UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

VICERRECTORADO ACADEMICO
AREA DE EDUCACION
MENCION: DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

ATENCION EDUCATIVA EN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Asesora: Realizado por:

Mariela Rivero Martnez Olivares, Mara Edelmira
VALLE DE LA PASCUA, DICIEMBRE 2013
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
VICERRECTORADO ACADEMICO
UNIDAD DE EVALUACION ACADEMICA

TRABAJO PRACTICO: INFORME

ASIGNATURA: Atencin Educativa en Dificultades de Aprendizaje
CODIGO: 590
LICENCIADA: Mariela Rivero
ESTUDIANTE: Martnez Olivares, Mara Edelmira. C.I: N V-8.797.406
CENTRO LOCAL: Gurico.
CARRERA: Dificultades del Aprendizaje COD: (521)
AO-LAPSO: 2013-2
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
VICERRECTORADO ACADEMICO
AREA DE EDUCACION
MENCION: DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

PLANIFICACION DE LA ATENCIN EDUCATIVA DE LAS DIFICULTADES DE

APRENDIZAJE EN LECTURA, ESCRITURA Y MATEMATICA.

INFORME II

VALLE DE LA PASCUA, DICIEMBRE 2013

INDICE
Introduccin....05
Descripcin Contextualizada de la Situacin Problema..07
Definicin, Caractersticas y causas de las dificultades de Aprendizaje en Lectura,
Escritura y Matemtica.07
Posible Abordaje Pedaggico pertinente a la situacin planteada.......10
Descripcin de la estrategia de solucin11
Descripcin de la Estrategia de solucin en cuanto al rea matemtica.....13
Plan de Intervencin..16
Resultadosobtenidos...23
Conclusiones..24
Bibliografa..26

INTRODUCCION
La construccin de la lengua escrita ha implicado un proceso. Ese proceso, se puede
entender, como el camino que recorre el nio desde el momento en que se percata de
la existencia de la escritura hasta que comprende sus caractersticas, su valor y sus
funciones. La lectura y la escritura son actividades que cumplen una funcin social: la
comunicacin, y hacia all deben estar orientadas las actividades que puedan facilitar,
venciendo a su paso, cualquier tipo de eventualidad que puedan limitarla.
Igualmente, el conocimiento matemtico ha sido una herramienta bsica para la
comprensin y manejo de la realidad en la que se vive. Esta presente en la vida diaria
de los educando y ellos van construyendo su saber, a partir de los problemas que van
enfrentando. Las concepciones de aprendizaje que se han dedicado a este hecho,
han subrayado la accin del alumno en el proceso de aprendizaje de la matemtica,
pero asociando la accin casi exclusivamente con la manifestacin de objetos, se han
considerado que pensar es actuar, discutir ideas, es actuar, imaginar procedimientos
de resolucin de un problema es actuar.
Sin embargo, dentro de este contexto es necesario aclarar que educar es socializar;
es decir, introducir a una persona en un cumulo de conocimientos, destrezas, hbitos
valorativos y actitudes indispensables para el mantenimiento de la sociedad.

Diversos son los aspectos relacionados con la dificultades de aprendizaje asociados a

la lectura, escritura y matemtica que confronta la poblacin estudiantil a nivel
mundial. Venezuela no escapa de esta realidad, ya que diversosestudiosos han
dedicado gran parte de su tiempo para aportar soluciones efectivas a tan mencionada
crisis educativa.
Ha sido por todo lo anterior expuesto, que el objetivo de esta investigacin est
dirigida a aplicar un plan de intervencin psicopedaggica para reeducar las
dificultades de aprendizaje en lectura, escritura y matemtica. En ese orden de ideas
se debe realizar la siguiente tarea:
Descripcin Contextualizada de la situacin problema.
Definicin, Caractersticas y causas de las dificultades de Aprendizaje en Lectura,
Escritura y Matemtica.
Posible Abordaje Pedaggico pertinente a la situacin planteada.
Descripcin de la Estrategia de solucin en cuanto a la lectura, la escritura y la
matemtica.
Elaboracin del Plan de accin.
Resultados obtenidos.
Conclusiones.
Bibliografa.
Finalmente, se quiere significar que un trabajo de esta magnitud, difcilmente puede
ser abordado exhaustivamente; sin embargo, se puede tocar los aspectos ms
resaltantes que puedan servir de motivacin a futuras indagaciones sobre el tema.

Descripcin Contextualizada de la Situacin Problema.

La visita a la Escuela Bsica Nacional Bolivariana Carlos Jos Bello, ubicada en la
Avenida Libertador frente al Liceo Bolivariano Jos Gil Fortoul, en Valle de la
Pascua, Estado Gurico; ha sido con el objeto de aplicar un plan de intervencin
Psicopedaggica para reeducar las dificultades de aprendizaje en lectura, escritura y
matemtica. Para llevar a cabo esta tarea, se ha entrevistado a las siguientes
personas:
Lic. Yalinda Loreto, directora de la institucin educativa, persona educada, a quien se
le expuso el motivo de la visita se le pidi autorizacin para asistir al aula integrada;
ella amablemente despus de dar la bienvenida, dio permiso para hablar con la
maestra especialista.
T.S.U. Marlene Capicciotti, en Aula Integrada, posee una mencin en Educacin
Especial y cuenta con ms de 24 aos de servicio. La misma nos recibi
amablemente y colaboro con todas las actividades que se tenan previstas a realizar
durante las visitas y realizacin del trabajo practico. La docente atiende a nios de 3er
grado.

Definicin, Caractersticas y Causas de la Dificultades de Aprendizaje en lectura,

escritura y matemtica:
La lectura se ha considerado en un conjunto de habilidades complejas, entre las
cuales se pueden incluir: reconocer palabras impresas, determinar el significado de
las palabras y de los sintagmas y coordinar ese significado con el tema general del
texto.
Toda esta serie de situaciones ha requerido de procesos que operen en diferentes
niveles de representacin, incluyendo letras, palabras, sintagmas, oraciones y
unidades ms amplias del texto. Las dificultades lectoras han implicado normalmente
un fallo en el reconocimiento o en la comprensin del material escrito. El
reconocimiento ha sido el ms bsico de estos procesos, ya la identificacin de una
palabra ha sido lo anticipado a la comprensin de la misma. Las dificultades de
comprensin no han sido dadas regularmente en el nivel de las palabras, sino en la
categora de los sintagmas, las oraciones y la integracin de la informacin de las
operaciones (Oakhill y Gamhan, 1988).
Ahora bien, Quines son los alumnos con dificultades en el aprendizaje de la lecturaescritura?
Comenzando por la lectura, en primer lugar, se puede sealar a educandos cuyos
problemas pueden encontrarse enlas operaciones implicadas en el reconocimiento de
las palabras. Estos alumnos son capaces de entender una explicacin oral, pero no
un texto ledo que tratara los mismos de esa explicacin; es decir, que podran
comprender lo que leen si leyeran las palabras correctamente. A este grupo de
alumnos se les pueden denominar dislxicos o sencillamente, con dificultades
especificas en el aprendizaje de la lectura.
Un segundo grupo de alumnos con dificultades en la comprensin lectora, se pueden
identificar como los alumnos que leen bien las palabras pero pueden mostrar serias
dificultades para comprender lo que leen. Como un caso extremo de esta situacin se
debe sealar a los educandos hiperlxicos, que pueden presentar una pobre
capacidad intelectual general (inferior a 709. Pero pueden leer correctamente las
palabras escritas, aunque no puedan comprender lo ledo, ni entender tampoco una
explicacin oral compleja (Siegel, 1984).
Asimismo, se puede sealar, al grupo de alumnos que han ledo mal las palabras y
que adems, han manifestado problemas tanto en la comprensin oral como la
escritura. Ellos, pueden mostrar problemas de compresin aunque fueran capaces de
leer bien las palabras. Alumnos que se pueden identificar con todas esas
caractersticas han sido nombrados como los malos lectores de la variedad jardn
(Gongh y tunmer, 1986).
Con respecto a los problemas de escritura se puede encontrar a sujetos con una

buena capacidad de expresin oral pero, a su vez, con serias dificultades para escribir
palabras; situacin que comnmente ha sido llamada disgrafia. Tambin, han existido
alumnos que se han expresado oralmente con dificultad e igualmente, han escrito
defectuosamente las palabras; otros, que pueden escribir bien las palabras, pero a la
hora de expresarse, lo hacen de mala manera.
Quizs, ms que otras dificultades de aprendizaje especficas, las dificultades de
lectura han obstaculizado el proceso educativo en una amplia variedad de reas, dado
que la lectura ha sido la va de acceso a una amplia gama de informaciones. En
efecto, el no aprender a leer en los primeros aos escolares, pueden dejar al nio
fuera de gran parte de los restantes aspectos del currculo escolar; lo que puede
ocasionar problemas tambin en el rea de las matemticas. Por ejemplo, en el
currculo escolar, la presentacin de los problemas de aritmtica ha tenido lugar en
gran medida a travs del medio escrito. Si un nio a presentado problemas de lectura,
puede ser muy probable que ello dificulte su progreso aritmtico.
De hecho, la concurrencia de dificultades en lectura, escritura y matemtica, se puede
decir que sucede con mucha frecuencia (Rutter y otros, 1970). Las dificultades de
lectura tambin han afectado negativamente a la adquisicin de conocimientos ms
all del currculo. Este hecho a su vez, puede afectar desfavorablemente a la
comprensin lectora, basada considerablemente en el conocimiento general; es decir,
que las dificultades de lectura, pueden crear un currculo vicioso (Butkowsky y
Willows, 1980).
Posible abordaje Pedaggico pertinente a la Situacin Planteada
Para abordar lo concerniente a la problemtica planteada en el Aula Integrada de la
Carlos Jos Bello, respecto a las dificultades presentadas por tres estudiantes del
3er grado en la lectura, escritura y en el rea de matemtica, se puede ofrecer
estrategias de solucin, fundamentalmente bajo un enfoque Constructivista. Es por
ello, que la accin pedaggica debe estar dirigida a propiciar un conjunto de
situaciones de aprendizaje que respeten las posibilidades cognitivas del educando y
que pueda hacer posible que el mismo, utilice espontneamente las estrategias en la
construccin del conocimiento.
Segn Vigotsk (1979), la accin esta medida por instrumentos, entre los cuales
incluyo la lengua oral y escrita, las cuales, han tenido un protagonismo esencial en el
desarrollo de cualquier estrategia que se pueda proponer en el aula, han sido las
mejores herramientas de comunicacin por excelencia. De all el inters de ofrecer
situaciones que puedan propiciar el desarrollo de estos tres procesos (lectura,
escritura y matemtica) con el fin de permitir a los alumnos avanzar en su aprendizaje.
Por otra parte, las situaciones de aprendizajes que se pueden ofrecer, son
orientaciones didcticas para favorecer el aprendizaje significativo en pro de la
formacin de lectores crticos, autnomos, analticos y participativos. Ellas, se pueden

adaptar al medio en el que han sido llevados a la prctica, tomando en cuenta el nivel
de desarrollo cognoscitivo de los alumnos, su escolaridad, sus actitudes, sus
competencias lingsticas, sus intereses y motivacin.
Descripcin de la estrategia de solucin en cuanto a la lectura, escritura y la
matemtica.
En lo referente a la apropiacin de la adquisicin de la lectura y la escritura de los
alumnos que han evidenciado lectura lenta, bajo nivel de comprensin, aglutinamiento
de palabras al escribir, una pobre escritura espontanea, entre otros, se pretende
aplicar las siguientes estrategias:
1. Estrategias para la promocin de la lectura.
Disfrutar de mi historia favorita a travs de esta, se pretende la formacin de lectores
y escritores autnomos, se puede tomar en consideracin que compartir, sentir y
disfrutar la lectura en fragmentos seleccionados, a partir de los textos ledos, puede
ser una estrategia para escuchar y comunicarse por medio de palabra escrita.
El cofre de los poemas.
Por medio de esta estrategia se busca, despertar en los participantes el inters por la
funcin potica de la lectura.
Mi recetario favorito.
A travs de esta estrategia se puede plantear lo siguiente:
Dar a conocer la estructura del texto instruccional.
Ensear a los participantes a seguir instrucciones.
Ofrecer la oportunidad de acercarse a la lectura para conocer la preparacin de las
recetas de sus comidas favoritas.
Propiciar la escritura espontanea de sus rectas favoritas.
El rincn de la noticia.
Esta estrategia se realizara con la finalidad de despertar en los participantes el inters
de estar bien informados sobre el acontecer regional, nacional e internacional.
Qu me dice el ttulo de un cuento?
En la lectura, como todo acto creador, se puede predecir, o anticipar sobre el
contenido de un texto. Los nios del mismo modo, ante un libro no solo pueden
preguntar de qu se trata, sino que pueden inventar posibles historias. En tal sentido,
esta estrategia, ha pretendido mostrar una manera de propiciar el acercamiento a la
lectura en el hogar o el aula, a travs de la prediccin del ttulo de un cuento elegido
por un grupo de nios.
2. Estrategias para el desarrollo de la exposicin escrita:
Escribir narraciones y cuentos.
Con esta estrategia se busca, es desarrollar en el nio lacreatividad e imaginacin, as

como tambin, la ejercitacin de la narracin como forma expresiva.

vamos a escribir a partir de imgenes!
Mediante la ejercitacin de esta estrategia se espera, que el alumno propicie la
imaginacin y la capacidad creativa; a travs de la realizacin de textos escritos
puedan expresar sus deseos, alegras, sueos y temores.
Escribir para comunicarnos.
La estrategia busca potenciar la capacidad lingstica como instrumento de
comunicacin.

Descripcin de la estrategia de solucin en cuanto al rea de matemtica.

Para facilitar la adquisicin de escritura, identificacin, lectura de nmeros, cifras y
resolucin de adiciones, sustracciones, multiplicacin y divisin, han sido planteadas
las siguientes estrategias:
Escritura de nmeros del 1 al 500
Los alumnos realizaran la asociacin de los nmeros con dibujos; recortaran los
nmeros en peridicos, y revistas para formar cifras; trataran de leer las cifras en voz
alta e identificar cada nmero que componga dicha cifra. Utilizaran los materiales
como lpices, marcadores, reglas, cartulinas, hojas blancas, tijeras, colores,
peridicos y envolturas de algunos artculos. Luego escribirn los nmeros de 1 en 1
hasta el 500; asimismo, recortara y pegara los nmeros ilustrados en cifras.

Escritura y lectura de cifras tomando en cuenta el valor posicional del cartel (unidad,
decenas y centenas). Los alumnos pueden adquirir la habilidad para representar el
valor posicional de cifras indicado: cantidad, cifra, nmero y dgitos, escritura y lectura
de cifras, recortar nmeros de revistas y peridicos para formar cifras y resolver
ejercicios de escritura de cifras y representarlos por medio delcartel de valores.
Utilizaran para llevar a cabo esta estrategia, materiales como: lpices, marcadores,
reglas, cartulinas, hojas blancas, pega, tijeras, colores, peridicos y revistas.
Elaborar juegos de memoria con nmeros enteros.
Los alumnos completaran cifras, construirn cifras y crucigramas. Reforzaran el
aprendizaje, efectuando cada juego, siguiendo las instrucciones impartidas. Se
utilizaran el siguiente material: marcadores, reglas, cartulinas, colores, pega.
Construir el cartel de valor para ubicar: unidades, decenas y centenas mediante las
operaciones: adicin y sustraccin.
Para ello contara con el material: cajas de fsforos vacas, pega, granos, piedritas,
cuadernos, lpices, borrador y sacapuntas.
Realizaran las actividades, resolvern adiciones realizando conversiones y efectuaran

sustracciones.
Efectuar multiplicaciones por una y dos cifras, materiales: hojas blancas, marcadores,
lpices, cartulina, textos, y lminas. Los educandos elaboraran la tabla de doble
entrada de multiplicacin en cartulina y remarcaran los nmeros con marcador, luego
efectuaran multiplicaciones por una cifra, resolvern multiplicaciones por una cifra,
resolvern multiplicaciones por dos cifras y problemas de la vida cotidiana donde
apliquen esta operacin.
Completar figuras siguiendo la enumeracin indicada. Materiales: laminas, lpices,
hojas blancas, cuadernos, borrador y sacapuntas, los alumnos en la lmina dada con
figuras enumeradas para determinar la construccin tomaran el lpiz y seguirn
trazando la lnea segn lo indicado en el dibujo. Por ejemplo, si es el de dos en dos se
ira del 2 al 4 luego al 8 y as sucesivamente hasta representar las figuras, para ello se
lesfacilitaran 3 lminas con distintos contenidos numricos (naturales, enteros y
decimales).

Figuras Geomtricas: Armar las figuras Geomtricas; pirmides, cubos, cilindro,

conos, y paraleleppedo.
Construccin de una cifra mayor de tres dgitos cuya unidad es igual a cero:
Materiales; cartulina, papel bond, marcadores y colores, los alumnos observaran la
obra expuesta por sus compaeros y luego continuaran la cifra a partir de la trama, al
final realizaran los comentarios pertinentes.

Seriacin y Clasificacin de Objetos y alimentos (vegetales y frutas). Materiales:

Lminas, fotocopias, hojas blancas, colores y lpices, los alumnos observaron las
lminas expuestas y al final se intercambiaron comentarios e ideas referentes al tema.
Una vez finalizada la ejecucin del plan de actividades para el desarrollo de la
adquisicin de clculos matemticos mediante las estrategias mencionadas, se
reflejara la motivacin y la participacin de los alumnos observados que permitir
establecer el juicio valorativo del alcance obtenido en el aprendizaje implementado.

PLAN DE INTERVENCION
Propsito
Contenidos
Actividades
Recursos
Duracin
Evaluacin

Formacin de lectores y escritores autnomos

Expresin oral y escrita.
Disfrutar de mi historia favorita.
Despus de seleccionar los textos elegidos por los alumnos. Se procede a la lectura
de los mismos.
En funcin de lo que recuerden, piensen los alumnos durante la lectura, se les aniara
a escoger un fragmento breve del texto ledo y se les invitara a leer en voz alta el
fragmento, igualmente a comentar las razones de su eleccin.
Humanos:
Docente
Educandos
Facilitador

Materiales
Textos breves
90 minutos3 sesiones por semana
Que el nio interprete lo que lee.
Tcnica: Observacin.
instrumento:
Lista de Cotejo
Propsito
Contenidos
Actividades
Recursos
Duracin
Evaluacin
Despertar en los alumnos el inters por la funcin potica de la lectura.
Expresin oral y Escrita
El cofre de los tesoros.
A partir de un dialogo con los alumnos se les preguntara por el conocimiento previo de
los poemas llevados.
Se depositaran en el cofre.
Se seleccionara al azar un poema.

Se leer en voz alta y se invitara a los alumnos a reflexionar sobre su contenido.

Luego se les incentivara para que expresen sus ideas invitndolos a retirar del cofre
por lo menos un poema a la semana.
Humanos:
Docente
Educandos
Facilitador
Materiales
Poemas variados
Una caja para depositar los poemas.
Fichas personalizadas para colocar datos y sentimientos despertados por los poemas.
90 minutos
3 sesiones por semana.
Que el nio interprete lo que lee.
Tcnica: Observacin.
instrumento:
Lista de Cotejo
Propsito
Contenidos
Actividades
Recursos
Duracin
Evaluacin
Dar a conocer la estructura del texto instruccional.
Expresin oral y escrita.
Mi recetario favorito.
Leer junto con los alumnos las recetas, que con anterioridad se les ha pedido que
llevaran al aula.
Se selecciona una receta y se copia desordenadamente. Se recorta y se les entrega a
los alumnos.
Luego se les pide que lean las instrucciones y que las ordenen secuencialmente.
Con las recetas tradas se les pedir que hagan un recetario.
Humanos:

Docente
Educandos
Facilitador

Materiales
Recetarios
Revistas
Hojas blancas
Lpiz
Borrador
Sacapuntas
90 minutos
3 sesiones por semana
Que el nio realice escritura espontanea
Tcnica: Observacin.
instrumento:
Lista de Cotejo
Propsito
Contenidos
Actividades
Recursos
Duracin
Evaluacin
Desarrollar el potencial creativo de los alumnos
Expresin oral y escrita.
Que me dice el ttulo de un cuento.
Se le presentara una gama de cuentos para que sean los alumnos los que elijan el
titulo ms atractivo.
Se leer en voz alta el titulo e indagara que saben sobre el contenido.

Posteriormente, se leer el cuento y se contrastara con los alumnos las predicciones

hechas por ellos.
Discutindose la prediccin ms cercana al contenido.
Humanos:
Docente
Educandos
Facilitador

Materiales
Diferentes cuentos cuyos ttulos sean atractivos.
Hojas blancas.
Lpiz.
Sacapuntas.
Borrador.
90 minutos

3 sesiones por semana

Que el nio realice escritura espontanea.
Tcnica: Observacin.
instrumento:
Lista de Cotejo
Propsito
Contenidos
Actividades
Recursos
Duracin
Evaluacin
Desarrollar la creatividad y la imaginacin
Expresin oral y escrita.
Vamos a escribir a partir de imgenes.
Se les pedir a los alumnos que extraigan de las revistas imgenes donde se aprecian

rostros humanos de hombres, mujeres, nios, ancianos, realizando trabajos.

Luego de revisar y seleccionar las imgenes, se promover una discusin acerca de
los sentimientos o pensamientos que suscitan en los alumnos dichas imgenes.
Despus de las opiniones manifestadas por el grupo se sugerir que les expresen por
escrito.
Humanos:
Docente
Educandos
Facilitador

Materiales
Revistas
Hojas blancas
Lpiz
Sacapuntas
Borrador.
90 minutos

3sesiones por semana

Que el nio realice escritura espontanea.
Tcnica: Observacin.
instrumento:
Lista de Cotejo
Propsito
Contenidos
Actividades
Recursos
Duracin
Evaluacin
Potenciar la capacidad lingstica de los alumnos para utilizar el lenguaje escrito.
Expresin oral y escrita.
Escribir para comunicarnos.

Se organizara una actividad en que los alumnos necesiten comunicar algo (cartas).
Se promover una discusin para llevarlos a tomar conciencia de que en la vida
cotidiana usamos la escritura con diversos propsitos: expresar nuestros
sentimientos, informar acerca de una actividad o un suceso, comunicar ideas, invitar,
promocionar un producto, entre otros.
Humanos:
Docente
Educandos
Facilitador

Materiales
Hojas blancas
Lpiz
Sacapuntas
Borrador.
90 minutos

3 sesiones por semana

Que el nio realice escritura espontanea.
Tcnica: Observacin.
instrumento:
Lista de Cotejo
PLAN DE INTERVENCION EN EL AREA: MATEMATICA
Propsito
Actividades
Participantes
Recursos
Duracin
Evaluacin
Lograr las destrezas necesarias para la adquisicin del aprendizaje de las
matemticas a partir de la teora.

Aprendizaje significativo de Ausubel

Escritura de nmeros naturales del 0 al 500.
Escritura y lectura de cifras tomando en cuenta el valor posicional. Unidad, decenas y
centenas.
Elaborar juegos de memorias con los nmeros enteros.
Construir el cartel de valor para las operaciones de adicin y sustraccin.
Efectuar multiplicaciones por una y dos cifras.
Completar figuras siguiendo la numeracin
Nmeros naturales
Figuras geomtricas
Docente
Especialista
Padres y representantes.
Educandos con dificultades en el rea dematemtica.
Materiales
Peridicos.
Revistas
Hojas blancas
Tijeras
Lpices
Marcadores
Colores
Cartulina
Granos
Caja de fsforos vaca
Pega

2 meses

90 minutos

Diagnostica.
Formativa continua
Sistemtica
Mediante registro diario
Lista de cotejo
Escala de estimacin
Formas de Participacin:
Autoevaluacin
Coevaluacion
Heteroevaluacion
Resultados Obtenidos
Una vez finalizada la ejecucin del Plan de Actividades relacionadas con la ejecucin
de estrategias de solucin en cuanto a las dificultades de aprendizaje, presentadas
por algunos educandos, que asisten al Aula Integrada de la Escuela Bsica Nacional
Bolivariana Carlos Jos Bello, en lectura, escritura y clculo matemtico, se pudo
observar que estos educandos se motivaron a realizar las actividades de manera
espontnea y comprometida; lo que ha permitido, en ellos, sentirse capaces de
superar sus limitaciones, para poder as, mantenerse al ritmo de los dems
compaeros de grado.

CONCLUSIONES
En la realizacin del proceso de reeducar las Dificultades de Aprendizaje en lectura,
escritura y matemtica, ha sido fundamental el papel que ha asumido el docente
especialista, conjuntamente con el docente de aula regular y del facilitador; un trabajo
arduo que s efectu en la E.B.N.B Carlos Jos Bello, en el aula integrada y con
educandos del 3er grado seccin B
Estos docentes han propiciado ambientes de seguridad, climas de confianza y

cooperacin, en donde el educando ha sido considerado capaz de hacer un aporte a

la actividad escolar; asimismo han sido tomados en cuenta aspectos como: sus
necesidades e intereses, su nivel cognitivo, competencias sociales y acadmicas,
abordando la problemtica presentada con una atencin integral.
Para concluir, se debe sealar lo expuesto por el autor Gmez y otros (1999), quienes
han planteado que:
El docente debe contribuir al desarrollo exitoso del estudiante, ya que este
constantemente pregunta, explora, ensaya, construye hiptesis, piensa para poder
comprender todo lo que le rodea, esto supone un cambio de actitud del docente con
respecto a lo planteado en la enseanza tradicional, o sea, alumnos y docentes son
seres activos que buscan soluciones a los problemas, discuten e intercambian ideas.
Dentro de este contexto el docente debe ser observador, estar atento al proceso de
aprendizaje, detectar en qu condiciones se encuentra el educando, y de ese modo,
prestarle la ayuda necesaria, propiciar el tiempo que el alumno necesite para realizar
cierta actividad, ya que cada nio lleva a cabo su propio proceso de aprendizaje; es
por ello que el docente debe propiciar nuevas actividades que le permitan al educando
avanzar en el proceso de superacin de la dificultades presentadas en la lectura,
escritura y matemtica.

BIBLIOGRAFIA
AGUILERA, A. (2003). Introduccin a las dificultades del aprendizaje. Madrid, Espaa.
Mc Graw- HILL/ Interamericana de Espaa S.A.U. pg. 249-278.
DOCKERLL, J. y Mc Shane, J. (1992). Dificultades de Aprendizaje en la Infancia. Un

enfoque Cognitivo. Barcelona, Espaa. Ediciones Paids Ibrica, S.A., Pgs.: 182208.
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA. UNA. Atencin Educativa en Dificultades de
Aprendizaje. Seleccin de Lecturas. Caracas, Venezuela. Pgs. 177-218