Comunidad

Una comunidad es un grupo de individuos que tienen ciertos elementos en

comn, tales como el idioma, costumbres, valores, tareas, visin del mundo,
edad, ubicacin geogrfica (un barrio, por ejemplo),estatus social o roles. Por lo
general, en una comunidad se crea una identidad comn, mediante la
diferenciacin de otros grupos o comunidades (generalmente por signos o
acciones), que es compartida y elaborada entre sus integrantes y socializada.
Generalmente, una comunidad se une bajo la necesidad o mejora de un
objetivo en comn, como puede ser el bien comn; si bien esto no es algo
necesario, basta una identidad comn para conformar una comunidad sin la
necesidad de un objetivo especfico. Tambin se llama comunidad a un
conjunto de animales (o de cualquier otro tipo de vida) que comparten ciertos
elementos.
LA COMUNIDAD EDUCATIVA se encarga de promover actividades que lleven
al mejoramiento de la calidad de la educacin, y lograr adems mejorar el
bienestar psicosocial de los estudiantes.

Conceptualizacin de la Integracin Escolar

En el contexto internacional, el tema de la integracin inclusin ha sido revisado,
discutido y llegado a acuerdos. En 1981, el Fondo de las Naciones Unidas para la
Infancia (UNICEF) estim una poblacin de 140 millones de nios y nias
discapacitados en el mundo, la mayora perteneciente a Asia, frica y
Latinoamrica. Mientras, Norteamrica, Oceana y Europa respondan a una
pequea minora. En 1990, se estimaba que aproximadamente en una tercera
parte del mundo, los nios con alguna discapacidad eran excluidos de la
Educacin Formal.
Comienza de manera creciente a verse la integracin como una cuestin de
derechos. Para el ao 1992, la Convencin de la Naciones Unidas seala que los
nios con discapacidad tienen derecho a la ayuda que les sea necesaria para
alcanzar el mximo grado posible en autoconfianza y en integracin social. Su
declaracin no sienta posiciones ni en torno a la segregacin ni a la integracin,
slo enfatiza en el derecho del nio para recibir una educacin que le permita
desarrollar al grado mximo sus capacidades. En general, se ha despertado una
tendencia a la integracin escolar de los nios con necesidades educativas
especiales.
En el ao 1991, fue realizada una encuesta de nios con necesidades especiales
en escuelas normales por la Organizacin Mundial de Educacin Preescolar
(OMEP). De los 21 pases encuestados, 17 haban aceptado recientemente la
legislacin que favorece la integracin, evidenciando el apoyo a escuelas que
promueven este tipo de polticas.

En otras regiones han tenido experiencias, donde las alianzas entre padres,
alumnos y profesionales permitieron la unin y aspiracin a una integracin ms
amplia y efectiva. Se han pronunciado movimientos en defensa de los
discapacitados destacando la importancia de la integracin como algo urgente.
Existe la otra cara de la moneda, donde se ponen en reservas el proceso de
integracin, tanto como principio como en los trminos de sus resultados en la
prctica. Como principio, en ocasiones es vista de manera disfuncional por varios
factores: financiamiento, burocratizacin creciente de la integracin y los rtulos
asociados a algunos nios (etiquetar).
Mientras que en torno a los resultados de la integracin las reservas son
motivadas por que la misma ha sido llevada a cabo ms a nivel social que
curricular, existe mayor preocupacin por la vialidad de que discapacidades
severas se integren a escuelas convencionales y se denuncia superficialidad de
contacto en los procesos de integracin.
Algunas conclusiones comunes que provienen de comparaciones en
investigaciones de culturas distintas sealan que, aunque resulta problemtico
llevar polticas de integracin, los obstculos muy probablemente sern superados
al ir desarrollando sistemas de educacin capaces de combinar justicia social con
una instruccin eficaz para nios con discapacidades o dificultades en el
aprendizaje. Otras investigaciones concluyen que se ha hecho un camino en el
tema de la integracin, pero an quedan problemas por resolver.
Cuando se trata el tema de la atencin y enseanza de personas con
discapacidades en un contexto de educacin regular salen al tapete dos trminos:
inclusin e integracin, haciendo necesaria su definicin y discusin.
La Dra. Mara Eugenia Yadarola (1999), seala a la inclusin escolar como
concepto que caracteriza la escuela que est estructurada en base a la diversidad
de alumnos, con grupos heterogneos como caracterstica central; con un
currculum que se diversifica en funcin de las necesidades especiales de cada
alumno; cuya evaluacin es flexible; donde hay un compromiso institucional, con
un proyecto educativo que abarca a todos los nios y jvenes, sin clasificarlos y
discriminarlos segn sus capacidades.
Tal como estn pensadas nuestras escuelas regulares, resulta utpico pensar en
hacer realidad las caractersticas anteriores. Es evidente que para tener escuelas
inclusivas necesitamos pensar en cambiar algunas cosas. Dnde dar inicio?
La Dra. Yadarola seala como primer paso, la integracin de nios con
necesidades educativas especiales en las aulas regulares, donde se les brinde la
oportunidad de aprender y desarrollarse al lado de su grupo de pares que no
presentan ninguna dificultad.

Y se llama integracin porque la estructura en la que est montada la dinmica de

las escuelas regulares responde a la realidad de grupos homogneos, con un
nico currculo, una forma de evaluacin y acreditacin. Los alumnos de
necesidades especiales tienen que insertarse en una estructura que no est
pensada para ellos y no est adaptada a sus necesidades. El abrirse a una
experiencia integradora inicia un proceso de transformacin de las estructuras
educativas, de las personas que son responsables del proyecto, de la comunidad
educativa en general, de la misma familia. El norte: hacer de la escuela un
ambiente inclusivo.
Para Lewis (2000) la integracin se ha reducido al limitado sentido de la
colocacin: simplemente se les muda de un contexto de educacin especial a uno
convencional para considerarlos integrados. La colocacin en una escuela
convencional no es suficiente para los objetivos de la integracin, pues pasa por
alto el proceso de cambio de un sistema segregado a uno integrado.
En tal sentido, la inclusin hace hincapi en una experiencia que posee una
conjuncin de lo que identifica tanto a la escuela convencional como a la especial,
como una nueva amalgama.{mospagebreak}
Algunas descripciones:
Estar el uno con el otro la forma de lidiar con la diversidad, de manejar las
diferencias. (Forest y Parpoint por Lewis)
La presencia de todos los estudiantes en una comunidad educacional compartida
(Hall por Lewis)
Una serie de principios que aseguran al estudiante discapacitado ser concebido
como un miembro valioso y necesario, en todos sentidos, de la comunidad
escolar (Uditsky por Lewis)
Lewis describe que al trmino inclusin se le han dado distintos enfoques: De
actitudes, referido a la aceptacin de la diversidad humana y respeto hacia los
individuos; y de ubicacin de los alumnos en una escuela regular.
La integracin es una estrategia utilizada para lograr la normalizacin. Esta ltima,
muy utilizada en los aos 50 - 60, y es entendida como la posibilidad de darle a los
discapacitados la oportunidad de vivir una vida lo ms prximo a lo normal (por
ejemplo: con condiciones para acceder a la escuela desde sus dificultades,
estrategias de apoyo, adaptacin curricular)
La integracin implica la revisin del proyecto de sociedad que se quiere. Requiere
de un proyecto educativo institucional que oriente la tarea educativa de formacin
de cada alumno, sobre la base de valores esenciales como la solidaridad, la

justicia, tolerancia, respeto mutuo, la igualdad, la equidad y que busque la mejora

continua de la accin educativa.
Diferencias entre integracin e inclusin:
Integracin

Inclusin

Admisin condicionada

Admisin incondicional

Dependen de los
diagnsticos clasificatorios

Evaluacin de las necesidades educativas

especiales qu necesita para aprender?

Grupos homogneos

Grupos heterogneos

Nio/Joven debe adaptarse

La escuela se reestructura en base a la

diversidad

Enseanza colectiva

Enseanza diversificada, individualizada

Currculum paralelo

Currculum nico, diversificado en estrategias

Calidad de la enseanza

Calidad de la educacin

Educacin para algunos

Educacin para todos

Oportunidades limitadas

Igualdad de oportunidades (acceder, permanecer,

egresar)

Funciones tcnicorehabilitadores

Funcin social, cultural, personal y educativa

Para lograr una escuela inclusiva es necesario recorrer el camino de la

integracin.
Para que un alumno que posea necesidades educativas especiales sea integrado
al aula regular no hay que esperar que sea capaz de seguir al pie de la letra el
currculo comn, tal cual ha sido diseado para alumnos regulares. Si se elaboran
estrategias adecuadas el nio especial puede ser integrado. En nuestras aulas
regulares est presente la diversidad y en algn momento de la vida son muchos
los alumnos que de una u otra manera tiene necesidades educativas especiales.
La escuela que tenga el propsito de convertirse en inclusiva de todos sus
alumnos, que no discrimine, deber aprender a respetar la diversidad cultural, de
capacidades y de formas de ser que se encuentran en sus aulas.
Para el Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes de nuestro pas, la poltica de
educacin especial concibe la integracin como principio, proceso y derecho social
de las personas con necesidades educativas especiales.
Como PRINCIPIO: Est presente en cada etapa evolutiva y momento educativo
del ser humano.
Como PROCESO: Implica una conjuncin de componentes y subsistemas.

Como DERECHO SOCIAL: Implica su consideracin de ciudadanos a la

participacin social, democrtica y protagnica y la obligacin del Estado en
garantizarla.
Caminando hacia la Integracin
La plena integracin escolar al aula comn requiere del trabajo entrelazado y
estrechamente vinculado de tres pilares fundamentales: familia, escuela y equipo
de educacin especial, que actuarn como bases slidas en la construccin de
este proceso.
Para poder llevar a cabo una integracin donde participan varias instituciones y
por ende un equipo de gente, es necesario trabajar de forma ordenada,
coordinada y concientizada. Qu significa esto? Desde el primer momento, se
debe manejar bajo una organizacin estructurada que permita el trabajo
consensual entre las partes involucradas.
En primer lugar es necesario, realizar una Evaluacin Integral del nio, la cual
deber efectuarse por un equipo interdisciplinario, conformado por mdicos,
docentes especialistas, terapeutas de lenguaje, fisioterapeutas, terapeutas
ocupacionales, psiclogos, trabajadores sociales, entre otros..