1

Anlisis del Exceso de tareas en la Dimensin Cognitiva de los nios y nias de Transicin del
Jardn Infantil Paniker de Cartagena de Indias

Integrantes
Kelly Patricia Anaya Chamorro
Ana Milena Rodrguez Cabrera
Evelin Palacio Galindo

Tutora
Miriam Gonzlez Prez

Universidad de Cartagena (cread)

Programa de Licenciatura en Pedagoga Infantil
Cartagena de Indias D.T.Y C.
Abril de 2016

Anlisis Del Exceso De Tareas En La Dimensin Cognitiva De Los Nios y Nias De

Transicin Del Jardn Infantil Paniker De Cartagena De Indias

Integrantes
Kelly Patricia Anaya Chamorro
Ana Milena Rodrguez Cabrera
Evelin Palacio Galindo

Trabajo Presentado Como Requisito Para Optar El Ttulo De Licenciatura En Pedagoga Infantil

Tutora
Miriam Gonzlez Prez

Universidad De Cartagena (Cread)

Programa De Licenciatura En Pedagoga Infantil
Cartagena De Indias D.T.Y C.
Mayo De 2016

Nota de Aceptacin
_______________________________
_______________________________
_______________________________

______________________
Presidente del Jurado

______________________
Jurado
______________________
Jurado

Cartagena, Mayo de 2016.

Agradecimientos

Las autoras agradecen a:

Primeramente, a Dios, por darnos salud, llenarnos de paciencia, amor, constancia, perseverancia
y permitirme culminar esta maestra con xito.
A una gran mujer, nuestras madres, gran ejemplo y orgullo.
A nuestra tutora MIRIAM GONZALEZ PEREZ por darnos todo el apoyo y dedicacin en
todos estos meses de trabajo para que yo pudiera alcanzar otra meta en mi vida. A ellas gracias
profesoras por ser ms que eso amigas y madres tambin.
A todos aquellos profesores que durante la carrera tambin estuvieron apoyndonos e
impartindome todos sus conocimientos.
A nuestra casa de estudio La Universidad de Cartagena, por brindarnos de nuevo la oportunidad
de seguir creciendo como profesional.
A todas aquellas personas que fueron parte de este nuevo logro, mil gracias.

Dedicatoria

Esta obra la dedicamos a

A mi madre, quien ha estado siempre apoyndome y dndome fuerzas para seguir adelante,
ensendome a ser una mujer luchadora para as poder alcanzar mis metas.
A mi padre porque a pesar de la distancia celestial tambin me ha apoyado al lado de DIOS.
A mi esposo, por ser un hombre comprensivo, un amigo incondicional en los momentos ms
fuertes de mi vida y mi carrera. Gracias a ella tambin lo he logrado.
A mi hija, el ser ms importantes de mi vida por el cual trato de superarme cada da para ser su
mejor ejemplo.
A mi hermano que de una u otra forma tambin me apoya y estuvo pendiente de lo que poda
necesitar en el transcurrir de mi carrera.

Resumen

El presente trabajo constituye una reflexin sobre cmo influye la interaccin social entre la
escuela, padres de familia y el quehacer pedaggico del docente para potenciar el desarrollo de
la dimensin cognitiva en una muestra de la poblacin infantil. El rendimiento acadmico no
slo se construye dentro del aula, sino tambin fuera de ella, mediante las tareas para la casa, y el
trabajo despus de clase, que permite reforzar los contenidos adquiridos en el aula. La familia es
un agente de vital importancia en el proceso educativo de los alumnos y en el rendimiento
acadmico. El propsito de la siguiente investigacin es analizar el exceso de tareas en la
dimensin cognitiva de los nios y nias de transicin del Jardn Infantil Paniker de Cartagena
de Indias, a lo cual se le est dando una prctica que podra ser mejor, dejando atrs las
importancias de los deberes y trayendo consecuencias negativas a los nios y nias. Es
importante la prctica de esta monografa porque da a conocer que la sobrecarga de deberes
afecta la sociabilizacin con la familia, tiempo de ejercicio fsico, actividades al aire libre y el
sueo. Por lo tanto los nios al estar pendiente a realizar exceso de actividades quedan sin
espacios en donde puedan poner a prueba otras habilidades y capacidades fsicas y cognitivas.
Se plantea estrategias novedosas con el fin de que haya una buena interaccin entre el nio,
padres o tutores y la institucin. Teniendo en cuenta los estilos y ritmos de aprendizajes.
Palabras claves: exceso, tareas, dimensin cognitiva, actividades, estrategias.

Abstract

This work is a reflection on how it affects social interaction between school, parents and teachers
pedagogical work to enhance the development of cognitive dimensions in a sample of children.
Academic achievement is not only built in the classroom, but also outside it, through homework
and after school work, which strengthens the contents acquired in the classroom. The family is a
vital agent in the educational process of students and academic performance. The purpose of this
research is to analyze the excess of tasks in the cognitive dimension of girls and boys of
transition from Kindergarten Paniker of Cartagena de Indias, which is being given a practice that
could be better, leaving behind the importances of duties and bringing negative consequences for
children. It is important to the practice of this monograph because discloses that the overload of
duties affects socialization with family, time to exercise, outdoor activities and sleep. Therefore
children to be pending to make excess activities are no spaces where they can test other skills
and physical and cognitive abilities.
It poses new strategies in order to be a good interaction between the child, parents or guardians
and the institution. Given the styles and rhythms of learning.

Keywords: excess, tasks, cognitive dimension, activities, strategies.

Contenido

Introduccin ................................................................................................................................................ 11
1.

2.

Planteamiento Del Problema .............................................................................................................. 14

1.1.

Descripcin del problema ........................................................................................................... 14

1.2.

Formulacin Del Problema ......................................................................................................... 17

Objetivos ............................................................................................................................................. 18
2.1.

Objetivo General ......................................................................................................................... 18

2.2.

Objetivos Especficos................................................................................................................... 18

3.

Hiptesis.............................................................................................................................................. 19

4.

Justificacin ......................................................................................................................................... 21

5.

Diseo Metodolgico .......................................................................................................................... 23

6.

5.1.

Tipo De Investigacin Y Metodologa ......................................................................................... 23

5.2.

Poblacin Y Muestra ................................................................................................................... 23

5.3.

Instrumentos Y Procedimientos Para La Recoleccin De La Informacin ................................. 24

5.3.1.

Fase Diagnstica.................................................................................................................. 24

5.3.2.

Fase De Diseo .................................................................................................................... 24

5.3.3.

Fase De Intervencin........................................................................................................... 24

5.3.4.

Fase De Evaluacin De Resultados ...................................................................................... 25

5.3.5.

Anlisis E Interpretacin De Los Resultados ....................................................................... 25

Marco Referencial ............................................................................................................................... 38

6.1.

Marco Legal. ................................................................................................................................ 38

6.1.1.

Constitucin Poltica de Colombia ...................................................................................... 38

6.1.2.

Ley General De Educacin................................................................................................... 39

6.1.3.

Lineamientos Curriculares del Preescolar........................................................................... 47

6.2.

Contexto Psicolgico ................................................................................................................... 52

6.2.1.
6.3.

Fundamento pedaggico. ....................................................................................................... 52

Contexto Pedaggico ................................................................................................................. 57

6.3.1.

Identificacin del centro educativo .................................................................................... 57

9
6.3.2.

Estructuracin General ....................................................................................................... 57

6.3.3.

La Metodologa Panikerista ............................................................................................... 58

6.3.4.

El Maestro Panikerista. ....................................................................................................... 58

6.3.5.

El Educando Panikerista ..................................................................................................... 59

6.3.6.
Principios que fomenta el Jardn Infantil Paniker a sus estudiantes con su proyecto
educativo institucional acorde con los nuevos enfoques pedaggicos. ............................................. 59
6.3.7.

Horizonte institucional del Jardn Infantil Paniker ........................................................... 60

6.3.8.

De los derechos y deberes .................................................................................................. 61

6.3.9.

De los estmulos .................................................................................................................. 65

6.4.

Antecedentes .............................................................................................................................. 66

6.5.

Referentes Tericos .................................................................................................................... 70

7.

6.5.1.

Tareas .................................................................................................................................. 71

6.5.2.

Exceso.................................................................................................................................. 71

6.5.3.

Actividades Escolares .......................................................................................................... 71

6.5.4.

Dimensiones De Desarrollo Del Nio .................................................................................. 71

6.5.5.

Dimensin Cognitiva ........................................................................................................... 72

6.5.6.

Dimensin Socio-Afectiva ................................................................................................... 72

Propuesta Pedaggica......................................................................................................................... 80
7.1.

Justificacin De La Propuesta...................................................................................................... 80

7.2.

Objetivo General De La Propuesta .............................................................................................. 81

7.2.1.

Objetivos Especficos........................................................................................................... 81

7.3. Plan de operacionalizacin de las variables que se implementaron para el alcance de los
objetivos.................................................................................................................................................. 82

8.

7.3.1.

Cronograma de Actividades ................................................................................................ 82

7.3.2.

Descripcin De Las Actividades De La Propuesta................................................................ 84

Resultados y Anlisis. .......................................................................................................................... 89

8.1.

9.

Alcance De Los Objetivos ............................................................................................................ 89

Conclusiones ....................................................................................................................................... 90

10.

Recomendaciones ........................................................................................................................... 92

10.1.

Recomendaciones A Los Docentes ......................................................................................... 93

10.2.

Recomendaciones para los padres de familia......................................................................... 93

Anexo .......................................................................................................................................................... 99

10
Anexo A. Evidencias Fotogrficas ......................................................................................................... 100
Anexo B. Encuestas a Padres de Familias o Acudientes ....................................................................... 103
Anexo C. Encuesta Dirigida A Los Estudiante Del Grado Transicin Del Jardn Infantil Paniker ........... 104
Anexo D. Taller a Escuela de Padres ..................................................................................................... 105
Anexo F. Evidencias Fotograficas de Actividades Realizadas ................................................................ 108

11

Introduccin
Esta monografa que lleva por ttulo Anlisis del exceso de tareas en la dimensin
cognitiva en los nios y nias de transicin del Jardn Infantil Paniker de Cartagena de Indias
pretende sealar las consecuencias de mantener al nio constantemente haciendo actividades
acadmicas que le impiden su recreacin y desarrollo afectivo con otras personas de su familia
y/o entorno, aun sabiendo que esta es una etapa inicial cuyas edades oscilan entre los cinco y
cinco aos y medio, que buscan siempre interactuar con actividades ldicas. No se descarta que
las tareas en las reas de pre matemticas y de pre escritura impidan su desarrollo emocional e
intelectual; el objetivo es ubicarse en la sealizacin de muchas tareas y su incidencia en la
dimensin cognitiva.
Para ampliar los resultados obtenidos, se relacionaron el tema tratado con

otros

antecedentes a nivel nacional y local, adems de tener como parmetros algunas teoras que se
refieren al respecto y que han servido de fuente consultiva y referencial en otros trabajos
similares; como tambin son un apoyo pedaggico para el diseo curricular de planes de estudios
en el nivel de Preescolar, tales como Vygotsky, Piaget, Jhon Dewey.
Al momento de analizar el estado del arte de otros trabajos que soportan la columna
vertebral de esta lnea, en cuanto a veracidad de su aplicacin en otros pases y/o regiones de
Colombia, se obtuvo como deduccin que la educacin actual ubica al maestro en la idea de que
no se aprende ms cuando hay la cantidad de actividades ni el exceso de logros por alcanzar, sino
cuando hay un gusto y un ambiente por ensear lo necesario segn el contexto donde se
desenvuelven los nios en una edad especifica. En la actualidad, los nios presentan nuevas
formas de comprender los contenidos, y para esto los docentes deben contar con nuevas tcnicas
y material didctico necesario para que orienten mejor las necesidades cognitivas de cada uno de

12

los estudiantes, evitando de que los padres como los nios, se vean afectado en el momento de
realizar las tareas asignadas para la casa, lo que conlleva a traer consecuencias negativas en el
desarrollo integral del nio.
En el Jardn Infantil Paniker, donde se est dando esta problemtica, se proyecta esta
propuesta a fin de que haya una articulacin ambiental y de satisfaccin entre docentes y padres
de familia, para trabajar en bien de los nios quienes son los principales afectados por el exceso
de tareas, porque tambin es responsabilidad para ellos quienes son los directamente implicados
en el desarrollo de actividades escolares que se hacen en el hogar. Este punto es relevante si se
considera la cantidad de distracciones que existen en los hogares (televisin, msica, telfono,
computador, entre otros.).
De todas maneras, se debe tener en cuenta que una carga excesiva en las tareas escolares
puede frustrar a los nios y ser causa de un estrs infantil, interfiriendo con la salud de los nios,
con sntomas tales como fatiga, ansiedad, dolores de cabeza, perturbaciones en el sueo y
dolores de estmago.
Adems, este efecto puede llegar a extenderse a los padres, si en vez de disfrutar el
tiempo con sus hijos, se sienten obligados a amenazar y castigar a sus hijos para que terminen
sus tareas. Por esto, es que es muy importante que los nios tengan el tiempo libre suficiente
fuera del colegio para jugar, hacer deporte, compartir con otros amigos y desarrollar sus propios
intereses.
Para obtener una informacin necesaria sobre el exceso de actividades escolares, es
necesario interactuar con la comunidad educativa entre los que estn docentes de la institucin y
maestros en formacin y padres de familia. Por lo tanto se

tom como tcnica para la

recoleccin de datos la encuesta en sus dos modalidades (entrevistas y cuestionario).

13

La siguiente investigacin se encuentra estructurada de la siguiente manera: ttulo,

pregunta problema, introduccin, descripcin del problema, objetivos generales, objetivos
especficos, justificacin, marcos de referencias, anlisis, conclusiones, recomendaciones.

14

1.

1.1.

Planteamiento Del Problema

Descripcin del problema

Hablar de tareas escolares en estudiantes de preescolar, es reconocer el trabajo que realiza

el nio en su casa con el acompaamiento de los padres de familia, mximos responsable de
estas actividades en la casa.
Entre tanto, los padres de familia trabajan en su gran mayora en cortas o largas jornadas
de trabajo, lo que implica un cansancio fsico y poca motivacin para acompaar al nio en sus
tareas. Es importante resaltar su labor porque esta temtica se enfoca a los trabajos que se
asignan para realizarse como complemento en el hogar.
Todo lo que se requiere es una buena motivacin por parte del docente y el padre de
familia o cuidadores que desde el mismo instante cause sensacin de agrado en el nio y se
corresponda con las posibilidades reales de realizacin.
El tipo de motivacin que se presenta en el padre de familia, no es la misma con la que
un docente debe orientar a sus discpulos. Esta obedece a otro rango, muy general, y est
aceptada tal como lo dice el diccionario enciclopdico universal define la motivacin como el
factor o conjunto de factores que intervienen como causa de la conducta o mvil de la accin y
por su parte Escart y Cervello (1994) explica que es la direccin del comportamiento humano y
la energa con la que nos empleamos en una conducta. (p.26).
Tambin durante la investigacin se observ que algunas madres son felices hacindoles
las actividades a sus hijos. No estamos cuestionando su implicacin de hacerlo o no, sino
describir una de las dificultades que se presentan: Las tareas escolares que suelen solicitarse
como rutina, han sido motivo de diversas polmicas. Hay quienes le adjudican efectos negativos
y otros positivos; por lo que vale la pena reflexionar al respecto. Cuando un profesor no deja
tarea, generalmente los nios se llenan de gusto y festejan el acontecimiento, lo que nos hace
apreciar que estas rutinas son un fastidio para los nios, quienes preferiran tener el tiempo libre
para dedicarlo a las actividades que ms les gustan, como jugar o ver televisin. Seguramente si

15

se pusiera a votacin, ganaran los nios con una aplastante mayora que diran no a las tareas
(1).
En la actualidad hay diferentes formas de ensear, diversos mtodos de aprender, y varias
fuentes de ayudas didcticas que orientan a los maestros a realizar mejor y con mayor
dinamismo, su proceso de enseanza. La mayor parte de las actividades deben partir desde la
institucin aunque esto no implique que sea dentro del aula, que es distinto; el orientador o tutor
debe observar cmo va el proceso y ritmo de aprendizaje de sus discentes, y no solo ser un mero
receptor de respuestas a tareas hechas de la casa donde se sabe que no siempre es el estudiante
quien las hace.
Las escuelas suelen solicitar a los nios que hagan tareas en los tiempos escolares. Esta es
una rutina que es universalmente vlida, pero no se ha convertido en una prctica comn que se
d en todos los estamentos educativos, por ejemplo en la institucin donde se llev acabo esta
monografa.
En el Jardn Infantil Paniker se presenta exceso de actividades acadmicas para la casa en
el rea de pre matemticas, pre lectura, pre escritura, en donde los nios muestran poco inters al
realizar la tarea porque se notan desmotivados al momento de hacerla, presentando pataletas y
llantos y manifestando que se sienten cansados. Adems, tanto padre como madre laboran todo el
da quedando a cargo de nieras, y la noche es el nico espacio para acompaar a sus hijos.
Muchas veces estas actividades no son realizadas por los nios ya sea porque es de noche o estn
cansados y terminan los padres de familia hacindoselas.
Es as como la observacin directa permiti identificar a algunos nios que sienten
temor de ir a clase porque no han realizado las actividades que fueron asignadas para la casa,
dolor de barriga y cabeza, temor a que le revisen el cuaderno y esto conlleva a que estn
estresados y no disfruten el tiempo en clase. Se convierte tambin en un estrs para el docente
cuando los directivos del estamento educativo le piden resultados ptimos por perodos.
Segn, Kohn Alfie. (2014) Creo que el efecto ms perturbador es que la falta de inters
de los nios por las tareas los lleve a adoptar una actitud negativa hacia el colegio y el
aprendizaje en general. Dira que las tareas son el principal y mayor extinguidor de la curiosidad
infantil. Queremos nios completos, que se desarrollen social, fsica y artsticamente, y que
tengan tambin tiempo para relajarse y ser nios. (p.30)

16

Por lo tanto viendo la situacin actual del Jardn Infantil Paniker se deben plantear
estrategias que ayuden al nio, al padre de familia y docente a darle mejor manejo a esta prctica
de los deberes. Por ello fue interesante pensar si se debera cancelar o no las tareas escolares y
respetar lo que seguramente son las preferencias de los nios. La tarea puede ser terriblemente
nociva, en tanto puede contribuir a matar los intereses del nio por el conocimiento y por
estudiar. Si sta se trata de hacer rutinas de ejercicios sin ninguna reflexin, en los que no hay
creatividad, en donde hay que trabajar porque hay que trabajar; lo que se est invocando es al
tedio, la aburricin, el hartazgo, que llevara con justificada razn a los nios a aborrecer la
escuela. Eso ser lo que coseche, y por lo mismo la tarea puede ser una amenaza para el
desarrollo del nio Descargado de http://www.icefranco.edu.bo/modulos/gal_vista.php?id=291
En este texto, tomado de un foro nacional, se dej entrever que opuesto a lo anterior, el
profesor deja que las tareas sean un ejercicio de reflexin, de exploracin, bsqueda de
conocimientos para contestar lo que le intriga, lo que le interesa pero no sabe, donde pueda
aprender a responder con sus particulares ideas y con sus propias palabras, una convocatoria a
construccin de respuestas creativas, entonces el ejercicio puede ser muy enriquecedor para el
nio, y bien vale la pena su esfuerzo.
Esto se logra, no nicamente con tareas , tambin con actividades ldicas, con la
manipulacin de objetos, donde el nio de cinco aos, algunos con unos meses ms, pueda
indagar, por ejemplo, por qu el baln es redondo?, por qu la cancha es cuadrada?, y cmo ya
tienen indicio de saber decodificar algunas frases, se le debe dar la oportunidad de escribirlo en
la misma clase, con orientaciones especficas de los tutores; de ningn modo va hacer igual que
con los padres porque el maestro debe comparar cmo es el desarrollo de un nio con respecto a
otro o el grupo.
De esto se afirma que los exceso de tareas en casa, adems de fatigar al estudiante y al
padre de familia, tambin impide el amplio conocimiento a los docentes sobre cmo es el avance
de cada uno de sus estudiantes. Ante todo se trata de conservar la salud de ambos, pero para los
docentes importa ms el de los nios. Pero el hijo depende del padre. Es cierto.
Es una variable relevante en el desarrollo infantil y adolescente ya que altos niveles de estrs
diario se asocian a importantes consecuencias negativas de inadaptacin emocional y
psicopatologa (Jose y Ratcliffe, 2004; Seiffge-Krenke, 2000). Se ha encontrado que el estrs
diario puede impactar ms negativamente en el desarrollo emocional del nio o adolescente que

17

el estrs debido a sufrir acontecimientos vitales o estresores crnicos (Seiffge-Krenke, 2000;

Wagner, Compas y Howell, 1988).
Esta propuesta se va con el fin de presentar alternativas de solucin a la dificultad
encontrada plantearon la siguiente formulacin para ejecutarla en el ao 2016 desde el primer
perodo acadmico:

1.2.

Formulacin Del Problema

Cmo analizar el exceso de tareas en la dimensin cognitiva de los nios y nias de

transicin del Jardn Infantil Paniker de Cartagena de Indias?

18

2.
2.1.

Objetivos

Objetivo General

Analizar el exceso de tareas en la dimensin cognitiva de los nios y nias de transicin

del Jardn Infantil Paniker de Cartagena de Indias.
2.2.

Objetivos Especficos

Describir el exceso de tarea en los nios y nias del grado de transicin del jardn infantil

Paniker.

Determinar la participacin de la familia en el acompaamiento de las tareas escolares de

los nios y nias.

Analizar el modelo pedaggico de la institucin

Proponer estrategias pedaggicas que desarrolla el docente en el aula de clase.

Evaluar los resultados obtenidos de la estrategia.

19

3.

Hiptesis

Despus de estudiar los resultados de las encuestas, charlas, observacin directa, en

comparacin con el estado del arte y teoras de autores reconocidos en el mbito escogido sobre
el exceso de tareas en el nivel de preescolar, se sostiene la siguiente hiptesis.
Se analizaron las consecuencias que se presentaban en el jardn teniendo en cuenta como
se llevan a cabo los procesos acadmicos con relacin a las tareas escolares y las estrategias
utilizadas por el docente al colocar estas. Este anlisis finalmente permiti comprender que a la
hora de asignar actividades escolares hay que tener en cuenta el desarrollo cognitivo de los nios
y nias, siempre proponiendo estrategias que favorezca su proceso de enseanza y aprendizaje en
el Jardn Infantil Paniker en el grado de transicin.
El fin de las tareas escolares es reforzar lo aprendido sin interrumpir sus espacios de
recreacin consigo mismo y su familia. Por lo tanto los docentes deben ser consecuentes y
dinmicos y a la hora de colocar las actividades para la casa
Para ningn profesional de la educacin es un secreto que sta ha venido cambiando
aceleradamente. Los enfoques, los contenidos y, obviamente, tambin las tareas. Y no se trata de
no hacer nada sino de entender que el proceso de sociabilizacin de los nios hoy es ms
complejo. La idea es que ellos tengan tiempo para realizar otras actividades que son igualmente
parte de su desarrollo.
(Ramirez, 2004) "Cuando los nios hacen la tarea para cumplir, para llenar la hoja pero
no porque tengan una satisfaccin de aprender, esto no es significativo. Cuando nos damos
cuenta de que ese trabajo es satisfactorio y genera aprendizaje, es entonces que el nio comienza
a preguntar, a pedir ms informacin, cuando promueven la creatividad y la investigacin. Pero
si solo calla y entrega el cuaderno, y el maestro le pone un sello, significa que las cosas quedaron

20

ah ", dice Danilo de la Cruz Ramrez, de la Direccin Asociada de Educacin Bsica de la

Universidad Cayetano Heredia.
Los maestros no deben asignarles parte de su trabajo acadmico a los padres de familias.
As, los lmites y diferenciacin con el sistema escolar se estn confundiendo, ya que los padres
tienen que cumplir roles de padre-profesor para reforzar o ensear las materias que no pudieron
ser aprendidas en la ya larga jornada escolar.

21

4.

Justificacin

El propsito de la siguiente investigacin es analizar el exceso de tareas en la

dimensin cognitiva de los nios y nias de transicin del Jardn Infantil Paniker de Cartagena
de Indias, a lo cual se le est dando una prctica que podra ser mejor dejando atrs la
importancias de los deberes y trayendo consecuencias afectivas en los nios y nias.
Es importante la prctica de esta monografa porque da a conocer que la sobrecarga de
deberes afecta la sociabilizacin con la familia, el ejercicio fsico, actividades al aire libre y el
sueo. Por lo tanto los nios al estar pendiente a realizar exceso de actividades quedan sin
espacios en donde puedan poner a prueba otras habilidades y conocimientos.
En cuanto al estrs que genera el exceso de actividades escolares, se debe reconsiderar la
cantidad que se estipule para el hogar y asignar actividades que en realidad ellos puedan realizar
y no sean los padres y representantes que en oportunidades son las que las realizan por la
dificultad que tienen. Adems que estamos en un siglo donde madres como padres de familia
trabajan, a la hora de llegar a casa llegan cansados y optan por el camino ms fcil, hacerles tas
actividades en vez de tomarse el tiempo para explicarle paso por paso.
Es factible porque se cuenta con la colaboracin de docentes padres de familia y
autoridades quienes forman parte de la institucin, quienes se encuentran comprometidos por el
bienestar de los nios y nias. Pero no intencionalmente, se est dando una situacin paradjica
en el plano acadmico que por querer obtener buenos resultados en los nios con el alcance de la
mayora de los logros, se est generando una apata global partiendo de los padres de familias
hacia los mismos estudiantes que apenas alcanzan los cinco aos de edad. Adems de apata,
tambin se incluye la inasistencia a clases para no quedar mal delante de los dems por el
incumplimiento de las actividades asignadas.

22

Por eso es que es de mucho valor el alcance de los objetivos propuestos en este estudio ya
que resalta la importancia de querer ayudar a mejorar el rendimiento acadmico de los nios y
nias y los hbitos de estudio en el hogar, Cuando los nios hacen la tarea para cumplir, para
llenar la hoja pero no porque tengan una satisfaccin de aprender, esto no es significativo.
Cuando nos damos cuenta de que ese trabajo es satisfactorio y genera aprendizaje, es entonces
que el nio comienza a preguntar, a pedir ms informacin, cuando promueven la creatividad y
la investigacin. Pero si solo calla y entrega el cuaderno, y el maestro le pone un sello, significa
que las cosas quedaron ah, garantizando que cada uno de ellos sea til para la sociedad (5).
Es un trabajo novedoso en la institucin y de gran expectativa porque en el jardn no se
han realizado investigaciones sobre el tema expuesto; hasta la puesta en prctica de este trabajo y
su aplicacin inmediata en e l ao lectivo 2016, se diagnosticaba que un gran porcentaje de la
poblacin infantil estaba afectada por este problema. Con estas experiencias adquiridas se
ayuda a fortalecer los conocimientos en los docentes y la vez no caer en el mismo error de
colocar exceso de actividades a los nios.
Ya que es necesario que todos los docentes, padres de familia ayuden a los nios o les
incentiven para que ellos ejecuten sus tareas de una manera amena, divertida y de gusto por
aprender. En este sentido se proyecta la misin de la Universidad de Cartagena hacia la
comunidad; al mismo tiempo se da la visin de los futuros licenciados de colaborar con una
dificultad vista desde un panorama local que se puede ver en otras investigaciones y/o trabajos
de grados similares.

23

5.

5.1.

Diseo Metodolgico

Tipo De Investigacin Y Metodologa

El tipo de investigacin es explicativa porque van ms all de la descripcin de

conceptos o fenmenos o del establecimiento de relaciones entre conceptos estn dirigidos a

responder a las causas de los eventos fsicos o sociales, como su nombre lo indica, su inters se
centra en explicar por qu ocurre un fenmeno y en qu condiciones se da este, o porque dos o
ms variables estn relacionadas.
El estudio que realizado demuestra que los nios manifiestan sentir tanto la apata y
desmotivacin para hacer las tareas en la casa; adems se orienta en qu condiciones se dan
estos factores desde la escuela hacia el hogar, es decir, cmo los padres manejan el tema frente a
las tareas escolares ; se presentan los detalles de cmo fue la posible alternativa de solucin
sobre las principales causas que afecten la dimensin cognitiva conllevadas por el exceso de
tareas en los nios que cursan el grado de Transicin.
La investigacin tambin adquiere un carcter cualitativo ya que se utiliza la
recoleccin de datos sin medicin numrica para descubrir o afinar preguntas de investigacin en
el proceso de interpretacin.
El mtodo de investigacin se bas en la accin participacin donde se centr en hacer
las preguntas directamente y por escrito para que de esta manera se originaron otras preguntas
sobre cmo se sienten los nios con la realizacin de pocas tareas, y con muchas, de cmo se
siente el padre de familia que trabaja, el que no trabaja y que percepcin tienen al respecto con el
proceso de enseanza que se imparte en el jardn escogido como escenario de la accin.

5.2.

Poblacin Y Muestra
Segn Tamayo (2009), la poblacin se define como: "La totalidad de fenmenos a

estudiar en donde las unidades poseen una caracterstica comn, la cual se estudia y da origen a
los datos de la investigacin". En este caso la poblacin y la muestra constituyen el mismo
grupo porque es un slo grupo de estudiantes que posee el jardn infantil, conformado por 25
estudiantes con edades entre los cinco aos y cinco aos y medio.

24

Sabemos que el excesos de actividades escolares es un problema que afecta y que vemos
a diario en cualquier comunidad, por lo tanto se va a tomar como poblacin de investigacin a
docentes, padres de familias y a los directivos del Jardn Infantil Paniker, en el barrio Los
Almendros, para luego sacar una conclusin sobre anlisis del exceso de tarea en la dimensin
cognitiva en el rea pre matemtica, pre lectura, pre escritura y corporal.

5.3.

Instrumentos Y Procedimientos Para La Recoleccin De La Informacin

5.3.1. Fase Diagnstica

Se aplic la observacin directa de la realidad, la cual condujo a las investigadoras a
disear un modelo de entrevista oral y escrita que permitiera avanzar en las posibles causas
detectadas; de all se tabularon y analizaron para poder formular los objetivos especficos
propuestos.

5.3.2. Fase De Diseo

Con la informacin suministrada en las encuestas y charlas, se procedi a investigar la
aplicabilidad de esta propuesta con el ttulo referido a la incidencia que ocasiona el exceso de
tarea en una de las dimensiones del nio en edad de preescolar como es le cognitiva, con otros
antecedentes similares a nivel internacional, nacional y local. La respuesta positiva encontrada,
catapult la orientacin bibliogrfica para buscar teoras de autores reconocidos que hayan sido
estudiados por instituciones educativas con el nivel de preescolar y as desarrollar estrategias que
permitieron llegar hasta el alcance de los objetivos.

5.3.3. Fase De Intervencin

Como instrumentos o medios materiales que se emplearan para recoger y guardar la
informacin, se usaron formatos de cuestionarios y guas de entrevistas, diarios de campos, las
cuales permitieron de una manera organizada y precisa almacenar la informacin recolectada.

25

5.3.4. Fase De Evaluacin De Resultados

Se analizaron cualitativamente las encuestas, comparndolas con la accin directa de la
realidad; es por esto que se escogi el mtodo de accin participacin para ir correlacionando
cada uno de los puntos de vistas de los docentes, padres, da familia y directivos, las
manifestaciones de apata que sealan los estudiantes y qu vnculos tienen con conceptos y
teoras de autores reconocidos en el mbito de las tareas escolares.
Desde el punto de vista cientfico, la investigacin es un proceso metdico y sistemtico
dirigido a la solucin de problemas o preguntas cientficas mediante la produccin de nuevos
conocimientos, los cuales constituyen la solucin o respuesta a los mltiples interrogantes que
surgen.
Segn Sabino (2000), citado por Morales (6) El estudios tipo encuesta, se lleva a cabo
cuando se desea encontrar la solucin de los problemas que surgen en organizaciones
educacionales, gubernamentales, industriales o polticas. Se efectan minuciosas descripciones
de los fenmenos a estudiar, a fin de justificar las disposiciones y prcticas vigentes o elaborar
planes ms inteligentes que permitan mejorarlas. Su objetivo no es slo determinar el estado
de los fenmenos o problemas analizados, sino tambin en comparar la situacin existente con
las pautas aceptadas.
5.3.5. Anlisis E Interpretacin De Los Resultados

FICHA DE OBSERVACIN APLICADA A PADRES DE FAMILIA O ACUDIENTES

1.

Demuestra que la educacin y la tarea son importantes para usted?

Cuadro N 1: Importancia de los deberes.

Alternativa

Frecuencia

Porcentaje

Si

23

92%

No

8%

Total

25

100%

26

Grafico N1: Importancia De Los Deberes

si

47%
53%

no

Anlisis

Del total de encuestados 23 padres de familia que representa el 92% afirman que si
demuestran que es importante la tareas, 2 personas que equivale al 8% afirman que no le
transmiten a sus hijos la importancia de los deberes.

Interpretacin

Como se puede apreciar hay un gran porcentaje de padres que afirman mostrar inters a sus
hijos sobre la importancia de las tareas para la casa.
2.

Ha fijado una hora especfica para hacer la tarea todos los das?

Cuadro N 2: Horario de tareas.

Alternativa

Frecuencia

Porcentaje

Si

20%

No

20

80

Total

25

100%

27

Grafico N 2: Horario de tareas.

20%
si
no
80%

Anlisis

Los datos revelan que 5 padres de familia que equivalen al 20% afirman que si han fijado
una hora especfica para realizar las tareas, mientras 20 padres de familia o acudiente dicen no
tener una hora especfica para realizar los deberes escolares.

Interpretacin

Se puede evidenciar que los padres de familia o acudientes no tienen un tiempo

determinado para realizar estas actividades.

3.

Tiene su nio todos los materiales que necesita para hacer la tarea?

Cuadro N 3: Materiales didcticos.

Alternativa

Frecuencia

Porcentaje

Si

19

76%

No

24%

Total

25

100%

28

Grafico 3: Materiales didcticos.

24%
si
no
76%

Anlisis
Los datos obtenidos de 19 personas que equivalen al 76% manifiestan tener los materiales
necesarios para hacer las tareas, mientras que el 44% que equivale a 6 personas afirman que no
tienen los recursos necesarios para realizar las actividades.

Interpretacin

Al realizar las tareas se puede notar que gran parte de los estudiantes cuentan con los
materiales necesarios para el cumplimento de sus deberes.

29

4.

Hay un buen lugar que sea la zona de estudio, callado y con buena iluminacin?

Cuadro N 4: Lugar adecuado.

Alternativa

Frecuencia

Porcentaje

Si

22

88%

No

12%

Total

25

100%

Grafico 4: Lugar adecuado.

12%
Si
No
88%

Anlisis

Del total encuestado 22 personas que equivalen al 88% afirman que cuentan con un
espacio iluminado para hacer las tareas, mientras que 3 personas que equivalen a 12% afirman
no tenerlo.

Interpretacin

Podemos observar que la mayora de los nios cuentan con un espacio acto para realizar sus
actividades acadmicas.

30

5.

Usted trabaja? S___

No__________

Cuadro N 5: Si laboran padres de familia.

Alternativa

Frecuencia

Porcentaje

Si

21

84%

No

16%

Total

25

100%

Grafico N5: Si laboran padres de familia.

16%
si
no
84%

Anlisis
Del total encuestado 21 persona que equivalen al 84% afirman que laboran, mientras el 4
de personas encuestado que equivalen al 16% afirman no trabajar.
Interpretacin
El 79% de los encuestados manifiestan que laboran todo el da, lo cual arroja que quedan a
cargo de cuidadores o familiares.

31

6.

Nota algn fastidio en su hijo cuando le est acompaando en las actividades que se

hacen desde la casa? S___

No__________

Cuadro N6: Descontento al realizar actividades.

Alternativa

Frecuencia

Porcentaje

Si

14

56%

No

11

44%

Total

25

100%

Grafico N 6: Descontento al realizar actividades.

si

44%
56%

no

Anlisis
Del total encuestados 14 personas que representan el 56% afirman que los nios
manifiestan incomodidad a la hora de hacer las actividades asignadas por el docente, mientras
que 11 personas afirman que sus hijos no sienten tedio al realizar la actividad.

Interpretacin
El 79% de los encuestados manifiestan que sus hijos muestran apata a la hora de realizar las
actividades, lo cual es preocupante porque los nio no estn disfrutando y aprendiendo
significativamente.

32

7.

Su hijo asiste constantemente y puntual a clases? S___

No__________

Tabla N 7: Puntualidad para ir a la escuela.

ALTERNATIVA FRECUENCIA Porcentaje
SI

19

76%

NO

24%

TOTAL

100%

Grafico N7: Puntualidad para ir a la escuela.

24%
Si
No
76%

Anlisis
Del total encuestado 19 personas que representan el 76% afirman que sus hijos asisten
puntualmente a la escuela, mientras 6 personas encuestadas que representan el 24% afirman que
sus hijos no asisten puntualmente.

Interpretacin
Como se puede observar la mayor parte de los estudiantes asisten puntualmente a la
escuela a aprender y a compartir con sus compaeros.

33

Ficha Realizada a Estudiantes

1.

Cumples tus tareas a tiempo?

Cuadro N 8: Tareas a tiempo.

Alternativa

Frecuencia

Porcentaje

Si

16

64%

No

36%

Total

25

100%

Grafico N: Tareas a tiempo

17%
Si
No
83%

Anlisis
Del total de nios encuestados 16 que representa el 64% afirman que si cumplen con sus
tareas a cabalidad, y 9 personas que equivalen al 36% dicen que no cumplen con estas tareas.
Interpretacin
En base al anlisis de la informacin obtenida, nos podemos dar cuenta que hay un gran
porcentaje de estudiantes que a firman que no en todas las ocasiones presentan y cumplen sus
tareas a cabalidad, lo que denota la inasistencia de un control adecuado para su ejecucin.

34

2.

Tienes ayuda de tus padres al momento de realizar tus tareas? Si--- No---

Cuadro N 9: Ayuda de los padres

Alternativa

Frecuencia

Porcentaje

Si

16

64%

No

36%

Total

25

100%

Grafico N 9: Ayuda de los padres

36%
Si
No
64%

Anlisis

Del total de nios encuestados 16 representado por el 64% afirman que si tienen la ayuda
de sus padres al momento de realizar sus tareas y 9 nios que equivalen al 36% dicen que no
tener el acompaamiento de sus padres.

Interpretacin

Se puede notar que la mayor parte de nios si reciben la ayuda de sus padres al momento
de realizar sus tareas, pero preocupa que haya un 36% que afirman no recibir ayuda de sus
padres lo cual se debe tener en cuenta ya que es un nmero considerable de estudiante.

35

3.

Te gusta hacer las tareas en casa? Si------ No-------

Cuadro N 10: Tareas en casa

Alternativa

Frecuencia

Porcentaje

Si

32%

No

17

68%

Total

25

100%

Grafico N 11: Tareas en casa

32%
Si
68%

No

Anlisis
De un total de 25 nios encuestados 8 que representa el 32% coinciden en que se les
gusta realizar sus trabajos en clase mientras que 17 personas representadas por el 68% dicen que
no les gusta hacer trabajos en casa porque son muchas.

Interpretacin

A la mayor parte de nios no les gusta realizar sus tareas en casa esto debido a que la
docente le asigna muchas y sus padres llegan tarde del trabajo para ayudarles, mejor prefieren
realizarlo en clase ya que quieren llegar a sus casas a jugar o ver televisin.

36

4.

Te gusta asistir a la escuela?

Cuadro N 11: Gusto por la escuela.

Alternativa

Frecuencia

Porcentaje

Si

21

84%

No

16%

Total

25

100%

Grafico N11: Gusto por la escuela.

16%
Si
No
84%

Anlisis
Del total de nios encuestados un 84% representado por 21 personas afirman que si les
gusta asistir a clases mientras que el 16% restante representado por 4 persona no les gusta asistir
a clase.

Interpretacin

Existe una gran por parte de los estudiantes que les gusta asistir a la escuela porque quieren
compartir con sus compaeros y aprender, por eso es importante seguir motivndolos a asistir a
clase y de esta manera puedan aprender evitando inconvenientes a futuro.

37

5.

Sientes que tu maestra te coloca muchas tareas?

Cuadro N 12: Exceso de tareas

Alternativa

Frecuencia

Porcentaje

Si

18

72%

No

28%

Total

25

100%

Grafico N12: Exceso de tareas

28%
Si
No
72%

Anlisis

Del total encuestado 18 estudiantes que representa el 72% afirman que la docente asigna
muchos actividades escolares, mientras que el 7 estudiante que representan el 28% asegura que
la docente no deja muchas tareas.
Interpretacin
El 72% de los encuestados manifiestan que la docente asigna muchas actividades, lo cual se
puede causar apata a las tareas y su vez no querer asistir a clases.

38

6.
6.1.

Marco Referencial

Marco Legal.

El contenido de esta monografa se ampara legalmente en los siguientes documentos

legales que rigen el sistema educativo colombiano: Constitucin Poltica de Colombia, Ley
General de educacin o 115, Decretos reglamentarios educativos vigentes.
6.1.1. Constitucin Poltica de Colombia

Artculo 67. La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene

una funcin social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica, y a los
dems bienes y valores de la cultura. La educacin formar al colombiano en el respeto a los
derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la prctica del trabajo y la recreacin, para el
mejoramiento cultural, cientfico, tecnolgico y para la proteccin del ambiente.
El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educacin, que ser obligatoria
entre los cinco y los quince aos de edad y que comprender como mnimo, un ao de preescolar
y nueve de educacin bsica. La educacin ser gratuita en las instituciones del Estado, sin
perjuicio del cobro de derechos acadmicos a quienes puedan sufragarlos. Corresponde al Estado
regular y ejercer la suprema inspeccin y vigilancia de la educacin con el fin de velar por su
calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formacin moral, intelectual y fsica de
los educandos; garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las
condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo. La Nacin y las
entidades territoriales participarn en la direccin, financiacin y administracin de los servicios
educativos estatales, en los trminos que sealen la Constitucin y la ley.

39

6.1.2. Ley General De Educacin

Artculo 5. Fines de la educacin.

De conformidad con el artculo 67 de la Constitucin Poltica, la educacin se

desarrollar atendiendo a los siguientes fines:
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que le imponen los
derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un proceso de formacin integral, fsica,
psquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, tica, cvica y dems valores humanos.
2. La formacin en el respecto a la vida y a los dems derechos humanos, a la paz, a los
principios democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, as como en
el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
3. La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que los afectan
en la vida econmica, poltica, administrativa y cultural de la Nacin.
4. La formacin en el respeto a la autoridad legtima y a la ley, a la cultura nacional, a la
historia colombiana y a los smbolos patrios.
5. La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms
avanzados, humansticos, histricos, sociales, geogrficos y estticos, mediante la apropiacin de
hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
6. El estudio y la comprensin crtica de la cultura nacional y de la diversidad tnica y
cultural del pas, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.
7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de la cultura,
el fomento de la investigacin y el estmulo a la creacin artsticas en sus diferentes
manifestaciones.
8. La creacin y fomento de una conciencia de la soberana nacional y para la prctica de
la solidaridad y la integracin con el mundo, en especial con Latinoamrica y el Caribe.

40

9. El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance

cientfico y tecnolgico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la
calidad de la vida de la poblacin, a la participacin en la bsqueda de alternativas de solucin a
los problemas y al progreso social y econmico del pas.
10. La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento
del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la
prevencin de desastres, dentro de una cultura ecolgica y del riesgo y de la defensa del
patrimonio cultural de la Nacin. Ver Decreto Nacional 1743 de 1994 Educacin ambiental.
11. La formacin en la prctica del trabajo, mediante los conocimientos tcnicos y
habilidades, as como en la valoracin del mismo como fundamento del desarrollo individual y
social.
12. La formacin para la promocin y preservacin de la salud y la higiene, la prevencin
integral de problemas socialmente relevantes, la educacin fsica, la recreacin, el deporte y la
utilizacin adecuada del tiempo libre, y
13. La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar,
adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo del pas y le permita al
educando ingresar al sector productivo.
Ley 115 General De Educacin- 8 de Febrero de 1994
Artculo 5. Fines de la educacin. De conformidad con el artculo 67 de la constitucin
poltica, la educacin se desarrolla atendiendo a los siguientes fines:
Numeral 7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de
la cultura, el fomento de la investigacin a la creacin artstica en sus diferentes manifestaciones.
Numeral 12. La formacin para la promocin y la preservacin de la salud y la higiene, la
prevencin integral de problemas socialmente relevantes, la educacin fsica, la recreacin, el
deporte y la utilizacin adecuada del tiempo libre.

41

Artculo 14. Enseanza obligatoria. En todos los establecimientos oficiales o privados

que ofrezcan educacin formal es obligatorio en los niveles de la educacin formal los niveles de
educacin de pre-escolar, bsica, y media cumplir con:
Numeral B. el aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la
prctica de la educacin fsica, la recreacin y el deporte formativo, para la cual el Gobierno
promover y estimulara su difusin y desarrollo.
Decreto 2247. Indicadores de logros curriculares para el conjunto de grados del nivel de
pre-escolar.
Dimensin Cognitiva: Establece relaciones con el medio ambiente, con los objetos de su
realidad y con las actividades que desarrollan las personas de su entorno.
Utiliza de manera creativa sus experiencias nociones y competencias para encontrar caminos de
resolucin de problemas y situaciones de la vida cotidiana y satisfacer sus necesidades.
Quieren y les gusta aprender descubriendo.
Despiertos, Curiosos, preguntan todo y son cuidadosos.
Fuertes emociones. Auto-control inadecuado.
Atencin breve pero profunda.
Recuerdan vivamente las cosas que le interesaron.
Coleccionan cosas. Fabrican.
Prueban la autoridad de los adultos.
Rpidos en notar deficiencias.
Necesitan la aprobacin de los adultos.
Quieren ser independientes, hacer cosas por s mismos.
Carecen de un buen juicio: Necesitan practicarlo.
Necesitan ayuda para aceptar responsabilidades.

Igualmente se tiene en cuenta que en septiembre 11 de 1997, el decreto 2247 establece

normas relativas a la educacin preescolar. En cuanto a la organizacin general decreta:

42

Artculo 1. La educacin preescolar hace parte del servicio pblico educativo formal y est
regulada por la Ley 115 de 1994 y sus normas reglamentarias, especialmente por el Decreto 1860
de 1994, como por lo dispuesto en el presente decreto.
Artculo 2. La prestacin del servicio pblico educativo del nivel preescolar se ofrecer a los
educandos de tres (3) a cinco (5) aos de edad y comprender tres (3) grados, as:
1. Pre-jardn, dirigido a educandos de tres (3) aos de edad.
2. Jardn, dirigido a educandos de cuatro (4) aos de edad.
3. Transicin, dirigido a educandos de cinco (5) aos de edad
Pargrafo. La denominacin grado cero que viene siendo utilizada en documentos
tcnicos oficiales, es equivalente a la de Grado de Transicin, a que se refiere este artculo.
Artculo 6. Las instituciones educativas, estatales y privadas, podrn admitir, en el grado
de la educacin bsica correspondiente, a los educandos de seis (6) aos o ms que no hayan
cursado el Grado de Transicin, de acuerdo con su desarrollo y con los logros que hubiese
alcanzado, segn lo establecido en el proyecto educativo institucional.
Artculo 7. En ningn caso los establecimientos educativos que presten el servicio
pblico de preescolar, podrn establecer como prerrequisito para el ingreso de un educando al
Grado de Transicin, que ste hubiere cursado previamente, los grados de Pre jardn y Jardn.
Artculo 8. El ingreso a cualquiera de los grados de la educacin preescolar no estar
sujeto a ningn tipo de prueba de admisin o examen psicolgico o de conocimientos, o a
consideraciones de raza, sexo, religin, condicin fsica o mental.
Artculo 9. Para el ingreso a los grados del nivel de educacin preescolar, las instituciones
educativas, oficiales y privadas, nicamente solicitarn copia o fotocopia de los siguientes
documentos:
1. Registro civil de nacimiento del educando.
2. Certificacin de vinculacin a un sistema de seguridad social, de conformidad con lo
establecido en la Ley 100 de 1993.

43

Si al momento de la matrcula, los padres de familia, acudientes o protectores del

educando no presentaren dichos documentos o uno de ellos, de todas maneras, se formalizar
dicha matrcula. La respectiva institucin educativa propender por su pronta consecucin,
mediante acciones coordinadas con la familia y los organismos pertinentes.
Pargrafo. Si el documento que faltare fuese el certificado de vinculacin a un sistema de
seguridad social, el educando deber estar protegido por un seguro colectivo que ampare en
general su salud, como en particular su atencin inmediata en caso de accidente, situaciones que
debern preverse en el reglamento o manual de convivencia. El valor de la prima
correspondiente deber ser cubierto por los padres de familia, acudientes o protectores del
educando.
Orientaciones Pedaggicas para el Grado de Transicin
Artculo 10. En el nivel de educacin preescolar no se reprueban grados ni actividades.
Los educandos avanzarn en el proceso educativo, segn sus capacidades y aptitudes personales.
Para tal efecto, las instituciones educativas disearn mecanismos de evaluacin
cualitativa cuyo resultado, se expresar en informes descriptivos que les permitan a los docentes
y a los padres de familia, apreciar el avance en la formacin integral del educando, las
circunstancias que no favorecen el desarrollo de procesos y las acciones necesarias para
superarlas.
En cuanto a las orientaciones curriculares, este mismo decreto establece:
Artculo 11. Son principios de la educacin preescolar:
a) Integralidad. Reconoce el trabajo pedaggico integral y considera al educando como
ser nico y social en interdependencia y reciprocidad permanente con su entorno familiar,
natural, social, tnico y cultural;
b) Participacin. Reconoce la organizacin y el trabajo de grupo como espacio propicio
para la aceptacin de s mismo y del otro, en el intercambio de experiencias, aportes,
conocimientos e ideales por parte de los educandos, de los docentes, de la familia y dems
miembros de la comunidad a la que pertenece, y para la cohesin, el trabajo grupal, la

44

construccin de valores y normas sociales, el sentido de pertenencia y el compromiso personal y

grupal;
c) Ldica. Reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando mediante el cual
construye conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el mundo fsico y social, desarrolla
iniciativas propias, comparte sus intereses, desarrolla habilidades de comunicacin, construye y
se apropia de normas. As mismo, reconoce que el gozo, el entusiasmo, el placer de crear, recrear
y de generar significados, afectos, visiones de futuro y nuevas formas de accin y convivencia,
deben constituir el centro de toda accin realizada por y para el educando, en sus entornos
familiar, natural, social, tnico, cultural y escolar.
Artculo 12. El currculo del nivel preescolar se concibe como un proyecto permanente de
construccin e investigacin pedaggica, que integra los objetivos establecidos por el artculo 16
de la Ley 115 de 1994 y debe permitir continuidad y articulacin con los procesos y estrategias
pedaggicas de la educacin bsica.
Los procesos curriculares se desarrollan mediante la ejecucin de proyectos ldicopedaggicos y actividades que tengan en cuenta la integracin de las dimensiones del desarrollo
humano: corporal, cognitiva, afectiva, comunicativa, tica, esttica, actitudinal y valorativa; los
ritmos de aprendizaje; las necesidades de aquellos menores con limitaciones o con capacidades o
talentos excepcionales, y las caractersticas tnicas, culturales, lingsticas y ambientales de cada
regin y comunidad.
Artculo 13. Para la organizacin y desarrollo de sus actividades y de los proyectos
ldico-pedaggicos, las instituciones educativas debern atender las siguientes directrices:
Orientaciones Pedaggicas para el Grado de Transicin
1. La identificacin y el reconocimiento de la curiosidad, las inquietudes, las
motivaciones, los saberes, experiencias y talentos que el educando posee, producto de su
interaccin con sus entornos natural, familiar, social, tnico, y cultural, como base para la
construccin de conocimientos, valores, actitudes y comportamientos.
2. La generacin de situaciones recreativas, vivenciales, productivas y espontneas, que
estimulen a los educandos a explorar, experimentar, conocer, aprender del error y del acierto,

45

comprender el mundo que los rodea, disfrutar de la naturaleza, de las relaciones sociales, de los
avances de la ciencia y de la tecnologa.
3. La creacin de situaciones que fomenten en el educando el desarrollo de actitudes de
respeto, tolerancia, cooperacin, autoestima y autonoma, la expresin de sentimientos y
emociones, y la construccin y reafirmacin de valores.
4. La creacin de ambientes ldicos de interaccin y confianza, en la institucin y fuera
de ella, que posibiliten en el educando la fantasa, la imaginacin y la creatividad en sus
diferentes expresiones, como la bsqueda de significados, smbolos, nociones y relaciones.
5. El desarrollo de procesos de anlisis y reflexin sobre las relaciones e interrelaciones
del educando con el mundo de las personas, la naturaleza y los objetos, que propicien la
formulacin y resolucin de interrogantes, problemas y conjeturas y el enriquecimiento de sus
saberes.
6. La utilizacin y el fortalecimiento de medios y lenguajes comunicativos apropiados
para satisfacer las necesidades educativas de los educandos pertenecientes a los distintos grupos
poblacionales, de acuerdo con la Constitucin y la ley.
7. La creacin de ambientes de comunicacin que, favorezcan el goce y uso del lenguaje
como significacin y representacin de la experiencia humana, y propicien el desarrollo del
pensamiento como la capacidad de expresarse libre y creativamente.
8. La adecuacin de espacios locativos, acordes con las necesidades fsicas y psicolgicas
de los educandos, los requerimientos de las estrategias pedaggicas propuestas, el contexto
geogrfico y la diversidad tnica y cultural.
9. La utilizacin de los espacios comunitarios, familiares, sociales, naturales y culturales
como ambientes de aprendizajes y desarrollo biolgico, psicolgico y social del educando.
10. La utilizacin de materiales y tecnologas apropiadas que les faciliten a los
educandos, el juego, la exploracin del medio y la transformacin de ste, como el desarrollo de
sus proyectos y actividades.

46

11. El anlisis cualitativo integral de las experiencias pedaggicas utilizadas, de los

procesos de participacin del educando, la familia y de la comunidad, de la pertinencia y calidad
de la metodologa, las actividades, los materiales, y de los ambientes ldicos y pedaggicos
generados.
Artculo 14. La evaluacin en el nivel preescolar es un proceso integral, sistemtico,
permanente, participativo y cualitativo que tiene, entre otros propsitos:
a) Conocer el estado del desarrollo integral del educando y de sus avances;
b) Estimular el afianzamiento de valores, actitudes, aptitudes y hbitos;
Orientaciones Pedaggicas para el Grado de Transicin
c) Generar en el maestro, en los padres de familia y en el educando, espacios de reflexin
que les permitan reorientar sus procesos pedaggicos y tomar las medidas necesarias para
superar las circunstancias que interfieran en el aprendizaje.
Artculo 15. Los indicadores de logro que establezca el Ministerio de Educacin Nacional
para el conjunto de grados del nivel preescolar y los definidos en el proyecto educativo
institucional, son una gua, para que el educador elabore sus propios indicadores, teniendo en
cuenta el conocimiento de la realidad cultural, social y personal de los educandos. En ningn
momento estos indicadores pueden convertirse en objetivos para el nivel o en modelos para la
elaboracin de informes de progreso del educando.
Artculo 16. Los lineamientos generales de los procesos curriculares y los indicadores de
logro, para los distintos grados del nivel de educacin preescolar, sern los que seale el
Ministerio de Educacin Nacional, de conformidad con lo establecido en la Ley 115 de 1994.
Artculo 17. Los establecimientos educativos que ofrezcan el nivel de preescolar debern
establecer mecanismos que posibiliten la vinculacin de la familia y la comunidad en las
actividades cotidianas y su integracin en el proceso educativo.
Artculo 20. Las instituciones educativas estatales que estn en condiciones de ofrecer
adems del Grado de Transicin, los grados de Pre-Jardn y Jardn, podrn hacerlo, siempre y

47

cuando cuenten con la correspondiente autorizacin oficial y su implantacin se realice de

conformidad con lo dispuesto en el correspondiente plan de desarrollo educativo territorial.
Artculo 21. Las instituciones educativas privadas o estatales que presten el servicio
pblico del nivel preescolar, propendern para que se les brinde a los educandos que lo
requieran, servicios de proteccin, atencin en salud y complemento nutricional, previa
coordinacin con los organismos competentes.
Finalmente, es necesario resaltar que la normatividad de los ltimos aos ha estado
encaminada a fortalecer y priorizar los derechos de los nios, la vinculacin del nivel transicin
en el sistema educativo y el reconocimiento de los nios como sujetos de aprendizaje, que
permite su inclusin social y disfrute de sus potencialidades y desarrollo sano.
6.1.3. Lineamientos Curriculares del Preescolar.

Significado y sentido de la educacin preescolar

Aprender A Conocer
Este tipo de aprendizaje puede considerarse a la vez medio y finalidad de la vida
humana. En cuanto medio, consiste para cada persona en aprender a comprender el mundo que la
rodea, al menos suficientemente para vivir con dignidad, desarrollar sus capacidades
profesionales y comunicarse con los dems. Como fin, su justificacin es el placer de
comprender, de conocer, de descubrir. Aprender para conocer supone aprender a aprender, para
poder aprovechar la posibilidad que ofrece la educacin a lo largo de la vida.
Aprender A Hacer
Aprender a conocer y aprender a hacer es en gran medida, indisociable. Tienen que ver
con el desarrollo de competencias para que los seres humanos sean capaces de hacer frente a
diversas situaciones y problemas, y a trabajar en equipo. Supone, para los nios y las nias, la
participacin en la planeacin, realizacin y elaboracin de una tarea comn; la creacin de una
dinmica que favorezca la cooperacin, la tolerancia y el respeto y, adems, la potenciacin de

48

aprendizajes verdaderamente significativos en situaciones que tienen valor especial para el que
aprende a travs de la accin, intercambio de informacin con los dems, toma de decisiones y
puesta en prctica de lo aprendido. Es a partir de la observacin y experimentacin con lo que
hay y sucede a su alrededor, que los nios son capaces de obtener e incorporar un gran caudal de
informacin, formular hiptesis, establecer relaciones, comprender y generalizar. Y pueden
hacerlo, gracias a las formas de accin e interaccin que establecen con los objetos y elementos
del entorno y con los otros nios, compaeros y adultos.
Aprender A Vivir Juntos
Aprender a vivir juntos es aprender a vivir con los dems, fomentando el descubrimiento
gradual del otro, la percepcin de las formas de interdependencia y participacin, a travs de
proyectos comunes que ayudan prepararse para tratar y solucionar conflictos. En este sentido la
educacin tiene una doble misin: de un lado, el descubrimiento del otro, que ensea sobre la
diversidad de la especie humana y contribuye a una toma de conciencia de las semejanzas, las
diferencias y la interdependencia entre todos los seres humanos. El descubrimiento del otro pasa
forzosamente por el conocimiento de uno mismo, para saber quin es; slo as se podr
realmente poner en el lugar de los dems y comprender sus reacciones. De otro lado, aprender a
vivir juntos implica tender hacia objetivos comunes: cuando se trabaja mancomunadamente en
proyectos motivadores, cooperativos y solidarios que posibiliten a todos los nios y las nias del
pas el ingreso al sistema educativo independientemente de su condicin fsica o mental o de
consideraciones de raza, sexo, religin, como un objetivo comn, se ratifica verdaderamente el
principio sealado de que los derechos de los nios prevalecen sobre los de los dems. Es el
respeto, cuidado y atencin de los nios, un punto de partida, en toda sociedad, para el logro de
la convivencia humana.
Aprender A Ser
Ms que nunca, la funcin esencial de la educacin es propiciar en todos los seres
humanos la libertad de pensamiento, de juicio, de sentimientos y de imaginacin que se necesitan
para que sus talentos alcancen la plenitud y de esta manera puedan ser artfices, en la medida de
lo posible, de su destino. El desarrollo tiene por objeto, el despliegue completo del hombre con
toda su riqueza y en la complejidad de sus expresiones y de sus compromisos, individuo,

49

miembro de una familia y de una colectividad, ciudadano y productor, inventor de tcnicas y

creador de sueos. Este desarrollo del ser humano que va del nacimiento al fin de la vida, es un
proceso dialctico que comienza por el conocimiento de s mismo, a travs de las relaciones con
los dems; de la individualizacin en la socializacin. Sobra decir que estos pilares no pueden
limitarse a una etapa de la vida o a un slo lugar. Es necesario replantear los tiempos y los
mbitos de la educacin familia, escuela, comunidad, medios masivos ara que se
complementen y articulen entre s, con el fin de que cada persona, durante toda su vida, pueda
aprovechar al mximo el contexto en constante enriquecimiento.
Marco De Referencia Del Nivel De Preescolar
2.3 Desde los principios del nivel de preescolar El decreto 2247 de 1997 en el captulo II
referido a las orientaciones curriculares contempla como principios de la educacin preescolar, la
integralidad, la participacin y la ldica.
2.3.1 Principio de integralidad El principio de integralidad: Reconoce14 el trabajo
pedaggico integral y considera al educando como ser nico y social en interdependencia y
reciprocidad permanente con su entorno familiar, natural, social, tnico y cultural. Plantear el
principio de integralidad en el preescolar implica que toda accin educativa debe abarcar las
dimensiones del desarrollo del nio, lo socio-afectivo, lo espiritual, lo tico, lo cognitivo, lo
comunicativo, lo corporal y lo esttico, para potencializarlas y alcanzar niveles de humanizacin
necesarios para su desenvolvimiento en sociedad como un ser humano digno, pleno, autnomo y
libre. Para lograr un desarrollo integral de los nios, es necesario, en los primeros aos de vida,
contar con una apropiada nutricin, atencin en salud, amor, estimulacin psicosocial e
interacciones significativas con sus padres y con otros adultos que ejercen algn tipo de
influencia en su proceso de crianza. La educacin preescolar, adems de continuar y reafirmar
los procesos de socializacin y desarrollo que los nios y las nias traen de su casa, los introduce
al mundo escolar y les crea condiciones para continuar en l, potenciando sus capacidades que
les faciliten el aprendizaje escolar y el desarrollo de todas sus dimensiones como seres humanos,
por tanto se deben orientar a la solucin de problemas abiertos y complejos, como las complejas
situaciones que los nios encuentran y resuelven en los contextos naturales relacionados con su
mundo fsico, afectivo, cognitivo, social y cultural, con una clara intencionalidad pedaggica y

50

didctica. El nio como ser integral debe ser atendido por otros sectores que tienen competencias
especficas.
2.3.2 Principio de participacin El principio de participacin: Reconoce15 la
organizacin y el trabajo de grupo como espacio propicio para la aceptacin de s mismo y del
otro, en el intercambio de experiencias, aportes, conocimientos e ideales por parte de los
educandos, de los docentes, de la familia y dems miembros de la comunidad a la que pertenece,
y para la cohesin, el trabajo grupal, la construccin de valores y normas sociales, el sentido de
pertenencia y el compromiso grupal y personal. En el desarrollo del principio de participacin
se hace relacin a la concepcin que se tiene de vinculacin activa, consciente y permanente de
la familia, la sociedad y el Estado, como comunidad educativa, con el objeto de garantizar a los
nios y las nias su desarrollo armnico e integral y el ejercicio pleno de sus derechos. Se parte
de reconocer que la familia, cualquiera que sea su tipologa, es el ncleo primario en el cual los
nios han iniciado sus procesos de comunicacin, socializacin y participacin; al igual que ha
sido el espacio en el que se han construido los primeros vnculos, relaciones afectivas y
significaciones hacia s mismo y hacia los otros. Ministerio de Educacin Nacional Los nios
tienen conocimientos y comportamientos que responden a las prcticas de crianza de sus hogares
y comunidades de donde provienen, y al llegar a la institucin educativa se encuentran con todo
un bagaje cultural y un sistema nuevo de relaciones. De esta manera, cuando el nio, su familia,
el docente y la institucin educativa inician su encuentro, conjugan en este espacio sus historias
de vida, sus expectativas en el presente y sus ilusiones para el futuro. En la medida que cada uno
de los miembros que conforman la comunidad educativa, conozcan y comprendan los procesos
de desarrollo de los nios en edad preescolar, reconozcan la incidencia que han tenido las
prcticas de crianza en ese desarrollo, logren comprender e interiorizar los derechos de los nios
y los fines y objetivos de la educacin, podrn establecer en forma consciente y comprometida el
sentido del porqu y para qu de su participacin tanto individual como colectiva y se generarn
compromisos que posibiliten la participacin democrtica en la toma de decisiones en todos los
aspectos que ataen a la formacin y atencin integral de los nios en edad preescolar en los
contextos familiar, escolar y comunitario.
2.3.3 Principio de ldica El principio de ldica: Reconoce el juego como dinamizador
de la vida del educando mediante el cual construye conocimientos, se encuentra consigo mismo,

51

con el mundo fsico y social, desarrolla iniciativas propias, comparte sus intereses, desarrolla
habilidades de comunicacin, construye y se apropia de normas. Asimismo, reconoce que el
gozo, el entusiasmo, el placer de crear, recrear y de generar significados, afectos, visiones de
futuro y nuevas formas de accin y convivencia, deben constituir el centro de toda accin
realizada por y para el educando, en sus entornos familiar, natural, social, tnico, cultural y
escolar. Para desarrollar el principio de la ldica1se debe reconocer que el nio es un ser ldico,
esto es, que en lo que l realmente est interesado es en realizar actividades que le produzcan
goce, placer y posibilidades de disfrute. El nio es un ser sensible, recin llegado al mundo
adulto18 que trae consigo sus sentimientos y pensamientos, y necesita ser tenido en cuenta,
querido y cuidado. Necesita descubrir e intercomunicar sus emociones, sus creencias y las
nociones que tiene de las cosas en un clima de confianza, porque de esta manera puede madurar
emocionalmente, conocerse y vivir sana, creativa y felizmente. Esto se logra en la medida en que
le sea posible recrearse, desarrollar su imaginacin e intuicin, liberar y reconocer su
expresividad, desarrollar habilidades, intercambiar sus puntos de vista, reconocer y apreciar su
patrimonio cultural, conocer su historia. Se considera que una persona que se desenvuelve en
estas condiciones crece hacindose presente, activo y creativo en el tejido social, no siendo
agresor y menos an violento. El juego es la expresin mxima del carcter ldico del nio, para
l, el juego se constituye en una actividad fundamental (rectora). Todos los nios juegan y les
gusta jugar, ya que ello les proporciona enorme alegra, a travs de l se incorporan a la vida
social, al trabajo en equipo, amplan, precisan y construyen conocimientos y forman valores y
actitudes. Se puede decir que el juego es una autntica actividad creadora y colectiva, que
produce una profunda satisfaccin a los que en ella participan. Se trata de la inmensa alegra de
crear, inventar, comunicar y transformar.

52

6.2.

Contexto Psicolgico

El proyecto ha tenido gran aceptacin en la Institucin por parte de la directora,

docentes, y padres de familia quienes se mostraron atentos a las actividades realizadas. Adems
contribuir a mejorar a dar buen uso de las tareas escolares. Ya que los nios y nias se
motivaron y expresaron su emocin por la implementacin de nuevas estrategias que satisfagan
el inters de los estudiantes en las primeras instancias de vida.
El Jardn Infantil Paniker, reconoce las potencialidades fsicas, emocionales para
desarrollarlas armnicamente y sean asumidas con decisin y acierto en la solucin de problemas
de la comunidad y la sociedad, considerando bsico la interaccin con la gesta, para poder
contribuir as al mejoramiento de la calidad de vida de sus habitantes fomentando valores
morales, como medio de enriquecimiento espiritual.

6.2.1. Fundamento pedaggico.

Basa su actividad de enseanza aprendizaje en una pedagoga humanista constructivista
como estrategia pedaggica que posibilita el espacio necesario y tcnicas apropiadas para la
autoformacin y desarrollo integral del sujeto.

Fundamento psicolgico.

Plantea que el hombre es un ser pragmtico-espiritual tal y como lo define Jhon Dewey, en
su discurso pragmatismo instrumental y activismo experimental, porque refuerzan que la
experiencia es el eje del conocimiento, teniendo en cuenta las teoras del proceso educativo que
son:
Teora naturalista. la naturaleza del hombre es el principal elemento del proceso
educativo.
Teora comunitario-personalista. Indica que la comunidad educativa es la ms
importante.

53

Teora ambientalista. el medio ambiente donde se desenvuelve el ser humano es lo

primordial.
Teora axiolgico-culturista. el dinamismo y la accin impulsados por los intereses de
los educandos es lo principal.
Teora tomista. la naturaleza y la capacidad humana es lo primordial.
Propsitos educativos
La propuesta curricular en el Jardn Infantil Paniker, tiene como propsito desarrollar en
el estudiante desde la calidad acadmica un ser con competencias en la libertad y para la libertad,
mediante su promocin valorativa y la generacin de condiciones que garanticen la puesta en
prctica de conocimientos en la vida, lo que se ha denominado competencias.

Bajo el enfoque de la pedagoga constructivista, estas competencias debern

desarrollarse desde la prctica de los saberes que se asimilan o aprenden en la vida institucional,
tendrn como fundamentos cada uno de los lineamientos por rea y que permiten el acierto en la
prctica docente, enmarcado en lo que promueve la pedagoga activa aprender haciendo.

El Modelo Pedaggico del Jardn Infantil Paniker obedece a cinco momentos:

1. Indagacin sobre los conocimientos que trae el estudiante a modo de motivacin para el
desarrollo de la temtica.
2. Socializacin de conceptos constituidos por los estudiantes en el primer momento, esto se
puede desarrollar en grupo o individual.
3. Partiendo del momento actual se desarrollan contenidos orientados por los maestros
(arqueolgico) transversalizados, esos conocimientos y esos contenidos con otras reas
afines.
4. Construccin del conocimiento por parte de los estudiantes en donde estos luego del
proceso desarrollado son capaces de crear conceptos afines a la teora orientada.
5. En este momento el maestro hace retroalimentacin de conocimientos determinados por
las falencias encontradas y verifica desde el aprender haciendo lo orientado.

54

6. La evaluacin como elemento de comprobacin final de aprendizajes orientados (logros,

indicadores de logros y competencias).

Los maestros debern disponer de materiales suficientes para el desarrollo de la actividad que
permita la manipulacin, la observacin, el anlisis y el entendimiento de la situacin de
aprendizaje. El docente ser el elemento motivante para el desarrollo de la actividad. El maestro
deber asegurarse de que los recursos sean eficientes y necesarios para poder desarrollar
procesos que le permitan una mejor aprehensin, un recurso didctico para el desarrollo de la
actividad es la construccin de la gua.

Con el ttulo planteado y la formulacin del problema se demuestra que la dificultad

encontrada est radicada en el exceso de tareas para hacer en la casa que se les asigna a los
estudiantes del nivel de transicin. Lgicamente que los estudiantes no transmiten fatiga ni
insatisfaccin como sucede con los discentes de otros grados mayores, pero s se nota que en
los padres hay preocupacin porque a ellos no les alcanza el tiempo para colaborarle a su hijo;
cuando esto sucede, prefieren mejor no mandarlo al colegio, trayendo como consecuencia un
desfase entre lo que est enseando el profesor y lo que el estudiante est aprendiendo.
Con esta realidad presentada, que aunque no sea semanalmente consecutivo, pero si
altamente notorio, se adquiere la nocin de que los docentes estn recargando a los nios en su
dimensin cognitiva, impidiendo indirectamente que l pueda desarrollar otras dimensiones
como son la afectiva, y motriz. Se requiere con la aplicacin de esta propuesta que los nios del
jardn se sientan a gusto en la escuela y no distanciado de lo que realmente es una entidad
educativa que ofrece el nivel de preescolar. En este sentido, Gardner (2001) propone por
ejemplo, que es en la escuela donde podemos lograr un alto desarrollo de nuestros potenciales,
y precisamente si se ofrece un adecuado ambiente desde las edades ms tempranas se obtendrn
mejores resultados. Segn el autor, es necesario que como decentes se logre reconocer que:
El presente trabajo de investigacin se refiere al tema del exceso de tareas dirigidas en los
estudiantes de transicin, cuyas edades oscilan entre los cinco y cinco aos y medio, en una
institucin educativa perteneciente a Cartagena. Se escogi esta poblacin por ser conocida por
una de las investigadoras, quien present la inquietud que manifiestan los padres de familia de la

55

entidad con respecto a la baja autoestima y motivacin que diagnostican los estudiantes cuando
llegan a cursar su primer nivel de estudios. Esta preocupacin que han tenido los padres en la
institucin durante ms de tres aos, ha generado dos preguntas claves entre ellos mismos y es
Por qu ponen muchas actividades para hacerse desde el hogar? Qu se ha hecho para mejorar
esa falencia? manifestadas en la entrevista que sostuvieron las investigadoras al inicio del
diagnstico de esta monografa.
Por todo esto, y como posible alternativa de solucin, en este documento, desarrollan los
siguientes interrogantes: Cmo es el nivel de comprensin lectora que tienen los estudiantes
durante el ao lectivo que cursan el grado de transicin? Qu fortalezas y/o dificultades en
relacin a la comprensin lectora presentan? Si hay dificultades, entonces qu estrategias se
pueden desarrollar para mejorar la comprensin lectora y pre matemticas, si no desarrollan
actividades en la casa los fines de semana? Qu beneficios podran obtener los estudiantes de la
poblacin una vez aplicados las estrategias de comprensin lectora por el docente en el aula?
Para responder las anteriores preguntas, se consultaron diversas monografas y tesis de
grado a nivel nacional e internacional que estudian el mismo tema, encontrando que muchas de
ellas, resaltan la importancia de aplicar las actividades ms en el colegio que en la casa en los
estudiantes. Se analiz cuidadosamente este referente temtico, y se pudo concluir que es viable
su aplicacin como estrategia por lo siguiente: la constitucin y aprendizajes de los fonemas o
el sonido, juego de imgenes, colores, acciones, captan su atencin del estudiante, lo mantienen
concentrado, tratan de acercarse (desde su punto de vista) con lo que podra pasar en la
adquisicin de los logros, manejo de la lengua estndar y habla de su entorno y en este sentido
relaciona mejor lo que el docente le quiera ensear ms que con sus padres.
Trabajar con diferentes ayudas didcticas en clase, permitir disminuir la cantidad de
deberes para casa, complement la idea de aplicarlo como estrategia pedaggica en el aula. Un
alumno, por ejemplo, asimila mejor el contenido de una obra presentada en pelcula en el
colegio que cuando lee el libro en casa. As, por ejemplo en las clases de Ciencias Naturales,
sobre el hbitat de los animales en la Amazona colombiana fue comprendida muy bien, porque
se presentaron videos para ilustrar el contenido, manifest, el docente de Transicin

56

Por qu sera mejor trabajar desde la escuela, la mayor parte de las tareas que antes se
hacan en casa? Por lo dicho en el prrafo anterior y porque a los estudiantes les gusta y les llama
la atencin. Los estudiantes aprenden lo que les gusta, no lo que le imponga el docente. Cuando
los discentes realizan actividades de su agrado comprenden mejor los contenidos porque indagan
sobre el qu, cundo, para qu, cunto, quines. Y como ellos, a su edad manejan con frecuencia
los juegos- que siempre estn en el colegio-, se asume este rol como un recurso favorable
porque ellos mismos tambin hacen sus juguetes con plastilina. Cuando lo producen es porque
con anterioridad saben qu y cmo hacerlo, no solo la produccin artstica es lo que vale sino lo
que en l se quiere lograr.
Lo anterior es posible si se da constantemente. Las dificultades que presentan los
educandos en su dimensin cognitiva no siempre son porque l no asimile lo ledo, sino que el
maestro no busca nuevos estrategias de enseanza, no innova como alternativa de solucin a esa
no asimilacin comprensiva de los estudiantes. El docente est obligado a avanzar en su
quehacer pedaggico en el aula.
El mundo globalizado, el de las vanguardias o de la exigencia, avanza, cambia. La
educacin tambin lo hace en sus distintos procesos. Con las distintas tcnicas de estudios para
los jvenes y nios, entre ellas las Tics, muchos de estos procesos se han transformado por las
posibilidades de aprendizaje y de los mundos cambiantes que ella mismas ofrece. La lectura
mirada desde las nuevas tecnologas da una perspectiva distinta de abordar, y quien ms que el
docente para hacerlo.
Para muchos es conocido que las instituciones que acogen a nios menores de siete aos,
deben entre sus funciones ofrecer acciones en pro de la salud, la nutricin, la proteccin, la
participacin y la educacin de los pequeos. Por ello, las instituciones educativas que ofrecen el
nivel preescolar se ocupan de ofrecer actividades integrales que permitan abordar las diferentes
dimensiones del desarrollo de los nios y nias, para obtener as resultados favorables en su
formacin; es decir que no slo se concentren en los aspectos relacionados con el conocimiento,
sino que ofrezcan escenarios para estimular todas las reas y dimensiones del desarrollo de los
nios y nias, especialmente aquellas que contribuyen a la consolidacin de su personalidad.

57

6.3.

Contexto Pedaggico

6.3.1. Identificacin del centro educativo

Nombre:

Jardn Infantil Paniker

Direccin

Los Almendros.

Municipio

Cartagena. Bolvar

Niveles ofrecidos
Nivel: Preescolar.
Grados: Pre jardn, Jardn, y Transicin.

Pre jardn: Nios(as) de Tres aos.

Jardn: Nios(as) de Cuatro aos.
Transicin: Nios(as) Cinco aos.
Modalidad: Acadmica formal con nfasis en la prctica pedaggica comn para facilitar la
expresin de la Psicomotricidad y la confianza en el HACER, como va para alcanzar un mejor
adiestramiento y aprehensin cognoscitiva.
Carcter: No oficial-Mixto. Atendiendo a la altruista tendencia de homologar los gneros y a la
necesidad de permitir a nios y nias, la adquisicin democrtica de conocimientos y valores.
Jornada: Diurna.

Calendario: A

Intensidad horaria. 30 horas semanales para el nivel de preescolar desde las 7:00.a.m hasta las
12:30 m.

6.3.2. Estructuracin General

1.

Niveles: preescolar- bsica primaria.

2.

Orientacin folclrica en todos los grados.

3.

Enseanza del ingls como segunda lengua.

4.

Enseanza basada en la tecnologa y sistemas.

5.

Jornadas pedaggicas, culturales- recreativas y deportivas.

58

6.

Proyectos Pedaggicos, Escuelas de Padres, Proyectos de Aula y cuidado del Medio

Ambiente.
7.

Clausura del ao escolar vigencia acadmica.

9.

Graduacin de los estudiantes de preescolar.

10. Entrega de Boletines de Promocin Escolar vigencia acadmica del ao en curso.

6.3.3. La Metodologa Panikerista

La propuesta metodolgica consta de cinco fases:
Consideraciones de alguna experiencia actual y real del nio.
Identificacin de algn problema o dificultad suscitados a partir de esa experiencia.
Inspeccin de datos disponibles, as como bsqueda de soluciones viables.
Formulacin de la hiptesis de solucin.
Comprobacin de la hiptesis por la accin.

6.3.4. El Maestro Panikerista.

Depositario nico de verdad, transmisor de saberes, sealador de los comportamientos de

los alumnos para aprovecharlos como va de formacin, inducidos de valores, costumbres y
conocimiento para una mejor convivencia social, comprometido con Dios, con la Patria, con la
Institucin y con la Sociedad en general.

59

6.3.5. El Educando Panikerista

Receptor casi siempre positivo, algunas veces temeroso, motivado, integrado para que en
un futuro sea partcipe de todos los diferentes eventos programados en el plantel y preocupado en
ayudar a resolver los problemas de su comunidad y con un gran espritu de emprendedor para
convertirse en lder para el mundo.

6.3.6. Principios que fomenta el Jardn Infantil Paniker a sus estudiantes con su proyecto
educativo institucional acorde con los nuevos enfoques pedaggicos.
Formar nios competentes y eficaces dentro de su comunidad y en cualquier contexto
donde se puedan desenvolver teniendo en cuenta la conservacin de los valores y el cuidado del
lugar donde se encuentre.
Los estudiantes deben trazarse sus mismas exigencias de acuerdo con la edad que tienen
para que se proyecten como lderes autnomos que no dependa siempre de terceros.
Que sientan respeto por sus profesores, directivos y compaeros, como tambin a las dems
personas que laboran en la institucin.
El estudiante debe aprender haciendo lo que ms le guste y lo que est a la medida segn
las normas que rijan lo que le toque hacer sin extralimitarse.
El colegio se identifica con la Constitucin hacia una sociedad democrtica, participativa
y pluralista, acepta conoce y respeta las diferencias, es el lugar de encuentro efectivo y solidario,
de confianza y seguridad, de establecimientos de relacin social, que le proporcionen a la
comunidad educativa medios interesantes y atractivos para conocer los valores y le permitan
actuar con autonoma.
A los alumnos les brindamos respeto, se busca que tomen conciencia de la naturaleza
humana y finalidad de la necesidad de participacin activamente en el desarrollo integral como
requisito para alcanzar una vida digna y feliz.
Que la comunicacin en todos los estamentos se fundamente en un principio de igualdad,
que todo el mundo hable opine, aporte ideas.
Presentacin de actividades curriculares, extracurriculares, complementarias jornadas
pedaggicas, jornadas culturales, deportivas, sociales, recreativas y religiosas en beneficio de la
comunidad jhondewista

60

Promover a los alumnos al grado siguiente teniendo en cuenta su capacidad intelectual,

disciplinaria, adems valores que lo acrediten como persona en el medio social y estudiantil.

6.3.7. Horizonte institucional del Jardn Infantil Paniker

La tendencia educativa del jardn est enmarcada por los principios de nuestro Horizonte
Institucional, la Constitucin Poltica de Colombia, Las Normas del Ministerio de Educacin
Nacional, El Modelo Pedaggico de aprender haciendo como fortalecimiento de nuestro plan de
estudio en beneficio de nuestros educandos.
La labor educativa se centra en la persona como ser nico e irrepetible, protagonista de
una sociedad justa, comprometida con su educacin y su formacin integral, es la razn de ser de
nuestra institucin.

6.3.7.1.

Misin

El Jardn Infantil Paniker, en el ao 2.016,y seguidamente en el 2017, ser una

Institucin que ha alcanzado altos niveles de excelencia pedaggica, al combinar la calidad
acadmica con la superacin deportiva, la prctica viva de los valores y el dominio del ingls
como segunda lengua en los nios de Preescolar. Esta condicin ha facilitado que la Institucin
siga siendo reconocida por su solidez pedaggica, su proyeccin bilinge, y por su firme
disposicin de hacer de cada nio y nia, un pilar de Valores y Saberes, altamente competitivo
ante las diversas situaciones de la vida Escolar y Social, establecindose de esta forma, como la
mejor alternativa en materia educativa para los nios y nias de su rea de influencia y de la
ciudad.

6.3.7.2.

Visin

El Jardn Infantil Paniker de Cartagena de Indias. es una Institucin educativa que busca
satisfacer las necesidades de escolaridad de nios y nias residentes en el entorno cercano al

61

plantel; con metodologas y herramientas giles, ldicas y fiables mediante las cuales se asegura
la construccin integral del individuo para hacerlo til a la sociedad. Para esto, basa su quehacer
pedaggico en los principios fundamentales de la Ley General de la Educacin.

6.3.8. De los derechos y deberes

6.3.8.1.

Derechos de los educadores

Entre estos derechos, se complementan algunos que estn establecidos en la Constitucin

Poltica de Colombia, el estatuto docente, la Ley general de educacin, el Cdigo laboral y otras
legislaciones vigentes.

Recibir un honorario proporcional a las labores desarrolladas en el Instituto, con base en

su idoneidad, previa concertacin con las directivas.

Asignacin de la carga acadmica, acorde con la especialidad.

Participar activamente en la planeacin, evaluacin y ejecucin del P.E.I.

Obtener permisos dentro de las normas, para ausentarse del sitio de trabajo, demostrando

urgencia o casos de fuerza mayor.

Ser tratado como persona humana con derechos y obligaciones.

Recibir el trato y el ejemplo digno de su condicin de educador por parte de los dems

miembros de la comunidad.

Ser escuchado por la directiva del plantel y en los casos justos, respaldado por esta, de

acuerdo a la filosofa del plantel.

Ser informado oportunamente de sus fallas acadmicas y ticas, siguiendo un proceso con

miras al mejoramiento de la calidad educativa.

Recibir capacitacin con miras a un mejoramiento cualitativo personal y profesional.

Elegir y ser elegido como miembro del Consejo Directivo, y Consejo acadmico.

Ser respetado por cada uno de los miembros de la comunidad educativa.

Ser escuchado y opinar dentro de un clima de respeto.

Elegir y ser elegido para el para representante de los docentes ante el consejo directivo

del jardn en Asamblea de Docentes.

62

Elegir y ser elegido como docente representante de su grado en el consejo acadmico.

Ser informado de todo el movimiento Institucional.

Derecho a la autonoma en el proceso de enseanza aprendizaje.

6.3.8.2.

Deberes del educador

Respetarse a s mismo, a los compaeros, alumnos, y dems personas que laboren en el

Instituto.

Contribuir a la creacin de un buen clima de trabajo.

Orientar en los alumnos los sentimientos de respeto, autoestima, honestidad, solidaridad,

y gratitud hacia los dems.

Contribuir a crear en la comunidad educativa, un ambiente de valores humanos que

responda al Proyecto Educativo de la Institucin.

Actualizarse permanentemente de acuerdo con su profesin de Educador.

Orientar a los Estudiantes en la adquisicin de la conciencia de estudio y de trabajo.

Programar, elaborar y entregar guas de trabajo para un correcto desarrollo de los logros y

sus indicadores.

Participar en la organizacin, ejecucin y evaluacin del Proyecto educativo

Institucional.

Dirigir y orientar las actividades de los estudiantes para lograr el desarrollo de su

personalidad, darle tratamiento y ejemplo formativo.

Cumplir la jornada laboral y la asignacin acadmica de acuerdo a las normas vigentes.

Participar en los Consejos y comits que le corresponda.

Presentar informes peridicos al consejo acadmico sobre el rendimiento de los alumnos.

Participar en los actos de la comunidad y asistir a las reuniones convocadas por los

directivos del plantel.

Atender al padre de familia, de acuerdo con las condiciones establecidas.

Presentar las excusas por inasistencia; por escrito, con antelacin y con los soportes del

caso.

Firmar oportunamente el libro de entradas y salidas.

63

Cuidar y mantener los equipos confiables a su manejo.

Dar buen trato a los estudiantes y padres de familia.

Diligenciar los libros reglamentarios propios de su cargo.

Diligenciar oportunamente la estadstica.

Entregar los libros de informes cuando sea solicitado en forma oportuna.

Conocer y cumplir los acuerdos consignados en el Manual de Convivencia.

Realizar seguimiento a los estudiantes.

Mantener y fomentar la comunicacin entre todos los docentes, con el fin de propiciar la

unidad de criterios en la formacin de valores.

Mantener un sistema de evaluacin permanente que permita establecer logros y

dificultades del proceso de formacin.

Participar en los actos de proyeccin a la comunidad.

Evitar participar en actuaciones que pongan en tela de Juicio a su propia persona, a un

miembro de la Comunidad educativa o al Instituto.

Evitar entablar con los Padres de Familia, vnculos no propios del proceso educativo o

propiciar eventos que sobrepasen su compromiso Institucional.

6.3.8.3.

Derechos de los padres de familia.

Participar activamente en el proceso educativo de sus hijos.

Elegir y ser elegido como miembro de los rganos de gobierno escolar.

Ser informado oportunamente de las decisiones, gestiones y actividades definidas en los

rganos de gobierno escolar, acadmica y administrativamente.

Proponer a su acudido(a) como representante del Instituto en las actividades extra-

acadmicas que el plantel realice con otras instituciones.

Conocer detalladamente el desarrollo acadmico de su hijo(a) o acudido(a).

Ser miembro activo del consejo de padres.

Opinar y ser escuchado, teniendo en cuenta las oportunidades y mecanismos establecidos

por la institucin.

A participar en los proyectos Institucionales y dems actividades.

64

A participar en talleres programados por la institucin.

Derecho a reclamar respetuosamente cualquier error de la Institucin.

Derecho a recibir informe de los recursos financieros obtenidos por las actividades con

los estudiantes.

Derecho a que su hijo reciba una buena educacin

Deberes de los padres de familia en el plantel

Cumplir con responsabilidad el pago de mensualidad durante los primeros (5) das de

cada mes como est establecido en el contrato de prestacin de servicios educativos.

Cumplir con responsabilidad y competencia con lo establecido en el Manual de

convivencia y en el contrato de prestacin de servicios Educativos.

Respetarse a s mismo, a los dems padres de familia, alumnos, y las personas que

laboren en el Instituto.

Contribuir a la creacin de un buen clima de colaboracin.

Orientar en los nios y nias los sentimientos de respeto, autoestima, honestidad,

solidaridad, y gratitud hacia los dems.

Contribuir a crear en la comunidad educativa, un ambiente de valores humanos que

responda al Proyecto Educativo de la Institucin.

Estar atentos a la hora de salida de los nios, para evitar el desespero normal de ellos, por

llegar a la casa.

Colaborar con cada una de las actividades programadas por la Institucin para el

bienestar de los estudiantes.

Acudir a las reuniones y llamados programados por la Institucin en el da y hora

sealada.

Comprar a su Acudido(a) los uniformes y tiles completos.

Colaborar en el proceso de enseanza.

Llegar a la institucin en forma presentable.

Matricular a su hijo en la fecha sealada y con la debida documentacin.

Participar en la conformacin de grupos de educacin y trabajo.

Evitar participar en actuaciones que pongan en tela de Juicio a su propia persona, a un

miembro de la Comunidad educativa o al Instituto.

65

Evitar entablar con los docentes, vnculos no propios del Proceso Educativo o propiciar

eventos que sobrepasen su compromiso Institucional.

6.3.9. De los estmulos

6.3.9.1.

Estmulo a los estudiantes

Los estmulos son acciones que ejecuta El Jardn Infantil Paniker, para resaltar, elevar,
engrandecer y enriquecer la auto-estima del estudiante.
El Jardn Infantil Paniker, estimular a los estudiantes o grupos de ellos que sobresalgan por su
alto nivel de rendimiento acadmico, competencia deportiva, comportamiento, solidaridad,
respeto, compaerismo y colaboracin.
Los estmulos que otorga la Institucin son:

Otorgar becas

Inscripcin en cuadros de honor el nombre del estudiante que se distinga por su

rendimiento Acadmico, Artstico, Deportivo, o Solidario.

Otorgar medallas o diplomas por estos y otros mritos de los o las estudiantes.

6.3.9.2.

Estmulo a los docentes

Ser escogido para una capacitacin especial segn lo amerite.

Representar a la institucin en reuniones, eventos y espectculos

Resaltar en asamblea general la labor del docente

Felicitacin verbal por su labor o actividad.

Realizar jornadas de integracin cuando se considere til y necesario.

Detalle por su cumpleaos.

66

Estmulo a padres de familia o acudientes

Reconocimiento en asamblea general de su colaboracin.

Darle mayor participacin en las actividades del plantel.

Felicitaciones verbales por su labor con su hijo.

Darle participacin en las actividades como: paseos, clases extracurriculares.

Organizar eventos agradables, como el da de las madres con serenatas, refrigerios,

msica, regalos y actuaciones sorpresa de los mismos estudiantes.

Participar en los talleres para padres, sin costo, dirigido por madres multiplicadoras.
El Instituto Infantil Paniker, en cuanto a la construccin de su planta fsica es amplio y

proyectado pedaggicamente en su momento de adecuacin y funcionamiento. Cuenta con la

gran mayora de los espacios pedaggicos requeridos para la oferta del servicio educativo;
amplios salones de clases, espacios deportivos y recreativos, un rea administrativa con los
espacios necesarios para el adecuado desarrollo de la actividad.
La dotacin de espacios pedaggicos est acorde a las exigencias de la pedagoga que se
desarrolla en el jardn. ste cuenta con equipos, medios y materiales suficientes para la garanta
del desarrollo de los procesos.
En cuanto al talento humano, el Jardn Infantil Paniker cuenta con el suficiente recurso
con relacin al nmero poblacional que atiende, con una estructura del recurso humano entre
directivos, administrativos y docentes dispuestos a hacer la tarea desde los nuevos enfoques y
paradigmas educativos.

6.4.

Antecedentes
Los siguientes trabajos son investigaciones que se han hecho al respecto sobre la

influencia de los padres de familia en el rendimiento de sus hijos y en qu medida favorecen o

desfavorecen este proceso.

Antecedente nmero 1

Ttulo: Influencia de los padres en el rendimiento escolar de sus hijos.

67

Autor: Marcos Gesiel Jimnez Villacs

Fecha: Publicado 06 de Marzo de 2008
Resumen.
Son varias las causas que influyen en el bajo rendimiento escolar en nios de preescolar y
de primaria. Los padres son piezas fundamentales para que sus hijos alcancen un
aprovechamiento deseable en las aulas. Los conflictos familiares, el trabajo y la falta de
motivacin y preparacin que existe entre los padres, impide obtener resultados satisfactorios en
los estudiantes. La orientacin profesional dirigida a los padres es una necesidad para combatir el
bajo rendimiento en los nios de las zonas rurales como es el caso de comunidades del interior
de Yucatn.
El hogar, es sin duda la primera escuela del ser humano donde adquiere sus primeras
nociones de la vida, se inculcan los valores y preparan un camino para que el nio se enfrente
con los retos escolares de su infancia y de su vida entera. Pero existen diferencias bien marcadas
en la condicin de vida de las familias con un nivel socioeconmico mejor establecido. Estas
condiciones de vida, se ve reflejada en la relacin de los padres hacia los hijos y stos a su vez, la
reflejan en su rendimiento acadmico. Cuando los padres se ocupan ms en la bsqueda de
recursos econmicos o quehaceres de la casa y abandonan un tiempo para platicar y ayudar a sus
hijos en las cuestiones escolares.
En este ensayo se destaca como uno de los argumentos, el hecho de que los padres
trabajan para mantener un buen nivel de vida, el cual se distancia un poco del hecho de querer
estar siempre con los hijos. No es que el padre evada su responsabilidad, sino que el tiempo no le
alcanza para no dejar de cumplir con el trabajo laboral.
Este trabajo apoya nuestra postura de que los docentes de preescolar es mejor tener
muchos espacios en el instituto organizando el tiempo de otra forma, a fin de que los nios
alcancen sus logros sin el exceso de intervencin de los padres de familias.

68

Antecedente nmero 2

Ttulo: Asunto sobre Consulta al Ministerio de Educacin sobre el exceso de tareas

Autor: Ministerio de educacin nacional, como respuesta bajo el nmero 2015ER048569.
Fecha: Bogot D.C., 27 de Abril de 2015
Resumen
Les escribo para solicitar su ayuda, me siento agobiada con el exceso de tareas
que hacen excesivas las jornadas de estudio en mis hijos y supongo ser este el caso de muchos
otros nios de colegios privados interesados en la calificacin de excelentes a cualquier costo.
Si bien es maravilloso pensar en excelencia acadmica, no puede desatenderse la realidad de que
los nios necesitan actividad fsica, deporte, juegos, crear vnculos familiares y desarrollar activ
idades sociales fuera del colegio que les ensee a llevar una vida balanceada y con menos estrs.
No entiendo cmo es que la jornada laboral en Colombia est tan bien reglamentada y limitada a
8 horas al da, y horas extras controladas, y en cambio a los menores se les exige estudio adicio
nal en casa con tan alta exigencia que su vida se vuelve exclusivamente acadmica, a tal extrem
o que asistir a una cita mdica se hace complicado.
El maestro no debe confundir el ayudar a los hijos en el quehacer sus actividades con el
que los padres lo hagan. Las tareas de la casa deben basarse en unos parmetros de orientar a los
nios en buscar objetos o herramientas que se vaya a necesitar para la prxima clase o ampliar el
contenido de la misma. No es fatigar a los padres.

69

Antecedente Nmero 3
Ttulo: Exceso de tareas, un anlisis sobre un tema candente
Autor: Diario El Comercio. http://www.elcomercio.com/actualidad/exceso-tareas-analisis-temacandente.html.
Fecha: 6 de Septiembre de 2009
Resumen. Luego de intercambiar ideas, muchos profesores han considerado
impostergable el enviar tareas que los estudiantes las puedan completar de manera
independiente, sin necesidad de la ayuda de los padres y creen que aquellos deberes que
consistentemente requieren una noche entera de devocin para completarlos, terminan por ser
inapropiados.
El especialista anota que esto depende mucho de cada hogar. Por cada padre que piensa
que sus hijos reciben demasiados deberes, existe otro que dice que su hijo necesita que le
enven ms tareas, pues ms tarde se puede ver que como resultado de la falta de tareas ms
extensas, los chicos no estn lo suficientemente preparados para enfrentar la carga de estudios
una vez que llegan a la secundaria.
Quin tiene la razn? Pues unos y otros pudieran estar en lo cierto, as que lo mejor
sera que padres y educadores trabajaran juntos y se comprometieran a establecer guas
especficas y razonables para las tareas y lecciones que los nios deben cumplir, dependiendo del
nivel escolar en que se encuentren.
En esta documento se sostiene que es necesario tener en cuenta que el objetivo
fundamental de los deberes debera ser reforzar el aprendizaje que se imparte en las clases,
ayudar a los nios a desarrollar independientemente habilidades de aprendizaje, incluyendo los
de investigacin y determinar el nivel adecuado para cada nio. El anlisis hecho a los
estudiantes de Transicin y en comparacin con la teora de muchos autores, arroja que esta
dimensin tiene como objetivo general mejorar la forma de relacionarse el nio con otros nios,
padre y adultos, con el fin de contribuir a su desarrollo integral. Esta dimensin tiene tres (3)
propsitos fundamentales, los cuales son:

70

1. La bsqueda de la independencia del nio.

2. La bsqueda de la consistencia del nio.
3. El desarrollo autnomo de valores.
Dimensiones curriculares. Esta dimensin es fundamental en el desarrollo intelectual del
nio y se encuentra ntimamente relacionada con lo socioafectivo. Esta disposicin cognoscitiva
se establece por la maduracin biolgica y por el aprendizaje previo, que ha sido acumulado a
travs de la exploracin personal y las experiencias sociales.
El desarrollo cognoscitivo se refiere a la profundidad y amplitud cada vez mayor del
funcionamiento intelectual que ocurre a medida que el individuo madura. La meta es fomentarlo
en los primeros aos de vida del nio, por lo que ste debe aprender a:
Comprender el mundo que lo rodea.
Comprender a la gente y las cosas.
Comprender su cuerpo y sentimientos, cmo cuidarse a s mismo.
Simbolizar, usando el lenguaje y medios para comunicarse.
Hacer elecciones y tomar decisiones y volverse independiente.
Hacer lo que est correcto de acuerdo con los valores del lugar o comunidad en general.

6.5.

Referentes Tericos

Dentro de los procesos cognitivos que ms alcanzan los nios en el nivel de Preescolar
est el de decodificar, o lo que los maestros le llaman saber leer porque dice lo que est escrito
entre lnea; y para afianzar esta facultad, es que los docentes constantemente amplan el dominio
de la lectura y la pre matemtica desde la casa; esto no es con el nimo de que los padres hagan
el trabajo, sino para que complementen lo que en la escuela no se alcanza hacer. En este marco
terico se van a tomar algunos conceptos de lo que es leer y el lenguaje como ejes fundamentales
que posibilitan la idea de que trabajar ms tiempo en el colegio es mejor que en la casa.

71

Tambin se definen algunos conceptos o teoras que se proponen en el Jardn Infantil para que
los maestros dinamicen las clases sin afectar la dimensin cognitiva de los educandos.

6.5.1. Tareas
Diccionario de la Real Academia Espaola, 2014. El trmino tarea se emplea para
designar a aquella obra y trabajo que generalmente demanda de parte de quien la lleva a cabo
cierto esfuerzo y que se realizar durante un tiempo limitado, es decir, existe un tiempo lmite
para su realizacin.

6.5.2. Exceso

Diccionario de la Real Academia Espaola, 2014: Parte que excede y pasa ms all de
la medida o regla.

6.5.3. Actividades Escolares

Actividades Escolares Complementarias (2010: internet) Las actividades escolares
son todas aquellas actividades educativas que contribuyen a la formacin integral de los alumnos
formando parte de la programacin docente y realizndose fundamentalmente durante el horario.

6.5.4. Dimensiones De Desarrollo Del Nio

El funcionamiento particular de cada una de las dimensiones determina, el desarrollo y

actividad posible del nio(a) en sus distintos puntos de vista integral, la evolucin de ellos se
realiza en las dimensiones se integran con las competencias.

72

6.5.5. Dimensin Cognitiva

En estos conceptos fue que se ampararon para disear los objetivos y establecer con
claridad por qu el exceso de tareas afecta la dimensin cognitiva de los educandos de
Transicin.
La dimensin cognitiva comprende la gran capacidad que tienen los seres
humanos para relacionarse, actuar, analizar, crear y transformar la realidad, permitiendo la
construccin del conocimiento y la produccin de nuevo saber, basados en las experiencias y
vivencias, en los preconceptos, en los intereses y necesidades y en la visin del mundo interior y
exterior.
6.5.6. Dimensin Socio-Afectiva

La compresin de la dimensin socio afectiva la importancia que tiene la socializacin y

lo afectivo en el desarrollo armnico e integral.
Dimensin Corporal: La expresividad del movimiento se traduce en el nio integral;
como el nio acta y se manifiesta ante el mundo con su cuerpo.
Dimensin Comunicativa: La dimensin comunicativa en el nio est dirigida a expresar
conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos, y fenmenos de la realidad.
Dimensin Esttica: La dimensin esttica en el nio juega un papel fundamental ya que
brinda la posibilidad de construir la capacidad humana de sentir, expresar, valorar y transformar
las percepciones con respeto as mismo y al entorno, desplegando todas sus posibilidades de
accin.
Dimensin Espiritual: El desarrollo de esta dimensin en el nio, le corresponde en
primera instancia a la familia y posteriormente a la institucin.

73

Dimensiones De Desarrollo Del Nio: El funcionamiento particular de cada una de las

dimensiones determina, el desarrollo y actividad posible del nio(a) en sus distintos puntos de
vista integral, la evolucin de ellos se realiza en las dimensiones se integran con las
competencias.
Desarrollo cognitivo.
Es el conjunto de transformaciones que se dan en el transcursos de la vida por el cual, se
aumentan los conocimientos y habilidades para percibir, pensar y comprender. Son importantes
para la resolucin de problemas de la vida cotidiana.
Ahora bien, se emplea el trmino efecto, porque se produce un cambio en el
conocimiento, un cambio en la informacin. La lectura ofrece un aprendizaje cognitivo. Produce
un efecto de un saber nuevo o transformado. Precisamente sobre este tema han hablado
mltiples autores, entre los que se encuentran Piaget, Tolman, Gestalt y Bandura. Todos
coinciden en que es el proceso en el que la informacin entra al sistema cognitivo, es decir de
razonamiento, es procesada y causa una determinada reaccin en dicha persona.
Toda investigacin que se relacione con el tema de la comprensin lectora debe abordar
las teoras relevantes sobre el lenguaje, la lengua y la educacin porque son acepciones tericas
que guardan unos objetivos en comn, y otros distintos; pero deben ser analizadas desde los
preceptos histricos hasta las concepciones avanzadas en la modernidad para que de esta manera
se diga que s se hace un estricto seguimiento pedaggico a los procesos de comprensin de
lectura en estudiantes que estn en su etapa operacional concreta, como dira Piaget. Este es el
camino que sigue esta lnea de investigacin en el sentido de hacer nfasis de que para hablar de
comprensin lectora, en estas edades, no hay que estar en una cognicin social plida frente a
una vasta conceptualizacin del lenguaje como representacin y como elemento de
conceptualizacin que adquieren las personas en este mismo periodo.

74

Logros
Un logro es aquello que se desea potenciar y que se espera obtener durante el desarrollo
de los procesos de formacin del educando, es decir, algo previsto, esperado, buscado hacia lo
cual se orienta la accin pedaggica.
Indicador De Logros
Es una produccin o desempeo en el cual podemos observar algn nivel de logro. Por
eso, los indicadores se refieren a actuaciones, al uso del conocimiento en un contexto.
Competencia: Como un saber-hacer flexible que puede actualizarse en distintos
contextos, o tambin como la capacidad de usar los conocimientos en situaciones distintas de
aquellas que se aprendieron.
Contexto: Incide en las prcticas y en los desempeos pedaggicos.
Estndares: Los estndares son criterios, parmetros o referentes claros y pblicos que
permiten determinar si una persona, institucin.
Lenguaje
Es importante conocer el concepto de lenguaje porque es donde el estudiante ms se
desenvuelve; los nios de cinco aos utilizan diversos elementos del lenguaje dentro de su
proceso de desarrollo y aprestamiento.
Hay varias concepciones sobre el lenguaje. Aqu se dan dos concepciones generales de
lenguaje entendido como lengua, como comunicacin, como capacidad, con sus respectivos
autores que apoyen y sustenten las concepciones planteadas para luego profundizar el lenguaje
con el apoyo de las teoras de Lenneberg (biolgico) y Vygotsky desde su postura socio crtica.
Para ampliar este referente terico que orienta la base conceptual de esta investigacin, se
hace un anlisis de los conceptos de lenguaje que sobre el mismo se viene haciendo desde hace

75

siglos hasta retomar la postura moderna de Saussure con la cual las autoras enmarcan el sentido
denotativo del discurso plasmado en este documento. Hay una definicin corta, sencilla y
totalmente holstica que da una respuesta sin ambigedad: Es cualquier sistema de
comunicacin.
Y entonces qu es lengua? Es una clase de lenguaje. Es un sistema de signos lingsticos
de carcter social que emplea una comunidad para comunicarse entre s. Lo de social lo establece
Saussure en su Curso de Lingstica General de 1916. En esta definicin se emplea un solo
signo, el lingstico, la palabra, la cual a su vez est formada por concepto e imagen acstica, o
significado o significante.
La lengua es pues una clase de lenguaje, pero el lenguaje no es una clase de lengua, De
esta definicin hay una palabra clave que da cumplimiento al propsito natural del lenguaje y al
objeto de todo discurso, y por ende de toda comprensin: comunicacin. Esa es su principal
funcin natural. El lenguaje comunica al hombre con otro hombre bien sea por medio de conos,
smbolos, gestos, pintura o verbal. Esto ltimo, lo ms importante porque tiene como signo la
palabra. La palabra tiene un poder evocador, representativo de la realidad, esa es su funcin. En
este ejemplo Ese barco es muy bonito, para el nio hay un elemento de la realidad que es el
barco, bien sea que est pintado junto al letrero o alguien se lo diga, adems, le gusta, porque a
nivel de lengua, bonito, es bueno, querido.
Y en este enunciado, Mi vida es como un barco bonito, en primera instancia, en una
lectura literal, el nio piensa lo mismo que en el anterior; pero el mundo posible que genera la
metfora vida-barco, pueda que el emisor se refiera a que su vida est a la deriva, es un vaivn
que no sabe a dnde ir, y bonita es porque no tiene arreglo, no hay esperanza. Lo que un adulto
entienda aqu, no lo hace el nio a esa edad de cinco aos.

76

Enseanza Actualmente

Actualmente, la educacin para el ser humano se ha convertido en una necesidad bsica

(formal), como la de pertenecer a una institucin educativa donde se ensean procesos esenciales
para desenvolverse dentro de una sociedad, entre estos encontramos, el aprender a leer y escribir,
pero no solo de una manera mecnica sino buscando una comprensin en ambas habilidades
comunicativas, que le permitan al ser humano conocer, entender y reproducir el mundo que lo
rodea, para formar parte y encontrarle sentido a su entorno, de este modo contribuir a su
desarrollo personal y al cambio de la sociedad, por tal motivo es importante desarrollar el
aprendizaje dentro de un enfoque semntico comunicativo, en torno al proceso de significacin,
para esto, es necesario reconocer, que es el lenguaje, lenguaje escrito, leer y escribir, teniendo en
cuenta cuales son los niveles de la lectura y la escritura, y la relacin que estos elementos tienen
con la comprensin (literal, inferencial, crtico e intertextual).
Es por ello que durante el desarrollo de este estudio, desde la ptica de preescolar, se busca
desarrollar conjuntamente la comprensin en ambas habilidades comunicativas, usando como
recurso metodolgico el texto narrativo descriptivo, por ejemplo: Nia Bonita de Ana Mara
Machado, que fue trabajado en la escuela y no en la casa con los estudiantes del grado
Transicin durante el desarrollo de la prctica universitaria.
A continuacin se definir cada uno de los conceptos mencionados al final del prrafo
anterior. Por otro lado, encontramos la competencia comunicativa en donde el autor seala que:
comprende las aptitudes y los conocimientos que un individuo debe tener para poder utilizar
sistemas lingsticos y tras lingsticos que estn a su disposicin para comunicarse como
miembro de una comunidad sociocultural dada. (Mara Stella Girn y Marco Antonio Vallejo,
1992), es decir el nio adquiere la competencia relacionada de cuando si y cuando no hablar, y
tambin sobre qu hacerlo, con quien, donde y en qu forma, esto conlleva a que el nio en su
interaccin con el otro, reconstruya el mundo de manera significativa, complementando sus
conocimientos con la informacin que el otro le brinda.

77

Los Padres

Hay un principio importantsimo que es la objecin de conciencia. Cuando se educa a un

nio, se tiene la oportunidad de que crezca con una formacin determinada. Si se encuentra algo
que perjudica esa formacin, el con la objecin de conciencia puede criticarlo y tomar
decisiones. Lo importante es que cuando los padres escogen el colegio asumen un compromiso
que deben respetar y cumplir.
Los estudios referenciados tienen como base el reconocimiento del rol que deben tener los padres
como los primeros y ms importantes cuidadores del preescolar. El objetivo que se ha perseguido
es describir las circunstancias en las que se desenvuelven los padres en funcin del bienestar de
sus hijos. Los padres o las personas encargadas de la custodia de los nios son los primeros
educadores y el hogar es el primer lugar donde se proporcionan los cuidados generales que los
nios deben tener desde su nacimiento. (Unesco, 2004)
El soporte familiar para los nios se centra desde el nacimiento hasta la edad oficial para
el ingreso a la escuela, que es normalmente entre los 5 6 aos de edad. La escuela ayuda a
sobrellevar el trabajo y la vida familiar, especialmente a la mujer cuando sta trabaja y desea
continuar con sus labores de cuidado, permitiendo as, aumentar los ingresos y mejorar la calidad
de vida de la familia.
El cuidado y la educacin para la primera infancia contribuyen en la promocin de la
cohesin social y la integracin de nios y nias que han presentado dificultades sociales; de otro
lado tambin promueve la participacin democrtica.5

Profesores

Los profesores de la educacin inicial deben tener conocimientos, habilidades, aptitudes y

actitudes capaces de comunicar a los estudiantes lo que ellos deben aprender y orientarlos en lo
que deben hacer y cmo hacerlo. El grado de sensibilidad de un profesor es lo que le permitir
determinar diferencias individuales de sus alumnos, desarrollando en ellos las habilidades para
pensar y para tal fin, los profesores deben comprobar cmo funciona el pensamiento del
estudiante, favoreciendo el pensamiento creativo y en el cual es clave mantener la motivacin.

78

Segn Dowa Marsha, 2004, en su estudio descriptivo que tena como objetivo,
determinar si el (MVPA) Moderate to Vigorous Physical Activity variaba de acuerdo con la
calidad de las polticas/prcticas implementadas en los preescolares; con una muestra de 266
nios afro americanos de 3-5 aos de Carolina del Sur, se logr demostrar que existe un mayor
porcentaje de dedicacin a la actividad fsica cuando los preescolares tienen educadores fsicos
universitarios, lo cual tambin se ve reflejado en la calidad de la misma, permitiendo la
estructuracin del tiempo en la sala de clase para acentuar habilidades motoras finas, habilidades
sociales y conceptos acadmicos.

Habilidad Motriz.: El concepto de habilidad motriz bsica considera una serie de acciones
motrices que aparecen conforme a la evolucin humana, tales como marchar, correr, girar, saltar,
lanzar, recepcionar.

Actividades Ldicas
Interaccin entre el yo y la fantasa vista desde la representacin del juego, atravesar
espontneamente por la imaginacin y la fantasa. Segn Pal Moor: La accin ldica est libre
de fines y meta, pero estn acompaadas de un querer y un poder hacerlo a un ritmo que se
descubra a travs del juego.
Imaginacin
Permite al pensamiento transportarse a otra situacin en que se juega a salir de la realidad para
penetrar en la fantasa.
Inteligencia: Facultad de procesos o habilidades relacionados con los saberes comunes y
cotidianos.

79

Juego

Actividad que involucra moverse, transportarse, y tambin emocin, suspenso,

concentracin, expectativa, diversin y alegra. De acuerdo con Edgarn Bruyne: El juego no
est dirigido a un fin fuera de su propia actividad y su sentido se basa exclusivamente en el
placer del que juega. Halla en s mismo la razn de su satisfaccin sin que espere algo exterior
que le puede faltar
Iniciativa pedaggica: Es un modelo educativo a distancia dirigido a facilitar el
aprendizaje y la adaptacin de las comunidades, sobre todo escolares.
Pedagoga: Es la disciplina humanstica que propicia el desarrollo de potencialidades
relacionadas con el conocimiento y el saber. Puede ser un enfoque disciplinario e
interdisciplinario.

Aprendizaje
Es la adquisicin para nuevas conductas de un individuo en consecuencia a su inters por
su medio.

Proceso

Sistema que transforma las entradas y salidas. Procedimiento y criterio clave para la
construccin del conocimiento teniendo en cuenta unos requisitos para ir avanzando
acertadamente.

80

Proyecto: Conjunto de acciones complejas dirigidas al logro de un objetivo preciso, de

inters para los que realizan con el fin de transformar o mejorar una realidad.

7.

Propuesta Pedaggica

Propuesta pedaggica: Es un espacio articulado para mostrar y ofrecer en forma

organizada las diferentes iniciativas de orientacin, actualizacin y capacitacin de carcter
pedaggica.

7.1.

Justificacin De La Propuesta

Diversos estudios demuestran la importancia que tiene la ldica en este proceso de

enseanza, sobre todo en la poblacin que se est tratando, pertenecientes a una etapa de
dependencia paternal, edad de preescolar, espacio geogrfico muy cercano, lejos del contexto de
lo maternal donde la cultura afectiva tiene un mayor desarrollo, los que fueron participantes de
esta prctica integral que se centra en cmo desde el anlisis del propsito de las actividades
dinamizadoras, de la interrelacin cercana, del conocimiento del propio Yo, y de la aceptacin
del otro, se pudo fomentar la motivacin hacia la aceptacin y cooperacin mutua a travs del
juego y/o de la didctica, desde la misma institucin, y poder mejorar de esta forma la armona
que se estaba perdiendo entre personas que apenas comienzan su vida, con los docentes por el
exceso de tareas; y que adems de eso hacen parte de un mismo grupo.
Se inici la accin con la seleccin de variadas actividades didcticas, ldicas,
acadmicas, socioculturales, teniendo en cuenta las categoras temticas con relacin a la
realidad social, tales como: el amor, la infancia, abuso, tolerancia, pereza.

81

Posteriormente, los objetivos se sometieron a evaluacin analizando temas explcitos e

implcitos de cada una de las actividades con los referentes anteriores que respondieran a
problemticas existentes en el contexto, a travs escuela para padres, narracin de cuentos por
medio de tteres, rompecabezas y rondas pedaggicas, conversatorios, mesas redondas,
dramatizaciones, que incitaran a la autoestima por querer hacer las cosas, y auto reflexin
individual y grupal con ayuda de los docentes de planta y personal de bienestar estudiantil.
7.2.

Objetivo General De La Propuesta

Implementar estrategias ldico-pedaggicas que permitan disminuir el exceso de tareas

en los estudiantes de transicin en el Jardn Infantil Paniker.

7.2.1. Objetivos Especficos

Fortalecer por medio de las escuelas para padres la importancia del acompaamiento

escolar en las actividades de los infantes.

Fomentar por medio de actividades recreativas tteres, rondas pedaggicas, rompecabezas

un aprendizaje significativo en los nios.

Analizar la factibilidad de la implementacin de la propuesta para evaluar su nivel de

contribucin.

82

7.3.

Plan de operacionalizacin de las variables que se implementaron para el alcance de los

objetivos.
7.3.1. Cronograma de Actividades

Experiencias

Objetivos

Procesos

Significativas
Orientar a los Se citaron
padres
de paps
a

Aprendizajes

Actividades de

Esperados

Evaluacin

los Que los padres se Lograr la

la concienticen dela asistencia y la

familias sobre la escuela, despus funcionalidad

intencin de las de una breve las
tareas
tareas y cul bienvenida se le importancia
Actividad N 1
Escuela para
padres.

de participacin de
e los padres en la
del charla

sera la cantidad explico cul era la acompaamiento de

indicada
para temtica a tratar y esta.
evitar estrs o como se iba a
apata por el desarr|ollar
estudio

los

nios
Desarrollar

la Se organizan los Descargar tensiones Concentracin,

concentracin de nios en un saln o emociones.

espontaneidad y

Actividad N 2

los nios y a la amplio

seguridad.

Narracin de
cuento por
medio de
tteres

vez ayudar a que manera que todos

se

relajen

y puedan

de

tal

observar

encuentren otra la funcin.

manera divertida
de aprender.
Identificar

los Se les da una los

medios

de introduccin

nios Sealar

que

que medios

de

identifiquen

transporte y de sobre el tema a funcin tiene cada transportes y de

comunicacin
Actividad N 3

desarrollar.
la

ayuda

Con uno de los medios comunicacin y

de de

transportes

y usan

en

sus

83

objetos fsicos se comunicacin

Medios de
transportes y
de
comunicacin

procede

q hogares

a usan

intercambiar

frecuentemente

informacin entre los que observan a

docente

y su alrededor

alumno.

El

docente debe ser

muy creativo y
despertar

el

inters en el tema.
Estimular

la

integracin

de Se organizan los aprendan a cumplir expresin oral y

los nios.

Los

nios

en

un rdenes

Actividad N 4

crculo agarrados participar

Rondas

de

pedaggicas

Luego el docente grupales.

las

le

y corporal.
en

manos. actividades

explica

la

actividad
desarrollar.
docente

nios Participacin,

a
El
debe

tener previamente
escogidas

las

ronda a realizar-

Desarrollar

y Se organizan los Identificar

Actividad N5

estimular

la nios

Realizacin de

imaginacin y la pequeos grupos, ascendente

rompecabezas

concentracin de luego la maestra descendente.

los

nios

en nmeros de manera concentracin

por les explica en que

medio
rompecabezas

de consiste

los Atencin, y la

la

actividad, se les

84

ldicos.

entrega

el

rompecabezas
para que lo armen
de tal manera que
todos participaron
y disfrutaron de la
actividad.
Actividad N 6

Concientizar

a Con anterioridad Los

nios Participacin de

Exposicin de los nios sobre se le pide cada aprendieron

frutas

la

importancia nio

de
frutas

traer

consumir cartelera

una importancia de las actividad

en frutas en nuestro

donde represente organismo

la fruta asignada y importancia
tambin traer el compartir.
fruto

la los nios en la

para

compartir con los

compaeros.

7.3.2. Descripcin De Las Actividades De La Propuesta

la
de

85

Actividad nmero 1.
Tema: Escuela para padres. Sociabilizacin de la importancia de los deberes o tareas para la
casa.
Propsito: Analizar los niveles de apreciacin con cada uno de los participantes sobre los sobre
la importancia del acompaamiento de la familia en el proceso escolar de sus hijos.
Recursos: Humanos (estudiantes, docentes en formacin). Financieros (no aplica). Didcticos
(canciones, tablero, material fotocopiado, carteleras, video beam). Fsicos (sala de clases.
Canchas deportivas).
Tiempo y modo de accin: La duracin contempla todo el periodo de la investigacin es decir,
llegar al mximo grado de auto valoracin y posicin crtica frente a lo que se debe y no se debe
hacer en el nivel de acompaamiento de la clase u otros estamentos. Ver anexo.
Actividad nmero 2.
Tema: Narracin de cuento por medio de tteres
Propsito: Definir una visin real de los escenarios literarios donde se concentra la familia de
cada uno de los implicados en el proceso a travs de una obra de tteres.
Recursos: Humanos (bienestar estudiantil, estudiantes, docentes, investigadoras). Financieros
(no aplica porque el colegio tiene los recursos).
Tiempo y modo de accin: Dos veces durante dos meses.
Actividad nmero 3.
Tema: Medios de transportes y de comunicacin
Propsito: Establecer una aproximacin personal con los compaeros de otras instituciones a fin
de observar la posibilidad de poder convivir sanamente. Mediante un solicitud por escrito se
inform a la rectora para que ella se encargara de hacerla efectiva con las otras instituciones, se

86

pudo realizar la visita donde los nios apreciaron en los distintos cursos del mismo grado la
interaccin con el grupo, la relacin de la forma de vestir, actuar, y cmo los estudiantes
disfrutaban las actividades internas, el descanso, y de qu manera se sentan identificados con las
personas de su mismo entorno.
Recursos: Humanos (padres de familia, docente, estudiantes, docentes en formacin).
Financieros (asumidos por cada padre de familia).
Tiempo y modo de accin: viernes.
Actividad nmero 4.
Tema: Rondas pedaggicas
Propsito: Analizar la influencia de las rondas en el proceso de enseanza para tener mayor
acercamiento entre las personas
Recursos: Humanos (estudiantes, maestra en formacin). Financieros (no aplica). Didcticos
(tablero, material fotocopiado, carteleras, equipos deportivos, equipo de sonido.). Fsicos (sala
de clases, canchas).
Tiempo y modo de accin: La duracin obedece a todo el tiempo de la puesta en prctica de la
investigacin porque de eso trat el tema. A los nios y nias constantemente se le viva
sensibilizando su voluntad y valores para acercarse afectiva y cognitivamente a sus otros amigos
de institucin hasta llegar al mximo grado de interrelacin personal y posicin afectiva posible
de las mismas. Anexo.

Actividad Nmero 5.

87

Tema:

Armando rompecabezas. Ver anexo.

Propsito: Enumerar una vasta fuente de consulta para fomentar los valores a travs de la lectura
y apropiarse de los temas de actualidad referente a la violencia, intolerancia y el racismo
mediante palabras en un rompecabezas.
-Recursos: Humanos (directivos, bienestar estudiantil, padres de familia, docentes, estudiantes,
docentes en formacin).
Actividad Nmero 6.
Tema: Exposicin de frutas
Propsito: definir con todas las reas la facultad de ofrecer discursos en pblico a travs del
tema del valor del respeto a nivel institucional en todas las actividades que se realicen a nivel
comunitario.
Recursos: Humanos (toda la comunidad estudiantil porque puede en cualquier circunstancia
tratarse de un acto cvico y cultural de todo el colegio). Fsicos (patio central, aulas internas de
clases).
Tiempo y modo de accin: 2 semanas. En el calendario escolar del jardn, siempre estuvieron
programados los actos para festejar o las fechas especiales, en los cuales suceden
incomodidades entre la comunidad por el ambiente del clima, del espacio, del estado emocional
del estudiantado y otras similares, y que no siempre son aceptadas por las otras personas de la
misma manera.
Se pas una peticin a los directores de reas para que en cada acto cvico y /o cultural a nivel de
toda la comunidad estudiantil se destacara una presentacin relativa a la cultura del
emprendimiento de los valores y una que otra muestra relacionada con la axiologa. La respuesta
fue confirmada y desde entonces, en cada acto de izada de bandera el grado Transicin

88

presentaba su punto, alternndose por mes. Siempre se llegaba a un acuerdo para relacionar el
motivo de la izada de bandera con el tema de una accin ldica. Ver anexo.

89

8.

8.1.

Resultados y Anlisis.

Alcance De Los Objetivos

Resultado De La Propuesta
La propuesta pedaggica orientada a mejorar el exceso de tareas en dimensin cognitiva
cumpli con las expectativas pactadas en el jardn infantil Paniker, su propsito era que los
infantes aprendieran y se dedicaran a sus tareas sin presentar el estrs y apata, mientras los
padres de familia cumplieran con el rol de acompaador de la realizacin de estas. Por
consecuencia se le mostro a la docente que no era necesario que el nio realizara tantas
actividades para la casa, que por medio del juegos o actividades ldicas pedaggicas se aprenda
y la vez no sintiera tanta carga emocional. Lo ms importante era el aprendiera de una forma
agradable si exceder el tiempo para la realizacin de actividades, y tener presente la edad de los
nios y sus ritmos de aprendizajes. De tal forma nuestra propuesta fue muy satisfactoria e
innovadora tanto para los nios, padres de familia y la docente, ellos se divertan y a la vez
aprenda los temas propuestos en las diferentes actividades. La docente comprendi que no era
necesario el exceso de actividades para la casa, reconociendo el dao que causaba a sus
estudiantes, mientras que la directora se comprometi velar para que se siguiera realizando las
estrategias para afianzar los temas.

90

9.

Conclusiones

La puesta en prctica de este trabajo final de grado que lleva por ttulo Anlisis del
Exceso de Tareas en la Dimensin Cognitiva de los nios y nias del grado Transicin del
Jardn Infantil Paniker de Cartagena de Indias se hizo con un fin didctico, pero a medida que
se fue desarrollando se convirti en un proyecto de carcter social el cual tuvo un impacto
notorio en la comunidad educativa, el cual servir de apoyo en la prevencin, por un lado, y
solucin por otro, las tareas en uno de las flagelos que afecta sicolgicamente la poblacin
estudiantil de la institucin.
Por ser un espacio geogrfico pequeo con personas infantiles, no se haban dado las
circunstancias necesarias para presentar alternativas de solucin a la misma, partiendo, desde
esta idea, que son una comunidad unida, inocentes, con los mismos intereses y aspectos
etnogrficos comunes, y relaciones personales ms cercanas, pero el mbito escolar a nivel de
padres de familia mostr otra faceta de la que los directivos y docentes pensaban. Ante esta
situacin se emple las tcnicas de recoleccin de la informacin, su procesamiento, anlisis
terico, legal y estadstico y descriptivo, obtuvo las siguientes conclusiones:
Los estudiantes son la causa y consecuencia de los diferentes procesos de enseanza que
cada docente imparta en la asignatura y escuela. Ellos no es que no quieran es el docente el
que ms bien no aplica no hace mrito para transformar. Con ellos, se analiz que la apata
se transforma con los gustos con el querer y el hacer, y entre estos dos aspectos, el juego ocupa
un espacio y rol preponderante. Los juegos integrados propuestos, que conducen hacia la
transformacin en cuanto a orientacin del promotor comunitario, poseen como base conceptual
la organizacin y establecimiento de su estructura, fundamentado en la aplicacin de la teora y
prctica de los mismos, que generan una cualidad integradora para asumir el proceso de

91

desarrollo de las habilidades, en nios de 5 a 6 aos del Jardn Infantil Paniker de Cartagena de
Indias.
Las actividades de aire libre y dentro del saln como las rondas pedaggicas eran
gustosas porque no se pona tareas ni en la escuela ni en la casa, y eran tomadas como juegos,
momento de esparcimiento, de relajamiento, de paseo, segn lo demuestran algunos trabajos de
grados consultados en el marco de antecedentes que no aparecen registrados en este documento
por no tratarse de ese tema- han tomado otra dimensin didctica, ms all de lo cognitivo y lo
social, es una asignatura que se considera un Proyecto de Vida, porque no se queda en las aulas.
La educacin del cuerpo es para siempre e inolvidable, dada su viabilidad de que es prctica.
Para el fortalecimiento del objetivo general, se desarrollaron estrategias enmarcadas con el
afianzamiento de las capacidades bsicas para desarrollar tareas en la misma institucin. Las
concepciones tericas en relacin a la utilizacin de los juegos que conducen a al desarrollo de
las habilidades motrices bsicas, ms que de hacer tareas en el libro integral o cuaderno, son
concebidas a partir de criterios diversos desde su conceptualizacin, formas estructurales hasta
llegar a su nivel de aplicacin, donde se destaca el logro del vnculo armnico entre el nio y el
contexto, atendiendo a las caractersticas psicopedaggicas de los nios a los cuales va dirigido.

92

10.

Recomendaciones

Las recomendaciones suscitadas en este trabajo final, se basan en el estudio de las actividades
propuestas, sus resultados y los objetivos especficos propuestos.
1. Aplicar esta propuesta en todo el preescolar con ms objetivos y otras dimensiones
segn la edad de los estudiantes. Esto es con el fin de contrarrestar el fenmeno del agotamiento
en los padres porque pone en peligro la estabilidad emocional de los nios.
2. Transferir los resultados prcticos del conjunto de juegos integradores propuesto, y sus
posibles modificaciones, a otros contextos comunitarios, sin exceder en las tareas.
3. Fortalecer la influencia de la propuesta de juegos ms que de tareas continuas.
4. La puesta en prctica del conjunto de actividades propuestas, exige un nivel de
realizacin que garantice perfeccionar el desarrollo de las habilidades en todos los estudiantes
del nivel de transicin confirmado en los resultados constatados durante el proceso de
investigacin y corroborado a travs del criterio de los docentes y estudiantes.

93

10.1. Recomendaciones A Los Docentes

Planear las tareas con base en objetivos, la improvisacin no genera buenos resultados.

Utilizar las herramientas necesarias y aplicar las estrategias metodolgicas pertinentes en

el proceso pedaggico.

Respetar el tiempo de descanso de los nios, para que dediquen a otras actividades

extracurriculares.

Tener en cuenta el tiempo que debe emplear el nio para la realizacin de la actividad en

casa.

Tener ms en cuenta el ritmo de trabajo de cada uno de los estudiantes.

Estrechar las relaciones afectivas con los estudiantes. Igualmente, con los padres.

10.2. Recomendaciones para los padres de familia.

Proporcione un lugar tranquilo y bien iluminado para hacer la tarea. Evite que su hijo o

hija haga la tarea escolar con la televisin encendida o en lugares con otras distracciones, tales
como el ir y venir de las personas.

Ponga a disposicin de su hijo los materiales necesarios, como el papel, los lpices y un

diccionario. Pregunte a su hijo si se necesitarn materiales especiales para algunos proyectos y

consgaselos con anticipacin.

Ayude a su hijo a aprovechar bien el tiempo. Establezca un tiempo fijo cada da para la

tarea. No permita que su hijo deje la tarea hasta la ltima hora antes de acostarse. Considere la
posibilidad de usar una maana o una tarde de un fin de semana para los proyectos grandes,
especialmente si el proyecto implica reunirse con los compaeros de clase.

94

Sea positivo respecto a la tarea. Recalque a su hijo la importancia de la escuela. La

actitud que usted expresa sobre la tarea escolar ser la misma actitud que adquirir su hijo.

Cuando su hijo hace la tarea escolar, haga usted tareas tambin. Demuestre a su hijo que

las aptitudes que se estn aprendiendo en la escuela guardan relacin con lo que usted hace como
adulto. Si su hijo est leyendo, usted lee tambin. Si su hijo est haciendo matemticas, saque
usted el balance de su cuenta corriente.

Cuando su hijo pide ayuda, orintelo, no le d la respuesta. Si usted le da la respuesta a su

hijo, l no aprender la leccin. Darle demasiada ayuda a su hijo, le ensea que cuando las cosas
se ponen difciles, alguien har el trabajo por l.

Cuando el maestro pide que usted desempee un papel en la tarea de su hijo, hgalo.

Colabore con el maestro. Esto demuestra a su hijo que la escuela y la familia forman un equipo.
Siga las indicaciones que el maestro le da.

Si el propsito de la tarea escolar es que su hijo la haga solo, no se acerque. Demasiada

intervencin de los padres puede impedir que la tarea escolar tenga ciertos efectos positivos. La
tarea escolar es una estupenda manera de ayudar a inculcar en los nios la capacidad de aprender
por su cuenta durante el resto de su vida.

Mantngase informado. Hable con el maestro de su hijo. Trate de conocer el propsito de

la tarea y las reglas de la clase de su hijo.

Ayude a su hijo a determinar cules tareas son difciles y cules son fciles. Pdale a su

hijo que haga primero la tarea difcil. Esto garantiza que l o ella estn lo ms alerta posible al
enfrentar los desafos ms grandes. De esta manera, cuando su hijo comience a fatigarse, le
parecer que las tareas ms fciles se terminan rpido.

95

Observe bien a su hijo para detectar seales de fracaso y frustracin. Permita que su hijo

tome descansos breves si est teniendo dificultades para concentrarse en la tarea.

Recompense el progreso en la tarea. Si su hijo ha logrado cumplir bien con la tarea y se

est esforzando mucho, celebre su xito con un evento especial (por ejemplo, una pizza, un
paseo, una excursin al parque) para reforzar el esfuerzo positivo.

96

Bibliografa

ENCARNI, A. y CERVELL, E. (1994): La motivacin en el deporte. En Balaguer (dir)

Entrenamiento psicolgico en el deporte. Principios y aplicaciones. Valencia: Albatras.
Recuperado el da 10 de Abril de 2016.

Jose, P.E., y Ratcliffe, V. (2004). Stressor frequency and perceived intensity as predictors of
internalizing symptoms: Gender and age differences in adolescence. New Zealand
Journal of Psychology, 33, 145-154. Consultado el da 10 de Abril 2016.

MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Lineamientos curriculares en la lengua

castellana. Colombia: libros y libros, 1998.Pg. 46.

Mockus, Antanas. Gaviria,Juan Felipe. Abad, Hector. Ospina, William. Una Reflexin Sobre
Colombia Desde la Educacin: Tensin de la memoria y Placer del Pensamiento. Fondo
Editorial: Universidad Eafit. 2000

Bravo Ramos, Juan Luis. El Video Como Medio Educativo. Madrid: ICE de la Universidad
Politcnica.1994 (paper).

VYGOTSKI (2000). El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Barcelona: Biblioteca

de Bolsillo. Primera edicin.

97

VIGOTSKY, L.S. (2003). La imaginacin y el arte en la infancia. Madrid- Espaa: Akal/Bsica

de Bolsillo.

DELORS, Jacques y otro. La Educacin encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la

Comisin Internacional sobre la Educacin para el siglo XXI. Ediciones UNESCO.
Pars. 1996.

RINCN, BONILLA, L (2004). Pensar el currculo desde las competencias, Mimeo, Cali.

SNCHEZ, C, y ALFONSO, D. Comprensin textual. Primera infancia y Educacin Bsica

primaria. Ecoe ediciones, Segunda edicin, Bogot, 2009.

Tinto Vicente (1986) una reconsideracin de las teoras de desercin estudiantil. New York:
Agathon Press, pg. 78.

Seiffge-Krenke, I. (2000). Causal links between stressful events, coping style and adolescent
symptomatology. Journal of Adolescence, 23, 675- 691.

98

BERRUTO, Gaetano. La semntica. Mxico: Nueva Imagen. 1979.

KohnAlfie. (2014) ps://proyectoavolar.wordpress.com/2011/12/12/contra-los-deberes-escolaresalfie-kohn/

99

Anexo

100

Anexo A. Evidencias Fotogrficas

101

Entrevista padre de familia

102

Entrevista a estudiantes

103

Anexo B. Encuestas a Padres de Familias o Acudientes

UNIVERSIDAD DE CARTAGENA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIN
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL

ENCUESTA A PADRES DE FAMILIAS O ACUDIENTES

Objetivo: conocer el papel que desempea el padre de familia ante las tareas de su hijo
1. Demuestra que la educacin y la tarea son importantes para usted?
Responda: Si___

No__________

2. Ha fijado una hora especfica para hacer la tarea todos los das? S___

No_____

3. Tiene su nio todos los materiales que necesita para hacer la tarea? S___

No___

4. Hay un buen lugar que sea la zona de estudio, callado y con buena iluminacin?
5. Usted trabaja? S___

No__________

6. Nota algn fastidio en su hijo cuando le est acompaando en las actividades que se
hacen desde la casa? S___

No__________

7. Su hijo asiste constantemente y puntual a clases? S___

No__________

104

Anexo C. Encuesta Dirigida A Los Estudiante Del Grado Transicin Del Jardn Infantil Paniker

UNIVERSIDAD DE CARTAGENA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIN
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTE DEL GRADO TRANSICIN DEL JARDN

INFANTIL PANIKER
Encuesta a estudiantes.
1.

Cumples tus tareas? Si---------

No-------

2.

Tienes ayuda de tus padres al momento de realizar tus tareas? Si------- No-----

3.

Te gusta hacer tareas en casa? Si---------

4.

Te gusta asistir a la escuela? Si---------

5.

Sientes que tu maestra te coloca muchas tareas? Si---------

No------No------No-------

105

Anexo D. Taller a Escuela de Padres

Taller escuela para padres

TEMA: Las tareas escolares
OBJETIVO: Motivar el cambio de actitud de padres de familia docentes y estudiantes en
relacin a la ejecucin de tareas escolares sus responsabilidades y compromisos
MOTIVACIN: Realizacin de una dinmica llamada el Girasol.- La cual consiste en realizar
dos crculos uno interior y otro exterior cada circulo gira en sentido opuestos, el coordinador
deber mencionar la palabra Stop para que deje de girar en el momento en que se para los
asistentes debern comentar sobre su vida con el compaero
DESARROLLO
Una vez realizada la motivacin procedemos a desarrollar lo siguiente

Presentamos el tema

Pedimos a los padres que socialicen que conocen respecto al tema

Procedemos a socializar experiencias haciendo un juego (tingo tango)

Presentamos el tema mediante diapositivas

Reflexin por parte de todos los asistentes sobre la proyeccin de las diapositivas.

Explicamos cada tema resolviendo inquietudes de los participantes

Pedimos a los padres que socialicen que tipos de tareas les gustara que sus hijos realicen

en casa y en el aula

Finalmente procedemos a elaborar compromisos para mejorar la ejecucin de tareas de

sus hijos
EVALUACIN: Para finalizar preguntamos a los padres sus inquietudes y procedemos a
preguntarles aspectos importantes vistos en la capacitacin.

106

Anexo E. Actividades

UNIVERSIDAD DE CARTAGENA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIN
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL

Tema: Rol de padre cuanto a las tareas escolares

Qu son y para qu sirven las tareas escolares?
Las tareas escolares son trabajos extraclase que el profesor asigna a los alumnos para
realizarseen un plazo determinado, con objetivos acadmicos y formativos predeterminados.
Repasar constantemente los temas que se ven en clase nos conduce a un mejor aprovechamiento
acadmico. A corto plazo, sirven para que el alumno practique lo que vio en clase o realice
actividades que por su naturaleza no pueden hacerse en el aula y tambin para que desarrolle sus
habilidades creativas y su juicio crtico cuando realice prcticas de estudio e investigacin.
Hable sobre la tarea
Al dialogar y hacer preguntas sobre la tarea le puede ayudar a su nio a reflexionar a
fondo sobre su tarea y dividir los pasos requeridos de manera que pueda completarlos a tiempo.
Estas son algunas preguntas que usted puede hacer.

Entiendes bien lo que se lo pide que hagas? Una vez que su nio haya ledo las

instrucciones cuidadosamente, pdale que le explique en sus propias palabras de que se trata la

107

tarea. (Si todava no sabe leer, el maestro puede haber mandado instrucciones a casa que usted le
puede leer.)

Tienes todo lo que necesitas para hacer esta tarea? Algunas veces su nio necesita

materiales especiales, como lpices de color, reglas, mapas o libros.

Este alerta por seas de la Frustracin
Si su nio demuestra seas de frustracin, permita que se tome un descanso. Anmelo y hgale
saber que usted tiene plena confianza en su capacidad de completar su trabajo.
No deje de elogiarlo
Las personas de todas las edades responden muy bien a los elogios. Y los nios necesitan
palabras de aliento de las

personas cuya opinin cuentan ms como son la de su familia.

Informe a maestro sobre sus preocupaciones

Es bueno que usted se ponga en contacto con el maestro si se encuentra con las siguientes
situaciones
* Su hijo se rehsa a hacerla tarea, a pesar de sus mejores esfuerzos para apoyarlo.
* Las instrucciones no son claras.
*Usted no ha logrado ayudarle a su nio a organizarse para completar la tarea a tiempo
* No puede proveer los materiales escolares necesarios.
* Ni usted ni su hijo entienden el propsito de la tarea.
* La tarea es demasiado fcil o demasiado difcil.
* La cantidad de tarea no parece estar bien distribuida por ejemplo, no hay tarea el lunes, martes
o mircoles, pero los jueves hay cuatro tareas que hay que entregar el viernes; o* su hijo ha
faltado a la escuela y tiene que hacer tareas atrasadas

108

Anexo F. Evidencias Fotograficas de Actividades Realizadas

Actividad 1

109

Actividad numero 2

110

Actividad numero 3

111

Actividad 4

112

Actividad 5

113

Actividad 6