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COMUNICAES
LIVRO DE RESUMOS
ISBN 978-989-98309-0-5
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COMUNICAES ORAIS
Relevncia dos Recursos Digitais na didtica da modelao anloga de fenmenos geolgicos .... 123
Recursos multimdia para a organizao de protocolos experimentais............................................ 124
Universe quest- Introduo criao de jogos pegaggicos ............................................................ 127
Os professores usam ou no usam a WEB para (com) os alunos? ................................................... 128
Rever McLuhan, tatear a intenet no ensino....................................................................................... 130
Ambientes de aprendizagem com Cloud Computing: Definio do conceito .................................. 132
Poder a internet fomentar um novo tipo de iliteracia? .................................................................... 134
Utilizao de blogues na discusso de controvrsias socicientficas na disciplina de cincias da
natureza ............................................................................................................................................. 136
APRENDIZAGEM COM BASE NA RESOLUO DE PROBLEMAS ATRAVS DE
FLIPCHARTS................................................................................................................................... 140
o e-lab e o ensino experimental de qumica no ensino bsico e secundrio ..................................... 141
Construo de rvores filogenticas utilizando o programa Geneious............................................ 143
- Como evoluiram os mamutes e Elefantes modernos? .................................................................... 143
UTILIZAO DE FOTOGRAFIAS e imagens digitais DE TESTEMUNHOS DE SONDAGENS
DE PERFURAO OCENICA NA SALA DE AULA................................................................ 145
Objetos educativos: um contributo para o ensino e aprendizagem em Gentica.............................. 147
CINCIA E ARTE............................................................................................................................ 149
UTILIZAO COLABORATIVA DE REPRESENTAES MULTIMDIA: UM ESTUDO DE
INVESTIGAO-AO COM
CRCULO DE
ESTUDOS......................................................................................................................................... 151
Internet nas escolas: o futuro hoje! ................................................................................................ 153
Referncias:....................................................................................................................................... 154
Esta simulao poder constituir uma atividade pr-laboratorial para a AL 2.4 Srie eletroqumica: o caso
dos metais, em que os alunos comparam o poder redutor dos metais e o poder oxidante dos ies metlicos e
elaboram uma srie eletroqumica qualitativa. Estas simulaes podem ser acompanhadas de guies ou
tutoriais, com questes que orientam a sua explorao permitindo vrias estratgias de aplicao, podendo
tambm constituir uma tarefa extra-aula, solicitada pelo professor. No entanto estas simulaes nunca
podero substituir a experincia real, pois no permitem a aquisio de competncias e tcnicas laboratoriais,
e limitam a possibilidade dos alunos serem confrontados com a riqueza heurstica da experincia dos erros
experimentais.
Figura 1 Algumas das simulaes da autoria do Professor Tom Greenbowe disponveis na Casa das Cincias. acalorimetria; b-medio de pH; c-solues tampo; d-titulao cido-base; e-clulas voltaicas; f eletrlise.
Figura 2 Simulao das reaes entre metais e HC e em solues de ies metlicos. Disponvel
para download na pgina oficial do Professor Tom Greenbowe.
Referncias
Khan, S., (2011). New Pedagogies on Teaching Science with Computer Simulations. Journal of Science Education and
Technology, 20 (3), 215-232. Springer. DOI 10.1007/s10956-010-9247-2
Pgina oficial do Professor Tom Greenbowe para download de simulaes e tutoriais:
http://group.chem.iastate.edu/Greenbowe/sections/projectfolder/simDownload/index4.html
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deciso? Baseados nos mesmos dados/evidncias, os teus colegas podero chegar a uma deciso diferente.
Qual achas que poder ser essa deciso? Como que poders convencer os teus colegas de que a tua deciso
mais razovel?
A anlise de contedo das respostas dos alunos ao questionrio on-line permitiu constatar que os alunos se
sentiram interessados pelo aspecto inovador das atividades e valorizaram, especialmente, o contacto com
opinies diferentes das suas e a possibilidade de realizarem as atividades em espaos e tempos que no se
limitam aos perodos de aulas.
A interao atravs dos fruns de discusso permitiu ultrapassar as dificuldades de alguns alunos em
participarem nas atividades presenciais de sala de aula. Os fruns foram vividos como uma mais-valia para
as aulas de Fsica, facilitando a construo de novos conhecimentos e o desenvolvimento de capacidades de
argumentao, comunicao e pesquisa.
A produo dos vdeos de curta durao, como sntese dos argumentos utilizados nos fruns, tambm teve
impacto na construo de conhecimento e na motivao dos alunos.
As principais dificuldades relatadas pelos alunos neste tipo de atividades relacionaram-se com (a) a
complexidade em assumirem o papel de uma personagem que defende ideias diferentes das suas, (b) a
capacidade em encontrarem informao relevante para a fundamentarem os seus argumentos, (c) problemas
tcnicos pontuais na plataforma da escola, e (d) alguns aspectos inerentes ao carcter assncrono dos fruns.
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Referncias:
O projecto A Qumica das Coisas - FCOMP-01-0124-FEDER-016873 foi um dos 29 projetos financiados pelo
Programa Media Cincia, uma iniciativa do COMPETE - Programa Operacional Fatores de Competitividade e Cincia
Viva.
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informticos de simulao ou modelao, vdeos, programas tutoriais, blogues, pginas web, apresentaes
eletrnicas multimdia, etc. desde que, armazenados em suporte digital e que levem em linha de conta, na
sua conceo, consideraes pedaggicas. (p.4)
A disponibilidade de software e RED associados ao conceito de Web 2,0 e s redes sociais atualmente uma
das referncias mais marcantes na forma como a world wide web se organiza, cada vez maior. Segundo
Murphy (2012) a rede social Facebook domina atualmente os rankings das redes sociais apresentando o mais
elevado nmero de utilizadores e trfego de acessos. A crescente popularidade que o Facebook assume junto
dos jovens, tanto no contexto internacional como igualmente na realidade portuguesa (Simes, 2011), leva a
que investigadores e educadores comecem a procurar explorar as potencialidades educativas do mesmo no
ensino bsico e secundrio (Minhoto & Meirinhos, 2011). A escola atual com os seus intervenientes j usa
regularmente recursos digitais (Erixon, 2010), embora ainda numa escala limitada de integrao no processo
educativo e com uma evidente barreira na inovao educativa. Neste sentido propostas pedaggicas
inovadoras, com o uso de diferentes RED, podem contribuir verdadeiramente para o processo de ensino e de
aprendizagem. A existncia de recursos potencialmente inovadores, o conhecimento tcnico, pedaggico dos
professores e a sua confiana no uso destes recursos podem alterar o processo de integrao das tecnologias
na escola. O processo de integrao das tecnologias na escola exige uma reflexo ampla, no mbito da qual
no se pode negligenciar na atualidade a presena que devem ter os RED de qualidade e o seu uso efetivo na
promoo dos resultados educativos.
Atualmente existe uma grande variedade de recursos educativos digitais, com interesse especfico para a
Fsica suportados por apllets Java; animaes, simulaes, base de dados, webquest , atualizadas em tempo
real, no entanto, torna-se essencial selecionar criteriosamente aqueles que contribuem de forma mais efetiva
para a inovao educativa, disponibilizando funcionalidades que os professores podem utilizar de forma a
contribuir para um processo de ensino- aprendizagem dos alunos mais efetivo e eficaz.
Esta comunicao tem como finalidade identificar e descrever RED que podem ser usados no ensino da
temtica Energia para alunos do 7 ano de escolaridade, particularizando a sua efectiva utilizao no caso
particular implementado no ano lectivo 2011-2012 com 22 alunos com idades compreendidas entre 12 e 14
anos, numa escola da regio educativa do distrito de Leiria.
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Referncias
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Facebook
dominates
global
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Fig.1. Padres decorativos construdos a partir da cristalizao do acetato de sdio tri-hidratado em luz polarizada (parte
superior); padro obtido com a cristalizao do salol de solues de etanol (parte inferior).
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Meia-Ona, N. (2011). Tectnica de Placas. Acedido em 10 de Janeiro de 2013, no website da Casa das Cincias da
Fundao Calouste de Gulbenkian:
http://www.casadasciencias.org/index.php?option=com_docman&task=doc_details&gid=37199667&Itemid=23
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investigao prometedora no que respeita clarificao dos atributos especficos destes sistemas na
aprendizagem das cincias.
Na conceo e planificao de uma investigao desenvolvida nesta rea, que envolveu alunos do 11 ano de
escolaridade na disciplina de Biologia e Geologia ano II, partiu-se do pressuposto que as animaes podem
ser uma ferramenta vlida e importante na construo de conhecimentos pelos alunos se utilizadas numa
perspetiva construtivista, desempenhando o professor um papel fundamental na orientao dos alunos no
processo de ensino-aprendizagem. Com base no questionamento de Kozma (1994, p. 23) os recursos
multimdia influenciam a aprendizagem? para de que forma se podem usar os recursos multimdia para
promover a aprendizagem dos alunos, nomeadamente em que tipo de tarefas e situaes? enunciou-se o
seguinte problema, ponto de partida para a presente investigao: Como explorar a visualizao de
animaes na promoo de aprendizagens em Biologia?
A consecuo de um dos objetivos deste estudo implicou a construo de um Recurso Educativo Digital
(RED) - Aprender Biologia com Animaes a partir da aplicao CouseLab, ferramenta de software livre
que facilita a integrao de animaes, possibilitando a criao de contedos interativos. A anlise dos dados
obtidos permitiu concluir que a utilizao de animaes nas aulas de Biologia influencia de modo positivo a
dinmica das aulas e facilita a compreenso de conceitos mais difceis. Esta experincia permitiu tambm
promover a autonomia da aprendizagem criando hbitos de trabalho de grupo, partilha de ideias e construo
conjunta de novos conhecimentos.
Referncias Bibliogrficas:
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2012 de http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC520841
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Assim, pode-se afirmar que a esta proposta contribui para a educao em cincia por possibilitar que os
alunos ao manipularem objetos e organismos, construam um corpo de experincias pessoais apoiado na
perceo e no conhecimento conceptual e processual que os cientistas desenvolvem na construo do
conhecimento cientfico prprio s suas reas disciplinares. Por outro lado, cr-se que as atividades prticas
apresentadas potenciam o gosto pela cincia e evidenciam a importncia deste corpo de conhecimento na
interveno, esclarecida, na resoluo de problemas ecolgicos e ambientais, e que, porque aliadas ao uso de
SEM promovem ainda dimenses pessoais e sociais de interao e comunicao.
No quadro desta ideia propomos a sua aplicao no E/A da temtica Poluio e degradao de
Recursos no mbito do ensino formal da disciplina de Biologia lecionada no 12 ano, com os objetivos de:
construir valores e atitudes conducentes tomada de decises fundamentadas relativas a problemas que
envolvam interaes Cincia, Tecnologia, Sociedade e Ambiente; e de analisar implicaes do
desenvolvimento da Biologia e das suas aplicaes tecnolgicas na qualidade de vida dos seres humanos.
A nossa proposta estende-se ainda ao E/A em contextos no formais como, por exemplo, em Clubes de
Cincia com objetivos e adaptaes adequados ao pblico envolvido na realizao das tarefas sugeridas.
Alis, acredita-se at que os Clubes de Cincia se constituem como espaos, por excelncia, para o
envolvimento dos alunos na realizao de atividades interativas, manipulativas, enriquecedoras e
diversificadas e como oportunidades nicas de confrontar os alunos com situaes problemticas
contextualizadas no seu quotidiano, como as preconizadas no protocolo apresentado.
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de
12
ano
(n=147),
informal
no
mbito
da
Universidade
Jnior
(http://universidadejunior.up.pt/) (n=42), aps integrao da mesma num conjunto mais amplo de actividades
27
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Correntemente em regime D.A.C.L., na Escola Secundria de Pedro Nunes, Av. lvares Cabral, 1269-093 Lisboa; email de contacto: luis.borges@espn.edu.pt
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O hipermodelo que se apresenta, concretamente, caracteriza-se pelo modo como algumas apliquetas (applets)
interactivas simples, desenvolvidas na aplicao para computaes Mathematica 9 fazendo uso sistemtico
do respectivo comando manipulate, so, depois, todas inseridas num ambiente virtual de enquadramento e
avaliao construdo com o software de quadros interactivos de multimdia ActivInspire.
A consolidao das aprendizagens realizadas, implicando um trabalho de casa, porventura mais
individualizado e adaptado aos interesses ou necessidades de cada aluno, igualmente prevista: realiza-se
como que incluindo no modelo a extenso a uma plataforma moodle atravs da qual as apliquetas estudadas
na aula so disponibilizadas, em formato CDF, e podem ser abertas a partir de casa, atravs de um navegador
(browser).
A comunicao destas propostas segue, de perto, o que seria o desenvolvimento possvel, ou a planificao,
de uma aula. Para este efeito, centrar-se- na didctica subjacente sequncia de actividades a propor aos
alunos, ilustrando-a com algumas imagens da navegao a realizar atravs das sucessivas interfaces de
imerso no ambiente virtual arquitectado.
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Programas e currculos promulgados pelo Ministrio da Educao e Cincia, tal como o Novo Programa da
Matemtica do Ensino Bsico, as Metas de Aprendizagem, o Currculo Nacional do Ensino Bsico Competncias
Essenciais e todas as restantes orientaes. Foram considerados estudos na rea e feitas investigaes relativas a
carncias manifestadas por alunos portugueses de cada nvel de escolaridade.
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Resta referir que o projeto foi pensado e projetado para todos os tipos de formas e dispositivos, uma vez que
o acelerado desenvolvimento das TIC torna possvel a criao de diversos ambientes virtuais. possvel usar
o DesafiArte em papel, usando como um livro em formato fsico, e tambm possvel explor-lo em
desktops, laptops, netbooks, smartphones e tablets, sempre com a mesma fluidez e funcionalidade
equivalente. Todas as interaes do usurio/mquina foram cuidadosamente estudadas para conceber um
layout intuitivo e atraente para as crianas nesta faixa etria. A ferramenta encontra-se otimizada tanto para
utilizao convencional (teclado/rato) como para suportes de toque disponveis nas salas de aula, como por
exemplo, os quadros interativos.
O grande desafio do DesafiArte Desafia-TE com Arte est relacionado com a conquista de novas
metodologias educacionais que favoream o desenvolvimento cognitivo e social integrado dos indivduos.
Urge a criao de um conhecimento coletivo e colaborativo. Neste sentido, vontade da equipa envolvida
neste projeto dar um forte contributo para a formao de cidados, torn-los mais participativos, crticos,
confiantes e autnomos. Com a implementao deste projeto espera-se um grande impacto de natureza
paradigmtica na rea da educao nacional.
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Recursos:
http://area.dgidc.min-edu.pt/materiais_NPMEB/028_ProgramaMatematicaEnsinoBasico.pdf
Ponte, J.P., Serrazina, L., Guimares, H.M., Breda, A., Guimares, F., Sousa, H., Menezes, L., Martins, M.E.G. &
Oliveira, P.A. (2007). Novo Programa de Matemtica do Ensino Bsico NPMEB; Lisboa; Direo-geral de inovao
e de desenvolvimento curricular - Ministrio da Educao.
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alunos e docente do Curso Profissional de Tcnico de Gesto e Programao de Sistemas Informticos (para
a implementao do jogo no programa Flash CS5), duas turmas de alunos dos 1 e 2 ciclos do ensino bsico
(para aferir o desenvolvimento do jogo e a sua recetividade), 2 docentes do grupo de biologia e 2 enfermeiras
do Centro de Sade (para assegurar a superviso cientfica dos temas tratados no jogo).
A utilizao deste recurso pedaggico pelos alunos dos 1 e 2 ciclos do ensino Bsico, permite-lhes fazer
uma srie de atividades de forma dinmica, tendo um papel ativo na sua aprendizagem e contribui para que
vivam de uma forma mais informada, mais autnoma e mais responsvel a sua sexualidade. Possibilita ainda
a adequada transmisso de conceitos e o desenvolvimento de capacidades junto do seu pblico-alvo.
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Atualmente, os estudantes tm ao seu alcance os mais variados recursos tecnolgicos, seja atravs da escola,
seja nos meios familiares ou outros. De facto, a tecnologia est presente na sua vida, possibilitando uma nova
forma de aprendizagem, o acesso a variadas formas de comunicao e uma grande flexibilidade de
explorao. A escola, enquanto local de formao e aprendizagem, no pode ficar indiferente, antes tem de
acompanhar cada vez mais os avanos tecnolgicos, de forma a poder cativar os alunos para a aprendizagem.
Neste panorama, o papel dos professores transformou-se, pois, para alm de facultar aos alunos
conhecimento, nas diferentes reas do saber, tm tambm a seu cargo a tarefa de facultar aos alunos a
aquisio e o desenvolvimento das competncias necessrias para o sculo XXI.
Neste enquadramento, foi criada na plataforma Moodle da Escola Bsica 2.3 Vasco Santana, a pgina O
Canto do Vasquinho a qual pretendia servir de apoio s aulas presenciais, na rea curricular de Educao
Musical, permitindo aos alunos experienciar as vantagens da sua utilizao. Assim, a criao da referida
pgina tinha como finalidades principais:
i) Proporcionar aprendizagens interativas e dinmicas, no mbito de alguns temas respeitantes rea
curricular de Educao Musical;
ii) Promover o trabalho de grupo, nos alunos, atravs do recurso pesquisa, anlise e organizao de
informao;
iii) Incentivar o esprito de entreajuda e a partilha;
iv) Desenvolver materiais de apoio, de estudo orientado e autoestudo, suportados na plataforma de elearning;
Com o decorrer dos meses, tendo-se constatado que os discentes frequentavam a pgina da Moodle,
conseguindo realizar as atividades propostas, fez-se o rol das ferramentas tecnolgicas utilizadas para a
execuo dos seus trabalhos e, com base nessa lista, delineou-se uma nova meta a atingir: disponibilizar
recursos que permitissem aos alunos desenvolver competncias na utilizao de determinados programas /
softwares, enquadrando-os nas suas possibilidades de tempo e espao. Desta forma, surgiram trs questes
de investigao, designadamente:
a)
At que ponto os alunos do 2 CEB esto preparados para desenvolverem uma formao em
formato b-Learning?
b)
39
c)
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dificilmente entendvel por quem se deslumbra com a genialidade e o brilho duns quantos sem se preocupar
em conhecer a dificuldade do percurso palmilhado.
Esta amorfa mol humana que vibra e se consome com os sucessos alheios e empedernece com as suas
prprias necessidades, cr que o progresso tecnolgico existe por si mesmo e cai do cu, colorido e
embrulhado, nos escaparates das montras e nas fotografias artsticas das lojas virtuais, sem que as letras e as
cincias que as fundamentam sejam relacionadas ou consubstanciadas na gestao da ideia, no rigor do
projeto e na concretizao da criao.
Em suma, se em tempos a ignorncia era uma bno, agora fazem-se transbordar as cabeas de informao
que ateste o espao mental coletivo com dados fludos e pouco densos. A informao substancial fica
reservada para a publicidade, geradora de vontades subconscientes e deturpadora de objetivos, ou remetida
para espaos reservados e elitistas, de pouco share.
A evoluo das tecnologias e a passagem do analgico ao digital, que embarateceu o preo dos equipamentos
e simplificou os processos de concretizao de ideias, por mais annimas que sejam, permitiu que, em casa
ou numa qualquer sala da escola, se produzam materiais com qualidade capaz de gratificar e engrandecer
quem os produz e ajudar quem deles beneficia. Atualmente so vrias as escolas que, com cursos
profissionais na rea da multimdia e informtica, se encontram apetrechadas com equipamentos capazes de
baralhar alguns profissionais e instituies.
A Escola Secundria Andr de Gouveia (ESAG), uma delas; tem equipamentos que ombreiam com
algumas estaes televisivas e oferece cursos profissionais multimdia, pelo que se lanou, h pouco, o
desafio de comear a produzir materiais para algumas aulas e, com eles, abastecer tambm o manancial de
informao que flui pela rede das redes. Com isto tenta-se passar de uma sociedade recolectora para uma
produtora e contrariar a baixa produtividade nacional.
Cabe, por isso, escola 4 produzir e utilizar com sabedoria e mestria a relao mtodo/media. Porque para l
da quantidade de estudos indiciadores de correlaes fortes entre a motivao e a utilizao de diferentes
media e da explorao estratgica destes com a melhoria das aprendizagens, s assim, e sem que se retire
mrito ao trabalho dos professores, pelo contrrio, se pode ajudar os alunos a gerir e ultrapassar parte dos
seus conflitos scio-cognitivos.
Todavia, as primeiras experincias tm mostrado como difcil interiorizar e agilizar procedimentos tcnicos
que facilitem esta empresa. Razo pela qual se dar a conhecer o que, nos ltimos tempos, por aqui se tem
feito, aproveitando sinergias de professores e alunos e do Centro de Formao Beatriz Serpa Branco.
- Apesar de se ter morto a formao de professores, e, mesmo a, quando existia, se ter retirado continuada e
progressivamente espao, tempo e peso desconstruo e reconstruo dos media.
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Com todas estas novas formas que a Web 2.0 oferece de produzir e distribuir recursos e de os utilizar em
contextos educativos, torna-se evidente que os novos alunos, socializados em contextos tecnolgicos ricos,
exige ento novas estratgias pedaggicas e, concomitantemente, novos desafios aos seus professores (Davis
& Roblyer, 2005). Surgem ento novas necessidades de formao para os professores, no sentido de
adquirirem conhecimento tcnico para a conceo de recursos digitais, mas tambm a nvel pedaggico para
a sua profcua utilizao em sala de aula, em que sucesso da estratgia da sua utilizao mensurvel pela
apropriao das aprendizagens efetuadas atravs desses recursos, por parte dos alunos.
Neste sentido, este trabalho teve por objetivo avaliar, entre outras dimenses, as percees de 167 docentes
de 20 reas didticas diferentes, oriundos de 21 Agrupamentos de Escolas dos concelhos de Sesimbra,
Setbal e Palmela, relativamente s competncias adquiridas que conduzissem a uma alterao das suas
prticas profissionais, aps a frequncia de uma ao de formao online realizada no contexto da formao
contnua de professores.
A ao de formao creditada com o ttulo Conhecimento Distribudo com a Web 2.0 foi realizada pelo
Centro de Formao Ordem de Santiago em regime de blended learning e teve por objetivo a criao de
materiais didticos em formato digital por parte dos formandos, para organizao e partilha de informao e
criao de conhecimento de autoformao, por parte dos docentes.
Procurou-se desenvolver competncias na seleo, avaliao e organizao de recursos educativos digitais
para atividades de educao e formao, fundamentar a tomada de deciso relativa integrao curricular de
diversas ferramentas de organizao, partilha e colaborao e refletir sobre as potencialidades e
constrangimentos do uso de recursos digitais dentro de cada rea especfica.
O facto de a formao ter uma forte componente online (41 em 50 horas) possibilitou tambm a criao de
comunidades virtuais de aprendizagem, em que grupos de professores da mesma rea didtica construram
colaborativamente recursos para utilizar em sala de aula (por exemplo, um site).
No final da ao, foi aplicado um questionrio de avaliao, entre outras, da dimenso colaborativa, bem
como um relatrio individual de reflexo, elementos esses que constituem a base do estudo que aqui se
apresenta.
Os resultados obtidos revelam que os docentes tm percees bastante positivas sobre a aplicabilidade e
utilidade dos conhecimentos adquiridos na formao, na sua prtica letiva. Outro fator significativo deste
estudo reside no facto de os docentes se sentirem reconhecidos na comunidade escolar pela inovao das
suas prticas em sala de aula.
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Prensky, M. (2001). Digital Natives, digital Immigrants: a new way to look at ourselves and our kids. em the horizon, 9,
5, 1-6.
Prensky, M. (2006). Listen to the Natives. Educational Leadership, 64, 4, 8-13.
46
47
apresenta como finalidade a difuso do computador e do Scratch em sala de aula. Por outro lado, partimos do
princpio que h objetivos que, por serem transversais, poderiam ser operacionalizados no contexto
especfico da turma. Com efeito, objetivos comuns como a utilizao adequada das linguagens das diferentes
reas do saber cultural, cientfico e tecnolgico para se expressar; a utilizao correta da lngua portuguesa
para comunicar de forma adequada e para estruturar o pensamento prprio o trabalho de equipa em tarefas e
projetos comuns (Abrantes & Mendes, 2001), recorrem a um trabalho colaborativo e a um desenvolvimento
do currculo. As fases de execuo para o projeto foram a reescrita do conto, o design das figuras e do
cenrio e a animao atravs da programao em Scratch, tendo como nico pr-requisito a existncia de
uma sala TIC.
A escolha deste RED pareceu-nos adequada, uma vez que pde ser utilizado em atividades desenvolvidas no
mbito de cada disciplina, contribuindo para elaborar um produto final mais completo que resultou do
processo evolutivo de aprendizagem (Driscoll & Carliner, 2005), estando a sua aplicabilidade assente no
ensino de programao.
O estudo insere-se no paradigma interpretativo de investigao, pretendendo entender formas de pensar,
atitudes e percees dos alunos no processo de ensino e aprendizagem (Coutinho, 2006).
Neste estudo identificaram-se dois tipos de variveis: a varivel estmulo o Scratch e as variveis
dependentes so o interesse, a criatividade e a relevncia do Scratch no ensino da programao.
Como instrumentos de recolha de dados, utilizaram-se a observao direta e a entrevista. Estes instrumentos
facilitam o registo de uma narrativa menos condicionada pelo mtodo de investigao, alm de
proporcionarem uma maior autonomia na associao de ideias e uma maior facilidade no discurso, tornando
o objeto de estudo mais rico em detalhes (Almeida, Delicado, Alves e Carvalho, 2011).
Este estudo tinha como objetivo responder questo: o recurso a uma linguagem visual auxilia os alunos no
ensino da lgica de programao?
Os resultados obtidos demonstraram que a linguagem visual foi bem recebida pelos alunos, que acharam este
gnero de atividade estimulante, criativa e relevante. Estes resultados vo de encontro ao que investigao
realizada nesta rea (Papert, 1993) tem evidenciado, ao defender que as atividades de programao
apresentam enormes potencialidades para melhorar o ensino em sala de aula e que os alunos ficam mais
interessados quando o objetivo se encontra bem definido.
Embora a amostra tenha sido significativa, pois o projeto foi desenvolvido junto de uma turma constituda
por 20 alunos, as concluses no devero ser generalizadas. Num futuro, poderia ser interessante desenvolver
este tipo de estudos junto de uma populao escolar mais diversificada.
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Referncias bibliogrficas:
Almeida, A., Delicado, A., Alves, N., Carvalho, T. (2011). Crianas e Internet: usos e representaes, a famlia e a
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Papert, S. (1993). The childrens machine: rethinking school in the age of the computer. New York:
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Valente, L (s.d.). Recursos digitais para utilizao em contexto educativo: a cana ou o peixe?Braga: Universidade do
Minho.
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50
O estudo a realizar ser alicerado na investigao documental que permite fundamentar um modelo
adequado para seleo e desenvolvimento de recursos didticos com base em imagens 3D, bem como na
conceo e avaliao de um recurso didtico que consistir num objeto 3D inserido em documentos digitais
no formato PDF. O estudo procurar, ainda, determinar qual o contributo deste recurso para o envolvimento,
desempenho e grau de satisfao com a integrao desta ferramenta no processo de ensino e de
aprendizagem, junto dos alunos do 3 ciclo do ensino bsico, no ensino da qumica.
Referncias bibliogrficas
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O avano tecnolgico nos ltimos anos veio colocar comunidade cientfica/educativa a presso para
desenvolver novos mtodos e recursos no ensino das cincias.
A simulao do comportamento de sistemas fsicos com recurso a modelos matemticos trouxe o desafio de
implementar programas interativos que permitam aos alunos e curiosos da cincia, com acesso a um
computador, a capacidade de anlise dos sistemas simulados, sem necessidade de recurso a laboratrios ou a
materiais dispendiosos.
O desenvolvimento destas simulaes, com recurso a meios tecnolgicos baratos e disponveis
comunidade escolar, requer que sejam vencidos alguns desafios, os quais passam pela imposio de
limitaes para que seja possvel minimizar os erros, quando simulamos o comportamento do sistema no
computador.
O programa Fsica em movimento pretende ser uma ferramenta em que o aluno possa observar o
comportamento de um objeto em movimento em contexto de sala de aula. No modo real um sistema
dinmico e contnuo. Embora os sistemas simulados nesta aplicao sejam dinmicos e contnuos, a
execuo da mesma implica o uso de uma simulao discreta em que o tempo de simulao
necessariamente diferente do tempo real, mas mantm com este um fator de escala. A transformao do
movimento contnuo no movimento discreto exigiu um estudo das limitaes do software / equipamento para
que no fosse percetvel durante a simulao o comportamento discreto do movimento simulado. Assim,
chegou-se a um nmero de intervalo de tempo que minimizava os erros e o efeito do movimento em salto
temporal, sem afetar a velocidade de execuo do mesmo.
Como existe uma escala em tempo real e da simulao, foram impostos limites nos valores das variveis a
introduzir no modelo. Algumas das limitaes impostas tiveram em ateno os resultados, por forma a
facilitar a leitura dos grficos elaborados pela aplicao.
Embora tenha a perceo que a linguagem de programao usada no necessariamente a mais adequada,
para esta simulao, aquela em que me sinto mais vontade. Futuramente, a simulao servir como
plataforma de desenvolvimento de outros exemplos reais e, medida que vai sendo utilizada pelo
professor/aluno, permite formular hipteses de alternativas diferentes com a finalidade de aperfeioamento.
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quer como complemento a atividades laboratoriais de preparao de solues, quer como complemento na
introduo e explorao dos conceitos: soluo, concentrao e atividade.
Pretende-se dar continuidade ao trabalho at aqui elaborado e como tal equaciona-se a realizao das
seguintes tarefas: a) introduo das cores dos solutos e solues; b) adio da opo de visualizao da
composio quantitativa da soluo, em termos dos ies constituintes do soluto; c) introduo de botes de
zoom da soluo e zoom de interaes, que permitiro visualizar a soluo em termos microscpicos e as
respetivas interaes que se estabelecem entre as espcies presentes.
Referncias:
[1] Penner, D. E. (2001). Explaining systems: Investigating middle school students understanding of emergent
phenomena. Journal of Research in Science Teaching, 37(8), 784-806.
[2] Burkholder, P. R., Purser, G. H., & Cole , R. S. (2008). Using Molecular Dynamics Simulation To Reinforce
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[3]Chodroff, L., O'Neal, T. M., Long, D. A., & Hemkin, S. (2009). An Educational Approach to Computationally
Modeling Dynamical Systems. Journal of Chemical Education, 86,1072.
57
Palavras-Chave: Simulao computacional, prticas de ensino, sala de aula, decises didticas, prticas de
inquiry, envolvimento produtivo
Nesta comunicao apresentam-se alguns resultados globais do estudo do uso de simulaes computacionais
em aulas de CFQ, em situao normal de aula, realizado no mbito de um projeto de investigao, em curso,
sobre a mesma temtica. O estudo baseado em estudos de caso com recolha de variados tipos de dados
sobre as aulas de CFQ em que so utlizadas simulaes computacionais. Embora o projeto cubra variados
nveis de ensino, nesta comunicao centrar-nos-emos no ensino secundrio. Despois de os dados serem
organizados so analisados recorrendo-se a software de apoio anlise qualitativa de dados. Em fases
posteriores utilizada a anlise de clusters. Um conjunto de aulas de vrios professores foi analisado
segundo trs vertentes: i) decises didticas do professor durante a aula; ii) aes do professor para promover
prticas de inquiry e prticas de inquiry dos alunos; iii) aes do professor para promover envolvimento
produtivo e envolvimento produtivo dos alunos.
Apresentar uma tarefa como desafio a ao mais determinante da ao do professor na promoo de
prticas de inquiry dos alunos, escala da resoluo da tarefa, quando usam SC. E, alm disso, formular um
grande nmero de tarefas no facilita a emergncia de prticas de inquiry dos alunos. A apresentao de
tarefas desafio pode dar origem a 2 tipos de dinmicas de trabalho: (i) quando o professor d total autonomia
de trabalho aos alunos, no so observveis prticas de inquiry dos alunos, apesar de usarem a SC; (ii) se o
professor, mantendo a autonomia do trabalho dos alunos, tiver certo tipo de aes como solicitar aspetos
adicionais, ou sintetizar informaes ou trabalho prvio, as prticas de inquiry dos alunos aumentam em
nmero e variedade.
Os aspetos mais importantes para envolver de forma produtiva os alunos no contexto da prtica docente so:
(i) permitir que os alunos executem as tarefas de forma autnoma e responsvel, concedendo-lhes mais
autoridade e dando-lhes incentivos para se envolverem produtivamente, (ii) manter a tarefa, ao longo da sua
execuo, como desafio; (iii) corrigir e monitorizar o envolvimento dos alunos durante a realizao das
tarefas. Quando estes aspetos que favorecem o envolvimento dos alunos esto presentes, os indicadores de
produtividade dos alunos aumentam (Figura 1).
O uso de SC permite que os alunos trabalhem colaborativamente e com um elevado grau de autonomia em
relao ao professor, criando microambientes de aprendizagem. Os professores que reconhecem esta nova
realidade tomam decises em funo destas novas condies criando um ambiente de grande envolvimento
produtivo em que os alunos tm um percurso de prticas de inquiry bastante rico e consistente.
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SOL
Cordaradiao
emitida
Intensidadederadiaomxima
comprimentodeonda
correspondentecorazul
Temperatura do
Sol
Fig.1. Com o uso da simulao espectro do corpo negro do PHET, os alunos envolvidos produtivamente fazem
printscreens da simulao em que trabalham e fazem uma legenda do que obtiveram.
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Agradecimentos
Trabalho financiado pela FCT, Projeto estratgico PEst-OE/QUI/UI100/2011. Bolsa do Banco Santander (Programa
Erasmus), atribuda a E. C. P. Benedicto, estudante Erasmus do IST, ano letivo 2009/2010. Projeto Cincia Viva CV
100-2009/432.
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Fig.1- Padres decorativos derivados da reao de identificao de Fe(II) e Fe(III) (lado esquerdo); padro obtido por
simetria de reflexo a partir da fotomicrografia do resduo seco da reao, estampado em T-shirt (lado direito).
Fig.2. Fractais de Prata obtidos por reao de cobre com nitrato de prata (lado esquerdo). Cristais de prata obtidos por
reao de mercrio com nitrato e prata. Padres construdos por simetria de reflexo (lado direito).
Fig.3. Dendrites de Sn, formadas por reao de cloreto estanoso com Zn, padro construdo a partir de duas
fotomicrografias, com um eixo de simetria de reflexo (lado esquerdo). Padro com um fundo de cristais de Pb,
formados por reao de nitrato de chumbo com Zn, 10x; a estrela formada a partir do resduo seco de solues de
cloreto frrico com ferrocianeto de potssio e ferricianeto de potssio, 20x (lado direito).
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disponveis vrios softwares que permitem analisar um vdeo sob o ponto de vista de uma traduo
matemtica e construo de grficos. Um deles o software Logger Pro
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O Tracker outro software, para realizao de vdeo anlise e modelao e est disponvel gratuitamente
na Internet, (http://www.cabrillo.edu/~dbrown/tracker/) permitindo assim que os alunos possam desenvolver
atividades de vdeo anlise e modelao como tarefa extra aula. Na figura 2 est representada a vdeo anlise
e modelao da queda e ressalto de uma bola utilizando o software Tracker . Na pgina do LivePhoto
Physics Project (http://livephoto.rit.edu/) esto disponveis pequenos
possibilidade de vdeo anlise e uma modelao simples, sem recorrer a software especfico. Uma das
maiores vantagens da vdeo anlise o uso de Mltiplas Representaes Externas (MRE) que esto ligadas,
dinamicamente, entre si (Koleza Pappas, 2008; Wong et al., 2011) permitindo relacionar conceitos abstratos
com situaes mais concretas e portanto mais compreensveis para os alunos. Na vdeo anlise de um
movimento as MRE so trs: o movimento em si, apresentado no vdeo, a tabela com os valores numricos
de posio, velocidade e acelerao, e os grficos de cada uma das variveis, como nos exemplos
apresentados nas Figura 1 e 2. Estas MRE esto ligadas entre si e portanto uma alterao em uma delas
reflete-se automaticamente e em tempo real nas outras, permitindo que os alunos compreendam melhor as
diferentes representaes grficas de um mesmo movimento e como a alterao do referencial altera essas
mesmas representaes.
Figura 2 Vdeo anlise e modelao da queda e ressalto de uma bola utilizando o software Tracker
Referncias bibliogrficas
Boyd, A. Rubin, A., (1996). Interactive Video: A Bridge Between Motion e Math. International Journal of Computers
for Mathematical Learning, 1, 57-93. DOI 10.1007/BF00191472 Eshach, H.(2010). Re-examining the power of video
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Wong, D. et al (2011) Learning with multiple representations: an example of a revision lesson in mechanics. Phys.
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66
Fig. 1 - Ligao entre o quadro interativo multimdia (A), o projetor de vdeo (B) e o computador (C)
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3,
Polar Educators International, Professor do Externato Cooperativo da Benedita, Portugal Centro de Oceanografia,
3
Laboratrio Martimo da Guia, Faculdade de Cincias, Universidade de Lisboa, Cascais, Portugal CENSE, Center for
,
Cincias e Tecnologias da Universidade Nova de Lisboa Instituto do Mar, Universidade de Coimbra, Coimbra
At aos dias de hoje, as regies polares tm estimulado a nossa curiosidade e imaginao. O rtico e a
Antrctida continuam a exercer um fascnio sobre o Homem associado distncia a que se encontram, a uma
sensao de aventura e medo do desconhecido. Devido s condies ambientais e habitats extremos, os
projectos cientficos que se desenvolvem nestas regies so de grande relevncia no contexto de alteraes
climticas rpidas em que vivemos. As novas tecnologias e a Internet permitiram encurtar essa distncia e
tornaram possvel um maior conhecimento destas regies a todos os nveis , contribuindo para um
desenvolvimento sustentvel mais eficaz destas regies e consequentemente do nosso planeta.
distancia de um click podemos levar os nossos alunos at s regies mais frias do planeta, conhecer e
entender a sua dinmica, acompanhar as campanhas cientficas que esto a decorrer in situ, colaborar e
participar em actividades relacionadas com o tema. Simultaneamente so explorados conceitos cientficos,
interpretados dados, formuladas hipteses de uma forma interactiva e divertida, aumentando o envolvimento
dos alunos e professores nas cincias polares e permitindo uma proximidade com investigadores/cientistas
quer a nvel nacional bem como a nvel Internacional.
Nesta apresentao, iremos mostrar exemplos de actividade educativas e de divulgao das cincias polares
(incluindo workshops, blogs, webinares, vdeo conferncias nas escolas durante as semanas polares) que
tm tido, cada vez mais, maior expresso nacional e internacional, resultado do trabalho colaborativo e
cooperativo que se tm desenvolvido entre o programa Polar Portugus PROPOLAR, a Associao dos
jovens investigadores em incio de carreira APECS e o Polar Educators International. Pretende-se
evidenciar as actividades desenvolvidas no mbito da educao para as cincias polares com recurso s
novas tecnologias e internet e o seu impacto no processo de ensino aprendizagem, transpondo a ideia que
o mundo virtual uma via para entender o mundo real que por vezes nos inacessvel.
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Em alternativa, os alunos podem ainda fazer pequenos videocasts e podcasts sobre os mesmos temas.
Assim, atravs das mais diversas e modernas tecnologias, o Media Lab convida reflexo sobre a produo
do conhecimento cientfico e proporciona a explorao dos mais apelativos assuntos da cincia num
laboratrio de media.
http://www.youtube.com/watch?v=s-DGi35BYRk&feature=youtu.be
Vdeo1. Teaser Workshop Falando de Cincias no Media Lab Dirio de Notcias
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Palavras-Chave: Google Earth (tectonics), PBL (Problem based learning), roteiro de explorao,
limites, placas tectnicas, argumentos de Wegener.
O recurso digital amplamente divulgado - Google Earth - constitui um recurso educativo de elevado
potencial quando acompanhado por roteiro de explorao (Fig. 1).
Numa aula de Cincias Naturais foi possvel implementar uma aprendizagem baseada na resoluo de
problemas, com alunos do 7 ano de escolaridade, no ensino da deriva dos continentes e da teoria da
tectnica de placas. Iniciou-se a aula com o trabalho colaborativo em grupos de 3 a 5 alunos numa atividade
tipo puzzle Descobrir a Pangeia pensando como Wegener (Fig. 2) e depois os alunos observaram uma
simulao da fragmentao da Pangeia em computador (aplicao digital da Casa das Cincias). Os alunos
perante uma questo-problema Onde sero os limites das placas litosfricas? contextualizada nas
descobertas na rea da Oceanografia e analisando mapas de distribuio mundial de sismos e vulces
propem a hiptese dos limites/recortes das placas litosfricas serem segundo as linhas onde ocorrem mais
sismos e vulces. Realizaram ento um exerccio prtico de anlise das evidncias da Sismologia e
Vulcanologia para a determinao dos limites das placas litosfricas designado Vamos descobrir os limites
das placas litosfricas em que, a pares, recortaram da figura fornecida as placas africana e sul-americana
(Fig. 3) e depois confrontaram a soluo encontrada com o mapa de limites.
A atividade com uso do recurso Google Earth (tectonics) com recurso a um roteiro de explorao permitiu
aos alunos relacionar os principais fenmenos geolgicos com o tipo de limites. No roteiro de explorao as
questes-problema que auxiliaram o processo de ensino-aprendizagem foram as seguintes:
1) O que ir acontecer a Portugal no futuro? Ser que Portugal se vai aproximar do continente americano ou
africano?
2) Qual o tipo de limite de placas tectnicas que encontramos nos mares em expanso?
3) Qual o tipo de limite de placas tectnicas que encontramos nas grandes cadeias montanhosas?
A ltima tarefa do roteiro exigia a consulta de mapas de distribuio de sismos e vulces para preenchimento
da ltima coluna de uma tabela que relaciona a ocorrncia de sismos e vulces com o tipo de limites e com a
rea geogrfica.
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Referncias
http://www.ngdc.noaa.gov/mgg/image/mggd.gif
http://sio.ucsd.edu/voyager/earth_puzzle/recycling_plates.html
http://www.volcano.si.edu/world/maps/world.png
http://www.soc.soton.ac.uk/index.php?pagetype=schools_resources
- http://www.ngdc.noaa.gov/mgg/image/mggd.gif
http://www.solarviews.com/raw/earth/earthcyl2.jpg
Agradecimentos
Escola Secundria com 3 ciclo Aurlia de Sousa, Porto, pela disponibilizao de instalaes e recursos para execuo
deste projeto no mbito do Mestrado em Ensino da Biologia e Geologia da FCUP, nomeadamente orientadora
cooperante Lucinda Motta e seus alunos.
Fig. 1 - Roteiro de explorao Quais os tipos de limites associados aos principais fenmenos geolgicos?
Fig. 2 - Puzzle Descobrir a Pangeia pensando como Wegener (Adapt.
USGS).
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Concluses
Estas aplicaes podem ser usadas no mbito das disciplinas de Matemtica A, Matemtica B e Matemtica
Aplicada s Cincias Sociais, no 11 e 12 ano. Alguns dos programas podem ainda ser utilizados a nvel de
9 ano, no captulo das probabilidades, desde que acompanhados de guies de trabalho adequados.
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A quadratura do crculo tornou-se o mais famoso dos trs problemas clssicos da geometria grega, tendo
despertado o interesse de amadores e profissionais ao longo da histria. Leonardo da Vinci (1452-1519), por
exemplo, imaginou vrios mtodos para resolver o problema. Irei mostrar um mtodo, inspirado no clebre
desenho intitulado O Homem de Vitrvio (1492).
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Hoje em dia as potencialidades dos meios computacionais disponveis nas empresas, laboratrios de
investigao e em vrios locais de trabalho, exigem aos profissionais que saem das nossas universidades uma
preparao matemtica mais completa do que exigida h algumas dcadas.
Tendo em conta que o desenvolvimento tecnolgico verificado tem dado origem ao aparecimento de novas
reas de aplicao da matemtica e de novos campos de investigao em matemtica torna-se evidente que
tambm a comunicao da matemtica no pode ficar indiferente a este rpido desenvolvimento devendo
integrar novos modelos matemticos e novos procedimentos.
Nesta perspetiva indispensvel que os meios utilizados para ensinar matemtica sejam continuamente
atualizados, nomeadamente, recorrendo aos novos e exigentes meios computacionais no sentido de os usar
para facilitar e tornar mais eficiente o processo de ensino/aprendizagem da matemtica, comeando com
modelos clssicos e integrando novos modelos.
O Projeto Espiral, iniciado em Setembro de 2012 e financiado pela Fundao Calouste Gulbenkian, tem
como objetivo estimular o recurso utilizao dos computadores na aprendizagem da matemtica,
recorrendo a ambientes de desenvolvimento como as folhas de clculo, com as quais professores e alunos
podem desenvolver aplicaes computacionais interativas com componentes grficas e de animao.
Privilegia-se a valorizao das ligaes entre a matemtica, a tecnologia e as outras cincias para a
concretizao de uma abordagem que privilegia a vertente laboratorial da matemtica, acompanhada da
validao das hipteses e das tcnicas de modelao matemtica (modelos computacionais) utilizadas para
simular os fenmenos observados.
Com esta abordagem pretende-se estimular os alunos a utilizarem os seus conhecimentos de matemtica de
forma criativa, ao mesmo tempo que desenvolvem competncias ao nvel da resoluo de problemas,
formulao de conjeturas, raciocnio matemtico e comunicao de ideias matemticas.
Nesta comunicao pretende-se apresentar alguns resultados do estudo, que est a ser desenvolvido, sobre o
impacto do uso das tecnologias, no ensino e na aprendizagem da matemtica em diferentes graus de
escolaridade.
Para ilustrar de que forma a folha de clculo e o geogebra podem constituir ferramentas poderosas, a serem
utilizadas na aula de matemtica, so apresentados exemplos que constam do currculo nacional
nomeadamente o estudo das isometrias (1 e 2 ciclos) e o estudo das funes e lgebra (3 ciclo).
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tcnicas pela equipa da programao. O vdeo, registo visual do projeto foi elaborado por uma equipa da rea
do audiovisual 5 .
A equipa da programao aps um contacto com a linguagem ARML (Augmented Reality Markup
Language), integrou numa aplicao mvel todos os elementos fornecidos, implementando e programando-a,
seguindo-se uma fase de experimentao no local e dos ajustes necessrios.
A relevncia do projeto traduz-se num valor acrescentado para a comunidade: atravs da aplicao
desenvolvida, permite-se uma visita diferente ao parque do rio Ul, mediada pela tecnologia, em que o
visitante tem acesso a informao contextualizada e de qualidade, rumo a uma consciencializao ecolgica.
Acresce que o projeto facultou aos alunos, vivncias de aprendizagem muito enriquecedoras para o
desenvolvimento de competncias especficas no mbito de vrias reas conforme j foi discriminado
anteriormente. O trabalho num projeto multidisciplinar tambm permitiu que os alunos tivessem a perceo
do trabalho em contexto real: um atraso, um erro, uma impreciso do trabalho de cada equipa, afetava o
projeto no seu todo. Esta questo, aliada ao cumprimento escrupuloso de prazos definidos nas reunies de
articulao, permitiu, por parte dos alunos, uma perceo de como um projeto funciona no mundo do
trabalho. Este projeto foi desenvolvido no ano letivo de 2011/2012 tendo sido submetido ao Prmio Cincia
na Escola da Fundao Ildio Pinho onde obteve uma meno honrosa.
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A ESCOLA DO FUTURO
Doran, R.1, Almeida, M.L.1, Fernandes, J.2
1) NUCLIO Ncleo Interativo de Astronomia, S.D.Rana, Portugal, geral@nuclio.pt
2) Observatrio Astronmico de Coimbra - jmfernan@mat.uc.pt
Palavras-Chave: astronomia, fsica, recursos digitais, telescpios robticos, open education resources
Na Escola do Futuro os estudantes aprendem cincia enquanto fazem cincia. Percorrem o contedo
curricular de forma inovadora e motivadora. Os professores so tutores que apoiam o percurso dos
aprendizes enquanto estes desbravam o desconhecido usando o mtodo cientfico. Esse futuro j existe e
cabe comunidade cientfica e aos formadores de professores capacit-los para esta inovadora e exigente
misso. A utilizao das novas tecnologias nas escolas, a construo do conhecimento que chega pelas redes
sociais, pelos jogos e outros media devem ser acompanhados por uma construo do saber criterioso. Os
estudantes devem saber utilizar e triar a informao, incorporar as aprendizagens teis, transferir
competncias. Os professores necessitam de uma fonte credvel de atualizao constante de informao.
Recursos e ferramentas inovadores so disponibilizados em grande escala e cabe ao tutor fazer uma seleo
criteriosa. Todo o apoio necessrio para que esta misso seja possvel.
O Ensino das Cincias das reas que tem beneficiado de um enorme progresso no que diz respeito a
ferramentas e recursos que permitem uma aprendizagem significativa, inserida num contexto muito prximo
do real. A utilizao de infraestruturas de investigao em sala de aula hoje uma possibilidade e permite a
idealizao de aulas que simulam a investigao cientfica tal qual ela se faz. Simuladores, laboratrios
virtuais, bases de dados de imagens astronmicas, processadores de imagens, telescpios robticos e outras
ferramentas esto a disposio das escolas permitindo o ensino de contedo curricular. Os aprendizes
aprendem a utilizar o mtodo cientfico e podem mesmo contribuir ativamente para o avano das
investigaes em determinadas reas. Essa tipologia de ensino, que permite introduzir contedos em sala de
aula recorrendo a modos de ensino mais centrados no aluno, permite transformar a sala de aula num
laboratrio cientfico. Os estudantes aprendem contedo curricular enquanto desenvolvem importantes
competncias como por exemplo: pensamento criterioso, capacidade de dilogo e apresentao de
argumentos, comunicao, etc.
A Unio Europeia tem investido em investigao nessa rea, nomeadamente na utilizao da aprendizagem
por Inquiry como resultado das indicaes do Relatrio Rocard1. Alguns projetos de grande envergadura tem
sido financiados, cujo objetivo principal testar ferramentas e recursos (na maior parte Open Education
Resources) para o ensino de contedo curricular. Nesta apresentao pretende-se apresentar alguns destes
projetos:
82
Discover the Cosmos2- Um projeto que pretende testar e avaliar formas inovadoras para envolver
professores e estudantes na utilizao de ferramentas, recursos e infraestruturas de cincia e o seu
impacto no despertar do interesse das novas geraes pelas cincias.
Open Discovery Space3 Uma infraestrutura online, multilingue que pretende acelerar a utilizao
de contedos criados em outros programas Europeus estimulando a utilizao de contedos para o
ensino distncia.
Go-lab - (Global Online Science Labs for Inquiry Learning at School) Um projeto que promove a
utilizao de laboratrios virtuais, para a educao a larga escala, de uma forma personalizada. Os
estudantes tero acesso a realizao de experincias cientficas enquanto os professores podem
enriquecer a sua prtica de ensino.
Todas estas possibilidades esto j ao virar da esquina mas falta um ingrediente muito importante, a
preparao dos professores para a sua utilizao. Todos estes programas contemplam uma parte importante
de auscultao e formao de professores. Como integrar estas possibilidades e desafios no curriculum
escolar tambm parte dos objetivos destes programas. Nesta apresentao vamos apresentar exemplos
prticos de como este trabalho est a ser desenvolvido em escolas portuguesas.
Referncias:
Michel Rocard et al., Science Education now: a renewed pedagogy for the future of Europe, European Communities,
2007
http://www.discoverthecosmos.eu/
http://opendiscoveryspace.eu/
http://www.go-lab-project.eu/
83
84
transversais e estreitamente interligados com o quotidiano, para que sejam, efetivamente, significativos. Os
recursos pedaggico-didticos esto subdivididos em dois formatos fsico (Miniestao meteorolgica,
Mapas interativos, Passaporte cultural) e digital (Ciclo da gua, Viver Portugal, Poluio, DizRedondo,
Animais, Sinais de Trnsito, Reciclagem, Plantas, RedonDIN) (fig. 1). Todos eles contm um guia de
explorao com sugestes pedaggicas e esto acessveis gratuitamente aos cidados redondenses.
Fig.1. Alguns recursos digitais do projeto Descoberta de Redondo sob fotografia local.
85
86
0,70 para a Interatividade, 0,74 para o Design, 0,77 para o Compromisso (Engagement) e 0,80 para a
Usabilidade).
LOQES (Learning Object Quality Evaluation System)
Trata-se de uma proposta com outro tipo de suporte, de um conjunto de investigadores sniores indianos (7)
que assenta sobretudo na extrao de informao de metadados conjugando-a com modelos mtricos e
tentando construir um
informao de metadados para estimar a exatido e a preciso dos registos. Em seguida esta informao
utilizada para estimar o valor de outros parmetros definidos pelo emprego de vrias mtricas, como a
capacidade de reutilizao, de granularidade, de ligao, complexidade, etc.
LORI (Learnng Obbject Review Instrument) (3) (9) (11)
o modelo eu sustentamos de mais fcil aplicao e usabilidade, que enquadra as variveis utilizadas
genericamente na apreciao dos outros modelos, que tem sido apresentado aos diferentes grupos de trabalho
da Casa das Cincias como um modelo a seguir, Qualidade do Contedo, Enquadramento na Aprendizagem,
Feedback, Motivao, Design, Interao, Acessibilidade, Reutilizao e Padronizao so os parmetros de
apreciao usados com uma escala de cinco pontos e que propomos possa ser conjugado coma metodologia
Peer Review, na Casa das Cincias com critrios de funcionalidade e de rigor Cientfico. uma proposta de
enquadramento das duas vertentes conceptuais TEU (Technical Education Usability) e CEU (Comprreensive
Education Usability) co a metodologia cientfica.
(1) Banks, Bob; Learning Theory and Learning Objects; 2001 FD Learning Ltd.
(2) Wiley, David A.; Utah State University; Connecting learning objects to instructional design theory: A definition, a
metaphor, and a taxonomy; Digital Learning Environments Research Group, The Edumetrics Institute
(3) Krauss,F.; Ally M., University of Toronto and Athabasca University, Canada; A Study of the Design and Evaluation
of a Learning Object and Implications for Content Development; Interdisciplinary Journal of Knowledge and Learning
Objects Volume 1, 2005
(4) Kay, Robin H. e Knaack, Liesel, University of Ontario Institute of Technology; A multi-component model for
assessing learning objects: The learning object evaluation metric (LOEM); Australasian Journal of Educational
Technology, 2008, 24(5), 574-591
(5) Learning Technology Standards Committee of the IEEE Draft Standard for Learning Object Metadata, 15 July 2002
(6) Gupta,N., Chawla,S., Singla R.K., Panjab University, Chandigarh, India; Proposed System for Automatic
Evaluation of Learning Objects; International Journal of Scientific and Research Publications, Volume 2, Issue 9,
September 2012
(7) Gupta,N., Chawla,S., Singla R.K., Panjab University, Chandigarh, India; LOQES: Model for Evaluation of Learning
Object; International Journal of Advanced Computer Science and Applications, Vol. 3, No. 7, 2012
(8) Kay, Robin H. e Knaack, Liesel, University of Ontario Institute of Technology; Assessing learning, quality and
engagement in learning objects: the Learning Object Evaluation Scale for Students (LOESS);
http://libra.msra.cn/Publication/39995936/assessing-learning-quality-and-engagement-in-learning-objects-the-learningobject-evaluation (consultado em 20 de Fevereiro de 2013)
(9) Nesbit J.C., Li J., Leacock, T.L., Faculty of Education, Simon Fraser University, Canad; Web-Based Tools for
Collaborative Evaluation of Learning Resources; Edumetrics Institute and NSF
(10) Maceviciute, E. & Wilson, T.D., University College of Bors, Bors, Sweden; Evaluation of Learning Objects
from the Users Perspective: The Case of the EURIDICE Service; Interdisciplinary Journal of E-Learning and Learning
Objects Volume 4, 2008
(11) Leacock, T. L., & Nesbit, J. C. , Faculty of Education, Simon Fraser University, A Framework for Evaluating the
Quality of Multimedia Learning Resources. Educational Technology & Society, 10 (2), 44-59. 2007
(12) Muirhead, B., & Haughey, M., The Le@rning Federation Schools Online, An Assessment of the Learning
Objects, Models and Frameworks, Curriculum Content Initiative, January, 2005, Australia
(13) Haughey, M., & Muirhead, B., University of Alberta and University of Ontario Institute of Technology,
Evaluateing Learning Objects for Schools, e-Journal of Instructional Science and Technology Volume 8, No. 1, 2005
(14) Janson A, & Janson R.,; Integrating Digital Learning Objects in the Classroom:
A Need for Educational Leadership; http://www.innovateonline.info/index.php?view=article&id=4
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88
C+
C-
C- -
As estratgias sugeridas
incidem apenas em
conhecimento cientfico
declarativo ou apenas em
conhecimento processual.
As estratgias sugeridas
incidem em conhecimento
cientfico declarativo e em
conhecimento processual,
mas no h o estabelecimento
de uma relao entre eles.
As estratgias sugeridas
visam a relao entre
conhecimento cientfico
declarativo e conhecimento
processual. A teoria e a
prtica tm igual estatuto.
Referncias:
Bennett, J. (2003). Teaching and learning science. London: Continuum.
Bernstein, B. (1990). Class, codes and control: Volume IV, The structuring of pedagogic discourse. Londres:
Routledge.
Bernstein, B. (2000). Pedagogy, symbolic control and identity: Theory, research, critique (rev. ed.). London: Rowman
& Littlefield.
Lunetta, V., Hofstein, A. & Clough, M. (2007). Learning and teaching in the school science laboratory: An analysis of
research, theory, and practice. In N. Lederman & S. Abel (Eds,), Handbook of research on science education
(pp. 393-441). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.
Marzano, R. J. & Kendall, J. S. (2007). The new taxonomy of educational objectives (2 ed.). Thousand Oaks, CA:
Corwin Press.
Morais, A. M., & Neves, I. P. (2011). Educational texts and contexts that work: Discussing the optimization of a model
of pedagogic practice. In D. Frandji & P. Vitale (Eds.), Knowledge, pedagogy & society: International
perspectives on Basil Bernstein`s sociology of education (pp. 191-207). London: Routledge.
Wellington, J., & Ireson, G. (2008). Science learning, science teaching. Londres: Routledge.
89
Palavras-Chave: tecnologia educativa, recursos digitais, objetos digitais, pedagogia, prtica letiva
A utilizao dos recursos digitais tm vindo a crescer no espao de interatividade social. Esta uma perceo
que o bom senso impe a qualquer ser humano que viva integrado na sociedade. Com maior ou menor grau
de interao a populao dos pases ditos desenvolvidos ou em vias de desenvolvimento contactam
diariamente com recursos digitais. Desde aqueles que para alguns de ns possam parecer comuns porque
esto plenamente integrados no nosso quotidiano e fazem uso de tecnologias que a sociedade j integrou,
como a rdio ou a televiso, at aos recursos digitais que utilizam tecnologias mais recentes ainda no
integradas ou em vias de integrao no quotidiano social, como os computadores, smartphones e tabets, cuja
utilizao se encontra numa fase de massificao.
Tomando como referncia de interesse os estudos em Portugal da ANACOM (2012), pode ler-se nos
relatrios trimestrais, publicados em novembro de 2012, e reportando-se ao 3. trimestre de 2012 que os
servios mveis: No final do 3. Trimestre 2012, a penetrao do servio mvel ascendeu a 156,3 por 100
habitantes., o servio de televiso por subscrio: Neste trimestre, o nmero total de assinantes do servio de TV
por subscrio atingiu cerca de 3,11 milhes. e no servio de acesso Internet: No final do 3. trimestre de 2012
existiam em Portugal cerca de 2,4 milhes de acessos Internet fixos.. Afira-se relativamente a este cenrio que a
possibilidade de qualquer cidado residente em Portugal ser portador de um meio tecnolgico digital ou ter
acesso a este de facto muito grande. Esta perceo e corroborada pela publicao OberCom em maio de
2012 e que no seu sumrio executivo conclusiva relativamente sua investigao. O acesso Internet em
Portugal, por banda larga, cresceu 5,8% relativamente a 2011, cifrando-se hoje numa taxa de penetrao em
57,0% dos lares portugueses, sendo que destes, 25,4% o fazem por banda larga mvel. Curioso ou
simplesmente lgico a concluso a que este relatrio chega relativamente distribuio e acesso dos
recursos tecnolgicos nos lares portugueses:
Os portugueses obedecem, nas suas posses de equipamentos, a uma lgica conservadora, seguindo uma
cronologia histrica de adopo. Veja-se, por exemplo que 99,0% dos inquiridos possuem televiso, 88,5%
possuem telemvel, 72,7% um rdio (equipamento isolado) e 61,3% possuem telefone fixo. A Internet (em
modo de acesso fixo, domstico, surge em quinto lugar com 57,2%).
Outra concluso que importa reter deste estudo, e verificado por estudos de anos anteriores, que a
utilizao da Internet est intimamente relacionada com a idade e escolaridade dos inquiridos: a utilizao de
Internet decresce medida que a idade aumenta e a escolaridade diminui (90,6% dos inquiridos entre os 15 e os 24 anos
utilizam a Internet .
Em face das concluses apresentadas por estes estudos e considerando que enquanto profissionais, os
docentes, lidam com geraes cada vez mais nativas tecnolgicas e com interesses dependentes dos recursos
tecnolgicos digitais legtimo questionarmo-nos relativamente prtica pedaggica e didtica dos
90
diferentes domnios de estudo, compreenso, saber estar e saber ser. Pergunto se esto estes adequados
evoluo da sociedade, nomeadamente para aqueles que so os destinatrios do nosso exerccio profissional.
Tm sido, neste mbito, muitas as reflexes, estudos e projetos que se tm desenhado. Desde dissertaes e
teses, o Plano Tecnolgico da Educao, o E-escola e outros tantos projetos institucionais governamentais,
privados e Europeus, serviram o propsito de massificao do acesso a esses recursos tecnolgicos com
especial enfoque no binmio computador e acesso Internet. portanto, com base neste foco de interesse
estratgico que entendo devermos situar a reflexo em torno da adequao da prtica pedaggica
relativamente populao discente. O computador como recurso tecnolgico no processo de ensinoaprendizagem, o seu uso e as metodologias que permitem a sua aplicao na educao. Assim devemos
enquadrar o desenvolvimento de processos educativos mediados por tecnologias, maximizando o potencial
de usar meios familiares para os destinatrios, acrescidos das funcionalidades que tais meios possibilitam na
explorao dos objetivos e contedos em estudo. Por outro lado, permite ao docente a gesto da
comunicao com um conjunto mais vasto de recursos, no ambiente escolar e fora dele capacitando-o para
uma ligao em rede de conhecimento com os seus prprios alunos.
O desenvolvimento de metodologias de ensino-aprendizagem que fazem uso dos meios tecnolgicos digitais,
nomeadamente o computador e a Internet, e se baseiam na produo e uso de contedos digitais
caraterizados pedagogicamente por apoiar o processo de ensino-aprendizagem, especialmente aqueles que
permitindo a interatividade com o interlocutor possam assumir o papel de facilitadores de conhecimento
crtico - objeto digital de aprendizagem so uma necessidade imposta pela sociedade face aos recursos e
tecnologias que acultura. No entanto, se equacionarmos que essas metodologias podem ser potenciadoras da
aprendizagem quando podem simultaneamente permitir conciliar uma forma de motivao, utilizando os
meios com que o utilizador est mais familiarizado, e necessidades as suas individuais, permitindo a consulta
rpida e independente do tempo e do espao, podemos perceber o quanto os recursos tecnolgicos digitais
meios e os objetos digitais de aprendizagem no conjunto, podem ser no s necessrios mas benficos para
o processo de ensino.
Outro domnio de desenvolvimento so as plataformas de aprendizagem na Web. Hoje possvel
encontrarmos, no apenas repositrios de objetos de aprendizagem, mas a prpria plataforma ser um objeto
de aprendizagem autnomo capaz de orientar um percurso de aprendizagem interativo sobre um dado tema.
A resoluo e correo de exerccios de trabalho individual ou coletivo com explicao detalhada dos erros,
correo e se necessrio o registo do percurso de aprendizagem do aluno.
A este propsito no estranho o advento anunciado da Web 3.0. Esgotado, aparentemente, o conceito da
verso anterior que se refere Web como plataforma de tecnologias de comunicao que se materializa,
entre outras formas, nas redes sociais e no conhecimento participado e colaborativo. A Web 3.0 apresenta-se
como o prximo passo, onde o conhecimento depositado na Web pode ser encontrado de forma racional e
relacionado. Por oposio, a ttulo de exemplo, os motores de pesquisa (Google, Bing, Yahoo, ) de
contedos na web 2.0, devolvem os resultados de uma pesquisa baseados em algoritmos de classificao de
contedos que ordenam segundo o nmero de ocorrncias das palavras pesquisadas nos resultados
encontrados. Na Web 3.0 pretende-se que os resultados a uma pesquisa sejam ordenados segundo o
91
significado do contedo e o contexto onde o contedo foi pesquisado, obviamente desde que previamente
registados na base de dados de conhecimento do site.
Em concluso, entendemos que no conjunto, a evoluo dos meios e dos objetos de aprendizagem podem
permitir potenciar a mobilizao e a integrao articulada de conhecimento segundo as necessidades
individualizadas do discente, enquanto metodologias enquadradas no processo de ensino-aprendizagem a
gerir pelo docente. importante que em igual medida seja disponibilizada formao aos docentes seja sobre
a componente pedaggica, seja sobre a componente tcnica na produo/utilizao de objetos digitais de
aprendizagem. A informao e formao dos promotores privilegiados deste acontecimento social os
docentes imprescindvel na medida em que so estes que vo permitir o melhor uso do conhecimento e
simultaneamente so os seus primeiros consumidores.
Referncias
ANACOM, 2012, Relatrios trimestrais - por servio [consultado em linha em 2013-02-13:
http://www.anacom.pt/render.jsp?categoryId=277786]
OberCom - Observatrio da Comunicao, 2012. Sociedade em Rede. A Internet em Portugal 2012, [consultado em
linha em 2013-02-13: http://www.obercom.pt/client/?newsId=548&fileName=sociedadeRede2012.pdf]
Bibliografia
Queirs, Ricardo A.P., 2012. A framework for practice-based learning applied to computer programming. [consultado
em linha em 2013-02-13:
http://www.google.pt/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&ved=0CCwQFjAA&url=http
%3A%2F%2Fsigarra.up.pt%2Ffcup%2Fpt%2Fpubls_pesquisa.show_publ_file%3Fpct_gdoc_id%3D5246&ei=
jtAbUebhCY6EhQeTlYCQCQ&usg=AFQjCNEL-JW9IGpxDcbhroZDGJWw7fJaA&bvm=bv.42261806,d.ZG4]
92
93
links que incluem desde filmes no Youtube at notcias relativas ao tema. Dos dicionrios de acesso direto
nos primeiros 20 links, encontramos disponveis os os 4 dicionrios avaliados neste estudo. A comparao
mostrou que apenas o dicionrio B apresenta um maior grau de complexidade, se preocupando na divulgao
do significado e entendimento dos termos disponibilizados, (Figura abaixo).
Assim o ensino a distncia atravs dos computadores, tem possibilitado a aprendizagem ser mais
significativa para as pessoas e necessita de docentes criativos para elaborar situaes didticas que
desenvolvam as competncias e habilidades dos alunos.
Os surdos j so considerados estrangeiros em seu prprio pas, se limitarmos o seu aprendizado seja s
atravs da Internet estar mais a margem do que atualmente esta. Mais por outro lado quantidade de
informao que chegam diariamente para o aluno surdo atravs desta ferramenta que a Internet, faz com
que desenvolvemos assuntos antes no dominados, superando assim as suas dificuldades para alcanar o
ensino superior.
Segundo Marinho, os alunos surdos recorrem aos dicionrios para compreenso dos temas escolares, mas
estes no atendem s suas expectativas por conter um vocabulrio muito bsico em sua nomenclatura (ex:
animais, frutas, transportes). Segundo Carvalho, 2001, no se podem exigir que dicionrios gerais contenham
termos tcnicos, mas as grandes obras lexicogrficas incluem alguns deles em sua nomenclatura desde que
no sejam de uso muito restrito como no caso de vrios temas da biologia. A queixa dos profissionais que
lidam com o discente surdo concentra-se na falta de dicionrios didticos bilnges e de material de apoio,
que contribuam nos procedimentos de interpretao dos contedos programticos e na autonomia dos alunos
quando afastados dos intrpretes ou professores ( Marinho 2007).
94
Bibliografia:
CARVALHO, Orlene L.de S., Lexicografia Bilnge Portugus/Alemo: teoria e aplicao categoria das preposies
Braslia Thesaurus, 2001.
COELHO, Orquidea Surdez, Educao e Cidadania. Duas lnguas para um caminho e para um mundo. In Orqudea
Coelho (Org.), Um copo vazio est cheio de ar. Assim a surdez (pp. 17 100). Porto: Livpsic, 2010.
HAULAND, H. & ALLEN, C. (2009). Deaf people and Human Rights. Report of the World Federation of the Deaf.
MARINHO, Margareth Latt. O ensino da Biologia o interprete e a gerao de sinais. Disertao de Mestrado da PsGraduao em Lingstica da UNB, Braslia, 2007.
Rumjanek, V. 2008. O uso do conhecimento cientfico como forma de incluir o surdo na sociedade. Acessado em
http://www.faperj.br/boletim_interna. phtml? obj_id=4877.
www.spreadthesing.com
95
96
prende-se com o facto de ser uma rea das que mais necessidade de formao os professores possuem
(Martins et al., 2002).
Todos os materiais elaborados podem ser encontrados em http://materiaisdequimica.wikispaces.com e foram
sujeitos, ou esto a ser sujeitos, aprovao/validao pela Casa das Cincias (www.casadasciencias.org), j
aps os mesmos terem sido adaptados com o feedback de vrios professores que aplicaram os mesmos em
sala de aula.
Referncias bibliogrficas
Leal, S. C., (2006). A Qumica Orgnica no Ensino Secundrio: percepes e propostas. Dissertao de Mestrado
indita. Aveiro: Universidade de Aveiro.
Martins, A., Malaquias, I., Martins, D., Campos, A. C., Lopes, J. M., Fiza, E. M., S., Maria M., Neves, M. & Soares,
R., (2002). Livro branco da fsica e da qumica (1. ed.). Aveiro: Minerva Central.
Paiva, J., (2007). O fascnio de ser professor. Lisboa: Texto Editores.
97
pertinncia do tipo de objeto utilizado (grfico, animao, fotografia, vdeo, som, apresentao, etc.)
face aos objetivos de aprendizagem;
98
OS CONCEITOS NO TM ERRO
Cames, M. F.
CCMM, Departamento de Qumica e Bioqumica, FCUL, Portugal
Esta verdade (Os conceitos no tm erro) , no contexto do Ensino da Cincia da Medio em Qumica, um
ponto de partida para explicar a inevitabilidade da incerteza de um resultado de uma medio. H o valor
verdadeiro e h a avaliao mais ou menos incerta que dele se pode fazer; e a incerteza propagase e
aumenta ao longo da cadeia de rastreabilidade, atravs das vrias componentes que vo sendo introduzidas
nos procedimentos convencionais. H que comear por enunciar definies conceptuais correctas, pois a
partir da sempre a perder e, sem Norte, no h orientao possvel. Sirvo-me desta analogia para,
generalizando, pensar sobre optimizao das aprendizagens com introduo correcta do conhecimento,
obviando o mais possvel a instalao de indesejveis concepes alternativas.
Apresentar uma explicao clara, inequvoca, sucinta e com o contedo que lhe compete, difcil; mais
fcil, mas inconsequente, elaborar vagamente em torno do conceito. Quando se pede aos alunos Defina isto,
ou aquilo, eles demonstram geralmente dificuldade, e, por sistema, respondem com frases do tipo Tem a
ver com, Est relacionado com, Indica isto ou aquilo, Destina-se a, etc.. Sim, mas, O QUE ?! S
pode haver concluses vlidas, desenvolvimento de aplicaes, desempenhos competentes sobre aquilo que
se percebe.
So muitos os exemplos que recordo e que me tm acompanhado numa senda de aperfeioamento das
respostas, porque melhorando a qualidade diminui-se a incerteza.
A todos familiar o jogo de salo Passa a Palavra, tambm conhecido por Telefone avariado, e as
situaes anedticas a que conduz; ou o ditado popular Quem conta um conto aumenta um ponto,
geralmente associado a consequncias negativas.
De entre as inmeras vertentes da era digital, a propagao exponencial da informao surge como uma das
mais evidentes, potenciando a conhecida afirmao uma mentira, dita muitas vezes corre o risco de se
transformar em verdade.
So situaes menos bem conseguidas que levam a concluses precipitadas, geralmente erradas. Daqui a
importncia de validar os contedos e as metodologias, incutindo na comunidade escolar, docentes e
discentes, o hbito de procurar apoio e orientao em entidades de referncia, com evidncia de
competncia. a qualidade que confere a comparabilidade e a insero na Aldeia Global.
Se verdade que a Lngua Portuguesa muito traioeira, to ou mais verdade que as tradues so
propensas a introduzir problemas. So algumas as situaes em que participei em comisses internacionais
que produziram vrias definies. A linguagem de trabalho era o ingls e houve sistematicamente o frisar
enftico que a definio aprovada era aquela, em lngua inglesa, no qualquer traduo noutra lngua; isso
99
uma enorme responsabilidade transferida para indivduos e organizaes nacionais que de tal se devero
encarregar, pois as consequncias que da podem surgir, justificam-no.
Sendo as lnguas deste congresso o Portugus, o Castelhano, e o Ingls, oportuno recordar o(s) termo(s)
respectivos: Concepes Alternativas, Concepciones Errneas e Misconceptions.
100
In this contribution some of the nowadays problems in teaching chemistry both at school and to the public
are analyzed and some solutions are foreseen. Those solutions include the development of informatics
materials that can be used both in and outside classroom. These materials will be delivered through Moodle
(for students) or SecondLife platforms (for public).
Nesta contribuio alguns dos problemas actuais do ensino da Qumica quer na escola quer ao nvel do
pblico em geral so analisados e apontadas possveis solues. Estas solues passam pelo
desenvolvimento de materiais informticos que podem ser usados dentro e fora da sala de aula. Estes
materiais sero disponibilizados atravs das plataformas Moodle (para estudantes) e SecondLife (para o
pblico).
Keywords: Chemistry teaching, New technologies, Moodle, Second Life.
Palavras-chave: Ensino da Qumica, Novas tecnologias, Moodle, Second Life
SITUAO DA QUMICA NA NOSSA SOCIEDADE
A Qumica uma cincia central no mundo de hoje, mas devido em parte ao seu enorme sucesso, no tem
sido valorizada. Muitas das novas cincias emergentes (bioqumica, nanotecnologias, etc.) no so mais que
parte da Qumica. importante transmitir esta noo, quer aos alunos das nossas escolas, quer ao pblico em
geral. Nesse sentido vamos analisar quais os problemas que se pem nestas duas situaes, bem como propor
solues para ambos os casos.
101
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Agradecimentos
Trabalho financiado pela FCT, Projeto estratgico PEst-OE/QUI/UI100/2011. Bolsa do Banco Santander (Programa Erasmus),
atribuda a E.C.P. Benedicto, estudante ERASMUS do IST, ano letivo de 2009/2010.
Fig.1. Fotomicrografias de reaes e formao de cristais: (1) cristal de NaClde hbito tabular, ocluso de solvente
formando a cruz de Ptea; (2, 3) cristais de NaCl octadrico por adio de formamida; (4,5) reaocido-base de HCl
.
com NaOH e indicador universal de pH; (6) cristal de CoCl2 6H2O formado por evaporao de soluo aquosa; (7)
jardim de slica com mistura de sais de Cu, Fe, Mn, Co; (8) cristais de ferricianeto de potssio e de ferrocianeto de
potssio formados por evaporao de uma soluo dos dois sais; (9) PbI2 e PbS; (10) PbI2 recristalizado por fuso e
arrefecimento; (11) reao entre Cu e AgNO3, com formao de cristais dendrticos de Ag; (12) dendrites de Sn
formadas por reao de Zn com cloreto estanoso dissolvido em HCl; (13, 14) formao do ferrocianeto frrico (Azul da
Prssia).
103
Mais de 500 alunos de cerca de 50 escolas portuguesas dos ensinos bsico e secundrio, participam nas
campanhas de pesquisa de asteroides do programa IASC (International Astronomical Search Collaboration)
ajudando a proteger a Terra de um possvel impacto de asteroide ou cometa.
Este programa, destinado a promover a colaborao entre as escolas e a comunidade cientfica, leva os
alunos a realizarem investigao cientfica recorrendo a mtodos semelhantes aos que utilizam os
astrnomos profissionais. Os alunos-cientistas que participam no IASC recebem atravs da internet, imagens
feitas (em geral na noite anterior) por potentes telescpios. Estas imagens so analisadas recorrendo ao
software Astrometrica, elaborado um relatrio sobre as suas eventuais observaes e/ou descobertas que
enviado ao coordenador do projeto. As descobertas confirmadas so enviadas para o organismo responsvel,
o Minor Planet Center da Universidade de Harvard e para Associao Internacional de Astronomia (IAU),
que as oficializa.
Desde 2007, os alunos das escolas portugueses j fizeram muitas medies destes objetos potencialmente
perigosos ajudando a determinar com mais rigor as suas trajetrias e descobriram 22 novos asteroides, j
confirmados e provisoriamente catalogados pelo Minor Planet Center, que mais tarde sero convidados a
"batizar".
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potenciadores do processo de Ensino/Aprendizagem, contribuindo para uma formao cientfica slida. Este
trabalho recebeu o Prmio Distino Casa das Cincias 2012.
Bibliografia
Rodrigues, J.C., Cacho, M., Paulo, J., Mateus, M. & Silva, P. (2011). Areias: Geologia em Peas Separadas
uma ferramenta interactiva para o ensino de Geocincias do portal Casa das Cincias. GEOescolas: Novas
prticas no Ensino das Geocincias, Livro de Resumos. Geopark Naturtejo - Idanha-a-Nova, 5 e 6 de
Novembro de 2011, 40-41.
106
107
108
Palavras-Chave: biodiversidade, BOLD (Barcode of life database), PBL (Problem based learning), espcie,
extino.
Em plena dcada da Biodiversidade (2011 a 2020), definida pelas Naes Unidas, o ensino do tema
Biodiversidade (no programa de 10 ano de escolaridade includo na unidade Diversidade na Biosfera)
parece ser relevante e o uso de recursos digitais facilita-o permitindo a motivao dos alunos. O conceito de
biodiversidade, em todas as suas dimenses, assim como as formas de caraterizao/classificao foram
abordados usando uma estratgia de aprendizagem de resoluo de problemas (PBL) com uso de recursos
digitais, como o BOLD (Barcode of life database), iniciadas por uma questo problematizadora Qual a
necessidade de conservar a biodiversidade?. Torna-se evidente que para conservar necessrio conhecer. O
conceito de diversidade de espcies foi o mais explorado, sendo o conceito de espcie enunciado pelos
alunos, com base na pesquisa em diversas fontes de dados, nomeadamente um texto de E. Wilson sobre
ligres (Wilson, 1997).
O nmero de espcies atuais (diversidade de espcies) estimado em 8.7 milhes de espcies eucariticas
(erro de 1.3 milhes) das quais apenas 2.2 so marinhas. Atualmente tm sido descritas 15 mil espcies
eucariticas por ano e segundo os cientistas responsveis por estas estimativas a identificao da totalidade
das espcies demorar 480 anos (May, 2011). Contudo se implementados novos mtodos taxonmicos, com
recurso Biologia Molecular, nomeadamente o cdigo de barras da vida ser possvel uma maior rapidez no
processo (sempre limitado pelos trabalhos de campo de recolha do material biolgico) e possibilitar dentro
de um sculo conhecermos toda a diversidade da Terra (May, 2011). O cdigo de barras da vida consiste
numa sequncia curta de DNA com localizao num dado gene e uniforme para todos os genomas que
utilizada para identificar espcies (Fig. 1). Para espcies animais usado o gene responsvel pela produo
da subunidade 1 da oxidase do citocromo c (CO1) e para plantas, no h consenso, mas uma combinao de
dois genes cloroplastidiais, rbcL + matK tem permitido bons resultados (CBOL Plant Working Group,
2009).
O processo de criao de uma biblioteca de cdigos de barras de DNA simples, consistindo em: obteno
de DNA de uma amostra de tecido, sequenciao do DNA da amostra, introduo da sequncia de DNA na
base de dados e pesquisa. Desta forma possvel perante uma amostra identificar a espcie a que pertence ou
se constitui a descoberta de uma nova espcie. A importncia do conhecimento taxonmico de acesso livre a
todos foi percebida pelos alunos, em trabalho de grupo cooperativo, com o uso do recurso BOLD (Barcode
of Life Data Systems) e Encyclopedia of Life em computadores disponveis no laboratrio de Biologia da
escola.
Um dos objetivos do consrcio internacional para a identificao de espcies pelo DNA a produo de
tecnologias portteis (Fig. 2) para uso fcil e rpido no campo, ligadas a sistemas GPS, para identificao e
109
descrio da localizao de espcies. As vrias potencialidades, numa perpetiva CTS, do uso do sistema
foram exploradas, destacando-se: a certificao pela FDA na comercializao de produtos alimentares (por
exemplo, peixe e marisco) e produtos medicinais herbais.
Ser que vivemos a 6 extino em massa? - foi a questo-problema colocada para introduzir o conceito de
extino (includo na mesma unidade didtica). Os alunos refletiram sobre os valores atuais da taxa de
extino, tendo sido fornecido o exemplo da taxa de extino de espcies de aves e mamferos no ltimo
sculo ser superior em aproximadamente 103 vezes relativamente taxa determinada pelo registo fssil dos
ltimos 500 milhes de anos (May, 2011) e relacionaram estes dados com a opinio defendida por vrios
cientistas de classificao do perodo de tempo em que vivemos como Antropocnio e a discusso atual de
tornar esta designao uma unidade formal na Escala de Tempo Geolgico (Zalasiewicz et al., 2011).
Com esta comunicao pretende-se fornecer materiais, implementados com sucesso com alunos do 10 ano
de escolariedade, e apresentar as potencialidades dos recursos digitais mais relevantes para que os colegas
docentes da rea os possam implementar na sua prtica letiva.
Agradecimentos
Escola Secundria com 3 ciclo Aurlia de Sousa, Porto, pela disponibilizao de instalaes e recursos para execuo
deste projeto no mbito do Mestrado em Ensino da Biologia e Geologia da FCUP, nomeadamente orientadora
cooperante Lucinda Motta e seus alunos.
Referncias
- CBOL Plant Working Group (2009). A DNA barcode for land plants. PNAS 106(31): 1279412797.
- May RM (2011) Why Worry about How Many Species and Their Loss? PLoS Biol 9(8): e1001130.
doi:10.1371/journal.pbio.1001130
- Mora C, Tittensor DP, Adl S, Simpson AGB, Worm B (2011) How Many Species Are There on Earth and in the
Ocean? PLoS Biol 9(8): e1001127. doi:10.1371/journal.pbio.1001127
Stoeckle, M. Y. & Hebert, P. D. N. (2008). Barcode of life. Scientific American (oct): 82-88.
- Stoeckle, M., Waggoner, P. E. & Ausubel, J. H. (2004). Barcoding life: Ten reasons (disponvel em:
http://barcoding.si.edu/ , acesso 15/02/2013).
- Wilson, E. O. (1997). A Diversidade da Vida. Gradiva.
- Zalasiewicz, J., Williams, M., Haywood, A. & Ellis, M. (2011). The Anthropocene: a new epoch of geological time?
Phil. Trans. R. Soc. A. 369: 835-841.
- www.boldsystems.org
- http://eol.org
Fig. 1 - Exemplo de cdigo de barras (Adapt. Stoeckle, M., Waggoner, P. E. & Ausubel, J. H., 2004)
Fig. 2 - Prottipo de aparelho porttil para identificao de espcies usando cdigo de barras de DNA (Adapt. de
Stoeckle, M., Waggoner, P. E. & Ausubel, J. H., 2004)
110
35.275
35.274
35.273
700
690
35.272
680
35.271
670
35.27
660
35.269
650
35.268
640
630
-119.832
-119.83
-119.828
-119.826
-119.824
-119.822
-119.82
Figura 1. Imagem de um modelo digital de terreno que ilustra a topografia de parte do curso de vrios riachos truncado
devido ao movimento de desligamento direito da falha de Santo Andr (Califrnia, EUA). Crdito: LiDAR Project B4.
111
Modelo
Cobertura geogrfica
Resoluo espacial
ETOPO 1 [2]
~ 2 km
GEBCO [3]
~1 km
SRTM30_Plus [4]
~ 1 km
GMRT [5]
~ 10 m 100 m
GMTED2010 [6]
Global (altimetria)
~ 250m 1 km
SRTM [7]
56 S 60 N (altimetria)
~ 30 m e 90 m
Global (altimetria)
~ 30 m
CDED [9]
Canad (altimetria)
~ 8 m 93 m
NED [10]
EUA (altimetria)
10 m e 30 m
TINITALY [11]
Itlia (altimetria)
10 m
EUA (altimetria)
50 cm 2 m
Tabela 1. Caractersticas de alguns modelos digitais de terreno disponveis gratuitamente na Internet. Clique no nome
do modelo para aceder aos dados.
[1] Luis, J. F. (2007) Mirone: A multi-purpose tool for exploring grid data, Computers & Geosciences, 33, pp. 31-41.
[2] Amante, C. & Eakins, B. W. (2009) ETOPO1 1 Arc-Minute Global Relief Model: Procedures, Data Sources and
Analysis, NOAA Technical Memorandum NESDIS NGDC-24, 19p.
[3] British Oceanographic Data Centre (2008) General Bathymetric Chart of the Oceans (GEBCO) Gridded bathymetric
data sets. (<http://www.bodc.ac.uk/data/online_delivery/gebco/> acedido em Fevereiro de 2013)
[4] Becker, J.J., Sandwell, D.T., Smith, W.H.F., Braud, J., Binder, B., Depner, J., Fabre, D., Factor, J., Ingalls, S., Kim,
S-H., Ladner, R., Marks, K., Nelson, S., Pharaoh, A., Trimmer, A., Rosenberg, J. Von, Wallace, G. & Weatherall, P.
(2009) Global Bathymetry and Elevation Data at 30 Arc Seconds Resolution: SRTM30_PLUS, Marine Geodesy, 32:4,
pp. 355-371.
[5] Ryan, W., Carbotte, S., Coplan, J., O'Hara, S., Melkonian, A., Arko, R., Weissel, R., Ferrini, V., Goodwillie, A.,
Nitsche, F., Bonczkowski, J. & Zemsky, R. (2009) Global Multi-Resolution Topography synthesis, Geochem. Geophys.
Geosyst., 10, Q03014.
[6] Danielson, J.J., e Gesch, D.B. (2011) Global multi-resolution terrain elevation data 2010 (GMTED2010), U.S. Geological Survey Open-File Report 20111073, 26 p.
[7] Farr, T.G. & Kobrick, M. (2000) Shuttle Radar Topography Mission produces a wealth of data, Amer. Geophys.
Union Eos, 81 (48), pp. 583-585.
[8]
METI
&
NASA
(2011)
ASTER
Global
Digital
Elevation
Map
Announcement.
OpenTopography
(2013)
Portal
to
High-Resolution
Topography
Data
and
Tools.
112
de novas
113
Por tudo isto, torna-se urgente fornecer aos educadores materiais, estratgias e ferramentas capazes de
auxiliar esta mudana positiva na sala de aula. Neste sentido, os recursos didticos merecem uma ateno
especial, dado constiturem o principal instrumento de trabalho quotidiano em contexto de aula, tendo de ser
concebidos de modo a proporcionar oportunidades para os alunos procurarem solues para problemas
sociais, mobilizarem conhecimento cientfico, desenvolverem capacidades de pensamento, atitudes e
valores (Vieira, Tenreiro-Vieira & Martins, 2011). Um dos recursos a valorizar de modo particular a
resoluo de problemas em manuais escolares (pois) servem essencialmente para enriquecer as
aprendizagens dos alunos melhorando as estratgias mais tradicionais (Vasconcelos & Almeida, 2012).
Procurando dar resposta a este desafio a criao de materiais didticos potenciadores da implementao de
novas abordagens problematizantes de ensino das Cincias, orientados em acordo com a perspetiva CTSA e
apostados na motivao e envolvimento ativo dos alunos, bem como no desenvolvimento das capacidades de
resoluo de problemas -, levaram-se a cabo 11 workshops com docentes do 3 ciclo, de diferentes regies
do pas. Nestas sesses, construdas com base no modelo de formao reflexiva de professores preconizado
por D. Schn (1997; 2000), promoveu-se um trabalho de abordagem de duas temticas, com base em 2
recursos didticos construdos de 2 modos distintos: o primeiro, em acordo com uma perspetiva
tradicionalista, centrada na veiculao estrita de informao; no segundo, a anlise da mesma informao
mas apresentada sob a forma de um recurso desenvolvido com objetivos CTSA claros e focado no
desenvolvimento das capacidades de resoluo de problemas. Todo o percurso de utilizao dos recursos
didticos pelos formandos foi sendo intercalado com o preenchimento de pequenos questionrios, visando a
potenciao da reflexo na e sobre a ao. No final, concretizou-se um momento de meta-reflexo,
discutindo-se apropriaes didticas para a sala de aula.
Da anlise dos questionrios reflexivos dos docentes foi perceptvel a valorizao dos recursos didticos
consentneos com a abordagem CTSA e centrados na potenciao das capacidades de resoluo de
problemas, em detrimento das abordagens didticas centradas em instrumentos informativos. As concluses
do estudo apontam para o elevado potencial destes instrumentos na melhoria dos resultados escolares, na
realizao de aprendizagens de elevada complexidade e nos ndices de motivao e envolvimento no
trabalho em sala de aula. Foi evidente a importncia do docente poder experienciar a utilizao destes
recursos em contraste com os desenvolvidos com base em modelos informativos, como via de mudana de
prticas educativas.
114
115
Figura. 2. Lanamento de um
projtil
116
Desde Eratstenes (3 a.C.) que se sabe que a Terra aproximadamente esfrica e a este matemtico que
podemos atribuir o sistema de coordenadas esfricas: latitude e longitude. No obstante, a geometria esfrica
frequentemente deixada margem da Geometria, como sucedeu no contexto da descoberta das geometrias
no Euclideanas e na prova da independncia do quinto postulado de Euclides.
De igual forma, a geometria esfrica no tem qualquer presena nos currculos de matemtica do ensino
bsico ou secundrio. A nosso ver, perdem-se assim boas oportunidades de abordar o mtodo axiomtico,
preconizado nas Metas Curriculares de Matemtica para o Ensino Bsico. Outra vantagem do estudo da
geometria esfrica a de possibilitar uma ligao com as disciplinas de geografia, atravs da cartografia, e de
histria, nomeadamente do perodo dos descobrimentos.
Nesta breve comunicao, daremos a conhecer algumas atividades interativas relacionadas com a geometria
esfrica, a cartografia e a navegao. Recorrendo a contedos interativos disponveis no site do Atractor
(www.atractor.pt), professores e estudantes podem explorar alguns dos conceitos fundamentais da geometria
esfrica e estudar propriedades de mapas e curvas na esfera. Uma destas curvas, a curva loxodrmica, foi
descoberta pelo matemtico portugus Pedro Nunes em 1537 (Tratado em defensam da carta de marear), e
destaca-se pela grande importncia que tem na navegao e pela sua relao com a projeo de Mercator.
Veremos algumas ferramentas virtuais que permitem visualizar e manipular esta curva.
117
A MASSIFICAO DA VISUALIZAO
Santos, Jos Carlos
Departamento de Matemtica, Faculdade de Cincias da Universidade do Porto
Poder-se dispor de software que permita a visualizao de enunciados matemticos tem grandes
vantagens para o ensino da Matemtica, sobretudo se essa visualizao for dinmica (ou seja, se
for possvel faz-la dependente de um ou mais parmetros que possam ser alterados) e interactiva
(ou seja, se um utilizador comum puder alterar os parmetros atrs mencionados).
A utilidade de um tal software manifesta-se de vrios modos:
1) Permite ao professor mostrar facilmente aos alunos diversas situaes nas quais o enunciado se
verifica.
2) Constatar-se que o enunciado se mantm vlido apesar de os parmetros irem sendo
modificados ajuda a memorizar essa validade.
3) Os alunos, caso tenham acesso ao software, podem levar a cabo experincias.
Para tal convm que o software em questo seja livre (para no aumentar as despesas das escolas)
e de uso simples. Acontece que h software com estas caractersticas e sobre ele que se ir falar
nesta comunicao.
Ser visto como o uso de software de Geometria Dinmica pode ser usado para melhorar o ensino
da Matemtica e tambm sero mencionados alguns eventuais problemas que decorrem da sua
utilizao.
118
3.
119
manuseamento de ferramentas informticas para o desenho final do jogo. Foi escolhido o formato
de Jogo da Glria porque parece ser uma boa preparao para as fichas de avaliao,
permitindo adquirir o conhecimento de uma forma mais apelativa e eficaz, menos tradicional,
uma vez que desperta a curiosidade do aluno para seguir em frente no jogo e atingir nveis mais
elevados at chegar final, sendo que, para isso ter que responder corretamente s questes
colocadas e superar os desafios que vo sendo propostos. As questes colocadas abordam temas
bastante diversificados acerca da grande unidade Diversidade nos animais, como por exemplo,
a alimentao, o revestimento, locomoo e reproduo e so apresentadas em diferentes
formatos. O jogo encontra-se disponvel na Casa das Cincias, o Portal Gulbenkian para
Professores (http://www.casadasciencias.org/), acessvel a professores e alunos aps registo e
autenticao.
Referncias
Aguiar C., Carvalho A.A. & Carvalho C.J. (2009). Using podcasts to reinforce learning outcomes in
Biology. Biochemistry and Molecular Biology Education 37(5):287-289.
Almeida M.E.B. (2003). Educao a distncia na internet: abordagens e contribuio dos ambientes digitais
de aprendizagem. Educao e Pesquisa 29(2):327-340.
Behar P. & Gaspar M. (2007). Uma perspetiva curricular com base em objetos de aprendizagem. Journal of
Science Education and Technology 15(2):1-14.
Carvalho A.A., Aguiar C., Santos H., Oliveira L., Marques A. & Maciel R. (2009). Podcasts in Higher
Education: Students and Teachers Perspectives. In Arthur Tatball & Anthony Jones (Eds.), Education and
Technology for a Better World. Berlin: Springer, pp. 417-426.
Este trabalho foi realizado no mbito dos Projetos Casa das Cincias, 2011/12.
120
B.
A.
Fig.1 A. Som de dois diapases; B. Som de uma flauta e da voz humana a reproduzir a mesma nota
musical (d central da flauta (C) e a mesma nota vocalizada em aaaa e em iiii)
6
7
http://audacity.sourceforge.net/
http://modellus.fct.unl.pt/
121
A.
B.
Fig.2. A. Anlise espectral do som da flauta em d; B. Extrato da anlise comparativa dos espectros da
flauta e voz (sons gerados na figura 1.B)
B.
A.
Fig.3. Construo de sons complexos usando a calculadora grfica (A.) ou o Modellus (B.)
Fig.4. Determinao do tempo que um sinal sonoro demora a percorrer um tubo de 10 metros
(
______________
122
123
por modelao anloga tambm pode variar, adaptando-se a mesma atividade a vrios nveis e
contextos de aprendizagem.
Sugere-se que se fornea ao professor documentos contendo informaes cientficas e
pedaggicas necessrias para a planificao e implementao deste tipo de atividades,
fornecendo-se tambm uma apresentao de slides que funciona como guio didtico das
atividades propostas. O percurso sugerido parte de um problema contextualizado (uma questo
problema), a partir do qual se passa para a proposta da atividade de modelao anloga e
respetiva explorao didtica. No final, a discusso dos dados obtidos dever permitir dar
resposta ao problema proposto. Uma vez que a apresentao de slides inclui imagens recolhidas
durante a implementao de atividades de modelao anloga em salas de aula reais, com alunos
reais, isto pode funcionar como estmulo para a execuo destas atividades.
preciso no esquecer que estas atividades so experimentais pelo que se deve manipular e testar
variveis tais como: espessura de camadas de areias, inclinao do relevo, reologia dos materiais
utilizados.
Os recursos digitais para alm de facilitarem a maior divulgao de propostas didticas, permitem
tambm a visualizao de modelos de fenmenos geolgicos a que no podemos assistir, por j
terem acontecido ou porque so to lentos que no os podemos ver escala de tempo da vida de
um ser humano. Mantendo algumas das vantagens da experimentao, como a possibilidade de os
alunos terem um papel ativo nestas atividades, o que os motiva para a aprendizagem, permitem
tambm o registo atravs de pequenos filmes da simulao de um processo que decorre em
unidades de tempo e espao incompatveis com a durao da vida humana. Nada que os gelogos
experimentadores no conheam pois desde os anos 30 do sculo XX que registam em filme os
processos geolgicos que simulam, permitindo a quem v autnticas viagens no tempo. Ao gosto
pela experimentao, adiciona-se a criatividade e imaginao, permitindo aos outros recriar
mentalmente a Histria da Terra, bem como fazer previses para o futuro.
No LabGExp, tm sido desenvolvidas e aferidas devidamente vrias atividades de modelao
anloga, que simulam fenmenos do passado do presente e do futuro, com recurso a materiais
acessveis. Na aula, no Clube de Cincias, ou apenas por visualizao mediatizada (ensino
distncia e ao longo da vida), pretende-se que forneam algum conhecimento sobre a Cincia e os
fenmenos geolgicos, em particular.
124
As atividades laboratoriais, pela forma como por vezes so apresentadas, no ajudam a uma
percepo global do que se pretende com a atividade, bem como uma perspetiva global da sua
realizao. A forma como so apresentadas leva a que, por vezes, se perca a compreenso da
finalidade da sua realizao e como cada passo se integra no conjunto do procedimento. Por outro
lado, algumas das propostas apresentadas no programa e nos manuais escolares utilizam muitos
reagentes e nem sempre alguns aspetos de segurana so adequadamente considerados.1, 2 No
sentido de contribuir para colmatar essas dificuldades construiu-se um modelo organizacional e
funcional para a apresentao das atividades laboratoriais de qumica propostas no currculo de
Fsica e Qumica A do 10 e do 11 anos do Ensino Secundrio.3 O formato proposto (swf
apresentao em flash) permite, a partir de um esquema de base, aceder informao necessria
no momento e na ordem que o utilizador desejar. Permite, tambm, uma viso global e imediata
do conjunto da atividade. importante referir a incluso de informaes como objetivos,
fundamentos qumicos envolvidos, reagentes usados e resduos produzidos, indicando-se os riscos
para a sade e para o ambiente e de potencial acidente qumico, equipamentos, montagens
laboratoriais, procedimentos, resultados experimentais, dados de segurana e fotografias e vdeos
de aspetos relevantes dos procedimentos experimentais. de relevar a indicao dos resduos
formados em cada uma das experincias, aspetos que no so habitualmente referidos quer nos
programas quer nos manuais. As informaes acerca dos riscos foram recolhidas nas fichas de
dados de segurana de material, SDS (sigla que abrevia a designao Safety Data Sheet) e que
esto disponveis nas pginas online das empresas que comercializam reagentes. Todas as
experincias foram realizadas no sentido de testar os protocolos tendo sido identificadas situaes
que levaram reviso dos mesmos, por exemplo, utilizar reagentes com menos riscos quando
diferentes reagentes podem ser utilizados para o mesmo fim e reduzir as quantidades de reagentes
quando possvel.
Na construo destes recursos multimdia, a que chamamos objetos, compilaram-se todas as
informaes no formato mind map, utilizando um software apropriado designado por Mindjet
Mindmanager 3 que exporta os objetos para um formato no editvel em flash. Construiu-se um
objecto para cada uma das 14 atividades laboratoriais (AL) de qumica previstas nos programas
125
Os objetos esto disponveis, no formato flash, em duas verses: uma otimizada para utilizao
em quadros interativos, disponvel no portal Casa das Cincias;4 e outra que inclui uma anlise da
verdura qumica1, 2 das experincias de cada atividade, atravs da mtrica global Estrela Verde,5, 6
disponvel no portal Educa.7
Referncias
1. D. A. Costa, M. G. T. C. Ribeiro, A. A. S. C. Machado, Anlise da Verdura das Actividades
Laboratoriais do 10 Ano do Ensino Secundrio, Qumica - Bol. S. P. Q. 115 (2009) 41-49.
2 D. A. Costa, M. G. T. C. Ribeiro, A. A. S. C. Machado, Anlise da Verdura das Actividades
Laboratoriais do 11 Ano do Ensino Secundrio, Qumica - Bol. S. P. Q. 123 (2011) 63-72.
3. DGIDC Web: http://www.dgidc.min-edu.pt/ensinosecundario/index.php?s=directorio&pid=2&letra=F
(Direco Geral de Inovao e Desenvolvimento Curricular, acedido em 30/01/2013).
4. Casa das Cincias Portal Gulbenkian para professores: http://www.casadasciencias.org, acedido em
30/01/2013.
5. M.G.T.C. Ribeiro, D.A. Costa, A.A.S.C. Machado, Green Star: a holistic Green Chemistry metric for
evaluation of teaching laboratory experiments, Green Chem. Lett. Rev. 3 (2010) 149-159.
6. M. G. T. C. Ribeiro, D. A. Costa, A. A. S. C. Machado, Uma Mtrica Grfica para Avaliao Holstica
da Verdura de Reaces Laboratoriais Estrela Verde , Qumica Nova 33 (2010) 759-764.
7. Educa: http://educa.fc.up.pt/experiencias_ciclo.php?ciclo=4, acedido em 30/01/2013.
126
127
Em A Galxia Internet: Reflexes sobre Internet, Negcios e Sociedade, Manuel Castells [1]
apresenta uma anlise de como uma rede eletrnica conseguiu provocar mudanas de paradigma
na sociedade, desde a economia ao trabalho. Por seu lado, Nicholas Carr [2] refere que se o
dnamo eltrico foi a mquina que moldou o sculo XX, o dnamo da informao ser a mquina
que moldar a sociedade do sculo XXI. Parece pois claro que a educao, a escola e os
professores no podero ficar indiferentes perante todas estas profundas e aceleradas mudanas.
Na recente resoluo governamental referente Agenda Portugal Digital (n. 112/2012)
indicado que para () melhorar a literacia, qualificao e incluso digitais () at 2015
necessrio que o MEC (entre outros) promova () o desenvolvimento de competncias
multidisciplinares, assumindo as TIC com transversalidade, no mbito das reas cientficas. Tais
objetivos parecem estar de acordo com a lgica de Levy [3] em () considerar a literacia para
uma inteligncia coletiva em mdias digitais (p. 45). Resnick relembrava recentemente [4] a
viso radical de Seymour Papert de 1971: os computadores tornar-se-iam de tal forma acessveis
que transformariam a/s forma/s como se aprende. Na verdade, as crianas e os jovens esto a
crescer num mundo pleno de opes de informao e de entretenimento, sem paralelo na histria
da humanidade [5] utilizando as ferramentas em modo multitarefa. De facto, a convivncia dos
atuais estudantes com as tecnologias digitais afetou de tal modo as suas preferncias para
aprender que esperam que sejam tambm parte integrante da sua educao colocando, assim,
grandes desafios gerao 1.0 [6, 7]. Nesse sentido, organizaes como a International Society
for Technology in Education [7] preconizam que os estudantes tenham oportunidade de, usando
regularmente as tecnologias de informao e comunicao, desenvolvam competncias que
fortaleam a criatividade, o pensamento crtico, o trabalho colaborativo na sala de aula e fora
dela. A profuso de informao online produzida por muitos e facilmente acessvel cria
oportunidades para que os professores tenham sua disposio imensos recursos educativos
digitais para utilizar na sala de aula para e com a gerao 2.0 [6]. As ferramentas da web,
nomeadamente da web 2.0 permitem a partilha e utilizao de todos os contedos que se
encontram na nuvem e que o professor considerar pedagogicamente teis. Permitem at que os
prprios estudantes sejam cocriadores e participantes ativos no seu processo de aprendizagem,
numa lgica de prtica construtivista.
128
Perante a forte presena de ferramentas cognitivas [8] nas salas de aula, pretendemos conhecer
como os professores se encontram a utiliz-las para aceder ao espao de aprendizagem que a web
proporciona para e com os alunos. Apresentamos alguns resultados preliminares de um estudo
exploratrio e descritivo realizado com uma amostra por convenincia constituda por professores
do Continente e Ilhas de todos os nveis de ensino. Neste mbito, centramo-nos nas questes
respeitantes ao recurso a repositrios de recursos educativos digitais e a ferramentas da web 2.0.
Os professores indicam: i) pesquisar recursos na web; ii) recorrer a diversos repositrios dos quais
selecionam e descarregam recursos educativos para uso nas suas prticas pedaggicas e iii)
partilhar sobretudo ficheiros nomeadamente com os pares. A maioria assinala que no produz
qualquer tipo de recurso e as ferramentas web 2.0 so utilizadas por uma minoria de respondentes.
Dos resultados infere-se ainda que os professores da amostra em estudo, embora encontrando-se a
recorrer web de forma moderada, atribuem-lhe grande importncia.
Antecipando razes explicativas, indicamos alguns obstculos que devero ser considerados para
uma mais ampla utilizao da web pelos professores: a extenso dos programas oficiais que,
embora prevendo a utilizao das tecnologias de informao e comunicao, no permitem
margem de tempo para a experimentao ao espartilhar a durao para lecionar os contedos, a
falta de uma slida formao em tecnologias de informao e comunicao que permita o
conhecimento de como as integrar apropriadamente em cada rea curricular, a falta de apoio na
resoluo de falhas tcnicas ou a falta de resilincia perante as muitas adversidades da profisso
de professor que concorre com a motivao para experimentar e tentar satisfazer a real demanda
dos alunos.
Os espaos tecnologicamente enriquecidos em que as salas de aula se transformaram parecem ter
vindo criar as condies para que acontea um conflito cognitivo. Draper et al. [citado em 9]
referiram j em 1992 que esse conflito tem de acompanhar uma mudana de crena. Para que esta
acontea necessria a experimentao. E para esta preciso tempo.
[1] Castells, M. (2004). A Galxia Internet: Reflexes sobre Internet, Negcios e Sociedade. Lisboa: Fundao
Calouste Gulbenkian.
[2] Carr, N. (2008). The Big Switch. Rewiring the World, from Edison to Google. New York: W. W. Norton &
Company.
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de
http://techyredes.files.wordpress.com/2011/08/techyredes_article_pierre-levy.pdf
[4] Resnick, M. (2012). Reviving Paperts Dream. Educational Technology, July-August, 4246.
[5] Hobbs, R. (2010). Digital and Media Literacy: A Plan of Action. Washington DC, USA: The Aspen Institute.
[6] Figueiredo, A. D. (2009). A Gerao 2.0 e os Novos Saberes. Conselho Nacional de Educao.
[7] ISTE. (2007). National Educational Technology Standards for Students. Recuperado de
http://www.iste.org/standards/nets-for-students/nets-student-standards-2007
[8] Jonassen, D. H. (2000). Computadores, Ferramentas Cognitivas. Desenvolver o pensamento crtico nas escolas.
Porto: Porto Editora.
[9] Webb, M. E. (2005). Affordances of ICT in science learning: implications for an integrated pedagogy. International
Journal of Science Education, 27(6), 705735. doi:10.1080/09500690500038520
129
130
pelo uso massivo das novas TIC. H ento algo que nos liga, afetando-nos a todos, entrada deste
novo paradigma global, independentemente de alguns estarem um passo frente ou um passo
atrs.
Daqui se pode antever que as novas TIC operam novas formas de participao sociais, em
particular no ensino, pois a velocidade eltrica elevou intensamente a noo de
responsabilidade humana. Esta imploso eltrica [] obriga ao compromisso e
participao independentemente de qualquer ponto de vista (McLuhan, 2008).
Quais sero as implicaes desta mudana de paradigma comunicacional-ambiental? O que nos
compete fazer, enquanto professores, no campo do ensino? Como se relacionam estes processos
com as nossas prticas, ou como transformam a nossa ao?
Seria uma tolice da nossa parte no tentarmos facilitar, por todos os meios possveis, a
superao do fragmentrio mundo visual do nosso atual sistema educativo. (McLuhan, 2008)
Estamos ento condenados, enquanto professores, participao neste processo. Pode ser um
passo difcil, mas no necessariamente dramtico, no caso dos que nascemos na civilizao
escrita (ou que nela fomos escolarizados, ou que nela nos movemos maioritariamente). Mas h
esperana pequenos passos individuais, grandes saltos civilizacionais.
Referncias:
McLuhan, Marshall Compreender os meios de comunicao extenses do Homem (1964), coleo
Antropos, Relgio Dgua Editores, Lisboa, 2008.
Pombo, Olga (organizao) Cadernos de Histria e Filosofia da Educao McLuhan: A Escola e os
Media, Departamento de Educao da FCUL, Lisboa, 1994.
131
Palavras-Chave: cloud computing, integrao curricular das TIC, web 2.0, ensino secundrio
A disseminao de sistemas com tecnologias de integrao de servios e comunicao na
educao um facto amplamente aceite pela comunidade cientfica, onde o acesso a
equipamentos e infraestruturas de rede de computadores na educao e formao em Portugal,
por parte de alunos e professores, hoje uma realidade incontestvel e incontornvel em grande
parte das instituies de ensino de nvel secundrio. Contudo, este acesso no perfila por si s a
efetiva aprendizagem ou uma melhoria das aprendizagens com TIC, sendo premente a reflexo
sobre a importncia da introduo das Tecnologias Educativas, em particular da cloud computing,
enquanto sistema de computadores, para l da utilizao a nvel pessoal, acessvel de diferentes
formas, utilizada enquanto servio de produo, armazenamento e partilha de conhecimento,
atravs de ferramentas cooperativas, colaborativas e construtivistas. Mas, qual o caminho a trilhar
a este nvel? Vrios autores apontam para a predio da cloud computing, pela sua natureza
tecnolgica de integrao de aplicativos, armazenamento e ferramentas de comunicao online,
como um novo paradigma de integrao curricular das TIC, com oportunidades e limitaes.
Assim, urge a definio do conceito CLE cloud learning environment, o qual est longe de ser
uniformizado quer em termos educativos, quer em termos tcnicos, sendo este o principal
objetivo nesta comunicao.
Aparenta ser unnime, quer pelas orientaes de organizaes institucionais (como a INPI, a
NIST e a IEEE) quer em estudos cientficos (Katzan, 2012; Choubey, Dubey, Bhattacharjee,
2011; Behrend, Wiebe, London, Johnson, 2011; Sultan, 2012; Stein, Ware, Laboy, Schaffer,
2012; Ratten, 2012; Park, Ryoo, 2012; Lin, Chen, 2012; Jou, Wang, 2012; Ferreira, Moreira,
2012; Mendes, 2012), que o modelo seguido para a disponibilizao dos servios da cloud
computing considera trs componentes que podem ser fornecidos pelos principais prestadores de
servios desta tecnologia: Hardware (infraestrutura de computadores e dispositivos de
armazenamento, Plataforma de servios (sistema operativo, software de bases de dados,
servidores web) e Software (aplicaes de escritrio, email, software de desenvolvimento, de
comunicao e de colaborao).
Como caratersticas da cloud computing, da anlise de contedo dos documentos citados acima
podemos considerar (1) Disponibilizao imediata de recursos quando solicitados pelos
utilizadores; (2) Acessibilidade em mltiplas plataformas e dispositivos, por exemplo em
computadores, portteis, tablets, smartphones, evitando que os utilizadores alterem os seus
132
133
134
internet ou ao uso de meios informticos, talvez seja tambm tempo de refletir sobre a
influncia que o mundo digital pode ter sobre outras capacidades e aptides.
Poder esta dependncia excessiva da internet ser considerada uma nova forma de iliteracia?
Como se poder conjugar a riqueza da internet com a manuteno de aptides variadas por parte
dos alunos?
Nesta comunicao apresentam-se algumas reflexes fruto da prtica letiva com alunos do 1 ano
do ensino superior. Em testes de escolha mltipla efectuados pouco depois do incio do ano e em
que se pretendia aferir conhecimentos pretensamente adquiridos de modo a adaptar o ritmo de
ensino de uma cadeira de qumica geral, verificou-se que uma grande parte dos alunos respondia
de maneira errada a assuntos to bsicos como o nmero de algarismos significativos de um
valor. Nestes testes pretendia-se tambm aferir a capacidade de os alunos reverem, por si, alguns
conceitos bsicos de qumica dados no ensino secundrio. Tambm aqui os resultados
apresentam-se fracos fruto da ignorncia desses conceitos (o que pe em causa o que ficou
apropriado pelo aluno e realmente como conhecimento do ensino secundrio) e/ou de uma
incapacidade de revisitar de novo esses conceitos e apropriar-se deles nesta nova fase. No
entanto, quando os alunos podem consultar ajudas on-line, algumas destas incapacidades parecem
vir atenuadas.
Pretende-se traar uma estratgia de estudo para tentar entender a magnitude das vrias vertentes
do problema. Esse estudo, a implementar em prximos anos lectivos, iria avaliar, atravs de
questionrios, at que ponto algum do conhecimento est verdadeiramente apropriado pelo aluno
ou apenas resultado do uso da internet.
Referncias bibliogrficas
Ruivo, J., A escola e a iliteracia digital, Portal da Educao 2011,
http://www.educare.pt/educare/Opiniao.Artigo.aspx?contentid=90393CD5892FF36DE0400A0AB8001D4
D&opsel=2&channelid=0
135
8
9
espiritos1@gmail.com
preis@ie.ul.pt
136
alunos atravs da discusso gerada em torno dos cenrios propostos; c) estudar as metodologias
mais adequadas dinamizao dos blogues com crianas do 2. Ciclo do Ensino Bsico; d) saber
qual a opinio dos alunos de 2. Ciclo relativamente discusso de assuntos controversos na
disciplina de Cincias da Natureza.
Para se atingir estas finalidades, utilizou-se uma metodologia de investigao qualitativa com
orientao interpretativa, onde o investigador investiga a sua prpria prtica atravs da aplicao
de uma proposta didtica. O estudo envolveu a criao, aplicao e avaliao de um cenrio que
promovesse a discusso de controvrsias sociocientficas atravs da utilizao de blogues.
Participaram 26 alunos de uma turma do quinto ano de escolaridade de uma escola da regio de
Lisboa e Vale do Tejo. Como mtodos de recolha de dados foram utilizados: a aplicao de um
questionrio e a anlise de documentos escritos, nomeadamente do contedo dos blogues.
Os resultados obtidos permitiram verificar que a discusso em torno do cenrio proposto permitiu
a aquisio e o desenvolvimento de competncias indispensveis na promoo da literacia
cientfica, que a atividade foi avaliada de forma positiva pelos alunos pois o facto de ser
contextualizada numa situao real do quotidiano levou-os a reconhecerem o interesse da Cincia
para o dia-a-dia e, ainda, que a utilizao de blogues poder constituir uma mais-valia, para que
os alunos mais facilmente possam construir conhecimento e desenvolver competncias bsicas.
Referncias Bibliogrficas
Coutinho, C. P. (2009). Tecnologias Web 2.0 na sala de aula: trs propostas de futuros professores de
Portugus. Revista Educao, Formao & Tecnologias, 2 (1), 75-86.
Reis, P. (2003). O admirvel mundo novo em discusso. Lisboa: Ministrio da Educao, Instituto de
Inovao Educacional.
137
POSTERS
138
139
140
experincias
reais
atravs
da
Internet,
disponvel
em
http://elab.ist.utl.pt/rec.am/Login.faces.
As experincias esto montadas e instaladas fisicamente num laboratrio do Instituto Superior
Tcnico. A experincia controlada pelo seu administrador, que no mais do que o primeiro
membro da lista de espera dos utilizadores interessados em realiz-la. Existe, tambm, uma lista
que permite, por exemplo, que um professor realize a experincia e os seus alunos recebam em
simultneo a imagem e os dados, apesar de poderem estar em locais fisicamente distantes.
Os dados das experincias e a imagem da mesma (vdeos) so captados por meio de sensores
conectados, direta ou indiretamente, a um computador central, de onde so difundidos atravs da
Internet.
J existem alguns materiais didtico-pedaggicos elaborados, mas pretende-se elaborar materiais
didtico-pedaggicos relacionados com laboratrios online virtuais, meios de aprendizagem
virtual, projetos e experincias e-learning, software educacional, vdeos, bibliotecas digitais ou
repositrios e e-portfolios.
Em explorao no Instituto Superior Tcnico desde 2001, o e-lab sofreu recentemente um estudo
de usabilidade, oferecendo atualmente uma interface mais simples e intuitiva de utilizar (figura
1), permitindo uma facilidade de acesso imediata experincia que se pretende utilizar. Os
contedos de suporte utilizao do e-lab encontram-se no portal e-escola (http://www.eescola.pt/elab.asp). Tendo sido utilizado nas disciplinas bsicas de Fsica do primeiro ciclo do
ensino superior, recentemente foi criada uma extenso dos contedos alargada ao ensino bsico e
secundrio, com algumas experincias e respetivos contedos online adaptados para o efeito.
141
O e-lab permite aos alunos do ensino bsico e secundrio consolidarem os seus conhecimentos no
domnio cientfico e, consequentemente, desenvolverem as suas competncias cientficas, aspeto
que se tem vindo a confirmar em sala de aula desde 2009, aps a realizao de um estudo piloto.
O objetivo fundamental do e-lab contribuir para inverter a desmotivao dos alunos para o
ensino pr-universitrio das cincias, em particular da Qumica. Para alcanar este objetivo dois
canais so utilizados simultaneamente: a tecnologia e o trabalho laboratorial.
A plataforma e-lab uma plataforma de ensino das cincias e simultaneamente um laboratrio
real controlado remotamente e totalmente robotizado que permite a recolha de dados reais de
diversas experincias, disponvel 24h por dia e que pode ser utilizado por alunos e professores. A
maior parte das experincias so de Fsica, contudo, desde o incio de 2011 que se est a
investigar a forma de alargar, a curto prazo, o leque de experincias de Qumica, desconhecendose a existncia de algo semelhante a nvel de plataformas virtuais como o e-lab, quer a nvel
Nacional quer Internacional.
O presente estudo pretende contribuir para a mudana da mentalidade dos alunos e dos prprios
professores em relao s suas prticas e contribuir para inverter o estigma de que a Qumica
difcil e desinteressante.
Referncias bibliogrficas
Fernandes, H.; Leal, S. C.; Leal, J. P., E-lab: o laboratrio online, Gazeta da Fsica 2010, 33(3), 37-40.
Leal, S. C.; Leal, J. P.; Fernandes, H., E-lab: a valuable tool for teaching, Contemporary Issues in
Education 2010, 1(2), 167-174.
Terra, L.; Snchez, J.; Domido, S.; Snchez, J. P.; Yuste, M.; Carreras, Two web-based laboratories of the
FisL@bs network: Hookes and Snells laws 2011, 32, 571-584.
142
143
Antes da atividade
Depois da atividade
Fig.2. Grau de confiana dos alunos no seu conhecimento antes e depois da atividade.
.
144
145
A anlise dos materiais recuperados do fundo do oceano comea no primeiro momento em que os
cientistas, que participam numa expedio IODP, olham para o testemunho e fazem uma
descrio de tudo o que vem (e.g. cor dos sedimentos, presena/ausncia de icnofsseis, tipos de
contactos geolgicos).
Neste trabalho apresentamos um exemplo de uma actividade de aprendizagem, baseada na
investigao, desenvolvida a partir da anlise da fotografia de uma seco de um testemunho de
sondagem (Fig. 1) e na descrio visual feita pelos cientistas a bordo do navio JOIDES
Resolution durante a Expedio 171 do ODP [4]. A actividade pode ser realizada no mbito de
uma aula prtica e numa primeira etapa os alunos, individualmente ou em grupo, fazem a
descrio visual das propriedades dos sedimentos. Uma vez terminada a tarefa os alunos podem
comparar o que observaram com a descrio elaborada pelos cientistas. Com base no acesso a
dados cientficos complementares os alunos podero ainda inferir o significado geolgico da
sequncia de sedimentos ilustrada na fotografia.
Figura 1. Fotografia tirada de perto seco 2 do testemunho de sondagem 17X, obtido no furo 1049A, que
ilustra a ocorrncia do chamado evento K/T h cerca de 65 milhes de anos atrs. Crdito: Ocean Drilling
Program (ODP)
[1] DSDP (2006) About the Deep Sea Drilling Project. (<http://www.deepseadrilling.org/about.htm>
acedido em Janeiro de 2013)
[2] ODP (2007) Ocean Drilling Program - Final Technical Report, 1983-2007, 65p.
[3] IODP (2012) Access Data And Samples. (<http://www.iodp.org/access-data-and-samples> acedido em
Fevereiro de 2013)
[4] Shipboard Scientific Party (1998) Site 1049. In Norris, R.D., Kroon, D., Klaus, A., et al., Proc. ODP,
Init. Repts., 171B: College Station, TX (Ocean Drilling Program), pp. 47-91.
146
6.
147
Fig.1. Ilustrao dos cinco OE publicados no portal Casa das Cincias (disponveis em
www.casadasciencias.org/bolsas/Projecto%20A/Projecto%20A.htm).
Referncias
Confrey, J. (1991). Using computers to promote students inventions on the function concept. In S.
Malcom, L. Roberts & K. Sheingold (Eds.), The year in school science. Washington, DC: American
Association for the Advancement of Science, 141-174.
Filho J. (2008). Objectos de Aprendizagem e sua Utilizao no ensino da matemtica. RIVED &
PROATIVA (www.rived.proinfo.mec.gov.br e www.proactiva.vdl.ufc.br) [Acedido em 02 de Julho de
2011].
Este trabalho foi realizado no mbito dos Projetos Casa das Cincias, 2010/11.
148
CINCIA E ARTE
Madaleno, I.1, Castelhano, P.1 & Teixeira, C.2
1) Departamento de Cincias Fsico-Naturais, Externato Cooperativo da Benedita, Alcobaa, Portugal
2) Centro de Qumica Estrutural, Instituto Superior Tcnico, Lisboa, Portugal
149
A metodologia de ensino aqui proposta vai ao encontro de uma inovadora estratgia pedaggica.
Esta est ancorada nas atividades laboratoriais, na (micro)observao do mundo que nos rodeia,
na ligao ao ambiente, na tecnologia e na sociedade, e no ensino das cincias e que pode integrar
os currculos de cincias. Os nossos alunos necessitam de estrutura a par da liberdade, para que
desenvolvam um sentido crtico que lhes permita compreender o mundo e para que se tornem
verdadeiros aprendizes. Podem descobrir capacidades que at eles desconheciam! Esta
abordagem pedaggica permite no s o envolvimento destes com o conhecimento, que iro
interiorizar e recordar, mas tambm adquirir ferramentas necessrias para lidar com a informao
que podero usar durante toda a vida. Pretende-se com este projeto evidenciar como a
microscopia pode revolucionar a nossa maneira de ver a cincia que nos rodeia. Durante o
primeiro perodo escolar, os alunos do curso de Cincias e Tecnologias realizaram atividades
laboratoriais, no mbito dos contedos programticos das disciplinas de Biologia e Qumica, no
microscpio tico e na lupa, utilizando ampliaes de 20 a 100 X. Atravs da fotografia, com
cmara digital, registaram-se estruturas celulares, asas de insetos, microcrustceos, reaes
qumicas, solubilidade e crescimento de cristais. Nas disciplinas de Tcnicas de Multimdia e
Design, Comunicao Audiovisuais, do curso profissional de Multimdia, os alunos elaboraram
trabalhos (Fig.1 e Fig.2) com as microfotografias, recorrendo a aplicaes informticas de
processamento e tratamento de imagem. As imagens obtidas constituem diferentes elementos
estruturais da linguagem visual (cor, composio, enquadramento, padres), podendo ser
aplicadas em modelos decorativos (ex: t-shirts; toalhas, bases de copos, capas de caderno, postais,
temas para ambiente de trabalho do computador, ). Os alunos tm vindo a desenvolver sentido
crtico e autonomia, o que lhes tem proporcionado o uso prtico e objetivo dos conhecimentos
adquiridos. A avaliao do projeto ser realizada no ms de maro, do presente ano.
150
151
_________________________
- Hennessy, S., Wishart, J., Whitelock, D., Deaney, R., Brawn, R., Velle, L. l., et al. (2007). Pedagogical
approaches for technology-integrated science teaching. Computers & Education, 48, 137152.
- Matusitz, J. (2005). The current condition of visual communication in colleges and universities of the
United States. Journal of Visual Literacy, 25(1), 97-112.
- Mishra, P., & Koehler, M. (2006). Technological pedagogical content knowledge: a new framework for
teacher knowledge. Teachers College Record, 108(6), 1017-1054.
- Plass, J. L., Moreno, R., & Brunken, R. (2010). Cognitive Load Theory. New York: Cambridge
University Press.
- Shulman, L. S. (1987). Knowledge and teaching: foundations of the new reform. Harvard Educational
Review, 57(1), 1-27.
- Wartha, E., & Resende, D. (2011). Os nveis de representao no ensino de qumica e as categorias da
semitica de Pierce. Investigaes em Ensino de Cincias, 16(2), 275-290.
- Yeh, H.-T., & Cheng, Y.-C. (2010). The influence of the instruction of visual design principles on
improving pre-service teachers visual literacy. Computers & Education, 54, 244252.
152
10
http://alfa.fct.mctes.pt/
http://www.pordata.pt/
12
http://www.pordata.pt/
11
153
necessria. Como decidir qual a informao correta? Ser que a pgina consultada fidedigna? E
porque no simplesmente copiar a informao encontrada para um ficheiro e entregar ao
professor?
Urge pois que os professores mudem de paradigma. Na atualidade o ensino j no passa por uma
simples transmisso de informao, pois que os alunos possuem-na ao seu dispor em grande
quantidade (de acordo com um estudo da Marktest 54% dos internautas procura educao na
Internet 13 ) e, regra geral, tm acesso a ela duma forma rpida e apelativa, mas sim de ensinar a
filtrar essa informao, decidir o que interessa ou no num dado momento, trabalh-la, analis-la
e compreende-la.
Cabe tambm escola levar os alunos a compreender a importncia duma utilizao regrada e
segura deste poderoso mecanismo colocado disposio de todos, duma forma to generalizada
pois, o resultado mais saliente dum estudo de Kraut e colaboradores (1998), publicado no
prestigiado rgo da American Psychological Association American Psychologist, realizado
longitudinalmente a 2 anos, aponta para o facto da Internet afetar adversamente o envolvimento
social e o bem-estar psicolgico dos seus utilizadores. 14
Referncias:
Base de dados Portugal Contemporneo [consultado em 16/02/2013]. Disponvel em:
http://www.pordata.pt/
Fundao para a cincia e tecnologia [consultado em 16/02/2013]. Disponvel em: http://alfa.fct.mctes.pt/
Repositrio institucional da Universidade do Minho [consultado em 16/02/2013] Disponvel em:
http://repositorium.sdum.uminho.pt/bitstream/1822/6191/1/Tese.pdf
Prof2000 [consultado em 16/02/2013] Disponvel em: http://www.prof2000.pt/users/lpitta/de-2/artigo2.htm
Kraut, R.; Patterson, M.; Lundmark, V.; Kiesler, S.; Mukopadhyay, T. e Scherlis, W. (1998) Internet
Paradox: A Social Technology that reduces social involvement and psychological well-being? American
Psychologist, vol. 53, n 9, 1017-1031.
Brito, P. Quelhas. O futuro da Internet: estado da arte e tendncias de evoluo. 1 edio, Centro Atlntico.
Lisboa. (1999)
13
http://www.prof2000.pt/
Kraut, R.; Patterson, M.; Lundmark, V.; Kiesler, S.; Mukopadhyay, T. e Scherlis, W. (1998) Internet
Paradox: A Social Technology that reduces social involvement and psychological well-being? American
Psychologist, vol. 53, n 9, 1017-1031.
14
154
C. Cunhaa, . Gras-Velzquezb
Escola Secundria Dom Manuel Martins, b EUN Partnership AISBL (BELGIUM)
a
cjcunha@sapo.pt b agueda.gras@eun.org
The objectives of the Lisbon declaration (2000) and the affirmation of the European Commission
that there is a need to promote more widely inquiry based science education methodologies in
primary and secondary schools and to support teachers networks (2007), were the basis for
launch by European Schoolnet (EUN) of Scientix, a new web-based information platform for
science education in Europe. Its aim is to ensure the regular dissemination and sharing of
progress, know-how, and best practices in the field of science education and providing a feedback
mechanism.
Scientix was a three-year project run by EUN since December 2009 on behalf of the European
Commission Directorate - General for Research and Innovation and was funded under the 7th
Framework Programme. The portal (http://scientix.eu), available in six European languages,
offers a resource repository containing hundreds of teaching materials from European projects,
but also research reports and policy-making documents; a translation on demand service for the
teaching materials towards any of the 23 languages of the European Union; a community
including a forum and chat rooms; an online news service featuring international science
education topics and a calendar of forthcoming events and training opportunities; and also a
newsletter sent once a month to registered users. The portal allows interaction among the
registered users in the public profiles directory and
resources.
The Scientix main targets are teachers, providing teaching materials, scientific support and
documentation that are able to give them some quality tools for the development and
implementation of inquiry based science education teaching methodologies.
Besides the website, several events and workshops were organized across Europe to disseminate
the portals tools and services. Newsletters and workshops aim to inform science teachers, explain
them how to make the best use of the Scientix platform in class and also give them the
opportunity to meet other European science and maths teachers. An example of this was the
Scientix European Conference that took place in Brussels from 6 to 8 of May 2011, which had the
participation of around 400 teachers and education staff from 37 countries.
155
Lista de participantes
Adelaide Carreira
Alcina Maria Silva Mota Figueiroa
Alda Maria Afonso Fidalgo
Alexandra Correia Silva
Alexandra Isabel Godinho Afonso
Alexandra Maria Silvestre Coelho
Alice da Assuno Pedro da Silva
Ana Carla Campos
Ana Cristina Cordeiro Mariano
Ana Cristina da Silva Almeida Carneiro Martins
Ana Isabel Cabral Arruda Ferreira
Ana Isabel dos Santos Rebelo
Ana Isabel Henriques da Costa Feitor
Ana Lusa Canas Saraiva
Ana Lusa Ferreira Canelhas Correia
Ana Maria Andrade de Sousa Costa Monteiro
Ana Maria Ferreira Fernandes
Ana Maria Flores Paiva Cabral
Ana Maria Jordo Pinto da Costa
Ana Paula Silva Martins Rodrigues
Ana Raquel Marques dos Santos Rendeiro
Ana Rita Penedo Guerra
Ana Sofia Dias Aniceto
Anabela Cruces
Andr Marcelino Soares Ferreira
Andreia Cardoso
Andreia Maria Bea Magalhes
Angela Maria Benito Rodriguez Canlhas
Antnio Carlos Gomes Cintro Gonalves
Antnio Jos Longras Rodrigues Mendes
Antnio Jos Loureno Ramos
Arnaldo Carlos Romariz Madureira
Bento Filipe Barreiras Pinto Cavadas
Bruna Neto Carvalho
Cndida Alice Almeida Ramoa e Silva
Candida maria Martins Coxo
Cndido Manuel Ramalho Pereira
Carla Alexandra Aleixo Rodrigues
Carla Alexandra Traguedo Parreirinha
Carla Isabel Valentim Ferreira
Carla Manuela de Pacfico Cardoso David Dias
Carla Maria Martins Fonseca dos Santos Gouveia
Carla Susana Lopes Morais
Carlos Alberto Freitas Portela
Carlos Jorge Gomes Barranha Lima da Cunha
Carlos Jos Saraiva Dinis
Carlos Manuel de Campos Magalhes Costa
Carlos Manuel Delgado Brs
Carlos Manuel dos Santos Almeida
Carlos Maria Martins da Silva Corra
Carmen Beatriz Alves Tavares Madureira
Catarina Carvalho
Claudia Isabel de Sousa Calado
Cllia Fernanda Jlio Alves
Clementina Teixeira
Cornlia Garrido de Sousa Castro
Critiana Maria Freire de Oliveira
Cristina Alexandra de Almeida Aguiar
Cristina da Ascenso Faria Ribeiro
Cristina Sousa
David Jos Pereira Gago
David M. Harrison
Diana Carian da Costa Lobo
Diana Raquel de Carvalho e Barbosa
Dina Maria Lucas Ferreira dos Santos Loff
Dulce Helena de Jesus Monteiro
Dulce Maria Franco
Edite Paula Silva Bolacha
lia Maria de Oliveira Morais
lio Sucena
Elisabete Fernandes Linhares
Elisabete Maria Rodrigues Peixoto
156
157