin anual se
consideran las 40 semanas lectivas del ao escolar.
Un promedio de 180 horas, para el desarrollo de las
lecciones del libro de texto y 20 horas para evaluacin
y refuerzo de contenidos con desempeos bajos.
Plan de enseanza
Contiene la distribucin de las horas y los
contenidos procedimentales de cada leccin y los
actitudinales de la unidad.
Puntos de leccin
Se explican los contenidos desarrollados en cada
una de las lecciones de la unidad y los puntos en
que se debe prestar atencin en el desarrollo de
la clase. Los docentes deben entender la idea
central por la cual se desarrolla el plan de clase.
Contiene un apartado llamado Columnas que se
utiliza tanto para describir materiales didcticos a
utilizar en la unidad como para tratar aspectos
relacionados con el contenido, que son de gran
utilidad para el y la docente pero que no se
desarrollan con los nios y las nias.
3. Partes de la Leccin
Indicadores de logros
2. Apartados de la Unidad
Todo docente debe evaluar constantemente si sus

estudiantes estn logrando el aprendizaje esperado,
de ah la importancia de tener en mente el indicador
de logro que se desea alcanzar en cada clase. Con
esa intencin, debe observar el desempeo de los
nios y nias al desarrollar la secuencia didctica
sugerida y al finalizar cada leccin. De esta manera
se identifican oportunamente los conceptos,
procedimientos o actitudes que requieren refuerzo
para alcanzar los indicadores de logro definidos.
Objetivos de la unidad
Materiales
Indican lo que se espera lograr en los nios y las

nias al finalizar la unidad.
Contiene los materiales que utilizarn en el desarrollo

de la clase, tanto el maestro o la maestra (M) como
los nios y las nias (N). Estos deben prepararse con
anticipacin al desarrollo de la clase.
Es importante que los nios y las nias manejen los

contenidos de este grado para que su aprendizaje
en los grados superiores sea de calidad.
Relacin y desarrollo
Se enumeran los contenidos de las unidades y su
relacin con otras unidades, ya sea del mismo grado,
del anterior o posterior. Cada docente debe
diagnosticar, al inicio de cada unidad, si los nios y
las nias manejan bien los contenidos de los grados
anteriores o las unidades anteriores para tomar las
medidas del caso: un repaso para toda la clase o
una orientacin individual.
Tiempo para la clase

Se asigna por leccin y se especifica tanto en el plan
de estudio como en el desarrollo de la clase.
GUA METODOLGICA
2 GRADO
IX
Secuencia didctica
Inicia con una experiencia significativa para el
estudiante que demande la resolucin de un problema
o pregunta. Esta aplicacin est relacionada con el
tema a abordar y casi siempre con su entorno. Se
debe evitar iniciar una clase copiando la definicin
de un concepto.
Algunas lecciones de cada unidad se inician con la
exploracin de saberes previos, aparece para ello
una seccin llamada Recordemos. A continuacin,
se presenta la secuencia didctica para el desarrollo
de los contenidos.
Al desarrollar las clases, es conveniente diferenciar
las actividades para cada etapa. Los nmeros y letras
que separan las actividades del LT, aparecen entre
corchetes en las actividades de la GM como referencia
para el y la docente. Las explicaciones que se dan
a los nios y las nias deben ser concisas para que
ellos tengan suficiente tiempo para pensar y resolver
los ejercicios.
Se recomienda que cuando se desarrollen trabajos
de equipo, en pareja y en todo momento, se
practiquen valores como el respeto, la
responsabilidad, el compaerismo, la tolerancia y
otros para que el ambiente de trabajo sea agradable
y armnico.
4. Simbologa utilizada en la secuencia

didctica
M: indica las preguntas hechas por el docente para
abordar un tema, para explorar el razonamiento o
las habilidades de los estudiantes. No es bueno
hacer solamente preguntas que se pueden contestar
con un s o un no. Son muy importantes las
preguntas que hacen pensar a los estudiantes y que
despiertan su inters.
GUA METODOLGICA
2 GRADO
RP: representa las reacciones previsibles o respuestas

probables de los estudiantes, incluyendo las respuestas
equivocadas. El docente debe prever las reacciones
o las preguntas que pueden surgir de los estudiantes
de manera que pueda planificar la forma de facilitar
su aprendizaje. Para corregir respuestas equivocadas
no es adecuado decir est mala y decir la respuesta
correcta o hacer que contesten otros estudiantes. Se
debe dar tiempo para que reflexionen por qu est
equivocada y que expresen las razones de su
respuesta. Esto permitir reflexionar al docente sobre
su manera de ensear y preguntar.
Las respuestas de los nios y las nias pueden ser
indicadores para evaluar el nivel de aprendizaje.
: representa el razonamiento o actitud, lo que se

espera que los estudiantes demuestren.
Notas: incluye informacin adicional sobre el
contenido, desde el punto de vista metodolgico o
conceptual.
Evaluacin
Encontraremos en algunas unidades el apartado
Recordemos al inicio del contenido. Con ejercicios
que son la base para el desarrollo de las lecciones y
que ser de utilidad a los y las docentes para la
evaluacin diagnstica.
La evaluacin formativa se orienta subrayando aquellos
apartados de la secuencia didctica que nos indican
el avance en el aprendizaje y dicen si debemos
continuar con la siguiente etapa o no. Recordando
que los puntos de llegada son los indicadores de
logros.

5. Orientaciones para el refuerzo acadmico
Al finalizar cada trimestre se sistematizan en un
cuadro los indicadores de logro prioritarios con sus
respectivos niveles de desempeo. Su intencin es
propiciar que los docentes planifiquen actividades
de evaluacin y refuerzo acadmico a partir de los
aprendizajes bsicos esperados por sus estudiantes
en dicho perodo.
Como una orientacin adicional tambin se presenta
las causas posibles por las que algunos nios y
nias no logran el dominio de dichos indicadores y
los ejercicios de la gua que pueden retomarse o
a d e c u a r s e pa r a e l r e f u e r z o a c a d m i c o .
6. Orientaciones generales
Para hacer prctico el uso de la GM, se da una
descripcin general del desarrollo de la clase, es
decir, no se les indica a los y las docentes todas las
actividades a realizar, por lo que tienen que agregarlas
segn la necesidad, tomando en cuenta las siguientes
indicaciones:
a.
No se ha establecido el repaso de la clase
anterior. Esto debe hacerse segn la necesidad.
b.
Cuando los nios y las nias desarrollan
ejercicios, los y las docentes tienen que recorrer el
aula identificando los errores para orientar su
correccin.
c.
Cuando la cantidad de ejercicios es grande,
no se espera a que los nios y las nias los hagan
todos para revisarlos. La correccin de las respuestas
se hace cada 5 ejercicios, para que no repitan el
mismo tipo de equivocacin.
d.
Se deben preparar tareas o ejercicios
adicionales, para los nios y las nias que terminan
rpido.
e.
La orientacin individual no est indicada, sin
embargo, es imprescindible.
Los y las docentes pueden realizarla en las ocasiones
siguientes:
Cuando recorren el aula despus de dar los
ejercicios.
En el receso, despus de la clase.
En la revisin de el Cuaderno de Ejercicios
(CE) y el cuaderno de apuntes.
f.
Hay que evitar que los nios y las nias
pierdan tiempo haciendo cola para la revisin de
ejercicios.
B. Orientaciones para el uso del Libro

de Texto
Est diseado para no ser manchado, de manera
que pueda reutilizarse por otros estudiantes en los
prximos aos; por esa razn, se acompaa de un
Cuaderno de Ejercicios que presenta actividades para
escribir, dibujar, colorear, etc.
Presenta divisiones por trimestre, unidades y lecciones.
En l se propician desempeos en el alumnado desde
la apertura al tema.
Cada leccin tiene la siguiente estructura:
Inicia con una imagen que plantea un problema
que requiere solucin, sealndola con una letra
mayscula y la indicacin Observa y .... Las letras
maysculas llevan secuencia por leccin.
Las indicaciones para la resolucin del
problema se identifican con la letra mayscula
acompaada de un nmero (A1, A2,...).
Los numerales se utilizan para indicar los
momentos en que el nio o la nia trabaja sin
orientacin directa del docente, ya sea en su cuaderno
de ejercicios o de apuntes.
Uso de iconos
Los personajes de Comprendo, se identifican con

el razonamiento de los nios y las nias y permiten
al docente hacer preguntas o comentarios, dar
indicaciones para abordar el tema, acercarse a una
definicin, etc.
GUA METODOLGICA
2 GRADO
XI
C. Orientaciones para el uso del

cuaderno de ejercicios
El libro abierto indica informacin bsica relacionada

con el contenido. Esta se lee despus de realizar,
en la clase, los ejercicios de comprensin y aplicacin.
El Cuaderno de Ejercicios es un apoyo adicional para

los nios y nias. Su uso complementa las actividades
del libro de texto y su funcin es desarrollar una
primera etapa de ejercitacin, que cuente con
elementos grficos que apoyen la resolucin de
ejercicios sin necesidad de copiarlos o trazar grficas.
D. Orientaciones para el uso del

cuaderno de apuntes
El lpiz se utiliza cuando se proponen actividades
que se realizarn en el CE.
Se utiliza en el proceso de desarrollo del contenido

y en la etapa de ejercitacin posterior al uso del CE.
En l se anotarn los aspectos importantes sobre el
tema en estudio, las conclusiones de las discusiones,
los conceptos, los ejercicios que se le indican en el
LT y otras notas que a juicio del docente se consideren
de importancia.
E. Secuencia didctica en el desarrollo

de una leccin
Recomendaciones previas
1.
Haga una lectura del LT y la GM, para
familiarizarse con la relacin que hay entre ambos.
2.
Verifique que los materiales a usar estn al
alcance o disponibilidad.
3.
Desarrolle la clase tomando en cuenta los
indicadores de logro de la leccin y las tres
competencias bsicas.
Se consideran dos tipos de clases: de introduccin
de un nuevo concepto, o conocimiento, y de fijacin
para ejercitar el contenido.
XII
GUA METODOLGICA
2 GRADO
Clase para la introduccin de un nuevo tema

1. Iniciar con una pregunta o un problema, acorde
al indicador de logro de la clase.
Tiene que ser presentada con tal motivacin, que
los nios y las nias tengan deseos de resolverla.
Como en el LT est la respuesta, es preferible
presentar la pregunta en la pizarra o en forma
oral, con los LT cerrados.
2. Permitir que los nios y las nias resuelvan el
problema. Apoyarles con los materiales didcticos.
Darles suficiente tiempo para que piensen.
Los nios y las nias deben trabajar en forma
individual o en equipo, segn la situacin.
Dar sugerencias segn la necesidad.
3. Dejar que los nios y las nias presentan sus
ideas. Incentivarlos a participar sin miedo a
equivocarse, as como a respetar y escuchar las
ideas de sus compaeros y compaeras.
Buscar otras ideas preguntando: alguien tiene
otra respuesta?.
4. Los nios y las nias discuten sobre las ideas
presentadas.
5. Concluir la discusin y presentar la forma de
resolver el problema, aprovechando las ideas de
los nios y las nias.
6. Evaluar el nivel de comprensin con ejercicios.
Los conceptos nuevos, las frmulas del clculo
u otros aspectos, no deben darse como cosas ya
hechas. Es necesario incentivar a los nios y las
nias para que resuelvan problemas utilizando
lo que han aprendido anteriormente. Se obtendrn
diferentes planteamientos.
Clase para fijacin de lo aprendido

resolviendo ejercicios
* Darles cierta cantidad de ejercicios para que los

resuelvan individualmente.
* Recorrer el aula y detectar las dificultades que
presentan los nios y las nias.
* Cuando la mayora ha terminado, enviar a la pizarra
simultneamente a varios nios para que escriban
las respuestas. De esta manera atiende al mismo
tiempo a la mayor cantidad de ellos.
* Revisar las respuestas pidiendo las opiniones de
los nios y las nias. No borrar las respuestas
equivocadas. Corregirlas sin que se sientan mal, o
escribir la respuesta correcta al lado.
* Si hay muchos ejercicios, agruparlos en bloques y
seguir el proceso anterior para que los nios y las
nias los resuelvan satisfactoriamente.
En ambos tipos de clases es importante garantizar
suficiente tiempo para el aprendizaje activo de los
nios y las nias para que piensen, presenten una
idea, discutan y resuelvan los ejercicios. Es importante
evitar dar la clase slo con explicaciones, o que los
nios y las nias contesten en coro las respuestas a
las preguntas que se les plantean.
F. Ejemplo de una clase de introduccin

A continuacin aparece un ejemplo de cmo desarrollar
una clase, siguiendo los pasos de la gua
metodolgica, basados en el texto del estudiante.
1.
Haga una lectura previa al texto y a la gua
para familiarizarse en la relacin que hay entre ambos.
2.
Verifique que los materiales a usar estn a su
alcance o disponibilidad.
3.
Desarrolle la clase tomando en cuenta los
objetivos de la leccin y las tres competencias bsicas.
1. Si los ejemplos contienen algo nuevo en forma

de realizar el clculo, que los nios y las nias
piensen cmo resolverlos con el LT cerrado,
como en el caso de la clase de introduccin.
2. Despus que los nios y las nias entiendan la
forma de resolver los ejercicios, que los resuelvan
de la siguiente manera:
GUA METODOLGICA
2 GRADO
XIII
EJEMPLO DE DESARROLLO DE UNA CLASE

Vamos a ver cmo desarrollar una clase, explicando dos casos tpicos, es decir: la clase donde se introduce
un nuevo concepto o conocimiento, y la otra donde se hacen ejercicios sobre el contenido aprendido para su
fijacin.
La clase de la introduccin de un nuevo tema

1. Preparar una pregunta (un problema) principal
de conformidad con el objetivo de la clase.
Esta tiene que ser presentada con tal motivacin
que los nios y las nias tengan ganas de
resolverla. Como en el CT est la respuesta
despus de la pregunta, es preferible presentar
la pregunta en la pizarra con los CT cerrados.
2. Ayudar a los nios y a las nias a resolver el
problema.
No es recomendable dar a los nios y a las nias los

conceptos nuevos, o las frmulas del clculo, etc.,
como cosas ya hechas y slo para recordar, porque
de esta manera no se puede crear en ellos la actitud
de resolver problemas por su propia iniciativa.
La clase de la fijacin de lo aprendido

resolviendo los ejercicios
1.
Si los ejemplos contienen algo nuevo (la forma

del clculo, etc.), hacer que los nios y las nias
piensen en la forma de resolverlos con el CT
cerrado, como en el caso de la clase de la
introduccin de un nuevo concepto.
2.
Despus de que los nios y las nias entienden

la forma de resolver los ejercicios, hacerlos
trabajar con los ejercicios de la siguiente manera:
Preparar los materiales didcticos que apoyen

a los nios y a las nias a resolver el problema.
Dar suficiente tiempo para pensar. Los nios
y las nias pueden trabajar en forma individual
o en grupo, segn la situacin. Dar sugerencias
segn la necesidad.
3. Los nios y las nias presentan sus ideas. Hay
que crear la actitud de no tener miedo a
equivocarse, as como la de escuchar las ideas
de sus compaeros. Buscar siempre otras ideas
preguntando: otra?.
4. Los nios y las nias discuten sobre las ideas
presentadas.
5. Concluir la discusin y presentar la manera de
resolver el problema aprovechando las ideas
y palabras de los nios y las nias.
6. Evaluar el nivel de comprensin con algunos
ejercicios, los que se pueden resolver aplicando
la forma aprendida en clase.
Cuando se manda a los nios y a las nias a
la pizarra, uno tras otro, se atiende a un solo
nio a la vez, no se pueden dar suficientes
ejercicios y los dems nios, que no estn en
la pizarra, no piensan bien, por lo tanto, no es
recomendable realizar esta tcnica si hay
necesidad de darles muchos ejercicios.
XIV
GUA METODOLGICA
2 GRADO
(a) Primero darles cierta cantidad de ejercicios a

la vez y que los resuelvan individualmente.
(b) Mientras tanto, recorrer el aula y detectar las
deficiencias de los nios y las nias.
(c) Despus de algn tiempo (cuando la mayora
ha terminado) mandar a algunos nios a la
pizarra para que escriban las respuestas, todos
a la vez (en vez de uno tras otro); incluyendo
l a s r e s p u e s ta s e q u i v o c a d a s t p i c a s .
(d) Revisar las respuestas pidiendo las opiniones
de los nios y las nias. No borrar las respuestas
equivocadas, sino marcarlas con X y corregirlas,
o escribir la respuesta correcta al lado.
(e) Si hay muchos ejercicios, agruparlos en varios
bloques y seguir el proceso anterior para que
los nios y las nias no repitan las mismas
equivocaciones.
En ambos casos es muy importante garantizar, a
los nios y a las nias, suficiente tiempo para
el aprendizaje activo, como ser: pensar,
presentar una idea, discutir y resolver los
ejercicios. Para realizarlo, los docentes no tienen
que hablar mucho, evitando dar la clase slo
con explicaciones o que contesten en coro las
preguntas que pueden contestar con una
palabra.
La clase de la introduccin de un nuevo tema

Unidad 3: Aprendamos ms de suma y resta
Leccin 2: Sumemos llevando, 1ra clase
(a) Sin preparacin

ACTIVIDAD
M: Hoy vamos a continuar con la adicin con tres cifras y en forma
vertical, pero llevando a la decena. Escriban el ttulo CDU + CDU
llevando a la decena.
Saquen el LT y abran la pgina 30.
M: Lean el problema.
Los nios y nias leen en coro el problema.
M: Cul es la pregunta?
N: Cuntas personas llegaron a ver la competencia de natacin?
M: Qu hay que hacer para saber la respuesta? Observen el PO.
N: Hay que sumar 218 + 316.
M: Escrbanlo en su cuaderno.
M: En forma vertical se escribe as:
218
+ 316
M: Pongan atencin sobre la manera de resolver voy a explicar el
proceso.
M: Se empieza a sumar por las unidades, cunto es 8 + 6?
N: Catorce.
M: Entonces, como no se pueden escribir los dos nmeros, se escribe 4
y se lleva 1 a la decena; ahora sumemos las decenas, cunto es 1
que se llev ms 1 ms 1?
N: Tres.
M: En este caso no se lleva nada, luego sumemos las centenas, 2
ms 3 qu es igual a cunto?
N: Cinco.
M: Entonces la respuesta de 218 + 316 = 534.
M: Ahora comprobemos como se hace con las tarjetas de clculo.
M: Quin quiere hacerlo?
N: Yo maestro o maestra.
M: (Enva a un nio o nia a la pizarra).
M: Qu tiene que hacer primero?
El nio o la nia coloca en la pizarra las tarjetas que el maestro o la
maestra le va entregando segn la cantidad que est representando.
M: Muy bien! Ahora qu tiene que hacer.
N: Hay que juntarlas.
M: Por dnde se debe empezar?
N: Por las unidades (todos en coro).
M: Agrpelas.
El nio o nia coloc 14 tarjetas de 1 en las unidades, 2 tarjetas de
10 y 5 tarjetas de 100.
M: Est incorrecto.
M: Hgalo como se hizo con los nmeros.
N: No entiendo.
OBSERVACIONES
M introduce el tema directamente dando
las explicaciones verbales sin hacer la
motivacin para que los nios y nias
despierten el inters por el tema de
clase.
M no indica la situacin en que los nios
y las nias debern pensar por ellos
mismos slo leen el problema incluyendo
el PO.
N leen el PO slo repitiendo sin el
razonamiento adecuado y lo escriben
en su cuaderno.
N slo repiten y contestan las preguntas

que el M indica.
N solamente esperan la explicacin de
M y lo escuchan pasivamente.
N contestan automticamente sin darse

cuenta de su nivel de comprensin
por no haber oportunidad de pensar
en el proceso del clculo por s
mismos.
M se dirige slo al nio o nia que est

en la pizarra.
Los dems nios y nias se distraen.
GUA METODOLGICA
2 GRADO
XV
ACTIVIDAD
M: (El maestro o maestra explica) Primero las de 1, nos dan 14 tarjetas
y cmo en esta casilla slo se puede escribir hasta 9, cambiamos 10
tarjetas de1 por 1 tarjeta de 10 y la pasamos a la siguiente casilla,
seguidamente juntamos las tarjetas de 10 son 3 y las tarjetas de100
son 5 por eso, en el resultado da 5 tarjetas de 100, 3 tarjetas de 10
y 4 tarjetas de 1, que significa 534.
M: Cul es la respuesta a la pregunta?
N: 534 personas.
M: Copien todo lo que est en [A3] del LT en su cuaderno.
M: Terminaron
N: S.
M: Ahora, resuelvan los ejercicios de <1>.
N: Ya terminamos maestro o maestra.
M: Vayan uno por uno a la pizarra.
OBSERVACIONES
M corrige el error sin poner analizar a
los nios y nias
[Se ha omitido lo dems]

Nota: (M representa al maestro o la maestra)
(N representa a los nios y las nias)
(b) con preparacin
ACTIVIDAD
M: Presenta el problema en la pizarra. Pide a los nios y nias que
no abran su LT hasta que se les indique.
M: Lean en silencio el problema.
M: De qu trata el problema? Indique con la mano quin quiera
opinar.
N: Trata de una competencia de natacin. Es en la piscina Olmpica.
Llegaron muchos adultos y nios y nias a presenciar la
competencia, etc.
M: Cul es la situacin de este problema?
N: Saber cuntas personas llegaron a ver la competencia en total.
M: Muy bien! Interesante su observacin.
M: Cmo se puede ayudar a encontrar la respuesta?
N: Ya s maestro o maestra, en las clases anteriores hemos aprendido
a resolver este tipo de problemas, por eso pienso que hay que
resolver con la suma.
M: Cmo piensan los dems?
N: S, estamos de acuerdo, hay que sumar.
M: Entonces pregunto Cmo ser el PO?
N: PO: 218 + 316
M: Resuelva independientemente en su cuaderno.
XVI
GUA METODOLGICA
2 GRADO
OBSERVACIONES
Siempre hay que tratar de crear un ambiente
de confianza en que los nios y las nias
contesten sin tener temor a equivocarse.
Al mismo tiempo es importante crear la
actitud de escuchar las palabras de otras
personas.
M induce a los nios y nias que piensen
y descubran la pregunta principal.
ACTIVIDAD
OBSERVACIONES
Pueden usar cualquier forma de las que aprendieron en las clases

anteriores.
M: Recorre el aula y da la orientacin individual orientando a los nios
y las nias que tienen dificultad para calcular 8 + 6 recordndoles que
esta manera ya la aprendieron en grados anteriores.
M orienta a los nios y a las nias que

tienen dificultad.
N: (Los nios y nias trabajan en forma individual) Maestro o maestra

ya termin.
M: Muy bien! Entonces si ya termin encuentre otra manera de
resolver.
M garantiza el tiempo suficiente para que

todos los nios y nias terminen.
N: Ah! Entonces hay otras maneras, voy a encontrarlas.

M: (Pide a unos nios o unas nias voluntarias para que presenten
su trabajo)
A)
100
100
10
10
1
1
1
1
1
1
1
1
M da la oportunidad de exponer su
trabajo incluyendo todas las maneras
que usaron y tambin la equivocacin.
1
1
100
100
100
100
100
100
100
100
5
(B)
10
1
1
1
10
10
10
1
1
1
1
(C)
(D)
1
218
+ 316
524
218
+ 316
534
C
2
3
5
D
1
1
3
U
8
6
4
N: El (A), yo resolv usando las tarjetas de clculo. Represent la

cantidad de 218 y 316; luego sum las unidades y me dio 14,
como en 14 hay 1 decena y 4 unidades, entonces pas la decena
a su posicin y me qued 4 unidades; luego sum1 decena 1 ms
1 decena ms 1decena que pas son 3 decenas; despus sum
las centenas 2 ms 3 es igual a 5; por eso, el resultado es 5
centenas 3 decenas y 4 unidades que es igual a 534 unidades.
218 + 316 = 534.
Es importante crear la actitud de aprender

a analizar y razonar el trabajo y a escuchar
a los dems.
M: Qu opinan los dems, es correcto?

N: S. (Aplauden)
M: Muy bien, le felicito!
N estimulan el trabajo de sus compaeros

y compaeras.
N: El (B) yo resolv en la forma vertical, luego empec a sumar por

las unidades 8 + 6 = 14, escrib 4 y llev 1, luego sum las decenas
1 + 1 = 2, y por ltimo 2 + 3 = 5; por eso me dio 524.
M: Qu opinan los dems, es correcto?
N: El resultado es diferente. Est equivocado. No sum lo que llevaba,
etc.
M corrige los errores pidiendo las opiniones

de los nios y de las nias.
N: Maestro o maestra, voy a hacer el mo para explicarle por qu se

equivoc.
GUA METODOLGICA
2 GRADO
XVII
ACTIVIDAD
OBSERVACIONES
M: Pase por favor! y los dems pongan atencin.

N: El mo es el (C), yo tambin utilic la forma vertical y sum igual
que mi compaero, empec desde las unidades slo escrib el
nmero que llevaba en el lugar de las decenas para que no se me
olvidara y luego sum lo que llevaba y lo que haba en las decenas
1 + 1 + 1 = 3; y por ltimo sum las centenas 2 + 3 = 5, por eso
me dio a 534. Mi compaero o compaera se equivoc porque se
le olvid sumar lo que llevaba.
M: Es correcto?
N: Si. (Aplauden a ambos nios o nias, el o la que realiz el (B) con
la equivocacin y el o la que explic el trabajo (C) que sirvi para
corregir)
M: Muy bien, les felicito!
M representa el respeto y valor al esfuerzo

que hizo el nio o nia aunque lleg al
resultado incorrecto y estimula para crear
la actitud de aprender cometiendo
errores.
M: Pase el o la siguiente a explicar su trabajo de (D).

N: Yo hice igual al anterior, nada ms que us la tabla de valores y
no escrib el nmero que llevaba, pero aprend que para que no
se me olvide es mejor escribir el nmero que se lleva.
M: Muy bien, les felicito a todos! Excelente trabajo! Son nios y
nias muy inteligentes.
M los motiva y los insita a seguir adelante.
M: Observen todos los trabajos que hicieron, qu opinan?

N: Hay varias maneras de resolver un problema.
M: Quines resolvieron con la forma A (B, C, D)?
M confirma el estado de los dems.
M: Cul de todas las maneras se les hace ms fcil?

N: Creo que el (C), porque las dems formas son iguales slo que
unos usaron los materiales, otros calcularon directamente con los
nmeros en la forma vertical pero al final el resultado es el mismo,
excepto los o las que se equivocaron en el clculo.
M los conduce a que decidan

conjuntamente la forma ms fcil
rpida para calcular.
M: Muy bien! Entonces vamos a usar la forma vertical de [C] para

calcular. Qu es importante al sumar con el clculo vertical?
N: Escribir el nmero que se lleva.
M: Excelente! Vamos a confirmar la forma correcta de sumar viendo
el LT cmo se hace el clculo vertical llevando a la decena.
Hagmoslo todos juntos en el cuaderno. Primero se escribe:
PO: 218 + 316 = 534
Clculo vertical
1
218
+ 316
534
R: 534 personas.
N: Maestro o maestra hagamos otro ejercicio.
M: Muy bien! Ahora veamos otro problema.
[Se ha omitido lo dems]
XVIII
GUA METODOLGICA
2 GRADO
M confirma conjuntamente con los

alumnos y alumnas aclarando el
proceso y recomendando la mejor
forma para evitar el error.
La clase de la Fijacin
Unidad 3: Aprendamos ms de suma y res
Ejercicios (Resta)
(c) Sin preparacin

ACTIVIDAD
M: Hoy vamos a realizar ejercicios que aprendieron en las lecciones
anteriores.
M: Saquen el LT y busquen la pgina (47), vamos a resolver los
ejercicios de 1, 2, 3, 4 y 5.
M: Resuelvan cada uno en el LT en silencio sin consultar con su
compaero.
N: (Resuelven los ejercicios en su cuaderno de apuntes).
M: Terminaron?
N: S. No maestro o maestra.
M: No importa van a pasar uno por uno a la pizarra.
N: (Un nio o nia pasa a la pizarra)
M: (Pide a un nio o nia que le dicte el primer ejercicio).
N: (Un nio o nia dicta y el nio o nia que esta en la pizarra copia)
N: (Resuelve) Ya termin maestro o maestra.
M: Est correcto lo que hizo su compaero o compaera?
N: S.
M: Pase otro u otra a la pizarra. (Sigue el mismo procedimiento hasta
terminar todos los ejercicios del LT).
[ Se ha omitido lo dems]
OBSERVACIONES
M introduce la clase directamente sin
repaso.
M no explica el grado de dificultad que hay
entre un tipo y otro.
M (da muy poco tiempo para resolver)
M manda a los nios y nias a la pizarra

uno por uno.
M (slo dirige al nio o nia que est en

la pizarra)
N (esperan que termine el que est en
la pizarra para despus copiar en su
cuaderno de apuntes).
M (no revisa el trabajo que realizaron los
nios y las nias en su cuaderno de
apuntes).
(c) Sin preparacin

ACTIVIDAD
M: La clase de hoy es para confirmar lo que hemos aprendido en las
lecciones anteriores.
M: Recuerdan el contenido qu vimos en las clases anteriores?
N: Aprendimos a restar y a resolver problemas.
M: Muy bien! Entonces en la clase de hoy vamos a desarrollar varios
ejercicios para confirmar lo aprendido.
M: Abran su LT en la pgina 47 y resuelvan el ejercicio [1 (a)].
M: (Dice a los nios y nias que cuando terminen levanten la mano y que
le miren a su cara en seal que ya terminaron).
M: (A los nios y nias que terminaron les indica que puede continuar
resolviendo los otros ejercicios y espera que todos terminen).
N: (Todos los nios y nias terminaron).
M: (Pasa a un voluntario nio o nia a la pizarra para que resuelva y
explique el ejercicio e indica a los dems que dejen de trabajar, que
coloquen sus lpices sobre el pupitre y que escuchen la explicacin
de su compaero o compaera comparando con la forma en que
trabaj cada uno).
OBSERVACIONES
Se hace el repaso segn la necesidad.
M confirma el contenido que van a trabajar

y busca estrategias para evitar que los
nios y nias se equivoquen.
GUA METODOLGICA
2 GRADO
XIX
ACTIVIDAD
N: (Resuelve diciendo el proceso en voz alta; empiezo por las unidades
y digo 8 menos 5 es igual a 3, y luego en las decenas 4 menos 2 es
igual a 2, y en las centenas 5 menos 1 es igual a 4, por eso el resultado
de 548 menos 125 es igual a 423).
548
- 125
423
M: Es correcto?
N: S.
M: Levanten la mano a los que les dio este mismo resultado. Los nios
y nias que se equivocaron corrijan tal como est en la pizarra.
N: Maestro o maestra, hago el siguiente ejercicio.
M: Primero quiero que los resuelvan en su cuaderno de apuntes y despus
van a pasar a la pizarra.
N: (Resuelven los ejercicios restantes en su cuaderno de apuntes).
M: (Observa el trabajo individual de los nios y de las nias y da el tiempo
necesario).
M: Terminaron?
N: S.
M: (Manda a un nio o nia por cada ejercicio a la vez).
N: Cada nio o nia explica su trabajo para confirmar si resolvi
correctamente juntos con todos.
M: Comparen su trabajo con el de la pizarra, por favor no borren el
ejercicio equivocado, solo corrjanlo usando lpiz de otro color.
M: Muy bien, les felicito por su trabajo!
M: Aplauden a sus compaeros y compaeras.
M: (Indica que van a resolver los ejercicios de 2, 3 y 4 del LT).
M: Observen el tipo e). Cmo lo van a resolver?
M: Cuando se cambia a la forma vertical qu hay que tener en cuenta?
N: La colocacin de los nmeros, se debe escribir unidad bajo unidad y
decena bajo decena.
M: En los ejercicios del tipo 4 qu hay que hacer?
N: Hay que resolver problemas.
M: Qu se hace para resolver problemas?
N: Analizar con qu operacin se puede resolver, escribir el PO, hacer
el clculo y escribir la respuesta con la unidad.
M: Y en los ejercicios del tipo 5 qu van a hacer?
N: Inventar problemas con cada PO.
M: Muy bien! Creo que entendieron lo que van a hacer.
M: Entonces resulvanlos primero en su cuaderno de apuntes y cuando
todos hayan terminado van a pasar a la pizarra.
M: (Observa el trabajo de los nios y nias haciendo las aclaraciones
necesarias para los que tienen dificultad).
M: (Da la indicacin para los que terminen primero).
M: (Manda a la pizarra a varios nios y nias a la vez para que presente
el trabajo que hicieron).
M: (Al final revisa chequeando el trabajo de cada uno de los nios y nias
en el CT).
[se ha omitido lo dems]
XX
GUA METODOLGICA
2 GRADO
OBSERVACIONES
N escuchan con atencin la idea de su
compaero o compaera.
M evala el resultado obtenido de cada nio

y nia, y da la orientacin general para
los y las que se equivocaron analizando
las causas conjuntamente.
M da la oportunidad para que todos trabajen
individualmente.
N trabajan en forma individual.
M presta atencin al trabajo que realizan
y hace la orientacin individual a los
nios y nias que tienen dificultad.
M aprovecha el tiempo envindolos a resolver
al mismo tiempo.
M indica la forma de corregir los errores
(uso del lpiz color rojo).
N estimulan el trabajo que realizaron sus
compaeros y compaeras.
M verifica si los nios y nias enienden muy
bien las instrucciones.
M confirma los puntos importantes para evitar
la posibilidad del error.
M da participacin democrtica a todos

los nios y nias pasando a la pizarra
a los que todava no lo han hecho.
M confirmar si todos los nios y nias
hicieron su trabajo y a la vez verifica si
aprendieron muy bien o si necesita
reforzar algn punto.
PROGRAMACIN ANUAL
PRIMER
TRIMESTRE
enero-abril
Nmeros hasta 999.

Nmeros hasta 100.
Construccin de la centena.
Nmeros de tres cifras con
cero y sin cero.
Composicin y
descomposicin de nmeros
de tres cifras.
Nmeros de tres cifras en la
recta numrica.
Sucesin y orden de los
nmeros de tres
cifras.
Aproximacin de un nmero
a la decena y a
la centena ms prxima.
PRIMER
TRIMESTRE
Lneas.
Recta y segmento de recta.
Segmentos de rectas
verticales, horizontales e
inclinadas.
Segmentos de rectas en
figuras geomtricas y
objetos del entorno.
20 horas
Conteo, lectura y escritura hasta 100.

Conteo formando la centena.
Formacin de centenas.
Conteo utilizando la centena.
Lectura y escritura de cantidades de tres cifras (sin el cero).
Lectura y escritura de cantidades de tres cifras (con cero).
Composicin de nmeros de tres cifras.
Descomposicin de nmeros de tres cifras.
Ubicacin de nmeros de tres cifras en la recta numrica.
Establecimiento de la sucesin ascendente o descendente de
nmeros de tres cifras.
Comparacin de nmeros de tres cifras.
Ubicacin de nmeros entre dos nmeros determinados.
Aproximacin de un nmero a la decena o centena prxima.
Utilizacin de nmeros de tres cifras.
Reconocimiento de nmeros ordinales hasta el 20.
Ubicacin de posiciones asignando ordinales.
enero-abril
Conozcamos ms nmeros
Juguemos con
lneas
6 horas
Identificacin de lneas rectas.

Trazo de segmento de recta.
Diferenciacin entre recta y segmento de recta.
Identificacin de segmentos de recta en figuras planas.
Identificacin de ngulos en objetos y figuras.
Identificacin de ngulos rectos en objetos y figuras.
ngulos.
Concepto de ngulo.
ngulos rectos en objetos y
figuras.
GUA METODOLGICA
2 GRADO
XXI
PRIMER
TRIMESTRE
enero-abril
Suma.
Suma cuyo total sea menor que
1000.
CDU + U, CDU + DU y CDU
+ CDU = CDU (todos los
casos sin llevar).
CDU + U, CDU + DU y CDU
+ CDU = CDU (todos los
casos llevando a la decena,
a la centena y a ambas).
Resta.
Resta cuyo minuendo sea
menor que
1000.
CDU - U, CDU - DU y CDU CDU (todos los casos sin
prestar).
CDU - U, CDU - DU y CDU CDU (todos los casos
prestando a la decena, a la
centena y a ambas).
Suma y resta combinadas.
Suma con tres sumandos.
Restas sucesivas.
XXII
GUA METODOLGICA
2 GRADO
Aprendamos ms
de suma y resta
Clculo vertical CDU + CDU, sin llevar.

Clculo vertical CDU + DU y CDU + U sin llevar.
Clculo vertical CDU + CDU, CDU + DU y CDU + U llevando
a la decena.
Clculo vertical CDU + CDU, CDU + DU y DU + DU llevando
a la centena.
Clculo vertical CDU + CDU llevando dos veces.
Clculo vertical CDU + DU, DU + CDU y DU + DU llevando
dos veces.
Clculo vertical CDU + CDU, CDU + DU, CDU + U y DU +
DU llevando 2 veces, con resultados C0U.
Clculo vertical CDU + CDU, CDU + DU, CDU + U y DU
+ DU llevando 2 veces, con resultado C00.
Fijacin de la suma.
Clculo vertical CDU - CDU, sin prestar.
Clculo vertical CDU - DU y CDU - U sin prestar.
Clculo vertical CDU - CDU prestando de las decenas.
Clculo vertical CDU - DU y CDU - U prestando de las decenas.
Clculo vertical CDU - CDU prestando de las centenas.
Clculo vertical CDU - DU prestando de las centenas.
Clculo vertical CDU - CDU prestando dos veces, de las
decenas y de las centenas.
Clculo vertical CDU0 - CDU y CDU - DU prestando de las
Clculo vertical C0U - CDU y C00 - CDU prestando de las
centenas por haber 0 en las decenas.
Clculo vertical C0U - DU y C0U - U prestando de las centenas
por haber 0 en las decenas.
Fijacin de la resta.
Planteamiento de la operacin y clculo de sumas sucesivas
(Los nmeros de cada trmino y del total son menores que
20).
Planteamiento de la operacin y clculo de restas sucesivas
(Los nmero de cada trmino y la diferencia son menores
que 20).
Planteamiento de la operacin y clculo de sumas y restas
combinadas (Los nmeros de cada trmino y el resultado son
menores que 20).
34 horas
SEGUNDO
TRIMESTRE
mayo-julio
Tringulos.
Elementos: lados, ngulos y
vrtices.
Cuadrilteros.
Elementos: lados, ngulos y
vrtices.
Superficie.
Medidas arbitrarias.
10 horas
Formacin de figuras compuestas utilizando tringulos,

cuadrilteros y crculos.
Identificacin de figuras bsicas en dibujos.
Construccin de figuras usando segmentos de recta.
Identificacin de puntos y segmentos en figuras.
Construccin del concepto cuadriltero.
Identificacin de los elementos del tringulo y el cuadriltero.
Comparacin de superficies.
SEGUNDO
TRIMESTRE
mayo-abril
Multiplicacin.
Multiplicacin cuyos factores
sean menores o iguales que
10.
Tabla de multiplicacin de 2
y 5.
Tabla de multiplicacin de 3,
4, 6, 7, 8, 9.
Multiplicacin de 1 y 0.
Tabla de multiplicacin del
10.
Propiedad conmutativa de la
multiplicacin.
Formemos
figuras
Comencemos a
multiplicar
50 horas
Interpretacin del sentido de la multiplicacin.

Escritura del signo de la multiplicacin.
Planteamiento de la operacin multiplicacin.
Clculo del producto utilizado sumas sucesivas.
Interpretacin de los trminos "multiplicando", "multiplicador"
y "producto".
Construccin de la tabla del 2.
Aplicacin de la tabla del 2.
Fijacin de los contenidos.
Inters por conocer las

reglas de multiplicar.
Respeto por sus
compaeros y
compaeras.
GUA METODOLGICA
2 GRADO
XXIII

Clculo de la multiplicacin en el caso donde uno o ambos
factores son 0.
Construccin y lectura de la tabla de la multiplicacin de dos
dimensiones.
Demostracin de la relacin entre los aumentos del multiplicador y el producto.
Encontrar reglas en la tabla.
Propiedad conmutativa de la multiplicacin.
Aplicacin del contenido en juegos.
TERCER
TRIMESTRE
agosto-octubre
Longitud.
Unidades del Sistema Mtrico
Decimal S.M.D (cm, dm, m).
Equivalencias.
Suma y resta de valores de
longitudes (suma y diferencia
menor que 100).
Peso.
Pesos en unidades
arbitrarias.
Pesos en libras.
Capacidad.
Capacidad utilizando medidas
arbitrarias.
Capacidad en litros y botellas.
XXIV
GUA METODOLGICA
2 GRADO
Midamos
los objetos
Comparacin de longitudes con unidades no convencionales.

Descubrimiento de el metro como unidad de longitud
fundamental del S. M. D.
Construccin de una regla de 1 metro.
Medicin de longitudes usando "el metro".
Introduccin del centmetro y el decmetro como submltiplos
del metro.
Medicin de longitudes usando regla graduada en centmetros.
Trazo de segmentos con longitud determinada.
Relacin entre el metro y sus submltiplos : 1m = 10 dm; 1m
= 100 cm; 1dm = 10cm.
Medicin de objetos y escritura de la longitud utilizando m y
cm.
Suma con valores de longitud (m y cm). (Sin llevar de "cm" a
"m").
Resta con valores de longitud (m y cm). (Sin prestar de "m" a
"cm").
Medicin de pesos con unidades de medida no convencionales.
Identificacin de la libra como unidad de peso.
Medicin de pesos en libras.
Suma y resta medidas de pesos en libras exactas.
Medicin de capacidad con medidas no convencionales.
Medicin de capacidad en litros.
Medicin de capacidad en botellas.
Comparacin del litro y la botella.
17 horas
TERCER
TRIMESTRE
agosto-octubre
Divisin.
Divisin cuyo dividendo sea
menor que 100 y divisores
menores que 10.
Divisin como "repartir en U
U y DU U sin residuo.
Divisin como operacin
inversa de la multiplicacin.
TERCER
TRIMESTRE
agosto-octubre
Cuerpos geomtricos.
Elementos de slidos
rectangulares:
Caras, vrtices y aristas.
Repartamos
con los amigos
6 horas
Inferencia del significado de la divisin.

Planteamiento de la operacin.
Escritura y lectura del signo de la divisin.
Utilizacin de material concreto para repartir y encontrar
respuesta a los problemas.
Clculo de divisin de los tipos U U y DU U = U, sin residuo.
Resolucin e invencin de problemas sencillos de la divisin.
Clasifiquemos
los objetos
6 horas
Reconocimiento de cuerpos geomtricos: cubos, slidos

rectangulares y esferas.
Identificacin del tipo de superficie en los slidos geomtricos.
Identificacin de los elementos de los slidos geomtricos:
caras, vrtices y aristas.
GUA METODOLGICA
2 GRADO
XXV
TERCER
TRIMESTRE
agosto-octubre
Moneda.
Billetes de 5, 10 y 20 dlares.
Equivalencias.
Suma y resta de cantidades
en monedas y billetes, sin
llevar ni prestar entre
centavos y dlares.
Tiempo.
La hora exacta.
La hora y media.
La hora y minutos.
Nocin de segundos.
La hora exacta y su duracin.
27 horas
Identificacin de billetes de 1, 5, 10 y 20 dlares.

Inters por desarrollar
actividades de compra Comparacin y orden de billetes.
venta.
Determinacin de la equivalencia entre billetes de diferentes
denominaciones.
Combinacin de monedas y billetes.
Clculo de sumas con monedas y billetes con totales menores
que 100 dlares.
Clculo de restas con monedas y billetes con minuendo menor
que 100 dlares.
Elaboracin de un pequeo plan de compra.
Lectura y representacin de la hora en punto en el reloj.
Lectura y representacin de la hora y media.
Lectura y representacin de la hora y minutos.
Reconocimiento del da como unidad de tiempo.
Reconocimiento de la hora y el minuto.
Determinacin de la duracin de un evento con el reloj.
Reconocimiento del segundo como unidad de tiempo.
Clculo del tiempo conociendo dos lecturas del reloj.
Determinacin de la hora de finalizacin de un evento,
conociendo el tiempo de duracin y la hora de inicio.
TERCER
TRIMESTRE
10
agosto-octubre
Registro de datos.
Clasificacin de datos.
Conteo de datos.
Organizacin de datos.
Presentacin de datos en
tablas.
Lectura de tablas.
Utilicemos otras
medidas
Qu animal
aparece ms?
4 horas
Conteo de datos.
Lectura de tablas.
Recopilacin y organizacin de datos.
Elaboracin de tablas.
Lectura e interpretacin de datos tabulados.
Distribucin de horas en cada bloque

Bloque
Unidades
Horas
1: Nmeros y operaciones
1, 3, 5, 7
110
2: Geometra
2, 4, 8
22
3: Medidas
6, 9
44
4: Estadstica
10
4
Total
XXVI
GUA METODOLGICA
2 GRADO
180
RECURSOS DE APOYO DE RADIO INTERACTIVA

Contenidos de la gua
Programa de radio
Djame que te cuente
Lecciones de El maravilloso
mundo de los nmeros
Unidad 1
Conteo lectura y escritura hasta
100
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14,

15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25,
26, 27,
Conteo formado la decenas
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14,

15, 16, 17, 18, 19, 20, 22, 24, 25, 26, 27,
28, 29, 30, 31, 33, 3451, 53, 58, 60, 62
( 12) El fantasma de la noche
(11) La ciudad del pjaro y la flor
Conteo utilizando centenas
26, 27, 28, 29, 30, 33, 35, 36, 38, 39, 42,
45, 47,49, 53
(51) La lecherita
(60) Las matas de huerta
13, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24,
25, 26, 28, 29, 30, 34, 41, 42, 43, 44, 46
(49) La cenicienta
Lectura y escritura de tres cifras
(57) La cartera de mam

(58) Cerca del mar
Sucesin ascendente o
descendente de nmeros de
tres cifras.
Comparacin de nmeros de
tres cifras
Reconocimiento de nmeros
ordinales hasta 20
28,32,34,36,37,38,39,40,42,44,45,46,47,
48,49,51,53,5759,5155,57,59,61
( 62) Azulina ordena la casa

(22) Hummm... que rico el zapote
(23) La gigante de Jocoro
Unidad 2
Identificacin de lneas rectas
(24) Cuando los pjaros se unieron
Trazo de segmentos de rectas.
(26) La poza de la ciguanaba

(27) Arahuaca
(29) Cuidado con el medio ambiente
Identificacin en objetos y
figuras ngulos y ngulo rectos
Unidad 3
Suma de tres cifras sin llevar
y llevando.
27,31,34,35,36,37,38,39,40,42,45,46,47,
48, 49, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61,
62, 63, 64, 65, 66, 67, 68, 72, 73, 74, 75,
76, 77, 78, 79, 80, 81, 82, 83, 84, 85, 86,
87, 88, 89, 90, 91, 92, 93, 94, 95, 96, 97,
98, 99, 100, 101, 102, 103, 104, 105, 106,
107, 108, 109, 110, 111, 112, 113, 114,115,
116, 117, 118, 119, 120, 121, 122, 123,
124, 125, 126, 127, 128, 129, 130,131,
132, 133, 134, 135, 137, 138, 139, 140,
141, 142, 143, 144, 145.
(63) Los elegantes muy elegantes
GUA METODOLGICA
2o GRADO
XXVII
Contenidos de la gua
Resta de tres cifras
Unidad 4
Formacin de figuras compuesta
con tringulo, cuadrilteros y
crculos
Programa de radio
Djame que te cuente
33, 35, 36, 37, 39, 40, 41, 44, 45, 44, 46,
48, 49, 50, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59,
60, 61, 62, 63, 64, 65, 66, 67, 68, 69, 71,
72, 73, 74, 75, 76, 77, 78, 79, 80, 81, 82,
83, 84, 85, 86, 87, 88, 89, 90, 91, 92, 93,
94, 95, 96, 97, 98, 100, 102, 106, 107, 108,
109, 110, 111, 112, 113, 114, 115, 116, 117,
118, 119, 120, 121, 122, 123, 124, 125,
126, 127, 128, 129, 130, 131, 132, 133,
134, 135, 136, 137, 138, 139, 140, 141,
142, 143, 144
Lecciones de El maravilloso
mundo de los nmeros
(66) Simbad el marino
52,53,54,55,57
34) Caperucita y sus amigos
Unidad 5
Planteamiento de la operacin
multiplicacin
Sumas sucesivas
66,70,71,72,73,74,75,76,77,78,79,81,83,
86, 87,88,91,92,93
(64) So que ramos uno ms uno
Construccin de la tabla 2,5, 3,

4, 6, 7, 8, 9, 1 , 0 y 10
117,125,128,133134,135,136,137138,139,
140,141,142,143,144
(65) Quin era ms inteligente?

(68) La lotera de los animales
(69) Quin se comi mis hojitas?
(70) La mojarrita de oro
Unidad 6
54,55,56,58,59,60,61
Unidades de longitud el
centmetro, el decmetro y el
metro.
Unidades de peso la libra.
(75) Los alimentos que debemos

consumir.
Unidades de capacidad el litro y

la botella.
Unidad 7
Planteamiento de la divisin
Divisin exacta de dos dgitos
entre una.
(77) Dnde puse mi botella?

(78) Una rica torta de pan
134,135,136,142,144,145
(71) El organo mgico
137, 138, 139, 140, 141
Unidad 9
Identificacin de billetes de 1, 5,
10 y 20 dlares
Representacin de horas en el
reloj
El da como unidad de tiempo
(72) La bella durmiente

(73) Los pececitos de oro
(76) Vamos a comprar

61,62,63,64
( 80) El tiempo es oro

(79) Todo cambia
Unidad 10
Conteo de datos
Lectura de tablas
Recopilacin y organizacin de
los datos
Construccin y lectura de datos
tabulados
METODOLGICA
XVIII GUA
2o GRADO
(40) Un importante aviso

(44) El maz
UNIDAD 1: CONOZCAMOS MS NMEROS
(20 horas)
1 Objetivos de unidad
Componer y descomponer nmeros hasta 999, y aplicar relaciones de orden para interpretar y resolver situaciones del entorno con inters, orden, seguridad y satisfaccin.
Utilizar nmeros ordinales hasta el vigsimo, al establecer la ubicacin de diferentes eventos, situaciones u
objetos del entorno con seguridad, confianza e inters.
2 Relacin y desarrollo
PRIMER GRADO
Nmeros hasta 9.
Decir, contar, leer, escribir y construccin de
1 hasta 5.
Concepto del nmero 0 como ningn elemento en un conjunto.
Decir, contar, leer, escribir y construccin de
6 hasta 9.
Composicin y descomposicin de
nmeros desde 1 hasta 9.
SEGUNDO GRADO
Unidad 1
Nmeros hasta 999.
Nmeros hasta 100.
Construccin de la centena.
Nmeros de tres cifras con cero y sin cero.
Composicin y descomposicin de nmeros
de tres cifras.
Nmeros de tres cifras en la recta numrica.
Sucesin y orden de los nmeros de tres
cifras.
Aproximacin de un nmero a la decena y a
la centena ms prxima.
TERCER GRADO
Nmeros hasta 9999.
Nmeros (cardinales) hasta 9999.
Nmeros hasta 19.

Construccin del nmero 10.
Nmeros hasta 19.
Decir, contar, leer y escribir los nmeros
hasta 19.
Construccin de los nmeros hasta 19.
Expresar los nmeros en la recta numrica.
Nmeros hasta 99.

Construccin numeral y sistema decimal.
Conteo de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en
10.
Nmeros ordinales.
Nmeros ordinales hasta 9.
Orden y posicin de nmeros.
Ubicacin del concepto de nmeros cardinal y ordinal.
G U A M E T O D O L G I C A U N I DA D 1
Unidad 1
Nmeros ordinales.
Nmeros ordinales.
3 Plan de enseanza (20 horas)

LECCIN
1. Conozcamos la centena.
(3 horas)
2. Leamos y escribamos nmeros.

(7 horas)
3. Ordenemos nmeros.
(2 horas)
4. Comparemos nmeros.
(6 horas)
Ejercicios.
(1 horas)
5. Asignemos posiciones.
(2 horas)
HORAS
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Conteo, lectura y escritura hasta 100.
Formacin de centenas.
Conteo utilizando la centena.
Conteo formando la centena.
Lectura y escritura de cantidades de tres cifras (sin el cero).
Lectura y escritura de cantidades de tres cifras (con cero).
Composicin de nmeros de tres cifras.
Descomposicin de nmeros de tres cifras.
Ubicacin de nmeros de tres cifras en la recta numrica.
Establecimiento de la sucesin ascendente o descendente de

Comparacin de nmeros de tres cifras.
Ubicacin de nmeros entre dos nmeros determinados.
Aproximacin de un nmero a la decena o centena prxima.
Utilizacin de nmeros de tres cifras.
Reconocimiento de nmeros ordinales hasta el 20.
Ubicacin de posiciones asignando ordinales.
CONTENIDOS ACTITUDINALES
Satisfaccin al componer y descomponer los nmeros naturales de 3 cifras.
Curiosidad e inters por aplicar el proceso de aproximacin de un nmero a la centena prxima.
PRIMER TRIMESTRE 2 GRADO
4 Puntos de leccin
Leccin 1: Conozcamos la centena.
Se dirige a los nios y a las nias hacia la adquisicin del
concepto del nmero 100 y la manera de contar, leer y
escribir a travs de actividades de contar grupos de materiales concretos y semiconcretos. Tambin que experimenten la conveniencia de contar haciendo grupos de 10
y que capten que la cantidad de 99 + 1 y la cantidad de 10
grupos de 10 son iguales, (una centena se compone de
100 unidades 10 decenas) manejando materiales concretos y semiconcretos.
En cuanto al uso de los azulejos (un tipo de materiales
semiconcretos), vase el apartado "Columnas".
Leccin 2: Leamos y escribamos nmeros.

Se orienta el principio del valor posicional y la escritura de
los nmeros de tres cifras. Mediante la analoga con los
nmeros de dos cifras y el conteo del material concreto o
semiconcreto se espera que los nios y las nias descubran la escritura de los nmeros de tres cifras y se den
cuenta del principio del valor posicional en el mecanismo
de la numeracin decimal (tanto en grupos de 10 como en
grupos de 100) y la conveniencia de utilizarlo, de manera
que puedan aplicarlo a los nmeros ms grandes. La actividad de contar haciendo grupos es muy til para la comprensin de la composicin de los nmeros, el mecanismo
de la numeracin decimal, la comparacin de la dimensin
y la sucesin de los nmeros. Por lo tanto, es necesario
que los nios y las nias tengan suficiente tiempo para
practicar el conteo en grupos.
Acerca de la lectura y escritura de los nmeros de tres
cifras, es necesario ensear a los nios y las nias la
importancia de relacionar la cantidad, el nmero y la palabra (lectura). Esta relacin se llama trada. Hay posibilidad
de tener dificultad en la escritura de nmeros mayores
que 100 con 0 en un valor posicional (sin elementos). Por
ejemplo: 203.
Una de las causas de este error es no relacionar adecuadamente los materiales semiconcretos, la palabra y el
nmero. Por lo tanto, para la representacin del nmero
con los materiales, primero se utilizan los azulejos y luego
bacos con fichas del mismo tamao y diferente color
segn la posicin, para que comiencen a diferenciar el
valor posicional y despus los mismos bacos con fichas
del mismo tamao y color para que se fijen claramente
que cada posicin tiene diferente valor. As, con una orientacin progresiva, se alcanza un mejor entendimiento del
valor posicional.
La composicin y descomposicin se aprende a partir de

la manipulacin de materiales concretos o semiconcretos,
especialmente del baco.
Leccin 3: Ordenemos nmeros.

El orden y la sucesin de los nmeros se ensean antes
de la comparacin de la dimensin tomando en cuenta
que es ms fcil para la comprensin de los nios y las
nias. Es recomendable reforzar la enseanza haciendo
hincapi en el lugar donde cambia la cifra de un valor
posicional, porque es aqu donde los nios y las nias tienen ms dificultades.
Se utiliza la recta numrica para que los nios y las nias
aprendan el orden y la sucesin al observar la posicin de
los nmeros en la misma, adems para que capten visualmente la relacin de la dimensin de los nmeros, esto
puede ser el modelo para que ellos puedan juzgar la
dimensin de los nmeros en un momento.
La importancia de la recta numrica aumenta a medida
que se avanza en el conocimiento de los nmeros y sus
propiedades. Es necesario que se acostumbren a utilizarla.
Leccin 4: Comparemos nmeros.

En esta leccin los nios y las nias aplican los signos de
relacin, mayor que y menor que, a nmeros de tres
cifras. Se orienta para que ellos descubran que no es
necesario comparar todas las cifras de los nmeros, sino
que se puede comparar desde las cifras de la posicin
superior, segn el principio del valor posicional.
Al introducir la aproximacin (la decena prxima y la centena prxima), se utiliza la recta numrica para facilitar la
visualizacin de la distancia hasta la decena o centena
prxima. Es necesario usar estas expresiones en varias
ocasiones en la vida escolar, de modo que los nios y las
nias se acostumbren a la aproximacin y que tengan
suficiente habilidad fundamental para el estudio del redondeo.
Leccin 5: Asignemos posiciones.

En esta unidad se aprende la lectura y simbologa de los
nmeros ordinales hasta 20 (vigsimo) ampliando el contenido aprendido en primer grado. (Recuerde la competencia donde Laura llega en 1er lugar y Juan en 8o lugar).
Es bastante probable que en una o dos clases, los nios
y las nias no logren aprender y aplicar los nmeros ordinales hasta el 20.
Por ello, es muy importante que el maestro o la maestra

ponga mucha atencin en su enseanza. Para alcanzar el
aprendizaje, se sugiere pegar los nmeros en la pared y
utilizarlos en diferentes ocasiones como en el juego, al
hacer la fila, al terminar la tarea, etc. Recordar que en 3er
grado se ampla su conocimiento.
Columnas
Azulejos.
Tarjetas numricas.
Se utilizan para establecer la correspondencia uno a uno

y como intermediarios para la comparacin de cantidades. Sirven mucho en la representacin del mecanismo
del sistema posicional decimal sin perder la percepcin de
la cantidad (porque mantienen el tamao de la cantidad).
Se utilizan ms en la orientacin del clculo vertical, principalmente con nmeros de dos cifras.
Se introducen despus de los azulejos. Estas tarjetas

representan la dimensin de cada unidad, decena, centena, etc., no con el tamao, sino con el nmero. Por lo
tanto, es conveniente usarlas para inducir a los nios y a
las nias al mundo abstracto, es decir, que sirvan como un
puente entre los azulejos y los nmeros. Su mayor aplicacin es en el clculo. Para el uso en la caja de valores,
pegarlas al revs, para evitar mala interpretacin de parte
de los nios y nias.
Nmeros ordinales.
En segundo grado, los nmeros ordinales se ensean hasta el vigsimo, pero a continuacin escribimos informacin adicional para el docente.
1 primero.
2 segundo.
3 tercero.
4 cuarto.
5 quinto.
6 sexto.
7 sptimo.
8 octavo.
9 noveno.
10 dcimo.
11 undcimo o dcimo primero.

12 duodcimo o dcimo segundo.
13 dcimo tercero.
14 dcimo cuarto.
15 dcimo quinto.
16 dcimo sexto.
17 dcimo sptimo.
19 dcimo noveno.
20
30
31
40
50
60
70
80
90
vigsimo.
trigsimo.
trigsimo primero.
cuadragsimo.
quincuagsimo.
sexagsimo.
septuagsimo.
octogsimo.
nonagsimo.
100 centsimo.
200 ducentsimo.
300 tricentsimo.
400 cuadringentsimo.
500 quingentsimo.
600 sexcentsimo.
700 septingentsimo.
800 octingentsimo.
900 noningentsimo.
1000 milsimo.
Leccin 1:
1. Confirmar conocimientos bsicos.
[Recordemos]
2. Comentar lo observado en el dibujo. [A]
M:Qu observan en el dibujo?
RP:Gallinas en filas y columnas de 10.
Que se interesen por contar el nmero de gallinas.
3. Contar la cantidad de gallinas. [A1]
M:Cuntas gallinas hay? Cmo las contaron?
RP:99 gallinas.
Cont haciendo grupos de 10. Cont de 1 en 1.
* Sera recomendable usar la lmina de 99 gallinas (pueden ser crculos en vez de gallinas)
para que los nios y las nias confirmen la
forma de contar la cantidad de gallinas.
* Confirmar la cantidad contando todos juntos,
del 1 al 90 de 10 en 10, y del 91 al 99 de 1 en
1.
Conozcamos
la centena
Indicadores
de logro:
- Cuenta el 100 a partir de 99.

- Lee y escribe el nmero 100.
Materiales:
(M) Dibujo de 99 gallinas y 1 gallina, azulejos.

(N) Azulejos.
Horas:
Horas
4. Conocer el nmero 100 y su escritura. [A2]

* Mostrando la situacin de llegada de otra gallina, preguntar cuntas gallinas hay ahora?
* Explicar que la cantidad que es 99 ms 1, se
llama cien y se escribe 100 con nmeros.
* No es necesario mencionar sobre la caja de
valor ni la posicin de las centenas en este
momento.
* Hacer que cuenten de nuevo las gallinas, hasta
el 90 de 10 en 10, y del 91 al 100 de 1 en 1.
5. Confirmar la cantidad 100 y su escritura.
* Realizar un ejercicio en que formen 100 usando los azulejos (vase Notas).
6. Utilizar CE, ejercicio 1
7. Resolver 1 y 2.
Se omite la solucin.
Notas:
[Ejercicios en la actividad 5]
1.
2.
3.
4.
Pegar en la pizarra 9 decenas y 6 unidades de azulejos.

Hacer que los cuenten todos juntos.
Ir agregando los azulejos de uno a uno hasta que sea 100.
Cuando se tenga 100 azulejos, escribir el nmero 100.
Hacer que los nios lo hagan con sus azulejos. (Se puede usar los que hay
en las pginas para recortar del Cuaderno de ejercicios).
Puede seguir cambiando la primera cantidad que representa con los azulejos en la pizarra (95, 91, 98, etc.)
Leccin 1:
Indicador de
logro:
Reconoce la centena como 10 decenas o 100

unidades.
Materiales:
(M) Frijoles, azulejos.

(N) Frijoles, azulejos.
1. Captar el tema. [B]

Observando el dibujo, que capten que van a
contar los frijoles haciendo grupos.
2. Contar 100 objetos haciendo grupos
de 10.
M:Vamos a contar 100 frijoles.
Cmo sera mejor para contar? Por qu?
RP:Haciendo grupos de 10. Porque es ms fcil
de ver y se puede repetir el conteo de 10 en
10 rpidamente.
* Orientar para que cuenten haciendo grupos
de 10.
* Puede hacer que trabajen en equipo. Que
cuenten no slo frijoles, sino tambin otros
objetos.
Horas:
Conozcamos
la centena
3. Conocer el concepto de centena.

M:Cuntos grupos de 10 form para ser 100?
RP:10 grupos de 10.
M:Cuntas decenas equivalen a 100 unidades?
RP:10 decenas.
* Pegar en la pizarra 10 decenas de azulejos y
confirmar que equivalen a 100 unidades.
* Introducir el trmino "centena" presentando
un azulejo de una centena y demostrando que
su tamao es igual a 10 decenas.
4. Confirmar la relacin entre unidades, decenas
y centenas.
M:Cuntas decenas hay en 1 centena?
Cuntas decenas hay en 100 unidades? etc.
* Hacer nfasis en las relaciones entre unidades, decenas y centena.
100
10
90
100
10
100
5. Utilizar CE, ejercicio
10
10
100
100
6. Resolver 3 y 4.
Que contesten correctamente los ejercicios,
reconociendo la relacin entre centena, decenas y unidades.
Notas:
En esta unidad se utilizan los azulejos para la comprensin del valor posicional. Los nios y las nias pueden utilizar los presentados en las pginas para
recortar del Cuaderno de Ejercicios. El maestro o la maestra, es recomendable que los prepare para presentarlos en la pizarra con el tamao ampliado
(mnimo 2 cm por unidad) en cartulina o cartoncillo.
Su mayor ventaja es que sirven en la representacin del mecanismo del sistema posicional decimal sin perder la percepcin de la cantidad (porque mantienen la dimensin de la cantidad en su tamao). Por lo tanto, se utilizan ms
en la orientacin del clculo vertical, principalmente con nmeros de dos y tres
cifras.
Leccin 2:
1. Captar el tema. [A]
2. Estimar la cantidad de pollitos.
M:Cuntos pollitos creen que hay en el jardn,
ms o menos?
RP:Unos 100. Ms de 100.
* Mediante la estimacin elevar el entusiasmo
por contar.
3. Contar la cantidad de pollitos.
M:Vamos a contar los pollitos que hay en el jardn
pensando la manera ms fcil y sin equivocarse.
Que recuerden la forma de contar haciendo
grupos.
* Se puede hacer que trabajen en equipo.
* Recorriendo el aula, apoyar a los nios y las
nias que no estn formando grupos de 10
para contar. Tambin apoyar a los que cuentan
formando 10, preguntando qu se puede hacer
cuando hay muchos grupos de 10.
Leamos y escribamos
nmeros
Indicador de
logro:
Cuenta cantidades de objetos que se representan con

un nmero de tres cifras, haciendo grupos de 10
unidades y grupos de 100 unidades.
Materiales:
(M) Frijoles, azulejos.

(N) Frijoles, azulejos.
Horas:
Contina en la siguiente pgina
Notas:
Leccin 2:
Indicador de
logro:
Materiales:
Horas:
Continuacin.
(M)
(N)
Leamos y escribamos
nmeros
...Viene de la pgina anterior.
4. Expresar la forma de contar y la cantidad de

pollitos.
M: Cuntos pollitos hay? Cmo contaron?
Que comparen la forma de contar con los
compaeros y compaeras.
* Designar la participacin de cada nio o nia
o de equipos, comenzando por aquellos
donde se observ que contaron de la forma
ms sencilla (por ejemplo, contaron de 1 en 1)
y terminar con los que tuvieron la idea ms
cercana al objetivo de esta clase (por ejemplo, contaron de 10 en 10 y formaron grupos
de 10 decenas).
Contina en la siguiente pgina...
Notas:
Leccin 2:
Viene de la pgina anterior.
5. Confirmar la cantidad de pollitos. [A1]
* Aprovechando las opiniones de los nios y las
nias confirmar que hay 2 centenas de pollitos
en el jardn, y se dice doscientos.
6. Conocer la forma de leer las cantidades de 100
en 100 y practicar el conteo.
* Explicar cmo se nombran los nmeros desde
1 centena hasta 9 centenas. No es necesario
referirse a la escritura de los nmeros.
* Hacer que los nios y las nias cuenten juntos
desde 100 hasta 900, utilizando las siguientes
dinmicas.
Leamos y escribamos
nmeros
Indicador de
logro:
Continuacin.
Materiales:
(M)
(N)
Horas:
[Ejemplo 1 de la prctica]
a) Formar pareja y sentarse frente a frente.
b) Uno de los dos dice "cien" levantndose de su
puesto.
c) Otro dice "doscientos", levantndose de su
puesto mientras el otro se sienta.
d) Seguir contando hasta "novecientos" alternndose uno con otro.
e) Pueden continuar contando sin parar al decir
"cien" despus de "novecientos".
* Si se comete un error o tarda demasiado tiempo para decir la cantidad se pierde. Tambin se
puede jugar en grupo.
[Ejemplo 2 de la prctica]
a) Formar pareja y sentarse frente a frente.
b)Uno de los dos hace las palmadas (de 1 hasta
9 veces).
c) Otro escucha la cantidad de palmadas y dice la
cantidad contando una centena por cada palmada. Por ejemplo, con cuatro palmadas se
dice "cuatrocientos".
d) Al siguiente turno cambiarn los papeles.
Notas:
Otra forma de prctica en parejas, es diciendo las centenas para que se responda el nmero.
Ejemplo: Hay 3 centenas cmo se llama el nmero?
10
Leccin 2:
Indicador de
logro:
Cuenta objetos formando centenas, decenas y

unidades y lee la cantidad total.
Materiales:
(M) Azulejos.
(N) Azulejos.
Horas:
Leamos y escribamos
nmeros
1. Observar el dibujo de los pollitos de [A].
2. Contar todos los pollitos. [B1]
M: Vamos a contar cuntos pollitos hay en total.
Cmo hacemos?
Que se den cuenta que se puede contar los
pollitos que estn en el gallinero y agregar a
los doscientos pollitos que se haban contado.
* Orientar para que cuenten los pollitos del
gallinero formando grupos de 10.
3. Confirmar la cantidad total de pollitos.
M: Cuntas centenas, cuntas decenas y
cuntas unidades de pollitos hay?
RP:2 centenas, 3 decenas y 6 unidades de pollitos.
M: Cmo podramos llamar a esta cantidad?
RP:2 centenas se dice doscientos, 3 decenas y
6 unidades se dice treinta y seis, entonces en
total son doscientos treinta y seis.
Que descubran el nmero aplicando lo
aprendido.
538
197
325
4. Practicar la forma de contar y nombrar los

nmeros de 3 cifras. [B2]
* Explicar el juego: Quin agarra ms frijoles
con las dos manos? Indicar que cada vez que
terminan de contar los frijoles que agarr un
nio o nia, escriban el resultado en el cuaderno, utilizando la forma "tantas centenas,
tantas decenas y tantas unidades" y cmo se
lee esta cantidad (vase Notas).
Ejemplo: "2 centenas, 5 decenas y 7 unidades" se lee "doscientos cincuenta y siete".
5. Resolver 1.
Notas:
A los nios y las a nias de segundo grado, todava les cuesta escribir y por
eso tardan mucho tiempo. Por lo tanto, para ejercitar lo suficiente la forma de
contar y nombrar los nmeros, se puede omitir la actividad de escribir la cantidad con palabras, slo que digan el nmero formado por "tantas centenas, tantas decenas y tantas unidades".
11
Leccin 2:
1. Comentar lo que observan en [C1].
2. Ordenar los azulejos. [C2]
M:Qu hacemos para contarlos fcilmente?
RP:Ordenarlos. Agrupar los del mismo tamao,
etc.
* Reflexionar sobre la posicin de los azulejos,
colocndolos de la siguiente forma:
Leamos y escribamos
nmeros
Indicador de
logro:
Aplica el valor posicional para leer y escribir nmeros

de tres cifras que no contienen cero.
Materiales:
(M) Azulejos.
(N) Azulejos.
Horas:
M: Est bien as? Por qu?

RP:No est bien. Porque los azulejos estn mal
colocados.
Porque hay que colocarlos desde el pequeo
hasta el grande, etc.
Porque no estn en la posicin que indica la
tabla de valores.
Que compartan el principio del valor posicional
con sus propias palabras. (Ver Notas).
3. Pensar en la forma de escribir los nmeros de
tres cifras.
M:Cmo se escribira doscientos treinta y seis
con nmeros?
Que encuentren la respuesta aplicando el valor
posicional de los nmeros.
* Designar algunos nios y nias para que
expresen sus ideas.
121
4. Concluir la forma de escribir los nmeros de

tres cifras.
Que pronostiquen que si hay 10 grupos de centenas tendrn otra posicin a la izquierda de la
centena y que esta situacin se repite para los
nmeros mayores. Tambin que se den cuenta
que se puede escribir slo un dgito, desde 0
hasta 9, en una posicin.
347
513
R: 2
R: 6
R: 5

6. Resolver 2 y 3.
Notas:
Hay posibilidad de encontrar entre las opiniones de los nios y las nias que
ya hay una regla para colocar las unidades y las decenas, reflexionando
sobre lo estudiado en 1er grado. Al preguntarles por qu hay que colocar las
centenas a la izquierda de las decenas y no a la derecha de las unidades,
se espera que los nios y las nias se den cuenta del principio del valor
posicional, por ejemplo, si hay grupos de 10, hay que pasarse al lado
izquierdo, los grupos ms grandes se van al lado izquierdo, etc.
12
Leccin 2:
Indicador de
logro:
Aplica el valor posicional para leer y escribir nmeros

de cifras con cero en las decenas, en las centenas y
en ambas.
Materiales:
(M) Azulejos, tarjetas numerales.

(N) Azulejos, tarjetas numerales.
1. Captar el tema.
* Dibujar en la pizarra o mostrar un cartel con
la figura. [D]
Que observen que no hay paquetes de 10
hojas.
2. Contar las hojas de papel. [D1]
M: Cuntas hojas de papel hay? Cmo las
vamos a contar?
RP:Centenas por centenas, decenas por decenas y unidades por unidades.
* Despus del trabajo independiente, concluir
que hay 3 centenas, 0 decenas y 4 unidades.
Horas:
Leamos y escribamos
nmeros
3. Pensar en la forma de escribir un nmero de

tres cifras con 0 en las decenas.
M: Cul es la diferencia con respecto al caso
de la clase anterior?
RP:En esta cantidad, no hay decenas.
* Es muy importante que los nios y las nias
analicen la analoga o la diferencia de los
problemas, comparando con los anteriores,
para aplicarlo en la resolucin. As se puede
desarrollar una parte del pensamiento matemtico.
M: Cmo se escribira?
Que se den cuenta de que se puede escribir
el nmero 0 en la posicin vaca.
4. Escribir los nmeros cuyas decenas y/o unidades son 0. [D2]
M: Cmo se escriben estas cantidades utilizando nmeros?
Que apliquen lo aprendido.
R: 260
R: 300
5. Practicar la lectura y la escritura de los nmeros. [D3]

* Aqu se practica la trada (cantidad, lectura y
nmeros) de los nmeros de 3 cifras de todos
los tipos.
* Explicar la instruccin del juego (vase
Notas).
6. Utilizar CE, ejercicios
7. Resolver 4 y 5.
Notas:
[Instrucciones del juego]
Se practica la trada en pareja en el ambiente del juego. Hay 6 tipos de prctica.
1. Una persona dice un nmero y otra lo representa con los azulejos o lo escribe (puede representarlo con las tarjetas numerales).
2. Una persona coloca azulejos representando una cantidad y otra lo escribe
con nmeros (puede representar con las tarjetas numerales) o lo lee.
3. Una persona escribe un nmero (puede representar con las tarjetas numerales) y otra lo representa con los azulejos o lo lee.
http://ayudaparaelmaestro.blogspot.com/
13
Leccin 2:
1. Comentar lo observado. [E]
M: Qu observan en el dibujo?
Que se den cuenta que las pelotas representan la cantidad de las centenas, decenas y unidades.
2. Contar la cantidad de pelotas de cada posicin.
M: Cuntas centenas, cuntas decenas y cuntas unidades hay?
Leamos y escribamos
nmeros
Indicador de
logro:
Compone nmeros de tres cifras a partir del valor

posicional.
Materiales:
(M) baco y tarjetas numerales.

(N) baco y tarjetas numerales.
Horas:
3. Pensar qu nmero representa el baco.

M: Qu nmero est formado con 2 centenas, 4
decenas y 6 unidades?
RP: 200 y 40 y 6 son 246.
* Si dicen solamente "2 centenas, 4 decenas, 6
unidades", puede ser que los nios y las nias
slo tengan conciencia de los dgitos 2, 4 y 6,
pero sin acompaarlos de la dimensin de la
cantidad. Por lo tanto, es recomendable dirigir
que expresen como: "2 centenas, 4 decenas y
6 unidades; 200 y 40 y 6 son 246" para aclarar
la dimensin de cada dgito.
4. Componer un nmero de tres cifras que contiene 0. [E1]
5. Practicar la composicin. [E2]
* Indicar que practiquen la composicin en pareja preguntando mutuamente. Por ejemplo: Hay
4 centenas, 8 decenas y 1 unidad. Cunto
es?. Se pueden usar las tarjetas numerales
para escoger los 3 dgitos en un ambiente de
juego.
R: Hay 2 centenas, 4 decenas y 6 unidades.
7. Resolver 6 y 7.
R: 285
R: 327
R: 414
R: 730
R: 901
Notas:
Se introduce esta clase con el baco cuyas pelotas son de diferentes colores segn la posicin, para que sea clara la diferencia de valores. Luego,
en el ejercicio 6, se utilizan pelotas del mismo color para que los nios y
nias capten el valor posicional sin relacionarlo con la diferencia de colores.
14
Leccin 2:
Indicador de
logro:
Descompone nmeros de tres cifras en sus valores

posicionales.
Materiales:
(M) baco y tarjetas numerales.

(N)
Horas:
Leamos y escribamos
nmeros
1. Captar el tema. [F1]
M: Por cuntas centenas, cuntas decenas y
cuntas unidades est formado 413?
M: Vamos a colocar las pelotas en cada posicin
del baco de acuerdo con el nmero.
2. Dibujar las pelotas en el baco de modo que
represente 413. [F1]
M: Cuntas pelotas hay que colocar en cada
posicin? Por qu?
Que capten la forma de descomponer un
nmero.
3. Descomponer 413.
M: Cuntas centenas, cuntas decenas y cuntas unidades forman 413?
RP:413 est formado por 4 centenas, 1 decena
y 3 unidades, o sea, 400 y 10 y 3.
4. Descomponer el nmero de tres cifras que
contiene 0. [F2]
* Al principio se puede dejar que los nios y
nias expresen la posicin vaca con 0. Por
ejemplo: 4 centenas, 2 decenas y 0 unidades.
Pero en la expresin con nmeros, inducir
que omita la cantidad de la posicin vaca,
420 est formado por 4 centenas y 2 decenas.
5. Practicar la descomposicin.
* Indicar que practiquen la descomposicin en
pareja preguntando mutuamente, por ejemplo, "Cuntas centenas, cuntas decenas y
cuntas unidades forman 598?". Se puede
usar las tarjetas numerales para escoger los
3 dgitos en un ambiente de juego.
6. Resolver 8.
Est formado por

8 centenas y
7 decenas.
Est formado por

6 centenas y
8 unidades.
Est formado por Est formado por

3 centenas y
8 centenas,
1 decena.
5 decenas y
6 unidades.
7. Utilizar CE, ejercicios 9
y 10
Notas:
Sera mejor tratar tambin el contenido de observar un nmero desde el
punto de vista que lleva el sentido de la multiplicacin, por ejemplo, el nmero 120 est formado por 12 decenas (12 veces el nmero 10), 400 est formado por 40 decenas (40 veces el nmero 10) etc. para que los nios y las
nias tengan variedades en la observacin de nmeros. Se puede introducir
si el tiempo y el nivel del aprendizaje de los nios y las nias lo permiten.
15
Leccin 3:
1. Observar y aprender. [A]
M: Qu observan en el dibujo?
RP:La lnea con las rayitas, los nmeros, etc.
* Preguntar cmo cambian los nmeros cuando
se avanza hacia la derecha o la izquierda.
* Solicitarles que recuerden que cuando se va
hacia la derecha los nmeros son mayores y
hacia la izquierda, menores.
2. Leer la recta numrica. [A1, [A2]
Que capten, a travs de contestar las preguntas, que para ubicar y leer nmeros en la recta
numrica, hay que averiguar primero qu
dimensin representa la distancia entre cada
graduacin.
Ordenemos
nmeros
Indicador de
logro:
Ubica nmeros de dos y tres cifras en la recta

numrica.
Materiales:
(M) Recta numrica.

(N)
Horas:
3. Ubicar el nmero 580 en la recta numrica.

4. Ubicar en la recta numrica nmeros que son
mayores o menores que un nmero dado. [A3],
[A4]
* Tomar en cuenta que en el caso de tener graduaciones de 10 en 10, si un nmero es 10
ms o menos que otro, solamente se pasa una
graduacin hacia la derecha o a la izquierda,
respectivamente.
* Sera recomendable hacer otros ejercicios con
las graduaciones de diferente dimensin.
6. Resolver 1.
Que observen que en a) las graduaciones son
de 10 en 10 y en b) las graduaciones son de 1
en 1. Tambin que en la b) no inicia con el
nmero 0 porque solamente est presentando
una parte.
20
190 250 310
275
281
470
289
570
298
750
309
890
319
Notas:
Los nios y las nias ya aprendieron la recta numrica y su lectura con las
graduaciones de 1 en 1 en el primer grado, como un medio de apoyo para
encontrar los nmeros.
En esta clase, ellos y ellas aprenden diferentes dimensiones que pueden
representar la distancia entre cada graduacin.
16
Leccin 3:
Indicadores
de logro:
- Ubica en la recta numrica valores que estn antes

y despus de otro ya conocido.
- Cuenta nmeros en un rango establecido, en forma
ascendente y descendente.
Materiales:
(M) Recta numrica.

(N)
Horas:
Ordenemos
nmeros
1. Observa y comenta. [B]
* Recordar que al dibujo presentado se le
llama recta numrica.
2. Encontrar los nmeros que aumentan y disminuyen de 1 en 1. [B1]
M: Dnde estn los nmeros 200 y 199, en la
recta numrica?
M: Cul es el nmero que es una unidad ms
que 200? Qu nmero es 199 aumentado
en 1?
* Hacer otros ejercicios del mismo tipo. Por
ejemplo, el nmero que es 1 ms que 209,
399, etc.
M: Dnde estn los nmeros 201 y 200, en la
recta numrica?
M: Qu nmero es una unidad menos que
201? Qu nmero es 200 disminuido en 1?
* Hacer otros ejercicios del mismo tipo, por
ejemplo, el nmero que es 1 menor que 210,
400, etc.
3. Contar de uno en uno. [B2]
* Elegir un intervalo de nmeros donde hay un
nmero que aumenta o disminuye el dgito de
la centena o la decena.
Que cuenten los nmeros cambiando dgito
de la centena o la decena.
* Hacer otros ejercicios del mismo tipo.
5. Resolver 2 y 3.
104
260
301
600
223
309
100
399
610
889
800
599
Notas:
Para los nios y las nias es ms difcil trabajar con los nmeros que disminuyen que con los que aumentan.
Si hay tiempo, es mejor practicar un poco ms usando la recta numrica,
para que se familiaricen con ella. Tambin puede usar la tabla de los nmeros de 0 a 99 que se utiliz en 1er grado para que piensen en el orden de
los dgitos de la derecha.
17
Leccin 4:
1. Captar la situacin del problema. [A]
M: Qu tenemos que hacer?
RP:Comparar el nmero de estudiantes de la
escuela de Mara con los de las otras escuelas.
2. Comparar los nmeros de tres cifras.
M: Cmo sera mejor comparar el valor de los
nmeros? Vamos a comparar su valor numrico y escribir en el cuaderno, la respuesta usando signos.
* Confirmar que comparen los tres casos presentados en LT.
* Se pueden usar los azulejos como apoyo.
Que se den cuenta que los nmeros se comparan de los dgitos de la posicin superior,
explicando lo siguiente:
1: 482 < 513 porque comparando las centenas, 513 tiene ms azulejos que 482.
2: 482 > 467 porque tienen los mismos azulejos en las centenas pero 482 tiene 8 decenas
y 467 tiene slo 6.
3: 482 < 489 porque tienen el mismo nmero
de azulejos en las centenas y las decenas
pero las unidades de 482 son menos que las
unidades de 489.
M: Qu signo utilizamos para representar cul
es mayor o menor?
* Ensear el sentido y la escritura de los signos
"mayor que" y "menor que".
Comparemos
nmeros
Indicador de
logro:
Compara nmeros hasta de tres cifras para establecer el mayor y/o el menor, usando los smbolos
mayor que y menor que.
Materiales:
(M) Azulejos.
(N) Azulejos, tarjetas numerales.
Horas:
3. Expresar las respuestas.

* Pedir siempre la razn de los resultados obtenidos.
4. Concluir la forma de comparar los nmeros.
* Aprovechando las expresiones de los nios y
las nias, concluir que se puede comparar los
nmeros empezando del valor posicional de
las centenas; luego, de las decenas y si es
necesario, de las unidades.
16, 120, 201, 356, 400, 523

704, 506, 487, 231, 126, 62
7.8.9
8.9
14 y 15
6.7.8.9
1.2.3
6. Resolver 1 y 2. (Ver Notas).
Notas:
1.Los ejercicios de ordenar necesitan ms atencin, por lo que es bueno
permitirle a los nios y nias usar papeles de modo que en cada uno
de ellos escriban un nmero y los ordenen para luego escribir la respuesta en su cuaderno.
2.En los ejercicios que hay varias respuestas, se puede ir probando los
nmeros del 0 al 9 uno por uno.
Felicitar a los nios y nias que descubrieron la forma ms fcil de
encontrar las respuestas.
18
Leccin 4:
Indicador de
logro:
Materiales:
Horas:
Comparemos
nmeros
[Nos divertimos]
Son ejercicios de comparacin y sucesin de
nmeros.
(M) Tarjetas numerales.

(N) Tarjetas numerales.
* En el juego Quin saca el mayor?, se puede

cambiar la regla libremente; por ejemplo:
- En vez de abrir las tarjetas desde las unidades, abrirlas desde las centenas.
- En vez de sacar las tarjetas sin verlas, dejar
que las vean y formen un nmero para que
sea mayor.
* En el juego, la tercera posicin gana; se
puede cambiar la regla libremente, por ejemplo:
- En vez de ordenar de mayor a menor, ordenar de menor a mayor.
- Puede ganar la primera posicin (nmero
mayor).
Notas:
19
Leccin 4:
1. Captar la situacin del problema. [B]
M: Qu hay que encontrar?
Que se den cuenta que hay que encontrar el
nmero que est entre 80 y 82.
* Escribir en la pizarra "80<___<82" para aclarar
la situacin.
2. Determinar el nmero que est entre 80 y 82.
M: Qu nmero est entre 80 y 82? Por qu?
RP:81 porque es mayor que 80 y menor que
82.
* Escribir en la pizarra la relacin entre 3 nmeros utilizando los signos de desigualdad y
explicar.
M: 85 podra ser la respuesta? Por qu?
RP:No, porque 85 es mayor que 82.
Que expresen que es correcta la relacin 80 <
85 pero no es correcta 85 < 82 y que 85 no
puede estar entre 80 y 82.
Comparemos
nmeros
Indicador de
logro:
Encuentra los nmeros que estn entre dos nmeros

dados.
Materiales:
(M) Recta numrica.

(N)
Horas:
3. Determinar si 330 est entre 280 y 410. [B1]

M: Vamos a pensar si 330 est entre 280 y 410 o
no.
* Insinuar la solucin escribiendo en la pizarra
"280<___< 410".
* Designar algunos nios y nias para que expliquen lo que piensan.
* Confirmar que si 330 est entre 280 y 410
razonando si es lgico 280 < 330 y 330 < 410.
4. Resolver 3 y 4.
46, 47, 48, 49,
50, 51, 52, 53
114, 115, 116, 117, 118

299, 300, 301, 302, 303, 304
418, 419, 420
53, 55, 57, 59, 61
445, 448, 451, 453, 458
192, 195, 198,

200, 202
690, 710, 730, 750, 770
Notas:
En la resolucin del ejercicio 4, se deben aprovechar las respuestas de los
nios y las nias que escriben no slo los nmeros continuos (por ejemplo,
52, 53, 54, ) sino que tambin separados (por ejemplo, 52, 55, 58, 60,)
para incrementar la comprensin de nmeros que estn entre dos nmeros
dados.
20
Leccin 4:
Indicador de
logro:
Aplica los criterios de aproximacin para encontrar la

decena prxima a un nmero.
Materiales:
(M) Frijoles, recta numrica.

(N)
Horas:
Comparemos
nmeros
1. Captar el tema. [C1]
M: Qu nmero est ms cerca?
Que capten que aproximarn la cantidad.
2. Encontrar cul es el ms cercano a 32, 30
40.
* Mostrar 32 frijoles.
M: Aproximadamente, cuntas decenas de frijoles tengo? Por qu?
Que capten que 32 es casi 3 decenas porque
32 es ms cerca de 30 que de 40.
* Explicar el trmino "la decena prxima" (la
decena ms carcana al nmero dado, puede
buscarla en los resultados de la tabla del 10).
3. Encontrar la decena prxima de 37. [C2]

M: Si tengo 37 frijoles cul es la decena prxima, 30 40? Por qu?
Que descubran que 37 es ms cerca de 40
que de 30.
4. Confirmar qu nmeros tienen como decena
prxima a los nmeros de 30 y 40. [C3]
* Concluir que tomando 35 como criterio, se
separan dos grupos, uno que toma 30 como
la decena prxima (30, 31, 32, 33 y 34) y otro
que toma 40 como decena prxima (35, 36,
37, 38, 39 y 40).
5. Resolver 5.
* Verificar el procedimiento de los nios y las
nias.
20
30
30
60
80
90
50
90
60
40
Notas:
Los criterios de aproximacin de un nmero son:
a) Cuando el nmero se encuentra ms prximo al valor de la decena.
Ej.: La decena ms prxima de 32 es 30, por estar ms cerca.
b) Cuando el nmero se encuentra en el centro de dos decenas, se toma
la decena mayor.
Ej.: La decena ms prxima de 35 es: 40 porque se encuentra en
medio de 30 y 40. En este caso se toma siempre el mayor, 40.
21
Leccin 4:
1. Captar el tema.
2. Encontrar cul es la centena que est ms cercana de 215, 200 300. [D1]
* Pensar cuntas centenas hay en 215.
* Concluir y explicar el trmino de la centena
prxima (la centena que est ms cerca del
nmero dado).
3. Encontrar la centena prxima a 260. [D2]
Que piensen: Los criterios que se aplican en
las decenas se aplican en las centenas.
Comparemos
nmeros
Indicador de
logro:
Aplica los criterios de aproximacin para encontrar la

centena prxima a un nmero.
Materiales:
(M) Recta numrica.

(N)
Horas:
4. Encontrar la centena prxima de 250. [D3]

* Explicar que 250 est en medio de 200 y 300.
En este caso se toma a 300 como la centena
prxima, recordar que para 35, la decena prxima es 40.
5. Resolver 6.
* Verificar el procedimiento de los nios y las
nias.
Notas:
22
100
100
200
400
400
500
200
600
300
800
Leccin 4:
Indicador de
logro:
Resuelve ejercicios de nmeros de 3 cifras aplicando

lo aprendido.
Materiales:
(M)
(N)
Horas:
1. Resolver 1, 2 y 3.
* Son ejercicios de composicin y descomposicin de nmeros. Si hay nios y nias que
tienen dificultad en resolverlos, repasar la
Leccin 2.
* Observar que realicen correctamente la comparacin (iniciando del dgito de mayor valor
posicional). Si hay nios y nias que tienen
dificultad en resolverlos, repasar la Leccin 4.
213
Comparemos
nmeros
106
512
413
422
703
276
415
904
367 < 637
532 > 524
203 > 198

19, 169, 206, 300, 382, 415
502, 469, 306, 248, 153, 75
122, 123, 124,

125, 126, 127
268, 269, 270,

271, 272, 273
496, 497, 498,

499, 500, 501, 502
Notas:
23
Leccin 5:
1. Comentar lo observado en el dibujo. [A]
M Qu estn haciendo los nios y las nias?
RP: Una competencia de carrera.
M: Recuerdan la competencia de 1er grado?
2. Comentar la posicin de nios y nias en la
competencia.
M: Carmen est en el noveno lugar. Quines
siguen?
* Hacer que escriban el nombre de las personas,
segn el orden de llegada.
* Indicar que escriban los nmeros ordinales
bajo cada nombre para confirmar el orden.
Asignemos
posiciones
Indicador de
logro:
Lee y escribe los nmeros ordinales hasta el vigsimo.
Materiales:
(M)
(N)
Horas:
3. Leer en orden los nmeros ordinales de dcimo a vigsimo.

4. Aclarar la posicin del punto de referencia y la
direccin del ordenamiento.
M: Desde el frente, en qu posicin se encuentra Delmy?
* Indicar que utilicen los nmeros ordinales
(dcimo a vigsimo) sealando las posiciones
en el LT.
M: Desde atrs, En qu posicin se encuentra
Delmy?
* Informar que se cambi el punto de referencia
(desde el final hacia el frente).
* Pedir a los nios y las nias que identifiquen
en qu posicin estn las otras personas,
sealndolas en el LT.
5. Jugar usando los nmeros ordinales.
* En grupos de 10 nios y nias, que realicen un
juego utilizando los nmeros ordinales (vase
Notas).
7. Resolver 1.
Notas:
Juego "Sobreponiendo las manos".
Un nio o nia coloca la mano y dice primero, despus otro nio o nia coloca la mano y dice segundo, luego otro nio o nia coloca la mano y dice tercero, luego cuarto hasta llegar a vigsimo; quin coloque la mano en el vigsimo lugar es el ganador.
24
Leccin 5:
Indicador de
logro:
Escribe nmeros ordinales hasta el 20, en posiciones

determinadas.
Materiales:
(M)
(N)
Horas:
Asignemos
posiciones
1. Afianzar el conocimiento de los nmeros ordinales de 1 a 20. [B]
M: Desde el frente, qu animal est en el
duodcimo lugar?
M: Desde atrs, qu animal est en el duodcimo lugar?
* Preguntar por otros lugares.
M: Desde el frente, en qu posicin va el elefante?
M: Desde atrs, en qu posicin va el sapo?
* Preguntar por otros animales.
* Indicar que formen equipos o parejas y que
entre ellos hagan preguntas como las anteriores.
2. Confirmar la diferencia entre los nmeros
ordinales y los nmeros cardinales.
M:Cul es el animal que est en el undcimo
lugar, desde el frente?
RP: El sapo.
M: Cules son los once animales desde el
frente?
RP:Len, conejo, venado, gato, ratn, gallo,
perro, caballo, gato, oveja y sapo.
* Preguntar por otros lugares y cantidades de
animales cambiando el sentido.
Que se den cuenta de la diferencia que existe
entre un nmero ordinal y un nmero cardinal, explicndolo con sus propias palabras.
Notas:
25
UNIDAD 2: JUGUEMOS CON LNEAS
(6 horas)
1 Objetivo de unidad
Identificar segmentos de recta y ngulos rectos en figuras y objetos del entorno, estableciendo la
diferencia entre segmento y lneas rectas, para la construccin de figuras planas.
PRIMER GRADO
SEGUNDO GRADO
TERCER GRADO
Unidad 2
Lneas.
Lneas.
Lneas rectas, curvas, quebradas y

mixtas.
Lneas abiertas y cerradas.
Lneas rectas en posicin horizontal,
vertical e inclinada.

Segmentos de rectas verticales,
horizontales e inclinadas.
Segmentos de rectas en figuras
geomtricas y objetos del entorno.
ngulos.
Agudos, rectos y obtusos.
Lneas.
Paralelas y perpendiculares.
ngulos.
Idea de ngulo.
ngulos en objetos y figuras.
Unidad 4
Tringulos y cuadrilteros.

LECCIN
HORAS
Identificacin de lneas rectas, en distintas posiciones.
Trazo de segmento de recta, en diferentes posiciones.
Diferenciacin entre recta y segmento de recta.
2. Identifiquemos segmentos en
figuras.
(1 hora)
Identificacin de segmentos de recta en figuras planas.
3. Identifiquemos ngulos.
(2 horas)
Identificacin de ngulos en objetos y figuras.
Identificacin de ngulos rectos en objetos y figuras.
1. Encontremos rectas y segmentos.

(3 horas)
Creatividad al construir figuras complejas.
Seguridad al identificar ngulos rectos.
26
4 Puntos de leccin
Leccin 1: Encontremos rectas y segmentos.
En esta leccin se realizan actividades donde los nios y
las nias trazan lneas, especialmente en la construccin
de los segmentos e identifican dichos segmentos en
diversas circunstancias. Se recomienda por lo tanto, la
utilizacin de la regla para el trazo de segmentos sin efectuar mediciones con ellas. La regla como instrumento de
medicin se ensear en la unidad 6.
Columnas
Uso de la regla para trazar lneas.
Normalmente las personas trazan la lnea horizontal de
izquierda a derecha y la lnea vertical, de arriba hacia
abajo, usando el lado donde se encuentra la graduacin
de la regla.
Leccin 2: Identifiquemos segmentos en figuras.

En la leccin, se presentan figuras planas en las cuales
es posible visualizar segmentos de recta, para su identificacin. Adems, los nios y las nias construyen figuras
utilizando segmentos de recta.
Algunas personas trazan la lnea utilizando la regla del
lado no graduado.
Leccin 3: Identifiquemos ngulos rectos.

Se les presentan a los nios y las nias situaciones del
entorno, para que visualicen que cuando 2 segmentos de
recta se unen, la abertura o separacin entre estos la
denominamos ngulo. Se hace nfasis en los ngulos
de 90, a los que simplemente les denominaremos ngulos rectos. Los nios y las nias realizarn actividades
individuales y en pareja, que coadyuvan para la construccin del concepto de ngulo recto.
En este grado, no se trabaja la medicin de ngulos, utilizando el transportador, ni el concepto de grado como
unidad de medida.
Cuando se tracen las lneas sin necesidad de medida, es

mejor utilizar el lado de la regla que no tiene marcas para
que no se estropee la escala.
27
Leccin 1:
[Recordemos]
* Recordar las lneas por su forma y su
posicin: abiertas, cerradas, rectas, curvas, mixtas, quebradas, verticales, horizontales e inclinadas.
2. Realizar un juego.
* Formar grupos de 6 nios y nias y proporcionarles un lazo.
M:Colquenlo sobre el suelo simulando una
lnea recta.
* Estimular al grupo que lo hizo mejor.
M:Ahora simulen una lnea curva, mixta,
quebrada, abierta, cerrada.
* Se puede hacer competencia; por ejemplo, el grupo que las form ms rpido
que los otros, gana.
* Puede aumentar la cantidad de nios y
nias de cada grupo.
Encontremos
rectas y segmentos
Indicador de
logro:
Reconoce lneas rectas en diferentes posiciones.
Materiales:
(M)Regla.
(N)
Horas:
3. Reconocer lneas rectas. [A]

M:Vamos a encontrar las lneas rectas que
hay en el dibujo.
* Observar si sealan lneas rectas en diferentes posiciones, sobre todo si reconocen las inclinadas.
4. Resolver 1.
* En este momento que los nios y las
nias tracen las lneas sin usar la regla.
(Se trata el uso de la regla en la siguiente
clase).
Notas:
Como un primer momento, se debe decir a los nios y nias que las
lneas que van a dibujar en su cuaderno, las van a trazar sin hacer
uso de la regla y que luego lo hagan con una regla.
28
Leccin 1:
Indicador de
logro:
Traza segmentos de rectas en diferentes posiciones.
Materiales:
(M) Regla.
(N) Regla.
Horas:
Encontremos
rectas y segmentos
1. Comentar la situacin del dibujo. [B]
M:Qu est haciendo el albail?
RP:Est colocando estacas y amarrando
una cuerda. Est midiendo. Parece que
est trazando lneas cortas.
2. Captar el tema del dibujo.
M:Pongan atencin en las lneas que se forman con las cuerdas. Qu observan?
RP:Estn colocadas de una estaca a otra
estaca.
M:Cmo podran hacer una lnea recta
como las que estn trazadas en el dibujo?
RP:Marcando primero dos puntos y
despus los une trazando una lnea
recta.
3. Conocer la definicin de "segmento".

[B1]
* Informar que la lnea trazada entre dos
puntos se llama "segmento".
4. Trazar los segmentos. [B2]
* Indicar que con una regla tracen una
lnea recta de punto a punto.
Que se den cuenta de que no deben
traspasar los dos puntos.
M:Cmo sabemos cuando es un segmento?
RP:Cuando se encuentra entre dos puntos.
Cuando hay un punto de inicio y otro
final.
5. Resolver 2.
Notas:
En esta clase, se puede introducir el uso de la regla para trazar las
lneas sin hacer mediciones tal como se explica en Columnas.
Normalmente se traza la lnea horizontal de izquierda a derecha y
la lnea vertical, de arriba hacia abajo.
29
Leccin 1:
1. Comentar sobre el dibujo. [C]
RP:Unas calles. Unos postes. Unos alambres de luz. Las lneas del centro de la
calle.
2. Diferenciar un segmento de recta de una
lnea recta.
M:A cules de las figuras del dibujo les ven
principio y final?
RP:A los postes. A las lneas del centro de la
calle.
M:A cules figuras no se pueden ver su inicio ni su final?
RP:A los alambres de luz. A la carretera. A la
orilla de la calle.
M:Habr diferencia entre segmento de
recta y lnea recta? Cul ser entonces?
RP:Las lneas rectas nunca terminan.
* Concluir que los segmentos de recta tiene
principio y final, y que los segmentos de
recta son partes de una lnea recta.
3. Resolver 3 y 4.
* Verificar si los nios y las nias identifican
cules son segmentos y cules son rectas.
Encontremos
rectas y segmentos
Indicador de
logro:
Diferencia las rectas de los segmentos de

recta.
Materiales:
(M) Regla.
(N)
1
Horas:
R: Segmentos: a, c, e, h
Lneas rectas: b, d, f, g
R: Soy segmento.
R: Soy segmento.
Notas:
30
Leccin 2:
Indicador de
logro:
Identifica segmentos de recta en figuras planas.
Materiales:
(M) Regla, figura del pino.

(N) Regla.
Horas:
Identifiquemos
segmentos en figuras
1. Observar el dibujo. [A]
M:Cmo est dibujado el pino de la lmina?
RP:Con varios segmentos. Con lneas (en
este caso, recordar la diferencia entre
segmento de recta y lnea recta).
M:Cul es la posicin de los segmentos?
RP:Verticales, horizontales, e inclinados.
Que capten que los segmentos se pueden encontrar en diferentes posiciones.
2. Dibujar figuras planas trazando segmentos de recta. [A1]
* Indicar que marquen 3 puntos en distinta
ubicacin y que tracen segmentos de
recta uniendo puntos.
M:Qu figura se form?
RP: Es un tringulo.
M:Cuntos segmentos de recta trazaron?
RP: Tres segmentos de recta.
M:Entonces, cuntos segmentos de recta
forman un tringulo?
RP:Un tringulo est formado por tres segmentos de recta.
Que comprendan que con los segmentos
de recta se pueden formar figuras planas.
Se omite la solucin
3. Dibujar figuras planas. [A2, A3]

* Indicar que colocando puntos en el cuaderno dibujen diferentes figuras planas y
despus identifiquen los segmentos de
recta.
M:Se puede construir una figura plana utilizando 2 puntos y 2 segmentos?
* Orientarlos a que traten de dibujar una
figura con esas caractersticas en su cuaderno.
Que comprendan que la figura plana con
menos segmentos es el tringulo.
4. Utilizar CE, ejercicios 1 y 2
Notas:
5. Resolver 1.
31
Leccin 3:
Identifiquemos
ngulos
1. Observar las figuras. [A]

M:Cmo se forman los dibujos?
RP:Con lneas. Con segmentos de recta.
Indicador de
logro:
Identifica ngulos en figuras.
2. Conocer la definicin de los ngulos. [A1]

M:Qu tienen en comn las lneas de las
figuras?
RP:Que son rectas. Que se juntan. Que
dejan espacio entre ellas.
* Informar que la abertura que se forma
cuando 2 lneas rectas se cortan se llama
ngulo.
Materiales:
(M)
(N) Lpices de colores.
Horas:
3. Encontrar ngulos en la figura. [A2]

M:Qu observan en el dibujo? Observan
ngulos en las figuras?
Que comprendan que siempre que dos
lneas rectas se corten, forman un ngulo.
4. Resolver 1.
* Verificar las respuestas de los nios y las
nias.
* Solicitar a unos nios y unas nias que
muestren su trabajo.
Se omite la solucin
Notas:
32
Leccin 3:
Identifiquemos
ngulos
Indicador de
logro:
Reconoce ngulos rectos en objetos y figuras.
1. Identificar ngulos rectos. [B]

* Indicar que sealen los ngulos en cada
figura.
Materiales:
(M) Trozo de papel.

(N) Trozo de papel.
2. Conocer el ngulo recto doblando el

papel. [B1]
* Indicar que doblen un trozo de papel por
la mitad, luego doblar de nuevo para
obtener 4 partes.
* Es recomendable que el papel con el que
el maestro o la maestra realice el doblez
sea de forma irregular, para demostrar
que no importa el tamao o forma del
papel.
Horas:
3. Observar los dobleces. [B2]

M:Qu observan en esta hoja? Cmo
son los 4 ngulos que estn en el centro?
RP:Son iguales.
* Concluir que las lneas hechas por el
doblez forman ngulos rectos.
4. Encontrar ngulos rectos del entorno.
[B3]
Que encuentren ngulos rectos usando
el modelo.
Notas:
33
UNIDAD 3: APRENDAMOS MS DE SUMA Y RESTA
(34 horas)
Aplicar la suma de nmeros cuyo total es menor que 1000, sin llevar y llevando, para resolver con
problemas de la vida cotidiana.
Aplicar el concepto de resta cuyo minuendo es menor que 1000, sin pedir prestado y pidiendo
prestado al proponer soluciones creativas a problemas de su cotidianidad.
Emplear sumas y restas combinadas, de 3 nmeros hasta de dos cifras, en la bsqueda de soluciones acertadas a problemas de su vida cotidiana.
PRIMER GRADO
Nmeros hasta 99.
Suma (1).
Concepto de suma (agrupacin y
agregacin).
Suma con total menor o igual a 9.
Suma (2)
Suma con total menor que 20.
U + U llevando.
DU + U, U + DU sin llevar.
Suma (3).
100.
DU + DU sin llevar.
DU + DU y U + DU sin llevar.
DU + DU llevando.
DU + U y U + DU llevando.
Resta (1).
Concepto de resta (quitar y diferencia).
Resta con minuendo menor que
10.
Resta (2).
Resta con minuendo menor que
20.
DU - U prestando.
DU - DU, DU - U sin prestar.
Concepto de resta (complemento).
Resta (3).
Resta cuyo minuendo sea menor
que 100.
DU - U sin prestar.
DU - DU sin prestar.
DU - DU prestando.
DU - U prestando.
34
SEGUNDO GRADO
TERCER GRADO
Unidad 1
Nmeros hasta 999.
Nmeros hasta 9999.
Unidad 3
Suma.
1000.
CDU + U, CDU + DU y CDU +
CDU = CDU (todos los casos sin
llevar).
CDU + U, CDU + DU y CDU +
CDU = CDU (todos los casos llevando a la decena, a la centena y
a ambas).
Unidad 3
Resta.
que
1000.
CDU - U, CDU - DU y CDU - CDU
(todos los casos sin prestar).
CDU - U, CDU - DU y CDU - CDU
(todos los casos prestando a la
decena, a la centena y a ambas).
Unidad 3
Suma con tres sumandos.
Restas sucesivas.
Suma.
10000.
UMCDU+UMCDU (todos los
casos).
UMCDU+CDU,DU
o
U
(todos los
casos).
Resta.
que 10000.
UMCDU-UMCDU (todos los
casos).
UMCDU-U, DU o CDU (todos los
casos).

LECCIN
1. Sumemos.
(3 horas)
2. Sumemos llevando.
(3 horas)
3. Llevemos 2 veces.
(7 horas)
HORAS
2
1
Clculo vertical CDU + DU y CDU + U sin llevar.
Clculo vertical CDU + CDU, CDU + DU y CDU + U llevan

do a la decena.
Clculo vertical CDU + CDU, CDU + DU y DU + DU llevan
do a la centena.
Clculo vertical CDU + CDU llevando dos veces.
Clculo vertical CDU + DU, DU + CDU y DU + DU llevando dos
veces.
Clculo vertical CDU + CDU, CDU + DU, CDU + U y DU +
DU llevando 2 veces, con resultados C0U.
Clculo vertical CDU + CDU, CDU + DU, CDU + U y DU
+ DU llevando 2 veces, con resultado C00.
1
2
1
2
2
Ejercicios.
(1 hora)
4. Restemos.
(3 horas)
5. Restemos prestando.
(5 horas)
6. Prestemos 2 veces.
(8 horas)
Ejercicios.
(1 hora)
7. Sumemos y restemos.
(3 horas)
Clculo vertical CDU + CDU, sin llevar.
Fijacin de la suma.
2
1
Clculo vertical CDU - CDU, sin prestar.

Clculo vertical CDU - DU y CDU - U sin prestar.
2
1
Clculo vertical CDU - CDU prestando de las decenas.

Clculo vertical CDU - DU y CDU - U prestando de las decenas.
1
1
Clculo vertical CDU - CDU prestando de las centenas.

Clculo vertical CDU - DU prestando de las centenas.
2
2
Clculo vertical CDU - CDU prestando dos veces, de las

Clculo vertical CD0 - CDU y CDU - DU prestando de las
2
2
Clculo vertical C0U - CDU y C00 - CDU; prestando de las

centenas por haber cero en las decenas.
Clculo vertical C0U - DU y C0U - U prestando de las centenas por haber cero en las decenas.
Fijacin de la resta.
1
1
1
Planteamiento y la resolucin de sumas sucesivas (Los

nmeros de cada trmino y del total son menores que 20).
Planteamiento y la resolucin de restas sucesivas (Los
nmero de cada trmino y la diferencia son menores que
20).
Planteamiento y la resolucin de sumas y restas combinadas
(Los nmeros de cada trmino y el resultado son menores
que 20).
Exactitud y esmero al efectuar sumas y restas verticales.
Colaboracin con otros compaeros para la resolucin de problemas de suma y restas.
35
4 Puntos de leccin
Leccin 1: Sumemos.
Leccin 2: Sumemos llevando.
En esta leccin se orienta el clculo vertical de la

suma sin llevar con nmeros de tres cifras.
Los nios y las nias aprendieron en primer grado,
en el clculo vertical, los siguientes puntos:
1. Escribir los sumandos verticalmente, de forma
que cada dgito mantenga su valor posicional.
2. Calcular siempre desde las unidades a las decenas.
3. La forma de llevar desde la posicin de las
unidades a las decenas.
Si se aprende bien el mtodo del clculo vertical de

la suma con nmeros de tres cifras, tambin se
puede utilizar el mismo procedimiento para los clculos con nmeros de ms de tres cifras, esto quiere
decir que el aprendizaje de esta leccin lleva a la
comprensin del principio de procedimiento del clculo, aplicando lo aprendido.
A travs del estudio de los nmeros hasta 999, el

mundo de los nmeros de los nios y las nias se ha
ampliado, aprovechando esta situacin se utiliza lo
aprendido para que razonen y expandan su comprensin del clculo vertical de la suma con
nmeros de dos cifras hasta el clculo vertical con
En la suma hasta 99, se utilizaron los azulejos
porque presentan la dimensin de los nmeros a
simple vista, pero al iniciar el estudio del clculo de
la suma con nmeros de tres cifras, se cambia el
esquema a tarjetas numricas, porque es ms difcil
el manejo de los azulejos cuando los nmeros son
mayores. Las tarjetas numricas tienen el mismo
tamao y la diferencia de la cantidad la representan
los nmeros, por eso son ms abstractos y el nivel
de comprensin es superior al de los azulejos.
Los problemas con nmeros que tienen 0 en las
decenas y que tienen diferente nmero de cifras
(CDU + U, CDU + DU, CDU + CDU,...) son muy
importantes para la fijacin del concepto del valor
posicional, por lo tanto, debe orientarse a los nios
y las nias con cuidado, de igual manera con la
prctica de cambiar la forma del procedimiento de la
operacin, es decir, de la forma horizontal al clculo
vertical.
36
La suma "llevando a las centenas" se puede

resolver aplicando el procedimiento de la suma "llevando a las decenas".
Leccin 3: Llevemos 2 veces.
En esta leccin los nios y las nias aprenden la
suma llevando dos veces, o sea, llevando una vez
a las decenas y despus llevando a las centenas.
Para ellos este clculo es muy difcil, pues existe la
posibilidad de equivocarse porque llev 1 a las
decenas y tiene que llevar otra vez 1 a las centenas,
o sea llevar 1 dos veces.
Es muy importante que los nios y las nias tengan
conciencia del grupo de 10, utilizando el principio
del valor posicional, o sea, haciendo grupos de 10
para llevar 1 a la posicin superior aunque se estn
sumando los dgitos en la posicin inferior. Es importante que los nios y las nias comprendan que se
puede calcular usando la misma manera de llevar
desde las unidades a las decenas, as como de las
decenas a las centenas.
La habilidad del clculo se obtiene de la comprensin del procedimiento basado en el fundamento de
por qu se hace as y por la prctica constante, de
esta manera, se pretende que los nios y las nias
dominen el clculo utilizando eficazmente los ejercicios del LT y del Cuaderno de Ejercicios.
Leccin 4: Restemos.
Leccin 6: Prestemos 2 veces.
En esta leccin se ensea el clculo vertical de la

resta con nmeros de tres cifras sin prestar.
Antes de iniciar este tema los nios y las nias han
aprendido, los siguientes puntos importantes del clculo vertical:
En esta leccin los nios y las nias podrn resolver

ejercicios de resta, donde se presta dos veces
de las decenas a las unidades y de las centenas a
las decenas, as como los casos donde se presta
desde las centenas por haber cero en las decenas,
cero en las unidades o cero en ambas, pero
siempre siguiendo los procedimientos realizados en
la leccin 5.
1. Escribir el minuendo y el sustraendo ordenando

cada dgito verticalmente.
2. Calcular desde las unidades y luego las decenas.
3. La forma de prestar a las unidades desde la posicin de las decenas.
Considerando que los nios y las nias han ampliado el conocimiento de los nmeros hasta 999, se
aprovecha este conocimiento para que razonen y
expandan su comprensin del clculo vertical con
nmeros de tres cifras. Es muy importante orientar a
los nios y a las nias en los ejercicios que con
tienen "0" y que tienen diferente nmero de cifras
para que afiancen bien el concepto del valor posicional.
Leccin 5: Restemos prestando.
Los nios y las nias podrn resolver la resta prestando de las centenas o de las decenas. Se puede
hacer el repaso del tipo DU - DU prestando, antes
de orientarles a la resta de los nmeros de tres
cifras, si es necesario.
En esta leccin se tratan los siguientes tipos:
a) Prestando de las decenas (Ejemplo: 372 - 147).
b) Prestando de las decenas en las operaciones
tipo CDU - U (Ejemplo: 230 - 9).
c) Prestando de las centenas por ser menor el
nmero de las decenas (Ejemplo: 310 - 40).
d) Prestando de las centenas por haber cero en las
decenas (Ejemplo: 305 - 130).
Es probable que los nios y las nias manifiesten
dificultades en el clculo de la sustraccin prestan do, especialmente los tipos c y d, por eso es muy
importante que siempre tengan conciencia del grupo
de 10, por lo que se debe ensear con mucho cuidado los clculos de cada cifra escribiendo los
nmeros auxiliares.
Leccin 7 : Sumemos y restemos.

Para la resolucin de problemas, es fundamental
captar cul operacin (suma y/o resta) se debe utilizar. Por otra parte, mediante la expresin de la
operacin planteada se conduce al desarrollo del
pensamiento matemtico, por lo que hay que darle
importancia, no solo a nivel de clculo para resolver
el problema donde aparecen tres nmeros, sino
tambin al proceso del planteamiento de la
operacin.
En esta unidad se introduce por primera vez el
orden para desarrollar las operaciones, el cual es de
izquierda a derecha y se extiende en 3er grado con
las operaciones bsicas combinadas de suma, resta
y multiplicacin.
Columnas
En la suma hay seis tipos principales de clculos,
que son:
Las sumas con tres cifras estn formadas por la

combinacin de los seis tipos de clculos principales, por lo tanto, es necesario clasificarlos y
ensearlos de una manera ordenada.
De igual forma, se pueden clasificar 6 tipos de clculos de resta:
U
U
U
U
0
U
U
U
0
0
0
0
1U
U
U
10
U
U
37
La clasificacin y el orden de enseanza de suma sern como se muestran a continuacin.
CDU
+ CDU
222
+ 222
CDU
+ DU
222
+ 22
222
220
222
202 202
220
222 200
220
+ 220 + 222 + 202 + 222 +220 + 202 + 200 +222 + 220
220 200
202
200 200
+ 200 +220 + 200 + 202 +200
22 220
22 202
22 222
20 220
20
20
+ 222 + 22 + 220 + 22 +202 + 20 + 222 + 20 +220 +202
202
+ 20
SIN
LLEVAR
CDU
+ U
222
+ 2
22
200 200
20
+ 200 + 22 + 20 + 200
2 220
2
202
2 200
2
222
0
+ 222 + 2 + 220 + 2 + 202 + 2 + 200 + 0 + 222
0 202
0
200
0
+ 220 + 0 + 202 +
0 + 200
LLEVANDO
1 VEZ A LAS
DECENAS
38
CDU
+ CDU
229
+ 229
CDU
+ CDU
CD0
229
+ 221
229 209
209
+ 209 + 229 + 209
229
209 209
+ 201 + 221 + 201
LLEVANDO
1 VEZ A LAS
CENTENAS
CDU
DU
229
+ 29
29
+ 229
229
+ 21
CDU
U
229
+ 9
9
+ 229
CDU
+ CDU
292
+ 292
292
290
290
+ 290 + 292 + 290
CDU
+ CDU
C0U
292
+ 212
292
290
290
+ 210 + 212 + 210
CDU
+ DU
LLEVANDO
2 VECES
LLEVANDO
2 VECES POR
LLEVAR
1 DECENA
292
+ 92
229
1
29
+ 221
209
1
209
29
209
29
+ 29 + 209 + 21 + 201
9
+ 209
9
+ 201
92 292
92 290
92 290
92 292
+ 292 + 12 + 212 + 92 +290 + 12 + 210 + 90
90
+ 210
290
+ 90
290
10
CDU
+ CDU
299
+ 299
299
+ 219
CDU
+ CDU
CD0
299
+ 291
299
+ 211
CDU
+ DU
299
+ 99
99
+ 299
CDU
+ CDU
289
+ 219
299
209
289 299
209
+ 209 + 299 + 211 + 201 + 291
CDU
+ DU
289
+ 19
89
99 209
289
19
91 209
+ 219 + 209 + 99 + 11 + 281 +209 + 91
CDU
+ U
299
+ 9
9
9
299
+ 299 + 291 +
1
DU
+ DU
CDU
92
+ 92
92
90
+ 90 + 92
99
+ 99
99
99
99
89
+ 19 + 91 + 11 + 19
99
+ 9
9
99
9
+ 99 + 1 + 91
299
99
+ 19 + 219
299
+ 91
99
+291
299
99
+ 11 + 211
92
92
90
90
90
+ 12 + 10 + 12 + 90 + 10
89
+ 11
39
Los puntos de vista para la clasificacin de los tipos

de clculo en la adicin son los siguientes:
1. Sin llevar o llevando (una o dos veces, de cul
posicin a cul posicin).
2. Sin "0" con "0" (la posicin del "0" en los sumandos, en el total, en qu posicin,).
3. Con las cifras iguales o diferentes.
Se recomienda que sean elaboradas en cartoncillo u

otro material con una medida manipulable de la
siguiente manera:
100
(Representa 1 centena)
Estos puntos de vista son aplicables a los clculos

de la sustraccin:
10
(Representa 1 decena)
1. Sin prestar o prestado (una o dos veces, de cul

posicin a cul posicin).
2. Sin "0" con "0" (la posicin del "0", en el minuendo, el sustraendo, la diferencia, en qu posicin,).
3. Con las cifras iguales o diferentes.
(Representa 1 unidad)
Los maestros y las maestras siempre deben

analizar los ejercicios antes de drselos a los nios
y a las nias teniendo en cuenta el nivel de dificultad.
40
Tarjetas numricas.
Es recomendable elaborar la cantidad siguiente:

1 juego de 20 tarjetas de 1
Uso de las tarjetas numricas.

En la suma.
En la resta.
a) Representar el problema: (121 + 166)
a) Representar el problema: (276 - 135)
b) Reunir las tarjetas para encontrar el total.
b) Quitar las tarjetas que indican el sustraendo y

pasar el resto a las casillas del resultado.
c) Si se obtienen 10 o ms tarjetas en un valor posicional, cambiamos 10 por otra tarjeta del siguiente
valor (10U por 1D y 10D por 1C).
c) Si no se puede restar en una de las posiciones,

cambiar una tarjeta de la posicin mayor por 10
de las que necesita. (1C por 10D y 1D por 10U).
En las secuencias didcticas se utiliza el color verde para indicar la resta y el rojo para los cambios de tarjetas.
41
Leccin 1:
Secuencia didctica
[Recordemos]
* De a) hasta e) son sumas sin llevar, y de la
f) a la j) llevando.
* Presentar el problema sin utilizar el Libro
de Texto.
* Orientar para que piensen con cul
operacin se puede encontrar el resultado.
Sumemos
Indicador de
logro:
Suma en forma vertical, dos cantidades de tres

cifras sin llevar.
Materiales:
(M) Tarjetas numricas.

(N) Tarjetas numricas.
Horas:
3. Escribir el PO. [A1]

M:Cmo ser el PO? Escrbanlo en su
cuaderno.
RP:121 + 166.
* No es necesario resolver en este momento.
4. Resolver pensando la forma del clculo.
[A2]
M:Vamos a pensar y a escribir en el cuaderno la forma de hacer el clculo de esta
suma, pueden usar las tarjetas numricas.
Que descubran por s mismos cmo
aplicar la forma de sumar nmeros de dos
cifras en los clculos con nmeros de tres
cifras.
5. Confirmar el proceso de la suma.
* Pedir a los nios y a las nias que lo
hagan en la pizarra y que lo expliquen con
sus propias palabras.
* Confirmar que primero se escriben los dos
sumandos, bien ordenados en cada posicin y que para calcular se empieza
desde la unidad, se sigue con la decena y
despus la centena.
577
668
947
808
800
6. Verificar utilizando el LT.

* Si hay nios y nias que an no comprenden el proceso, se puede permitir que utilicen las tarjetas numricas individualmente para que les ayude a entender mejor.
* Tomar en cuenta los casos que contienen
0 y atender a los nios y nias que tienen
dificultades.
8. Resolver 1.
42
Notas:
Manera de usar las tarjetas numricas para el clculo.
1) Dibujar la tabla de valores posicionales.
2) Representar con tarjetas numricas las cantidades de los sumandos.
3) Reunir en la casilla del resultado, las tarjetas que representen el
total comenzando por las unidades (ver pgina anterior).
4) Escribir con nmeros la cantidad que se form con las tarjetas
numricas.
Leccin 1:
Indicador de
logro:
Materiales:
Horas:
Calcula en forma vertical la suma CDU + DU y

CDU + U sin llevar.
Sumemos
Secuencia didctica
* Orientar para que piensen con cul operacin se puede encontrar el resultado
(no deben utilizar LT).

2. Escribir el PO. [B1]

M: Cmo ser el PO? Escrbanlo en su
cuaderno.
RP: 134 + 65
3. Resolver pensando en la forma del

clculo. [B2]
* Indicar que resuelvan individualmente
aplicando lo aprendido. Si tienen dificultad para calcular pueden utilizar las tarjetas numricas para resolver.
Que los nios y las nias se den cuenta que la diferencia que existe entre los
ejercicios de la clase anterior y ste es
que uno es de tres cifras y el otro es de
dos, y que debe de tener cuidado al
colocar los dgitos en cada posicin.
* Designar a un nio o nia para que explique el procedimiento del clculo escribindolo en la pizarra.
=457
=391
=676
=507
5. Resolver pensando en la forma de clculo. [B3]

Que se den cuenta que hay que tener
cuidado al ubicar los nmeros con diferente cantidad de cifras.
PO: 123 + 65 = 188

R: 188 aves
7. Resolver 2 y 3.
Notas:
43
Leccin 2:
Secuencia didctica
Sumemos
llevando
Indicador de
logro:

* Indicar a los nios y las nias que lean el
problema y analicen con cul operacin Materiales:
se puede resolver.
M: Cmo ser el PO?
* Indicar que escriban el PO en el cuaderno.
Horas:
Suma en forma vertical CDU + CDU, CDU + DU

y CDU + U llevando a la decena.

2

[A2]
M: Cmo se puede encontrar el resultado?
* Indicar que resuelvan en forma independiente y observar el trabajo que realizan.
4. Expresar la manera de resolver.
M: Qu diferencia encontraron en relacin
con los ejercicios anteriores?
Que se den cuenta que en este ejercicio
se lleva a las decenas.
* Confirmar el proceso que se sigue para
calcular y hacer hincapi en escribir arriba de cada posicin el nmero auxiliar "1"
que se lleva para no olvidarlo al momento
de sumar.
5. Resolver pensando en la forma del clculo. [A3]
Que se den cuenta que hay que tener cuidado al ubicar los nmeros con diferente
cantidad de cifras.
* Indicar que calculen con los nmeros
siguiendo el procedimiento aprendido.
=353
=820
=224
PO: 217 + 315 = 532
R: 532 arbolitos

7. Resolver 1 a 3.
* Verificar si los nios y las nias realizan
los clculos siguiendo el procedimiento
aprendido.
=463
Se omite la solucin
Notas:
Los clculos llevando a la decena y los clculos con los nmeros de distintas cifras y el manejo del "0" son contenidos aprendidos
en primer grado, por lo tanto, no es necesario invertir mucho tiempo
para el estudio de esta etapa.
44
Leccin 2:
Indicador de
logro:
Calcula en forma vertical la suma CDU + CDU,

CDU + DU y DU + DU llevando a la centena.
Materiales:

Horas:
Sumemos
llevando
Secuencia didctica
* Orientar para que piensen con cul operacin se puede encontrar el resultado.
M: Cmo ser el PO?
Escrbanlo en su cuaderno.
3. Resolver pensando en la forma del clculo. [B2]

* Indicar que si tienen dificultad para calcular pueden utilizar las tarjetas numricas.
Que los nios y las nias se den cuenta
que la diferencia que existe entre los
que se lleva 1 a la centena.
* Designar a un nio o nia para que explique el procedimiento del clculo escribindolo en la pizarra.
Que los nios y las nias comprendan
que se puede calcular usando la misma
manera de llevar desde las unidades a
las decenas.
* Confirmar el proceso de llevar a la centena.
=428
=808
Se omite la solucin
=729
=510
PO: 363 + 154 = 517

R: 517 flores

Que se den cuenta que hay que tener
cuidado al ubicar los nmeros con diferente cantidad de cifras.
7. Resolver 4 a 6.
Notas:
El contenido ms importante de este clculo es: Utilizar el principio del
valor posicional en el clculo vertical de la suma de dos nmeros llevando en una cifra, es decir, haciendo grupos de 10 para llevar 1 a la
posicin de centenas, aunque se estn sumando los dgitos en las
decenas.
45
Leccin 3:
Secuencia didctica
cuaderno.
* No es necesario resolver en este
momento.
Llevemos
2 veces
Indicador de
logro:
Efecta la suma en forma vertical CDU + CDU

llevando dos veces, a la decena y a la centena.
Materiales:

Horas:
3. Resolver pensando la forma del clculo. [A2]

M:Vamos a pensar y a escribir en el
cuaderno la forma de hacer el clculo
de esta suma, pueden usar las tarjetas
numricas.
Que descubran por s mismos cmo
aplicar la forma de sumar llevando 1 vez
en clculos llevando 2 veces.
* Pedir a los nios y a las nias que lo
hagan en la pizarra y que lo expliquen
con sus propias palabras.
* Verificar el proceso de llevar dos veces,
haciendo nfasis en la escritura de los
nmeros auxiliares.
5. Resolver 1.
* Si hay nios y nias que an no comprenden el proceso, se puede permitir
que utilicen las tarjetas numricas individualmente para que les ayude a entender
mejor.
=331
=821
Notas:
=812
=923
PO: 354 + 457 = 811

R: 811 pajillas
10
7. Resolver 2.
46
=931
=831
=933
=791
Leccin 3:
Indicador de
logro:
Materiales:
Horas:
Calcula en forma vertical la suma CDU + DU,

DU + CDU y DU + DU llevando 2 veces.
Llevemos
2 veces
Secuencia didctica
* Orientar para que piensen con cul operacin se puede encontrar el resultado.


M: Cmo ser el PO?
* Revisar la escritura del PO antes de
resolver.

* Indicar que si tienen dificultad para calcular pueden utilizar las tarjetas numricas para resolver.
que la diferencia que existe entre los
que uno es de tres cifras y el otro es de
dos, y que deben tener cuidado al colocar los dgitos en cada posicin.
* Designar a un nio o nia para que explique el procedimiento del clculo, escribindolo en la pizarra.
* Confirmar el proceso de llevar 2 veces y
la escritura de los nmeros auxiliares.
= 224
= 623
= 611
= 711
= 722
= 323
= 421
= 130
4. Resolver 3.
los clculos siguiendo el procedimiento
aprendido.
6. Resolver 4.
PO: 437 + 86 = 523

R: 523 libros
Notas:
47
Leccin 3:
Secuencia didctica
1. Captar la situacin del problema. [C]
* Indicar a los nios y las nias que lean el
problema y analicen con cul operacin
se puede resolver.
2. Escribir el PO. [C1]
M: Cmo ser el PO?
* Escrbanlo en su cuaderno.
Llevemos
2 veces
Indicador de
logro:
Suma en forma vertical CDU + CDU, CDU +

DU, CDU + U, DU + DU y DU + U llevando a
las decenas y a las centenas, con cero en la
decena del total.
Materiales:

Horas:
3. Encontrar la respuesta. [C2]

M:Cmo se puede encontrar el resultado?
* Como hay posibilidad de cometer muchos
errores, es mejor designar a varios nios
y nias para que presenten su trabajo y
confirmar entre todos el procedimiento del
clculo.
M:Qu diferencia encontraron en relacin
que en este ejercicio se lleva dos veces y
que en el total la decena es 0.
* En este tipo de ejercicios es probable que
los nios y las nias se equivoquen y no
escriban el 0.
calcular y hacer hincapi en escribir arriba
de cada posicin el nmero auxiliar 1
que se lleva para no olvidarlo al momento
de sumar.
=403
=702
5. Calcular otros tipos de sumas llevando a

las decenas y a las centenas. [C3]
* Confirmar que aunque uno de los 2
sumandos no es de 3 cifras, el proceso de
llevar 2 veces es igual.
6. Resolver 5.
8. Resolver 6.
48
=802
=201
=704
=604
=701
=101
PO: 293 + 8 = 301

R: 301 pupitres
Notas:
Se debe observar el trabajo que realizan los nios y las nias y si
olvidan escribir el cero en la decena, corregir usando las tarjetas
numricas y la tabla de valores, para que observen la posicin sin
tarjetas y sientan la necesidad de colocar el cero.
Leccin 3:
Indicador de
logro:
Suma en forma vertical CDU + CDU, CDU +

DU, CDU + U y DU + DU llevando a la decena y
a la centena con 0 en la unidad y decena del
total.
Materiales:

Horas:
Llevemos
2 veces
Secuencia didctica
1. Captar la situacin del problema. [D]
* Indicar a los nios y a las nias que lean
el problema y analicen con cul operacin se puede resolver.
2. Escribir el PO. [D1]
M: Cmo ser el PO?
* Escrbanlo en su cuaderno.
[D2]
se lleva a las decenas y tambin a las
centenas. Adems, contiene 0 en la
unidad y decena del total.
calcular y hacer hincapi en escribir arriba de cada posicin el nmero auxiliar
1 que se lleva para no olvidarlo al
momento de sumar.
=400
=700
=700
=400
=500
=400
=900
=800
5. Calcular otros tipos de sumas llevando a

las decenas y a las centenas. [D3]
* Indicar que calculen con los nmeros
siguiendo el procedimiento aprendido.
6. Resolver 7.
7. Utilizar CE, ejercicios 15 y
PO: 192 + 208 = 400

R: 400 pelotas
16
8. Resolver 8.
Notas:
En el LT aparece la forma de calcular con las tarjetas numricas, pero
no es necesario seguir aplicando este proceso para desarrollar esta
clase dado que los nios y las nias ya tienen que realizar la suma utilizando slo el clculo vertical. Sin embargo, si los nios y las nias tienen dificultad en pensar para calcular, hay que orientarles que pueden
usar las tarjetas numricas y la tabla de valores.
49
Leccin 3:
Secuencia didctica
1. Resolver 1.
* Son ejercicios de CDU + CDU, CDU + DU
(y viceversa) y CDU + U (y viceversa) sin
llevar, si hay nios y nias que tienen dificultad en resolverlos, repasar la leccin 1.
2. Resolver 2.
* Los ejercicios a) al d) son de CDU + DU,
CDU + DU (y viceversa) y CDU + y viceversa) llevando a la decena, si hay nios
y nias que tienen dificultad en resolverlos, repasar la primera pgina de la leccin 2.
* Los ejercicios e) al h) son de CDU + CDU
y CDU + DU (y viceversa) llevando a la
centena, si hay nios y nias que tienen
dificultad en resolverlos, repasar la segunda pgina de la leccin 2.
Repaso:
Ejercicios de suma
Indicador de
logro:
Suma dos nmeros de hasta 3 cifras sin llevar y

llevando (1 vez y 2 veces) y resuelve problemas
de aplicacin.
Materiales:
(M)
(N)
Horas:
3. Resolver 3.
* Son sumas llevando 2 veces. Para los
nios que tienen dificultad en resolver a)
hasta e), repasar las primeras 2 pginas
de la leccin 3, para los ejercicios del f)
hasta el j) repasar la tercera pgina, y
para k) hasta l), la ltima pgina de la leccin 3.
4. Resolver 4 y 5.
* Confirmar que los nios y las nias pueden resolver problemas usando la suma y
aplicar la suma en su entorno con el PO
dado.
=959
=679
=888
=486
=856
=358
=847
=806
=473
=428
=695
=827
=262
=407
=590
=376
=413
=111
=104
=862
=905
=501
=453
=501
=900
=716
=603
=700
PO: 178 + 163 = 341 R: 341 nios y nias

PO: 286 + 317 = 603 R: 603 sandas
Se omite solucin
5. Utilizar CE, ejercicios 17 18 y 19

* Los ejercicios estn ordenados segn la
dificultad presentada en el LT. Si los nios
y nias tienen dificultad, repasar las lecciones correspondientes.
Notas:
En este momento los nios y las nias deben sumar sin utilizar las
tarjetas numricas. Esto indica que tienen dominio del algoritmo.
50
Leccin 4:
Indicador de
logro:
Materiales:
Horas:
Resta en forma vertical CDU - CDU sin prestar.
Restemos
Secuencia didctica
1. Recordemos.
* De a) hasta e) son restas sin prestar y de
f) hasta j), prestando.

2. Presentar el problema. [A]

M:Con cul operacin se puede encontrar
el resultado?

cuaderno.
4. Resolver pensando en la forma del clculo. [A2]
* Indicar que en forma individual encuentren la respuesta, pueden utilizar las tarjetas numricas.
* Confirmar que para encontrar la
respuesta, slo se expresa el minuendo
con las tarjetas numricas y el sustraendo con nmeros, ya que es la parte que
se quita.
Que descubran por s mismos que se
resuelve aplicando el procedimiento
que se utiliz cuando restaron DU-DU.
M: Cmo encontraron el resultado?
* Confirmar los puntos importantes para
calcular.
6. Conocer los trminos de la resta.
* Indicar los trminos de la resta y su significado.
=312
=202
=640
=102
=628
=200
=110
=202
Notas:
Si al restar se obtienen ceros a la izquierda, no es necesario escribirlos.
324
-322
2
Pero si los nios y las nias se confunden, se puede aceptar que los
escriban tachndolos como en el caso 2.
1)
324
2) 324
-322
-322
002
002
(incorrecto)
(correcto)

8. Resolver 1.
restas aplicando el procedimiento aprendido.
* Es muy importante analizar cada uno de
los ejercicios porque tienen diferentes
grados de dificultad.
Los literales c), d) y e) tienen cero, tomar
en cuenta la dificultad y realizar la orientacin general o individual segn la
necesidad.
51
Leccin 4:
Secuencia didctica
1. Captar la situacin del problema. [B1]
M:Cmo ser el PO? Escrbanlo en su cuaderno.
RP:528 - 23.
* Indicar a los nios y las nias, que si
tienen dificultad para calcular, pueden utilizar las tarjetas numricas para resolver.
Que se den cuenta que la diferencia
entre los ejercicios del tipo anterior y ste
es al escribir el PO en la forma vertical y
de la necesidad de tener cuidado al colocar los dgitos en cada posicin.
Restemos
Indicador de
logro:
Resta en forma vertical CDU - DU y CDU - U

sin prestar y con cero en el resultado.
Materiales:
(M)
(N)
Horas:
2. Captar la situacin del problema. [B2]

* Aplicar el mismo proceso del problema
[B1] para resolver.
4. Resolver 2 y 3.
clculos usando el procedimiento aprendido y colocando los nmeros ordenadamente.
=327
=400
=832
=751
PO: 435 - 32 = 403 R: 403 melones

PO: 168 - 42 = 126 R: 126 nios
PO: 108 - 4 = 104 R: 104 palabras
Notas:
52
=402
=410
=730
=600
Leccin 5:
Indicador de
logro:
Resta en forma vertical CDU - CDU prestando

de las decenas.
Restemos
prestando
Secuencia didctica
Materiales:

Horas:

cuaderno.
3. Resolver pensando la forma del clculo. [A2]
M:Vamos a pensar y a escribir en el cuaderno la forma de hacer el clculo de
esta resta, pueden usar las tarjetas
numricas.
Que se den cuenta que para calcular
CDU-CDU prestando de la decena, se
puede aplicar el proceso aprendido en el
clculo de la resta de nmeros de dos
cifras prestando de la decena.
* Pedir a los nios y a las nias que
expliquen el proceso del clculo con
sus propias palabras.
5. Calcular restas del tipo CD0-CDU prestando de las decenas. [A3]
M:Vamos a pensar la manera de resolver
aplicando los contenidos aprendidos
anteriormente.
* Despus de que resuelvan independientemente, confirmar la forma del clculo
aprovechando las expresiones de los
nios y de las nias.
=128
=375
=407
=407
=206
7. Resolver 1 y 2.
Se omite solucin
Notas:
Es necesario confirmar, al fnal, la respuesta con la solucin correcta y
corregir los errores y cuando se corrigen los errores, es recomendable que los nios y las nias copien los ejercicios en el cuaderno otra vez y que los resuelvan de nuevo. Se sugiere que no
borren del cuaderno los ejercicios con los errores que cometieron porque es mejor dejarlos corregidos con lpiz de color rojo, para que puedan analizar la causa del error y as evitar repetirlo nuevamente.
53
Leccin 5:
Secuencia didctica
1. Identificar la resta en el problema. [B]
M:Cmo ser el PO?
RP:530 - 28.
[B2]
* Indicar que resuelvan por s mismos.
M:Encontraron alguna diferencia con los
ejercicios que han desarrollado anteriormente?
RP:El sustraendo tiene slo 2 cifras.
Restemos
prestando
Indicador de
logro:
Resta en forma vertical CDU - DU y CDU - U

prestando de las decenas.
Materiales:
(M)
(N)
Horas:

* Confirmar el proceso para calcular y la
utilidad de los nmeros auxiliares.
5. Resolver ejercicios del tipo CDU - U. [B3]
Que se den cuenta que la nica diferencia
es el nmero de dgitos del sustraendo,
pero que el clculo es igual.
7. Resolver 3 y 4.
clculos aplicando el procedimiento adecuadamente y dan respuestas correctas.
=236
=407
=114
=134
=306
PO: 480 - 46 = 434

R: 434 naranjas
PO: 132 - 25 = 107 R: 107 frijoles
Notas:
54
Leccin 5:
Indicador de
logro:

de las centecenas.
Restemos
prestando
Secuencia didctica
1. Captar la situacin del problema. [C]
Materiales:

Horas:

M:Cmo ser el PO?
RP: 336 - 174.
[C2]
M:Encontraron alguna diferencia con los
ejercicios que han desarrollado anteriormente?
RP:En este ejercicio se presta de las centenas.
* Confirmar, designando a algunos nios y
nias para que hagan el clculo en la
pizarra, el proceso para calcular y la utilidad de los nmeros auxiliares.
5. Hacer otros clculos. [C3]
7. Resolver 5.
=653
=284
=140
=371
=78
Notas:
En el LT aparece la forma de calcular con las tarjetas numricas. Estas
sirven para aclarar el principio del clculo. Si los nios y las nias tienen dificultad en pensar para calcular, hay que orientarles con las tarjetas numricas y la tabla de valores. Las tarjetas numricas tambin
pueden servir para que los nios y las nias que terminaron primero,
confirmen el resultado.
55
Leccin 5:
Secuencia didctica
Restemos
prestando
Indicador de
logro:
Resta en forma vertical CDU - DU prestando de

las centenas.
Materiales:
(M)
(N)
Horas:
1. Captar la situacin del problema. [D]

2. Escribir el PO. [D1]
M:Cmo ser el PO?
RP: 204 - 92.
3. Resolver pensando en la forma del clculo. [D2]
* Confirmar el proceso para calcular y la
utilidad de los nmeros auxiliares.
5. Resolver ejercicios. [D3]
* Confirmar la escritura del PO sin ceros a la
izquierda.
7. Resolver 6 y 7.
clculos correctamente e inventan un problema de acuerdo al sentido de resta.
=666
=285
=480
Se omite solucin
Notas:
56
=75
=90
Leccin 6:
Indicador de
logro:
Materiales:
Horas:

de las decenas y de las centecenas.
Prestemos
2 veces
Secuencia didctica
1. Comprender el problema. [A]
* Indicar a los nios y a las nias que lean
el problema y analicen con cul operacin se puede resolver.


M:Cmo ser el PO?
RP: 632 - 269.

[A2]
se resuelve prestando de las decenas y
tambin de las centenas.
* Confirmar el proceso para calcular y
hacer hincapi en escribir arriba de cada
posicin el nmero auxiliar 1 que se
presta y el nmero que queda al prestar
para no olvidarlo al momento de restar.
=268
=437
=366
=168
=98
PO: 374 - 176 = 198 R: 198 cartones
5. Proponer otro clculo. [A3]

* Observar cmo resuelven y enviar al CE
hasta que comprendan el proceso de
clculo.
* Si hay muchos nios y nias que no han
compredido bien el proceso, puede
retomar uno de los ejercicios de CE para
mostrarlo en la pizarra.
7. Resolver 1 y 2.
Notas:
Si los nios y las nias aun tienen dificultad al calcular, hay que orientarles usando las tarjetas numricas y la tabla de valores.
En este momento las tarjetas numricas deberan usarse slo para
que los nios y las nias que terminaron primero, confirmen el resultado.
57
Leccin 6:
Prestemos
2 veces
Indicador de
logro:
Resta en forma vertical CD0 - CDU y CD0 - DU,

prestando de las decenas y de las centenas.

M:Escriban el PO.
Materiales:
(M)
(N)
3. Encontrar el resultado. [B2]

* Indicar que resuelvan en forma independiente y observar el trabajo que realizan,
si tienen dificultad que utilicen las tarjetas
numricas.
Horas:
Secuencia didctica
1. Entender el problema. [B]

* Como hay posibilidad de cometer muchos
errores, es mejor designar a varios nios
y nias para que presenten su trabajo y
confirmar entre todos el proceso del clculo.
5. Calcular pensando en la forma del clculo. [B3]
* Es conveniente desplazarse por el aula,
observando cmo realizan el clculo, asegurando el dominio del algoritmo por los
nios y las nias.
7. Resolver 3 y 4.
=574
=385
=576
=266
Se omite solucin
Notas:
58
=83
=348
=169
=479
Leccin 6:
Indicador de
logro:
Prestemos
2 veces
Resta en forma vertical C0U - CDU y C00 CDU prestando de las centenas por haber cero
en las decenas del minuendo.
Secuencia didctica
Materiales:


M:Escriban la operacin que utilizarn para
resolver.
Horas:
1. Comprender el problema. [C]
3. Pensar en la forma de calcular. [C2]

M:Cmo podramos calcular?
RP:Presto 1 de las decenas para restar 8
de 5.
RP:Pero no hay ni uno para prestar.
M:Qu hicimos cuando restamos 40 - 26?
RP:Prestamos 1 desde 4 para restar 6 de 0.
Que se den cuenta que para restar hay
que prestar de las decenas pero no hay.
Que descubran que para poder restar
hay que prestar desde las centenas.
4. Encontrar el resultado.
* Designar a varios nios y nias para que
presenten su trabajo (y confirmar entre
todos el proceso de clculo).
* Recordar que este clculo es el ms difcil, por lo que se debe tratar con sumo
cuidado.
6. Calcular pensando en la forma del clculo. [C3]
* Dejar que resuelvan independientemente para asegurar la comprensin del
algoritmo.
=457
=209
=498
=19
=17

8. Resolver 5.
Notas:
En el LT aparece la forma de calcular con las tarjetas numricas. Si los
nios y las nias tienen dificultad para calcular, hay que permitirles
usar las tarjetas numricas y la tabla de valores.
Las tarjetas numricas tambin pueden servir para que los nios y las
nias que terminaron primero, confirmen el resultado.
59
Leccin 6:
Secuencia didctica
Prestemos
2 veces
Indicador de
logro:
Resta en forma vertical C0U - DU y C0U - U; C00

- DU y C00 - U, prestando de las centenas por
haber cero en las decenas del minuendo.
Materiales:
(M)
(N)
1. Comprender el problema. [D]

2. Escribir los PO. [D1]
3. Pensar en la forma de hacer los clculos.
[D2]
Que se den cuenta que para poder restar
hay que prestar de las decenas pero no
hay decenas para prestar.
Que descubran que para poder restar hay
que prestar desde las centenas, aunque
el sustraendo slo tenga 1 cifra.
Horas:
4. Encontrar los resultados.

* Confirmar la comprensin del proceso del
clculo de los nios y las nias.
6. Resolver pensando en la forma del clculo. [D3]
* En este momento debe haber dominio del
algoritmo de la resta para todos los casos.
8. Resolver 6.
=378
=594
Notas:
60
=67
=99
=368
=292
=6
=94
Leccin 6:
Indicador de
logro:
Resta dos nmeros de hasta 3 cifras sin prestar

y prestando (1 vez y 2 veces) y resuelve problemas de aplicacin.
Materiales:
(M)
(N)
Horas:
=423
=601
=216
=104
=12
=367
=153
=128
=409
=675
=566
=295
=188
=195
=94
=103
=281
=207
=300
=700
=823
=241
=62
=271
=247
=63
=379
=399
=705
=77
=297
=8
PO: 175 - 8 = 167 R: 167 naranjas
PO: 215 - 198 = 17 R: 17 nias

Se omite solucin
Repaso:
Ejercicios de resta
1. Resolver 1.
* Son ejercicios de CDU - CDU, CDU - DU
y CDU - U sin prestar, si hay nios y
nias que tienen dificultad en resolverlos, repasar la leccin 4.
2. Resolver 2.
* Los ejercicios a) al f) son de CDU - CDU,
CDU - DU y CDU - U prestando a la
decena, si hay nios y nias que tienen
dificultad en resolverlos, repasar la primera y segunda pgina de la leccin 5.
* Los ejercicios g) al l) son de CDU - CDU
y CDU - DU prestando a la centena, si
hay nios y nias que tienen dificultad en
resolverlos, repasar la tercera y cuarta
pgina de la leccin 5.
3. Resolver 3.
* Son restas prestando 2 veces. Para los
nios y nias que tienen dificultad en
resolver a) hasta e), repasar las primeras
2 pginas de la leccin 6, para los ejercicios del f) hasta el l), repasar la tercera y
cuarta pgina de la leccin 6.
4. Resolver 4 y 5.
* Confirmar que los nios y las nias
pueden resolver problemas usando la
resta y aplicar la resta en su entorno con
el PO dado.
* Los ejercicios estn ordenados segn la
dificultad presentada en el LT. Si los
nios y las nias tienen dificultad,
repasar las lecciones correspondientes.
Notas:
En este momento, los nios y las nias deben restar sin utilizar las tarjetas numricas. Esto indica que tienen dominio del algoritmo.
61
Leccin 7:
Secuencia didctica
1. Comentar la situacin del problema. [A]
el resultado?
RP:Suma, porque dice el total.
Sumemos y
restemos
Indicador de
logro:
Resuelve situaciones expresando el plantiamiento de la operacin en situaciones sumas

sucesivas
Materiales:
(M)
(N)
Horas:
3. Encontrar la manera de calcular. [A2]

M:Cmo encontraron el resultado?
RP:(A) 5 + 6 = 11, 11 + 4 = 15
(B) 6 + 4 = 10, 5 + 10 = 15
(C) 5 + 6 + 4 = 15
* Analizar cada PO conjuntamente y concluir que el (C) tiene mayor ventaja porque se puede representar la suma sucesiva en un slo PO.
4. Confirmar la manera del clculo.
* Escribir en la pizarra el mismo contenido
del LT sin escribir los nmeros en los cuadros e indicar a los nios y nias que lo
resuelvan llenando los espacios en blanco.
* Informar que se debe resolver paso a
paso.
* Confirmar que para calcular se hace de
izquierda a derecha.
* Indicar que lo escriban en su cuaderno.
=19
6. Resolver 1 y 2.
* Se puede dejar de tarea para la casa.
=15
=13
=13
=12
=18
PO: 7 + 6 + 5 = 18
R: 18 mangos
Notas:
Para desarrollar el clculo de sumas sucesivas se hace de izquierda a derecha y es recomendable que el proceso se deje graficado
para que los nios y nias no lo olviden cuando tengan que resolver operaciones con varios sumandos. La forma de graficar depende de la costumbre o la que sea ms fcil y presente menor dificultad; puede ser mediante llaves, flechas, corchetes, etc.
62
Leccin 7:
Indicador de
logro:
Efecta restas horizontales sucesivas, con

resultados menores que 20.
Materiales:
(M)
(N)
Horas:
Sumemos y
restemos
Secuencia didctica
1. Comentar la situacin del problema. [B]
el resultado?
Que capten que se tiene que utilizar la
resta para encontrar la cantidad de patos
que queda.
cuaderno.
* Indicar que utilicen un slo PO para
expresar las restas sucesivas.
3. Encontrar la manera de calcular. [B2]
4. Confirmar la forma del clculo.
* Escribir en la pizarra el mismo contenido
del LT, sin los nmeros en los cuadros, e
indicar a los nios y nias que lo resuelvan llenando los espacios en blanco.
* Informar que se debe resolver paso a
paso, escribiendo en forma vertical.
* Confirmar que el orden del clculo es de
izquierda a derecha.
6. Resolver 3 y 4.
* Se pueden dejar de tarea para la casa.
=10
=3
=3
=4
=5
=2
PO: 11 - 4 - 5 = 2
R: 2 dulces
Notas:
63
Leccin 7:
1. Comentar la situacin del problema. [C]
* Orientar para que piensen de qu manera
se puede encontrar el resultado.
Que capten que se tiene que encontrar la
cantidad que finalmente queda.
M:Cmo ser el PO en este caso?
* Indicar que apliquen lo aprendido en la
clase anterior para encontrar el resultado.
Sumemos y
restemos
Indicador de
logro:
Resuelve problemas de operaciones combinadas de suma y resta con resultados menores

que 20.
Materiales:
(M)
(N)
Horas:
3. Encontrar la manera de calcular. [C2]

Cmo hicieron?
RP:Utilic la forma del clculo, paso a paso
de la misma manera que la clase anterior.
* Si hay nios y nias que se desorientan al
sumar y restar con los cambios en la
situacin del problema, se puede utilizar
los materiales concretos o semiconcretos
para manipular la situacin y encontrar la
respuesta, manejndolos de manera que
corresponda con el desarrollo vertical que
escriben en sus cuadernos.
4. Confirmar la forma del clculo.
* Confirmar que tambin en el caso de las
operaciones combinadas de suma y resta,
el orden del clculo es de izquierda a
derecha.
=11
=11
=9
=14
6. Resolver 5 y 6.
* Se pueden dejar de tarea para la casa.
PO: 9 + 4 - 5 = 8 R: 8 nios
64
=6
=9
PRIMER TRIMESTRE
RAZONAMIENTO LGICO MATEMTICO Y UTILIZACIN DE LENGUAJE MATEMTICO
1.11 Descompone con satisfaccin nmeros de tres cifras
en sus valores posicionales
Resuelve los tres ejercicios de descomposicin.

Resuelve dos ejercicios de descomposicin.
Resuelve uno o ningn ejercicio de descomposicin.
1.12 Compara con inters nmeros hasta de tres cifras para Coloca correctamente los smbolos y en los cinco ejercicios
establecer el mayor y/o el menor, usando los smbolos mayor Coloca correctamente los smbolos y en 3 4 ejercicios
que y menor que
Coloca correctamente los smbolos y en dos o un ejercicio
o en ninguno.
1.16 Aplica con inters y curiosidad los criterios de
aproximacin para encontrar la decena proxima mayor o
menor a un nmero de dos cifras
Aproxima correctamente a la decena prxima los cuatro

nmeros.
Aproxima correctamente a la decena prxima dos o tres
nmeros.
Aproxima correctamente a la decena prxima uno o ningn
nmero.
3.2 Calcula de forma escrita y con exactitud, sumas verticales

de dos sumandos, uno de dos cifras y el otro con nmeros
de tres cifras (DU + CDU y CDU + DU) sin llevar
Resuelve correctamente los 4 ejercicios

Resuelve correctamente 2 3 ejercicios
Solo resuelve correctamente un ejercicio o no resuelve
ninguno

3.10 Suma con inters y esmero, en forma vertical dos
sumandos, cantidades de una, dos y tres cifras, de la forma Resuelve correctamente 2 3 ejercicios
Solo resuelve correctamente un ejercicio o no resuelve ninguno
CDU + CDU = C0U, DU + CDU = C0U y U + CDU = C0U
llevando dos veces, con cero en las decenas del total
3.24 Calcula verticalmente restas con minuendo de tres cifras Resuelve correctamente los 4 ejercicios
y sustraendo de dos y una cifra C0U - DU y C0U - U, prestando Resuelve correctamente 2 3 ejercicios
de las centenas por haber cero en las decenas del minuendo, Solo resuelve correctamente un ejercicio o no resuelve ninguno
mostrando su esfuerzo personal en el proceso
3.25 Resuelve con inters y esmero operaciones combinadas Resuelve correctamente los 4 ejercicios
de sumas y restas, con cantidades hasta 20 y resultados
menores a 100
APLICACIN DE LA MATEMTICA AL ENTORNO

Traza a mano alzada y/o con regla dos figuras planas
Traza a mano alzada y/o con regla al menos una figura plana
No logra trazar ningn tipo de figura
2.7 Verifica el ngulo recto en objetos y figuras utilizando la Seala correctamente el ngulo recto en las 2 figuras
verificndolos con la escuadraSeala correctamente el ngulo recto en una figura verificndolo
con la escuadraNo logra sealar correctamente ningn ngulo recto
Plantea la operacin y resuelve el problema calculando
3.4 Soluciona problemas de suma con cantidades de dos
y tres cifras, sin llevar; a partir del planteamiento de la
exactamente el resultado.
Intenta resolver el problema planteando el algoritmo de la suma
sin llegar a la respuesta.
No logra planteamiento alguno o no intenta resolverlo
2.5 Construye con creatividad figuras plana utilizando
3.20 Resuelve en colaboracin con otros compaeros

problemas de restas prestando de las centenas o de las
decenas

Intenta resolver el problema planteando el algoritmo de la
resta sin llegar a la respuesta.
Los nmeros corresponden a los indicadores del Programa de Estudio.
PRIMER TRIMESTRE 2o GRADO
65
PRIMER TRIMESTRE
Unidad 1, Leccin 2
1.11 Descompone con satisfaccin nmeros de

tres cifras en sus valores posicionales
Desconocimiento de los nmeros de tres cifras

Desconocimiento del valor posicional de los nmeros
1.12 Compara con inters nmeros hasta de tres

cifras para establecer el mayor y/o el menor, usando
los smbolos mayor que y menor que
Desconocimiento de los nmeros

Dificultad en ordenar los nmeros de menor a mayor
y viceversa
Unidad 1, Leccin 4
1.16 Aplica con inters y curiosidad los criterios

de aproximacin para encontrar la decena prxima
mayor o menor a un nmero de dos cifras
Desconocimiento del valor posicional y orden de los

nmeros
Desconocimientos de las reglas de la aproximacin de
los nmeros
Unidad 1, Leccin 4
2.5 Construye con creatividad figuras plana

utilizando segmentos de recta
Desconocimiento de los conceptos: lnea recta y

segmento de recta
Dificultad para el trazado a mano alzado y/o con regla.
Unidad 2, Leccin 2
2.7 Verifica el ngulo recto en objetos y figuras

utilizando la escuadra
Desconocimiento de los conceptos: ngulo, ngulo

recto y escuadra
Dificultad en el manejo de la escuadra
3.2 Calcula de forma escrita y con exactitud, sumas

verticales de dos sumandos, uno de dos cifras y
el otro con nmeros de tres cifras (DU + CDU y
CDU + DU) sin llevar
3.4 Soluciona problemas de suma con cantidades
de dos y tres cifras, sin llevar; a partir del
planteamiento de la operacin (PO) mostrando
una actitud positiva y colaborativa.
3.10 Suma con inters y esmero, en forma vertical
dos sumandos, cantidades de una, dos y tres
cifras, de la forma CDU + CDU = C0U, DU + CDU
= C0U y U + CDU = C0U llevando dos veces, con
cero en las decenas del total
3.20 Resuelve en colaboracin con otros
compaeros problemas de restas prestando de
las centenas o de las decenas
Desconocimiento de l conceptos: suma y/o valor

posicional
Unidad 2, Leccin 3
Dificultad para plantear el PO

Desconocimiento de l conceptos: suma, y/o el valor
posicional
Unidad 3, Leccin 1

Desconocimiento de l conceptos: suma llevando una
y dos veces , y/o el valor posicional
Unidad 3, Leccin 3

Desconocimiento de los conceptos: resta, resta
prestando una vez
Unidad 3, Leccin 6

3.24 Calcula verticalmente restas con minuendo
de tres cifras y sustraendo de dos y una cifra C0U
- DU y C0U - U, prestando de las centenas por
haber cero en las decenas del minuendo,
mostrando su esfuerzo personal en el proceso
Desconocimiento de los conceptos: resta prestando

una vez y resta prestando dos veces.
3.25 Resuelve con inters y esmero operaciones

combinadas de sumas y restas, con cantidades
hasta 20 y resultados menores a 100
Desconocimiento de las operaciones combinadas de

suma y resta
66
Unidad 3, Leccin 6
GUA METODOLGICA
Unidad 5, Leccin 7
Leccin con tecnologa:
Ordenemos los
nmeros
Leccin con tecnologa
Relacin con lecciones previas
Presentacin
Unidad: 1
Cifras, es un programa que ayuda a los y las

estudiantes a reforzar la identificacin, lectura, escritura
y comparacin de nmeros de tres cifras.
A travs de la experiencia de aprendizaje de Cifras, los
estudiantes logran:
Reforzar la identificacin, comparacin de nmeros

de tres cifras.
Establecer el mayor y/o el menos, usando los smbolos
mayor que y menor que
Reforzar la aplicacin de criterios para la aproximacin
de la centena prxima a un nmero.
Reforzar la lectura y escritura de nmeros hasta de
tres cifras.
Establecer orden ascendente de los nmeros de
hasta 999.
Indicaciones generales
Para desarrollar las actividades diseadas en esta
leccin con tecnologa, tome en cuenta las siguientes
indicaciones:
Desarrolle la leccin con tecnologa en un Aula

Informtica.
Instale el programa en las computadoras y bralo.
Haga clic en el icono que se encuentra en el escritorio

de la computadora (A).
Identifique la pantalla de Cifras (B).
Practique previamente a la clase, las actividades de

cada uno de los mdulos para saber cmo realizarlas
y qu aprendizajes presentan.
Al desarrollar la leccin con sus estudiantes, utilice

un proyector multimedia y oriente cmo abrir el
programa, Cifras.
Modele la actividad 1 para que ellos realicen las

dems.
D las instrucciones necesarias para el uso de los

iconos que aparecen en el programa.
Cada ejercicio presenta indicaciones para los

estudiantes, por lo que debe lerselas durante el
desarrollo de la actividad.
Leccin: 4
Duracin: 1 hora clase.

Objetivo: Reforzar la identificacin, lectura, escritura y
comparacin de nmeros de tres cifras.
Habilidades Tecnolgicas:
Abrir un programa.
Identificar y utilizar las herramientas bsicas de la
aplicacin.
Identificar y usar el Mouse.
Introducir nmeros a travs del teclado.
Materiales:
Equipo: Proyector multimedia, computadoras.
Programa: Cifras.exe
67

Desarrollo de actividades
Ordenemos los
nmeros
1. Identifica y escribe la centena ms prxima
Identifica la centena ms prxima.
Utiliza el teclado y escribe el nmero
Da Enter para continuar con el siguiente nmero.
Al finalizar el ejercicio, te aparece la pantalla de

felicidades.
Debes continuar con otras dos actividades similares

a esta.
2. Escribe el signo > o <
68
Identifica los nmeros de cada recuadro.
Utiliza el teclado y escribe el signo que corresponda.
Da enter para hacer el siguiente ejercicio.
Escribe este signo < cuando es menor que.
Escribe este signo > cuando es mayor que.
GUA METODOLGICA

3. Nmeros posteriores.
Identifica los nmeros
Usa el teclado y escribe el nmero posterior.
Da enter para continuar con otro ejercicio.
Al finalizar debes desarrollar otros ejercicios como

este.
4. Rompecabezas
Identifica los nmeros de menor a mayor.
Da un clic a la pieza que vas a mover.
Arrastra la pieza al lugar que corresponde.
Da un clic para colocarla.
Contina hasta que ordenes las piezas.
Ordenemos los
nmeros
69

5. Crucigrama
Identifica las indicaciones horizontales y verticales.
Usa el teclado y escribe las cantidades(sin dejar espacio)

segn la indicacin.
Ejemplo: La suma de 100+199+3 en la casilla horizontal

es TRESCIENTOSDOS.
Ejemplo: Nmero menor que 301 y mayor a 299 es

TRESCIENTOS.
Ordenemos los
nmeros
Al finalizar la actividad:
Oriente a tus estudiantes para que cierren el programa.
Haga un pequeo repaso de las actividades

desarrolladas.
Pregunte a sus estudiantes qu les pareci la actividad

y el uso de la computadora?
NOTAS
Los ejercicios con tecnologa se encuentran diseados
para desarrollarse en el Aula Informtica.
Las lecciones con tecnologa y los recursos tecnolgicos
estn disponibles en las siguientes modalidades:
o Sitio Web: www.miportal.edu.sv
o CD Interactivo Actividades tecnolgicas,
introduciendo la tecnologa en el Aula.
70
GUA METODOLGICA
UNIDAD 4: FORMEMOS FIGURAS
(10 horas)
Emplear creativamente lneas rectas, quebradas, curvas y mixtas, para la construccin de figuras y formas
geomtricas en el plano, identificanco vrtices, ngulos y lados respetando la opinin de los dems en el trabajo
grupal.
Determinar el tamao de diversas superficies de objetos y figuras de su entorno mediante la comparacin directa
y utilizando unidades no convencionales.
PRIMER GRADO
SEGUNDO GRADO
TERCER GRADO
Unidad 2
Lneas:
Abiertas y cerradas.
Recta, curva, quebrada y mixta.
Horizontal, vertical e inclinada.
Lneas.
Segmentos de rectas verticales,
horizontales e inclinadas.
Segmentos de rectas en figuras
geomtricas y objetos del entorno.
ngulos.
Identificacin de ngulos rectos en
objetos y figuras.
Slidos geomtricos.
Superficies planas y curvas.
Figuras geomtricas en las caras
de los cuerpos:
tringulos, cuadrilteros, crculos.
Interior, exterior y borde de una
figura.
Unidad 4
Tringulos.
Elementos: lados, ngulos y vrtices.
Tringulos.
Equilteros, issceles y
escalenos.
Cuadrilteros.
Elementos: lados, ngulos y vrtices.
Cuadrilteros.
Elementos: diagonal, base y
altura.
Cuadrados y rectngulos.
Superficie.
Medidas arbitrarias.
Superficie.
Medicin y estimacin de reas
en cm2 y m2 de cuadrados y rectngulos.
SEGUNDO TRIMESTRE 2 GRADO
71

LECCIN
HORAS
Formacin de figuras compuestas utilizando tringulos,

cuadrilteros y crculos.
Identificacin de figuras geomtricas en dibujos.

Construccin de figuras usando segmentos de recta.
2. Dibujemos figuras planas.

(3 horas)
Identificacin de puntos y segmentos en figuras.

Construccin de figuras usando lneas.
3. Conozcamos elementos de los

tringulos y cuadrilteros.
(2 horas)
Identificacin de los elementos del tringulo y el cuadriltero.
4. Comparemos superficies.
(2 horas)
Comparacin de superficies.
1. Formemos figuras planas.

(3 horas)
Creatividad y seguridad al dibujar figuras a mano alzada.
Inters por comparar y estimar superficies.
4 Puntos de leccin
Leccin 1: Formemos figuras planas.
En primer grado los nios y las nias identificaron
las figuras planas en las caras de los cuerpos.
Ampliando esta experiencia, en esta leccin se introduce la composicin de las figuras planas usando
tarjetas de figuras planas y pajillas. A travs de estas
actividades, se enriquecen las experiencias fundamentales de los nios y las nias para el aprendizaje del concepto de las figuras geomtricas. En esta
unidad aparecen varias actividades relacionadas
con la composicin y descomposicin de figuras
porque es una etapa sumamente til para el aprendizaje de las figuras geomtricas.
Las tarjetas de figuras planas, son materiales semiconcretos que tienen la caracterstica de que su
interior est relleno, por eso se recomienda usar
tambin las pajillas para que los nios y las nias
capten que aunque se determine slo el permetro
es una figura, y adems para dirigir hacia el estudio de los elementos de figuras planas. Se usan pajillas de dos longitudes diferentes para que se puedan formar la mayora de los tipos de tringulos y
cuadrilteros.
En composicin y descomposicin con las tarjetas

de figuras planas, los nios y las nias imaginan los
objetos concretos observando las figuras de modo
que se parezcan a los objetos concretos, quitando
otros aspectos fsicos.
72
Leccin 2: Dibujemos figuras planas.

Aprovechando lo aprendido en la unidad 2, Lneas,
y en la leccin anterior, se realizan las actividades
de formar figuras trazando lneas y como los nios y
las nias conocen el trmino segmento, ste se
usa en vez de la lnea recta. En la introduccin, los
nios y las nias identifican el nmero de vrtices
(puntos) y/o lados en la figura para deducir la dife rencia del nmero de los elementos entre tringulos
y cuadrilteros. Se permite trazar las lneas mixtas y
curvas teniendo en cuenta que hay que garantizar la
imaginacin de los nios y las nias y la utilizacin
de las figuras aprendidas pero se da ms importancia a las figuras compuestas por la combinacin de
segmentos.
Columnas
Las tarjetas de figuras bsicas.
En esta unidad, se utilizan las tarjetas de tringulos
rectngulos, issceles, cuadrados, rectngulos y crculos para que los nios y las nias utilicen slo los
tipos de figuras aprendidas y tambin para que
puedan tener fcilmente la idea de la descomposicin de una figura; por ejemplo, un cuadrado se
forma con dos tringulos rectngulos, etc. Se
recomienda preparar con anticipacin las tarjetas
ampliadas para la mejor visualizacin de los nios y
las nias.
Leccin 3: Conozcamos elementos de los tringulos

y cuadrilteros.
En base al anlisis hecho en la leccin anterior
usando punto y segmento, los nios y las nias
aprenden los elementos de figuras geomtricas,
correspondiendo a vrtice y lado, respectivamente.
Asimismo, identifican ngulo como elemento en
tringulos y cuadrilteros. Tomar en cuenta que lo
ms importante de figuras geomtricas en este
grado es identificar tringulos y cuadrilteros por los
elementos y no es necesario enfatizar en la memorizacin de los trminos.
Tringulo rectngulo
Issceles
Cuadrado
Leccin 4: Comparemos superficies.

Rectngulo
Crculo
En esta leccin se introduce el concepto de rea, a

travs de la comparacin de superficies. Es importante, igual que otras medidas de longitud, peso,
capacidad, tiempo, etc., tomar las siguientes cuatro
etapas para la introduccin: (1) comparacin directa
(sobreponer una a otra), (2) comparacin indirecta
(usar otro objeto como intermediario), (3) comparacin con las unidades arbitrarias (usar otro objeto
cuya rea sea menor que los objetos que se comparan), (4) comparacin con las unidades oficiales. En
este grado se trata hasta (2).
73
Leccin 1:
Secuencia didctica
Que los nios y las nias recorten las tarjetas de figuras bsicas de Pginas para
recortar de CE de antemano, en la casa.
[Recordemos]
Formemos
figuras planas
Indicador de
logro:
Forma figuras compuestas utilizando tarjetas de

figuras geomtricas.
Materiales:
(M) Tarjetas de figuras bsicas.

(N) Tijeras, tarjetas de figuras bsicas en CE.
Horas:
2. Comentar sobre la ilustracin. [A]

RP:Una casa, dos casas, un carro, etc.
Que imaginen objetos concretos, observando las figuras del dibujo.
3. Componer las figuras que aparecen en el
dibujo. [A1]
* Motivarlos para la formacin de las figuras
compuestas mediante la discusin.
* Despus del trabajo independiente, compartir la forma de componer cada figura.
4. Componer figuras con 4 tarjetas triangulares. [A2]
* Invitar a que observando los dibujos, piensen cmo formar las figuras con las tarjetas.
* Existen ms figuras que se pueden componer con 4 tarjetas triangulares. Si el
tiempo lo permite, hacer que los nios y
las nias descubran otras figuras.
5. Formar las figuras moviendo slo una tarjeta. [A3]
M:Cmo se puede transformar un cuadrado en un cohete moviendo slo una tarjeta?
Que tengan inters por la transformacin
de la figura (vase Notas).
Notas:
La actividad de mover una parte de la figura enriquece en los
nios y las nias la percepcin de las figuras . Hay 3 movimientos
fundamentales en las figuras geomtricas: a) traslacin (mover),
b) rotacin (girar) y c) reflexin (dar la vuelta). Mediante la transformacin de una figura, orientar para que los nios y las nias
conozcan estos movimientos fundamentales.
74
Leccin 1:
Indicador de
logro:
Compone las figuras planas usando las pajillas.
Materiales:
(M) Pajillas.
(N) Pajillas, tijeras, lpices de colores.
Horas:
Formemos
figuras planas
1. Componer varias figuras planas y dibujar
su contorno. [A4]
* Se puede realizar un juego. (Vase
Notas).
2. Presentar las figuras compuestas.
3. Resolver 1.
* Recordar que los nios y las nias expresen el nombre de la figura o que identifiquen figuras.
4. Comentar sobre la ilustracin. [A5]

RP: Una casa, una flor, etc.
* Mediante la discusin, motivar a nios y
nias a la composicin de las figuras.
5. Preparar las pajillas.
* Indicar que corten unas pajillas a la mitad
y otras las dejen enteras para tener dos
longitudes.
6. Componer las figuras que aparecen en el
dibujo.
Que se interesen por formar las figuras
utilizando las pajillas.
* Despus del trabajo individual, compartir
la forma de componer cada figura.
R: Tringulo
R: Cuadrado
7. Encontrar las figuras bsicas en las figuras del dibujo.

M:Vamos a encontrar los tringulos, cuadrados y rectngulos en el dibujo.
* Confirmar que aunque aparece solamente el contorno, este representa una figura.
8. Componer varias figuras planas.
* Se pueden pegar las pajillas en el papel
y pintar las figuras compuestas.
Notas:
[Juego de la silueta]
Calcar figuras en el cuaderno e intercambiarlas. Despus, llenarlas
con las tarjetas de figuras, como si fuera un rompecabezas.
9. Presentar las figuras compuestas.

10.Resolver 2.
11.Utilizar CE, ejercicios 1 y 2
75
Leccin 2:
1. Observar la forma de dibujar las figuras.
[A]
M:Vamos a dibujar un tringulo y un cuadriltero.
* Dejar que los nios y las nias dibujen las
figuras bsicas en un geoplano impreso,
aplicando lo aprendido.
2. Encontrar la cantidad de puntos y segmentos en cada figura. [A1]
M:Cuntos puntos y segmentos necesitaste para dibujar un tringulo (cuadrado,
rectngulo)?
* Confirmar que cuenten los puntos que utilizaron para trazar los segmentos y que
no se deben contar los puntos que estn
en medio de los segmentos (vase
Notas).
Que capten que para formar una figura
bsica cerrada se necesita la misma cantidad de puntos y segmentos.
Dibujemos
figuras planas
Indicador de
logro:
Identifica puntos y segmentos en figuras.
Materiales:
(M) Lmina con puntillos (geoplano impreso),

regla.
(N) Geoplano impreso, regla, lpices de colores.
Horas:
3. Observar diversas formas de cuadrilteros. [A2]

M:Cuntos puntos y segmentos se necesitan para dibujar las figuras?
Que se den cuenta que, aunque son diferentes formas, tienen el mismo nmero de
puntos y de segmentos.
4. Dibujar varias figuras con diferente nmero de segmentos. [A3]
5. Presentar las figuras dibujadas.
M:Vamos a formar la bandera nacional.
R: 5 puntas y
5 segmentos
R: 6 puntos y
6 segmentos
7. Resolver 1.
Notas:
Es recomendable que los nios y las nias peguen en la pizarra las
figuras que dibujaron, para analizarlas. A travs del anlisis, ellos
pueden encontrar no solamente la cantidad de puntos y segmentos
sino tambin que hay varios tipos de tringulos, varios tamaos de
cuadrados, etc.
76
Leccin 2:
Indicador de
logro:
Dibuja figuras utilizando lneas.
Materiales:
(M) Regla, cajas, yeso.

(N) Regla, lpices de colores, tijera, caja, pegamento.
Horas:
Dibujemos
figuras planas
1. Decorar una caja. [B]
M:Cmo podramos decorar una caja?
RP:Colorendola, pegndole adornos.
M:A quin se la daran?
RP:A mam, a mi hermana,...
Que tengan el objetivo y la motivacin de
decorar una caja para regalar a la mam
en su cumpleaos, etc.
2. Reconocer las lneas que forman las figuras.
* Dibujar en la pizarra una de las figuras
planas presentadas en el LT.
M:Cmo se llama esta lnea?
(Indicando una parte de lnea)
RP:Lnea quebrada (recta, curva, mixta).
* Hay que indicar claramente la lnea
(vase Notas).
* Confirmar los tipos de lneas.
Lnea curva
Lnea quebrada
Lnea mixta
Lnea quebrada
3. Dibujar las figuras en papel.

M:Vamos a dibujar varias figuras usando
las lneas que convengan.
* Pedir a los nios y nias, que al dibujar
consideren el tamao de la caja en que
pegarn las figuras.
* Presentar algunos ejemplos de figuras
dibujadas por los nios y las nias para
que ellos expliquen los tipos de lneas
usadas y la razn que tuvieron para
escogerlas.
4. Pintar y recortar las figuras.
* El maestro hace igual actividad.
5. Decorar la caja pegando las figuras.
* Se pueden agregar figuras dibujando o
pintando directamente sobre la caja.
6. Resolver 2. [Intentmoslo]
Notas:
El tipo de la lnea depende de la indicacin. Por lo tanto, hay que
indicar claramente la parte necesaria de la lnea que los nios y las
nias deben contestar.
Lnea recta
Lnea quebrada
Curva abierta
Lnea mixta
77
Leccin 3:
1. Comentar la ilustracin. [A1 y A2]
M:Qu figuras han dibujado David y
Carmen?
RP:Figuras planas, tringulos, cuadrilteros.
M:Cuntos puntos y segmentos utilizaron?
RP:David 3 puntos y 3 segmentos. Carmen
4 puntos y 4 segmentos.
2. Conocer los elementos del tringulo y el
cuadriltero. [A3]
* Explicar los nombres de los elementos.
* Pedir que los nios y nias los sealen y
expresen el nombre de cada elemento.
Conozcamos elementos
de los tringulos y cuadrilteros
Indicador de
logro:
Reconoce los elementos: vrtice, lado y ngulo,

en tringulos y cuadrilteros.
Materiales:
(M) Regla.
(N) Regla.
Horas:
3. Aplicar lo aprendido. [A4]

a)Cuntos lados tiene un tringulo?
Cuntos vrtices tiene un tringulo?
Cuntos ngulos tiene un tringulo?
RP:3 lados, 3 vrtices, 3 ngulos.
b)Cuntos lados tiene un cuadriltero?
Cuntos vrtices tiene un cuadriltero?
Cuntos ngulos tiene un cuadriltero?
RP:4 lados, 4 vrtices, 4 ngulos.
Que contesten correctamente, observando las figuras.
4. Utilizar CE, ejercicio 4 y Nos divertimos.
5. Resolver 1.
* Verificar el trabajo de cada nio o nia.
6. Realizar el juego.
* Invitar a que realicen la actividad de formar figuras. (Vase Notas).
Se omite solucin
Notas:
Instrucciones del juego.
1. Formar parejas o grupos de 3 4 personas y entregar a cada
grupo un geoplano impreso.
2. Por turno, cada persona traza slo un segmento.
* Traza el segmento la persona que gan jugando a piedra, papel o
tijera, no por turnos.
3. Cuando logra formar un tringulo, lo pinta con lpiz de color.
4. La persona que forma ms tringulos gana.
* Jugar al final de la clase confirmando los elementos.
78
Leccin 4:
Comparemos
superficies
Indicador de
logro:
Estima y encuentra el rea de superficies utilizando patrones arbitrarios.
1. Observar la figura y comentar. [A]

M:Qu estn haciendo Diego y Carolina?
RP:Jugando, pintando,...
Materiales:
(M) Regla, cajas, yeso.

(N) Regla, lpices de colores, tijera, caja, pegamento.
Horas:
2. Pensar cmo encontrar la superficie

mayor. [A1]
M:Si ellos pintan 1 cuadrito por cada respuesta correcta cmo saben quin
gan?
RP:Comparando, contando los cuadritos.
3. Comparar los terrenos. [A2]
4. Medir otras superficies. [A3]
M:Cmo podramos establecer el tamao
de la superficie del piso del saln de clases?
RP:Contando los ladrillos.
M:De qu otra manera lo podemos determinar?
RP:Midindolo, colocndo cosas sobre el
suelo, contando las veces que un papel
cabe en el suelo.
4. Resolver 1 y 2.
Que se interesen por medir y comparar
objetos, trabajando en equipo.
* Solicitar voluntarios que pasen a explicar
el procedimiento que usaron.
Se omite solucin
R: b)
Notas:
79
UNIDAD 5: COMENCEMOS A MULTIPLICAR
(50 horas)
Inferir con inters el concepto de multiplicacin a partir de la suma de iguales sumandos, usando el sen
tido de la multiplicacin con seguridad e iniciativa al aplicarlo en la solucin de problemas de su entorno.
Construir las tablas de multiplicacin del 0 al 10 y utilizarla para resolver creativamente problemas del
entorno con esta operacin.
PRIMER GRADO
Nmeros hasta 99.
Construccin numeral y sistema
decimal.
Conteo de 2 en 2.
Conteo de 5 en 5.
Conteo de 10 en 10.
SEGUNDO GRADO
TERCER GRADO
Unidad 1
Nmeros hasta 999.
Nmeros hasta 9999.
Unidad 3
Sumas sucesivas.
Unidad 5
Suma.
100.
DU + DU (Todos los casos).
DU + U (Todos los casos).
U + DU (Todos los casos).
Multiplicacin.
Multiplicacin cuyos factores
sean menores o iguales que 10.
Tabla de multiplicacin de 2 y 5.
Tabla de multiplicacin de 3, 4, 6,
7, 8, 9.
Multiplicacin de 1 y 0.
Tabla de multiplicacin del 10.
Multiplicacin.
Multiplicacin cuyo producto
sea menor que 10,000.
D0 x U (sin llevar).
C00 x U (sin llevar).
DU x U (sin llevar).
DU x U (llevando a la centena, a la
decena y a ambas).
CDU x U (llevando al millar, a la
centena, a la decena, a la centena
y el millar, a la decena y el millar,
a la decena y la centena, a la
decena, la centena y el millar)

LECCIN
HORAS
1. Sumemos y multipliquemos.
(4 horas)
2. Multipliquemos.
(12 horas)
80
Interpretacin del sentido de la multiplicacin.

Escritura del signo de la multiplicacin.
Planteamiento de la operacin multiplicacin.
Clculo del producto utilizado sumas sucesivas.

Interpretacin de los trminos "multiplicando", "multiplicador" y
"producto".
LECCIN
HORAS
Ejercicios.
(2 horas)
3. Sigamos multiplicando.
(12 horas)
Clculo de la multiplicacin en el caso donde uno o ambos

factores son 0.
1
2

Construccin y lectura de la tabla de la multiplicacin de dos

dimensiones.
Demostracin de la relacin entre los aumentos del multiplicador y el producto.
Encontrar reglas en la tabla.
Aplicacin del contenido en juegos.
2. Multipliquemos.
Ejercicios.
(2 horas)
4. Multipliquemos por 1 y por 0.
(4 horas)
5. Multipliquemos por 10.

(3 horas)
6. Utilicemos la tabla de multiplicacin.

(6 horas)
Refuerzo y Nos divertimos.

(5 horas)
Inters por afianzar las tablas de multiplicacin.
Seguridad al utilizar la propiedad conmutativa en la multiplicacin.
81
4 Puntos de leccin
Leccin 1: Sumemos y multipliquemos.
Leccin 2: Multipliquemos.
En primer grado los nios y las nias realizaron la

actividad de encontrar la cantidad total contando los
elementos de los grupos, por ejemplo "6 grupos de
10 son 60" relacionndolo con la comprensin del
concepto de nmero. Al desarrollar nuevamente
esta actividad, se orienta a los nios y a las nias
para que comprendan que, cuando las cantidades
de cada grupo son iguales, la cantidad total del conjunto de grupos se encuentra utilizando la multiplicacin. Es decir, orientar que cuando la situacin es
sobre la suma repetida del mismo nmero se utiliza
la multiplicacin.
En esta GM se utiliza el procedimiento:

8 x 2, se lee: 8 por 2 y es igual a 8 + 8
Por lo tanto, en la construccin de la tabla de multiplicacin, para encontrar la respuesta, que los nios
y las nias calculen de la siguiente manera:
2x1=2
2x2=2+2
2 x 3 = 2 + 2 + 2,
En cuanto al sentido de la multiplicacin (vase

Columnas) es importante que los nios y las nias
capten la cantidad total como "tantos grupos de tantos", aclarando los siguientes dos puntos:
1:Cul es el nmero que representa la cantidad de
cada grupo?
2:Cuntos grupos de ese nmero hay?
Por eso se debe presentar las situaciones donde las
cantidades en cada grupo sean iguales y las cantidades en cada grupo sean distintas para que se den
cuenta de la diferencia que existe entre ambas
situaciones y comprendan cundo se puede utilizar
la multiplicacin.
Tambin es muy importante que los nios y las nias
imaginen claramente la situacin del problema. Es
decir, que no hagan el PO slo con observar los
nmeros que aparecen en el problema sin importar
el significado de cada uno de ellos. Para lograr que
tengan conciencia de la cantidad de cada grupo y la
cantidad de grupos, se puede hacer que utilicen
materiales concretos.
Se introduce esta leccin con cantidades discretas,
pero despus de entender el sentido de la multiplicacin se utilizan tambin cantidades continuas con
valores enteros (vase Columnas), pensando que
aunque no se han desarrollado las unidades de
magnitudes como peso, longitud etc., stas se usan
frecuentemente en la vida cotidiana de los nios y
las nias.
82
Adems, es efectivo introducir primero la construccin de la tabla del 2 y el 5. As, ellos pueden
encontrar la respuesta de cada multiplicacin aplicando su experiencia ya adquirida de contar de 2 en
2 y de 5 en 5 en primer grado.
En la construccin de Ia tabla de la multiplicacin se
orienta a los nios y a las nias teniendo en cuenta
los siguientes puntos:
a) Que capten el sentido de la multiplicacin asocindolo con el manejo concreto de: frijoles, pajillas, paletas, etc.
b) Que capten que se puede encontrar la cantidad
total sumando sucesivamente la cantidad en
cada grupo tantas veces como la cantidad de grupos existentes.
c) Que comprendan la forma de la construccin de
la tabla de la multiplicacin, es decir, si el segundo factor aumenta en 1, el resultado aumenta en
la cantidad que representa al primer factor.
[Ejemplo: como 2 x 3 = 6, 2 x 4 = 6 + 2 = 8] y que
pueden construir la tabla fcilmente por s mismos en caso de que la olviden. Al mismo tiempo,
que sientan la conveniencia y la rapidez del clculo si se memoriza la tabla.
Con el mtodo de construccin de la tabla de la multiplicacin se hace nfasis en el sentido de la multiplicacin y la utilidad de la tabla tanto como en la
memorizacin de la misma.
En la tabla del 2 y del 5, el estudio puede ser conducido por el maestro o la maestra, pero es mejor
planificar el proceso del estudio de la tabla del 3 y
del 4 de manera que los nios y las nias al manejar los materiales concretos, sean quienes construyan esas tablas aplicando lo aprendido (vase
Columnas) bajo la perspectiva de que se puede
encontrar el producto sumando el multiplicador una
vez ms al producto anterior de la tabla.
Es decir, que no es necesario empezar a sumar

desde el principio sino que cuando aumento en 1 el
multiplicador, el producto aumenta una vez ms la
cantidad del multiplicando.
Durante toda la unidad se utiliza la coleccin de
pelotas, las tarjetas de la multiplicacin y la hoja de
la memorizacin como un medio para la construccin, prctica y memorizacin de las tablas.
Leccin 3: Sigamos multiplicando.

Siguiendo los contenidos de la leccin 2, el punto de
esta leccin es que los nios y las nias construyan
por s mismos las tablas de multiplicacin, aplicando
el mtodo de la construccin de la tabla. A partir de
la construccin de la tabla del 6 se utiliza nicamente el dibujo de la coleccin de pelotas (vase
Columnas) para que ellos se alejen poco a poco de
los materiales concretos y puedan pensar utilizando
material semiconcreto. En las tablas de 8 y de 9 los
nios y las nias construirn las tablas observando
la relacin entre el multiplicador y el producto.
Leccin 4: Multipliquemos por 1 y por 0.

En la tabla del 1, cuyo multiplicando es 1, es donde
los nios y las nias tienen la dificultad de sentir la
necesidad de multiplicar. Se ensea teniendo conciencia del sentido de la multiplicacin, es decir que
"cuntas veces tiene 1", asociando con ejemplos de
la vida cotidiana. Tambin es importante que los
nios y las nias capten que cuando se multiplica
cualquier nmero por 1, siempre el producto ser
igual al multiplicando (nmero que multiplica a la
unidad).
Los nios y las nias tienen dificultad para la comprensin de la multiplicacin donde uno o ambos
factores son 0, generalmente por no poder sentir la
necesidad de plantear la operacin. An cuando
observen el PO con los nmeros, existe la posibilidad de que contestan "3 x 0 = 3", a pesar de que
conocen sobre situaciones en la vida cotidiana
donde el producto es 0. Por lo tanto, este contenido
se evita introducirlo solamente con los nmeros, se
introduce con situaciones de la vida cotidiana para
que comprendan el planteamiento de la operacin
de 'U x 0" y "0 x U', y el sentido de la multiplicacin
con 0 tal y como lo han aprendido con las tablas de
los otros nmeros.
Leccin 5: Multipliquemos por 10.

Esta leccin se introduce con el propsito de que los
nios y las nias formen grupos de 10 objetos, realizando previamente un recordatorio de la formacin
y conteo de decenas, aprendido en primer grado;
con ello se refuerza el conocimiento adquirido y
adems, ayuda a la construccin de la tabla del 10.
Es importante hacer notar a los nios y a las nias
que para la construccin de esta tabla, deben fijarse
en la cantidad de decenas, y que para escribir el
producto, solamente se escribe el nmero de la
decena, agregndole cero.
Leccin 6: Utilicemos la tabla de la multiplicacin.

Esta leccin trata de la propiedad conmutativa de la
multiplicacin, pero a los nios y a las nias se les
ensear la leccin, sin utilizar el trmino
Propiedad conmutativa". Generalmente, al estudiar
la tabla de la multiplicacin en 2do grado, los maestros y las maestras lo explican a los nios y a las
nias diciendo: "2 x 3 y 3 x 2 da lo mismo", sin
especificar que an cuando el nmero de elementos
en el producto es el mismo, representa situaciones
diferentes. De esta manera no se construye el
aprendizaje en los nios y las nias.
Al utilizar la tabla de dos dimensiones, los nios y
las nias descubren por su propio esfuerzo que
cuando el multiplicador aumenta en 1, el producto
aumenta una vez la cantidad del multiplicando y que
aun cambiando el orden del multiplicando y el multiplicador se obtiene el mismo resultado. Adems, se
espera cultivar el sentido o la percepcin de los
nmeros observando toda la tabla de multiplicacin
de dos dimensiones. Por ejemplo, hay nmeros que
aparecen muchas veces (16, 24, etc.) hay nmeros
que aparecen solamente una vez (49, 81, etc.) y hay
una regla interesante para la colocacin de 16 24,
etc.
83
Columnas
1. El sentido de los factores en la multiplicacin.
Hay dos maneras de hacer el planteamiento de la
operacin.
Situacin: Hay 2 manzanas en cada plato y hay 3
platos.
Las cantidades continuas: son aquellas que permiten enteros y fracciones.

El nmero que las representa puede ser
cualquiera del conjunto de los nmeros reales {0,
0.25, 1/2, 2, 3.1415924.,etc.}.
Entre las cantidades continuas se tiene la longitud, el peso, la capacidad, etc.
Ejemplos: 22.5 centmetros de listn, libra de
queso, 1/4 litro de leche, 7 libras de frijoles, 2
libras de clavos, etc.
3. Aplicacin de lo aprendido.
PO:
A) 2 x 3 = 6 (Se lee "2 por 3 es igual a 6" y se interpreta "2 repetido 3 veces es 6"). En este caso, 2
x 3 quiere decir 2 + 2 + 2.
B) 3 x 2 = 6 (Se lee "3 por 2 es igual a 6" y se interpreta "3 veces 2 es 6"). En este caso, 3 x 2 quiere
decir 2 + 2 + 2.
En esta GM se ha adoptado la forma (A), cuya ventaja es la siguiente:
a) Se puede construir la tabla de la multiplicacin
fcilmente: Si el multiplicador aumenta en 1, el
producto aumenta una vez la cantidad del multiplicando.
Ejemplo: 2 x 3 = 6, 2 x 4 es 2 ms que 2 x 3, por
lo tanto 2 x 4 = 6 + 2 = 8.
b) Tiene concordancia con el uso de los trminos
multiplicando, que es el primer factor y multiplicador, que es el segundo factor.
c) Aparece primero la cantidad de elementos (manzanas) en cada grupo (plato), en la cual los nios
y las nias ponen su atencin primero para juzgar
si se puede aplicar la multiplicacin.
2. Las cantidades discretas y las cantidades contnuas.
Las cantidades discretas: son las que representan cantidades enteras de objetos que no se
pueden seccionar.
Para ello, se utiliza el conjunto de los nmeros
naturales {0, 1, 2, 3, 4, 5. etc.}.
Ejemplo: 1 botn, 5 pelotas, 2 sorbetes, etc.
84
Se refiere a las actividades de refuerzo de los

contenidos y el desarrollo de las clases que
requieren del mismo razonamiento. Con la idea
de encontrar la forma en que los nios y las nias
puedan adelantar el estudio por s mismos, aplicando lo aprendido. Para eso, es recomendable
pegar en la pared del aula lminas sobre contenidos relacionados con lo aprendido, o que
muestren la ventaja de cada forma de razonar,
para que lo utilicen segn la necesidad.
Tambin es importante que los nios y las nias
tengan conciencia de la ventaja de estudiar "aplicando lo aprendido". As, aprendern no solamente el contenido actual, sino tambin como
relacionarlo con los aprendizajes anteriores.
4. Ejemplo de la orientacin general para la memorizacin de las tablas.
Se presenta un ejemplo con la tabla del 2.
a) Hacer que los nios y las nias repitan unas dos
veces, desde "2x1" hasta "2x10", observando la
tabla.
b) Cubrir el producto '2x1" (con un papelito del
mismo tamao de la letra del producto). Es mejor
pegar con cinta adhesiva solamente en la parte
superior de manera que se pueda levantar el
papel para ver el producto.
c) Preguntar a los nios y a las nias: "Dos por uno
es?", y que contesten: "Dos". Repetir algunas
veces para que entiendan y memoricen.
d) Hacer que los nios y las nias digan desde "2x1"

hasta "2x10", dejando el producto de "2x1"
cubierto.
e) Cubrir el producto de "2x2" con otro papelito.
f) Preguntar a los nios y las nias: "Dos por dos
es?", y que contesten: "Cuatro". Repetir algunas
veces para que entiendan y memoricen.
g) Dejando el producto de "2x1" y "2x2" cubiertos,
hacer que los nios y las nias digan la tabla
desde "2x1" hasta "2x10".
h) Repitiendo de la misma manera, finalmente, los
nios y las nias podrn decir la tabla con todos
los productos cubiertos.
Pegando en la pared del aula la lmina de la tabla
con los productos que fueron cubiertos, los nios
y las nias podrn practicar la memorizacin de
la tabla libremente con la alegra de confirmar sus
respuestas al levantar los papelitos.
[Variacin de la prctica de la tabla]

En el caso de la orientacin en equipos es mejor
cambiar la forma de decir la tabla para que aumente
el entusiasmo en los nios y las nias.
Todos juntos.
Fila por fila.
Los nios y las nias alternadamente.
Uno por uno en orden.
Uno por uno al azar.
De 2x1 hasta 2x10 seguida.
Un nio o una nia o un grupo dice 2x1, despus
otro nio, nia o grupo dice 2x2, y as sucesivamente, cambiando el turno.
En esta GM se planea dos horas para cada tabla

como el tiempo de memorizacin y aplicacin de la
misma. En estas horas es mejor orientar mediante
las formas a y b. Las formas c y d permiten que
memoricen la tabla con solidez. Para eso, es mejor
que todos los das ellos practiquen las tablas, ms o
menos 5 minutos al da (por ejemplo: decir la tabla
cada uno, inmediatamente despus de llegar a la
escuela, antes de entrar a clase, antes de salir al
recreo, antes de salir de la escuela para la casa,
etc.). Que los nios y las nias memoricen las tablas
apropiadamente para que puedan tener la base para
comprender los estudios del 3er grado en adelante
sin problema.
6. El uso de la coleccin de pelotas.
La coleccin de pelotas se cubre con una hoja de
papel (o con la mano). Es muy ilustrativo usarla
en el paso de la construccin de las tablas y
adems en la prctica de las tablas. Como se utiliza durante la unidad, es mejor dibujar la coleccin de pelotas para la tabla del 10 y utilizarla
doblada, de modo que muestre solamente la
parte que representa la tabla que se est estudiando.
a) La cantidad de pelotas verticales representan la
cantidad en cada grupo, es decir es el nmero
que se repite. La cantidad de las pelotas horizontales representan la cantidad de grupos, es decir,
es el nmero de veces que se repite.
b) Se puede presentar la situacin y el producto de
la multiplicacin moviendo horizontalmente el
papel que cubre los grupos.
c) Los nios y las nias pueden construir las tablas
con la ayuda de la coleccin de pelotas y decir la
tabla percibiendo visualmente la dimensin de la
cantidad.
5. La prctica de la tabla de la multiplicacin.

(Ejemplo de la tabla del 2)
Puede hacerse de las siguientes formas:
a) Decir la tabla correctamente observando el PO u
observando la coleccin de pelotas.
b) Decir desde 2x1 hasta 2x10 en orden.
c) Decir desde 2x10 a 2x1 (de abajo para arriba, y
al revs).
d) Decir al azar.
2x1
(Mover el papel
poco a poco)
2x2
2x3
85
7. El uso de tas tarjetas de la multiplicacin.
Cara
Reverso
El maestro o la maestra debe preparar las tarjetas de multiplicar de tamao ampliado y usarlas
para la prctica de la memorizacin.
Es recomendable que inventen diferentes maneras de usar las tarjetas de la multiplicacin, y
que las utilicen pensando en la situacin actual
de aprendizaje y el contexto de esos nios y
nias.
Es recomendable tomar los primeros 5 minutos
de cada hora de clase para practicar todos juntos
la tabla de multiplicar, ya que la clave de la memorizacin es practicar todos los das.
[Uso individual]
A: Un nio o nia muestra la cara de la tarjeta y el

otro u otra contesta el producto observando esa
tarjeta. Repetir esta actividad alternativamente.
(O tambin cuando un participante conteste correctamente cambiar los papeles o se puede
hacer la competencia de contestar correctamente
5 veces por cada participante.)
B: Cada uno de los nios y las nias prepara al azar
las tarjetas de la misma tabla. Colocan una tarjeta en el pupitre al mismo tiempo y con la cara
hacia arriba, leen el PO y contestan observando
su tarjeta. El nio y la nia que tenga el producto
mayor, gana.
C: Colocar en el pupitre las tarjetas de una o dos
tablas con la cara hacia arriba, un nio o nia
escoge una, lee el PO y contesta el producto.
Mira el producto del reverso y si contest correctamente, toma esa tarjeta y puede continuar con
otra tarjeta. Si se equivoca pierde su turno y no
puede tomar la tarjeta. El que consiga ms tarjetas gana.
(Se puede hacer que cambien el turno alternadamente.)
[Uso en pareja o en grupo]
A: Colocar las tarjetas en orden (al azar) y decir los

productos del reverso observando el PO de la
cara. (Se puede hacer que los nios y las nias
coloquen alguna marca en las tarjetas con las
que se equivocaron y que practiquen principalmente con ellas).
B: Colocar las tarjetas en orden (al azar) y decir el
PO de la cara observando los productos del
reverso.
C: Realizar las prcticas (A) o (B), con varias tablas
de la multiplicacin.
86
[Uso en pareja]
A: Colocar las tarjetas de 3 4 tablas en el pupitre

con el reverso (el producto) hacia arriba. Un nio
o nia dir el PO a sus compaeros y compaeras. Los dems buscarn los productos que
corresponden a ese PO. El que tenga ms tarjetas gana.
B: Colocar las tarjetas en el pupitre con la cara (el
PO) hacia arriba y un nio o nia dir el producto. Los dems buscarn el PO que le corresponde y tomarn las tarjetas que tienen ese PO.
El que consiga ms tarjetas gana.
Se darn cuenta de que hay muchos PO para el
mismo resultado (producto).
8. El uso de la hoja de memorizacin.

Esta hoja, anexada en las Pginas para recortar
de CE, es para elevar el entusiasmo de la memorizacin de la tabla en los nios y las nias y
para confirmar el progreso o avance. Hay que
tener cuidado de no provocar la cada del entusiasmo por la memorizacin al apresurarlos
demasiado. El uso de la hoja tambin se puede
cambiar segn las circunstancias y situaciones
de los nios y las nias de la clase.
a) Cuando los nios y las nias consideren importante la memorizacin, buscarn el tiempo libre
(en el receso, antes de empezar la primera clase,
despus de terminar la clase) para que el maestro o la maestra escuche la memorizacin de
ellos. Cuando pueda decir la tabla completa de
una manera, recibir la firma del maestro o la
maestra.
b) Los que recibieron la firma del maestro o la maestra pueden ser los "estudiantes monitores". Y
podrn escuchar el desafo de sus compaeros y
compaeras en lugar del maestro o la maestra.
Despus de aprobar el nivel de memorizacin de
los compaeros y compaeras que desafiaron
pueden darle su firma.
Se adopta la manera en que los estudiantes monitores tambin firman a otros compaeros o compaeras para que los nios y las nias se apoyen
y colaboren mutuamente, y tambin para utilizar
el tiempo efectivamente. En este caso es mejor
que el maestro o la maestra confirme el nivel de
memorizacin aprobado por el estudiante monitor, llamndoles segn la necesidad. Cuando
ellos puedan decir correctamente la tabla es
mejor que les felicite, a ese nio o nia y al estudiante monitor que firm a su compaero o compaera. A travs de la felicitacin los estudiantes
monitores tendrn ms entusiasmo de aprobar a
su compaero o compaera en la memorizacin
con responsabilidad y juicio justo.
Se puede decidir cuantas prcticas hay que
hacer como mnimo antes de desafiar nuevamente cuando fracasen en el primer desafo. (Por
ejemplo: decir ms de 5 veces el PO donde se
equivoc y decir toda la tabla ms de 2 veces
antes de desafiar de nuevo, etc.)
El maestro o la maestra debe recoger las hojas
frecuentemente para verificar el progreso de los
nios y las nias y tambin deben tener en cuenta la motivacin y orientacin individual para los
nios y nias con dificultad para avanzar.
c) Cuando tengan las firmas del maestro o la maestra, o del estudiante monitor, en todas las casillas,
pueden recibir el diploma. Si se cometen errores
en la memorizacin, deben practicar nuevamente. Se puede desafiar muchas veces ms
hasta que venza el desafo.
87
Leccin 1:
Secuencia didctica
1. Confirmar
conocimientos
[Recordemos]
bsicos.
2. Comentar lo observado en el dibujo y captar el tema. [A]

M.Qu observan en el dibujo?
RP:Canastas con frutas,...
Sumemos y
multipliquemos
Indicadores
de logro:
Materiales:
- Reconoce el sentido de la multiplicacin, expresando una situacin utilizando el signo X en el

PO.
- Muestra inters en encontrar una operacin que
le permita hacer el clculo ms rpido.
(M) Frijoles.
(N) Frijoles.
2
Horas:
3. Encontrar la cantidad de guineos. [A1]

M:Vamos a encontrar la cantidad total de
cada fruta. Cuntos guineos hay en
total?
Que sustituyan los guineos por frijoles y
encuentren el total contando, sumando o
como ellos quieran.
4. Analizar la forma de encontrar la cantidad
de manzanas. [A2]
M:Vamos a colocar los frijoles en cantidades
iguales al nmero de manzanas.
* Confirmar la forma de colocar los frijoles
(3 grupos de 5 frijoles).
M:Cuntas manzanas hay en total? Cmo
hicieron?
* Despus de aceptar todas las ideas, concluir con "la suma sucesiva".
M:Cuntas manzanas hay en cada canasta? Cuntas canastas con manzanas
hay? Cuntas manzanas hay en total?
Que los nios y las nias contesten
sumando sucesivamente.
* Confirmar la relacin entre las cantidades
"5 manzanas en cada canasta y 3 canastas. Son 15 manzanas en total".
5. Observar la diferencia de las cantidades
de guineos y manzanas que se colocaron
en cada canasta. [A3]
6. Resolver 1.
Que sientan la inconveniencia de sumar
muchas veces (vase Notas).
88
PO: 3+3+3+3=12
R: 12 naranjas
PO: 2+2+2+2+2=10
R: 10 pias
PO: 7+7+7+7+7+7+7+7+7=63
R: 63 mangos
Notas:
Es difcil sumar sucesivamente y escribir el PO cuando los factores
son nmeros grandes como el caso de los mangos (8 mangos en
cada una de las 9 canastas). A travs de esta experiencia, que los
nios y las nias vean la conveniencia y la ventaja de utilizar la multiplicacin y que despierte entusiasmo por aprenderla. Este tipo de
anlisis para buscar la facilidad, la conveniencia o la rapidez es un
fundamento para desarrollar habilidades matemticas.
Leccin 1:
Indicador de
logro:
Materiales:
Continuacin.
Sumemos y
multipliquemos
7. Expresar la cantidad total de manzanas
con el PO de la multiplicacin, conocer su
lectura y el trmino multiplicacin".
M:Hay un PO mucho ms fcil que la suma
para escribir esta situacin.
* Explicar que se puede escribir la situacin "5 manzanas en cada una de las 3
canastas, con el PO 5 x 3 = 15 y que
dicha operacin se llama multiplicacin.
Que capten que el PO de la multiplicacin es la representacin de la relacin
de "la cantidad en cada canasta por el
nmero de canastas = la cantidad total".
M:Se puede escribir la cantidad total de
los guineos con la multiplicacin? Por
qu?
Que confirmen que no se puede por no
tener la misma cantidad de guineos en
cada canasta.
* Es probable que un nio o nia diga que
se puede pasar un guineo de la canasta
que tiene 4 a la que tiene 2 (no olvide felicitarlo).
(M)
(N)
Horas:
10
8. Representar la cantidad total de otras frutas con la multiplicacin.

Que observen la diferencia de escribir el
PO con la multiplicacin, con la suma
sucesiva.
* Dar otros ejercicios para confirmar el
concepto de la multiplicacin. Por ejemplo, escribir en la pizarra "6 x 4" e indicar
que coloquen los frijoles representando
la situacin.
Se omite solucin
Notas:
Si hay nios y nias que tienen dificultades, se puede hacer que piensen en el PO despus de captar bien la situacin de "cuntos en cada
grupo" y "cuntos grupos", colocando los frijoles, correspondiendo al
problema y su ilustracin. Despus, que ellos encuentren el producto
utilizando la forma de la suma sucesiva.
9. Encontrar la canticad de verduras. [A4]

M:Utilizando el PO de la multiplicacin,
encuentren el total de cada tipo de verdura.
Que escriban primero el nmero de verduras en cada grupo (multiplicando).
10.Resolver 2 y 3
89
Leccin 1:
1. Leer el problema y captar su situacin. [B]
M:Con qu operaciones se puede encontrar cuntos huevos hay en total? Por
qu?
Que capten que se puede usar la suma y
tambin la multiplicacin por haber la
misma cantidad de huevos en cada nido.
Sumemos y
multipliquemos
Indicadores
de logro:
Materiales:
Horas:

M:Cmo ser el PO?
- Calcula el producto sumando sucesivamente la

cantidad del multiplicando tantas veces como
se indica en la cantidad del multiplicador.
- Reconoce el significado de los trminos multiplicando, multiplicador y producto.
(M) Frijoles.
(N) Frijoles.
2
3. Analizar la forma de encontrar el resultado de "5 x 4". [B2]

M:Cmo encontramos el resultado de "5 x
4"?
* Concluir que se puede encontrar con la
adicin sucesiva.
* Se puede hacer que los nios y las nias
usen frijoles para confirmar la cantidad en
cada nido y la cantidad de nidos.
4. Encontrar la respuesta. [B3]
* Establecer que despus de encontrar el
resultado del clculo, hay que escribir la
respuesta con las unidades para relacionarla con la pregunta.
5. Conocer los trminos "multiplicando",
"multiplicador" y "producto" y su sentido.
* Confirmar que 5 es la cantidad (de huevos) en cada grupo (nido) y representa el
nmero que se repite al sumar. Debe relacionarlo con el dibujo y el PO de la suma
sucesiva.
6. Observar otro clculo. [B4]
M:Cul es la diferencia entre este problema y el anterior?
RP:En uno hay 5 elementos en 4 grupos y
en el otro 4 elementos en 5 grupos. El
multiplicando y el multiplicador cambian.
* Confirmar que se debe cuidar el orden de
multiplicando y multiplicador.
PO: 3 x 5 = 15
R: 15 cuadros
PO: 2 x 7 = 14 R: 14 llantas
Notas:

8. Resolver 4.
90
Leccin 2:
Indicador de
logro:
Construye la tabla del 2 a partir de la suma

sucesiva.
Materiales:
(M)
(N) Frijoles.
1
Horas:
Multipliquemos
1. Leer el problema y captar su sentido. [A]
M:Cuntos mangos hay en cada rbol?
Cuntos rboles hay?
Que observen que la cantidad en cada
grupo es 2 (mangos) y la cantidad de grupos es 4 (rboles).
* A los nios y las nias que tienen dificultades para imaginar la situacin, se les
puede preguntar cul es el nmero que
se va sumando y cuntas veces se suma.
* Observar que escriba 2 x 4 (2 mangos en
4 rboles) y no 4 x 2 (4 mangos en 2
rboles).
3. Encontrar paso a paso la cantidad total
de mangos hasta el caso de 4 rboles.
[A2]
* Indicar que observando la ilustracin,
escriban el PO, la forma de encontrar el
resultado (la suma sucesiva) y el producto desde un rbol hasta el caso de 4
rboles.
* Pueden utilizar frijoles como modelo.
4. Expresar el resultado y confirmar la respuesta del problema.
Se omite solucin
Notas:
En este caso, es mejor que lo lean de manera formal, como por ejemplo, "dos por uno es igual a dos". En el paso de la memorizacin, se
puede practicar diciendo, por ejemplo, "dos por uno, dos".
Orientar que pueden tratar de memorizarla en la casa. Pero, no es
necesario en este momento, ya que el proceso de memorizacin lleva
tiempo.
5. Analizar la forma en que aumenta el producto. [A3]

M:Puede adivinar cul es el producto de 2
x 5? Por qu?
Que se den cuenta que el resultado
aumenta de 2 en 2.
M:Por qu los productos aumentan de 2
en 2?
RP: Porque hay 2 mangos en cada rbol.
6. Completar los productos hasta 2 x 10 y
comentar con el compaero o compaera. [A4]
* Despus de escuchar los resultados,
construir la tabla del 2 con base en su
caracterstica: el producto aumenta de 2
en 2.
7. Leer la tabla del 2.
(Vase Notas)
91
Leccin 2:
Multipliquemos
1. Practicar la tabla del 2. [B]

* Pueden leer en la forma prctica, "dos por
uno, dos".
Indicador de
logro:
Resuelve problemas aplicando la tabla del 2.
2. Escribir la tabla del 2 y leerla. [B1]

* Se puede aprovechar el tiempo, elaborando la tabla en una lmina para la pizarra,
junto con los nios y las nias.
* Dar la orientacin general para la memorizacin usando la tabla escrita en la lmina. (Vase Columnas).
Materiales:
(M) Tarjetas de multiplicacin.

(N) Tarjetas de multiplicacin, coleccin de
pelotas, tijera, sobre para las tarjetas.
Horas:
3. Decir la tabla del 2 observando la coleccin de pelotas. [B2]

* Indicar el uso de la coleccin de pelotas
(vase Columnas).
4. Hacer las tarjetas de la multiplicacin y
practicar con ellas. [B3]
* Elaborar las tarjetas de la multiplicacin
utilizando las pginas para recortar del
Cuaderno de Ejercicios.
* Indicar que esta vez practiquen individualmente con el uso ms bsico (vase
Columnas). Explicar el procedimiento de
prctica usando tarjetas preparadas por el
maestro o la maestra.
5. Conocer el uso de la hoja de la memorizacin de las tablas de multiplicacin. [B4]
* Explicar el uso (vase Columnas) y motivar a que utilicen cualquier espacio de
tiempo para repasar la tabla.
6. Confirmar el estado de la memorizacin
de la tabla del 2. (Vase Notas).
* Dar el tiempo para desafiar la memorizacin de la tabla del 2.
PO: 2 x 9 = 18 R: 18 dulces
PO: 2 x 5 = 10 R: 10 pasteles
=16
=4
=10
=18
=6
8. Resolver 3 y 4.
Notas:
Orientar a los nios y nias sobre el repaso de las diferentes tablas
de multiplicar, y que cuando hayan memorizado todas las tablas, se
les entregar un diploma como premio.
92
Leccin 2:
Indicador de
logro:
Materiales:
Horas:
Construye la tabla del 5, aplicando lo aprendido.
(M)
(N) Frijoles.
Multipliquemos
1. Repasar la tabla del 2.
2. Leer el problema y comprenderlo. [C]
M:Cul es la cantidad en cada grupo y
cul es la cantidad de grupos?
Que analicen bien la situacin del problema, ya que aparecen los nmeros en
orden diferente al PO.
* Orientar tomando en cuenta esta dificultad.
M:Cmo ser el PO?
4. Encontrar la cantidad total de los tomates
hasta el caso de 4 canastas. [C2]
Que encuentren los productos utilizando
la suma sucesiva, aprovechando el estudio de la tabla del 2 anterior. Es decir, que
se den cuenta de que pueden encontrar
el producto sumando 5 al producto anterior.
* Pueden utilizar frijoles para la comfirmacin.
Se omite solucin
Notas:
Si hay nios y nias que se dieron cuenta de otras caractersticas o
formas de expresin, por ejemplo, "se est contando de 5 en 5", "los
nmeros de las unidades son 5, 0, 5, 0, ...", felicitarles diciendo que
"estn observando muy bien los nmeros", "descubrieron algo muy
interesante" etc. y hacer que los dems tambin lo observen.
6. Analizar la forma en que aumenta el producto. [C3]

M:Para llegar al producto de 5 x 5, cunto
se necesita sumar al producto de 5 x 4?
Por qu?
Que se den cuenta que aumenta de 5 en
5.
en 5?
RP:Porque hay 5 tomates en cada canasta.
7. Observar los productos hasta "5 x 10" y
comentar con el compaero o compaera. [C4]
concluir la caracterstica de la tabla del 5
(vase Notas).
93
Leccin 2:
1. Practicar la tabla del 5. [D]
2. Escribir la tabla del 5 y leerla. [D1]
* Dar la orientacin general para memorizacin usando la tabla escrita en la lmina.
(Vase Notas).
3. Decir la tabla del 5 observando la coleccin de pelotas. [D2]
Multipliquemos
Indicador de
logro:
Materiales:

pelotas, tijera, sobre.
Horas:
4. Hacer las tarjetas de multiplicacin y practicar con ellas. [D3]

* Explicar el procedimiento nuevo de prctica (en pareja).
5. Seguir practicando la tabla de modo que
logren memorizar.
* Variar la forma de prctica de modo que
se mantengan motivados.
6. Confirmar el estado de memorizacin de
la tabla del 5.
* Dar el tiempo para desafiar la memorizacin.
8 y 9
=15
=10
=30
=5
=20
=25
=45
=50
=35
=40
PO: 5 x 6 = 30 R: 30 naranjas
PO: 5 x 9 = 45 R: 45 cuadernos
Se omite solucin
Notas:
La base del desarrollo de las clases de ahora en adelante es igual
que las clases desarrolladas con la tabla del 2. Por lo tanto se omiten algunas instrucciones para los maestros y las maestras, por
ejemplo, "se puede aprovechar el tiempo preparando la lmina de
la tabla junto con los nios y las nias", etc.
Se debe seguir hacindolo aunque no aparezca escrito, para el
mejor entendimiento en los nios y las nias.
En el LT se explican 2 ejemplos para la prctica con las tarjetas de
multiplicacin, pero el maestro o la maestra debe usar varias maneras para la prctica, como se presenta en Columnas.
94
Leccin 2:
Indicador de
logro:
Materiales:
Horas:
Multipliquemos
Construye la tabla del 3, basndose en sus caractersticas.
1. Repasar las tablas del 2 y 5.
(M)
(N) Frijoles.
2. Leer el problema y captar su sentido. [E]

Que capten que la cantidad en cada
grupo es 3 (flores) y la cantidad de grupo
es 5 (ramas).
3. Escribir el PO. [E1]

M:Cmo ser el PO?
4. Encontrar la cantidad total de las flores
hasta el caso de 5 ramas. [E2]
la suma sucesiva, aprovechando el estudio de la clase anterior. Es decir, que se
den cuenta de que pueden encontrar el
producto sumando 3 al producto anterior.
* Puede utilizar frijoles para la confirmacin.
6. Analizar la forma en que aumenta el producto. [E3]
M:Cmo se puede encontrar el producto
de 3 x 6 usando el producto de 3 x 5?
Por qu?
Que se den cuenta que se puede
encontrar sumando 3 porque los productos aumentan de 3 en 3.
en 3?
RP: Porque hay 3 flores en cada rama.
Se omite solucin
Notas:
Cuando el estudio se contina en la misma manera tras largo tiempo,
los nios y las nias suelen volverse difciles, al grado de aburrirse
aunque estn jugando. Por lo tanto es mejor variar la forma del ejercicio observando siempre las circunstancias de los nios y las nias
para que puedan mantenerse motivados.
7. Encontrar los productos hasta "3 x 10".

construir la tabla del 3. Con base en su
caracterstica: el producto aumenta de 3
en 3.
95
Leccin 2:
1. Practica la tabla del 3. [F]
2. Escribir la tabla del 3 y leerla. [F1]
* Dar la orientacin general para la memorizacin usando la tabla escrita en la lmina.
3. Decir la tabla del 3 observando la coleccin de pelotas. [F2]
Multipliquemos
Indicador de
logro:
Materiales:

Horas:

practicar con ellas.
* Practicar mezclando las tablas del 2, 3 y
5.
5. Seguir practicando la tabla. [F3]
se mantengan motivados y motivadas.
(Vase Notas).
de la tabla del 3.
* Dar tiempo para desafiar la memorizacin.
=24
=21
8. Resolver 12, 13 y 14.
=15
=6
=3
=12
=3
=27
=18
=30
PO: 3 x 5 = 15 R: 15 galletas
PO: 3 x 7 = 21 R: 21 nios
PO: 3 x 2 = 6 R: 6 centavos
Se omite solucin
Notas:
1. El maestro o la maestra tendr el papel de hacer las preguntas.
Viendo al lado derecho dar unas palmadas y despus viendo al
lado izquierdo dar otras palmadas.
2. Los nios y las nias escucharn con concentracin la cantidad
de las palmadas. Y todos juntos darn el nmero de palmadas
(Por ejemplo, cuando el maestro o la maestra d 3 palmadas al
lado derecho y 4 al izquierdo, ellos respondern con 12 palmadas.)
96
Leccin 2:
Indicador de
logro:
Materiales:
Horas:
Multipliquemos
Construye la tabla del 4 basndose en sus caractersticas.
1. Repasar las tablas del 2, 3 y 5.
(M) Frijoles.
(N)
2. Leer el problema y captar su sentido. [G]

cul es Ia cantidad total del grupo de 5
cajas.
grupo es 4 (pelotas) y la cantidad de
grupo es 5 (cajas).
3. Escribir el PO. [G1]

M:Cmo ser el PO?
4. Encontrar la cantidad total de pelotas
hasta el caso de 5 cajas. [G2]
la suma sucesiva, pero aprovechando el
estudio de la tabla anterior. Es decir, que
ellos se den cuenta de que pueden
encontrar el producto sumando 4 al producto anterior.
* Se puede hacer que utilicen los frijoles
para la confirmacin.
6. Analizar la forma en que aumenta el producto. [G3]
M:Cmo se puede encontrar el producto
de 4 x 6 usando el producto de 4 x 5?
Por qu?
Que se den cuenta que se puede encontrar sumando 4 porque los productos
aumentan de 4 en 4.
en 4?
RP:Porque hay 4 pelotas en cada caja.
Se omite solucin
Notas:
3. El nio o nia que d la cantidad de palmadas distradamente, tendr el papel de preguntar la siguiente vez.
4. Es mejor que la persona que hace la pregunta d una seal para
que todos puedan dar las palmadas juntos.
* Los nios y las nias estarn muy nerviosos por hacer dos cosas,
escuchar la cantidad de las palmadas y multiplicarlas. Por lo tanto
hay que tener cuidado de no continuar dando las preguntas con
nmeros mayores.
7. Observar los productos hasta "4 x 10 y

comentar con el compaero o compaera.
concluir con la caracterstica de la tabla
del 4.
97
Leccin 2:
1. Practicar la tabla del 4. [H]
2. Escribir la tabla del 4 y leerla. [H1]
3. Decir la tabla del 4 observando la coleccin de pelotas. [H2]
Multipliquemos
Indicador de
logro:
Materiales:

Horas:

practicar con ellas. [H3]
* Explicar el procedimiento nuevo para
aprenderse la tabla de multiplicar.
5. Seguir practicando la tabla.
se mantenga la motivacin, y de esta
forma se facilite el aprendizaje de la tabla
de multiplicar.
de la tabla del 4.
=8
=24
=16
=4
=36
=20
=12
=28
=32
=40
8. Resolver 17, 18 y 19.

PO: 4 x 2 = 8 R: 8 patas
PO: 4 x 5 = 20 R: 20 camisetas
Se omite solucin
Notas:
98
Leccin 2:
Indicador de
logro:
Materiales:
Horas:
Aplica lo aprendido.
1. Resolver los ejercicios 1 y 2.

* Dar el tiempo necesario para la resolucin de ejercicios en la clase.
* En este momento los nios y las nias
han memorizado las tablas del 2, 3, 4 y
5. No deben sentir la necesidad de usar
material concreto.
(M)
(N)
2
2. Comprobar los resultados.

* Es recomendable que los revisen entre
ellos en pareja, sin pasar a la pizarra.
(Vase Notas).
=6
=15
=20
=4
=5
=8
=8
=6
=20
=5
=12
=25
=16
=18
Multipliquemos
=36
=14
=24
=32
PO: 2 x 3 = 6 R: 6 robots
=45
=20
=10
* Es importante que observen el planteamiento de la operacin. Si es necesario
recordarles a los nios y las nias que
debe ser: elementos en cada grupo X
nmero de grupos.
* Si no responden, repasar las tablas del 2
al 5. Puede ser a travs de juegos.
=24
=24
=27
PO: 3 x 5 = 15 R: 15 uvas
PO: 3 x 6 = 18 R: 18 llaves
PO: 5 x 8 = 40 R: 40 dulces
PO: 4 x 2 = 8 R: 8 pasteles
Se omite solucin
Notas:
[Al realizar ejercicios de fijacin]
Lo ms importante es asegurar que cada nio y nia ha adquirido
nuevos conocimientos y pueden utilizarlos. Por lo tanto, es indispensable revisar los ejercicios al momento que los resuelven. Es parte de
la evaluacin continua. Si esta revisin se realiza firmemente, la comprobacin no lleva mucho tiempo, sin necesidad de pasarlos a resolver en la pizarra. Algunas tcnicas para comprobar los ejercicios son:
intercambio de cuaderno en pareja, discusin en pareja o en grupo,
etc.
99
Leccin 3:
1. Leer el problema y comprenderlo. [A]
3. Construir la tabla del 6. [A2]
Que encuentren los productos sumando 6
al producto anterior.
* Puede indicar que escriban la forma de
encontrar el producto no de forma 6 + 6
+ 6, sino de 12 + 6, utilizando el producto anterior, dependiendo de la situacin de los nios y las nias.
Sigamos
multiplicando
Indicador de
logro:
Construye la tabla del 6, relacionando el

aumento del multiplicador y el producto.
Materiales:
(M)
(N)Frijoles.
Horas:
4. Encontrar la respuesta del problema.

* Pueden utilizar frijoles para la confirmacin.
5. Analizar la forma en que aumenta el producto.
M:Cuando se aumenta en 1 el multiplicador,
cunto aumenta el producto?
Que se den cuenta que cada vez que el
multiplicador se aumenta en 1, el producto aumenta 6. (Vase Notas).
* Construir la tabla del 6 con base en su
caracterstica: el
producto
anterior
aumenta de 6 en 6.
Se omite solucin
Notas:
Hasta ahora, los nios y las nias analizaron la caracterstica de
cada tabla desde el punto de vista "para llegar al siguiente producto cunto se necesita sumar?" En esta clase, que ellos analicen desde el punto de vista de la relacin entre el multiplicador y
el producto.
100
Leccin 3:
Indicador de
logro:
Materiales:


Dar la orientacin general para la memorizacin usando la tabla escrita en la
lmina.
Horas:
Sigamos
multiplicando
4. Hacer las tarjetas de multiplicacin y

jugar con ellas. [B3]
5. Seguir practicando la tabla hasta que
logren memorizarla.
se mantenga la motivacin.
de la tabla del 6.
* Dar tiempo para desafiar la memorizacin.
=6
=18
=30
=54
=36
=24
=42
=48
=12
=60
PO: 6 x 3 = 18 R: 18 mangos
PO: 6 x 4 = 24 R: 24 gavetas
Se omite solucin
Notas:
101
Leccin 3:
1. Repasar las diferentes tablas.
2. Leer el problema y comprenderlo. [C]
M:Cul es la cantidad en cada grupo y cul
es la cantidad de grupos?
grupo es 7 (pelotas) y la cantidad de grupo
es 5 (canastas).
Sigamos
multiplicando
Indicador de
logro:
Construye la tabla del 7, relacionando el

aumento del multiplicador y el producto.
Materiales:
(M)
(N) Frijoles.
Horas:

4. Construir la tabla del 7.
* Se puede hacer que escriban la forma de
encontrar el producto no de forma "7 + 7 +
7" sino de "14 + 7" utilizando el producto
anterior. Esto, dependiendo de la situacin
de los nios y las nias.
* Cuando se ha terminado de construirla,
compara con la del LT.
5. Encontrar la respuesta del problema. [C2]
6. Analizar la forma en que aumenta el producto y que comenten con el compaero o
compaera.
M:Cuando se aumenta en 1 el multiplicador,
cundo aumenta el producto?
Que analicen que cada vez que el multiplicador se aumenta en 1, el producto
aumenta 7.
Se omite solucin
Notas:
102
Leccin 3:
Indicador de
logro:
Materiales:

1. Practicar la tabla del 7.

2. Escribir la tabla del 7 y leerla. [D1]
* Dar la orientacin general para la memorizacin usando la tabla escrita en la
lmina.
3. Decir la tabla del 7 observando la coleccin de pelotas. [D2]
Horas:
Sigamos
multiplicando

practicar con ellas. [D3]
* Variar la forma de prctica, de modo que
se mantenga la motivacin y logren
memorizar la tabla.
de la tabla del 7.
=28
=49
=21
=35
=63
=14
=7
=56
=42
=70
PO: 7 x 6 = 42 R: 42 chibolas
PO: 7 x 8 = 56 R: 56 latas
Se omite solucin
Notas:
De ahora en adelante aparecen en los problemas cantidades continuas, como libras y pulgadas.
Si hay nios y nias que demuestran dificultades en el uso de estas
unidades de medidas, dar la orientacin individual o grupal demostrando la situacin del problema con los objetos concretos para que
ellos capten que si se puede aplicar la multiplicacin en cada situacin.
103
Leccin 3:
1. Repasar de las diferentes tablas.
2. Leer el problema y comprenderlo. [E]
Que observen la cantidad en cada grupo
es 8 (nios) y la cantidad de grupo es 4
(bancas).
Sigamos
multiplicando
Indicador de
logro:
Construye la tabla del 8, relacionando el multiplicador y el producto.
Materiales:
(M)
(N)
Horas:
3. Escribir el PO. [E1]

4. Analizar la caracterstica de la tabla del 8 y
comentar con el compaero o compaera.
M: Cuando aumenta en 1 el multiplicador,
aumenta 8.
* Concluir con la caracterstica de la tabla
del 8.
al producto anterior (vase Notas).
6. Encontrar la respuesta del problema. [E2]
Se omite solucin
Notas:
Durante esta actividad, que los nios y las nias sientan la ventaja
o conveniencia, de aprender a multiplicar: se puede calcular fcilmente o se puede encontrar el producto fcilmente, porque siempre aumenta la misma cantidad.
104
Leccin 3:
Indicador de
logro:
Materiales:

1. Practicar la tabla del 8. [F]

2. Escribir la tabla del 8 y leerla. [F1]
lmina.
3. Decir la tabla del 8 observando la coleccin de pelotas. [F2]
Horas:
Sigamos
multiplicando

practicar con ellas. [F3]
logren memorizarla.
* Variar la forma de prctica para que
mantengan la motivacin.
6. Confirmar el dominio de la memorizacin
de la tabla del 8.
8. Resolver 13, 14 y 15.
=40
=32
=24
=56
=72
=8
=16
=48
=64
=80
PO: 8 x 5 = 40 R: 40 pulgadas
PO: 8 x 7 = 56 R: 56 galletas
PO: 8 x 9 = 72 R: 72 tarjetas
Se omite solucin
Notas:
105
Leccin 3:
1. Leer el problema y comprenderlo. [G]
grupo es 9 (calcomanas) y la cantidad de
grupo es 5 (hojas).
2. Escribir el PO. [G1]
Sigamos
multiplicando
Indicador de
logro:
Construye la tabla del 9, relacionando el multiplicador y el producto.
Materiales:
(M)
(N) Frijoles.
1
Horas:
3. Pensar en la caracterstica de la tabla del

9 y comentar con el compaero o la compaera. [G2]
M:Cuando aumenta en 1 el multiplicador,
aumenta 9.
del 9.
5. Encontrar la respuesta del problema. [G3]
Se omite solucin
Notas:
Al observar los productos de la tabla del 9 (9, 18, 27, 36,), los
dgitos de las unidades disminuyen de 1 en 1, en cambio los dgitos de las decenas aumenta de 1 en 1. Tambin, la suma de dos
dgitos es 9. Si hay nios o nias que se dieron cuenta de estas
caractersticas, felicitarles por su actitud de anlisis. (Esta regla se
tratar en la leccin 6).
106
Leccin 3:
Indicador de
logro:
Materiales:

1. Practicar la tabla del 9. [H]

2. Escribir la tabla del 9 y leerla. [H1]
lmina.
3. Decir la tabla del 9 observando la coleccin de pelotas. [H2]
Horas:
Sigamos
multiplicando

practicar con ellas. [H3]
logren memorizarla.
de la tabla del 9.
7. Utilizar CE, ejercicio 12 y 13
8. Resolver 17, 18 y 19.
=36
=27
=63
=54
=81
=18
PO: 9 x 6 = 54
R: 54 libras
=72
=45
=9
=90
PO: 9 x 4 = 36
R: 36 pginas
PO: 9 x 8 = 72 R: 72 dulces
Se omite solucin
Notas:
107
Leccin 3:
1. Resolver 1 y 2.
* Si no responden, repasar las tablas del 6
al 9. Puede ser a travs de juegos.
2. Resolver 3 y 4.
* Hacer nfasis en la escritura del PO,
recordndoles que el nmero de elementos en cada grupo es el multiplicando.
Sigamos
multiplicando
Indicador de
logro:
Materiales:
(M)
(N)
Horas:
=24
=32
=24
=16
=21
=14
=30
=18
=18
=36
=49
=63
=56
=80
=56
=54
PO: 9 x 5 = 45 R: 45 pericos
PO: 6 x 7 = 42 R: 42 gaseosas
PO: 8 x 3 = 24 R: 24 pollitos
Se omite solucin
108
=35
=27
=45
Notas:
=36
=48
=56
=72
=64
Leccin 4:
Multipliquemos
por 1 y por 0
Indicador de
logro:
Construye la tabla del 1, considerando grupos

de un elemento.
Materiales:

2. Encontrar la respuesta analizando desde
(N) Tarjetas de multiplicacin, tijera, sobre para
el caso que hay ms flores en cada jarro.
las tarjetas.
[A 1]
M:Cmo sera el PO si hay 3 flores en
2
cada jarro? Y si hay 2 flores?
M: En este problema, cul es la cantidad
en cada grupo y cul es la cantidad de
grupos?
Que observen que se puede usar la multiplicacin aunque la cantidad en cada
grupo es 1. (Ver Notas).
Horas:

M:Cuntas flores hay en cada jarro y
cuntos jarros hay?
3. Construir la tabla del 1 y observar su

caracterstica. [A2]
M:Cuando se aumenta en 1 el multiplicador, cunto aumenta el producto?
Que noten que los productos son iguales
a los multiplicadores, como diferencia
particular con las otras tablas.
4. Analizar los productos de la multiplicacin por 1. [A3]
M:Hay algo que notaron observando los
productos de la multiplicacin por 1?
RP:En la tabla del 1 los productos son iguales a los multiplicadores y las otras tablas
los productos son iguales a los multiplicandos.
* Concluir con la caracterstica de la multiplicacin por 1.
PO: 1 x 7 = 7 R: 7 sandas
PO: 1 x 8 = 8 R: 8 dulces
5. Construir las tarjetas de multiplicacin y

practicar con ellas. [A4]
* Incluye las tarjetas de las tablas del 2 al
9.
Notas:
7. Resolver 1.
En la vida cotidiana es poco comn encontrar la situacin de usar la

tabla del 1. Y es difcil notar que el 1 es la cantidad que forma el grupo.
Por lo tanto, para facilitar su comprensin, se introduce desde el caso
donde la cantidad en cada grupo es 3. Despus, la cantidad en cada
grupo es 2. Por ltimo se llega el caso en el que la cantidad es 1.
109
Leccin 4:
Multipliquemos
con 1 y con 0
1. Leer el problema y comprenderlo [B]

* Se puede realizar el juego en el aula en la
introduccin o el desarrollo.
Indicador de
logro:
Encuentra el producto en el caso de que uno o

ambos factores sean cero.
2. Encontrar los puntos para el valor 3. [B1]

M: Cmo se puede encontrar la cantidad
de puntos para el valor 3?
RP: Como cay 2 veces en el valor 3, la cantidad de puntos es 3 + 3. Como est 2
veces el valor de 3, se puede calcular
mediante la multiplicacin 3 x 2.
* Confirmar la forma de encontrar los puntos con las palabras "valor x cantidad de
veces = puntos por cada valor".
Materiales:
(M)
(N)
Horas:
3. Encontrar los puntos para el valor 1. [B2]

4. Encontrar los puntos para el valor 2 y 0.
[B3]
* Indicar que escriban el PO consultando
los casos resueltos y que encuentren el
producto.
M:Cunto es el producto 2 x 0 (0 x 3)? Por
qu?
Que expliquen el sentido del PO con sus
palabras, por ejemplo, 2 x 0 significa que
ninguna vez cay en el valor 2, entonces
gana 0 puntos. Aunque cay 3 veces en el
valor de 0 no se puede ganar ningn
punto, etc.
M:Cuntos puntos ganar si cae 0 veces
para el valor de 0?
* Confirmar el PO (0 x 0) y el producto (0)
escuchando las opiniones de los nios y
las nias.
* Concluir con la caracterstica de la multiplicacin con 0.
PO: 0 x 3 = 0 R: 0 chicles
PO: 5 x 0 = 0 R: 0 chibolas
5. Encontrar el puntaje total. [B4]

7. Resolver 2.
110
Notas:
Leccin 5:
Indicador de
logro:
Materiales:
Construye la tabla del 10, relacionndola con la

formacin de decenas.
(M)
(N) Frijoles.
1
Horas:
Multipliquemos
por 10
1. Repaso de las diferentes tablas.
grupo es 10 (naranjas) y la cantidad de
grupo es 6 (bolsas).
4. Pensar en la caracterstica de la tabla del
10 y comentarla. [A2]
5. Encontrar la respuesta del problema. [A3]
M:Cuando aumenta en 1 el multiplicador
Que analicen que cada vez que el multiplicador aumenta 1, el producto aumenta
10.
del 10.
6. Construir la tabla del 10. [A4]
Que encuentren los productos sumando
10 al producto anterior.
Se omite solucin
Notas:
Al observar los productos de la tabla del 10,(10, 20, 30, 40,), los
dgitos de las unidades siempre son 0, en cambio los dgitos de las
decenas aumenta de 1 en 1.
Todas las respuestas son decenas, por lo que es fcil su aprendizaje.
111
Leccin 5:
Multipliquemos
por 10

Indicador de
logro:
Materiales:

Horas:

practicar con ellas. [B3]
de la tabla del 10.
=30
=60
=90
=100
=80
=10
=40
=20
=70
=50
PO: 10 x 5 = 50 R: 50 flores
PO: 10 x 2 = 20 R: 20 dlares
Se omite solucin
Notas:
112
Leccin 6:
Indicador de
logro:
Materiales:
Horas:
Construye y usa la tabla de multiplicacin en

dos dimensiones.
(M)
(N)
2
Utilicemos la tabla
de multiplicacin
2. Observar la tabla y estudiar Ia forma de
construirla llenando casillas de la tabla
del CE, ejercicio 19
M:Qu observan en esta tabla?
Que se den cuenta que hay casillas del
multiplicando y del multiplicador.
M:Dnde vamos a escribir los productos
de la tabla del 2?
Que piensen en qu lugares escriben los
productos de la tabla del 2 insinundoles
con los primeros 4 productos escritos en
el cuadro.
* Indicar que completen la tabla del 2.
* Se puede confirmar la forma de llenar
usando la tabla del 3.
3. Completar la tabla.
M:Vamos a escribir todos los productos
diciendo cada tabla.
* Si tienen dificultad, que consulten las
tablas del LT aunque en este momento
se espera que ya las hayan memorizado.
4. Practicar la manera de leer la tabla. [A1]
M:Dnde est el producto de 4 x 5?
Indiquen con el dedo.
* Hacer que practiquen preguntando en
pareja.
5. Encontrar los secretos de la tabla.
M:Hay algo que descubrieron observando
los productos de la tabla?
Que encuentren reglas o secretos en la
tabla (vase Notas).
Notas:
Puede aprovecharse la tabla de la multiplicacin para reforzar las propiedades descubiertas en la construccin de las tablas del 1 al 9. Por
ejemplo, en la tabla del 6 los productos aumentan de 6 en 6; en la del
9, de 9 en 9; etc. As mismo, haciendo otras observaciones, los nios
y las nias descubrirn que hay productos que aparecen slo 2 veces,
y otros, aparecen ms de 2 veces, como 18 (18 = 9 x 2 = 2 x 9 = 3 x
6 = 6 x 3). En la tabla del 5, la cifra de las unidades adquiere 2 valores que se alternan: 5 y 0. Tambin los nios y las nias podrn observar en la tabla que existe simetra con respecto al eje principal.
113
Leccin 6:
2. Observar la tabla del 3 y analizar el
aumento del producto. [B1]
* Hacer que digan la tabla del 3.
M:Cuando aumenta en 1 el multiplicador,
RP:Aumenta en 3.
M:Por qu el producto aumenta en 3 cuando el multiplicador aumenta en 1?
* Indicar que explique la razn con sus propias palabras.
Utilicemos la tabla de
multiplicacin
Indicador de
logro:
Descubre la relacin entre multiplicando, multiplicador y producto en la tabla de multiplicacin.
Materiales:
(M)
(N) Tabla de multiplicacin.
Horas:
3. Observar la tabla del 8 y analizar la forma

de aumentar el producto. [B2]
* Seguir el mismo procedimiento que la
actividad anterior.
4. Investigar en las otras tablas. [B3]
* Indicar que estudien las otras tablas de
manera similar.
* Resumir el resultado del estudio escuchando a los nios y las nias.
5. Concluir con la caracterstica de la multiplicacin.
* Concluir que en la multiplicacin cuando
se aumenta 1 al multiplicador en el producto aumenta 1 vez la cantidad que
representa el multiplicando.
7
5

7. Resolver 2.
4
4
Notas:
114
Leccin 6:
Indicador de
logro:
Descubre secretos en la tabla de multiplicacin.
Materiales:
(M)
(N) Tabla de multiplicacin.
Horas:
Utilicemos la tabla
de multiplicacin
1. Observar la tabla del 9.
M:Cules son las unidades de los productos?
* Comentar cmo cambian las unidades.
M:Cmo cambian las decenas en los productos?
* Orientar que en el primer producto no
hay decenas. Son cero decenas.
M:Cunto se obtiene al sumar los dgitos
de cada producto?
RP:9.
2. Orientar para que descubran otras
reglas.
Que se interesen por observar y descubrir otras reglas y expresar con sus palabras.
3. Encontrar qu productos se repiten ms
veces y cules son los PO que les
corresponden.
Notas:
115
Leccin 6:
1. Comprender el tema. [C]
2. Encontrar multiplicaciones que tienen el
mismo producto.
M:Vamos a encontrar multiplicaciones donde
el producto es 15 (21, 30).
Que las encuentren observando la tabla
de dos dimensiones.
Utilicemos la tabla de
multiplicacin
Indicador de
logro:
Descubre la propiedad conmutativa de la multiplicacin como una regla.
Materiales:
(M)
(N) Frijoles.
Horas:
3. Analizar la razn por la que el producto es

igual en diferentes PO:
M: Por qu el producto entre 3 x 5 y 5 x 3
es el mismo?
* Indicar que utilicen los frijoles, la coleccin
de pelotas o la tabla de la multiplicacin
segn la necesidad.
* Seleccionar nios y nias para que expresen sus opiniones.
* Explicar que son diferentes formas de
agrupar el mismo nmero de objetos.
* Concluir con la propiedad conmutativa de
la multiplicacin (sin usar el trmino "propiedad conmutativa").
4. Encontrar las multiplicaciones cuyo producto sea 24. [C2]
Que se den cuenta que el mismo producto
se puede expresar de varias formas.
6. Encontrar otras multiplicaciones que tienen el mismo producto. [C3]
* Los productos se pueden descomponer en
1 forma, 2 formas o 4 formas de multiplicacin. Se puede profundizar la actividad
buscando cada forma del producto.
7. Jugar con la multiplicacin. [Nos divertimos]
Notas:
[Actividad suplementaria]
"Rompecabezas de la tabla de la multiplicacin"
1.Agrupar y encerrar hasta 5 productos de la tabla de la multiplicacin de modo que sean las piezas.
2.Recortar cada pieza.
3.Reconstruir la tabla colocando las piezas correctamente. (Se
puede jugar, intercambiando con el compaero o la compaera.)
116
Leccin
Indicador de
logro:
Juega respetando las reglas establecidas.
Materiales:
(M)
(N) Tarjetas de multiplicacin y tarjetas del
bingo.
Horas:
Nos divertimos
[Nos divertimos]
* Se presenta un juego para desarrollar el
ejercicio de las tablas de la multiplicacin.
[Variedad del desarrollo del juego de Bingo]
A: Escribir en las casillas correspondientes
9 productos escogidos entre 2 tablas de
la multiplicacin y que pregunten tambin dentro de esas 2 tablas.
B: Escribir en las casillas los PO y que pregunten diciendo los productos para que
encuentren el PO correspondiente al
producto dicho.
C:Aumentar la cantidad de las casillas
hasta 16, o sea 4 columnas y 4 filas y
realizar el juego con la combinacin de 2
tablas de la multiplicacin.
Notas:
1. El producto es el elemento del planteamiento de la operacin, que
representa el resultado del clculo de la multiplicacin.
2. El multiplicando, es el primer factor, elemento del planteamiento de
la multiplicacin, que representa a la cantidad de los elementos en
cada uno de los grupos. (Lo que se suma sucesivamente).
3. El multiplicador, es el segundo factor, elemento del planteamiento
de la multiplicacin, que representa a la cantidad de grupos. (Las
veces que se hace la suma sucesiva).
117
Leccin
1. Resolver 1.
* Si hay dificultad, repasar la leccin 4 y 5.
2. Resolver 2.
* Si no responden correctamente, confirmar
si el problema es que no han memorizado
las tablas con razonamiento o se trata de
los signos < y >.
Ejercicios
Indicador de
logro:
Materiales:
(M)
(N)
Horas:
3. Resolver 3.
* Revisar las respuestas de los nios y las
nias. Comentar las posibilidades de respuesta.
4. Resolver 4.
* Si hay dificultad, observar cmo realizan la
bsqueda en la tabla y repasar la leccin
6.
=6
=50
=0
=80
=0
5. Utilizar CE, ejercicios 20 al 25 y Nos

divertimos.
=0
=1
<
>
<
=10
=0
=60
=0
R: 7, 8, 9 10
R: 0, 1, 2, 3 4
R: 0, 1, 2 3
4x9, 6x6,
9x4
Notas:
118
3x5, 5x3
=8
3x8, 4x6,
6x4, 8x3
SEGUNDO TRIMESTRE
4.4 Identifica vrtice, lado y ngulo en tringulos y rectngulos
5.16 Efecta multiplicaciones con cero en el multiplicando

y/o multiplicador, mostrando curiosidad e inters en el proceso
de resolucin
5.18 Construye con inters y creatividad la tabla de
multiplicacin de doble entrada
5.20 Demuestra la relacin: Que al aumentar 1 al multiplicador,
aumenta una vez la cantidad del producto., a travs de la
resolucin de multiplicaciones
5.22 Utiliza con seguridad la propiedad conmutativa al resolver
ejercicios de multiplicaciones
Indica los elementos vrtices, lados y ngulos en ambas

figuras triangulo y rectngulo Seala los elementos vrtices, lados y ngulos solo en una
de las figuras
No logra identificar los elementos en ninguna figura
Resuelve correctamente 3 o 2 ejercicios
Resuelve correctamente 1 o ningn ejercicio
Logra construir la tabla de doble entrada
Inicia la construccin de la tabla de doble entrada pero no
logra finalizarla
No inicia la construccin de la tabla de doble entrada
Demuestra la relacin a travs de 4 multiplicaciones
Demuestra la relacin a travs de 2 o 3 multiplicaciones
Demuestra la relacin a travs de 1 o ninguna multiplicacin
Resuelve correctamente 2 o 3 ejercicios
Resuelve correctamente 1 o ningn ejercicio

4.3 Dibuja creativamente figuras usando lneas rectas, curvas,
quebradas y mixtas
5,2 Representa grficamente el sentido de los factores de la

multiplicacin (elemento X conjunto) a partir de situaciones
cotidianas.
5.6 Resuelve problemas de la multiplicacin a partir del

planteamiento de la operacin asociando el multiplicando
con el elemento a multiplicar y el multiplicador con el numero
de veces que se multiplica a partir de una situacin cotidiana.
5.10 Resuelve propositivamente problemas que impliquen la
multiplicacin planteando la operacin y aplicando las tablas
del 2, 3, 4 y 5

multiplicacin planteando la operacin y aplicando las tablas
del 6, 7, 8 y 9
multiplicacin con productos hasta 100, planteando
adecuadamente la operacin a partir de la situacin.
Dibuja 2 figuras utilizando lneas rectas, curvas, quebradas

y mixtas
Dibuja 1 figura utilizando lneas rectas, curvas, quebradas y
mixtas
No logra trazar ningn dibujo utilizando lneas rectas, curvas,
quebradas y mixtas
Logra representar el sentido de los factores de la multiplicacin
a partir de 2 situaciones cotidianas
Logra representar el sentido de los factores de la multiplicacin
a partir de 1 situacin cotidiana
No logra representar el sentido de los factores de la
multiplicacin a partir de situacin cotidiana alguna
suma sin llegar a la respuesta.
Plantea la operacin y resuelve el problema (aplicando el
complemento) calculando exactamente el resultado.
resta sin llegar a la respuesta.
multiplicacin sin llegar a la respuesta.
multiplicacin sin llegar a la respuesta.
SEGUNDO TRIMESTRE 2o GRADO
119
SEGUNDO TRIMESTRE
4.3Dibuja creativamente figuras usando lneas Desconocimiento de los conceptos: lneas rectas,
lneas curvas, lneas quebradas y lneas mixtas.
rectas, curvas, quebradas y mixtas
Dificultad para diferenciar los tipos de lneas en
figuras compuestas.
4.4Identifica vrtice, lado y ngulo en
Desconocimiento de los conceptos: tringulo,
tringulos y rectngulos.
rectngulo, vrtice, lado y ngulo,.
Dificultad para diferenciar los elementos vrtice,
lado y ngulo
5.2 Representa grficamente el sentido de Dificultad en la percepcin de la diferencia entre
los factores de la multiplicacin (elemento X elemento y conjunto
conjunto) a partir de situaciones cotidianas. Dificultad en la representacin matemtica de la
multiplicacin
5.6 Resuelve problemas de la multiplicacin
Dificultad en la percepcin de la diferencia entre
a partir del planteamiento de la operacin
asociando el multiplicando con el elemento elemento y conjunto
a multiplicar y el multiplicador con el numero
de veces que se multiplica a partir de una
situacin cotidiana.
Dificultad en relacionar la cantidad con el numeral.
5.10 Resuelve propositivamente problemas
que impliquen la multiplicacin planteando la Dificultad para plantear el PO
operacin y aplicando las tablas del 2, 3, 4 y
5
Unidad 4, Leccin 1
5.13 Resuelve propositivamente problemas Dificultad en relacionar la cantidad con el numeral.

que impliquen la multiplicacin planteando
la operacin y aplicando las tablas del 6, 7, Dificultad para la utilizacin del cero como factor
8y9
Unidad 5, Leccin 3
5.16 Efecta multiplicaciones con cero en el Dificultad en relacionar la cantidad con el numeral.
multiplicando y/o multiplicador, mostrando
curiosidad e inters en el proceso de
resolucin
Unidad 5, Leccin 4
5.17 Resuelve propositivamente problemas Dificultad en relacionar la cantidad con el numeral.

que impliquen la multiplicacin con productos
hasta 100, planteando adecuadamente la
operacin a partir de la situacin.
Unidad 5, Leccin 5
Dificultad en el manejo de las tablas de multiplicar
Unidad 5, Leccin 6
5.18 Construye con inters y creatividad la

tabla de multiplicacin de doble entrada
Dificultad en el trazo con lpiz y regla

5.20 Demuestra la relacin: Que al aumentar
1 al multiplicador, aumenta una vez la Desconocimiento del concepto multiplicar
cantidad del producto., a travs de la
resolucin de multiplicaciones
5.22 Utiliza con seguridad la propiedad
conmutativa al resolver ejercicios de
multiplicaciones
120 GUA METODOLGICA
Desconocimiento de la propiedad conmutativa

Unidad 4, Leccin 4
Unidad 5, Leccin 1
Unidad 5, Leccin 2
Unidad 5, Leccin 2
Unidad 5, Leccin 6
Unidad 5, Leccin 6
Multipliquemos
Relacin con lecciones previas
Presentacin
Unidad: 5
Leccin: 3 y 4
1. Presentar la Actividad.
Lee y divirtete es una aplicacin del programa LengMat_MURCIACLIC05 para reforzar el aprendizaje de
las tablas de multiplicar del uno al diez.
La aplicacin Tablas de Multiplicar ofrece
oportunidades de aprendizaje novedosas e
interesantes para los estudiantes, pues presenta un
ambiente grfico con indicaciones escritas que guan
al estudiante para resolver los ejercicios.
Objetivo Acadmico:
Reforzar las tablas de multiplicar: del 2, 3 y 5
A travs de las experiencias de aprendizaje de Tablas

de Multiplicar, los estudiantes logran:
Identificando que cuando multiplicamos tambien
sumamos.
Buscar resultados de una operacin.
Identificar
Identificar dispositivos de entrada y salida.
Mover con propiedad el cursor.
Hacer clic y arrastrar.
Abrir un programa.
Materiales:
Equipo: Proyector multimedia, computadoras.
Software: Las tablas de multiplicar.exe
PROGRAMA
indicaciones:

Informtica.
Instale el programa en las computadoras.
Abra el programa y haga clic en Matemtica (A).
Luego dar clic en Primer ciclo y en la aplicacin 18
(B).
Al abrirse la pantalla gris, dar clic en aceptar;
inmediatamente que aparece la pantalla con el
nombre de la aplicacin, hay que dar clic en la flecha
azul para iniciar las actividades (C).
Seleccionar con cual de los ejercicios deber iniciar,
en este caso con la del 2,3 y 5 (D).
Practique previamente a la clase, las actividades
para saber cmo realizarlas y qu aprendizajes
presentan.
121
Utilice un proyector multimedia para orientar a sus

estudiantes cmo abrir la aplicacin 14.
Modele la actividad 1 para que ellos realicen las
dems.
Cada actividad presenta indicaciones para los
Considere el total de computadoras del Aula
Informtica para decidir cmo organizar a sus
estudiantes para desarrollar esta leccin.
Multipliquemos
Desarrollo de actividades
1. Identifica el resultado de la operacin
Identifica los factores en esta actividad.
Da un clic en uno de ellos.
Arrastra con el Mouse y das clic en la respuesta

correcta.
2
1. Identifica la multiplicacin con la suma
Da clic a la multiplicacin.
Arrastra y llvala hasta el nmero de veces con

la que se esta sumando el nmero.
Da clic para verificar si la accin es correcta.
122
GUA METODOLGICA
Multipliquemos
3
3. Identifica la multiplicacin en la cuadrcula.
Da clic a la multiplicacin.
Arrastra y llvala hasta el nmero de cuadros

que identifican el resultado de la multiplicacin.
Da clic para verificar si la accin es correcta.
4. Contina multiplicando.
Da clic a la tabla del 3.
Contina con la actividad
123
Multipliquemos
1. Contina multiplicando.
Da clic a la tabla del 5.
Contina con la actividad
Al finalizar la actividad
Oriente a sus estudiantes para que cierren el

programa.
Pregunte a sus estudiantes qu les pareci la

actividad y el uso de la computadora?
o
o
124 GUA METODOLGICA
NOTAS
El programa contiene las tablas de multiplicar hasta el
diez, para que se pueda hacer un refuerzo de cada una
de ellas.
Los ejercicios tecnolgicos se encuentran diseados
para desarrollarse en el Aula Informtica.
Las guas pedaggicas con tecnologa y los recursos
tecnolgicos estn disponibles en las siguientes dos
modalidades:
Sitio Web: www.miportal.edu.sv
CD Interactivo Actividades tecnolgicas, introduciendo
la tecnologa en el Aula.
UNIDAD 6: MIDAMOS LOS OBJETOS
(17 horas)
Estimar y medir longitud, peso y capacidad de objetos con esmero, iniciativa y entusiasmo,
seleccionando la unidad de medida adecuada para determinar cada una de estas tres magnitudes en diferentes objetos del entorno.
PRIMER GRADO
Longitud.
Fundamentos para la medicin de
longitudes.
Comparacin cualitativa de longitudes.
Medidas corporales: pie, brazada,
jeme, paso, cuarta.
Peso.
Nocin de peso.
Comparacin de peso.
Capacidad.
Nocin de capacidad.
Comparacin de capacidad.
SEGUNDO GRADO
TERCER GRADO
Unidad 6
Longitud.
Unidades del Sistema Mtrico
Decimal S.M.D (cm, dm, m).
Equivalencias entre cm, dm y m.
Suma y resta de valores de longitudes (suma y diferencia menor
que 100).
Longitud.
Longitudes de objetos con las
unidades oficiales.
Unidades oficiales (mm, hm).
Suma y resta de valores de longitud, usando notacin decimal.
Peso.
Pesos en unidades arbitrarias.
Pesos en libras.
Peso.
Capacidad.
Medicin de capacidad en 1/2
botellas y 1/2 litros.
Capacidad.
Capacidad utilizando medidas
arbitrarias.
Capacidad en litros y botellas.
TERCER TRIMESTRE 2 GRADO
125

LECCIN
1. Midamos en metros y centmetros.

(6 horas)
2. Sumemos y restemos longitudes.

(2 horas)
3. Comparemos y midamos
pesos.
(3 horas)
4. Sumemos y restemos pesos

en libras.
(1 hora)
5. Midamos capacidades.
(3 horas)
6. Comparemos capacidades.
(2 horas)
HORAS
Comparacin de longitudes con unidades no convencionales.
Identificacin del metro como unidad de longitud fundamental
del sistema mtrico decimal.
Construccin de una regla de 1 metro.

Medicin de longitudes usando "el metro".
Introduccin del centmetro y el decmetro como submltiplos

del metro.
Medicin de longitudes usando regla graduada en centmetros.
Trazo de segmentos con longitud determinada.
Relacin entre el metro y sus submltiplos : 1m = 10 dm; 1m

= 100 cm; 1dm = 10cm.
Medicin de objetos y escritura de la longitud utilizando m y

cm.
Suma con valores de longitud (m y cm). (Sin llevar).
Resta con valores de longitud (m y cm). (Sin prestar).
Medicin de pesos con unidades de medida no convencionales.
Identificacin de la libra como unidad de peso.
Suma y resta medidas de pesos en libras exactas.
Medicin de capacidad con medidas no convencionales.
Medicin de capacidad en litros.
Medicin de capacidad en botellas.
Comparacin del litro y la botella.
Inters por medir utilizando el metro y centimetro.
Confianza y perseverancia en la resolucin de problemas de suma y resta de pesos.
Curiosidad e inters por medir capacidades en litros y botellas.
126
4 Puntos de leccin
Leccin 1: Midamos en metros y centmetros.
En primer grado, los nios y las nias aprendieron a
medir utilizando unidades de medidas arbitrarias
(corporales), despus de tener la experiencia de
comparar la longitud de los objetos directa e indirectamente. De acuerdo a esto, es necesario que los
nios y las nias se den cuenta que, al utilizar las
unidades de medidas arbitrarias (corporales), la
unidad de medida no est bien definida, pues su longitud puede ser diferente, y por lo tanto, las
mediciones son imprecisas.
En el LT se realizan mediciones utilizando metro y

regla graduados, para luego entrar al estudio del
clculo y profundizar la comprensin del sentido de
la adicin y sustraccin de longitudes.
Leccin 3: Comparemos y midamos pesos.

En segundo grado, se contina comparando pesos.
Se comienza midiendo peso con unidades arbitrarias o no convencionales y utilizando balanza.
Despus se pasa a medir pesos usando como medida convencional: la libra.
As, basndose en la necesidad de tener una unidad

fija, se introducen como unidades: el "metro (m)", el
"centmetro (cm)" y el "decmetro (dm)"). Los nios y
las nias harn una cinta cuya longitud es de un
metro; 10 segmentos de 10 centmetros para que
puedan comprender la relacin de "1 m = 10 dm; 1m
= 100 cm" a travs de la actividad de medir con la
cinta la longitud de los objetos del aula.
Leccin 4: Sumemos y restemos pesos.
En la unidad 2, cuyo nombre es "Lneas", los nios y

las nias aprendieron el uso de la regla para trazar
segmentos. En esta unidad, se explica su uso en la
medicin.
Leccin 5: Midamos capacidades.
En la leccin 2 confirmaron que la suma y resta se

aplica a las medidas. Por lo que, en este momento,
los nios y las nias deben identificar la operacin y
hacer los clculos en forma independiente.
Es importante que comprueben el resultado de la
suma o la resta utilizando la balanza.
Las unidades de longitud se utilizan tambin para

expresar la distancia. Es muy probable que en la
actividad de medicin surja la situacin donde los
nios y las nias miden la distancia. Por lo tanto, se
puede usar el trmino "distancia" pero dando ms
importancia a "la longitud" para que los nios y las
nias capten bien el concepto de longitud.
En primer grado los nios y las nias realizaron la

medicin de la capacidad mediante la comparacin
directa e indirecta.
En este grado, se inicia la medicin de la capacidad
de recipientes, utilizando medidas arbitrarias o no
convencionales, para hacer sentir la necesidad de
una unidad de medida convencional, en este caso,
el litro. Se miden capacidades en litros que se
expresan tantos litros y un poco ms en el caso de
que haya sobrante.
Leccin 2: Sumemos y restemos longitudes.
Leccin 6: Comparemos capacidades.
La orientacin con la suma y resta de longitudes no

tendr sentido si se hace mecnicamente, slo con
ejercicios de clculo. As como se orienta para que
los nios y las nias comprendan bien la relacin
entre las unidades, tambin hay que considerar que
siempre deben tener la percepcin de la cantidad en
el clculo. Por ejemplo, que los nios y las nias
imaginen ms o menos cunta longitud se obtendr,
o que muestren la longitud aproximada con las
manos.
Se introduce la botella como unidad de capacidad

comparndola con el litro, sin llegar a establecer
equivalencia.
127
Leccin 1:
Secuencia didctica
1. Confirmar
conocimientos
[Recordemos]
bsicos.
Midamos en
metros y centmetros
Indicador de
logro:
Reconoce el metro como unidad de medida de

longitud.
Materiales:
(M) Regla de 1 m.
(N)
Horas:
2. Comprender el tema. [A]

3. Pensar en el resultado de la comparacin.
[A1]
M:La pizarra B es ms larga que la pizarra
A? Por qu?
Que capten que no se puede concluir,
porque la brazada entre ellos puede ser
diferente.
4. Medir la longitud de la pizarra con brazadas.
* Asignar nios y nias para que midan la
pizarra con brazadas de modo que obtengan varios resultados.
5. Comparar la longitud de la brazada. [A2]
M:Qu descubrieron? Todos tienen la
misma longitud de brazada?
* Concluir que la longitud de la unidad de
medida corporal cambia segn la persona
que mide.
* Se puede confirmar con otras unidades
corporales (jeme, cuarta, paso, etc.)
Que se percaten de la necesidad de utilizar las unidades estandarizadas.
6. Conocer la unidad "el metro".
M:Cmo se puede llegar al mismo resultado? Qu necesitamos?
* Mostrar la regla de 1 m e informar que una
de las unidades usada en todo el mundo
es "el metro" y se representa por "m".
R: 1 m
7. Conocer que 3 veces 1 metro es 3 metros.

[A3]
* Medir realmente la pizarra con la regla de
1 m (vase Notas) y confirmar que cualquiera puede llegar al mismo resultado.
R: 2 m
R: 14 m
R: 20 m
Notas:
[Importancia de la estimacin]
8. Resolver 1.
128
Uno de los objetivos en el estudio de la medida y la medicin, es

que los nios y las nias tengan la percepcin de la cantidad. Para
eso es importante que estimen la cantidad antes de medir. Es recomendable preguntar cuntos metros medir ms o menos, antes de
cada medicin.
Leccin 1:
Midamos en
metros y centmetros
Indicador de
logro:
Construye una cinta de un metro y mide los

objetos del entorno con ella.
1. Comprender el tema. [B]

M:Vamos a construir la cinta de 1 m.
Materiales:
(M) Tijera, pegamento.

(N) Tijera, pegamento.
2. Construir una cinta de 1 m.

* Dirigir la construccin del metro con 10
tarjetas de 10 cm cada una. Recortarlas
del CE.
Horas:
3. Estimar la longitud de 1 m.
M:Qu tamao tiene 1 m ms o menos?
* Hacer que abran los brazos estimando 1
m.
M:Vamos a trazar en la pizarra una lnea
que mida 1 m.
* Asignar a algunos nios y nias que tracen la lnea en la pizarra y despus comparar con la cinta.
M:Qu cosas podemos medir con "el
metro"?
Que se den cuenta que se usa para
medir longitudes.
4. Medir los objetos del entorno con la cinta
de 1 m. [B1]
M:Vamos a buscar algo que mida 1 m.
* Indicar que estimen la longitud del objeto
antes de medir.
* Es importante que registren en el cuaderno lo que midieron. Pueden expresar la
parte que sobrepasa a 1 m como "un
poco ms" etc.
Que trabajen en pareja o en equipo.
5. Expresar lo encontrado.
* Aprovechar las expresiones para que los
nios y las nias sientan la necesidad de
tener otra unidad para expresar Ia parte
que no llega a 1 o la que se pase de 1m.
Notas:
Es recomendable preparar anticipadamente varios tipos de
metros para mostrarlos.
129
Leccin 1:
Midamos en
metros y centmetros
1. Captar el tema. [C]

* Recordar la actividad de medir con la
cinta de 1 m.
Indicador de
logro:
2. Conocer la unidad "el centmetro". [C1]

M:Qu se necesita para saber la medida
de la longitud que llamamos "un poco
ms"?
* Mostrar una regla e informar sobre "el
centmetro" y su smbolo.
M:Qu parte del cuerpo tiene ms o
menos 1 cm?
* Hacer que comparen la anchura del
dedo con 1 cm, para que tengan la idea
de la longitud de 1 cm.
M:Qu cosas podemos medir con el centmetro?
Que capten que se usa para medir longitudes menores que el metro.
Materiales:
Horas:
- Identifica el centmetro como una unidad de

medida con longitud submultiplo del metro.
- Mide objetos del entorno utilizando regla graduada en centmetros.
(M) Dibujo en mayor escala de la regla graduada en cm.
(N) Regla graduada en centmetros.
1
3. Conocer la forma de medir con la regla

usando el centmetro. [C2]
* Mostrar en la pizarra el dibujo de mayor
escala de la regla con las medidas en
centmetros y explicar que la longitud
"de 0 a 1", "de 1 a 2" se llama "1 cm".
M:Cuntas veces cabe 1 cm en la cinta
verde?
M:Cmo llamamos a esta longitud?
* Presentar otros ejercicios usando el
dibujo de la regla.
4. Conocer la unidad "el decmetro".
* Explicar sobre "el decmetro", su smbolo y la relacin "1 dm = 10 cm" (vase
Notas).
M:Qu objetos conocen que miden ms
o menos 1 dm?
Que tengan la percepcin de la longitud
de 1 dm.
6. Resolver 2.
130
R:
R:
R:
R:
7 cm
10 cm
2 cm
8 cm
Notas:
Normalmente cuando se miden los objetos no se usa la unidad decmetro sino que metro y centmetro. Para evitar la
confusin de los nios y las nias, aqu se trata el decmetro brevemente.
Leccin 1:
Indicadores
de logro:
Materiales:
Horas:
Midamos en
metros y centmetros
- Mide la longitud de los objetos del entorno

usando regla graduada en centimtro.
- Traza segmentos de recta con una longitud
determinada medidas en centmetro.
(M) Regla graduada.
(N) Regla graduada, tijera.
1. Construir una cinta de 20 cm. [D]

Indicar que recorten la cinta que est en
las Pginas para Recortar de CE.
* Si los nios y las nias tienen regla, pueden usarla sin necesidad de calcar y
recortar.
2. Medir con la regla los objetos del entorno.

[D1]
M:Vamos a medir la longitud del largo del
LT. Cmo hay que colocar la regla?
Que capten que hay que colocar la regla
exactamente abajo de la parte que se
quiere medir.
* Explicar la forma de medir la longitud.
(Ver dibujo al final de Notas).
* Si surgen longitudes menores de unidades completas de cm, expresar: "la unidad completa y un poco ms".
* Confirmar que cuando se usa la regla
graduada resulta la misma medida, sin
importar quien mida.
M:Vamos a medir las cosas deI entorno con
la regla graduada.
* Es mejor indicar que midan a partir de la
escala de 0 de la regla para facilitar la
medicin.
4 cm
5 cm
2 cm
6 cm
3. Resolver 3.
* En 3, pueden medir directamente sobre
el objeto o sobre la lnea.
4. Trazar segmentos de recta. [D2]
* Explicar la forma de trazar la lnea con
medicin siguiendo las instrucciones de
LT.
* Se puede hacer que dividan en centmetros la lnea trazada.
* Indicar que practiquen trazos de lneas
con determinada longitud.
Notas:
Cuando se miden objetos en los cuales no se puede colocar la regla
en el borde del objeto desde un extremo hasta el otro extremo, como
al medir lpices, es conveniente trazar lneas auxiliares. Aunque es
menos exacto es necesario que los nios y las nias detecten la utilidad de ellas. Ejemplo de lneas auxiliares:
131
Leccin 1:
1. Captar el tema. [E]
M:Cuntos centmetros mide una pizarra
de 3 m y 40 cm? Qu necesitan saber?
RP:Se Necesita saber cuntos centmetros
mide 1 m.
2. Medir la cinta de 1 m y conocer la relacin entre m, dm y cm. [E1]
M:Vamos a investigar cuntos centmetros
mide la cinta de 1 m.
* Despus de dar el tiempo para la investigacin individual, escuchar el resultado.
RP:Midiendo toda la cinta con la regla,
sabemos que mide 100 cm. Una tarjeta
mide 10 cm y tiene 10 tarjetas, entonces
contando de 10 en 10 sabemos que
mide 100 cm.
* Aprovechando las expresiones de los
nios y las nias, concluir la relacin de
"1 m = 10 dm y de 1m = 100 cm".
Midamos en
metros y centmetros
Indicadores
de logro:
- Establece equivalencia entre metro,

decmetro y centmetro.
- Convierte unidades de medida de metro en
centmetros y viceversa.
Materiales:
(M) Metro graduado en centmetros.

(N) Cinta de 1 m, regla.
Horas:
3. Confirmar que 1 m equivale a 100 cm

haciendo las marcas de centmetros en
la cinta. [E2]
4. Convertir metros en centmetros y viceversa. [E3]
M:Entonces a cuntos centmetros equivalen 3 m 40 cm?
RP: 3 m es igual a 300 cm y 40 cm ms,
son 340 cm.
M:Se puede usar la tabla de las unidades
(m, dm y cm) para representar la longitud y para saber la equivalencia.
Que capten la forma de escribir la longitud en la tabla y la forma de leer con diferentes unidades, usando metros y centmetros, o usando solamente centmetros
(vase Notas). En este caso, puede leer
tres metros cuarenta centmetros y
tambin trescientos cuarenta centmetros.
* Si aparece la lectura debemos hacerles
saber que es correcta pero que en esta
clase slo trabajaremos con m y cm.
6. Resolver 4 y 5.
132
10 dm
3 cm
460 cm
107 cm
100 cm
40 dm
5m
7m
3 m 20 cm
6 m 4 cm
Notas:
Generalmente, para expresar la longitud de un objeto, no se usa la
unidad "decmetro". Por lo tanto, aqu se orienta la lectura de la longitud escrita en la tabla, usando solamente las unidades "m" y "cm". Por
la misma razn, y para evitar confusin en los nios y las nias, en la
tabla se escribe "dm" entre parntesis. La conversin entre dm y m se
trata brevemente.
Leccin 1:
Indicador de
logro:
Mide objetos del entorno usando metros y centmetros.
Materiales:
(M)
(N) Cinta de 1 m, regla.
1. Medir los objetos del entorno usando

metros y centmetros. [F]
* Indicar que estimen la longitud antes de
la medicin.
2. Presentar el resultado de la medicin.
Que tengan inters para medir ms longitudes.
Horas:
Midamos en
metros y centmetros

4. Resolver 6.
cm
cm
cm
cm
Notas:
133
Leccin 2:
1. Leer el problema y captar la situacin.
[A]
* Presentar la situacin del problema en la
pizarra.
M:Con qu operacin podemos encontrar
la respuesta?
Que se den cuenta que se puede usar la
suma.
Sumemos y restemos
longitudes
Indicador de
logro:
Suma medidas de longitud expresados en

metros y centmetros, sin llevar de centmetros a metros.
Materiales:
(M)
(N)
Horas:

3. Encontrar la respuesta. [A2]
M:Vamos a encontrar la respuesta pensando en la forma de calcular.
* Dar el tiempo para la resolucin independiente y observar qu forma de calcular utilizan los nios y las nias.
4. Expresar la respuesta y la forma de
encontrarla.
M:Cmo encontraron la respuesta?
* Despus de escuchar las ideas de los
nios y de las nias, explicar la forma de
hacer el clculo verticalmente usando la
tabla. En la tabla solamente se usan las
unidades metros y centmetros para evitar confusin. (Vase Notas).
* Concluir que para sumar longitudes, se
suman metros con metros y centmetros
con centmetros.
= 3 m 58 cm
6. Resolver 1.
= 28 m 57 cm
= 28 m 26 cm
PO: 55cm + 2m 10cm = 2m 65cm
R: 2 m 65 cm
Notas:
La forma vertical facilita el clculo. Si hay nios y nias que pueden encontrar la respuesta mentalmente, los debe felicitar. Sin
embargo, pensando la situacin donde hay necesidad de llevar
desde centmetros a metros (se trata en 3er grado), es mejor que
los nios y las nias se acostumbren a la forma vertical y luego que
hagan el clculo mental. En los ejercicios, no es necesario obligarles a dibujar la tabla, basta indicar que coloquen los nmeros ordenadamente considerando los metros y los centmetros.
134
Leccin 2:
Indicador de
logro:
Resta medidas de longitud expresdas en metros

y centmetros sin prestar de metros a centme tros.
Materiales:
(M)
(N)
Horas:
Sumemos y restemos
longitudes
1. Leer el problema y comprenderlo. [B]
* Presentar la situacin del problema dibujndolo en la pizarra o ejemplificando con
una cinta.
M:Con qu operacin podemos encontrar
la respuesta?
resta.

M:Cmo ser el PO?
M:Vamos a encontrar la respuesta pensado
en la forma de calcular.
* Dar el tiempo para la resolucin independiente y observar cmo calculan los
nios y las nias.
= 2 m 42 cm
= 25 m 27 cm
4. Expresar la respuesta y forma de encontrarla.

M:Cmo encontraron la respuesta?
* Despus de escuchar las ideas de los
nios y de las nias, explicar la forma de
hacer el clculo verticalmente usando la
tabla.
* Concluir que para restar las longitudes se
restan metros con metros y centmetros
con centmetros.
= 14 m 86 cm
6. Resolver 2.
= 6 m 18 cm
PO: 2 m 50 - 1 m 25 cm = 1 m 25 cm
R: 1 m 25 cm
Notas:
135
Leccin 3:
Comparemos y midamos
pesos

[Recordemos]
Indicador de
logro:
Mide pesos con unidades no convencionales.

M.Qu aconsejaras a Vilma para saber
cunto ms pesa la naranja?
Materiales:
(M) Balanza y chibolas (corcholatas).

(N)
Horas:
3. Hacer la medicin de pesos usando chibolas. [A1]

* Para hacer la experiencia en el aula
puede usar chibolas o corcholatas del
mismo tamao.
4. Pesar objetos con la misma unidad de
peso. [A2]
* Observar que todos los nios y las nias
utilicen la misma unidad de peso y que
expresen la medida con la unidad.
Ejemplo: El lpiz pesa 5 corcholatas.
Notas:
136
Leccin 3:
pesos
Indicador de
logro:
Reconoce la libra como unidad de medida de

peso.
1. Interpretar la situacin. [B]

* Pesar objetos con diferentes unidades de
medida.
Materiales:
(M) Balanza de aguja.

(N) Bolsas, arena, chibolas, balanza de platillos.
2. Comparar los pesos. [B1]

M:La manzana de Silvio pesa 5 chibolas.
La naranja de Celina pesa 5 clavos.
Entonces los pesos de la naranja y la
manzana son iguales? Por qu?
* Destacar la dificultad que hay al comparar, cuando no se usa la misma unidad de
medida.
Que sientan la necesidad de las unidades convencionales.
Horas:
3. Conocer otro tipo de balanza. [B2]

M:Qu diferencia hay entre la balanza de
brazos que ya conocen y esta que estn
observando?
RP:Esta no tiene brazos, tiene marcas en
libras, etc.
* Informar que la libra es una unidad de
medida de peso convencional.
4. Comentar el uso de la libra como unidad
de medida de peso. [B3]
M:Qu cosas compramos en libras?
Que reconozcan que se usa frecuentemente la libra como unidad de medida
en la vida cotidiana.
Notas:
137
Leccin 3:
1. Interpretar la situacin. [C]
2. Leer medidas de peso en libras en la
balanza de aguja. [C1]
* Confirmar la lectura de la graduacin. Si
hay nios y nias que se den cuenta de
las graduaciones menores, felicitarlos y
orientar que lo estudiarn en los grados
superiores.
pesos
Indicador de
logro:
Mide pesos en libras utilizando balanza.
Materiales:
(M) Balanza de aguja.

(N) Bolsas, arena, chibolas, balanza de platillos.
Horas:

4. Resolver 1.
* Verificar si los nios y las nias leen
correctamente la graduacin.
5. Construir un contrapeso de 1 libra. [C2]
* Usar los materiales que se tienen en la
clase.
* Dejar tiempo suficiente para hacer el
modelo de la libra o contrapeso.
6. Buscar objetos que pesen aproximadamente una libra y comprobar su peso.
1 lb
7. Pesar objetos del saln de clases. [C3]

* Usar la balanza y los contrapesos de una
libra.
* Indicar que registren las estimaciones y
mediciones en un cuadro.
3 lb
5 lb
Notas:
Igual que la medida de longitud, es importante que estimen la cantidad antes de medir. Es recomendable invitar a los nios y las nias
a que tomen los objetos y comparen su peso con el contrapeso en
sus manos, antes de pesar con balanza.
138
Leccin 4:
Indicadores
de logro:
Materiales:
Horas:
Sumemos y restemos
pesos en libras
- Suma medidas de peso en libras exactas y

totales menores que 100.
- Resta medidas de peso en libras exactas con
valores menores que 100.
(M)
(N)
1. Comprender la situacin. [A]

M:Con qu operacin se puede encontrar
el total de libras de azcar que tienen
Don Pedro y Don lvaro?
suma.

* Confirmar con la balanza que el peso
tambin se puede sumar.
3. Restar pesos en libras. [A2]
M:Qu operacin debemos usar para
saber cuntas libras de azcar tiene ms
Don Pedro que Don lvaro?
Que se den cuenta que se trata de una
diferencia y que se har una resta.
=28 lb
=12 lb
= 82 lb
= 60 lb
= 8 lb
= 39 lb
PO: 9 lb + 8 lb = 17 lb R: 17 libras
PO: 53 lb + 47 lb = 61 lb R: 61 libras
Se omite solucin
Notas:
139
Leccin 5:
1. Captar el tema de la clase. [A]
M:(Mostrando dos ollas grandes que tienen
diferentes capacidades) Cmo podemos saber en cul de las ollas cabe ms
y cunto es la diferencia?
RP:Llenarlas con agua y medirlas con
algn recipiente, llenarla una con agua y
vaciar el agua en la otra, etc.
Que sientan la necesidad de usar alguna
medida.
Midamos
capacidades
Indicador de
logro:
Mide la capacidad de un recipiente usando

unidades arbitrarias.
Materiales:
(M) Dos ollas grandes de diferente capacidad, va

rios tipos de recipientes (se puede hacer que
cada nio y nia traiga algunos recipientes),
vasos desechables pequeos.
Horas:
2. Confirmar la importancia de usar una

medida. [A1]
M:(Mostrando un vaso) En esta olla caben
8 vasitos de agua. (Mostrando otro vaso
ms pequeo) En esta otra olla caben 10
de estos vasitos de agua. A la olla de 10
vasitos le cabe ms, verdad?
RP:Si.
RP:No, orque un vaso es ms grande que
el otro.
* Dar la oportunidad de explicar que no es
cierto porque no us vasos de la misma
capacidad.
3. Confirmar la forma de comparar la capacidad.
* Demostrar la medicin de la capacidad
de las dos ollas con el mismo vaso como
medida y compararlas.
4. Medir y comparar la capacidad usando
recipientes pequeos como medida. [A2]
* Se puede realizar la actividad en pareja o
en grupo. Indicar que hagan la estimacin de qu recipiente tiene ms capacidad antes de que midan.
* Es recomendable que midan la capacidad usando diferentes recipientes como
medida. Esta actividad sirve para cultivar
la habilidad de escoger las unidades adecuadas para la medicin.
d), c), a) y b)
Notas:
Al realizar la actividad de medicin de la capacidad, tomar en
cuenta lo siguiente:
6. Resolver 1.
1- Preparar diversos tipos de materiales y garantizar el lugar de la
actividad. Escoger un lugar amplio donde se pueda utilizar agua.
2- Aclarar el objetivo de la actividad. Para que la actividad no slo
sea un juego, dar pocas instrucciones para favorecer el desarrollo del pensamiento y de la actividad.
3- Realizar diariamente actividades experimentales y mediciones.
Intentarlo tambin en otras unidades para que se acostumbren.
140
Leccin 5:
Indicador de
logro:
Mide en litros la capacidad de un recipiente.
Materiales:
(M) Ollas, baldes, latas grandes de diferente

capacidad (con ms de 2l), recipiente con
capacidad de un litro.
(N)
Horas:
Midamos
capacidades
1. Observar el dibujo y captar el tema de la
clase. [B]
* Se puede realizar el juego del relevo
agregando una hora ms de clase.
(Vase Notas).
2. Conocer la unidad internacional, el litro,
y la escritura de su smbolo. [B1 y B2]
M:(Mostrando recipientes grandes que tienen diferentes capacidades) Aqu est el
resultado del juego. Qu se necesita
para saber cul de los equipos gan?
RP:Medir la cantidad de agua exactamente. Se necesita una medida o una unidad
comn.
Que sientan la necesidad de usar las unidades internacionales recordando el
estudio de otras unidades de medida.
* Preguntarles dnde han visto o escuchado el litro y mostrar recipientes que tienen capacidad de 1l; como por ejemplo:
caja o botella plstica de jugo, leche,
agua, etc.
3. Medir en litros la cantidad de agua de
varios recipientes. [B3]
* Indicar que estimen la cantidad antes de
que midan. Utilizar los recipientes de 1l
como instrumentos de medicin.
* Cuando sobre agua, se puede decir ...y
un poco ms.
6l
3l
4l
4. Expresar el resultado.
Que fijen la idea de la cantidad de lquido
que tiene un litro y estimen otras capacidades.
* Se puede enfocar sobre la parte que no
alcanza a un litro, para que los nios y las
nias tengan la motivacin para la
siguiente clase.
Notas:
6. Resolver 2.
Juego del relevo de llenar recipientes con agua.
Para que los nios y las nias sientan una fuerte necesidad y motivacin por la medicin de la capacidad, sirve de mucho realizar algunas
actividades donde surge la situacin de una medicin. Este juego es
una actividad sugerida, no est asignado el tiempo necesario.
141
Leccin 6:
1. Recordar otras medidas de capacidad.
[A]
M:Qu otras medidas de capacidad conocen?
* Dar oportunidad de participacin .
2. Introducir la botella. [A1] y [A2]
M:Qu es esto?
Que reconozcan la botella como una
medida convencional de mucho uso.
* Preguntar dnde han visto o escuchado
la palabra botella como medida.
* Mostrar recipientes que tienen capacidad
de una botella o varias botellas; botellas
de leche, botellas de miel, etc.
Comparemos
capacidades
Indicador de
logro:
Mide en botellas la capacidad de un recipiente.
Materiales:
(M) Recipientes de tamao mediano, agua,

recipiente con capacidad de una botella.
(N)
Horas:
3. Medir en botellas la cantidad de agua de

varios recipientes. [A3]
* Indicar que estimen la cantidad en botellas, antes de medir.
* Utilizar recipientes de una botella como
instrumento de medicin y que comparen
la estimacin con la medicin.
* Indicar que cuando sobra agua, se puede
decir un poco ms de... botellas.
4. Expresar la capacidad en botellas de un
recipiente.
Que no olviden escribir la unidad de
medida.
6. Resolver 1.
3 botellas
Notas:
142
4 botellas
Leccin 6:
Comparemos
capacidades
Indicador de
logro:
Comprueba que el litro tiene mayor capacidad

que la botella.

* Quin tiene ms agua? Hernn o
Rossana? Por qu?
Materiales:
(M) Recipientes de una botella y un litro, parejas

de recipientes iguales.
(N)
Horas:
2. Comprobar quin tiene ms agua. [B1]

M:Cmo podemos saber si Hernn tiene
ms agua?
Que hagan el esfuerzo por descubrir formas de probar.
* Sugerir el uso de los depsitos que se
han llevado.
3. Verificar, haciendo uso de la pareja de
recipientes transparentes.
* Llenar de agua los recipientes de un litro
y una botella, luego vaciar su contenido
en dos recipientes iguales y transparentes.
Que fijen la atencin en los niveles del
agua en cada recipiente para decidir
quin tiene ms agua y por qu.
4. Verificar que un litro tiene ms capacidad
que una botella.
Notas:
143
UNIDAD 7: REPARTAMOS CON LOS AMIGOS
(6 horas)
Aplicar la divisin como reparto equitativo con dividendos menores que 100 y divisores menores
que 10, al resolver situaciones problemticas de su cotidianidad con equidad.
PRIMER GRADO
Suma.
Nmeros hasta 99.
Nmeros (cardinales) hasta 99.
Construccin del sistema decimal.
Conteo de 2 en 2.
Conteo de 5 en 5.
Conteo de 10 en 10.
144
SEGUNDO GRADO
Unidad 5
Multiplicacin.
Multiplicacin cuyos factores sean
menores o iguales que 10.
Unidad 7
Divisin.
Divisin cuyo dividendo sea menor
que 100 y divisores menores que
10.
Divisin como "repartir en U U
y DU U sin residuo.
Divisin como operacin inversa
de la multiplicacin.
TERCER GRADO
Divisin.
Divisin cuyo dividendo sea menor
que 10,000 y cuyo divisor sea de 1
dgito.
DU U sin residuo.
CDU U sin residuo.
MCDU U sin residuo.
DU U con residuo distinto de 0.
CDU U con residuo distinto de
0.
MCDU U con residuo distinto
de 0.

LECCIN
1. Repartamos en partes iguales.
(3 horas)
2. Dividamos.
(3 horas)
HORAS
Inferencia del significado de la divisin.

Planteamiento de la operacin.
Escritura y lectura del signo de la divisin.
Utilizacin de material concreto para repartir y encontrar

respuesta a los problemas.
Forma de encontrar la respuesta utilizando la tabla de multiplicacin.
Clculo de divisin de los tipos U U y DU U = U, sin

residuo.
Resolucin e invencin de problemas sencillos de la divisin.
Inters y autonoma al plantear la operacin divisin a partir del concepto repartir.
Creatividad e iniciativa al plantear problemas de divisin.
145
4 Puntos de leccin
Leccin 1: Repartamos en partes iguales
Leccin 2: Dividamos
En esta leccin, los nios y las nias aprenden el

concepto de la divisin en la reparticin de objetos.
Hay dos tipos de divisiones: divisin equivalente y
divisin incluida (vase Columnas). En 2do grado
se ensea solamente la divisin equivalente y en
3er grado la divisin incluida. La equivalente se
estudia de manera que su significado es "encontrar
la cantidad en cada grupo cuando se divide una
cantidad equitativamente".
En esta leccin se utiliza la tabla de multiplicacin

para encontrar el resultado de la divisin, con el fin
de que los nios y las nias capten que el resultado
de la divisin se encuentra a travs de la multiplicacin, usando la tabla del divisor.
x
(Cantidad en cada
grupo)
(Cantidad total)
(Nmero de grupos)
(Nmero de grupos)
=
(Cantidad total)
=
(Cantidad en cada
grupo)
Tambin se pretende que los nios y las nias

encuentren la respuesta al dividir los materiales
concretos equitativamente, comprendiendo que
esta actividad se representa mediante un PO que
se llama divisin, al igual que la suma, la resta y la
multiplicacin.
Hay nios y nias, que pueden encontrar la
respuesta intuitivamente, utilizando los dibujos o la
tabla de multiplicacin sin los materiales. En este
caso, hay que felicitarlos y aceptar esta manera de
encontrar la respuesta; sin embargo, es mejor que
todos los nios y nias manejen los materiales,
porque su uso facilita una mejor comprensin de la
divisin equivalente. Adems, es una actividad
determinante para conducir hasta el significado de
la divisin.
146
En caso de la divisin equivalente, la respuesta de

12 3 se encuentra con la operacin
X 3 = 12
por el sentido de la multiplicacin. No obstante, para
el arreglo del clculo es ms conveniente pensar
con la operacin 3 x
= 12 basndose en la tabla
del 3, aplicando la propiedad conmutativa.
Se debe dar suficientes ejercicios de U U = U y
DU U = U, para un mejor entendimiento del significado de la divisin. Es recomendable, que los nios
y las nias, inventen problemas que presenten la
situacin de la divisin.
Se sugiere, en el cuadro de las actividades, que se
enseen los contenidos de a 1= a y a a = 1. Sin
embargo, en este grado se omite para ensearlo en
el tercer grado, cuando los nios y nias hayan
adquirido mayor prctica y madurez de la divisin.
Columnas
Importancia de la clasificacin de los clculos
de la divisin y el orden de la enseanza.
A: "Cuando se reparten 12 dulces entre 4 personas,
cuntos dulces recibe cada persona?"
B: "Cuando se reparten 12 dulces, dando 4 dulces a
cada persona, cuntas personas reciben los
dulces?"
B-Incluida:
Como ya est decidido cuntos objetos son en cada
medida, repartirlos en esa medida restando sucesivamente.
En ambos casos el planteamiento de la operacin

de la divisin ser 12 4, pero la manera de repartir y el sentido son diferentes.
Para poder entender bien la diferencia, se representa el siguiente planteamiento de la operacin:
A: 12 (dulces) 4 (personas) = 3 (dulces por persona)
B: 12 (dulces) 4 (dulces por persona) = 3 (personas)
En el caso A, la operacin es para encontrar la cantidad en cada medida (encontrar el nmero que
multiplicado por 4 es igual a 12), se llama divisin
equivalente.
12 4 = 3
x 4 = 12
En el caso B, la operacin es para encontrar la cantidad de medidas (4 multiplicado por cunto es igual
a 12), se llama divisin incluida.
12 4 = 3
4x
= 12
La siguiente ilustracin explica la diferencia de
repartir en forma equivalente y en forma incluida:
A-Equivalente:
Como ya est decidido para cuntas medidas se
reparten, repartir de uno en uno, los objetos para
que cada medida sea igual.
147
Leccin 1:
Secuencia didctica
M:Cuntas fresas le tocan a cada nio y
nia?
Que sientan la necesidad de repartir las
fresas para que todos puedan recibir la
misma cantidad.
* Verificar el procedimiento de los nios y
las nias, pasando por entre ellos y ellas.
Repartamos
en partes iguales
Indicador de
logro:
Representa la situacin del problema con el PO

de la divisin.
Materiales:
(M) Dibujos de fresas, dibujos de caras, azulejos.

(N) Chibolas, corcholatas, semillas o azulejos.
Horas:

* Indicar que en forma individual encuentren la respuesta usando azulejos, chibolas, corcholatas, etc.
3. Presentar lo encontrado.
M:Cmo lo resolvieron?
RP:Dibuj las 4 caritas y fui repartiendo 1
fresa a cada carita. Le tocan 2 fresas a
cada nia.
* Analizar otras maneras de encontrar el
resultado que los nios y las nias usaron
y descubrir los puntos similares y los puntos diferentes.
* Concluir que repartir de 1 en 1 es la base
para encontrar el resultado.
4. Representar el PO y la respuesta.
M:Vamos a representar con un PO la operacin que hicimos. Cmo ser?
* Explicar que la operacin que hicieron se
puede representar con el PO:
8 4 = 2.
* Ensear la lectura y escritura del signo ""
y practicarlo.
* Orientar para que escriban en forma completa las respuestas de los problemas.
5. Conocer el trmino "divisin".
* (Sealando el PO: 8 4) Indicar a los
nios y nias que a esta operacin se le
llama divisin y explicar su significado.
6. Resolver 1.
* Se pueden usar azulejos u otros objetos
para sustituir los guineos y los pjaros
para repartir.
148
PO: 12 2 = 6
R: 6 guineos
Notas:
PO: 9 3 = 3
R: 3 pjaros
Leccin 1:
Indicador de
logro:
Resuelve problemas de reparto planteando el

PO de la divisin.
Materiales:
(M) Dibujos y azulejos.

(N) Azulejos, corcholatas, semillas.
1. Captar la situacin y resolver el problema. [B]

* Indicar que sigan los siguientes pasos
para resolver el problema:
1) Pensar con cul operacin se puede
resolver (palabras clave).
2) Escribir el PO.
3) Encontrar el resultado manejando los
materiales.
4) Escribir la respuesta con la palabra que
indica la unidad.
Horas:
Repartamos
en partes iguales
2. Presentar el resultado.
M:Cmo resolvieron?
Que expliquen lo que hicieron.
PO: 10 5 = 2 R: 2 zanahorias
PO: 15 3 = 5 R: 5 lpices
3. Resolver de 2 y 3.
* Solicitar a los nios y nias que en su
cuaderno de apuntes resuelvan las
situaciones que se les presentan.
* Decirles que pueden utilizar el material
concreto.
* Verificar lo que hace cada nio y nia y
solicitarles que presenten los resultados.
M: Cmo hicieron?
RP:Le di una semilla a cada nio, puse una
semilla a la vez en cada plato.
4. Utilizar CE, ejercicios
5. Resolver 4.
* Revisar que los nios y las nias escriban el PO completo y unidades en las
respuestas (cuadernos o lpices).
PO: 8 2 = 4 R: 4 cuadernos
PO: 18 9 = 2 R: 2 lpices
Notas:
149
Leccin 2:
Dividamos

M:Con qu operacin se encuentra el
resultado? Por qu?
Indicador de
logro:
Encuentra la respuesta de la divisin utilizando

la tabla de multiplicacin.

M:Cmo ser el PO? Escrbanlo en el cuaderno.
Materiales:
(M) Azulejos.
(N) Azulejos.
3. Encontrar el resultado. [A2]

M:Resuelvan en forma individual usando los
azulejos.
Horas:
4. Presentar lo encontrado.
M:Cmo resolvieron?
RP:Repartimos uno por uno a cada nia. Le
toca 4 mangos a cada una.
M:Quin lo hizo de otra manera?
* Si sale la opinin que se puede resolver
con la tabla de multiplicacin, aprovecharla para introducir este contenido.
5. Conocer otra manera de resolver usando
la tabla de multiplicacin.
* Indicar que averigen la cantidad de azulejos que se repartieron en cada etapa.
Analizar el proceso.
que en cada etapa, la cantidad que se ha
repartido se puede calcular con la multiplicacin y que el primer factor representa la
respuesta de la divisin. El producto de
esa multiplicacin coincide con la cantidad inicial de los elementos.
* Confirmar que la respuesta se puede
encontrar buscando el nmero que multiplicado por 3 de 12.
6. Resolver 1.
* Verificar lo que hace cada nio y solicitar
voluntarios que pasen al pizarron a explicar lo que han hecho.
Se omite solucin
Notas:
150
Leccin 2:
Indicador de
logro:
Calcula divisiones de los tipos U U y DU U =

U, sin residuo. Inventa problemas a partir de un
PO de divisin.
Materiales:
(M)
(N)
Horas:
Dividamos
1. Observar y analizar las situaciones de
los problemas. [B]
* Orientar para que analicen con cul operacin se puede encontrar el resultado.
2. Encontrar la respuesta.
* Indicar que resuelvan cada problema y
que escriban la respuesta con el nombre
del objeto que se reparte.
Se omite solucin
M:Vamos a trabajar en el cuaderno de
apuntes.
* Verificar el trabajo de los nios y nias.
* Solicitar voluntarios para presentar el
trabajo realizado.
* Presentar el trabajo realizado.
* Dar la oportunidad para que presenten
todas las ideas encontradas y discutirlas
conjuntamente, sacar las conclusiones.
Que encuentren el resultado de la divisin utilizando la tabla de multiplicacin,
considerando que el nmero que busca
es el de elementos en cada grupo (multiplicando).
PO: 18 3 = 6 R: 6 naranjas
PO: 45 8 = 6 R: 6 manzanas
Se omite solucin
Notas:
151
UNIDAD 8: CLASIFIQUEMOS LOS OBJETOS
(6 horas)
Clasificar con inters e iniciativa objetos del entorno en cubo, slido rectangular y esfera, a partir
de la observacin de identificacin de superficies y sus elementos: caras, vrtices y aristas; a fin
de utilizarlos con mayor eficacia en juegos y activididades cotidianas.
PRIMER GRADO
Cuerpos geomtricos.
Esfera (forma de pelota), cubo
(forma de caja), cilindro (forma de
lata).
Superficies: planas y curvas.
Largo, ancho y alto en objetos con
forma de caja.
SEGUNDO GRADO
TERCER GRADO
Unidad 8
Cuerpos geomtricos.
Elementos de slidos rectangulares:
Caras, vrtices y aristas.
Cuerpos geomtricos.
Pirmides triangulares y cuadrangulares.
Elementos: caras, vrtice, arista y
base.

LECCIN
1. Clasifiquemos slidos.
(4 horas)
2. Conozcamos elementos de los

slidos.
(2 horas)
HORAS
Reconocimiento de cuerpos geomtricos: cubos, slidos rectangulares y esferas.
Identificacin del tipo de superficie en los slidos geomtricos.
Identificacin de los elementos de los slidos geomtricos:

caras, vrtices y aristas.
Creatividad al construir diversos cuerpos utilizando: cubos, slidos rectangulares y esferas.
Valoracin de la opinin de los dems al identificar y clasificar slidos geomtricos.
152
Leccin 1: Clasifiquemos slidos.

Los nios y las nias aprendieron en 1er grado
sobre superficies planas y curvas. En esta leccin,
ellos distinguen entre los slidos geomtricos que
tienen nicamente superficies planas y los que
tienen superficies curvas. Se desarrolla inductivamente la clasificacin de slidos por la superficie,
utilizando cubos, slidos rectangulares y esferas.
En el currculo aparece el trmino "prisma" hasta
cuarto grado. Por lo tanto, en este grado, en vez de
usar "prisma" se utiliza "slido rectangular" aunque
"prisma" es ms general que "slido rectangular".
Leccin 2: Conozcamos elementos de los slidos.

Sera recomendable que el maestro o la maestra
preparare los modelos de slidos geomtricos o los
objetos concretos (desechables) para que los nios
y las nias aprendan sobre sus elementos al tocarlos y manipularlos. (Se puede usar los patrones que
se presentan en Columnas.)
Se explican los elementos de cubos y slidos
rectangulares con el objetivo de facilitar que
expliquen las caractersticas de cada uno. No es
necesario profundizar porque se tratarn en los grados superiores.
Columnas
Patrones del cubo y el slido rectangular.
Patrn: Cubo
Patrn: slido rectangular 2
153
Leccin 1:
Indicador de
logro:
Secuencia didctica
1. Confirmar
conocimientos
[Recordemos]
Clasifiquemos
slidos
bsicos.
Materiales:
2. Observar las figuras. [A]
M:Cmo se han agrupado?
RP:Por su forma.
Horas:
3. Nombrar los slidos geomtricos.

M:(Mostrando los modelos de slidos) Qu
nombre dimos, en 1er grado, a la forma de
estos objetos?
RP:Cajas, pelotas, cubos, esferas, etc.
M:Aprendamos el nombre geomtrico de
cada objeto.
* Nombrar los slidos mostrando los modelos. Tambin ensear el significado de
"slidos geomtricos" o "cuerpos geomtricos".
Notas:
154
Reconoce y asocia el nombre de los slidos

geomtricos con los objetos del entorno.
Participa con entusiasmo en los juegos que se
organizan.
(M)Patrones de slidos (cubo, slido rectangular y esfera), pauelo.
(N) Los mismos del maestro o la maestra.
2
Leccin 1:
Indicador de
logro:
Continuacin.
Materiales:
Horas:
Clasifiquemos
slidos
5. Encontrar las caractersticas de los slidos geomtricos. [A1]
M: Cmo son los cubos?
RP: Las superficies de sus caras son cuadradas, tienen esquinas, todas las superficies son planas e iguales, se pueden
colocar en el escritorio y no ruedan, etc.
* Es mejor que los nios y nias tengan
modelos de slidos para facilitar el estudio.
* Aclarar las caractersticas de cada slido,
para identificarlos intuitivamente. Se pueden hacer las preguntas auxiliares: Qu
diferencia hay entre cubo y slido rectangular? Cmo son las superficies de
cada slido geomtrico? etc.
6. Identificar los cubos, los slidos rectangulares, y las esferas. [A2]
* Demostrar los juegos (vase Notas) e
indicar que los realicen en pareja.
Que nombren los cubos, slidos rectangulares y esferas al observar o palpar las
superficies.
7. Buscar en el entorno objetos que den la
idea de los slidos aprendidos. [A3]
9. Nos divertimos.
M:Organicen equipos de 4 miembros.
Utilicen el material (cajas, pelotas, latas)
y construyan.
Notas:
Juego 1
1:Un nio o nia muestra un slido y pregunta su nombre.
2:Otro nio o nia lo identifica visualmente y dice su nombre.
Juego 2
1:Un nio o nia escoge un slido.
2:Otro nio o nia, con sus ojos cubiertos con un pauelo, recibe el
slido escogido y palpndolo identifica qu slido es.
* Se puede preparar una caja mgica de modo que se introduzca el
slido escogido en ella, que un nio o nia lo toque dentro de la
caja y diga su nombre.
155
Leccin 1:
1. Observar el dibujo y captar el tema. [B]
Que los nios y las nias digan con sus
palabras cmo es una superficie curva y
una plana.
2. Diferenciar los slidos por el tipo de superficies. [B1]
M: (Mostrando los modelos de cubos, slidos rectangulares y esferas) Cules de
estos slidos geomtricos tiene superficie
curva?
Que se den cuenta que la esfera tiene
superficie curva pero los dems no.
Clasifiquemos
Slidos
Indicador de
logro:
Distingue el tipo de superficie en un slido

geomtrico.
Materiales:
(M) Modelos de slidos u objetos desechables.

(N) Lo mismo del maestro o la maestra.
Horas:
3. Buscar los slidos geomtricos que tienen

superficies curvas y los que no las tienen.
[B2]
* Indicar que clasifiquen los slidos encontrados en dos grupos, segn el tipo de
superficie.
* Se puede permitir que clasifiquen otros
slidos (pirmides, cilindros, conos, etc.)
para generalizar la clasificacin por superficies planas y curvas, pero no mencionar
sus nombres. Se recomienda que el maestro o la maestra prepare tambin los
modelos de esos slidos.
Notas:
156
Leccin 2:
Indicador de
logro:
Seala caras, vrtices y aristas en un slido

rectangular.
Materiales:
(M) Modelos de cubos y slidos rectangulares

(latas, cajas).
(N) Lo mismo que el maestro o la maestra.
Horas:
Conozcamos elementos
de los slidos
1. Conocer los nombres de los elementos.
[A]
* Presentar varias cajas cbicas y rectangulares.
* Aclarar que las partes que componen un
slido se llaman elementos.
* Ensear los nombres de los elementos
de cubos y slidos rectangulares usando
los modelos (vase Notas).
2. Confirmar los nombres de los elementos. [A1]
3. Investigar el nmero de elementos. [A2]
M:Cuntas caras, aristas, y vrtices tiene
el cubo y el slido rectangular?
* Indicar que investiguen observando
cada slido.
* Designar algunos voluntarios para que
expresen lo encontrado.
* Confirmar las respuestas utilizando la
tabla.
Que comprendan que el nmero de elementos del cubo y del slido rectangular
es igual.
4. Confirmar lo aprendido. [A3]
M:Organizar parejas e indicarles que jueguen a sealar los elementos en los
modelos de slidos.
Notas:
En este grado todava no se ensea la definicin de cada elemento,
slo que capten el concepto intuitivamente, porque es importante enriquecer la percepcin de los slidos primero, utilizando los elementos,
antes de que aprendan su definicin. Tambin se puede preguntar
cmo es cada elemento para que los describan con sus propias palabras.
Algunos nios y nias piensan que hay slo un vrtice en el cubo porque en el LT se indica slo uno. Es mejor explicar que de cada elemento, no solamente hay uno sino ms (pero no debe mencionar cuntos,
eso deben descubirlo ellos).
157
UNIDAD 9: UTILICEMOS OTRAS MEDIDAS
(27 horas)
Utilizar con responsabilidad y creatividad las diferentes denominaciones de billetes y monedas
fraccionarias del dlar para resolver situaciones de uso del dinero relacionadas con el quehacer
cotidiano, con horadez, autonoma y responsabilidad.
Leer u escribir correctamente la hora a partir de un reloj analgico infiriendo las unidades bsicas
de tiempo: segundo, minuto, hora, da, mes; para aplicarlas con seguridad e inters en la medicin
y estimacin de la duracin de eventos y procesos, con nfasis en la puntualidad responsabilidad
al asistir o realizar actividades.
PRIMER GRADO
158
SEGUNDO GRADO
TERCER GRADO
Moneda.
Monedas de 1, 5, 10 y 25 centavos.
Billete de un dlar.
Equivalencias.
Suma y resta de cantidades en
monedas con minuendo y totales
menores a 100.
Moneda.
Billetes de 5, 10 y 20 dlares.
Equivalencias.
monedas y billetes, sin llevar ni
prestar entre centavos y dlares.
Moneda.
Billetes de 50 y 100 dlares.
Equivalencias.
monedas y billetes, llevando y
prestando.
Tiempo.
Da - noche.
Ayer - hoy - maana.
Antes - ahora - despus.
Pasado - presente - futuro.
Anterior - posterior.
Tiempo.
La hora exacta.
La hora y media.
La hora y minutos.
Nocin de segundos.
La hora exacta y su duracin.
Tiempo.
Hora exacta y la duracin de eventos o actividades.
La hora exacta y la duracin de
eventos o actividades en la recta.
Equivalencia entre horas y minutos, minutos y segundos.

LECCIN
1. Conozcamos el dlar.
(3 horas)
2. Combinemos billetes y monedas.

(2 horas)
3. Sumemos y restemos dinero.
(6 horas)
4. Leamos el reloj.
(7 horas)
5. Midamos el tiempo.
(9 horas)
HORAS
Identificacin de billetes de 1, 5, 10 y 20 dlares.

Comparacin y orden de billetes.
Determinacin de la equivalencia entre billetes de denominaciones de 1, 5, 10 y 20 dlares.
Combinacin de monedas y billetes.
Clculo de sumas con monedas y billetes con totales

menores que 100 dlares.
Clculo de restas con monedas y billetes con minuendo

menor que 100 dlares.
Elaboracin de un pequeo plan de compra.
Lectura y representacin de la hora en punto en el reloj de

aguja.
Lecturas y escrituras de la hora con medias horas.
Lectura de horas con minutos.
Reconocimiento del da como unidad de tiempo.
2
2
Reconocimiento de la hora y el minuto.

Determinacin de la duracin de un evento con el reloj de
aguja.
Reconocimiento del segundo como unidad de tiempo.
Clculo del tiempo conociendo dos lecturas del reloj.
Determinacin de la hora de finalizacin de un evento, conociendo el tiempo de duracin y la hora de inicio.
Creatividad al combinar moneda fraccionaria y billetes de dlar.
Autonoma y creatividad al elaborar un plan de compras.
Curiosidad por utilizar el reloj anlogo.
159
4 Puntos de leccin
Leccin 1: Conozcamos el dlar.
Leccin 4: Leamos el reloj.
En esta leccin los nios y las nias tienen la oportunidad de conocer los billetes de 5, 10 y 20 dlares.
En el primer grado ya aprendieron monedas fraccionarias, el billete de un dlar y sus equivalencias,
por lo que se completa la identificacin de todos los
tipos de monedas fraccionarias y la mayora de billetes que se usan en el entorno.
Para identificar cada billete, se recomienda presentar una reproduccin de los billetes reales, esto da
oportunidad a los nios y nias de establecer la
diferencia entre ellos.
En el estudio es recomendable utilizar las monedas
y billetes de las pginas para recortar del CE para
que los nios y las nias los manipulen.
Para que los nios y las nias entiendan y puedan

realizar la lectura de la hora, la hora y media y la
hora y minutos, es necesario que, usando el reloj,
comprendan que la aguja larga indica los minutos y
la corta indica las horas.
Leccin 2: Combinemos billetes y monedas.

Para que los nios y las nias aprendan con entu siasmo la combinacin de billetes y monedas, se
realiza el juego de la compra y venta con moneda de
juguete, imitando la vida cotidiana. En este momento que paguen cada objeto que compran para que
no tengan necesidad de sumar.
Leccin 3: Sumemos y restemos dinero.

Hay que imaginar situaciones donde se necesita
comprar y donde hay que recibir el vuelto para que
los nios y las nias aprendan la suma y la resta con
dinero. Al mismo tiempo, se aprende la forma de
escribir una cantidad de dinero en tablas de posicin
de dlares y centavos (en las medidas de longitud
ya los nios y las nias las han aprendido). Es
importante tambin que se den cuenta que se puede
hacer el clculo vertical con el dinero, ordenado en
cada posicin y aplicando el valor posicional. En
esta leccin no se orientan los clculos donde se
lleva desde los centavos a los dlares ni donde se
presta de los dlares a los centavos. Este contenido
se deja para el tercer grado.
160
Al dar la clase, es recomendable relacionar la

lectura del reloj con las diferentes actividades que
los nios y las nias realizan en la vida cotidiana
para que sientan la necesidad de leer el reloj y
desarrollen la cultura de la puntualidad y el buen uso
del tiempo no slo en esta unidad sino durante toda
la vida escolar.
El maestro o la maestra deber garantizar el tiempo
suficiente para el desarrollo de las actividades utilizando un modelo de reloj.
Para uso de los nios y las nias, fotocopiar modelo de reloj de las pginas para reproducir.
Leccin 5: Midamos el tiempo.

Para los nios y las nias es difcil distinguir entre "la
hora exacta" y "la duracin del tiempo", porque el
tiempo no se puede ver, por lo tanto, se realizan
actividades donde ellos y ellas puedan sentir la
duracin del tiempo y tambin se utiliza una recta
para representar la hora y el tiempo para que visualicen y capten el concepto del tiempo.
En la determinacin del tiempo, solamente se tratan
casos sencillos donde no hay cambio de unidades.
Columnas
1. Elaboracin del reloj.
Se presenta el modelo del reloj en las Pginas
para reproducir, pero se puede elaborar por
medio del siguiente proceso tambin.
Materiales.
Cartulina
Comps
Broche
Regla
3. Medir el tiempo.
El siguiente dibujo muestra la manera de
explicar la duracin del tiempo utilizando el reloj.
Por ejemplo: Ana sali de su casa a las 6 en
punto y lleg a la iglesia a las 6 y 20, encontrar
la duracin del tiempo.
Marcadores
Cinta adhesiva para
plastificar.
Proceso.
a. Hacer, en cartulina, un crculo de 15 cm de radio.
b. Escribir los nmeros que corresponden a las
horas. (Entre 2 nmeros consecutivos hay 30
grados).
c. Hacer las divisiones de los minutos. (Entre 2 divisiones hay 6 grados).
d. Hacer en cartulina una aguja grande de 10 cm
y una aguja pequea de 7 cm.
e. Plastificar cada pieza.
f. Hacer un agujero en el centro del crculo y colocar el broche junto con las agujas.
20 minutos
8:00
8:10
8:20
8:30
La duracin del
tiempo
La hora de salir
de la casa
La hora de llegada
a la iglesia
Modelo final.
Para medir la duracin del tiempo se utiliza el reloj.
El segundo, el minuto y la hora son unidades de
medida de tiempo.
2. El tiempo y la hora.
En la recta la hora se representa con un punto y
el tiempo con la longitud de un segmento. (Vase
el siguiente dibujo).
am
pm
Explicacin de los dibujos.
Con la punta del tringulo

se indica la hora.
(Las 7 de la maana)
Con la longitud de la cinta

se indica el tiempo trans currido.
(7 horas)
161
Leccin 1:
Secuencia didctica
1. Confirmar
conocimientos
bsicos.
[Recordemos]
* Hacer que recuerden las monedas estudiadas en primer grado.
Que observen el dibujo de la clase y que
se fijen en los billetes que us Carlos para
comprar la grabadora.
M:Qu encuentran al observar los billetes?
RP:Tienen el mismo color, tienen nmeros,
tienen fotografas de hombres, etc.
Conozcamos
el dlar
Indicador de
logro:
Identifica los billetes de 1, 5, 10 y 20 dlares.
Materiales:
(M) Billetes de 1, 5, 10 y 20 dlares.

(N)
Horas:
3. Diferenciar los billetes de 10 y 20 dlares.

[A1]
* Mostrar billetes de 10 y 20 dlares.
M:Cules son las caractersticas de los
billetes de 10 y 20 dlares?
M:Cules son las diferencias entre ellos?
* Indicar que en parejas, comparen y
encuentren las diferencias entre los billetes.
* En esta leccin no es necesario que los
nios y las nias den el valor de la grabadora.
4. Ordenar los billetes segn su valor. [A2]
* Indicar que los ordenen desde el de menor
denominacin hasta el de mayor denominacin.
Notas:
162
Leccin 1:
Indicador de
logro:
Establece equivalencias entre los billetes de 1,

5, 10 y 20 dlares.
Materiales:
(M) Billetes de 1, 5, 10 y 20 dlares.

(N) Billetes de juguete de 1, 5, 10 y 20 dlares.
Horas:
R: $20
Conozcamos
el dlar
1. Resolver el problema. [B]
M:Quin de los dos tiene ms dinero?
Por qu?
RP:Tienen igual cantidad. Porque un billete de 5 dlares equivale a 5 billetes de
1 dlar.
* Indicar que expresen la combinacin en
la forma de "____ billetes de ____ dlares son ____ dlares por todo", colocando diferentes denominaciones de
billetes.
2. Cambiar billetes de mayor valor por
billetes de menor valor y viceversa. [B1]
* Indicar que recorten los billetes que
aparecen en las Pginas para Recortar
del CE.
M:Cambiemos los billetes de 5, 10 y 20
dlares por su equivalente en billetes
de menor valor.
* Indicar que primero lo hagan usando
billetes que tienen un solo valor (denominacin) y luego usando varios valores (denominaciones).
* Indicar que jueguen en parejas o en
equipos cambiando billetes (de mayor
valor a menor y viceversa).
* La forma para encontrar la respuesta
puede ser como los nios y las nias
prefieran pero es mejor a travs de la
acumulacin por conteo.
Que se den cuenta que hay varias
maneras de cambiar un billete, dependiendo del valor de los billetes que se
usen.
R: $ 10
R: $20
4. Resolver 1.
Notas:
Es probable que algunos nios y nias quieran cambiar los billetes
usando la suma sucesiva, se puede hacer pero con las cantidades
menores que 100. Tambin pueden usar las tablas de multiplicacin de
1, 5 y 10 con multiplicador hasta 10.
163
Leccin 2:
1. Analizar la situacin y encontrar la respuesta. [A1]
M:Cunto ahorr Josu entre billetes y
monedas?
* Pedir a algunos voluntarios o voluntarias
que contesten la interrogante.
* Hacer que realicen varios tipos de ejercicios donde tengan que encontrar la cantidad total con billetes y monedas.
Que comprendan que se deben reunir los
billetes con los billetes y las monedas con
las monedas.
Combinemos billetes
y monedas
Indicadores
de logro:
- Lee la cantidad de dinero al observar combinaciones de billetes y monedas.

- Combina monedas y billetes de 1, 5, 10 y 20
dlares para formar las cantidades.
Materiales:
(M) Billetes y monedas.

(N) Billetes y monedas de juguete.
Horas:
2. Confirmar el tema formando y leyendo

cantidades. [A2]
M:(Escribe cantidades en la pizarra)
Representen, en su pupitre, las cantidades
escritas en la pizarra utilizando el dinero
de juguete.
* Indicar que formen parejas y que uno o
una presente cantidades de dinero y que
el otro u otra conteste. Despus cambian
el turno.
4. Resolver 1.
5. Utilizar lo aprendido.
* Jugar a la tiendita. [Ver Notas]
* Observar la actividad y orientar a los nios
y a las nias que no logran formar la cantidad que indica el valor del artculo. En
este momento no hay cambio de monedas
a dlar y viceversa.
R: $40 y 30
R: $25 y 90
Notas:
[Instrucciones del juego]
1.Un nio o nia ser la persona que compra y dice lo que quiere comprar.
2.Otro nio o nia que ser el vendedor o vendedora, dice el precio.
3.El comprador o compradora paga con el dinero exacto usando el
dinero de juguete.
4.Los nios y las nias cambian los papeles. (En este juego se puede
usar todos los billetes y las monedas y como artculos de venta los
tiles escolares que portan u otros del aula).
164
Leccin 3:
Indicador de
logro:
Suma dlares y centavos en forma vertical, sin

llevar de los centavos a los dlares.
Materiales:
(M)
(N)
Horas:
Sumemos
y restemos dinero
M:Cunto dinero necesita Susana para
comprar el pastel y el jugo? Cmo se
puede resolver?
cuaderno.

M:Vamos a encontrar la respuesta pensando en la forma del clculo.
encontrarla.
* Si hay nios y nias que resolvieron
con el clculo vertical, felicitarles y
dejarles por ltimo para aprovechar su
explicacin en el desarrollo del contenido.
* Las dos formas que aparecen en el LT
son correctas, la tabla de posicin de
unidades (dlares y centavos) sirve
para facilitar el clculo.
Que descubran que al sumar con dinero se unen los dlares con dlares y los
centavos con los centavos.
* Se puede explicar la forma de escribir o
leer la tabla.
6. Resolver 1 y 2.
= $48 y 38
= $82 y 85
= $50 y 92
= $75 y 33
PO: $10 y 50 + $15 y 35 = $25 y 85
Notas:
La tabla de valores de unidades (dlares y centavos) sirve para facilitar el clculo vertical de las cantidades de dinero. A los nios y nias
les resulta fcil por que es parecida a la tabla de valores que utilizaron
anteriormente. En la tabla se escribe para representar centavos. Es
recomendable para los nios y las nias en esta etapa.
$
10$
1$
10
165
Leccin 3:
M:Cunto dinero le queda a Sofa? Cmo
se puede resolver?
Sumemos
y restemos dinero
Indicador de
logro:
Resta dlares y centavos en forma vertical, sin

prestar de los dlares a los centavos.
Materiales:
(M)
(N)
Horas:

M:Vamos a encontrar la respuesta pensando
en la forma de calcular en la clase anterior.
encontrarla.
* Si hay nios que resolvieron con el clculo vertical, felicitarles y aprovechar su
explicacin.
* Concluir que al restar con dinero, igual
que al sumar, se unen los dlares con
dlares y los centavos con los centavos.
Que comprendan el uso de la tabla y apliquen el clculo vertical.
6. Resolver 3 y 4.
= $26 y 45
= $1 y 15
= $22 y 16
= $19 y 28
PO: $5 y 75 - $2 y 50 = $3 y 25
R: $3 y 25
Notas:
166
Leccin 3:
Indicadores
de logro:
Materiales:
Horas:
Elabora un plan de comprar aplicando la suma
y la resta al elegir los artculos.

Muestra inters por realizar actividades de
compra-venta.
(M) Billetes y monedas de juguete.
(N) Billetes y monedas de juguete.
2
Sumemos
y restemos dinero
1. Captar la situacin del tema. [C]
M:Qu observan?
Que tengan inters por desarrollar las
actividades de compra y venta usando
los billetes y las monedas.
2. Elaborar un plan de compras.
M:Qu quieren comprar? Vamos a hacer
un plan de compras.
* Indicar a los nios y a las nias que
seleccionen los artculos que quieren
comprar sin sobrepasar la cantidad de
dinero que tienen y llenar plan en CE,
ejercicio 10
Que despierten el entusiasmo por esta
actividad.
3. Expresar el plan elaborado.
* Se puede confirmar si el plan es vlido
entre los nios y las nias, intercambiando el CE.
Que tengan conciencia sobre el buen
uso del dinero.
Notas:
Sera mejor realizar esta actividad visitando el mercado, una tienda o
haciendo que los nios y las nias busquen algo de su entorno que
quieran comprar. Sin embargo, como no han aprendido la suma llevando a los dlares ni la resta prestando a los centavos, hay que
orientar esta actividad delimitando el nmero de artculos. Esto limita
la extensin de la actividad, por lo que se utilizan precios que al sumar
tres no sobrepasan los 99 centavos.
167
Leccin 4:
[Recordemos]
3. Ordenar las actividades. [A1]
M:En qu orden se realiza cada actividad?
* En este momento slo se dirigen por la
imagen de cada dibujo.
Leamos el reloj
Indicadores
de logro:
Lee correctamente la hora en punto en reloj de
agujas.
Escribe la hora en punto y la respuesta en el
Materiales:
Horas:
reloj de agujas.
(M) Reloj o modelo de reloj en cartulina.
(N) Reloj o modelo de reloj en cartulina.
(Usar copia de pginas para reproducir).
2
4. Encontrar la manera de leer la hora en

punto en el reloj. [A2]
M:Observen el dibujo a) Qu hora es?
RP:Las 6 en punto.
* Si no responden, orientarlos a que observen los nmeros y el tamao de la aguja
que seala a cada uno de ellos.
M:Cmo lo supieron?
RP: Por el reloj.
* Indicar que lean las horas representadas
en los relojes b), c) y d).
Que se den cuenta que cuando se dice la
"hora en punto" la aguja larga seala el 12
y la aguja corta seala el nmero que
representa "la hora".
Notas:
(1) Se puede utilizar una hora clase para la elaboracin del reloj que
hay en las hojas para recortar.
(2) Antes de iniciar esta clase es recomendable desarrollar una conversacin donde los nios y las nias tengan la oportunidad de
recordar y expresar todas las actividades que realizan en el da
imaginando el transcurso del tiempo, para despertar el inters de
aprender la hora en el reloj.
168
Leccin 4:
Indicador de
logro:
Leamos el reloj
Continuacin.
5. Pensar en la funcin del reloj y sus partes. [A3]

* Aprovechar la experiencia de la elaboracin del modelo del reloj para confirmar
para qu sirve el reloj, cules son sus
partes y sus funciones, pidiendo las opiniones a los nios y nias.
Materiales:
Horas:
6. Escribir la hora en punto con nmeros.

[A4]
* Orientar la forma de escribir la hora con
nmeros y explicar que para separar las
horas de los minutos se utiliza ( : ) dos
puntos, por ejemplo: 6:00
* En este momento es ms importante la
lectura que la escritura.
* Verificar pasando por entre los nios y las
nias, si resuelven los ejercicios correctamente.
b) 4 en punto
R: 4:00
c) 12 en punto
R: 11:00
d) 7 en punto
R: 9:00
R: 3:00
Se omite solucin
Notas:
169
Leccin 4:
Leamos el reloj

M:Qu actividades realizan los nios y las
nias?
Indicador de
logro:
Lee y representa la hora y media en un reloj de

aguja.
2. Encontrar la manera de leer la hora y

media. [B1]
M:Observen el dibujo a) y digan, qu hora
es?
RP:Son las 6. Son las 6 y algo. Son las 6 y
media. Son las 6 y 30. Etc.
* Si nadie responde correctamente, hacerles ver que si 12 seala la hora en punto,
6 debe sealar media hora porque est a
la mitad.
* Hay diversas formas de expresin de la
hora. Despus de aceptar todas las formas, informar que en esta clase se utilizar la forma "seis y media".
* Confirmar conjuntamente que cuando se
dice "6 y media", la aguja larga seala al
nmero 6 y la corta seala en medio de 6
y 7.
* Indicar que lean la hora de las actividades
b), c) y d).
Materiales:
(M) Modelo de reloj.

(N) Modelo de reloj.
Horas:
3. Escribir con los nmeros la hora y media.

[B2]
4. Practicar la lectura de la hora en punto y
la hora y media. [B3]
* Hacer varios ejercicios para que lean la
hora en punto y hora y media usando el
reloj modelo.
* Realizar un juego. (Vase Notas).
b) 9:30
10:30
c) 1:30
d) 5:30
7:30
1:30
3:30

Se omite la solucin
Notas:
Ejemplo del juego.
Formar parejas o en grupo y practicar preguntndose mutuamente.
[Tipos de ejercicios]
1) Una persona representa la hora en punto (la hora y media) con el
modelo del reloj y la otra la lee.
2) Una persona dice la hora en punto (la hora y media) preferida y la
otra persona lo representa con el modelo.
3) Luego cambian el rol.
170
Leccin 4:
Indicador de
logro:
Materiales:
Horas:
Leamos el reloj
Lee y escribe correctamente "la hora y minutos". 1. Captar la situacin del problema. [C]
M:A qu hora se duerme cada nio?
RP:Mario se duerme a las 8 en punto. Jos
se duerme pasadas las 8, a las 8 y 5
(M) Modelo de reloj en cartulina.
minutos, etc.
(N) Modelo de reloj en cartulina.
* Si sale la palabra minutos aprovechar
para orientar que la marca pequea del
reloj representa 1 minuto y que para
1
saber cuntos hay, se cuentan de 1 en 1.
2. Contar los minutos en el reloj. [C1]
* Indicar que en el reloj, cuenten las marcas de los minutos hasta 5 (10, 20, 25,
etc.), de 5 en 5, de 1 en 1, hasta el 2,
hasta el 6, hasta el 12, etc.
* Orientar que para contar los minutos se
hace a partir del nmero 12 que representa 0 minutos.
* Aqu solamente se orienta la lectura de
los minutos observando la aguja larga.
Que capten que en el reloj aparece el
nmero que representa las horas y el
punto cada 5 minutos, por eso se puede
contar de 5 en 5. Si no surge esta idea de
parte de los nios y las nias, el maestro
o la maestra debe orientarles.
4. Resolver 7.
R: 7:35
R: 4:20
R: 10:50
R: 12:30
Notas:
Para los nios y las nias que tienen dificultad en calcular los minutos, se puede hacer que escriban los minutos correspondientes a
cada nmero de reloj de 5 en 5 en su modelo, es decir 1"5, "2"10,
3"15, 4"20, etc.
171
Leccin 4:
1. Leer "la hora y minutos" en el reloj. [D]
M:A qu hora estudian los nios y nias en
la escuela?
RP:A las 10 Y 23. Casi a las 10 y media. A
las 10 con 23 minutos, etc.
* Pueden presentarse equivocaciones en la
lectura de los minutos y las horas. (Vase
notas).
Que capten que la aguja corta que representa la hora, indica un poco ms de 10 y
antes de 11 (son las 10) y la aguja larga
que representa los minutos, indica 23
minutos.
Leamos el reloj
Indicador de
logro:
Escribe con nmeros la hora y minutos que lees

en el reloj.
Materiales:

Horas:
2. Escribir con nmeros la hora y minutos.

[D1]
M:Cmo se escribe con nmeros la hora
en que estudian los nios y nias?
RP:10:23.
* Dar otros ejemplos y observar la escritura
especialmente cuando los minutos son
menor que 10, por ejemplo: las 8 y 5 es
probable que los nios y nias escriban
8:5, en este caso hay que aclarar que la
escritura es 8:05.
3. Practicar la lectura y representar "la hora
y los minutos" jugando. [D2]
* Indicar que formen parejas o grupos para
realizar el juego. Es mejor que practiquen
dando importancia a los siguientes seis
tipos de prcticas: "indicar - leer", "indicar
- escribir", "escribir - leer", "escribir - indicar", leer - escribir" y "leer - indicar".
Que los nios y las nias lean correctamente el reloj ubicando adecuadamente
las agujas.
R: 6:10
R: 3:45
R: 6:00
R: 1:27
R: 11:43
5. Resolver 8.
Notas:
1) Si al representar en el reloj la 1 y 25, leen la 1 y 5, hacer que se
fijen que no se leen los nmeros del reloj para representar los
minutos sino solamente para las horas.
2) Si al representar las 7 y 55, leen las 8 y 55, hacer que observen
bien que la aguja corta todava no ha llegado exactamente a la
marca del 8, por lo tanto, no se puede leer "las 8".
172
Leccin 5:
Indicador de
logro:
Reconoce el da como unidad de tiempo.
Materiales:
(M) Calendario, reloj.

(N) Calendario, reloj.
Horas:
Midamos el tiempo
* Indicar que comenten las imgenes del
LT.
Que capten que hay unidades de tiempo
ms grandes que las horas.
2. Encontrar el tiempo equivalente a un da.
[A1]
M:Cunto tiempo ha pasado desde las 11
de la maana de ayer hasta las 11 de la
maana de hoy?
RP: 1 da.
* Concluir que el da es una unidad de tiempo.
3. Confirmar las horas que tiene un da. [A2]
* Indicar que investiguen la cantidad de
horas que tiene un da proponindoles
una hora como referencia.
M: Cuntas horas hay en un da?
RP: Hay 24 horas.
M:Cmo resolvieron?
RP:Movimos las agujas del reloj contando
las horas una por una, pasando dos
veces por el mismo nmero, diciendo da
y noche.
Que se den cuenta que se pasa dos
veces por el mismo nmero porque el da
tiene una parte de luz y otra de oscuridad.
Notas:
4. Identificar la distribucin de las horas de

un da. [A3]
M:Cuntas horas estn antes del medioda y cuntas horas estn despus del
medioda?
* Es probable que los nios y las nias opinen que las horas antes del medioda se
dividen en: madrugada y maana y que
las horas despus del medioda se dividen en: tarde y noche.
* Indicar que observen la imagen del LT.
173
Leccin 5:
Midamos el tiempo
1. Captar el tema de la clase. [B]

* Indicar que comenten los dibujos.
Indicador de
logro:
Explica el tiempo a travs de la experimentacin de

su duracin al medirlo en la realizacin de actividades
2. Leer la hora que marca cada reloj. [B1]

M:A qu hora sali Ana de su casa (pas
por la iglesia, lleg a la escuela)?
Materiales:

Horas:
3. Encontrar el tiempo. [B2]

M:Cunto tiempo tard Ana de su casa a la
iglesia?
RP: 20 minutos.
M:Cmo lo encontraron?
M:Cunto tiempo tard de la iglesia a la
escuela?
* Orientar que en este caso hay que encontrar los minutos desde las 6 y 20 hasta las
7 en punto. (Contarlos en el reloj).
M:Con qu unidad se puede medir la duracin del tiempo?
* Concluir que una de las unidades de
medida de tiempo se llama "minuto".
* Indicar que cierren los ojos durante un
minuto para que perciban la duracin del
tiempo.
Que observen que la hora exacta es un
punto y el tiempo es la duracin de la actividad.
M:Cuntos minutos tard Ana de su casa a
la escuela?
RP: 60 minutos.
* Si hay nios y nias que dicen que es una
hora, aprovechar su opinin para concluir
que 1 hora equivale a 60 minutos.
Que se den cuenta que al dar una vuelta
la aguja larga recorre 60 minutos y es
igual a 1 hora.
4. Resolver 1.
* Indicar que hagan algunas oraciones relacionando los dibujos o imaginando las
actividades y el tiempo que dura la actividad. (Vase Notas).
Se omite solucin
Notas:
[Ejemplo de oraciones]
- La hora en que Carlos entr al receso es 10 y 15 minutos.
- El tiempo del receso es 30 minutos, etc.
174
Leccin 5:
Indicador de
logro:
Reconoce el segundo como unidades de tiempo y determina su duracin.
Materiales:
(M) Reloj.
Horas:
Midamos el tiempo
1. Captar la situacin del tema. [C]
Que sientan la duracin del tiempo y la
necesidad de la unidad de medida de
tiempo ms corto que un minuto.
2. Analizar la forma de medir el tiempo que
es ms corto que un minuto. [C1]
M:Se puede medir el 'tiempo menor que
un minuto? Cmo se puede medir?
RP:Palmadas, respiracin, pulso, palpitaciones, segundos, etc.
* Si surge la idea de los segundos aprovechar para informar que la unidad ms
corta que un minuto se llama "segundo".
M:A cuntos segundos equivale un minuto?
* Indicar que midan la duracin de 60
segundos contando los nmeros de 1 en
1 hasta 60; despus hacerlo en silencio
y cuando crea que ya es un minuto que
levante la mano.
* Concluir que las unidades de medida de
tiempo son: los segundos, los minutos y
las horas.
3. Medir la duracin del tiempo.
* Indicar que en parejas o en grupos realicen los juegos que indica el LT y que
midan el tiempo de duracin calculando
con la respiracin, pulso, latidos del
corazn, etc.
Que sientan la necesidad de usar una
medida oficial para medir el tiempo exactamente.
Se omite solucin
5. Resolver 2.
* Indicar que en sus casas midan el tiempo de algunas actividades que tarden
segundos, minutos, horas como el anuncio de la TV, un juego, etc.
Notas:
Para desarrollar esta clase es necesario mostrar un reloj de verdad
con la aguja que marca los segundos para que los nios y las nias
sientan el ritmo (percepcin) de los segundos y que vean que cuando
la aguja de los segundos da una vuelta completa (60 segundos) equivale a un minuto. Cuando los nios y las nias desarrollen el ejercicio
2 del LT es probable que sientan la necesidad de utilizar el reloj de verdad para medir el tiempo oficial, entonces se puede colocar un reloj
grande en la pared de manera que todos lo puedan ver.
175
Leccin 5:
1. Captar el tema. [D]
M:Qu observan?
* Despertar el inters y la necesidad de
medir el tiempo transcurrido desde una
hora dada a otra hora.
2. Encontrar el tiempo entre dos horas
dadas.
* Indicar que resuelvan usando el reloj.
M:Cunto tiempo dur el juego?
RP: 1 hora y media. 90 minutos. 1 hora y 30
minutos, etc.
* Como en la pregunta no se indica la unidad con que hay que contestar se debe
aceptar todas las respuestas y despus
concluir con la que sea ms comprensible.
* Pedir a voluntarios o voluntarias que
expongan la forma que usaron para resolver.
* Dar otros ejemplos de encontrar el tiempo
usando los casos sencillos de la vida cotidiana.
* Concluir que la hora y el tiempo se
encuentran usando el reloj.
Midamos el tiempo
Indicadores
de logro:
- Encuentra el tiempo de duracin de un evento usando el reloj.

- Muestra inters por encontrar la duracin de
tiempo de un evento.
Materiales:

Horas:
R: 30 minutos

4. Resolver 3 y 4.
R: 2 horas
R: 2 horas y 45 minutos
R: 4 horas y 30 minutos
Notas:
176
Leccin 5:
Indicador de
logro:
Encuentra la hora de finalizacin de un evento

conociendo la hora de inicio y el tiempo de
duracin.
Materiales:

Horas:
Midamos el tiempo
1. Encontrar la hora de finalizacin del
evento. [E1]
* Indicar que lean y resuelvan el problema.
M:Cmo resolvieron?
RP:Movimos las agujas del reloj contando
1 hora y 15 minutos desde las 2 y 5, etc.
* Dar otros ejemplos para confirmar usando casos sencillos para que los nios y
las nias puedan encontrar la respuesta
contando los minutos u horas sin hacer
el clculo.
3. Resolver 5.
* Se pueden dar otros ejemplos para en
contrar la hora y el tiempo trascurrido utilizando las actividades que realizan
los nios y nias en la vida diaria.
R: A las 3
4. Utilizar CE, Nos divertimos e

Intentmoslo.
* Observar el trabajo que realizan los
nios y las nias orientando cuando sea
necesario, pero sin dar la respuesta.
R: A las 10 y
50 minutos
R: A las
7 y 50
minutos
Notas:
177
UNIDAD 10: QU ANIMAL APARECE MS?
(4 horas)
Recopilar y organizar datos en tablas estadsticas para interpretar y comunicar a los dems con
entusiasmo e inters la informacin obtenida del entorno.
PRIMER GRADO
SEGUNDO GRADO
TERCER GRADO
Unidad 10
Registro de datos.
Clasificacin de datos.
Conteo de datos.
Organizacin de datos.
Presentacin de datos en tablas.
Lectura de tablas.
Registro de datos.
Tabla de distribucin de frecuencias.
Grfica de barras.

LECCIN
1. Organicemos e interpretemos
datos.
(4 horas)
HORAS
Curiosidad por identificar casos estadsticos.
Inters por interpretar datos estadsticos.
178
G U A M E T O D O L G I C A U N I DA D 1 0
Conteo de datos.
Lectura de tablas.
Recopilacin y organizacin de datos.

Elaboracin de tablas.
Lectura e interpretacin de datos tabulados.
4 Puntos de leccin
Leccin 1: Organicemos e interpretemos datos.
En esta leccin, se expresan en forma de tablas
simples los datos proporcionados, clasificndolos
para facilitar su lectura e interpretacin. Para ello, el
maestro o la maestra debe usar los objetos o las
situaciones que estn en el ambiente y en la vida
cotidiana de los nios y las nias, hacindoles sentir que expresarlos en la tabla facilita captar la caracterstica general de los datos y la relacin entre las
cantidades.
En la vida cotidiana, se puede encontrar la necesidad de registrar los datos. Sin embargo, para los
nios y las nias, no es fcil clasificarlos y organizarlos por no poder encontrar la regla o el punto de
vista para la clasificacin. Por lo tanto, se introduce
la leccin con el criterio ya dado, para la clasificacin.
Tambin es importante aclarar el objetivo de la clasificacin, para que capten en qu situacin se aplica
la estadstica y que tengan la motivacin de utilizarla
en la vida cotidiana.
Columnas
1. Forma de contar correctamente la cantidad
de los elementos dibujados.
Se hacen Ias rayitas en grupos de 5 para contar

de 5 en 5. Esta forma sirve mucho en el caso de
recopilar datos.
En segundo grado se utilizar slo la forma A. Por
eso se pide que dibujen o escriban la respuesta
para clasificarlas antes de hacer el conteo.
2. Procesos principales para el estudio de la

estadstica.
Para desarrollar el estudio de la estadstica, generalmente se toman las siguientes 5 etapas:
1. Captar el problema o el tema como su propio
problema y tener claro el objetivo de la investigacin.
2. Recopilar los datos segn el objetivo de la investigacin.
3. Clasificar y organizar los datos con el criterio adecuado para lograr el objetivo.
4. Expresar o presentar los datos en forma de tablas
o grficas adecuadas para que sean comprensibles.
5. Analizar el resultado en las tablas o grficas y
captar las caractersticas y/o la tendencia de los
acontecimientos.
Es necesario dar importancia a la primera etapa
para que los nios y las nias puedan desarrollar las
siguientes etapas por iniciativa propia.
A: Tachando o encerrando el dibujo uno por uno,

cada vez que cuente. Esta forma es para contar y
clasificar elementos. O sea, primero cuentan los
pollitos, despus cuentan los perros, luego cuentan los gatos, etc.
B: Escribiendo rayitas. En esta forma no importa la
clasificacin de los elementos.
1. Tachar el dibujo de cualquiera de los animales.
2. Escribir una rayita en el lugar correspondiente a
ese animal en la tabla.
3. Tachar cualquier otro dibujo de los animales.
4. Hacer una rayita en el lugar correspondiente a
ese animal en la tabla.
5. Seguir haciendo rayitas al contar los animales.
179
Leccin 1:
Secuencia didctica
1. Observar el dibujo. [A]
Confirmar que hay varios tipos y cantidades de animales.
Sera mejor preparar los dibujos para presentar en la pizarra.
Organicemos
e interpretemos datos
Indicador de
logro:
Lee datos proporcionados en tablas sencillas.
Materiales:
(M)
(N)
Horas:
2. Contar el nmero de animales. [A1]

M:Vamos a contar los pollitos.
M:En qu tuvieron cuidado al contar?
Que se den cuenta de los puntos importantes para la recopilacin y conteo de los
datos, como son la repeticin o la omisin
del conteo de un dato.
Demostrar la forma de contar, confirmando el nmero de pollitos (vase
Columnas).
M:Cuntos perros hay ms que pollitos?
Observar cmo hacen la comparacin.
3. Pensar en la forma de comparar las cantidades de animales. [A2]
M:Qu animal aparece ms?
RP:Tal vez los perros.
No s, hay que contarlos.
Que sientan la necesidad de organizar los
datos.
4. Organizar los datos en la tabla del CE,

ejercicio 1 . [A3]
M:Vamos a escribir el nmero de cada animal en la tabla.
M:Cuntos conejos hay?
5. Leer la tabla. [A4]
Que encuentren el nmero de cada animal en la tabla.
* Se puede preguntar para aclarar la forma
de leer la tabla.
[Ejemplo de las preguntas]
Qu animal aparece ms (menos)?
Cuntos conejos menos que vacas hay?
Que contesten correctamente, sintiendo
la ventaja de organizar los datos en la
tabla.
180
G U A M E T O D O L G I C A U N I DA D 1 0
Notas:
Leccin 1:
Indicador de
logro:
Recopila y organiza datos en tablas.
Materiales:
(M) Lmina de tabla, papeles.

(N)
Horas:
Organicemos
e interpretemos datos
1. Leer la situacin. [B]
2. Organizar los datos. [B1]
* Utilizar CE, ejercicio 2
Que, aplicando lo aprendido en la clase
anterior, resuelvan individualmente.
3. Leer la tabla. [B2]
* Orientar leyendo las preguntas.
4. Investigar la fruta preferida de los compaeros y las compaeras. [B3]
M:Vamos a investigar la fruta preferida de
ustedes, utilizando CE, ejercicio 3
* Dirigir la clase siguiendo las instrucciones del LT.
* Confirmar la forma de organizar los datos
en la tabla.
Que capten la importancia de escribir el
ttulo para aclarar qu fue lo que investigaron.
* En la lectura de la tabla, es recomendable no hacer siempre preguntas que exigen una sola respuesta, sino preguntas
abiertas, por ejemplo, qu otras cosas
podemos saber con esta tabla? etc., para
que los nios y las nias expresen y
comuniquen su respuesta libremente.
Notas:
El objetivo del ordenamiento estadstico es aclarar la caracterstica de
un conjunto o grupo de datos. Representar en la tabla o en la grfica
no es el objetivo sino el medio. Por lo tanto, es importante desarrollar
la clase con un objetivo de aclarar la caracterstica de un conjunto a
travs de usar la tabla.
181
TERCER TRIMESTRE
6.13 Convierte unidades de medida de longitud de centmetros a
metros
9.13 Lee, escribe con nmeros y representa con seguridad "la hora
en punto, la hora y media, la hora y minutos, en un reloj de agujas
9.15 Explica con inters y seguridad lo que entiende por tiempo a

partir de su medicin en el transcurso de actividades cotidianas y
de su representacin a travs de la hora.

Lee, escribe y representa correctamente los 3 ejercicios
Lee, escribe y representa correctamente 2 ejercicios
Solo lee, escribe y representa correctamente un ejercicio o no
resuelve ninguno
Identifica y utiliza los trminos temporales: da, la hora en punto,
la hora y media, la hora y minutos; al explicar dos eventos cotidianos
Identifica y utiliza los trminos temporales: da, la hora en punto,
la hora y media, la hora y minutos; al explicar un evento cotidiano
No Identifica y ni utiliza los trminos temporales: da, la hora en
punto, la hora y media, la hora y minutos al explicar evento alguno

6.8 Mide con inters y esmero objetos en las que se aplican el
centmetro y el decmetro como unidades de medida
6.23 Resuelve con perseverancia, iniciativa y actitud colaborativa

problemas de suma y resta de pesos utilizando la libra como unidad
de medida, a partir de la comprensin del problema, el planteamiento
y la ejecucin correcta de las operaciones.
7.1 Plantea con iniciativa y seguridad la operacin de la divisin
(PO) a partir de una situacin de distribucin equitativa
8.4 Expresa el nombre de los slidos geomtricos asociados

correctamente a los objetos del entorno.
8.5 Construye, creativamente diversos cuerpos utilizando como

patrones o modelos de cubos, slidos rectangulares y esferas
9.4 Establece con honestidad y responsabilidad la combinacin

correcta de las monedas fraccionaria y billetes de 1, 5, 10 y 20
dlares para construir las cantidades dadas
9.7 Autonoma, creatividad y responsabilidad al elaborar plan de

compras, utilizando suma y restas de dinero para seleccionar los
productos que puede comprar con una cantidad de dinero
determinada
10.5 Resuelve problemas, realizando investigaciones estadsticas

y organizando los datos en tablas
Mide correctamente 4 objetos expresando sus medidas en

centmetros y decmetros.
Mide correctamente 3 2 objetos expresando sus medidas en
centmetros y decmetros.
No logra medir correctamente en centmetros o decmetros objeto
alguno.
Plantea la operacin y resuelve el problema utilizando suma y/o
resta de pesos en libras.
Intenta resolver el problema planteando la suma y/o resta decesos
en libras sin llegar a la respuesta.
No logra planteamiento alguno o no intenta resolverlo.
Plantea la operacin y resuelve el problema (aplicando la distribucin)
calculando exactamente el resultado.
Intenta resolver el problema planteando el algoritmo de la division
sin llegar a la respuesta.
Identifica correctamente 3 objetos asociados a los slidos geomtricos:
cubo, slido rectangular y esfera.
Identifica correctamente 2 objetos asociados a los slidos geomtricos:
Identifica correctamente un objeto asociados a los slidos
geomtricos: cubo, slido rectangular y esfera ; o no logra identificar
ninguno.
Construye dos cuerpos compuestos, utilizando los slidos
geomtricos: cubo, slido rectangular y esfera.
Construye un cuerpo compuesto, utilizando los slidos geomtricos:
No logra construir ningn dibujo ningn cuerpo compuesto, utilizando
los slidos geomtricos: cubo, slido rectangular y esfera.
Establece la equivalencia con la moneda que se le indica de las 4
cantidades de dinero dadas.
Establece la equivalencia con la combinacin de moneda que se
le indica de 2 3 cantidades de dinero dadas.
Establece la equivalencia con la combinacin de moneda que se
le indica de una de las 4 cantidades de dinero dadas o no logra
establecer equivalencia alguna.
Elabora con creatividad un plan de compras estableciendo los
montos totales no mayores de $20.
Inicia la elaboracin de un plan de compras estableciendo los montos
totales no mayores de $20, pero no lo concluye.
No logra elaborar el plan de compras o no lo intenta.
Plantea e investiga la situacin, organiza los datos estadsticos y
resuelve el problema.
Intenta resolver el problema planteando e investigando sin llegar a
la solucin.
TERCER TRIMESTRE 2o GRADO
182
TERCER TRIMESTRE
6.8 Mide con inters y esmero objetos en las Desconocimiento de los conceptos: medir y de
que se aplican el centmetro y el decmetro las unidades de medida centmetro y decmetro
como unidades de medida
Dificultad para efectuar la medicin utilizando
regla u otro instrumento
Desconocimiento de los conceptos: centmetro y
6.13 Convierte unidades de medida de metro, y de sus equivalencias
longitud de centmetros a metros
Dificultad para efectuar las equivalencias entre
centmetros y metros
6.23 Resuelve con perseverancia, iniciativa
y actitud colaborativa problemas de suma y Desconocimiento de los conceptos: medicin de
resta de pesos utilizando la libra como unidad pesos en libra, suma y resta de pesos
de medida, a partir de la comprensin del
problema, el planteamiento y la ejecucin Dificultad para plantear el PO
correcta de las operaciones.
183
Unidad 6, Leccin 1
Unidad 6, Leccin 1
Unidad 6, Leccin 4
7.1 Plantea con iniciativa y seguridad la Desconocimiento del concepto: dividir como
operacin de la divisin (PO) a partir de una distribucin equitativa
situacin de distribucin equitativa
8.4 Expresa el nombre de los slidos
geomtricos asociados correctamente a los Desconocimiento de los conceptos: cubo, slido
rectangular y esfera
objetos del entorno.
Dificultad para diferenciar los solidos geomtricos:
cubo, slido rectangular y esfera
Unidad 7, Leccin 1
8.5 Construye, creativamente diversos Desconocimiento del tipo de superficie de los

cuerpos utilizando como patrones o modelos slidos geomtricos
de cubos, slidos rectangulares y esferas
Dificultad para manipular correctamente los slidos
geomtricos: cubo, slido rectangular y esfera
9 . 4 E s t a b l e c e c o n h o n e s t i d a d y Desconocimiento de los billetes de 1, 5,10 y 20
responsabilidad la combinacin correcta de dlares y de la moneda fraccionaria y de los
las monedas fraccionaria y billetes de 1, 5, conceptos suma y resta
10 y 20 dlares para construir las cantidades Dificultad en la manipulacin de la moneda 3en
dadas
sus diferentes denominaciones
Desconocimiento de los conceptos: plan de
9.7 Autonoma, creatividad y responsabilidad compras, suma y resta de moneda en billete y
al elaborar plan de compras, utilizando suma fraccionaria
y restas de dinero para seleccionar los
productos que puede comprar con una Dificultad en la escogitacin adecuada de los
productos de consumo acorde con el valor de
cantidad de dinero determinada
estos
9.13 Lee, escribe con nmeros y representa Desconocimiento de los conceptos: hora, media
con seguridad "la hora en punto, la hora y hora, hora y media y hora con minutos
media, la hora y minutos, en un reloj de agujas Dificultad para leer las posiciones de las agujas
del reloj
Unidad 8, Leccin 2
9.15 Explica con inters y seguridad lo que Desconocimiento de los conceptos: mes, da hora,
entiende por tiempo a partir de su medicin media hora, hora y media y hora con minutos
en el transcurso de actividades cotidianas y
de su representacin a travs de la hora. Dificultad para expresarse en el lenguaje
matemtico adecuado
Unidad 9, Leccin 5
10.5 Resuelve problemas, realizando Desconocimiento de los conceptos: tabla

investigaciones estadsticas y organizando estadstica y organizacin de datos
los datos en tablas
Dificultad para plantear la solucin de los
problemas
Unidad 10, Leccin 1
GUA METODOLGICA
Unidad 8, Leccin 1
Unidad 9, Leccin 2
Unidad 9, Leccin 3
Unidad 9, Leccin 4
Sumemos y restemos
con la longitud
Relacin con Lecciones previas
Presentacin
Unidad: 6
Suma_ y _resta es un programa que ofrece

oportunidades de aprendizaje novedoso e interesante
para los estudiantes, presenta una ambiente con
mucha animacin, los ejercicios son interactivos y
las indicaciones guan al estudiante para resolver los
ejercicios.
A travs de las experiencias de aprendizaje de Suma_
y_ resta, los estudiantes logran:
Hacer sumas y restas con metros y centmetros

Colocar la posicin adecuada de los metros y de los
centmetros.
Desarrollar la suma mental.
Identificacin de medidas mayores y menores
Leccin: 1
Objetivo:
Reforzar la suma y resta en medidas de longitud

expresadas en metros y centmetros.
Identificar dispositivos de entrada y salida.
Mover con propiedad el cursor.
Hacer clic y arrastrar
Abrir un programa.
Utilizar el teclado para ingresar nmeros.
Materiales:
Equipo: Proyector multimedia, computadoras, bocinas.
Software: suma_y_resta.exe
indicaciones:

Informtica.
Instale el programa en las computadoras y bralo.
Haga clic en el icono que se encuentra en el escritorio

de la computadora (ventana A).
Haga clic en suma para iniciar con las actividades

(ventana B).
Practique previamente a la clase, las actividades para

saber cmo realizarlas y qu aprendizajes presentan.
Al desarrollar la leccin con sus estudiantes, utilice un
proyector multimedia y oriente cmo abrir el programa.
Modele la actividad 1 para que ellos realicen las dems.
D las instrucciones necesarias para el uso del Mouse.
Cada ejercicio presenta indicaciones para los

La flecha verde es el cursor del programa.
184

1. Identifica las medidas
Identifica la medida en las figuras.
Coloca el cursor en las casillas en blanco.
Usa el teclado y coloca los metros y centmetros en

las casillas.
Sumemos y restemos
con la longitud
2. Respuestas
Coloca el cursor en las casillas en blanco de la parte

inferior.
Usa el teclado y coloca el resultado de la suma.
3. Comprobar
Da clic en la casilla gris que se encuentra en la parte

inferior (calcular).
Haz clic para que verificar si la suma es correcta.
Escuchar y observar si te aparece la carita alegre que

dibuja el lpiz y la indicacin que dice si la operacin
es correcta; debers dar clic al mismo botn que dir
Otro, para seguir con el nuevo ejercicio.
185
GUA METODOLGICA
Sumemos y restemos
con la longitud
4. Identificacin de respuestas correctas e incorrectas
Observa que si cometes un error el programa no te

dar el siguiente ejercicio hasta que des la respuesta
correcta, de esta se identifican los ejercicios que se
realizan de forma correcta e incorrecta.
5. Cronmetro
Finaliza con los 20 ejercicios del programa para que

te presente los resultados.
Identifica la cantidad de ejercicios buenos y malos.
Observa la casilla en la que te dice el tiempo en que

desarrollaste los ejercicios.
Da clic en el botn gris (nuevo) para continuar con el

siguiente mdulo.
6. Mdulo de resta
En estos ejercicios al igual que en la suma se presenta
una indicacin en la parte superior de la pantalla. Para
hacer la resta se debe considerar la cantidad mayor para
colocarla en las primeras casillas y la cantidad menor en
la segunda.
186
Sumemos y restemos
con la longitud
7. Restemos
Identifica las medidas que tienen los dibujos.
Coloca el cursor en la casilla para colocar la cantidad

mayor y luego la menor.
8. Respuesta
Utiliza el teclado y coloca la respuesta de la resta, en

las casillas de color blanco.
Recuerda colocar la cantidad mayor en la casilla de

arriba y la menor en la de abajo.
Da clic en la casilla gris que se encuentra en la parte

inferior (calcular).
Escuchar y observar si te aparece la carita alegre que

dibuja el lpiz y la indicacin que dice si la operacin
es correcta; debers dar clic al mismo botn que dir
Otro, para seguir con el nuevo ejercicio.
9. Cronmetro
Desarrolla los 20 ejercicios de resta para que te

presente los resultados.
Identifica la cantidad de ejercicios buenos y malos.
Observa la casilla en la que te dice el tiempo en que

desarrollaste los ejercicios.
Da clic en el botn gris que dice nuevo para continuar

con el siguiente mdulo.
Al finalizar la actividad
Oriente a sus estudiantes para que cierren el programa.

Llevar a cabo una pequea retroalimentacin de las
actividades que se realizaron.
NOTAS
Las lecciones con tecnolgicas se encuentran
diseadas para desarrollarse en el Aula Informtica.
Las lecciones con tecnologa y los recursos tecnolgicos

estn disponibles en las siguientes dos modalidades:
o Sitio Web: www.miportal.edu.sv
o CD Interactivo Actividades tecnolgicas, introduciendo
la tecnologa en el Aula.
187
GUA METODOLGICA
Pginas para reproducir

El contenido de estas pginas es fundamental para el desarrollo
de los contenidos, por lo que es indispensable que cada nio
y nia tenga un juego en el momento oportuno.
Cada material indica la unidad en que ser utilizado, por lo
que se recomienda sea elaborado o fotocopiado en el
momento que lo indica el Libro de texto. Recuerde que no
puede ser recortado, porque otros nios y nias utilizarn los
libros en los prximos aos.
El tiempo para hacer la reproduccin se ha considerado en
el apartado Plan de estudio, en la asignacin de horas de
leccin, por lo que se sugiere que esta actividad se haga en
el saln de clases. Si es posible, los padres y madres pueden
colaborar, reforzando los materiales con cartulina o
plastificndolos, para aumentar su durabilidad.
188
GUA METODOLGICA
Unidad 1
PRIMER TRIMESTRE
1 GRADO
25
PGINAS PARA REPRODUCIR 2o GRADO
189
190
GUA METODOLGICA
Unidad 1
Unidad 3
PRIMER TRIMESTRE
1
1
1
1
1
10
10
10
10
1 GRADO
25
Aprendamos ms de suma y resta
1
1
1
1
1
10
10
10
10
1
1
1
1
1
10
10
10
10
1
1
1
1
1
10
10
10
10
191
10
100
100
100
100
100
10
100
100
100
100
100
10
100
100
100
100
100
10
100
100
100
100
100
1000 1000 1000 1000

1000 1000 1000 1000
1000 1000
192
GUA METODOLGICA
Unidad 5 Comencemos a multiplicar
2x1
2x2
2x3
2x4
2x5
2x6
2x7
2x8
2x9
2 x 10
5 x1
5x2
25
5x3
5x4
5x5
5x6
5x7
5x8
5x9
5 x 10
3x2
3x5
3x3
3x6
3x1
3x4
3x7
PRIMER TRIMESTRE
1 GRADO
193
3x8
3x9
3 x 10
4x1
4x2
4x3
4x4
4x5
4x6
4x7
4x8
4x9
4 x 10
6 x1
6x2
6x3
6x4
6x5
6x6
6x7
6x8
6x9
6 x 10 7 x 1
7x3 7x4
7x2
194
GUA METODOLGICA
7x5
7x6
7x7
7x8
7x9
7 x 10
8x1
8x2
8x3
8x4
8x5
8x6
8 x25 7
8x8
8x9
8 x 10
9x1
9x2
9x3
9x4
9x5
9x6
9 x7
PRIMER TRIMESTRE
1 GRADO
9x9
9x8
9 x 10 10 x 1
195
10 x 2 10 x 3 10 x 4
10 x 5 10 x 6 10 x 7
10 x 8 10 x 9 10 x 10
Unidad 9 Utilicemos otras medidas
12
1
11
2
10
3
9
4
8
7 6 5
196
GUA METODOLGICA
Se prohbe la venta
Derechos Reservados
MINED - JICA
Prohibida su reproduccin total o parcial sin previa autorizacin
escrita por el Ministerio de Educacin
Este material ha sido adecuado de la versin original elaborada por el Proyecto

de Mejoramiento de la Enseanza Tcnica en el rea de Matemticas (PROMETAM)
de Honduras, integrado por la Secretara de Educacin y la Universidad
Pedaggica Nacional Francisco Morazn de Honduras, con asistencia tcnica de JICA.

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Portadilla

Jos Luis Guzmn

Karla Ivonne Mndez

ESTRUCTURA DE GUA METODOLGICA

APARTADOS DE GUA, LIBRO Y CUADERNO

EJEMPLO DEL DESARROLLO DE UNA CLASE

UNIDAD 2: Juguemos con lneas

UNIDAD 3: Aprendamos ms de suma y resta

Indicadores prioritarios del primer trimestre

Orientaciones para el refuerzo acadmico

Utilizacin de tecnologa para reforzar conocimientos

UNIDAD 5: Comencemos a multiplicar

Indicadores prioritarios del primer trimestre

Orientaciones para el refuerzo acadmico

Utilizacin de tecnologa para reforzar conocimientos

UNIDAD 7: Repartamos con los amigos

UNIDAD 8: Clasifiquemos los objetos

UNIDAD 9: Utilicemos otras medidas

UNIDAD 10: Qu animal aparece ms?

Indicadores prioritarios del primer trimestre

Orientaciones para el refuerzo acadmico

Utilizacin de tecnologa para reforzar conocimientos

ESTRUCTURA DE GUA METODOLGICA

Distribucin de los contenidos

ESTRUCTURA DE CADA UNIDAD

Objetivos de unidad: indican el aprendizaje esperado de los nios y las nias.

APARTADOS DE GUA, LIBRO Y CUADERNO

Todo docente debe evaluar constantemente si sus

Indican lo que se espera lograr en los nios y las

Contiene los materiales que utilizarn en el desarrollo

Es importante que los nios y las nias manejen los

Tiempo para la clase

4. Simbologa utilizada en la secuencia

RP: representa las reacciones previsibles o respuestas

: representa el razonamiento o actitud, lo que se

APARTADOS DE GUA, LIBRO Y CUADERNO

B. Orientaciones para el uso del Libro

Los personajes de Comprendo, se identifican con

C. Orientaciones para el uso del

El libro abierto indica informacin bsica relacionada

El Cuaderno de Ejercicios es un apoyo adicional para

D. Orientaciones para el uso del

Se utiliza en el proceso de desarrollo del contenido

E. Secuencia didctica en el desarrollo

APARTADOS DE GUA, LIBRO Y CUADERNO

Clase para la introduccin de un nuevo tema

Clase para fijacin de lo aprendido

* Darles cierta cantidad de ejercicios para que los

F. Ejemplo de una clase de introduccin

1. Si los ejemplos contienen algo nuevo en forma

EJEMPLO DE DESARROLLO DE UNA CLASE

La clase de la introduccin de un nuevo tema

No es recomendable dar a los nios y a las nias los

La clase de la fijacin de lo aprendido

Si los ejemplos contienen algo nuevo (la forma

Despus de que los nios y las nias entienden

Preparar los materiales didcticos que apoyen

(a) Primero darles cierta cantidad de ejercicios a

La clase de la introduccin de un nuevo tema

Leccin 2: Sumemos llevando, 1ra clase

(a) Sin preparacin

N slo repiten y contestan las preguntas

N contestan automticamente sin darse