Repblica Bolivariana De Venezuela.

Ministerio Del Poder Popular Para La Educacin.

U.E.C. Nuestra Seora del Valle.
5to ao. Seccin: U.
Asignatura: Programacin.

CREAR UNA PAGINA WEB PARA BRINDAR HERRAMIENTAS A

LOS REPRESENTANTES Y DOCENTES PARA LA SOSPECHA DEL
TRASTORNO DE DEFICIT DE ATENCION EN NIOS Y NIAS

Docente:
Autores:
Gabriela Nuez
Mata, Maria.
Meneses, Andrea.
Ortiz, Valeria.
Pericana, Fiorella.
Toledo, Mara.

Barcelona, 2016.

CAPITULO I
(El Problema)

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El trastorno por dficit de atencin/hiperactividad (TAD/H) ha despertado inters general por su alta
prevalencia. Los llamados nios hiperactivos se caracterizan por tener un tiempo de concentracin menor
del esperado para su grupo de edad, dificultades en el control inhibitorio que se evidencia en la
impulsividad cognitiva y comportamental, y una inquietud inapropiada. El DSM-IV (Manual Diagnostico y
Estadstico de los Trastornos Mentales) considera que el trastorno por Dficit de Atencin-Hiperactividad es
un grupo de trastornos de la infancia que se caracteriza por tener un comportamiento motriz inapropiado,
una incapacidad para fijar y mantener la atencin y un aumento en la impulsividad.

El Trastorno de Dficit de Atencin con o sin hiperactividad (TDAH) presenta un patrn de distraccin o
inatencin y puede estar acompaado de hiperactividad y/o impulsividad. Estas caractersticas se reflejan
mayormente en el aprovechamiento acadmico. Es en el saln de clase donde los sntomas son
observables y por eso, el rol del docente es de gran importancia. Los nios pasan de 7 a 8 horas en el
colegio y es aqu donde necesitan prestar atencin, mantener una buena conducta y tener un nivel de
actividad controlado. Al no cumplir con estas exigencias y requerimientos en el saln de clase, hacen que
se sientan diferentes al resto del grupo.

Alrededor de un 3% a un 8% en nios que padecen de este trastorno en la edad escolar. Cientficos

mencionan que es de un 6% a 9% y esto equivale a 2 nios en cada saln de clases. Usualmente
enfrentan problemas en la concentracin, particularmente durante el proceso de enseanza y aprendizaje.
No terminan el trabajo diario en clase aun conociendo el material, en muchas ocasiones afectan sus
interacciones sociales.

La actividad motora de la mayora de los nios con TAD/H es difcilmente regulada, su capacidad de
espera es mnima. No reflexionan, saltan y hablan antes de tiempo lo cual hacer que sus interacciones no
correspondan a las socialmente esperadas. Por lo general, su desempeo acadmico est por debajo de lo
esperado para su capacidad intelectual. Muchos presentan problemas de aprendizaje y de conducta,
consecuencia de su desatencin, de la pobre capacidad de organizacin y por estilos cognitivos
impulsivos.

Lamentablemente para esta poca, a pesar de grandes avances en el campo medico, y de

comunicaciones, esta enfermedad no es muy bien conocida en comparacin a su alta prevalencia, existen
muchos subregistros de la misma, probablemente por falta de conocimiento de padres y crculos sociales
ante los sntomas propios de esta enfermedad, por lo tanto si no se sospecha, no se diagnostica, y sin un
acertado diagnostico no se puede brindar un apoyo adecuado a estos pacientes.

JUSTIFICACION

La mayora de los padres se percatan de la actividad motora excesiva cuando sus hijos son pequeos,
frecuentemente con el desarrollo de la locomocin independiente. Sin embargo, muchos nios pequeos
sobreactivos no desarrollan este trastorno, por lo cual debemos tener cautela al hacer el diagnostico en los
primeros aos de vida. Habitualmente se hace en los primeros aos de escolaridad, cuando queda
afectada la adaptacin a la enseanza formal. En la mayora de los casos, de un tercio a la mitad de los
nios continan presentando el trastorno durante la adolescencia; pero a medida que avanza se atenan
los sntomas en muchos sujetos. En la vida adulta solo una minora experimenta el cuadro clnico completo.

Algunos padres desconocen la actividad, el tiempo de concentracin y el acatamiento esperado para

determinada edad en sus hijos, especialmente para los menos de cinco aos de edad, lo cual los lleva a
consultar. Los nios que presentan problemas de aprendizaje frecuentemente se aburren en las clases
escolares, muestran intencin y problemas disciplinarios. Los trastornos de conducta y los trastornos
adaptivos, especialmente en los nios, pueden presentar sintomatologa semejante.

Si su hijo tiene TDAH, puede ser que le resulte difcil comunicarse y relacionarse con otros nios y con los
adultos. Tambin es posible que su hijo tenga problemas con el desarrollo del habla. A medida que su hijo
crece, aumenta el riesgo que desarrolle una conducta asocial, por ejemplo un comportamiento agresivo y
es posible que no est consciente de la manera en la que estas acciones afectan a las dems.

Las personas con dficit de atencin deben recibir la ayuda de un terapeuta, el cual debe determinar las
causas de dicho comportamiento y establecer que reas del funcionamiento del individuo se encuentran
relacionadas con esta incapacidad. Para ello, se realiza un examen psicolgico, indagando sobre aquellos
aspectos de la vida del paciente que pueden ser reveladores de la causa del trastorno. El tratamiento se
realiza de forma conjunta entre diversos especialistas, donde cada uno analiza el trastorno y propone una
determinada forma de tratarlo, desde el rea que es de su competencia.

Lo expuesto anteriormente, enfatiza la importancia de crear una pgina web, donde se pueda brindar
herramientas y tips de sospecha ante sntomas propios de dficit de atencin e hiperactividad, para lograr
de esta manera diagnsticos rpidos con posterior tratamiento del mismo, y permitir un adecuado
funcionamiento de estos pacientes en la sociedad.

OBJETIVOS

Objetivo General
Crear una pgina web para brindar herramientas a los representantes y docentes para la sospecha del
trastorno de dficit de atencin en nios y nias.

Objetivos especficos
Elaboracin de encuestas dirigidas a padres y representantes del colegio, unidad educativa nuestra
seora del valle, para indagar acerca del conocimiento de los mismos sobre el trastorno de dficit de
atencin en nios y nias.
Recolectar informacin mdica con basamentos cientficos certeros acerca del trastorno de dficit de
atencin en nios y nias.
Organizar la informacin recolectada sobre el dficit de atencin, en tips importantes, detallados y de
fcil entendimiento sobre la sospecha y diagnostico de la misma.
Vaciar toda la informacin detallada, sobre el trastorno de dficit de atencin en nios y nias, en la
pgina web disponible de fcil acceso.

CAPTULO II

MARCO TERICO

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN

En la bsqueda de investigaciones o trabajos relacionados con el presente llev a la parte

investigadora a ondear en diversos trabajos desde la ptica internacional, nacional y regional.
En el mbito internacional, Vargas (2012), realiz una investigacin que tuvo como objetivo:
determinar las estrategias pedaggicas para el aprendizaje de los nios con Trastorno de Dficit de

Atencin con o sin Hiperactividad de los estudiantes de segundo y tercer grado. El tipo de investigacin
utilizada: Descriptiva, la poblacin escogida como sujeto de estudio fue representada por, 26 nios de
segundo grado y 21 nios de tercer grado y 2 maestras para un total de 49 participantes.
De igual modo, dicho estudio revela lo necesario de aplicar estrategias pedaggicas adecuadas a los
nios y nias con Trastorno de Dficit de Atencin con o sin Hiperactividad, por lo que guarda relacin con
el tema de esta investigacin, pues en ella se pretende evidenciar como la utilizacin de estrategias
pedaggicas puede mejorar la capacidad de prestar atencin, concentracin, control de las conductas de
movilidad e impulsividad de los nios y nias diagnosticados con TDAH, incidiendo positivamente en el
rendimiento escolar y socializacin de los alumnos.
Se pudo determinar que las estrategias didcticas son tiles para viabilizar el aprendizaje significativo
de los estudiantes de cuarto y quinto ao de Educacin Bsica. La falta de aplicacin de estrategias
didcticas requiere de la elaboracin de un manual que ayude a fortalecer el proceso de enseanza y/o
aprendizaje.
Otro estudio digno de resaltar, es el realizado por Panata (2011), quien en su investigacin:
Implementacin de ejercicios didcticos para mejorar el dficit de atencin en el proceso de aprendizaje
en nios y nias del tercer ao de Educacin Bsica. Tuvo como objetivo mejorar el Dficit de Atencin en
el proceso de aprendizaje aplicando ejercicios didcticos en los nios y nias del tercer ao de Educacin
Bsica. Con una poblacin de veinticuatro (24) nios y nias del tercer ao de Educacin Bsica y con
trece (13) docentes de la institucin. Este proyecto tuvo como apoyo a la institucin donde se realiz,
siendo desarrollado como una investigacin de campo y un diseo experimental, utilizando como tcnicas
de recoleccin de datos: la encuesta, observacin directa y el cuestionario como instrumento.
Concluy que: el proceso de aprendizaje se ve opacado ante la ausencia de ejercicios didcticos que
potencien al estudiante en la adquisicin de nuevos conocimientos. Los docentes no le dan importancia a
la atencin de los estudiantes en el momento de la construccin del aprendizaje por lo que su comprensin
es mnima. Es necesaria la creacin de una Centro de Apoyo para atender a los estudiantes de Educacin
Bsica.
El aporte de este trabajo a esta investigacin se basa en lo importante de diagnosticar de forma
oportuna a los nios y nias que presentan conductas asociadas al Trastorno de Dficit de Atencin con
Hiperactividad para que los docentes, padres y/o representantes busquen ayuda especializada una vez
detectado el problema y as puedan crear una estructura organizativa tanto el aula como en el hogar,

donde las reglas estn claras, con rutinas establecidas para lograr la integracin, el mejoramiento de las
relaciones interpersonales y el rendimiento acadmico.
As mismo, Garca (2011) expresa en su estudio sobre Implicaciones escolares por Dficit de
Atencin e Hiperactividad (TDAH) en nios de 6 a 8 aos de edad, realizado en Espaa, utilizo la teora
Cognoscitiva y un diseo descriptivo, con una muestra de 60 nios de ambos sexos. Obteniendo como
resultado que el Dficit de Atencin e Hiperactividad es significativamente negativo en el rendimiento
escolar; los nios no hacen las tareas, son inquietos, intranquilos, les es difcil mantener la atencin y
concentracin en los estudios. Contina Garca (2011), son un remolino de actividades desorganizadas o
desenfrenadas, el trastorno puede arruinar las relaciones de las personas con los dems, as como
perturbar la vida diaria, consumir su energa y disminuir su autoestima. Esta investigacin realiza un valioso
aporte para este trabajo, pues se evidencia que si no se hace uso de estrategias pedaggicas adecuadas.
Mientras que el mbito nacional y regional especficamente,

Fuente, (2013) realizo una

investigacin sobre Actitud de los padres en la sociedad actual con hijos en edad escolar diagnosticados
con trastorno de dficit de atencin hacia la calidad de vida en las Unidades Educativas Jos Rafael
Pocaterra y E.R.E.B. La Esperanza, en El Tigre, Estado Anzotegui. La presente investigacin tuvo como
objetivo: evaluar la actitud de los padres en la sociedad actual con hijos en edad escolar diagnosticados
con Trastorno de Dficit de Atencin hacia la calidad de vida; la misma surge de la necesidad que
presentan los padres de ser orientados en el manejo de actitudes favorables hacia el trastorno de Dficit de
Atencin y mejorar su calidad de vida.
Este estudio es de tipo descriptivo de campo, con diseo no experimental, se dirigi a una poblacin
conformada por veinticinco (25) familias constituyendo esta la misma muestra, por ser familias con TDAH
ya diagnosticados. Los datos y conclusiones ms importantes fueron: una actitud desfavorable en la
dimensin cognitiva y neutral en las dimensiones afectivas y conductual. Tambin se determin la falta de
informacin que tienen los padres sobre este trastorno; desconocen su Rol de jerarquizacin de la familia,
esto afecta su calidad de vida.
Por tratarse de un trabajo de investigacin sobre el TDAH y la actitud de los padres de nios y nias
diagnosticados, se relaciona con la temtica planteada en el presente estudio, ya que, en dichas
investigaciones se explica que el Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad es uno de los trastornos
que ms repercusin causa en las familias y en su funcionamiento, pues va a influir notablemente en la
evolucin y en el desarrollo de los afectados. Una de las causas por las que ms aumenta este impacto es
por la falta de informacin y formacin de los padres, la falta de recursos adecuados para poner en juego

con sus hijos, presentar dificultades en habilidades personales, no contar con la suficiente implicacin
escolar, etc.
Por todo ello es necesario que los padres aprendan recursos para regular las emociones que van a
experimentar (ira, frustracin, ansiedad, desesperanza, rabia, miedo, cansancio, etc.) porque
inevitablemente, en el transcurso de la aceptacin y posteriormente, de la intervencin, van a aparecer, y
deben estar preparados para ello.
Los programas de entrenamiento para padres son una de las herramientas bsica para atender a
alumnos de corta edad tanto si existe la seguridad de que tienen TDAH, como si simplemente se trata de
una sospecha. Segn las investigaciones, estos programas son un mtodo eficaz y con poco riesgo para
conseguir mejoras en el comportamiento de nios de Educacin Infantil con sntomas de TDAH.
Cermeo (2012), en su investigacin titulada Trastornos del comportamiento en nios con
dificultades de aprendizaje, realizada en Maracaibo, tuvo como objetivo, determinar los tipos de trastorno
del comportamiento ms comunes, en nios con deficiencia del aprendizaje en el Municipio San Francisco.
Su delimitacin terica se hizo en funcin a: trastornos del comportamiento y deficiencias de aprendizaje
en nios, segn la Clasificacin de Trastornos Mentales y de las Conductas APA (2002), Solloa (2002),
Montiel (2002) entre otros. El tipo de investigacin es de campo descriptiva; con diseo no experimental,
transversal. La poblacin fue de 55 alumnos. La muestra fue total, por tanto de carcter censal.
Se utiliz la tcnica de encuesta y como instrumento se tomaron dos cuestionarios con escalas mltiples:
raramente, ocasionalmente, frecuentemente y muy frecuentemente; aplicados a padres y maestros,
validados en un primer momentos por Conners (1997) y en Venezuela por Montiel (1999). Los datos
obtenidos fueron procesados a travs de la estadstica descriptiva, tomando la frecuencia, porcentaje y
medida de tendencia central, para su posterior anlisis. Los resultados demostraron que los nios
muestran una tendencia hacia el comportamiento oposicional desafiante normal. Mientras que los
problemas cognitivos y/o aprendizajes si se manifiestan. De igual forma existe la presencia de Trastorno
por Dficit de Atencin e Hiperactividad.
Por tanto Cermeo (2012) concluye, que dichos trastornos repercuten en la deficiencia de aprendizaje de
los nios del Municipio San Francisco, por lo que se recomienda la creacin de un Centro de Atencin
Psicolgica en el rea de Dificultad de Aprendizaje, a fin de favorecer a la comunidad ms afectada como
son los nios del Municipio San Francisco.

Esta investigacin se relaciona a este estudio, pues en ambas se evidencia que el Trastorno de Dficit de
Atencin con Hiperactividad, es un trastorno crnico caracterizado por alteraciones serias en tres reas
especficas como son el nivel de atencin, el control de impulsos y la actividad motora, que comienza en la
infancia y puede extenderse hasta la adultez, influyendo negativamente en la vida del nio, en su proceso
de enseanza - aprendizaje y por ende en su conducta de adaptacin en los distintos medios ambientes
donde l interacta como el hogar, la escuela y la comunidad.
Por otra parte, Perdomo (2012) en su trabajo de investigacin titulado Propuesta de un programa de
estrategias ldicas dirigido al docente de aula regular que atiende nios con Dficit de Atencin, tiene
como objetivo elaborar una propuesta basada en estrategias ldicas dirigidas al docente de aula regular
que atiende nios con dficit de atencin de 3 Grado. Para ello fue necesario el diagnstico del nivel de
conocimiento que poseen los docentes sobre el trastorno de dficit de atencin y como afecta a los nios
en su aprendizaje.
Seguido de la verificacin de las estrategias que utilizan los docentes para atender a los nios con dficit
de atencin, siendo la fase final el diseo de un programa de estrategias ldicas dirigidas a los docentes de
aula regular que atienden nios con dficit de atencin.

Bases Tericas
Es de significar que para sustentar el presente estudio se consultaron diversos planteamientos tericos
que hacen referencia al Trastorno de Dficit de Atencin con Hiperactividad, a las conductas disruptivas y
estrategias pedaggicas, aspectos que permitieron la fundamentacin terica del tema a tratar.

Definicin del TDAH

Segn el Manual de diagnstico y estadstico de los trastornos mentales (DSMIV) (1994) de la
Asociacin Americana de Psiquiatra (por sus siglas APA), el trastorno de dficit de atencin e
hiperactividad es uno de tipo neurobiolgico, el cual provoca la desatencin de destrezas importantes para
el desarrollo acadmico, social, emocional y fsico. La caracterstica principal del dficit es un patrn
persistente de desatencin e hiperactividad, que es ms frecuente y grave que el observado habitualmente
en sujetos de un nivel de desarrollo similar.

Russell A. Barkley (2002), en su libro Nios Hiperactivos: Cmo comprender y atender sus necesidades
especiales, define el TDAH como un trastorno del desarrollo del autocontrol que engloba problemas para
mantener la atencin y para controlar los impulsos y el nivel de actividad. Por lo general, se nota deterioro
en la voluntad o la capacidad del nio para controlar su conducta a lo largo del tiempo y para mantener su
mente en las metas y consecuencias futuras.
Orjales Villar (2002), en su libro Dficit de Atencin e Hiperactividad: Manual para Padres y Estudiantes,
define el dficit como un trastorno del desarrollo concebido como retraso en el desarrollo, que constituye
una pauta de conducta persistente, caracterizada por inquietud y falta de atencin excesiva, y que se
manifiesta en situaciones que requieren inhibicin motora. Estas suelen aparecer entre los dos y los seis
aos y comienza a remitir durante la adolescencia.
Por tal motivo, el Trastorno de Dficit de Atencin con Hiperactividad debe verse como una condicin
crnica de salud que requiere tratamiento continuo para su manejo efectivo, ya que el avance obtenido
gracias al tratamiento, suelen tornarse en retroceso cuando se descontina el mismo.
De acuerdo al criterio de definicin de los anteriores expertos, se denota que el trastorno interfiere con
las diversas reas del desarrollo social, emocional y cognoscitivo del nio, entre ellas: el rea acadmica,
las relaciones interpersonales, la autoestima y ms tarde el funcionamiento ocupacional. Sus
caractersticas principales son la impulsividad, la inatencin y, en algunos casos, la hiperactividad
inapropiada, si sta es comparada con la etapa de desarrollo del nio.
Con respecto al rea acadmica, en Venezuela, para el ao 1996, el Ministerio de Educacin y
Deporte, actual Ministerio del Poder Popular de la Educacin, los nios diagnosticados con Trastorno de
Dficit de Atencin con Hiperactividad, deba asistir a la escuela regular, donde el aula es conducida por
docentes integrales y no como se vena haciendo en escuelas especiales, cumpliendo con el derecho
universal que tiene toda persona a la educacin, contemplado en la Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela.

Dentro de esta expectativa, es importante sealar que la promulgacin est

basada en la integracin escolar como un proceso a travs del cual no solamente se incorpora a la escuela
regular al nio, nia y adolescente, sino que para ello se debe, ajustar las programaciones del diseo
curricular, a las diferencias o necesidades de los alumnos con Trastorno de Dficit de Atencin con
Hiperactividad, formulando estrategias educativas que promuevan las habilidades y aptitudes en lugar de
sus diferencias o imitaciones, favoreciendo as su entorno escolar, valorar su integridad y experiencia como
ser biopsicosocial y generar todo un conjunto de acciones que le permitan a este educando optimizar su
proceso educativo.

Por ello es importante realzar que ser responsabilidad de la familia, padres, representantes y docentes
velar por la sana convivencia incluso relaciones entre los escolares, guindolos, escuchndolos,
ayudndolos y orientndolos en su proceso de aprendizaje.
De all, que la presente investigacin, est dirigida a conocer el tipo de estrategias pedaggicas que
emplean los docentes de la U. E. Nuestra Seora del Valle, para el manejo de las conductas disruptivas
en los nios que presentan el Trastorno de Dficit de Atencin con Hiperactividad TDAH, pues al poseer
informacin les permitir establecer una comunicacin efectiva, para aumentar y fomentar la participacin
del nio en las experiencias educativas y ambientes que favorezcan un mejor pronstico.

Posibles Causas del TDAH

Barkley (1998), sostiene que han sido numerosas las causas propuestas como posibles causantes del
dficit de atencin con hiperactividad, pero la evidencia para muchas de estas ha sido poca o ninguna. Una
gran mayora de factores causales de este trastorno ha obtenido apoyo en investigaciones, pues se sabe
que se relacionan o tienen un efecto directo en el desarrollo o funcionamiento del cerebro aunque no se
sabe a ciencia cierta cmo ocurre. Estudios genticos sobre el TDAH revelan que factores ambientales
como los patrones de crianza e impedimentos por causas no genticas de tipo neurolgico constituyen de
un 10 a un 15 por ciento de los casos con esta condicin. Lo biolgico no es un destino inevitable; no
obstante, el ambiente, el cual es un elemento circunstancial, puede moldear y formar la naturaleza e incidir
sobre la severidad de una condicin, de manera tal que alcance un nivel patolgico.
Barkley (Ob. Cit.) afirma que los nios y adultos que sufren de daos en el rea pre-frontal demuestran
dficit de atencin, inhibicin, regulacin de emocin, motivacin y pobre capacidad de organizar conducta
en situaciones que as lo requiere.

Causas:
Causas genticas: Se sabe que el trastorno del dficit de atencin tiende a aparecer en determinadas
familias. Un nio con este trastorno a menudo tiene un familiar que lo padece, quien podra ser uno de sus
padres, un hermano, un abuelo u otro pariente con historial de conductas similares.
Causas biolgicas/fisiolgicas: Muchos mdicos describen el dficit de atencin con hiperactividad
como una disfuncin neurolgica en el rea del cerebro que controla los impulsos y contribuye a filtrar los

estmulos sensoriales y enfocar la atencin. Estos profesionales sostienen que puede

haber un

desequilibrio o un dficit de dopamina, sustancia que transmite los mensajes neurosensoriales. La

explicacin es que cuando nos concentramos, aparentemente el cerebro libera neurotransmisores
adicionales, lo que nos permite aplicarnos a una cosa y bloquear los estmulos competitivos. Las personas
con el trastorno del dficit de atencin presentaran un dficit de estos neurotransmisores.
Complicaciones o traumas durante el embarazo o el parto.
Envenenamiento por plomo.
La dieta: algunos profesionales de la salud sostienen que la dieta y las alergias alimentarias estn
vinculadas a los sntomas del trastorno del dficit de atencin con hiperactividad. Aunque en la actualidad,
las investigaciones no brindan respaldo a este planteamiento, existen defensores de esta teora.
Exposicin prenatal al alcohol y las drogas: No pasa por alto el alto nmero de nios expuestos a
drogas que estn ahora en edad escolar. Estos nios suelen presentar un dao neurolgico sostenido, y
muchas conductas que se relacionan con el trastorno. Uno de cada diez recin nacidos en el estado de
California ha estado expuesto a drogas durante el perodo de gestacin. La investigacin cientfica no ha
demostrado an una relacin causal entre la exposicin prenatal a drogas y el TDA, pero los nios
expuestos a drogas presentan dficits neurolgicos y conductas que tambin son observadas en los nios
con TDA.
En funcin a las diferentes causas que pueden dar origen a la presencia del trastorno del dficit de
atencin con hiperactividad, el docente debe tener conocimiento de dichas causas, ya que su compromiso
va ms all de la aceptacin del nio en su clase, se requiere de un docente que est en capacidad de
identificar plenamente las caractersticas y posibilidades educativas de estos estudiantes, que evalan los
factores que favorezcan u obstaculizan el proceso de enseanza aprendizaje, que realice las adaptaciones
curriculares en atencin a las caractersticas y necesidades individuales de cada alumno, para integrarlo a
las actividades de su grupo en las mejores condiciones, participando de objetivos comunes e interactuando
con sus compaeros y docentes en un ambiente contextualizado y significativo.

Deteccin del TDAH

Segn la clasificacin propuesta en el DSM-IV-TR American Psychiatric Asociation [APA], 2002,
(Asociacin Americana de Psiquiatra) Frecuentemente, en el mbito escolar, los nios y nias con este

tipo de trastorno suelen etiquetarse como alumnos deficientemente socializados, desobedientes,

inadaptados y carentes de normas.

Estos problemas afectan a los nios de todas las edades en todos los aspectos de sus vidas. Los nios
que reciben un diagnstico de ADHD tpicamente exhiben dos conjuntos de 6 o ms sntomas que:
Son evidentes antes de los 7 aos de edad.
Causan deterioro en al menos dos situaciones (por ejemplo, la familia, escuela, relaciones sociales).
Presentan inadaptacin y no concuerdan con su nivel de desarrollo, y no son causadas directamente por
otras condiciones (depresin y ansiedad, entre otros).

El proceso de integracin en el mbito escolar

En trminos generales, la integracin escolar se refiere al proceso de educar y ensear en conjunto a
nios con o sin compromisos cognitivos, ofrecindoles las mismas oportunidades y atenciones para su
desarrollo fsico, cognitivo y emocional. Preferiblemente debe comenzar por la educacin inicial,
continuando hasta llegar a la formacin profesional o los estudios superiores.
En relacin con la integracin, esta puede ser entendida como una estrategia educativa que se refiere
a la inmersin de nios con necesidades educativas especiales en aulas regulares, a la vez que estn
recibiendo los servicios relacionados a la educacin. Su propsito es proveer al nio con necesidades
especiales una educacin efectiva y apropiada, sin privarlo de los beneficios del contacto personal y social
de los otros nios en el saln de clases regular. (lvarez, 1997).
La integracin debe estar enfocada en la planificacin, organizacin y creacin de las condiciones ms
idneas para lograr que dichos individuos se desarrollen de forma plena e integral, capaces de socializar y
teniendo una conciencia de los valores y normas morales de la sociedad donde se desenvuelva. Este
proceso de integracin debe velar por el cuidado y desarrollo social, emocional y moral del nio, tomando
en cuenta que las relaciones afectivas son de vital importancia para el aprendizaje y desenvolvimiento del
nio en el aula de clase.

Por lo tanto se requiere de una escuela que les brinde a todos los alumnos la misma igualdad de
oportunidades para acceder a cultura dentro de una misma institucin evitando la segregacin. Desde esta
perspectiva como seala Marchesi (1990) se requiere de una escuela abierta y crtica que acepte las
diferencias y ofrezca sus aulas para el desarrollo y educacin de los nios con necesidades educativas
especiales.
La educacin como prctica del ser humano es una concepcin que insiste en la naturaleza social de
la misma y que al mismo tiempo ejerce una funcin socializadora en los alumnos. En este marco se
desarrollan procesos que permiten la construccin de la identidad personal, mediante el cual el individuo
se constituye como persona, similar a los dems pero al mismo tiempo diferente, esta construccin es
inseparable del proceso de socializacin, y la escuela como institucin social contribuye en gran parte con
esta forma de aprendizaje, adems de regulador de los comportamientos de los estudiantes.
De acuerdo con lo antes expuesto, se puede concluir que nuestra sociedad, las familias y en especial
las instituciones educativas necesitan dar el primer paso para la construccin de la paz, el cual hace
referencia a un cambio que debe comenzar por cada uno de nosotros, fomentndolo en los estudiantes. En
este sentido, los docentes son la clave para ese cambio. Si se puede sensibilizar a los padres,
representantes y maestros sobre los efectos perjudiciales de los comportamientos violentos, las futuras
generaciones de nios y padres sern a su vez sensibilizada, pudiendo permitir as la disminucin de la
violencia.
A lo antes expresado, se puede decir que la educacin debe basarse en la paz a travs del manejo de
conductas, como componente bsico para la convivencia entre los seres humanos, con el fin de brindarle a
los estudiantes en especial aquellos que son diagnosticados con TDAH, herramientas para el dilogo y el
respeto que utilicen durante toda su vida en las relaciones interpersonales, sirviendo adems de ejemplo
para otros. En consecuencia, cabe destacar que la importancia incluso el impacto que podra tener la
Educacin en el proceso de aprendizaje y en la parte emocional de los estudiantes sera positiva en todo
sentido.

Estrategias pedaggicas

Nadie puede ensear lo que no sabe, por eso es necesario formar docentes estratgicos para que se
pueda tener una educacin de calidad y estudiantes egresados con las competencias que se propone cada

nivel. Para Garca (1998) Es necesario que el docente conozca su propio proceso de aprendizaje, las
estrategias que poseen y las que utilizan normalmente. Es la mejor forma de poder usar las estrategias
adecuadas y necesarias para facilitar la adquisicin de conocimientos en sus alumnos.
Las estrategias pedaggicas son las acciones, estrategias y actividades, con la finalidad de aportar
sus saberes, experiencias, concepciones y emociones a los estudiantes. Slo cuando se posee una rica
formacin terica, el maestro puede orientar con calidad la enseanza y el aprendizaje de las distintas
disciplinas. Cuando lo que media la relacin entre el maestro y el alumno es un conjunto de tcnicas, la
educacin se empobrece y la enseanza se convierte en una simple accin instrumental, que sacrifica la
singularidad del sujeto, es decir, su historia personal se excluye de la relacin enseanza - aprendizaje y,
entonces, deja de ser persona para convertirse en un simple objeto.

No obstante, con los nios y nias que presentan TDAH, los docentes deben plantear un ambiente
participativo, tolerante, identificar y respetar las diferencias y ritmos individuales e integrar los elementos
del medio que favorecen la experimentacin, invencin y libre expresin.

Para Fernndez y Gonzlez (Ob.cit.) existen varios tipos de estrategias pedaggicas, que pueden ser
aplicadas dentro y fuera del aula a nios con o sin compromiso cognitivo:

Estrategia de recuperacin de percepcin individual: La estrategia permite describir los elementos de

las vivencias de los nios y nias, opiniones, sentimientos, nivel de comprensin: paseos, excursiones,
visitas guiadas, encuentros de grupos, juegos, dilogos, experimentacin con diferentes texturas,
temperaturas, sabores, olores, sonidos, caracterizacin de los objetos, observacin y exploracin, juegos
simblicos.

Estrategias de problematizacin: En esta estrategia se pone en cuestionamiento lo expuesto, lo

percibido, la observacin en el entorno y las soluciones propuestas. Se enfatizan las divergencias a travs
de debates y discusiones: el juego espontneo, debates, juego dramtico, dialogo, observacin y
exploracin, juego trabajo.

Estrategia de descubrimiento e indagacin: Es utilizada para el aprendizaje de bsqueda e

identificacin de informacin, a travs de diferentes medios en especial de aquellos que proporcionan la
insercin en el entorno: Observacin y exploracin, Dialogo, Clasificacin, Juegos Didcticos, Juego de
Practicas y Aplicacin, Cuestionamientos, Indagaciones en el entorno.

Estrategias de proyectos: Un proyecto es un proceso que conduce a la creacin, clasificacin o puesta

en realizacin de un procedimiento vinculado a la satisfaccin de una necesidad o resolucin de un
problema.

Estrategia de insercin de maestros, maestras, alumnos y alumnas, en el entorno: Se procura que se

logre percibir, comprender y promover soluciones para los problemas naturales, ambientales y sociales:
Paseos, Visitas, Excursiones, Observacin, Exploracin, Dialogo.

Estrategia de socializacin centrada en actividades grupales. Le permite al grupo la libre expresin de

las opiniones, la identificacin de problemas y soluciones en un ambiente de cooperacin y solidaridad:
Juegos dramticos, Juegos simblicos, Exposiciones, Danzas, El juego de prctica y de aplicacin,
Dramatizaciones.

Cabe destacar, que la participacin de los docentes se expresa en la cotidianidad de la experiencia

educativa al organizar propsitos, estrategias y actividades. En esta tarea diferenciadora alumnos y
alumnas reclaman desde lo que sienten y conocen, motivados y motivadas por el clima de libertad que se
les ofrece. Los alumnos por su parte, intervienen con sus emociones, saberes, expresiones culturales y
comunitarias especficas en el proceso educativo.
Es por ello, que las estrategias ya sean de aprendizaje, enseanza o pedaggicas convergen como
herramientas necesarias e indispensables para todo proceso de enseanza-aprendizaje que el docente
debe considerar importante para lograr los objetivos que se plantee en la planificacin.

Estrategias Metodolgicas.

Las estrategias pedaggicas usualmente estn ligadas a la metodologa de la enseanza, sin duda alguna,
si no existe un acuerdo entre los espacios de accin para el aprendizaje, el inters en la actualizacin del
modelo educativo donde se tome en cuenta la proximidad con el contexto, las opiniones y el pensamiento
de toda los actores que participan en el proceso de enseanza y aprendizaje, no se estara cumpliendo su
funcin principal, que no es solo la referida a la labor docente, con un propsito como el de desarrollar
competencias (aprendizaje, laborales etc.) para la deconstruccin del trabajo formativo en individuos
ntegros, autnomos y reflexivos, que aporten a la sociedad nuevas estrategias de enseanza y
aprendizaje, y de esta manera mejorar la calidad educativa.
En este sentido se encuentran los estudiantes que presentan necesidades educativas especiales en el
proceso de integracin donde el docente debe lograr que ellos culminen y prosigan sus estudios en el
contexto educativo sealado, en atencin a sus posibilidades de ser incorporado de forma efectiva e
integral al medio que mejor propicie y se adecue a su proceso de desarrollo biopsicosocial y a su
normalizacin.
Tal cual lo estipula la Resolucin 2005 (1996) a los fines de efectuar los ajustes necesarios al proceso
educativo, permitindole a los nios y / o jvenes con necesidades educativas especiales integrarse a las
actividades de su grupo en las mejores condiciones, participando de objetivos comunes e interactuando
con sus compaeros y docentes en un ambiente contextualizado y significativo.
Para esta investigacin cuyo propsito es establecer la relacin entre Estrategias Pedaggicas y
Conductas Disruptivas en los alumnos con Trastorno de Dficit de Atencin con Hiperactividad tipo
combinado en la Unidad Educativa Nuestra Seora del Valle de Barcelona, Estado Anzotegui, en cuanto
a la medicin de la dimensin estrategias metodolgicas que emplea el docente para el manejo de las
conductas en los nios con TDAH, se toman en cuenta los siguientes indicadores que se describen a
continuacin.
Normas. Para controlar al estudiante en el aula, los docentes deben emplear estrategias acordes a las
caractersticas y necesidades de cada nio o nia, con el fin de administrar de forma equilibrada la
autoridad y el afecto para el mejor desarrollo del grupo de estudiantes. Bianco (1998) considera que, se
corre el riesgo que las conductas de los nios sean desvirtuadas, es decir, presentan problemas de

conducta, por falta de la comunicacin operativaal equilibrar la autoridad y no crear conflictos (P. 136).
Entre las cuales, se encuentran las normas, que consiste en implementar reglas, se puede decir que es la
creacin de controles por parte del docente en el aula. stas deben estar bien fundamentadas y
expresadas con claridad, no pueden obedecer a intenciones arbitrarias (injustas). Tienen como propsito
ayudar a la convivencia y el entendimiento escolar.
Es importante que las normas bsicas de comportamiento estn claras. Lo ms adecuado es que al
alumnado se le expliquen de forma que pueda comprenderlas y que en lo posible las normas del aula estn
elaboradas y aceptadas por el grupo. Se debe establecer un sistema de sanciones y de recompensas
coherente con las normas.
La normativa debe trabajarse de forma peridica y hacerse explicita y presente en las aulas. Es
importante tambin revisar las normas, su utilidad y su cumplimiento.

Dar participacin y

responsabilidades al alumnado en el control y seguimiento de las normas y en las actividades y tareas de

mantenimiento del aula (encargado de borrar la pizarra, de cerrar y abrir ventanas, de repartir libros, de
limpieza, de decoracin...)..
Supervisin. Los nios y nias con TDAH suelen mostrar dificultades de comportamiento o conductas
perturbadoras dentro del aula, que vienen generadas por la propia sintomatologa del TDAH. Tales como:
interrumpir, moverse, no acabar sus tareas, estar distrado o molestar dentro del aula, provocar situaciones
difciles de manejar por el docente, pero que muchas veces son difcilmente evitables para el nio o nia.
Para controlar estas situaciones es necesario que el docente supervise el trabajo que realiza cada
estudiante, ya que la supervisin le permite valorar el desarrollo del trabajo acadmico y personal, para que
cada estudiante con el fin de que alcance su grado de experiencia y de confianza, como tratar las
necesidades que no se pueden alcanzar o que pueden ser de algn modo algo problemticas.
Esta supervisin se caracteriza por el docente como mediador, necesita competencias para utilizar
estrategias y recursos que produzcan en el educando el desarrollo de la creatividad, la participacin activa,
la transferencia de los conocimientos, habilidades y destrezas en su aprendizaje, las situaciones de la vida
real, el desarrollo de actitudes y los valores. Esta funcin requiere de ste docente conocimientos,
habilidades, destrezas, actitudes, valores que le permitan disear y evaluar el proceso enseanza y
aprendizaje.
Esta supervisin proporciona el reconocimiento del trabajo bien hecho y ofrece orientaciones para que
reflexionen sobre su desarrollo; da tiempo a que puedan evaluar la calidad de la prctica educativa como

un acuerdo personalizado para asistir tanto en la negociacin de la conduccin del trabajo como en la
disciplina en el aula de clase.
Aqu se refleja el rol del docente como mediador u orientador y facilitador al respecto, Valds (2.000) el
docente debe poseer una serie de cualidades personales y condiciones profesionales para cumplir a
cabalidad con esta tarea; esta exigencia requiere de un nuevo rol del docente para que oriente la
educacin dentro de un proceso integrador, enmarcando la educacin como accin social, formadora y
generadora del aprendizaje y del conocimiento, para facilitar el aprendizajes, a travs de sus habilidades,
destrezas, actitudes y valores que le permitan ensear, demostrar y evaluar, el proceso de aprendizaje
sobre las bases de los fines y principios de la educacin venezolana. Adems valorar el comportamiento
del alumno, interactuando con ellos para afianzar sus acervos a las diferentes reas del conocimiento,
creando el ambiente o clima inicial de confianza en el grupo y en los individuos que la integran para
comenzar las experiencias a desarrollar en clase.
Esta intervencin pedaggica del docente que sistematiza la rutina de vida escolar, integrando
elementos como un cronograma de actividades diarias en la escuela y en la casa, donde se especifique la
hora de cada una de ellas. As mismo, el docente debe resolver la secuencia de las actividades escolares
cotidianas, informar a los nios y nias, recordando, de ser necesario, su cumplimiento.
Pero adems, como lo sostiene Parcerisa (2007), el docente debe aplicar: Una prctica pedaggica
flexible y adaptada a las caractersticas y conocimientos de los alumnos, una prctica que no renuncie a
buscar y utilizar todos los medios al alcance posible (presentar los contenidos ms organizados, utilizar
incentivos de atencin y motivacin, ofrecer modelos para la imitacin, ayudar a corregir errores) que
puedan favorecer el proceso de aprendizaje de un estudiante que presente dificultades en un momento
determinado.
Apoyo de especialistas. El docente ante la presencia de estudiantes con T.D.A.H Tipo Combinado es de
vital importancia contar con el apoyo especializado para la accin cooperativa hacia la bsqueda de un
consenso entre los diferentes actores involucrados en el proceso de integracin y el establecimiento de
niveles de compromiso y asuncin de responsabilidades en un clima armnico y de confianza.
Para este proceso existe una realidad que debe asumirse, como lo es la formacin de un docente bajo
un enfoque integrador debe conducir a un conocimiento lo ms completo y profundo tanto en su dimensin
terica como prctica, a travs del pensamiento de los actores involucrado en dicho proceso, con el fin de:

1.

Lograr una mayor cobertura en materia de educacin para los nios que presentan TDAH, en los

planteles de educacin primaria.

2.

Prevenir las necesidades especiales de los alumnos cuyas dificultades puedan ser detectadas y

atendidas por el maestro regular con el apoyo del equipo.

3.

Iniciar y desarrollar las acciones que promuevan la participacin de estos estudiantes en las

diferentes actividades acadmicas.

4.

Realizar una labor de sensibilizacin entre los estudiantes y las personas que trabajan en los

diferentes servicios de la comunidad.

5.

Promover al maestro del aula regular de tcnicas y procedimientos especficos para el manejo de

problemas especiales.

Estrategias ambientales

Los problemas de comportamiento infantil son un hecho cotidiano que pueden afectar el desarrollo del
nio en todos los niveles de su vida y su entorno. Cuando estos problemas de conducta son graves y
derivan en un trastorno de conducta, la escolarizacin en la escuela regular puede resultar deficiente y
necesita de un programa individualizado para adquirir conocimientos bsicos pero tambin para poder
adaptarse al ambiente escolar
En este sentido, Armstrong, T. (2012), seala que dentro del aula es necesario introducir adaptaciones
ambientales y metodolgicas que puedan beneficiar tanto al alumnado con TDAH como al resto del grupo.
A continuacin se presenta una serie de pautas y estrategias de actuacin y que cada docente debe
adaptar a su grupo y a las edades de sus estudiantes. No se trata de reducir el nivel de exigencia sino de
modificar las condiciones en las que se desarrolla la clase. As por ejemplo, una tarea que est diseada
para que la realicen durante una hora, puede cambiarse por cuatro tareas de un cuarto de hora de
duracin.
Carratala, (2012) El docente tambin debe estar pendiente que el nio preste la atencin siendo
este uno del proceso altamente complejo y multifactico que repercute fuertemente en los procesos de

aprendizaje. Los procesos de atencin constituyen un prerrequisito para el aprendizaje y por tanto es un
factor determinante en muchas dificultades del aprendizaje como son los nios con TDA, que requieren:
Organizacin del aula: El alumnado con TDAH suele tener problemas de organizacin, planificacin
y gestin del tiempo, por ello les ayudar:
Ubicar al alumno o alumna cerca del profesor o profesora, facilitando el contacto visual y la supervisin de
las tareas, as como el control de los distractores. De esta manera podr ayudarle a reconducir la atencin
con alguna seal no verbal cuando se distrae. Dicha seal ser acordada previamente con el nio. (Por
ejemplo: una determinada palabra, carraspear, golpear con los nudillos en la mesa)
Situarle entre compaeros y compaeras que le sirvan de modelo, le guen en las tareas y le ayuden en el
autocontrol personal.
Organizar el espacio del aula posibilitando distintos lugares de trabajo: espacio para trabajo en grupo,
espacio para trabajo personal, un lugar donde incluso se puede trabajar de pie o en el suelo.
Utilizar de forma flexible dicha organizacin en funcin de las actividades y objetivos que se quieran
alcanzar.
La atencin tiene una influencia considerable en la mejora del clima de manera que, si sta se mejora,
disminuye significativamente la conflictividad. Vaello (2007), considera que en el aula se dan dos tipos de
atencin:
1. La atencin del alumnado que debera ser concentrada en torno a la tarea o el docente.
2.- La atencin distribuida del docente hacia todo el alumnado por igual.
Sin embargo, muchas veces ocurre justo lo contrario: el docente la tiene concentrada hacia unos pocos
de sus alumnos/as mientras su alumnado la dispersa hacia diferentes elementos distractores. La atencin
se puede estimular a partir de dos estrategias: para captar la atencin o para mantenerla. Detectar en qu
tipo de actividades se dan mayores niveles atencionales y, en funcin de ello, planificar las actividades.
Por ejemplo: ubicar una actividad de alto nivel atencional en clase de ltima hora, en la que estn ms
cansados/as.

Estrategias Conductuales
Parece existir el acuerdo en los expertos de que la clave para abordar la disrupcin est en la
consistencia del docente en el establecimiento de normas y la administracin de las consecuencias o
castigos. La mejor respuesta a la disrupcin parece ser que es la que dan aquellos profesores/as que no
muestran sobre enfado ni confusin, pero que tampoco ignoran la prueba a la que estn siendo sometidos,
y saben responder de forma serena y asertiva a la misma a travs de estrategias conductuales,
centrndose en la conducta como ncleo de la psicologa como son:

Reforzamiento positivo. Esta tcnica consiste en reforzar la conducta deseada de manera que la
aparicin de la misma tenga lugar contingentemente una consecuencia agradable para el/la alumno/a. Esta
inmediatez del refuerzo hace que se fortalezca la relacin entre la respuesta y la consecuencia,
aumentando la probabilidad que esa conducta se produzca en el futuro. Su empleo est indicado para:
El desarrollo de una conducta nueva no existente en el repertorio conductual del alumno/a.
El aumento de la frecuencia de una conducta ya existente aunque en tasa baja.
Cuando el refuerzo de esa conducta disminuye la aparicin de una conducta incompatible no deseada,
es decir disminucin de la conducta problemtica.
Sobrecorreccion. Es una tcnica de modificacin de conducta indicada para acabar con los
comportamientos indeseables persistentes. Utiliza consecuencias naturales para romper con los malos
hbitos y para ensear comportamientos apropiados al mismo tiempo.
Tcnica de economa de fichas. Se trata de un sistema de modificacin de conducta donde
interviene el reforzamiento positivo (las fichas que el/la alumno/a ganar por las respuestas deseadas) y el
castigo negativo (las fichas que perder por hacer conductas no deseadas). La tcnica consiste en
establecer un sistema de refuerzo mediante la utilizacin de unas pequeas fichas (tarjetas, clips,...) para
premiar las conductas que se desean establecer. Realizando las conductas que se determinen
previamente. Los alumnos son recompensados con fichas que posteriormente son intercambiadas por
reforzadores materiales y/o sociales que, en un principio se han acordado con el docente.

Esta tcnica est especialmente indicada para la modificacin de conductas problemticas tales como:
llamar la atencin con risas, payasadas, etctera; alborotar; peleas; correr y gritar por la clase; cualquier
comportamiento disruptivo; y para incrementar el rendimiento acadmico.
Es muy importante mencionar siempre que toda accin tiene una consecuencia que pudiera ser
buena o pudiera no ser tan deseable si los actos no son adecuados, estos nios al igual que los dems
deben tener clara una posicin firme de la maestra, si se aplicar una sancin deber cumplirse por eso se
debe pensar antes de actuar por reflejo, el quitar el recreo pudiera no ser la ms indicada ya que su
necesidad de movimiento se ver desbordada en la segunda parte de la jornada y el efecto pudiera no ser
tan alentador, pero puede quitrsele los primeros 5 o 10 minutos del receso que para l ser bastante ya
que el tiempo parece ser interminable, de igual forma si termin sus actividades se recomienda dejarlo salir
unos minutos antes al receso ayudando con esto puede a que pueda comprar sus alimentos cuando no
trae de casa ( la mayora de las veces no espera en la fila y pierde su turno quedndose sin comer).
La forma de aplicar una sancin tendr que ser siempre en positivo por ejemplo: No debes portarte
mal! es mejor decir esfurzate por portarte mejor! debes portarte bien!, en vez de.. no debes jugar en
clase! mejor la clase no es para jugar, comprtate!. Al hablar con l es importante estar a la altura de sus
ojos y cerciorarnos que nos entendi lo que se le dijo.
Estos nios al igual que cualquier alumno regular se ver estimulado a adquirir un conocimiento nuevo
si se diversifica la formas de enseanza, si se hace una clase un lugar agradable en el que no slo
transmita conocimientos sino que stos puedan ser adquiridos por los alumnos y para ello recurrir por
ejemplo a realizar un proyecto de arte, alguna dinmica o incluso un juego en el que las preguntas sean en
base al tema nuevo eso servir siempre. Es importante sealar que las estrategias no son una receta a
seguir para con ello esperar un resultado exacto, lo que nos funciona en alguno ser diferente en otro an
ms pudiramos tener respuesta favorable durante unas semanas y en las siguientes no obtener ninguna
respuesta y nuestra capacidad creativa estar en su mejor momento para manifestarse.

Conductas disruptivas
Antes de definir conductas disruptiva, es importante sealar lo que es una conducta, en este sentido,
Skinner (1938) expresa "por conducta entiendo simplemente el movimiento de un organismo o sus partes
dentro de un marco de referencia suministrado por el mismo organismo o por varios objetos externos o
campos de fuerza. Es conveniente hablar de ella como de la accin del organismo sobre el mundo exterior,
y a veces es deseable observar un efecto en lugar del mismo movimiento". Dicho autor, tambin plantea

que toda la conducta humana es producto de reforzamientos, atribuyendo una importancia fundamental al
aprendizaje aplicado a la educacin y a la vida diaria.
La disrupcin dificulta el aprendizaje y las relaciones interpersonales. Suelen ser producidas
principalmente por nios y nias que quieren llamar la atencin de sus compaeros o del adulto y que
tienen problemas de carencia de normas/afecto, muy impulsivos, entre otros. Son tcticas para probar al
adulto y tener protagonismo entre los dems nios.
Esto es relevante debido a que dentro de los establecimientos educacionales algunos nios presentan
conductas disruptivas en las relaciones con sus pares y adultos, lo que implica desfavorecer un ambiente
propicio para el aprendizaje, y un clima escolar negativo si no se encuentran las estrategias adecuadas
para enfrentarlas tanto por parte de la escuela cmo de los padres (Cspedes 2008).
Montiel (Ob.cit.) explica las siguientes acciones, como caractersticas de las Conductas Disruptivas:
-

Mala educacin.

Insolencia.

Impulsividad.

Falta de cooperacin.

Desobediencia.

Provocacin.

Agresividad.

Se puede notar en estrategias verbales y no verbales.

Dificulta el aprendizaje y las relaciones interpersonales.

Para la asociacin Americana de Psiquiatra, tomada de Daz (2011) son conductas que se presentan

con una frecuencia e intensidad mayor que lo observado en nios en igualdad de condiciones de edad y
sexo. Trastornos predictivos del trastorno por dficit de atencin e hiperactividad (TDAH) son trastornos
que afecta aproximadamente de 3 a 5% de los nios en edad prescolar y escolar, lo que quiere decir que

en una clase de 25 a 30 nios, hay probabilidad que uno tenga trastorno por dficit de atencin e
hiperactividad.

Etiologa de las Conductas Disruptivas

En la actualidad, se establece que las conductas disruptivas son impulsivas, agresivas, hiperactivas,
desatentas, alteran las capacidades del nio y la nia, parte de estas caractersticas se adquieren en el
contexto escolar y familiar, Ison (2004) explica los factores que pueden desencadenar dichas conductas
disruptivas en los mismos:

Factores psicolgicos:
Sentimientos de abandono y desesperanza.
Maltratos fsicos y verbales previos a la institucionalizacin.
No escolarizacin.
Ningn establecimiento de lmites y normativas en el ncleo familiar.
Presencia de un trastorno psicolgico (TDAH, trastorno disocial, ansiedad, estrs, depresin infantil, entre
otras).
Discriminacin o rechazo.

Factores familiares:
Base gentica.
Interaccin padres e hijos: Actitud de los padres hacia el nio durante los primeros aos es ESENCIAL.
Uso de mtodos de disciplina excesivamente autoritarios o relajados por parte de padres se relaciona con
la delincuencia y conductas antisociales.

Permisividad y tolerancia hacia -dicha conducta la refuerzan.

Otros factores familiares: Malos tratos y modelado violento familiar.
Falto de afecto entre los cnyuges.
Familias numerosas.

Factores escolares:
Relaciones profesor - profesor:
- Falta de consenso sobre estilo de enseanzas y normas de convivencia.
- Inconsistencia en la actuacin ante los alumnos.
- Falta de respeto hacia los compaeros.
- Poca implicacin en las decisiones del centro.
- Tendencia de profesores a trabajar solos.
Relaciones profesor - alumno:
- Falta de motivacin hacia los contenidos
- Dificultades para establecer canales de comunicacin
- Alumnos con conductas disruptivas
- Metodologa de trabajo poco atractiva
- Falta de sensibilidad por parte del docente
- Dificultades del profesor/a para controlar al grupo y hacer valer su autoridad

Relaciones alumno alumno:

Se observa que dentro del grupo de iguales hay una gran influencia en la aparicin y persistencia del
comportamiento antisocial.
Factores socioculturales: Factores contextuales como la pobreza o la violencia en los medios de
comunicacin, son muy significativos a la hora de explicar la conducta antisocial. Tres efectos negativos de
la influencia de los medios (Goldstein): imitacin, temor a ser vctima, efecto espectador (Habituacin).

Tipos de Conductas Disruptivas

Mestre (2004) afirma que los nios y nias tienden a interpretar de modo equivocado ciertas claves
sociales, por esto tienden a transmitir las consecuencias de su conducta a factores externos y frente a los
conflictos interpersonales manifiestan soluciones violentas como las ms efectivas, ms que una accin. El
autor clasifica las conductas disruptivas en tres grandes grupos:
- Agresiones: Son estrictamente manifestaciones de violencia: Vandalismo: violencia contra las cosas.
Agresin fsica: violencia contra las personas.
- Problemas de disciplina: Se presentan comnmente como conflictos en la relacin entre el docente y el
alumno. Conductas que implican un mayor o menor componente de violencia, desde la resistencia o boicot
pasivo hasta el desafo o el insulto activo al maestro. Puede desestabilizar la vida cotidiana en el aula.
Es importante destacar que, en general, los nios y nias con conductas disruptivas tambin provienen
de ambientes familiares disfuncionales donde los padres estn separados, estn lejos de casa, trabajan
todo el da y no dan tiempo para estar con los nios o nias y concretamente, no existe buena
comunicacin. Tienen dificultades para autorregular sus emociones y desarrollar conductas alternativas a la
agresin, para obtener un desarrollo de comportamientos interpersonales saludables dentro del ambiente
escolar.
En funcin a lo antes expuesto, se recalca que el estudiante con estas perturbaciones causa una
variedad de dificultades para sus padres, sus compaeros y para sus profesores. La conducta disruptiva
puede variar considerablemente dependiendo de la naturaleza del problema que afecte al estudiante que la
presenta, al tamao del curso, a la metodologa de enseanza, al contenido de aprendizaje y al tipo de
escuela.

Es oportuno sealar que algunos autores consideran el desempeo del profesor dentro del aula como
un factor concomitante en la presencia de conductas disruptivas, la utilizacin de una metodologa
eminentemente tradicional a la hora de impartir sus materias, el profesor explica el alumno atiende, no
sera propiciador en el logro de un clima favorable al aprendizaje (Ortega, 2007), la existencia de un
currculo oculto frente a la violencia en la escuela tradicional, conlleva la presencia de tres condiciones de
riesgo en la proliferacin de la violencia, que son importantes considerar, el primero la minimizacin de su
presencia, la segunda el responder a ella con pasividad y la tercera el utilizar estrategias de trabajo sin
considerar la diversidad de los estudiantes. Las conductas disruptivas se deben abordar, y esto se debe
hacer desde una prctica docente que est centrada en l alumno, en su desarrollo personal, acogerlo y
reconocerlo, de este modo, que descubra al otro como un legtimo otro..

Definicin de Conflicto
El conflicto se reconoce como una situacin de insatisfaccin, de pugna, desarmona, desequilibrio,
divergencia de necesidades e intereses en las relaciones entre personas o grupos.

Cmo actuar ante el Conflicto

Ante cualquier conducta indisciplinada, se debe presentar una actitud reflexiva, pensar cmo y por qu
se est produciendo; preocuparse e indagar en aquella situacin; tener en cuenta las circunstancias
familiares, sociales y escolares de este alumno, as como su relacin con el grupo. Por su parte, J.
Carrascosa y Martnez (1998) sostienen que los profesores deben comprometerse en aplicar tcnicas y
actividades mediante programas para que se logre superar y prever las conductas disruptivas. No existen
recetas mgicas, hay pautas que sirven a unos pero no a otros; El intercambio de experiencias es lo que
ms ayuda.
Asimismo, Bleger (Ob. cit.) asegura que la conflictividad que afecta a todo el grupo de clase, puede
deberse a su relacin concreta con un profesor, o a la reputacin que el grupo tiene para diversos
profesores.
El trabajo del profesor exige estar continuamente haciendo muchas cosas a la vez dentro del aula y en
ocasiones fuera de ella. Parte de la tarea del profesor/a es darse cuenta de que para poder impartir la

materia, son en gran medida supervisores. Por tanto, J. Carrascosa y Martnez (Ob.cit.) proponen algunas
estrategias dirigidas a los profesores para actuar ante el conflicto:
- No centrarse en la conducta disruptiva, sino plantear alternativas, centrando la atencin en la tarea. S
debe responder, pero no reaccionar de forma desproporcionada.
- Cuidar la justicia, se debe reaccionar de igual forma ante nios diferentes, es decir, no tener preferencias.
- Es muy importante el autocontrol del adulto, evitando altibajos, ironas, agresividad, ansiedad.
- Procurar evitar ciertas actitudes que pueden provocar que l mismo favorezca la disrupcin sin
pretenderlo: altibajos emocionales, agresividad, faltas de respeto a los nios.
- Se debe prestar una atencin individualizada a los nios con problemas graves de conducta, se actuar
individualmente con ellos.
- No permitir que un grupo o una persona monopolice tu atencin. Distribuir dicha atencin hacia todos los
nios.
- Regularmente halagar, motivar, dar retroalimentacin de atencin individualizada cercana.
- Pedir disculpas si es necesario, para que ellos aprendan a hacer lo mismo.
- Tener en cuenta la motivacin del nio o la nia disruptivo o disruptiva.
Muchos de ellos slo quieren atencin. La atencin al nio disruptivo no se le debe dar cuando est
disruptivo sino cuando est bien. Por eso es conveniente aislar a estos nios de las situaciones que los
refuercen (por ejemplo cambindolos de sitio) y cesar el aislamiento cuando cese su conducta negativa (sin
comentar el conflicto).
- Centrarse en el lder del grupo; el resto entrar en razn si el agente principal es controlado, aunque sea
pactando con l o ella.
- No olvidar al resto del grupo cuando se est atendiendo al nio o la nia con mal comportamiento.
Muchas veces eso es lo que pretende.
- Intentar no referirse a incidentes anteriores y no hacer comparaciones con otros nios.

- Si se produce una confrontacin, intentar mantener un tono de voz medio, los brazos pegados al cuerpo,
una postura relajada y no sealar con el dedo.
Como tambin es importante sealar que las prcticas pedaggicas y las expectativas que tienen los
profesores sobre las capacidades y destrezas de sus alumnos, la etapa de desarrollo que estn
experimentando los estudiantes, las metodologas utilizadas para impartir los contenidos, el nivel de
participacin de los alumnos en su proceso de aprendizaje, el nivel de involucramiento de los padres en el
proceso escolar y el vnculo existente entre familia y colegio.

Cmo asimismo, cual es el tipo de

convivencia que se da al interior del establecimiento y ms concretamente al interior del aula y cules son
las herramientas de resolucin de conflicto con las que cuenta el profesor y los alumnos para el abordaje
de las dificultades en la convivencia escolar

Teoras que sustentan el proceso de aprendizaje

Para el propsito del estudio se ve sustentado en las siguientes teoras:
La teora del aprendizaje social de Bandura (1971), la cual indica que las pautas de comportamiento
pueden aprenderse por propia experiencia (aprendizaje directo) y mediante la observacin de las
conductas de otras personas (aprendizaje vicario). Esta teora considera que la conducta de otras personas
tiene una gran influencia en el aprendizaje, en la formacin de constructos y en la propia conducta. Este
ltimo tipo de aprendizaje es el ms habitual. La conducta de cierta complejidad slo pueden aprenderse
mediante el ejemplo o la influencia de los modelos, por tal la introduccin de los modelos de
comportamientos adecuados simplifica el aprendizaje, se trata entonces de poner en contacto al individuo
con el modelo vlido y apropiado para que los imite o se sienta modelados por ellos. Cuando en la escuela
el docente representa un modelo de participacin, consenso y tolerancia para sus alumnos, la integracin
escolar se ve favorecida y ser de gran influencia en la facilitacin de los aprendizajes; por el contrario un
docente autoritario, jerarquizado, que no propicie la participacin ni el consenso, la integracin escolar se
ve obstaculizada.
Sostiene Bandura (ob.cit.), en la integracin de los nios con trastorno de dficit de atencin e
hiperactividad es necesario que el docente plantee un ambiente participativo y tolerante, ya que estos nios
por tener unas caractersticas y conductas especficas las cuales se plantean ms adelante, necesitan de
un apoyo y un modelo a seguir que respete y valore sus derechos de manera que l pueda evidenciar y as

seguir el modelo de tolerancia y respeto tanto propio como por los dems. En la medida que el nio se
sienta cmodo y en ambientes de tranquilidad, esto lo llevar a bajar sus niveles de agresividad y de
intranquilidad.
La educacin es una prctica social, en este marco se desarrollan procesos de socializacin y de
construccin de la identidad personal. El proceso de desarrollo personal, mediante el cual el individuo se
llega a constituir como persona, similar a los dems pero al mismo tiempo diferente, es inseparable del
proceso de socializacin. Cabe destacar, que la integracin escolar en la prctica implica relaciones
sociales, por lo que la teora del aprendizaje social de Bandura y la teora sociocultural del desarrollo y del
aprendizaje de Vygotsky, explican las pautas de comportamiento de los miembros de un grupo, ya que
mediante la interaccin con otras personas, el alumno se va desarrollando como un ser autnomo moral,
social e intelectual, logrando adquirir habilidades y destrezas que le seran muy difcil alcanzar por s solo.
Para que exista una real y verdadera integracin se hace necesario el cumplimiento de normas y reglas
establecidas por los grupos, as como el aprendizaje de los valores.
La escuela como ente socializador y el educador en particular, tienen la misin de formar al educando
en valores, por medio de actitudes positivas, expresiones orales y corporales y primordialmente a travs de
las relaciones afectivas que se establecen entre los actores del sistema educativo; los nios al adquirir esta
formacin en valores, tambin pueden ser agentes educativos, tanto dentro del plantel como dentro de la
comunidad, llevando los aprendizajes que han logrado a travs de la interaccin docente - alumno ambiente escolar. Es muy importante que el nio con TDA/H se sienta valorado no slo por el docente sino
tambin por sus compaeros y dems personas que lo rodean.

CAPTULO III

ESTRATEGIAS METODOLOGICA A UTILIZAR

La metodologa de la investigacin proporciona tanto al estudiante como a los profesionales una serie
de herramientas terico-prcticas para la solucin de problemas mediante el mtodo cientfico. Estos
conocimientos representan una actividad de racionalizacin del entorno acadmico y profesional
fomentando el desarrollo intelectual a travs de la investigacin sistemtica de la realidad.
En nuestro caso, las estrategias metodolgicas que vamos a utilizar son:

La investigacin histrica, trata de la experiencia pasada, describe lo que era y representa una
bsqueda crtica de la verdad que sustenta los acontecimientos pasados. El investigador depende de
fuentes primarias y secundarias las cuales proveen la informacin y a las cules el investigador deber
examinar cuidadosamente con el fin de determinar su confiabilidad por medio de una crtica interna y
externa.

La investigacin descriptiva, segn se mencion, trabaja sobre realidades de hecho y su caracterstica

fundamental es la de presentar una interpretacin correcta. Esta puede incluir los siguientes tipos de
estudios: Encuestas, casos, exploratorios, causales, de desarrollo, Predictivos, de conjuntos, de
correlacin.

ANEXOS

SI
SABE USTED QU ES EL TRANSTORNO DE DFICIT DE ATENCION E
HIPERACTIVIDAD? (TDAH)

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

A MENUDO APARENTA NO ESCUCHAR LO QUE SE LE DICE

LE CUESTA CONCENTRARSE EN ALGO

A MENUDO CORRETEA EN EXCESO EN SITUACIONES INAPROPIADAS

SI

NO

LE GUSTARIA TENER UNA HERRAMIENTA CON LA CUAL PUDIESE

TENER TIPS FCILES Y RPIDOS PARA LA SOSPECHA Y AYUDA DEL TDAH?

SI

NO

 SABE USTED QUE ES EL TRANSTORNO DE DFICIT DE ATENCIN E

HIPERACTIVIDAD? (TDAH)

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SE LEVANTAN CONSTANTEMENTE DE LA SILLA

MUERDEN LOS LPICES Y BOLGRAFOS

ENTREGAN LOS DEBERES INCOMPLETOS, SUCIOS O POCO CUIDADOS

LE GUSTARIA TENER UNA HERRAMIENTA CON LA CUAL PUDIESE TENER

TIPS FACILES Y RAPIDOS PARA LA SOSPECHA Y AYUDA DEL TDAH?