PROFESORADO DE ENSEANZA MEDIA EN PEDAGOGIA Y TCNICO EN

ADMINISTRACIN EDUCATIVA.

SEMINARIO
EL USO DE LAS TICS Y SU INCIDENCIA EN LA EDUCACIN SUPERIOR.

Asesor: Lic. Mario Roberto Valdz Cuyn

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA
SECCION NEBAJ

NEBAJ-EL QUICH, MAYO 2015

TABLA DE CONTENIDOS
Introduccin.....i
Listado de Estudiantes..ii
Foto de la Directiva de Seminario y el Asesor de curso.....iii
Foto Grupal...........iv
Lnea de Investigacin......v
Objetivos de la investigacin......vi

CAPITULO I
DIAGNOSTICO
1.1. Antecedentes del Problema............1
1.2 Justificacin de la investigacin......2

CAPITULO II
CONTEXTO INSTITUCIONAL
2.1. Descripcin de la institucin.3
2.2 Factor Filosfico..4
2.3 Misin5
2.4 Visin....5
2.5 Objetivos institucionales....6
2.6 Factor Econmico...7
2.7 Metodologa.....9
CAPITULO III
FUNDAMENTACION TERICA
3.1 Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.......12
3.2 La tecnologa.....14
3.3 Impacto de la tecnologa.....16

CAPITULO IV
DISEO DE LA INVESTIGACIN
4. Interpretacin de las Encuestas...64
CAPITULO V
PROPUESTA
5. Problemtica....70
5.1 Propuesta, Nombre de la Institucin ....72

CAPITULO VI
EJECUCIN
6. Actividades y Resultados......74

CAPITULO VII
EVIDENCIAS DE SOSTENIBILIDAD
7. Cmo se sostendr el proyecto?...............................................................................75
7.1 Reflexiones sobre el Proceso.....77
7.2 Experiencias Importantes....78

ANEXOS
8. Parmetros de Verificacin en el logro de objetivos de la investigacin....80
8.1 Cronograma de Gantt..81

APNDICE
8.2 Aporte del Proyecto..81
8.4 Conclusiones.....85
8.6 Referencias Bibliogrficas.....86

INTRODUCCIN
El presente seminario se realiz con el fin de dar a conocer la importancia del uso de
tecnologa de la informacin y la comunicacin TICS- en la educacin superior, el
mismo consta de siete captulos que estn conformados de la siguiente forma:
Diagnostico, Contexto Institucional, Fundamentacin Terica, Diseo de la
Investigacin, Propuesta, Ejecucin y Evidencias de Sostenibilidad.

La tecnologa de la informacin y la comunicacin TICS- es un conjunto de medios o

herramientas tecnolgicas de la informtica y la comunicacin que podemos utilizar en
pro del aprendizaje; su importancia no puede desconocerse. La facilidad de crear,
procesar, difundir informacin ha roto todas las barreras que limita la adquisicin del
conocimiento, contribuyendo al desarrollo de habilidades y destrezas comunicativas
entre docentes y estudiantes.

Las (TICS), estn transformando la educacin notablemente, ha cambiado tanto la

forma de ensear como la forma de aprender y por supuesto el rol del maestro y el
estudiante, al mismo tiempo que cambian los objetivos formativos para los estudiantes
dado que estos tendrn que formarse para utilizar, usar y producir con los nuevos
medios, adems el docente tendr que cambiar sus estrategias de comunicacin y
asumir su funcin de facilitador del aprendizaje de los estudiantes en entornos
cooperativos
para
ayudarlos
a
planificar
y
alcanzar
los
objetivos.

Las TICS nos ofrecen diversidad de recursos de apoyo a la enseanza (material

didctico, entornos virtuales, internet, foros, chat, mensajera, videos, conferencias, y
otros canales de comunicacin y manejo de informacin) hablando de lo anterior es
indispensable que en un centro educativo de educacin superior haya acceso a
herramientas de apoyo como el uso del proyector para el desarrollo de la creatividad,
innovacin, entornos de trabajo colaborativo, promoviendo el aprendizaje significativo,
activo y flexible entre docentes y estudiantes .

Como estudiantes del tercer ingreso en su seccin A de la Universidad de San

Carlos de Guatemala de la facultad de humanidades con sede en Nebaj Quich, se
realiz la investigacin sobre el tema El uso de las TICS y su Incidencia en la
Educacin Superior, esta investigacin trata de cmo es la formacin acadmica de los
estudiantes, cmo se recibe la educacin si utilizan algn recurso tecnolgico para

facilitar el aprendizaje y si en la Universidad se cuenta con mtodos avanzados para

una educacin de calidad para que los egresados salgan con una mejor preparacin.

Durante el proceso de ejecucin del proyecto se realizaron encuestas con los

estudiantes, catedrticos y la autoridad de la Universidad de San Carlos de Guatemala
seccin Nebaj, con el propsito de obtener informacin sobre el uso de las TICS, y la
importancia del uso de proyectores para la preparacin de los estudiantes, a lo que un
96% de encuestados respondi que es de mucha importancia en toda institucin
educativa utilizar un proyector para que el aprendizaje sea completo y claro,
visualizado que tambin facilita la enseanza-aprendizaje de un estudiante y la labor
del docente.

Los beneficiados de esta investigacin son estudiantes y docentes en general, para que
reciban una educacin sistemtica, integral y que se puedan visualizar a travs de
imgenes y sonidos gracias a los proyectores multimedia, la educacin se mejorara da
a da.

ii

Nombres y apellidos

Listado de Estudiantes

ADRIAN SEBASTIAN ASICONA ESCOBAR

ALBERTO CEDILLO SANCHEZ

ANA BERNAL CETO

ARNULFO FRANCISICO GUZMAN M.

BRENDA MERCEDES GARCIA LOPEZ

CATARINA OFELIA BRITO PREZ

DIEGO LAYNEZ CHEL

DOMINGO RICARDO COBO RAYMUNDO

ELENA BAMAC RAYMUNDO

10

ELENA CORIO BRITO

11

ELENA DE PAZ GUZARO

12

ELENA PAULINA CABA ZUIGA

13

ELIAS CUCHIL CHEL

14

ELIAS MERCHOR GALLEGO LOPEZ

15

FRANCISCO ADRIAN LAYNEZ ANAY

16

GASPAR ANAY BOP

17

ERIK EVERILDO CANAY MARTINEZ

18

INGRID ESCARLETH VILLATORO RAYMUNDO

19

INGRID YESENIA CASTRO LOPEZ

20

ISAIAS BRITO COBO

21

JACINTA CORIO GALLEGO

22

JACINTA DE LEON DE PAZ

23

JACINTO ARMANDO RAMOS BARRIOS

24

JACINTO NASARIO BERNAL CEDILLO

25

JUANA DE LEON MARCOS

26

LEYDY MAGDALENA BERNAL BRITO

27

MARGARITA BATZ RIVERA

28

MARIA ASICONA RIVERA

29

MARLENY CATARINA BRITO GUZMAN

30

MARLENY ODILIA GARCIA COBO

31

MAURICIO ANDRES BRITO RAYMUNDO

32

MIGUEL CHEL RAMIREZ

33

MIRIAM GLORIA DE PAZ BRITO

34

EDY BAUDILIO AVILA REYES

35

PEDRO DE LEN RAYMUNDO

ii

FOTOS DEL ASESOR DEL CURSO DE SEMINARIO Y DE LA JUNTA DIRECTIVA

Junta Directiva
Asesor
Lic. Mario Roberto Valdz Cuyn.
Presidenta
Miriam Gloria de Paz Brito.
Vice-presidenta
Ingrid Escarleth Villatoro Raymundo.
Secretaria
Catarina Ofelia Brito Prez.
Tesorera
Vidalia Matilde Ramos Prez.
Vocal I
Erik Everildo Canay Martnez.
Vocal II
Francisco Adrin Laynez Anay.
Vocal III
Isaas Brito Cobo.

iii

INTEGRANTES DE GRUPOS
GRUPO NO. 1

De derecha a izquierda
Gaspar Anay Bop.
Margarita Batz Rivera.
Miguel Chel Ramrez.
Elena Paulina Caba Zuiga.
Adrin Sebastin Asicona Escobar.

GRUPO NO. 2

GRUPO NO. 3

De derecha a izquierda
iv
De derecha
a izquierda
Ingrid Yesenia
Castro Lpez.
PedroElena
Miltonde
Brito
PazHerrera.
Guzaro.
Marleny
Odilia
Garca
Prez. Marcos.
Sabina Mayar Velsquez
JuanaJacinto
de Len
Marcos.Ramos Barrios
Armando
Marleny
Catarina
Brito
Guzmn.
Vidalia
Prez
Prez.
Ana Bernal
Vilma Ceto.
Leticia Meja Snchez.
LeydyJacinta
Magdalena
Bernal
Brito.
de Len
de Paz.
Jacinta
. Corio Gallego.
Elena Bamac Raymundo.
Elas Melchor Gallego Lpez.

GRUPO NO. 4

De derecha a izquierda
Domingo Ricardo Cobo Raymundo.
Pedro de Len Bernal.
Juan de Len de Paz.
Diego Laynez Chel.
Arnulfo Francisco Guzmn Matm.
Pedro Lpez Bernal.

GRUPO NO. 5

De derecha a izquierda
Tomas Ezequiel Cobo Prez.
Mauricio Andrs Brito Raymundo.
Alberto Cedillo Snchez.
Elas Cuchil Chel.
Jacinto Nasario Bernal Cedillo
Pedro de Len Raymundo.
.

LINEA DE INVESTIGACIN
TIC en la Educacin
TEMATIZACIN
El uso de las TIC y su incidencia en la educacin superior

PROBLEMATIZACIN
Cmo incide la implementacin de equipos tecnolgicos en la FAHUSAC seccin
Nebaj Plan Domingo?

ARBOL DE PROBLEMAS
Causas
Docentes con mtodos tradicionales de enseanza.
Institucin no cuenta con los recursos tecnolgicos.
No incluir en su planificacin el uso de la tecnologa en las estrategias de
aprendizaje.
Escasa preparacin del personal administrativo en el uso de las herramientas.
Personal administrativo resisten al cambio al aplicar nueva tecnologa.
Desconocimiento del uso de los recursos tecnolgicos.
Efectos

Estudiantes con dificultad al realizar las tareas por falta de entendimiento.

Prescinden en su planificacin de clase el uso de estos recursos.
Estudiantes con bajo nivel de inters en la enseanza-aprendizaje.
Retraso en la entrega de los diferentes trabajos.
Lento proceso de gestin administrativa.
Mal manejo de las herramientas de las tics.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
OBJETIVO GENERAL
Facilitar el acceso a los estudiantes

en la educacin superior a travs del uso

de las TIC en el proceso de enseanza-aprendizaje, para desarrollar
conocimientos significativos.

OBJETIVOS ESPECFICOS
Determinar el conocimiento de los estudiantes en las TIC.
Desarrollar un manual terico que ensee paso a paso las diferentes.

herramientas didcticas basadas en las TIC.

Desarrollar una capacitacin dirigida a docentes y dicentes en el uso de
herramientas didcticas basadas en las TIC.
Establecer las herramientas basadas en las TIC por los docentes.

vi

CAPITULO I
DIAGNOSTICO
1.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
El anlisis de los problemas de la tecnolgica, pero sobre todo del estudio de la
viabilidad didctica, se asume la necesaria concepcin de carcter sistmico a la hora
de concebirlos, producirlos, utilizarlos y vincularlos a los dems componentes del
proceso de enseanza-aprendizaje; que sustente su uso en cada una de las formas
organizativas, con el pleno conocimiento de sus posibilidades y restricciones; acorde
con las nuevas realidades, demandas sociales, y cientficas que permitirn responder
funcional y oportunamente a las exigencias de la sociedad actual. Hace referencia a
este tema, al expresar que, en la actualidad, constituye una importante prioridad la
elevacin del dominio de los medios de enseanza y fundamentalmente de las
Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (TIC). No es un hecho aislado, ni
ajeno en el contexto docente universitario, que la integracin de este componente del
proceso de enseanza-aprendizaje, haya estado justificado fundamentalmente con la
simple condicin de adicionar nuevos medios de enseanza a este proceso.
Justamente este ha constituido un tema recurrente en las polticas universitarias de los
ltimos aos, plantendose mltiples desafos y cuestionamientos acerca del por qu,
para qu y cmo usar de manera integrada los medios de enseanza en dicho proceso.

Por todas estas razones la asimilacin de las Tecnologas de la Informacin y de la

Comunicacin (TIC) en la universidad contempornea debe ser considerada por los
docentes, desde los puntos de vista: como medio de enseanza que contribuya al
perfeccionamiento del contenido del sistema didctico de las asignaturas y como una
necesidad provocada por la transformacin del ejercicio profesional, las condiciones
tecnolgicas y materiales existentes y la presencia fsica o no del docente, usen los
medios que le van a servir para apropiarse de los contenidos.

Abarca desde los inicios de los aos 50 hasta unos diez aos despus, y en la cual la
tecnologa electrnica era a base de bulbos o tubos de vaco, y la comunicacin era en
trminos de la primera computadora digital electrnica de la historia. No fue modelo de
produccin, sino una maquina experimental.

La investigacin en Inteligencia Artificial est procurando disear una computadora que

pueda imitar los procesos y las habilidades propias del pensamiento humano como el
razonamiento, solucin de problemas, toma de decisiones y aprendizaje.

En 1981 cuando nace el Bachillerato en Computacin se adquiri una computadora

marca HEATHKIT, la cual fue de las primeras computadoras puestas al servicio de la
Educacin en Guatemala. Esta computadora contaba con: Terminales marca Zenith.
32KB de Memoria RAM, Unidad externa (auxiliar) de 8 pulgadas (con capacidad de
256kb c/u). No tena disco duro.

A mediados de los aos 80 comenz a aparecer las computadoras personales, pero en

28 julio, 1980
el conflicto armado no permiti el ingreso de la tecnologa en las
reas marginales de Guatemala, y por ende la capacitacin tecnolgica al magisterio,
por eso se desconoce hoy en da el uso de la TIC en el nivel medio pero los estudiantes
no tienen incidencia en este problema, si no se debe a situaciones econmicos por eso
se est implementando el uso de la TIC en el nivel medio.

1.2 JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN

Uno de los grandes problemas del actual modelo pedaggico educacional est en
funcin del perfeccionamiento de los planes de estudio, con vistas a contribuir a la
formacin de profesionales de perfil multidisciplinario, capaces de resolver los
problemas ms generales y frecuentes de su profesin que puedan tener lugar en el
marco laboral en el cual se desempearn, favoreciendo el desarrollo socio-econmico
del pas, a travs del desarrollo en sus alumnos de las habilidades y destrezas que
exige el nuevo siglo y que son indispensables para tener acceso a un trabajo digno y
que sea bien remunerado.

En la actualidad, dado el vertiginoso avance de la tecnologa y la tcnica y el desarrollo

de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) y su impacto en los
diferentes procesos que tienen lugar en la sociedad moderna, ha sido objeto de revisin
y reformulacin constante la problemtica relacionada con la utilizacin de los medios
tecnolgicos de enseanza; componente didctico que ha sido modificado
sensiblemente con la introduccin de las TIC en el mbito educacional.

Constituye, por tanto, una necesidad establecer nuevas formas de proceder con los
medios de enseanza desde una teora de utilizacin hasta la prctica, teniendo en
cuenta los preceptos didcticos de cmo usarlos sobre la base de una perspectiva
metodolgica y conductual que, conduzca a la preexistencia de una articulacin lgica
entre la interaccin de los docentes con el uso de los medios de enseanza y su
preparacin cientfica, pedaggica y metodolgica en el contexto actual.

CAPITULO II
CONTEXTO INSTITUCIONAL
2.1 DESCRIPCIN DE LA INSTITUCIN
El 9 de noviembre de 1944, la Junta Revolucionaria de Gobierno, emiti el decreto No.
12 por medio del cual se otorgaba autonoma a la Universidad de San Carlos de
Guatemala. El decreto en mencin entr en vigencia el 1 de diciembre del mismo ao e
indicaba en el Artculo 3 la integracin de la Universidad por siete Facultades, entre
ellas la Facultad de Humanidades.

El proyecto de creacin de la Facultad de Humanidades fue presentado al Consejo

Superior Universitario el 5 de diciembre del mismo ao y el 9 de dicho mes, el Rector de
la Universidad propone integrar provisionalmente la Junta Directiva de la Facultad
segn consta en punto TERCERO de dicha sesin.

El 17 de septiembre de 1945, mediante el acta No. 78 PUNTO DECIMO SEXTO el

Consejo Superior Universitario funda la Facultad de Humanidades y se declara aquella
ocasin como Da de la Cultura Universitaria.

En este breve recorrido histrico, aparecen personajes propulsores del anhelado

proyecto de fundacin.

Quedan grabados en nosotros como smbolos de una generacin representada por

ellos, los nombres de: Juan Jos Arvalo, Ral Osegueda Palala, Adolfo Monsanto,
Juan J. Orozco Posadas, Jorge Luis Arriola, Jos Rlz Bennett, Mardoqueo Garca
Asturias, Edelberto Torres, Alfredo Carrillo Ramrez, Luis Martnez Mont.

La Facultad nace a la vida acadmica con el funcionamiento de cuatro secciones:

Filosofa, Historia, Letras y Pedagoga. El profesorado se obtena luego de cuatro aos
de estudio y dos aos ms para el doctorado.

Adems de esos ttulos, que se otorgaba a los estudiantes regulares, la Facultad

ofreca certificaciones de asistencia a estudiantes no inscritos formalmente.

La primera Junta Directiva de la Facultad de Humanidades estuvo integrada de la

siguiente forma: Decano, Licenciado Jos Rlz Bennett; como vocales interinos, los
seores: Luis Cardoza y Aragn, Ricardo Castaeda Paganini, Antonio Goudbaud
Carrera, Edelberto Torres, Alberto Velsquez. El primer secretario fue el doctor Ral
Osegueda Palala, luego el licenciado Enrique Chaluleu Glvez.

En sus inicios la Facultad de Humanidades estuvo ubicada en el edificio de la Facultad

de Ciencias Jurdicas y Sociales: 9. Av. sur y 10. Calle, Zona 1. Posteriormente se
traslad a la 9. Av. y 14 calle, zona 1, hoy Bufete Popular. A finales de la dcada de los
sesenta se traslad al Campus de la Ciudad Universitaria, Zona 12, edificio S-5. En la
actualidad se ubica en el edificio S-4.

De la Facultad de Humanidades han egresado humanistas eminentes. Se citan, en

Filosofa a Rodolfo Ortiz Amiel y Jos Mata Gavidia; Historia, a Hctor Samayoa
Guevara y Daniel Contreras; en Pedagoga y Ciencias de la Educacin a Carlos
Gonzlez Orellana y Luis Arturo Lemus; en Psicologa a Fernando de Len Porras y
Len Valladares; en Literatura a Ricardo Estrada y Carlos Mencos Dek.

El Decano Jos Rlz Bennett cumpli su primer perodo, de 1945 a 1950, tiempo
durante el cual se dieron valiosas realizaciones. En reconocimiento a su labor fue electo
nuevamente para un segundo perodo, de 1950 a 1954.

2.2 FACTOR FILOSOFICO

Constitucionalmente la Universidad de San Carlos de Guatemala, es una institucin
autnoma con personalidad jurdica. En su carcter de nica Universidad estatal le
corresponde con exclusividad dirigir, organizar y desarrollar la educacin superior del
Estado y la educacin profesional universitaria estatal, as como la difusin de la cultura
en todas sus manifestaciones. Promueve por todos los medios a su alcance la
investigacin en todas las esferas del saber humano y coopera en el estudio y solucin
de los problemas nacionales. Para este efecto, es una institucin acadmica con
patrimonio propio. (USAC: 2015)

La
universidad propender constantemente
a
encaminarse hacia
la
excelencia acadmica en la formacin integral de estudiantes, tcnicos, profesionales y
acadmicos con slidos valores ticos, sensibilidad humana y compromiso social, para

actuar en la solucin de los problemas nacionales, promoviendo la participacin en la

poblacin desde dentro y fuera de ella.

La educacin superior debe, adems, proyectarse a toda la sociedad tomando en

cuenta
el
contexto pluricultural,
multilinge
multitnico,
procurando
una
Universidad extramuros, democrtica, creativa y positiva, fortaleciendo su legitimidad,
identidad y memoria histrica. Su deber ser no es slo para s, sino para otros. Por
tanto, debe influir permanentemente en la reforma del modelo educativo nacional
(Reforma Educativa), en la creacin e impulso de polticas de educacin, salud,
vivienda, trabajo y las dems que conlleven a mejorar el nivel de vida de todos los
guatemaltecos individual y colectivamente.

Para los efectos de una planificacin ampliada en las unidades acadmicas, en la

versin completa del Plan Estratgico se incluyen tpicos especficos del Marco
Filosfico, que son la base fundamental para las iniciativas del desarrollo universitario.

2.2 MISIN
La Facultad de Humanidades, es la Unidad Acadmica de la Universidad de San
Carlos de Guatemala, especializada en la formacin de profesionales con excelencia
acadmica en las distintas reas humansticas, que incide en la solucin de los
problemas de la realidad nacional.(USAC: 2015)

Aprobado por Junta Directiva en Punto TRIGESIMO SEGUNDO, Inciso 32.2, Acta 112008 del 15 de julio de 2008.

2.3 VISIN
Ser la entidad rectora en la formacin de profesionales humanistas, con base cientfica
y tecnolgica de acuerdo con el momento socioeconmico, cultural, geopoltico y
educativo, con impacto en las polticas de desarrollo nacional, regional e
internacional.(USAC: 2015)

Aprobado por Junta Directiva en Punto TRIGESIMO SEGUNDO, Inciso 32.2, Acta 112008 del 15 de julio de 2008.

2.4 OBJETIVOS INSTITUCIONALES

Integrar el pensamiento universitario, mediante una visin conjunta y universal de
los problemas en el manejo del TIC en el nivel superior.
Investigar en los campos de las disciplinas filosficas, histricas, literarias,
pedaggicas, psicolgicas de cada rea en el nivel superior.
Ensear las ramas del saber humano enunciadas en el inciso anterior, en los
grados y conforme a los planes de cada docente.
Preparar y titular a los Profesores de Segunda Enseanza (Enseanza
Secundaria) tanto en las reas tecnolgicas y en las artes. Para este propsito
debe colaborar estrechamente con las dems Facultades que integran la
Universidad de San Carlos de Guatemala, as como con las Academias,
Conservatorios e Institutos que ofrecen enseanzas especializadas en TIC.
Dar en forma directa a los universitarios, y en forma indirecta a todos los
interesados en las cuestiones intelectuales, una base de cultura general y de
conocimientos sistemticos del medio nacional, que es indispensable para llenar
eficazmente su cometido en la vida de la comunidad.

Crear una amplia y generosa conciencia social en el conglomerado universitario,

a fin de articular la funcin de la Universidad y de sus estudiantes y egresados
con las altas finalidades de la colectividad.

Realizar las labores de extensin que las tecnologas son necesarias para
mantener vinculada a la Universidad con los problemas y con las realidades
nacionales.

Coordinar sus actividades con Bibliotecas, Museos, Academias, Conservatorios y

con todas aquellas instituciones que puedan cooperar a la conservacin, al
estudio, a la difusin y al avance del arte y de las disciplinas humansticas.

 Cumplir todos aquellos otros objetivos que por su naturaleza y su orientacin le

competan.

2.5 FACTOR ECONMICO (Nivel econmico de los usuarios)

La Facultad de Humanidades, tiene destinado un presupuesto de Q 12, 314,277.00 la
cual se encuentra distribuido de la siguiente manera: 97% corresponde al pago de
salarios, el 2% para materiales y suministros y el 1% para mantenimiento. Por lo que se
ha determinado que la Facultad de Humanidades, no est en capacidad de financiar
proyectos u otros servicios no establecidos en el reglamento de presupuestos, ya que
tiene nicamente la capacidad de cubrir las necesidades bsicas de la Facultad por lo
que no puede apoyar econmicamente con becas a sus estudiantes quienes hacen uso
de las sedes municipales, regionales, la sede central (USAC: 2015)

"Mientras que resuelve su situacin econmica sin mayores problemas el nuevo ndice
de la pobreza humana revela que entre el 7% y el 17% de la poblacin de los pases
industrializados es pobre".

Entonces el ndice de pobreza humana revela de manera concluyente que el subconsumo y la poblacin humana con privaciones no son solo el destino de los millones
de habitantes de pases ricos sufren una suerte semejante, es decir de casi doscientos
millones de personas no se espera que sobrevivan hasta la edad de 60 aos. Y ms de
100 millones tambin carecen de hogar, y por lo menos 37 millones no tienen empleo,
lo cual es de suma preocupacin ya que "toda persona tiene derecho a un nivel de vida
adecuado que le asegure, as como a su familia, la salud y el bienestar y en especial la
alimentacin, el vestido, la vivienda, la asistencia mdica y los servicios necesarios".

Como tambin se debe velar porque todos tengan suficiente para comer, que ningn
nio quede sin educacin, que no se niegue a ningn ser humano el acceso a la
atencin de salud, el agua limpia y el saneamiento bsico y que las personas puedan
desarrollar plenamente su capacidad potencial. Todo esto ayudar a que el estudiante
en la escuela obtenga un buen rendimiento escolar que ayudar a prepararse
acadmicamente y as superarse en el futuro.

En Guatemala se viene sintiendo una agudizacin de la problemtica socio-econmica,

la que se ha profundizado, en la dcada de los 80 y ha afectado, no slo a nuestro pas,
7

sino al conjunto de pases subdesarrollados, motivo por el que somos considerados

como un pas del tercer mundo, por nuestras condiciones estructurales, polticas,
econmicas y sociales, histricamente determinadas, que han disminuido las
condiciones de vida de los guatemaltecos.

Puede afirmarse que, si bien esta crisis se gener en la esfera econmica, productiva,
comercial y financiera, se transfiri a todos los mbitos de la sociedad, afectando las
condiciones de vida de numerosos grupos de la poblacin maya hablantes de los 21
idiomas existentes en Guatemala, quienes imposibilitados por su precaria situacin
econmica han visto limitadas sus posibilidades de acceso a la Educacin Universitaria,
los dejan a medias, los dejan definitivos, o poco a poco los sacan por semestres,
cumpliendo por otros satisfactores esenciales para sobrevivir.

La falta de polticas oportunas por parte del Estado hace que los universitarios se
retiran, emigran a los EE.UU en las decisiones econmicas, sociales y polticas, ha
contribuido a que en Guatemala se ejecuten polticas ajenas al desarrollo nacional. La
situacin anterior, sumada a la falta de atencin de los procesos productivos agrcolas e
industriales han motivado, una economa inflacionaria, perjudicando a la poblacin
principalmente a los sectores que viven de un salario fijo as como a los que obtienen
ingresos inciertos o sea las personas que son sub-empleadas. Todos estos problemas
sociales, econmicos y polticos actuales se pueden considerar como el agotamiento de
un modelo de desarrollo que bas sus formas de acumulacin en la baja remuneracin
de la mano de obra, tanto en el sector de produccin agrcola, como en la industria; y
en la vinculacin de formas productivas que no son estrictamente capitalistas aunque s
muy ligadas al capital en estas sociedades subdesarrolladas, como son la produccin
campesina y artesanal. (UNESCO: 2014)

La existencia de estas formas productivas, convierte a un alto porcentaje de la

poblacin campesina minifundista, en la mano de obra estacional para las grandes
fincas, porque son un grupo de trabajadores de bajo nivel educativo, mal remunerados
y estacinales; porque a la vez, de propietarios de pequeas parcelas, producen
exiguos excedentes que ofertan al mercado de sus localidades, a precios tan bajos que
no contribuyen al mantenimiento del grupo familiar y peor an por sus estudios
universitarios; y, adems con estos precios coadyuvan al mantenimiento de salarios
deprimidos en el sector productivo empresarial, en detrimento del conjunto de
trabajadores.

Guatemala sufre serios problemas de orden educativo, provocados por la

discriminacin social y la falta de apoyo para la mayora de la poblacin, influyendo
adems la situacin de subdesarrollo y dependencia que caracteriza a nuestro pas y
que se manifiesta en un desarrollo mal formado en los aspectos econmicos, polticos y
culturales. Los estudios en la Universidad relativamente son muy contados los que
tienen acceso y menos aun los que se gradan en la misma.

Existe una perspectiva terica que sustenta el punto de vista que la educacin es una
inversin para la formacin de capital humano, pero lamentablemente esta teora no se
consolid y no puede negarse que hay recompensas econmicas mejores para las
personas escolarizadas, porque la escuela antes que nada refleja la estructura
jerrquica de la economa es decir una persona preparada acadmicamente, tendr
ingresos econmicos mucho mejores.

La poblacin del rea Ixil intentan superarse profesionalmente en la USAC de la

Facultad de Humanidades ante las tantas precariedades que se sufre sin la intencin
personal o grupal, sino por falta de desarrollo rural, por la falta de inters de los
gobiernos que pasan de turnos cada cuatro aos. Adems el argumento es que las
relaciones sociales de la educacin acostumbran al estudiante a la disciplina del
trabajo, desarrollando los rasgos personales a los requerimientos de la produccin.

2.6 METODOLOGA APLICADA PARA LA DETECCIN DEL PROBLEMA

El rbol de problemas fue utilizado para detectar el problema ya que es una
herramienta participativa, que se usa para identificar los problemas principales con sus
causas y efectos, permitiendo a los planificadores de proyectos definir objetivos claros y
prcticos, as como tambin plantear estrategias para poder cumplirlos. Existen tres
fases en el proceso de anlisis: (1) identificar los aspectos negativos de la situacin
existente y colocarlos en el rbol de problemas, incluyendo sus, causas y efectos;(2)
elaborar el rbol de objetivos, que es tan solo la inversin de los problemas en
objetivos; y (3) determinar el alcance del proyecto en el anlisis estratgico.

Esta herramienta nos facilita la identificacin y organizacin de las causas y

consecuencias de un problema. Por tanto es complementaria, y no sustituye, a la
informacin de base.

El tronco del rbol es el problema central, las races son las causas y la copa los
efectos.

La lgica es que cada problema es consecuencia de los que aparecen debajo de l y, a

su vez, es causante de los que estn encima, reflejando la interrelacin entre causas y
efectos.

Se debe configurar un esquema de causa-efecto.

Identificacin del Problema Central. Dentro de los problemas considerados importantes
en una comunidad:

Seleccionar un PROBLEMA CENTRAL teniendo en cuenta lo siguiente:

Se define como una carencia o dficit.
Se presenta como un estado negativo.
Es una situacin real no terica.
Se localiza en una poblacin objetivo bien definido.
No se debe confundir con la falta de un servicio especfico.
Exploracin y verificacin de los efectos/consecuencias del Problema Central (la
copa del rbol).

Los efectos son una secuencia que va de lo ms inmediato o directamente relacionado

con el Problema Central, hasta niveles ms generales.

La secuencia se detiene en el instante que se han identificado efectos suficientemente

importantes como para justificar la intervencin que el programa o proyecto imponen.

Cada bloque debe contener slo un efecto.

Identificacin de relaciones entre los distintos efectos que produce el Problema
Central.
10

 Si los efectos detectados son importantes, el Problema Central requiere una

SOLUCIN, lo que exige la identificacin de sus CAUSAS.

Identificacin de las causas y sus interrelaciones (las races).

La secuencia de causas debe iniciarse con las ms directamente relacionadas

con el Problema Central, que se ubican inmediatamente debajo del mismo. De
preferencia se deben identificar unas pocas grandes causas, que luego se van
desagregando e interrelacionando.

Una buena tcnica es preguntarse por qu sucede lo que est sealado en

cada bloque?

La respuesta debiera encontrarse en el nivel inmediatamente inferior.

Se deben identificar todas las causas, aun cuando algunas de ellas no sean
modificables, detenindose en el nivel en que es posible modificarlas. Hay que
recordar que lo que se persigue es elaborar un modelo causal para la
formulacin de un proyecto y no un marco terico exhaustivo.

Diagramar el rbol de Problemas, verificando la estructura causal.

Es importante recordar que los componentes del rbol de Problemas deben
presentarse de la siguiente manera:

Slo un problema por bloque.

Problemas existentes (reales)

Como una situacin negativa.

Deben ser claros y comprensibles.

El proyecto se debe concentrar en las races (causas). La idea es que si se

encuentra solucin para stas, se resuelven los efectos negativos que producen.

11

CAPITULO III
FUNDAMENTACIN TERICA
3.1 VARIABLE INDEPENDIENTE
3.2 TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN
Segn Markus y Robey (2009) Tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC)
es un concepto que tiene dos significados. El trmino tecnologas de la informacin se
usa a menudo para referirse a cualquier forma de hacer cmputo. Como nombre de un
programa de licenciatura, se refiere a la preparacin que tienen estudiantes para
satisfacer las necesidades de tecnologas en cmputo y comunicacin, seguridad
social, escuelas y cualquier tipo de organizacin (pg. 4).

Analizando que los mtodos son formas que nos facilitan trasmitir las informaciones,
dentro de la sociedad y es una red que tiene como objetivo intercambiar informacin
entre dos entidades de cmputo.

Segn Lynne Consultado el 29 de noviembre de (2009) TIC Se refiere a la preparacin

que tienen estudiantes para satisfacer las necesidades de tecnologas en cmputo y
comunicacin de gobiernos, seguridad social, escuelas y cualquier tipo de organizacin,
es un trabajo difcil y complejo que requiere una base muy slida de las ciencias de la
computacin, as como de gestin y habilidades del personal. Se requieren habilidades
especiales en la comprensin de cmo se componen y se estructuran los sistemas en
red y cules son sus fortalezas y debilidades. En sistemas de informacin (pg. 1)

Existen maestros que no pueden interactuar con internet, esto nos hace reflexionar
como estudiantes que, debemos de actualizarnos por todo cambio de sistema y cmo
manejar una computadora.

Su punto de vista del autor Lynn Hay importantes preocupaciones de software como la
fiabilidad, seguridad, facilidad de uso y la eficacia y eficiencia para los fines previstos,
todas estas preocupaciones son vitales para cualquier tipo de organizacin (pg. 2)
Learning Week (2009) contribuye al acceso universal a la educacin, la igualdad en
la instruccin, el ejercicio de la enseanza y el aprendizaje de calidad y el desarrollo
profesional de los docentes, as como a la gestin direccin y administracin ms
12

eficientes del sistema educativo Tecnolgica: forma al estudiante en ocupaciones,

programas de formacin acadmica y de especializacin (pg. 2)

Este punto de vista se refiere de la forma en la que se debe educar para dar a conocer
los mtodos ms fciles de ensear.

Paliwala (2004). Despus de la invencin de la escritura, los primeros pasos hacia una
sociedad de la informacin estuvieron marcados por el telgrafo elctrico, despus el
telfono y la radiotelefona, la televisin e Internet. La telefona mvil y el GPS han
asociado la imagen al texto y a la palabra sin cables. Internet y la televisin son
accesibles en el telfono mvil, que es tambin una mquina de hacer fotos (pg. 7)

Un ejemplo particular de comunicacin entre una estacin de trabajo y un servidor a

travs de una red telefnica pblica. Y un telfono mvil sin cable de conexin.

Los profesionales de TIC combinan correctamente los conocimientos, prcticas y

experiencias para atender tanto la infraestructura de tecnologa de informacin de una
organizacin y las personas que lo utilizan. Asumen la responsabilidad de la seleccin
de productos de hardware y software adecuados para una organizacin.

El conjunto de recursos, procedimientos y tcnicas usadas en el procesamiento,

almacenamiento y transmisin de informacin, se ha matizado de la mano de las TIC.

La existencia de las denominadas TIC presupone dar a la comunicacin un campo de

investigacin propio en el conjunto del saber. El problema que cabe plantearse es si la
comunicacin es una disciplina como tal, o si por el contrario es un mbito concreto del
conocimiento al que disciplinas ya consolidadas tratan de estudiar la tecnologa.

El objetivo principal de todo sistema es adaptarse a la tecnologa, es intercambiar

informacin entre dos entidades. Un ejemplo particular de comunicacin entre una
estacin de trabajo y un servidor a travs de una red telefnica pblica.

13

3.1 La tecnologa
La Real Academia Espaola (2014) Indica que Tecnologa es el conjunto de teoras y
de tcnicas que permiten el aprovechamiento prctico del conocimiento cientfico.
(Primera cita)

Se piensa que esta definicin que nos da la Academia Espaola se enfoca en varios
puntos, se dice que es un conjunto de teoras y tcnicas, entonces es bastante amplio
lo cual se aferra al conocimiento cientfico que se desarrolla cada da, por lo que se
necesita del aprovechamiento del medio ambiente para que este se pueda llamar
tecnologa y buscar las estrategias para su manejo.

La Real Academia Espaola (2014) En otra acepcin indica, Tecnologa es el conjunto

de los instrumentos y procedimientos industriales de un determinado sector o
producto. (Segunda cita)

Se piensa que esta segunda definicin que se nos da se enfoca ms en el uso de todos
aquellos instrumentos materiales, humanos, econmicas de alguna industria o
identidad, el cual necesita de procedimientos para llevarse a cabo y ver un desarrollo en
este, siempre y cuando se aprovechen y utilicen estos instrumentos.

Segn Beckmann (2005) Tecnologa es una curiosa unin de una rica sabidura y un
conocimiento tcnico. (pg. 19)

Se piensa que esta definicin es la ms acertada; porque desde nuestro punto de vista
la sabidura es muy necesaria en la sociedad ya que de ella depende todo conocimiento
tcnico si una persona posee sabidura y la utiliza para conocer y descubrir nuevas
cosas podr crear instrumentos nuevos y sabr llevar los procedimientos de las cosas
que descubre.

Segn Braun (1997) "La tecnologa es la aplicacin prctica de las posibilidades

cientficas o tcnicas para
lograr las caractersticas de desempeo en los productos
y procesos (pg. 1)

14

Se piensa que esta definicin se enfoca en la forma de cmo se aplica la ciencia y los
procesos que en ella intervienen, para que pueda existir la tecnologa debe de haber
ciencia el cual necesita de tcnicas para la aplicacin prctica de las posibilidades
cientficas utilizando todo aquello que se necesite para el desempeo de los productos
y procesos.
Caractersticas de la tecnologa
Segn Chin
son:

(2009) La tecnologa tiene ciertas caractersticas generales, como lo

La especializacin: Como la tecnologa aumenta la especializacin tiende a

aumentar.
La integracin es mucho ms difcil en una sociedad de alta tecnologa que en la
de menor tecnologa, porque la primera tiende a hacer ms complejo un sistema
y sus partes ms interdependientes.

La discontinuidad. El flujo de tecnologa no es una corriente continua, sino ms

bien una serie de descubrimientos de nuevos avances.

El cambio. La revolucin tecnolgica, produce tal vez, con cierta demora una
revolucin social paralela, ya que, tienen cambios tan rpidos que van
creando problemas sociales mucho antes de que la sociedad sea capaz de
encontrar soluciones.

Para un ajuste a la tecnologa, lo que se requiere es ms movilidad econmica y social,

ocupacional y geogrfica, administrativa y del empleado. (pg. 3)

Se piensa que estas caractersticas nos llevan a conocer las partes que intervienen en
la tecnologa, y que la hacen nica, hoy en da nos damos cuenta que la especializacin
que se da en los diferentes lugares del mundo, en todo tipo de material va mejorando a
causa de la especializacin y aumentan los conocimientos e instrumentos necesarios
para cualquier cosa en til en la sociedad, la caractersticas complicada de ella es la
integracin porque hay lugares en donde no se cuenta con lo necesario para que se
integren instrumentos nuevos en aquellos lugares, se va descubriendo de nuevos
avances y no es cosa de todos los das, contiene cambios positivos y nuevos que a la
larga afectan a la sociedad si no se llega a tener una solucin con estos cambios que
se van dando.
15

3.3 Impacto de la tecnologa

Segn Chin
(2009) La influencia de la tecnologa sobre la organizacin y sus
participantes es muy grande, pero en resumen podramos decir:
La tecnologa tiene la propiedad de determinar la naturaleza de la estructura
organizacional y el comportamiento organizacional de las empresas. Se habla de
imperativo tecnolgico cuando se refiere al hecho de que es la tecnologa la que
determina (y no influencia simplemente) la estructura de la organizacin y su
comportamiento. A pesar de lo exagerado de esta afirmacin, no hay duda alguna de
que existe un fuerte impacto de la tecnologa sobre la vida, naturaleza y funcionamiento
de las organizaciones.

La tecnologa, esto es, la racionalidad tcnica, se volvi sinnimo de eficiencia. La

eficiencia se volvi al criterio normativo por el cual los administradores y las
organizaciones acostumbran ser evaluados.

La tecnologa, en nombre del progreso, crea incentivos en todos los tipos de empresas,
para llevar a los administradores a mejorar cada vez ms su eficacia, pero siempre
dentro de los lmites del criterio normativo de producir eficiencia. (pg. 3)

Se piensa que la tecnologa ha avanzado grandemente en los pases desarrollados y

que a lo largo de la trayectoria de la humanidad se vern grandes cambios negativos
para los pases subdesarrollados, porque las nuevas tecnologas han hecho que mucha
gente se quede sin trabajo con los instrumentos nuevos que utilizan las grandes
empresas que proveen trabajo para la gente, pero en el lado positivo este ayuda a que
los trabajadores mejoren su eficacia y sean eficientes en su trabajo, es una buena
influencia para el pas que lo sepa utilizar y para el pas que no, este lo llevara a un mal
camino.

3.4 Tipos de tecnologa

Segn Thompson citado por los Colibres de Avalos (2015) Clasifica la tecnologa en
dos tipos bsicos:

Tecnologa flexible: la flexibilidad de la tecnologa infiere a la amplitud con que

las mquinas, el conocimiento tcnico y las materias primas pueden ser
16

utilizadas en otros productos o servicios. Dicha de otra manera es aquella que

tiene varias y diferentes formalidades por ejemplo: la industria alimenticia, la
automotriz, los medicamentos, etc.

Tecnologa fija: es aquella que no puede utilizarse en otros productos o servicios.

Tambin puede decirse que es aquella que no est cambiando continuamente
por ejemplo: Las refineras de petrleo, la siderrgica, cemento y petroqumica.

Se piensa que estas dos clasificaciones que nos dan los Colibres y que citaron de
Thompson es muy cierta por la razn de que se considera flexible por la amplitud de
mquinas, y el conocimiento tcnico que se da en ellas y que se puede utilizar en
cualquier producto o servicio que se desee dar a la sociedad y hay para todos, es fija
porque no se est cambiando continuamente porque no se puede utilizar en otros
productos o servicios sino que as como es, se queda as por un bien tiempo.

Segn los Colibres de Avalos (2015) A pesar de la clasificacin de Thompson existen

otras, las cuales se mencionan a continuacin:
Tecnologa Blanda (soft technology). Se refiere a los conocimientos de tipo
organizacional, administrativo y de comercializacin excluyendo los aspectos
tcnicos.

Tecnologa de Equipo. Es aquella cuyo desarrollo lo hace el fabricante de equipo

y/o el proveedor de materia prima; la tecnologa est implcita en el equipo
mismo, y generalmente se refiere a industrias de conversin como plstico,
textiles y hules.

Tecnologa de Operacin. Es la que resulta de largos perodos de evolucin; los

conocimientos son productos de observacin y experimentacin de aos en
procesos productivos. En este tipo de tecnologa es frecuente la incidencia de
tecnologas de equipo y de proceso, por lo que a veces se le considera como
una mezcla de condicionantes tecnolgicas.

Tecnologa de Producto. Es el conocimiento de las caractersticas y

especificaciones de un producto o servicio diseado de conformidad a las
17

necesidades de los procesos de manufactura y del mercado. La tecnologa

especfica para la fabricacin del producto/servicio, su mtodo, procedimiento,
especificaciones de diseo, de materiales, de estndares y de mano de obra. Es
el conjunto de conocimientos y experiencias que permite conocer la estructura,
propiedades y caractersticas funcionales de un producto
.
Tecnologa Dura. Es la parte de conocimientos que se refiere a aspectos
puramente tcnicos de equipos, construcciones, procesos y materiales.

Tecnologa Limpia. Trmino para designar las tecnologas que no contaminan y

que utilizan los recursos naturales renovables y no renovables en forma
racional.

Se piensa que estos seis tipos de tecnologa que nos indican este autor son muy ciertas
y necesarias ya que cada una de ella se enfoca en el conocimiento, el desarrollo, la
observacin y la experimentacin, el conocimiento de las caractersticas del mercado,
conocimiento de aspectos puramente tcnicos y que al ser utilizadas y realizadas no
deben de contaminar los recursos naturales en forma racional, aunque hay ciertas
partes en donde no se puede aplicar como lo requiere este ltimo, sin embargo son las
ms vista en nuestro entorno social.

3.5 El internet
Segn Milwaukee (2008) El Internet ha sido descrito como una enorme red de redes.
Una red es un grupo de computadoras que estn conectadas para que se puedan
comunicar la una con la otra y compartir informacin. El Internet est compuesto por
millones de redes y computadoras en distintos hogares que estn conectadas alrededor
del mundo (pg. 3)

Es entonces el internet una enorme red que cubre todo el mundo donde se pueden
comunicar los seres humanos e intercambiar informacin.

3.6 Partes del Internet

18

Segn Milwaukee (2008)El Internet est compuesto por diferentes tipos de espacios.
Imagnense el Internet como una biblioteca. Una biblioteca est llena de libros, discos,
CD, casetes, revistas, diarios, y mucho ms. Algunas de las fuentes de informacin son
viejas y algunas son nuevas. Lo mismo ocurre con el Internet. El espacio ms popular
dentro del Internet es la World Wide Web (WWW) y se expande a pasos agigantados.
Debido a su popularidad y el tremendo crecimiento, los trminos Internet y World Wide
Web a veces se usan como sinnimos (pg. 3)

3.7 E-mail
El correo electrnico es una forma de comunicarse con otros individuos por medio de
Internet. Se puede enviar, recibir, responder, y pasar mensajes a otros usuarios con
correo electrnico. Los sitios FTP (Protocolo de Transferencia de Archivos) son lugares
que uno puede ir para bajar archivos. Muchos de los archivos que se pueden bajar
estn disponibles en la Web.

3.8 Gopher
Gopher fue un espacio creado por la Universidad de Minnesota y bautizado con el
nombre de una mascota. Muchas universidades grandes y agencias de gobierno solan
tener sitios gopher que generalmente estaban compuestos por archivos de textos. En la
actualidad, sin embargo, muchos de estos sitios gopher se han reemplazado por sitios
en la Web.

3.9 Noticias
Los grupos de noticias son boletines informativos gigantes y globales que tratan
materias especficas. Se puede leer mensajes que alguien ha publicado, responder a
esos mensajes, o publicar su propio mensaje. No se puede acceder a grupos de
noticias desde las computadoras de la MPL.

3.10 Telnet
Telnet le permite acceder a un sitio remotamente. Por ejemplo, pueden telnet en el
catlogo de Internet de MPL, County Cat, para buscar materiales y reservar artculos.
Tambin hay una versin en la Web de County Cat.

19

El internet tiene varias partes, est compuesto por diferentes tipos de espacio ya que
es como una biblioteca que procesa informacin realizada por los millones de usuario
que estn conectadas en ellas.
3.11 Qu es un Navegador de Internet?
Segn Milwaukee (2008)Un Navegador de Internet es una aplicacin de software que
les permite a los usuarios acceder a los recursos que hay en Internet y buscar en sitios
que tengan textos y grficos. La mayora de los navegadores de Internet tambin les da
a los usuarios la habilidad de ver videos y de escuchar msica. Algunos navegadores
de Internet tambin vienen con ms software para enviar correo electrnico, acceder a
los grupos de noticias, y componer pginas Web. Los navegadores de Internet ms
conocidos son Netscape, Microsoft Internet Explorer (I.E.), y Amrica Online (AOL)
(pg. 4)

El navegador de internet es una aplicacin que permite a los usuarios acceder a los
recursos y herramienta que contiene, a sea para una informacin urgente o una
necesidad que pueda tener el usuario de la misma.

3.11.1 Internet en el proceso de transformacin de los medios de Comunicacin

Segn Flores (2005) La importancia de la Red en cualquier segmento de negocio de
los medios, es indiscutible. La tecnologa cambia al mundo en diferentes formas, los
negocios no son ajenos a estos cambios; Internet y las nuevas tecnologas de la
informacin han revolucionado la forma de hacer negocios y, aunque los mercados se
hayan estrellado contra la realidad, se puede afirmar que la gran revolucin de los
negocios basados en Internet s se est presentando. El reto est en saber moldear y
dirigir la red y otras tecnologas por el camino de la rentabilidad. (pg. 4)

La importancia del internet en la sociedad es una necesidad ya que es una va de

comunicacin que permite al usuario intercambiar informacin con otra persona.

3.11.2 Importancia de internet

Segn Flore (2005), La importancia de la Red en cualquier segmento de negocio de
los medios, es indiscutible. La tecnologa cambia al mundo en diferentes formas, los
negocios no son ajenos a estos cambios; Internet y las nuevas tecnologas de la
informacin han revolucionado la forma de hacer negocios y, aunque los mercados se
hayan estrellado contra la realidad, se puede afirmar que la gran revolucin de los
20

negocios basados en Internet s se est presentando (pg. 5). Internet nos ofrece la
ventaja de poder estar conectados alrededor del mundo y poder acceder a miles de
servicios que se pueden dar por la red, para la educacin representa la ventaja de
poder escudriar mucha informacin de todo tipo que antes no se poda.

El internet es una base fundamental en la sociedad principalmente en las empresas de

negocio ya que esta tecnologa es muy til en la actualidad.

3.11.3 Sistemas vulnerables

Segn Monnt (2005) Pero la dependencia de Internet y de las mquinas tambin
significa inseguridad. Que nos librsemos del Efecto 2000 no significa que nuestro
sistema global de comunicaciones no sea vulnerable. El 66% de los expertos del Pew
Internet estaba de acuerdo en que habr al menos "un ataque devastador en los
prximos aos contra la infraestructura de la Red", (pg. 14)

El internet puede causar inseguridad cuando los usuarios no lo saben utilizar o cuando
le dan mal uso, ya que es una va de comunicacin mundial y juega un papel muy
importante en nuestra sociedad.

3.11.4 La Red como parte estratgica de negocio en la empresa informativa

Segn Monnt (2005) En los negocios electrnicos todos dentro de la compaa utilizan
Internet para suministrar una gama completa de bienes y servicios en constante
cambio. En este tipo de negocios, el sitio web deja de ser un cuello de botella de la
comunicacin para convertirse en un medio que permite llevarla a cabo, como el
telfono (pg. 14)

El negocio electrnico tambin es una compaa que depende de la tecnologa llamada

internet en este negocio hay constantes cambios para suministrar los bienes y servicio
de los usuarios.

3.11.5 Aplicacin informtica.

Segn Carrasco (2012) aplicacin informtica es un tipo de programa informtico
diseado como herramienta para permitir a un usuario realizar uno o diversos tipos de
21

trabajos. Esto lo diferencia principalmente de otros tipos de programas, como los

sistemas operativos que hacen funcionar la computadora, los utilitarios que realizan
tareas de mantenimiento o de uso general y los lenguajes de programacin para crear
programas informticos. (pg. 10)

La aplicacin informtica, es un tipo de programas que permite al usuario realizar

cualquier tipo de tareas o trabajos.

Segn Jimnez (2001) Una aplicacin informtica es un tipo de software que permite
al usuario realizar uno o ms tipos de trabajo. O aquellos programas que permiten la
interaccin entre usuario y computadora comunicacin, dando opcin al usuario a
elegir opciones y ejecutar acciones que el programa le ofrece (pg. 5).

Una aplicacin informtica son aquellos programas que nos permite a realizar cualquier
tipo de trabajo, que nos permite a elegir opciones y ejecutar acciones que el programa
le ofrece a cada usuario que le interesa acceder y realizar las diferentes tareas.

3.12 Qu se entiende por software?

Segn Oxford University Press (1993) que el trmino software o programa se aplica a
aquellos componentes de un sistema informtico que no son tangibles, es decir, que
fsicamente no se pueden tocar (pg. 6).

Se entiende por software o tipo de programa que se utiliza para que el usuario pueda
realizar cualquier tipo de trabajo.

Segn Freedman (1984) El programa es sencillamente el conjunto de instrucciones

que contiene la computadora, ya sean instrucciones para poner en funcionamiento el
propio sistema informtico software de sistema o instrucciones concretas dirigidas a
programas particulares del usuario (pg. 7).

Son los conjuntos de instrucciones que le sirve a cada usuario para poder acceder y
realizar los diversos tipos de tareas. Estos tipos de programas son necesarios para
cada usuario.
22

3.13 Qu se entiende por interfaz?

Segn Laurel1 (1991) define el interfaz como un sistema que contiene una serie de
recursos que sirven como vehculo para que el usuario interacte con el programa.
Estos recursos son dedos tipos por un lado los estrictamente tcnicos es decir los que
necesita la mquina para ejecutar rdenes. Por otro lado, estn los recursos cognitivos
y emocionales, es decir, aquellos que son propios de la interaccin entre el usuario y el
programa (pg. 8).

Interfaz son los recursos o vehculos importantes para cada usuario de como
interactuarse o informarse con otros programas.

3.14 La accesibilidad en la informtica.

Segn vanse Prendes y Munuera (1997- 1998) La accesibilidad implica la necesidad
de superar barreras tanto arquitectnicas (arquitectnicas, urbansticas y de transporte)
como barreras educativas y socio-culturales (dentro de estas ltimas se incluyen tanto
las barreras del mundo laboral como barreras de carcter social (pg. 9).

Es una necesidad que cada usuario tiene para informarse y superar sus debilidades
tecnolgicos tanto en lo personal y en lo social.

3. 15 Redes de telecomunicacin
Segn Vega, Arvizu y Garca (2008), comentaron que es una adicin a las usualmente
conocidas en cuanto a amplitud de cobertura, son relevantes las siguientes diferencias:
Tecnologa.- Una LAN se basa en tecnologas usualmente homogneas, en las que se
utiliza un medio de transmisin compartido directa o indirectamente, mientras las WAN
suelen integrar diferentes tecnologas. Capacidad de crecimiento. Derivado de la
diferencia de tecnologas, las WAN pueden crecer de manera prcticamente ilimitada,
en tanto las LAN se ven restringidas a determinado lmite prctico. (pg. 7 y 8)

Pensamos que la modulacin nace de la necesidad de transportar una informacin a

travs del espacio. Este es un proceso mediante el cual dicha informacin, onda
moduladora, se inserta a un soporte de transmisin, la onda portadora.

23

3.16 Transmisor
Segn Cairone, (2002) define que lGA funcin principal de un transmisor es la de
generar una onda llamada onda portadora, que es la encargada de transportar la
informacin hasta el receptor. Esta onda portadora, en forma de corriente alterna
generada en un circuito RLC llamado circuito oscilador es transportada hasta la antena,
donde se irradia al medio exterior en forma de campos magnticos y elctricos
oscilantes perpendiculares entre si y, a su vez, perpendiculares a la direccin de
propagacin de estos, por la lnea de transmisin.

Pensamos que el transmisor se encarga de transportar la informacin al receptor, Los

sistemas de radio comunicacin constan, bsicamente, de dos componentes: un
transmisor y un receptor, como por ejemplo un micrfono en el caso de sonidos o un
dispositivo fotosensible en el caso de imgenes.

3.17 Mtodos de transmisin.

Segn Cairone, (2002) define que la modulacin de la portadora se puede realizar a
nivel bajo o alto. En el primer caso, la onda con la informacin, con una amplificacin
pequea o nula, sirve para modular la salida del oscilador y la frecuencia modulada de
la portadora se amplifica antes de conducirla a la antena; en el segundo caso, las
oscilaciones de la onda portadora y la seal con la informacin, onda moduladora, se
amplifican de forma independiente y la modulacin se efecta justo antes de transmitir
las oscilaciones a la antena.

Modulacin por amplitud (AM): Se modula en amplitud a una onda portadora cuando se
hace variar a la amplitud o intensidad de la misma en funcin de la amplitud de la onda
moduladora. Esto es, la amplitud de la informacin a transmitir es la que vara la
amplitud de la onda portadora.

Modulacin por frecuencia (FM): La modulacin por frecuencia consiste en variar la

frecuencia de la onda portadora de acuerdo con la intensidad o amplitud de la onda de
moduladora. La frecuencia de la portadora oscila segn la onda moduladora, esto es, si
aplicamos una moduladora de 100 Hz, la onda modulada se desplaza arriba y abajo
cien veces en un segundo respecto de su frecuencia central, que es la portadora;
adems el grado de esta variacin depender del volumen con que modulemos la
portadora, a lo que denominamos ndice de modulacin.
24

Pensamos sobre Mtodos de transmisin es Debido a que los ruidos o interferencias

que se mencionaron anteriormente alteran la amplitud de la onda, no afecta a la
informacin transmitida en FM, otros usos de la frecuencia modulada son la telefona
mvil, servicios de comunicacin y televisin. En este ltimo caso, los sonidos se
modulan en frecuencia y las imgenes en amplitud.

3.18 Bandas de frecuencia.

Segn Cairone, (2002) define que Internacionalmente se ha dividido todo el espectro
de frecuencia en las denominadas bandas de frecuencia. Esto se hace as para poder
delimitar el acceso de los usuarios a estas bandas. Hay que mencionar que esta
clasificacin no es global y que algunos pases difieren en su delimitacin, pero
podemos aceptarlas como generales.

Pensamos que la comunicacin mediante microondas a travs de un satlite de

comunicaciones, proporciona seales de mayor fiabilidad y libres de error, a eso se le
llama Bandas de Frecuencias, algunas conllevan ciertas restricciones pensadas para
que queden a disposicin del mayor nmero posible de usuarios.

3.18. 1 Radio de onda corta

Segn Cairone (2002) define que Radio de onda corta se refiere generalmente a
emisiones de radio en el rango de frecuencia altas (3 a 30 MHz) que cubren grandes
distancias, especialmente en el entorno de las comunicaciones internacionales. Sin
embargo, la comunicacin mediante microondas a travs de un satlite de
comunicaciones, proporciona seales de mayor fiabilidad y libres de error.

Pensamos que Radio de onda Corta es la frecuencia del radio FM cuando se habla de
esto es que la transmisin no llega tan lejos como la banda de frecuencia alta, aunque
esta tambin no cuenta erros son frecuencias que se dan dentro de la comunidad y que
no sale fuera del comunidad.

3.18. 2 Radioaficionados
Segn Cairone (2002) define que radioaficionados con la onda corta, aunque tienen
asignadas frecuencias en la banda de onda media, la de muy alta frecuencia y la de

25

ultra alta, as como en la banda de onda corta. Algunas conllevan ciertas restricciones
pensadas para que queden a disposicin del mayor nmero posible de usuarios.

Pensamos Radioaficionados es la que se encarga de las ondas cortas y largas ya que

si una de ellas no llega a la frecuencia una de ellas puede ocupar el lugar de la
transmisin para que quede a la disposicin de los usuario.

3.18.3 Antenas de transmisin y recepcin.

Cairone, (2002) define que una vez que el transmisor ha generado una poderosa onda
portadora y la misma ha sido modulada por la seal, la onda resultante es llevada a una
antena. La antena es el dispositivo que permite irradiar la onda portadora ya modulada
al espacio en forma de ondas electromagnticas. En realidad, es un trozo de material
conductor al cual se le aplica una seal y esta es radiada por el espacio libre. Es por
esto que se han definido algunos parmetros fundamentales que caracterizan a las
antenas:

Densidad de potencia radiada: La densidad de potencia radiada se define como la

potencia por unidad de superficie en una determinada direccin, las unidades son
watios por metro cuadrado. Se puede calcular a partir de los valores eficaces de los
campos E y B.

Directividad: La Directividad de una antena se define como la relacin entre la

densidad de potencia radiada en una direccin, a una distancia, y la densidad de
potencia que radiara a la misma distancia una antena isotrpica, a igualdad de
potencia total radiada. Ganancia: La ganancia de una antena se define como la
relacin entre la densidad de potencia radiada en una direccin y la densidad de
potencia que radiara una antena isotrpica, a igualdad de distancias y potencias
entregadas a la antena.

Polarizacin: La polarizacin de una antena es la polarizacin de la onda

radiada por dicha antena en una direccin dada. La polarizacin de una onda es
la figura geomtrica determinada por el extremo del vector que representa al
campo elctrico en funcin del tiempo, en una posicin dada.

26

 Impedancia: La impedancia de una antena se define como la relacin entre la

tensin y la corriente en sus terminales de entrada. Dicha impedancia es en
general compleja. La parte real se denomina resistencia de antena y la parte
imaginaria, reactancia de antena.

Pensamos a dems, que el diseo debe incluir la posibilidad de dirigirla en alguna

direccin de transmisin determinada con el fin de economizar energa. La ganancia de
una antena se define como la relacin entre la densidad de potencia radiada en una
direccin y la densidad de potencia.

3.2.5 Recepcin y receptores.

Segn Cairone (2002) define que Los componentes fundamentales de un receptor de
radio son:

Una antena de dipolo elctrico o magntico para recibir las ondas

electromagnticas y convertirlas en oscilaciones elctricas;

Amplificadores para aumentar la intensidad de dichas oscilaciones;

Equipos para la des modulacin;

Un convertidor que transforma los impulsos elctricos obtenidos en la des
modulacin en la informacin que fue originalmente transmitida, por ejemplo, un
altavoz para convertir los impulsos en ondas sonoras (y en televisin, un tubo de
imgenes para convertir la seal en ondas luminosas visibles); y en la mayora
de los receptores,
Unos osciladores para generar ondas de radiofrecuencia que puedan mezclarse
con las ondas recibidas.

Pensamos de aqu se ve que un receptor es una serie de circuitos por los cuales pasa
la seal hasta que, finalmente, llega al convertidor, como por ejemplo, un altavoz. Una
caracterstica fundamental de los receptores de radio es poder distinguir una seal en
particular entre todas las detectadas, total se habla tanto de esto por la misma razn
que son frecuencias que se trasmiten o donde llega la seal.
27

3.19 VIDEOCONFERENCIAS
Segn Pariente (1988) La videoconferencia es el conjunto de hardware y software que
permite la conexin simultnea en tiempo real por medio de audio/video que hacen
relacionarse e intercambiar informacin de forma interactiva a personas que se
encuentran geogrficamente distantes, como si estuvieran en un mismo lugar de
reunin (Pg. 2).

Pensamos que la video conferencia es un medio importante que permite la conexin

simultnea en intercambiar informacin entre el ser humano en las diferentes
actividades que se realizan en su vida.

Segn Pariente (1988) Este tipo de sesiones se puede utilizar bsicamente para cuatro
fines: Acadmicos, Investigativos, Administrativos y Tcnicos (pg. 2).

Los cuatro fines que seala es lo esencial de una sesin, porque ellos tienen que
preparar antes de presentar sus informaciones para que todas las actividades salgan de
una buena manera y ver el logro despus.

Segn Palagashvili (2010) comenta que se debeLlevar a cabo una conferencia o una
charla es una de las mejores maneras de difundir las ideas de la libertad en el campus
universitario. Proporciona a tu grupo un foro para presentar tus ideas y atraer a nuevos
miembros (pg. 2).

Es muy importante tomar en cuenta cada una de las diferentes formas que existen as
como la videoconferencia o charla. Porque cada uno de nosotros tenemos formas como
captar las ideas al mismo tiempo uno es animado.

Segn Pariente (1988) La videoconferencia tiene mltiples usos en educacin a

distancia, su versatilidad puede apoyar diferentes actividades desde las ms simples
hasta las que alcanzan altos grados de complejidad ya sea por el nmero de sedes
conectadas, por el contenido a trabajar o por los recursos utilizados (pg. 2).

28

Pensamos que la videoconferencia es til en los diferentes centros educativos porque

es otro apoyo para ampliar el aprendizaje de los aprendientes y es muy importante a
que el docente busca otras formas como impartir sus clases.

Segn Palagashvili (2010) Hay pasos para organizar una conferencia exitosa son:

Fijar el orador y la fecha - TEMPRANO

Reservar el saln - TEMPRANO

Confirmar el orador (pg. 2).

Para realizar una videoconferencia el orador tiene que cumplir

todas las
responsabilidades que hay que hacer, como lo seala que es muy importante llegar
temprano reservar el saln donde se va a llevar a cabo todas las actividades prepararse
antes.

Segn Palagashvili (2010) Paso 1: Fijar el orador y la fecha, el aspecto ms

importante de organizar un evento estudiantil exitoso es hacer las cosas lo ms pronto
posible. El primer paso es mostrar inters en el orador. Ya has hablado con el orador en
persona sobre realizar un evento y ahora ests haciendo el seguimiento, o has
contactado por correo electrnico a un orador por vez primera para mostrar inters.
Como sea que te comuniques con el orador, asegrate de que sea hecho temprano.
Esta etapa debe ser de 2 a 3 meses antes del evento planificado (pg. 2).

En esta menciona el primer paso para poder llevar a cabo una video conferencia, el
primer paso es muy importante porque primero uno tiene que preparar todo organizar
bien. El orador debe estar listo para ese da y con mucho inters para impartir el tema
para que el pblico se sienta animado dentro del saln.

Segn Palagashvili (2010) Paso 2: Reservar el saln. Durante el Paso 1 debes haber
conseguido un par de fechas en las que el orador estara disponible para realizar el
evento. Llegado este punto, deberas reservar el saln apenas tengas esas fechas (y
despus de haber descartado las que entran en conflicto con otros grandes eventos).
Dependiendo de la universidad, podras tener que reservar hasta 2 meses por
adelantado para conseguir siquiera un saln. Reservarlo con 1-2 meses de anticipacin
es clave. Esto te da una mejor oportunidad de conseguir el saln del tamao y

29

ubicacin que desees. Tambin te coloca en ventaja para que puedas empezar a
anunciar el evento tan pronto tengas el saln confirmado (pg. 2).
El paso segundo es muy importante nos dice que antes debe reservar el lugar donde se
va a llevar a cabo dicha conferencia por lo menos dos meses antes y fijar la fecha
buscar un ambiente saludable para el pblico para que no haya problema despus.

Segn Palagashvili (2010) Paso 3: Confirmar el orador Una vez que el lugar ha sido
confirmado, asegrate de que el orador lo sepa y confirma con l. De ninguna manera
asumas que slo porque el orador te dio un par de fechas disponibles, que l sigue
disponible. Es necesario confirmar con el orador tan pronto como el saln est
reservado. Si tomas demasiado tiempo, el orador podra empezar a hacer otros
arreglos. Asegrate de obtener un definitivo "S, estar all" (pg. 3).

Pensamos que el paso tres ya es confirmar el orador la fecha y el lugar al mismo

tiempo el orador debe arreglar otras cosas prepararse cual es lo ms importante dentro
de la video conferencia.

Segn Pariente (1988) Tipos para el desarrollo de la videoconferencia. Tomando el

criterio de la ATEI (Asociacin de televisin educativa Iberoamericana) se ha
considerado tres instancias para el desarrollo de la videoconferencia:

Antes de la Videoconferencia

Durante la videoconferencia

Despus de la videoconferencia (pg. 3).

Es muy importante tomar en cuenta el criterio que presenta la asociacin para

desarrollar una videoconferencia antes durante y despus de la videoconferencia para
que todas las actividades salgan bien.

Segn Pariente (1988) Antes de la Videoconferencia:

a. Planificar y ensayar la presentacin.
b. Familiarizarse con el equipo y los diferentes medios que se utilizarn (scanner,
retroproyector, video presentacin.
c. Simular con la mayor fidelidad posible el aspecto presencial.
30

d. Conseguir que todos los participantes se impliquen.

e. Presentar especial atencin al tiempo establecido para la presentacin (pg. 3).
Es muy importante realizar todos los preparativos antes de la videoconferencia as
como la planificacin hacer ensayos, relacionarse con todo el equipo, que se va a
realizar primero segundo ordenar bien todas las actividades antes de realizar esa
videoconferencia.

Segn Pariente (1988) Durante la Videoconferencia: Se consideran aspectos en la

parte oral y visual as como sugerencias del cmo mantener la atencin a nivel oral.
No mover los grficos, transparencias, etc. Una vez posicionados.
Evitar el uso de imgenes, grficos, etc. de baja calidad (no utilizar segundas
generaciones de vdeo).
Ir vestido con ropas de colores poco llamativos (pg. 3).

Durante la videoconferencia el orador tiene que estar preparado con todas las
actividades y tiene que buscar formas como presentar la videoconferencia y evitar el
uso de imgenes tienen que animar el pblico.

Segn Pariente (1988) Cmo mantener la atencin. A nivel Oral.

Exponer claramente cada una de las reas del tema.
Hacer constantes resmenes de cada unidad temtica
Proporcionar las pausas para que se planteen cuestiones
Formular preguntas a los participantes
Crear debate para romper el hielo entre las diferentes aulas que participan en la
videoconferencia (pg. 4).

Pensamos que es muy importante a que el orador sepa mantener la atencin, y dar
claramente todos sus temas a que los participantes entiendan las diferentes actividades
y que el orador sepa contestar las sugerencias de los participantes.

31

Segn Pariente (1988) Despus de la Videoconferencia. Una vez terminada la

videoconferencia, evaluar la experiencia, lo que supone obtener elementos de feedback
que servirn de ayuda para posteriores videoconferencias (pg. 4).
Despus de la videoconferencia el orador debe ver el resultado de todo lo que se
realizo todo sali bien o algo fallo, eso es muy importante tener conocimiento de los
resultados despus de los hechos que se hayan realizados.

Segn Pariente (1988) Que la videoconferencia tiene sus componentes. El estudio

Central, Las aulas virtuales, El medio ambiente de comunicaciones telefnicas en el
pas, La logstica, El componente satelital (pg. 7).

Pensamos que es muy importante tomar en cuenta los componentes que presenta la
videoconferencia para que todas las actividades salgan bien y tener un buen resultado
despus.

3.19 La comunicacin va satlite

Segn el diario oficial de la federacin (ao 2 de marzo 1995) la comunicacin va
satlite estaba considerada un rea estratgica cuyas funciones correspondan en
exclusiva al Estado.

A partir de las fechas, las comunicaciones va satlite se conciben como reas

prioritarias para el desarrollo nacional, de conformidad con el artculo 25 constitucional,
pero se permite la participacin de capital privadas en ellas. (Pg.38)

3.20 Tecnologa audiovisual

Segn Pacheco. (2012) Dice que Las capacidades de los procesadores centrales,
memorias, discos duros, dispositivos pticos y redes de datos han permitido la aparicin
de nuevas tecnologas de comunicacin que particularmente son efectivas en la
enseanza. El audio y el video siempre han estado en la mira de las instituciones
educativas para la distribucin de contenidos, pero medios como la radio y la televisin,
que implican mucho ms que aparatos receptores, cmaras y micrfonos (pg. 4)

32

Las capacidades son los procesadores donde se permite todos los datos que han
permitido de las transmisin de audio y video de a partir de redes digitales de datos de
las nuevas tecnologas tambin la comunicacin que reciben en los aparatos.

Las capacidades son los procesadores donde se permite todos los datos que han
permitido de la transmisin de audio y video de a partir de redes digitales de datos de
las nuevas tecnologas tambin la comunicacin que reciben en los aparatos.

Segn Romo (2004) Revista Digital Universitaria las aplicaciones educativas de las
modernas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) se apoyan en
estndares internacionales para la distribucin de contenidos audiovisuales. Sin
embargo no todos los profesores e instituciones educativas poseen los recursos y
conocimientos necesarios para el adecuado aprovechamiento de tecnologas para la
generacin de material educativo en audio y video, en buena medida por la diversidad
de formatos, las limitaciones de transmisin, almacenamiento y recuperacin y las
caractersticas de acceso de los estudiantes a los materiales. Este artculo revisa las
principales herramientas, tanto de uso libre como de procedencia comercial, que son
cada vez ms empleados por instituciones en todo el mundo para generar y compartir
contenidos a travs de los ms diversos medios de comunicacin y tambin expone las
tendencias en las tecnologas de comunicacin audiovisual (pg. 4)

La tecnologa audiovisual en la aplicacin educativa se apoyan los contenidos

audiovisuales para los profesores que trabajan en las instituciones educativas tambin
se poseen los recursos y su conocimiento ms necesario pues, tambin los materiales
que sirve para el audio y video para que los estudiantes puedan utilizar los materiales
para los artculos y herramientas.

3.21 Tecnologas audiovisuales asncronas unidireccionales

Segn Romo (2004) A diferencia de las anteriores, estas herramientas no requieren de
la coincidencia del emisor y los receptores. Tambin se conocen como Audio y Video en
demanda, ya que slo bajo peticin del usuario el servidor proporciona uno o varios
archivos. Basta con colocar la informacin en un directorio del servidor y por medio de
cualquier interfaz HTML indicar a los usuarios el material que est disponible. Los
navegadores en los clientes harn el resto, llamando al reproductor de medios por
omisin o preferido por el usuario (pg. 7)

33

Se caracterizan por la emisin de audio o video en un solo sentido y en el momento que

es generado. Slo hay un emisor y puede haber ms de un receptor. Dentro de esta
familia las tecnologas ms populares del audio pueden tener origen en un micrfono,
una mezcladora o algn otro dispositivo que tenga una salida en banda de base para
colocar la informacin unidireccional.
3.21 Tecnologas de transmisin audiovisual
Segn Romo (2004) Revista Digital Universitaria Las capacidades de los procesadores
centrales, memorias, discos duros, dispositivos pticos y redes de datos han permitido
la aparicin de nuevas tecnologas de comunicacin que particularmente son efectivas
en la enseanza. El audio y el video siempre han estado en la mira de las instituciones
educativas para la distribucin de contenidos, pero medios como la radio y la televisin,
que implican mucho ms que aparatos receptores, cmaras y micrfonos, no son del
todo accesibles por sus requerimientos de transmisin (antenas, enlaces satelitales,
permisos oficiales, etc.). Existen tres familias principales de transmisin de audio y
video a partir de redes digitales de datos (pg. 4)

Son las capacidades de los procesador centrales donde se guardan archivos en las
memorias y discos duros, donde se permiten las informaciones de la auvidiovisual
tambin cmara sirven para tomar fotos de actividades y otros.

3.22 Tecnologas y formacin de las industrias de la comunicacin

Segn Lpez 2009 Adems de los aspectos netamente tecnolgicos, la
transformacin social producida durante los ltimos siglos es el resultado de multitud de
factores socioeconmicos y corrientes ideolgicas y culturales que convergen de
manera compleja, y a veces pugnan, no siempre de manera cmoda, por imponerse a
lo largo de la reciente historia contempornea ( pg. 15)
Audio:
Telefona
Telefona por IP
Audio conferencia
Audio conferencia por IP
Video:
Videoconferencia

34

 Videoconferencia por IP
Televisin Interactiva de Alta Definicin

El video se utiliza para hacer conferencia de algunas actividades, tambin televisin

interactiva de alta definicin nos utilizamos para ver noticias de internacionales tambin
los nios se utilizando para ver caricatura los nios se divierten.

3.23 Perifricos y tecnologas de transmisin

Segn Romo (2004) Revista Digital Universitaria Para cualquier servicio audiovisual,
las instituciones educativas ya cuentan con la mayora de los equipos perifricos
necesarios, entendidos estos como dispositivos que proporcionan las seales de origen
o bien muestran el contenido que se transporta en las redes digitales a los sentidos de
los usuarios, es decir, dispositivos de entrada y salida (pg. 7)

Son Las redes combinan ms de un medio de transmisin. El ejemplo ms rpido de

identificar es Internet misma, ya que un enlace local puede residir en cable de par
trenzado, pero conforme se avanza y puede haber cambios hacia medios ms capaces
de entendidos de proporcionar las seales.

3.24 Servidores de Medios

Segn Romo (2004) Revista Digital Universitaria Tanto las tecnologas sncronas como
asncronas unidireccionales (Webcast y Audio o Video en demanda, respectivamente)
requieren de un sistema que distribuya la informacin a ms de un cliente a la vez.
Existen dos tipos de servidores de medios: los especficamente diseados para tal
propsito que usan el estndar RTSP (Protocolo de Transmisin en Tiempo Real) y
aquellos que emplean protocolos tradicionales en Internet, como HTTP o FTP (pg. 7)

Los servidores tipo se distribuyen el contenido sin importar el formato, por lo que
controles como el avance o retroceso a una pista de audio o clip de video no estn
disponibles, ya que los archivos se entregan como un conjunto lineal de informacin, de
igual manera que si se tratase de archivos de texto o imgenes. Por su parte, los
servidores pueden avanzar y retroceder en el contenido de manera directa desde la
interfaz del usuario, el servidor termine de recorrer el archivo en su memoria.

35

3.25 Por qu la comunicacin audiovisual en la educacin?

Segn Romo (2004) Revista Digital Universitaria El gis y el pizarrn siguen siendo la
principal tecnologa para la distribucin de conocimientos en el saln de clases (ahora
se podran hasta considerar como TICs primitivas). Aunados a los libros, proyectores,
diapositivas e impresiones de diversa ndole, todos ellos comparten el objetivo principal
de proporcionar una representacin grfica del conocimiento, lo mismo con letras,
nmeros, smbolos que con imgenes, dibujos y fotografas (pg. 8)

Que se pueda recuperar por la simple inspeccin de un pizarrn o la escucha de un

audio en formato digital, existen factores que los medios primitivos difcilmente
registraban: el lenguaje corporal gestual del profesor y de los propios alumnos, an el
tono de la voz, se dice no pueden estar aisladas del uso de las TICs audiovisuales.

EDUCACIN SUPERIOR
3.2 VARIABLE DEPENDIENTE
3.2.1 Definicin:
Segn Gmez, (2004) se refiere a la ltima etapa del proceso de aprendizaje
acadmico. Se imparte en las universidades es un paso posterior a la educacin
secundaria, y es comn, aunque no imprescindible, que exista una seleccin de acceso
a las instituciones de enseanza superior basada en el rendimiento escolar durante la
etapa secundaria o en un examen de acceso a la universidad. (pg. 7)

La educacin Superior es una palanca de desarrollo que permite no solamente

incrementar el capital humano, sino tambin fortalecer la cohesin y justicia sociales;
que enriquece la cultura.

Segn Lolas (1997). Las Instituciones de Educacin Superior y en especial las

Universidades desempean un rol de suma importancia en la formacin de recursos
humanos del ms alto nivel y en la creacin, desarrollo, transferencia y adaptacin de
tecnologa de manera que lo que ellas hacen para responder adecuadamente a los
requerimientos de la sociedad moderna se constituye en un imperativo estratgico para
el desarrollo nacional. Las Universidades son reconocidas cada vez ms como un
36

instrumento de desarrollo de ciudades, regiones y pases, y estn consideradas como

un factor clave para incrementar la competitividad y calidad de vida.
Segn lo que entendemos de la educacin superior, la educacin que se da en la
universidad privada o pblica segn la carrera que existe siempre y cuando sea del
bienestar del pueblo.

Segn Gmez, (2004). Es un paso posterior a la educacin secundaria, y es comn,

aunque no imprescindible, que exista una seleccin de acceso a las instituciones de
enseanza superior basada en el rendimiento escolar durante la etapa secundaria o en
un examen de acceso a la universidad. Segn el pas, este examen puede ser de
mbito estatal, local o propio de cada universidad. Esto se da cuando hay una carrera
que solo es para ascender en un nivel superior y siempre se da en nuestro pas.

Segn el Ministerio de Espaa (el 12 de diciembre de 2013). "Aparte de la enseanza,

una funcin importante que se tiene en cuenta en la educacin superior es la actividad
de investigacin en los distintos niveles del saber. Otra importante funcin es la que
corresponde a las actividades de extensin, donde se procura la participacin de la
poblacin y se vuelca hacia ella los resultados.

Con base en lo anterior, se puede afirmar que la educacin superior y de cualquier otra
ndole debe trascender a la sociedad. La educacin superior que no se involucre
socialmente, deja mucho que desear, debido a que lo ideal de la educacin es que la
persona que la reciba comprenda que es un ser social y que debe servirle no solo a s
mismo, sino tambin a la sociedad a la cual pertenece o dentro de la cual interacte.

Henares Espaa ao (2000) "La educacin es una palanca de desarrollo que permite
no solamente incrementar el capital humano, sino tambin fortalecer la cohesin y
justicia sociales; enriquece la cultura, pero sobre todo contribuye a consolidar la
democracia y la identidad nacional basada en diversidad cultural"

Siempre se da en nuestro pas ya que la cultura son muchas, involucra en el estudio de

todo lo referido a la educacin.

3.2.3 Preparacin que brinda

37

La preparacin que brinda la educacin superior es de tipo profesional o acadmica. Se

distingue entre estudios de pregrado y posgrado (Mster y Doctorado) segn el sistema
de titulacin profesional y grados acadmicos. Los establecimientos de educacin
superior han sido tradicionalmente las universidades, pero adems se consideran otros
centros educacionales como institutos, escuelas profesionales o escuelas tcnicas,
centros de formacin del profesorado, escuelas o institutos politcnicos, etc. adscritas a
una universidad local.

El tcnico superior. Requiere estudios de bachillerato, forma profesionistas

tcnicamente capacitados para el trabajo en una disciplina especfica, sus programas
de estudio son de dos aos y se tiene la posibilidad de estudiar posteriormente dos
aos ms y lograr una licenciatura o ingeniera.

La licenciatura. Se imparte en instituciones tecnolgicas, universitarias y de formacin

de maestros; es de carcter terminal y forma profesionistas en las diversas reas del
conocimiento con programas de estudio de cuatro aos o ms.

El posgrado. Requiere la licenciatura y se divide en estudios de especialidad, maestra

y doctorado; forma profesionistas con alto grado de especializacin profesional, que se
acreditan mediante un ttulo.

Rol en la sociedad. El papel jugado por la educacin superior en la sociedad cambia

segn la cultura del pas; por ejemplo, en muchos pases del sur de Europa se entiende
que el estudiante va a la universidad para obtener un diploma que le asegurar un buen
trabajo, mientras que en varios pases del norte de Europa el perodo de estudios a la
universidad es tambin un momento en el que el estudiante aprende a ser autnomo
emocional y econmicamente, aprende a mezclar con gente de diferentes orgenes, y
se desarrolla como persona. En estos pases, el estudiante estudia en una ciudad ms
bien lejos de su pueblo natal.

3.2.4 LA EDUCACIN
Segn Len (2007: 96) dice que La educacin es un proceso humano y cultural
complejo. Para establecer su propsito y su definicin es necesario considerar la
condicin y naturaleza del hombre y de la cultura en su conjunto, en su totalidad, para
lo cual cada particularidad tiene sentido por su vinculacin e interdependencia con las
dems y con el conjunto
38

La educacin es un proceso para formar al ser humano la cual debe de ir por etapa,
pero para lograr esto es necesario considerar la condicin y naturaleza del hombre.

Segn Len (2007: 596) dice que La educacin busca la perfeccin y la seguridad del
ser humano. Es una forma de ser libre. As como la verdad, la educacin nos hace
libres. De all la antinomia ms intrincada de la educacin: la educacin busca
asegurarle libertad al hombre, pero la educacin demanda disciplina, sometimiento,
conduccin, y se gua bajo signos de obligatoriedad y a veces de autoritarismo, firmeza
y direccionalidad. Libertad limitada

La educacin ayuda al ser humana a perfeccionarse en la vida, en la cual para poder

lograrlo, el hombre se somete a condiciones difciles de cumplir.

Segn Len (2007: 596) dice que La educacin es un todo individual y supraindividual,
supra orgnico. Es dinmica y tiende a perpetuarse mediante una fuerza inertica
extraa. Pero tambin est expuesta a cambios drsticos, a veces traumticos y a momentos de crisis y confusiones, cuando muy pocos saben que hacer; provenientes de
contradicciones, inadecuaciones, decisiones casusticas y desacertadas, catstrofes,
cambios drsticos. Es bueno saber que la educacin cambia porque el tiempo as lo
dispone, porque ella deviene. Ella misma se altera, cambia y se mueve de manera
continua y a veces discontinua; crece y decrece, puede venir a ser y dejar de ser.

La educacin es individual tiene un proceso, cuando esto no se cumple los seres

humanos se exponen cambios drsticos y traumticos.

Segn Len (2007: 597) dice que La educacin no sabe si los valores se aprenden, se
practican o si vienen dados por la naturaleza. No estamos seguros de si los valores
ensean o se aprenden naturalmente o se formalizan y se imponen a la fuerza o se adquieren por la prctica

Se considera que los valores vienen dadas por la naturaleza, pero por otra parte
depende del ser humano, sobre cmo se quiere formar en la vida.

39

Segn Len (2007: 598) dice que La educacin presupone una visin del mundo y de
la vida, una concepcin de la mente, del conocimiento y de una forma de pensar; una
concepcin de futuro y una manera de satisfacer las necesidades humanas. Necesidad
de vivir y estar seguro, de pertenecer, de conocerse y de crear y producir. Todas las
herramientas, para entender el mundo, vivir, pertenecer, descubrirse y crear, las proporciona la cultura. Para asegurarse adems, a s misma y a todos, los que en ella y con
ella viven, que sern parecidos y distintos. Pero en el hombre hay un espritu que lo
aviva y lo inspira a entenderse y a volverse sobre s mismo, sobre su lenguaje y sobre
su mente; sobre sus propios pensamientos. La educacin universaliza, pero tambin
individualiza

Todo ser humano necesita de la educacin, para proponerse una visin en la vida y
desarrollar sus conocimientos y una forma de pensar positiva.

Segn Len (2007: 598) dice que Educar es formar sujetos y no objetos, tiene el propsito de completar la condicin humana del hombre, no tal y como la naturaleza la ha
iniciado, la ha dado a luz; sino como la cultura desea que sea. En este sentido la cultura
y la educacin, su gran aliada, son tremendamente conservadoras. Es una manera, es
un esfuerzo, de adaptar el hombre al medio. Porque la educacin es construccin de
algo que la cultura considera que es digno mantener. Se educa entonces para
satisfacer las expectativas y deseos de la cultura, el diseo implcito o explcito de tipo,
de una categora. Pero el hombre es energa y siempre genera una insatisfaccin, una
incomodidad, y busca ser distinto de alguna manera, fuera del estereotipo

Cuando se habla de educacin automticamente se refiere a formar seres humanos

guiarlos y adaptarlos en l, contexto social.

Segn Len (2007: 598) dice que La educacin forma al sujeto individual, subjetivo,
responsable ante el mundo y del mundo que le han mostrado, enseado. Si no es libre
no es responsable, no puede decidir, no se ha educado

La educacin ayuda al ser humano a ser responsables y ser libre, pero va a depender
de aquellos que lo quieran aplicar y demostrar. Los que no lo hacen no se puede decir
que no se han educado.

40

Segn Len (2007: 599) dice que La educacin es un intento humano racional, intencional de concebirse y perfeccionarse en el ser natural total. Este intento implica
apoyarse en el poder de la razn, empleando recursos humanos para continuar el
camino del hombre natural hacia el ser cultural. Cada ser humano/hombre/mujer
termina siendo a travs de la educacin una cultura individual en s mismo

La educacin en cada ser humano es muy importante ya que es la que ayuda a

perfeccionar, todo hombre/mujer es un ser natural para luego convertirse en un ser
cultural.

Segn Len (2007: 600) dice que La educacin no puede deshacerse de la cultura y
de la tradicin. Una de sus tareas es mantener inclumes la cultura y la tradicin y
expresar los valores que le dan cohesin al pensar y a la accin de los sistemas
sociales. La educacin no puede soslayar ni ignorar la cultura. Pero esa no es su nica
tarea, tambin le corresponde formar la personalidad del individuo para diferenciarse de
otros y de la cultura, para mirar ms all de la cultura, formar en el individuo la voluntad
individual de vivir y de poder, fortalecer el sentimiento y pensamiento individuales,
subjetivos, para entenderse a s mismo, sus propias leyes y a los dems. La educacin
se apoya en el respeto, la alabanza y el elogio, sin menoscabo de la exhortacin y
amonestacin adecuada y oportuna

La educacin solo termina de formar el ser humano, todos son seres naturales, la
educacin los forma en lo cultural y tradicional.

Segn Len (2007: 600) dice que La educacin transforma y potencia al hombre
natural para hacer emerger un hombre distinto. Lo hace sabio, inteligente, conocedor,
industrioso, prudente, independiente, seguro, indagador, amoroso, disciplinado,
honesto, alegre, tico sabiendo la diferencia entre el bien y el mal, proclive al bien, a la
ciencia y al conocimiento, as entender la justicia y la equidad y se acercar al bien y
se alegrar de lo que es virtuoso, y fsicamente fuerte para soportar las inclemencias
del tiempo y las exigencia del trabajo

La educacin transforma totalmente al ser humano, fsicamente, psicolgicamente.

Todo ser humano nace naturalmente solo necesita ser gua ya sea para l o para el
mal.

41

Segn Len (2007: 600) dice que La educacin consiste en creacin y desarrollo evolutivo e histrico de sentido de vida y capacidad de aprovechamiento de todo el trabajo
con el que el hombre se esfuerza y al cual se dedica, durante los aos de su vida, de
manera individual y colectiva; bien bajo su propia administracin o bajo la direccin de
otros, de organizaciones pblicas, privadas o bajo la administracin del Estado. Son
muchos los beneficios que el hombre obtiene de su trabajo para el mantenimiento
material de la vida, para proporcionarse seguridad econmica, fsica, psicolgica y
social; para integrase a otros y sentirse parte de la comunidad que se ocupa de la vida
y del adelanto material, artstico, cientfico, tecnolgico; para la construccin de su
estima y auto concepto, y para poner a prueba sus capacidades cognitivas, fsicas,
emocionales, intelectuales, informativas y sociales, y al final, para realizarse a plenitud
en lo mejor de sus aos

La educacin es un proceso de desarrollo evolutivo, en este proceso los hombres

obtienen muchos beneficios cuando le sacan provecho.

Segn Len (2007: 602) dice que La educacin consiste en preparacin y formacin
para inquirir y buscar con sabidura e inteligencia, aumentar el saber, dar sagacidad al
pensamiento, aprender de la experiencia, aprender de otros. Es el intento humano ms
importante entre los hombres para transformarse y mantenerse unidos siendo parte uno
del otro en la estructura de la cultura diferencindose e identificndose a travs de
intercambios simblicos y materiales

La educacin es una preparacin adems de ser un proceso donde el ser humano se

forma para la vida, aumenta su conocimiento cada da.

3.2.5 UNIVERSIDAD
Segn Arocena y Sutz, J. (2000).estipula que es misin de la Universidad: preservar la
herencia cientfico cultural y promover la creacin de nuevos conocimientos y que son
sus funciones impartir enseanza superior y proporcionar una formacin de mxima
calidad y significacin social , as como promover y desarrollar la investigacin en
todas sus manifestaciones. (pg. 4)

Pensamos con respecto a la funcin de extensin, destaca en su Artculo 22 que la

Universidad deber actuar como una de las herramientas de la sociedad con el fin de
mejorar la calidad de vida de sus habitantes. Para esto, la Extensin Universitaria
42

posibilitar una comunicacin e interaccin creadora entre la Universidad y

Comunidad.

la

3.2.6 Universidad y sociedad del conocimiento.

Segn Bernheim y Souza (2002), comenta Una de las caractersticas de la sociedad
contempornea es el papel central del conocimiento en los procesos productivos, al
punto que el calificativo ms frecuente que suele drsele es el de sociedad del
conocimiento (pg. 1.1)

Pensamos que si asistimos a la emergencia de un nuevo paradigma econmicoproductivo en el cual el factor ms importante no es ya la disponibilidad de capital,
mano de obra, materias primas o energa, sino el uso intensivo del conocimiento y la
informacin.

3.2.7 La universidad en un mundo cambiante y globalizado

Segn Casas (2005) dice que En la universidad en un mundo cambiante y
globalizado como el actual, caracterizado por un cambio incesante e inesperado, y por
una creciente globalizacin, el paradigma clsico de una universidad tradicional y casi
inmutable no resulta muy congruente con las nuevas realidades y demandas sociales, y
cientficas, tanto actuales como futuras. Por otra parte, si consideramos que, cada vez
ms, importantes investigaciones coinciden en afirmar que ninguna sociedad actual es
superior a sus universidades, resulta evidente que un instrumento esencial del progreso
y el desarrollo es la universidad. (Pg. 2)

Pensamos que es muy importante hoy en da estudiar en la universidad el instrumento

de reconocimiento acadmico es tener una buena preparacin, En este sentido cuando
hablamos de la formacin profesional nos referimos tanto al desarrollo de habilidades y
capacidades del individuo que lo harn un hombre ntegro, pero tambin al impacto que
dichas habilidades tengan en la vida social. Un profesional no se hace experto para su
beneficio personal, para su realizacin egosta, se hace profesionista cuando el
ejercicio de su profesin sirve al entorno social.

3.2.8 Universidades en la actualidad

43

Segn Casas (2005) dice que La universidades en la actualidad El rea

iberoamericana posee un gran nmero de universidades y de instituciones de
educacin superior, pero todas ellas con niveles de calidad y organizativos sumamente
heterogneos. Adems, dentro de la clasificacin de educacin superior, se ubica una
enorme variedad de organizaciones para estudios y especializaciones, que
generalmente emiten ttulos refrendados por los respectivos gobiernos y que, como
caracterstica comn en todos los pases, muestran un gran aislamiento, desconexin y
dificultad para posibles transferencias entre instituciones. (Pg.4)

Pensamos que las universidades en la actualidad ya tienen diferentes herramientas de

como transmitir la enseanza, un profesional no se hace experto para su beneficio
personal, para su realizacin egosta, se hace profesionista cuando el ejercicio de su
profesin sirve al entorno social.

3.2.9 Nuevos paradigmas para la enseanza y el aprendizaje

Segn Tnnermann de S. (2003), estos desafos del aprendizaje conducen a
respuestas acadmicas que forman el ncleo de los procesos actuales de
transformacin universitaria, y que deben inspirar los modelos educativos y
acadmicos. Estas respuestas son:(Pg.5)

La adopcin del paradigma del aprender a aprender. El traslado del acento, en la

relacin
enseanza
aprendizaje,
a
los
procesos
de
aprendizaje.
El nuevo papel de los docentes, ante el protagonismo de los discentes en la
construccin del conocimiento significativo. La flexibilidad curricular y toda la moderna
teora curricular, que se est aplicando en el rediseo de los planes de estudio. La
promocin de una mayor flexibilidad en las estructuras acadmicas. El sistema de
crditos. La estrecha interrelacin entre las funciones bsicas de la universidad
(docencia,
investigacin,
extensin
y
servicios).
La redefinicin de las competencias profesionales. La reingeniera institucional y la
gestin estratgica como componente normal de la administracin universitaria.
La autonoma universitaria responsable.

Pensamos que en la enseanza aprendizaje es flexible ya que se manejan diferentes

mtodos, tcnicas estrategias para el desarrollo del estudiante, El papel del docente

44

cambia y, en vez de ser quien centra la informacin, pasa a ser un gua, un tutor y un
orientador para el alumno y su aprendizaje.

3.2.10 Puntos clave del marco normativo

Segn Casa (2005) dice que De lo expuesto hasta ahora en este documento, se
deduce que se considera que la educacin es el elemento clave para impulsar que las
sociedades tradicionales evolucionen hacia la sociedad de la informacin y la sociedad
del conocimiento, que, en cada caso, respondern a condiciones particulares de sus
respectivas culturas y a las fuerzas mundiales, especialmente de la globalizacin y la
virtualizacin.

3.2.11 Universidad presencial y a distancia: Las metas y objetivos de ambos

modelos de universidad son prcticamente iguales, pero difieren en los medios que
utilizan para alcanzar sus propsitos; los dos requieren de profundas e inaplazables
transformaciones en aspectos organizativos, de gestin, instrucciones y, especialmente,
formativos.

3.2.3 La innovacin: considerada como fuerza y procesos fundamentales para la

transformacin y la virtualizacin de las universidades presenciales, a distancia y
virtuales, que se consideran instrumentos esenciales para impulsar los grandes
cambios sociales y cientficos que permitirn progresar efectivamente hacia la futura
sociedad del conocimiento.

3.2.5 Globalizacin: Como poderosa y moderna fuerza mundial, influye decididamente

en muchos sectores de la sociedad, pero tambin requiere que se considere para
grandes cambios en la universidad del presente y el futuro, especialmente en la
educacin a distancia.

3.2.6 Pertinencia: La Unesco, en varias conferencias internacionales, ha considerado

que la pertinencia es uno de los factores clave en la educacin superior, ya que
permite concretar qu cambios esenciales requiere hacer la universidad para que
cumpla con su vital contribucin a impulsar el saber en la sociedad del conocimiento.

45

3.2.7 Formacin del personal universitario: Si estamos convencidos de la urgente

necesidad de profundos cambios en la mayora de las universidades a distancia
existentes, el principal obstculo es la actitud y la preparacin de una buena parte del
personal universitario (directivos, docentes, investigadores, administradores y tcnicos).
(Pg. 12-13).

Pensamos que los puntos claves del marco normativo, las universidades presenciales,
a distancia y virtuales, que se consideran instrumentos esenciales para impulsar los
grandes cambios sociales y cientficos que permitirn progresar efectivamente hacia la
futura sociedad del conocimiento.

Segn Silvio (1998), la virtualizacin es un proceso y un resultado, al mismo tiempo,

del tratamiento de la comunicacin mediante ordenadores, y de datos, informacin y
comunicacin ms especficamente, la virtualizacin puede comprender la
representacin de procesos y objetos asociados a actividades de enseanza y
aprendizaje, investigacin, extensin y gestin, as como objetos cuya manipulacin
permite al usuario realizar diversas operaciones a travs de Internet, tales como
aprender mediante la interaccin con cursos electrnicos, inscribirse en un curso,
consultar documentos en una biblioteca electrnica, comunicarse, etc. (Pg. 12)

Pensamos que la virtualizacin es un proceso muy importante la cual el dicente puede

abocarse y desarrollar su capacidad por lo tanto se puede realizar diversas operaciones
ya que la tecnologa est avanzado se puede manejar como sea informaciones a travs
de las redes sociales o recibir cursos por va internet o consultar documentos, para la
educacin y la preparacin acadmica hoy en da esta facilitado.

La prctica profesional una funcin indispensable

Ttulo: La Prctica Profesional una Funcin Indispensable. Parent Jacquening Juan
Mara, Autor Esquivel Estrada No,
Heras Gmez Leticia Los estudiantes
universitarios sufren al enfrentarse a un trabajo profesional por dos razones principales.
La primera es el encuentro con un mundo desconocido que tiene sus propios valores,
su propio lenguaje sus propios usos y costumbre. La segunda es el paso de la
formacin universitaria que es bsicamente terica a la aplicacin en el ambiente de
trabajo. La universidad y la sociedad tienen la responsabilidad de atender estas dos
dificultades y darle una solucin. Es por eso que, a travs de ella, se tiene la posibilidad
de incursionar en el campo profesional con la autoridad suficiente para sugerir, analizar,

46

criticar, transformar y proyectar nuevas formas de realizacin y respuestas a las

necesidades sociales. (pg. 2)

3.2.7 Importancia de la educacin superior

Segn Jacques (2012) La Educacin Superior es fundamental para el desarrollo de la
sociedad, en tanto que de ella depende su capacidad de innovacin y promueve la
produccin, apropiacin y aplicacin del conocimiento para el desarrollo humano
sostenible y la considera como derechos de todos los ciudadanos y ciudadanas (pg.
56).

La educacin es muy importante para cada ser humano, y que es un derecho que cada
ciudadano y ciudadana tiene para acceder a la educacin.

Segn chemor (2014) dice que La educacin superior es un poderoso antdoto para
abatir la desigualdad y la pobreza, afirm el secretario de Educacin Pblica (pg. 1).
La educacin es muy importante para cada ciudadano porque a travs de ella, pueden
desarrollar sus habilidades y ser muy importantes en medio de la sociedad.
El titular de la SEP (2014 p:1). Expuso que la universidad debe afianzarse como la
conciencia crtica de la sociedad. Las innovaciones que requerimos para solucionar
nuestros problemas no deben provenir nicamente de las nuevas tecnologas,
necesitamos ser creativos en lo social.

La educacin es un medio importante para cada ciudadano ciudadana para poder

realizar y desarrollar sus habilidades en la sociedad. Cada persona tiene que tener
creatividad y ser inteligente para solucionar problemas que se presente.

Segn afirma el PNUD (2012) La educacin es el medio principal de construccin de

valores de una sociedad. Es un elemento constitutivo del desarrollo humano, porque es
una capacidad esencial que abre las puertas a otras capacidades y la desigualdad en el
acceso a esta capacidad provoca la desigualdad en el resto de las capacidades.

47

La educacin es lo ms esencial en la vida del ser humano, para dar a conocer y

desarrollar sus habilidades, capacidades en la sociedad es importante que se den a
conocer, y desenvolverse de la mejor manera.

Segn afirma el PNUD (2012) Pero la educacin, para que cumpla sus fines, debe ser
de elevada calidad, para cuyo logro debe reunir un conjunto de requisitos como son:
pertinencia, relevancia, equidad, eficiencia y eficacia. Estos requisitos han sido
establecidos por la UNESCO y definidos en la forma siguiente.

La educacin superior es importante para el ser humano porque a travs de ella, ellos
puedan llegar a un alto nivel superior o avanzado.

Segn afirma el PNUD (2012) La Relevancia, se alcanza promoviendo aprendizajes

que consideren las necesidades del desarrollo de las personas y de las sociedades. La
Pertinencia se logra, haciendo que el aprendizaje sea significativo para personas de
distintos contextos sociales y culturas.

La educacin es una necesidad que las personas tienen para desarrollarse en la

sociedad. La educacin es para toda persona no importando las culturas o tradiciones.

Segn afirma el PNUD (2012) La Equidad educativa es posible proporcionando a cada

quien los recursos y ayudas que necesita para estar en igualdad de condiciones de
acceder a la educacin, continuar sus estudios y desarrollar al Mximo sus
capacidades. La Eficacia significa alcanzar las metas relacionadas con la relevancia, la
pertinencia y la equidad.

La educacin es importante porque por medio de ella, cada ciudadano ciudadana

pueda desenvolver en medio de la sociedad y dar a conocer sus habilidades.

Segn afirma el PNUD (2012) La Eficiencia se obtiene, asignando y utilizando los

recursos de forma adecuada para lograr los objetivos propuestos. Otro concepto del
desarrollo lo encontramos en el Desarrollo Sostenible o sustentable, el cual aparece
como respuesta al impacto de las acciones humanas sobre la naturaleza afectando la
biodiversidad y poniendo en condicin de vulnerabilidad los sistemas naturales.
48

La educacin es lo ms esencial para cada persona porque a travs de ella, ellos

puedan lograr sus objetivos o metas que ellos tienen por delante.

3.2.8 EQUIDAD E IGUALDAD EN LA EDUCACIN SUPERIOR

Segn Gonzales (2006) indica que La equidad en la educacin superior, que se funda
en el derecho de cada persona a contar con una educacin de calidad que le permita
desarrollar plenamente su potencial, plantea desafos al Estado, entre los cuales est el
garantizar que todos los individuos puedan alcanzar resultados educativos que les
permitan insertarse en el mundo laboral y en el sistema social en igualdad de
condiciones y derechos (pg. 55)

La equidad e igualdad se funda el derecho de cada persona con buena educacin

superior y desarrolla plantea desafo del estado los cuales que estn garantizado y
permitir de interesar en el social de igualdad.
Segn Vigoya 2003 libro Revista de Educacin y Desarrollo Social
Publicacin
Biblioteca del congreso Nacional de chile La equidad igualdad de la educacin
superior educacin superior se hace referencia siempre a la necesidad de cautelar la
calidad y la equidad en la educacin superior. Ambas cosas son, en verdad,
importantes, y ambas son complejas, sobre todo cuando la educacin superior ha
cambiado, de una actividad orientada a las lites intelectuales y socioculturales en los
respectivos pases, a una actividad masiva, que incorpora a cerca del cuarenta por
ciento de la poblacin de 18 a 24 aos, y a contingentes significativos de adultos . (Pg.
14)

La equidad e igualdad se debe dar a cada uno lo que necesita, en trminos de los
recursos, oportunidades, beneficios, bienes y servicios que permitan mejorar las
condiciones de vida de los ms pobres.

Segn Vigoya (2003) Ordenamientos sociales, equidad e inclusin en la educacin

superior la nocin de equidad imperante en las polticas educativas desde hace veinte
aos, ha sido la inclusin de los ms pobres a la educacin puesto que segn este
enfoque las personas en situacin de pobreza seran las menos favorecidas de la
sociedad, un argumento que ha mostrado sus lmites desde una concepcin de
equidad, como la de Amartya Sen que tiene en cuenta la amplitud y complejidad de la
diversidad de los seres humanos. (Pg. 14)
49

Son las necesidades de todos los alumnos, sin distingos de ningn tipo y contribuya a la
reduccin de los procesos de exclusin social que afectan a ciertos colectivos y
personas en la situacin de la pobreza dentro de la sociedad donde se muestra la
argumentacin para una concepcin de la equidad de los seres humanos.

3.2.9 Los principios.

Segn Glvez de 2008 los principios que fundamentan la presente Poltica y Plan de
Equidad de Gnero en la Educacin Superior 2006-2014 de la Universidad de San
Carlos de Guatemala son:

Los principios se fundamentan la presente poltica y el plan de la equidad se ende la

universidad de san Carlos de Guatemala y asume compromisos de los siguiente
instrumentos.

3.2.10 tica con equidad de gnero.

Segn Glvez de 2008 La tica con equidad de gnero es aquella que se sustenta en
el respeto entre mujeres y hombres. Adems, promueve principios y valores que se
respaldan en la igualdad y equidad para ambos sexos como condiciones necesarias
para vivir dignamente en la sociedad guatemalteca." (pg. 24)

La equidad de gnero las mujeres y hombres se sustentan el mismo respeto desde

principio tambin valores dentro de la igualdad de equidad para los ambos y para vivir
dignamente en la sociedad y guatemalteca.

3.2.10 Igualdad de gnero.

Segn Glvez de 2008 Es el principio tico que connota derechos y obligaciones para
todas las personas en las mismas condiciones y oportunidades. Tambin implica el
acceso de las personas, sin distingo de ninguna clase, para la obtencin de los
recursos econmicos, cognitivos y simblicos, entre otros, as como su participacin en
todos los espacios sociales. (pg. 24)

50

Igualdad de gnero todas las personas tiene derechos para hacer algo y tambin las
obligaciones, oportunidades que se implica el acceso de economa, participacin de las
perdonas.

3.2.11 Equidad de gnero.

Segn Glvez de 2008 Es el principio que reconoce a todas las ciudadanas y
ciudadanos capacidad para los mismos derechos y obligaciones. Se expresa como el
conjunto de mecanismos, procedimientos, acciones y prcticas sociales basadas en
igualdad jurdica. Adems, confiere a cada grupo humano el reconociendo de las
caractersticas y condiciones histricas especficas que lo defina -sexo, gnero,
etnicidad, clase social o edad, entre otras. (pg. 25)

La equidad de gnero se reconoce de todas las ciudadanas y ciudadanos se expresa

su capacidad de prcticamente se confiere los grupos humanos se reconocieran sus
caractersticas y tambin se especifica del sexo, genero las ciudadanas o ciudadanos
se expresan sus capacidad y se confiere los grupos ciudadanos.

3.2.12 Democratizacin de gnero y etnia en la sociedad.

Segn Glvez de 2008 Se fundamenta en los principios ticos de igualdad y equidad,
tanto entre mujeres y hombres como entre pueblos. Esto conlleva la generacin de
polticas pblicas por parte del Estado para la participacin en igualdad de condiciones
como ciudadanas y ciudadanos con una vida plena. Implica redimensionar
polticamente el ejercicio ciudadano para favorecer el desarrollo con equidad de cada
persona o grupo humano. La democratizacin de gnero y etnia pasa por un proceso
de transformacin del conjunto de relaciones sociales, econmicas, polticas e
institucionales que hasta ahora se han caracterizado por relaciones de dominio y
opresin patriarcal (pg. 23)

La democratizacin de gnero y etnia en la sociedad la equidad de las mujeres y

hombres entre el pueblo se participan tambin la democratizacin es el proceso de
transformacin en la sociedad de la equidad de las mujeres y hombres es el mismo
derecho que tiene.

51

3.2.12 Equidad en las oportunidades de estudio

Segn Lemaitre (2005) REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y
Cambio en Educacin, Esta dimensin se refiere a la estructura del sistema de
educacin superior (entendiendo por educacin superior al conjunto de alternativas
educacionales para las cuales es pre-requisito la licencia secundaria) y a la oferta que
ste hace a los estudiantes. Llevando el punto a un extremo, esta dimensin incluye a
las siguientes, pero es posible delimitar su alcance a aquellos aspectos propios de la
organizacin y relaciones entre las distintas instituciones que constituyen este nivel
educacional (pg. 2)

Equidad en las oportunidades de estudio se refiere a la estructura del sistema de

educacin son las oportunidades que se dan a las mujeres y hombres.

Es la calidad de la educacin superior que se alcanza de su punto de vista dentro de

una organizacin.

3.2.13 Equidad en los resultados

Segn Lemaitre (2005) La educacin ha sido vista siempre como el mecanismo
privilegiado de movilidad social y de integracin social. En la actualidad, es posible
avanzar la hiptesis de que est siendo ms bien un mecanismo de reproduccin dela
estratificacin inicial, por cuanto hay una estrecha asociacin entre las oportunidades
reales de estudio y el nivel socio-econmico del estudiante; as, en la actualidad, en
trminos de ubicacin social posterior, es ms significativo conocer la institucin donde
se estudi que el nivel de estudios alcanzado (pg. 9)

Equidad en los resultados la educacin viene de educarlos antes de dar su punto de

vista se est avanzando bien la reproduccin de su inicio y su significativos para dar a
conocerlos de las instituciones donde se estudia el nivel.

3.2.14 Democratizacin de gnero y etnia en la sociedad.

Segn Glvez de 2008 Se fundamenta en los principios ticos de igualdad y equidad,
tanto entre mujeres y hombres como entre pueblos. Esto conlleva la generacin de
polticas pblicas por parte del Estado para la participacin en igualdad de condiciones
como ciudadanas y ciudadanos con una vida plena. Implica redimensionar
52

polticamente el ejercicio ciudadano para favorecer el desarrollo con equidad de cada

persona o grupo humano. La democratizacin de gnero y etnia pasa por un proceso
de transformacin del conjunto de relaciones sociales, econmicas, polticas e
institucionales que hasta ahora se han caracterizado por relaciones de dominio y
opresin patriarcal (pg. 23)

Se funda los ticos de igualdad y equidad tanto como mujeres y hombre entre pueblos
se conlleva la generacin polticas del estado y participacin en igualdades de cada
persona del ser humano se transforma las condiciones.

3.2.15 Equidad en las oportunidades de estudio

Segn Lemaitre (2005) REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y
Cambio en Educacin, Esta dimensin se refiere a la estructura del sistema de
educacin superior (entendiendo por educacin superior al conjunto de alternativas
educacionales para las cuales es pre-requisito la licencia secundaria) y a la oferta que
ste hace a los estudiantes. Llevando el punto a un extremo, esta dimensin incluye a
las siguientes, pero es posible delimitar su alcance a aquellos aspectos propios de la
organizacin y relaciones entre las distintas instituciones que constituyen este nivel
educacional (pg. 2)

Equidad en las oportunidades de estudio se refiere a la estructura del sistema de

educacin son las oportunidades que se dan a hombres y mujeres. Es la calidad de la
educacin superior que se alcanza de su punto de vista dentro de una organizacin.

3.2.16 Equidad en los resultados.

Segn Lemaitre (2005) La educacin ha sido vista siempre como el mecanismo
privilegiado de movilidad social y de integracin social. En la actualidad, es posible
avanzar la hiptesis de que est siendo ms bien un mecanismo de reproduccin de la
estratificacin inicial, por cuanto hay una estrecha asociacin entre las oportunidades
reales de estudio y el nivel socio-econmico del estudiante; as, en la actualidad, en
trminos de ubicacin social posterior, es ms significativo conocer la institucin donde
se estudi que el nivel de estudios alcanzado (pg. 9)

53

Equidad en los resultados la educacin viene de educarlos antes de dar su punto de

vista se est avanzando bien la reproduccin de su inicio y su significativos para dar a
conocerlos de las instituciones donde se estudia del nivel.

3.2.17 Recursos para subsistencia.

Segn Lemaitre (2005) La mayora de las ayudas estudiantiles se refieren a becas o
crditos para pagar el arancel, de modo que en la prctica, favorecen a la institucin.
Las becas de subsistencia dependen de la disponibilidad de recursos y la voluntad de
cada institucin, y suelen ser escasas. De tal manera que alumnos que pagan su
arancel con becas o crditos, luego no pueden mantenerse en el sistema por no tener
recursos para alimentacin, movilizacin, fotocopias, materiales, y otros gastos.
Asimismo, el costo de oportunidad de mantenerse estudiando puede llegar a ser
demasiado alto para estudiantes de los sectores ms pobres (pg. 8).

Los recursos para subsistencia son los estudiantiles que se refieren de dar becas por
crditos para pagar el arancel los alumnos se pagan su arancel con becas de crditos
donde no pueden mantelos en el mismo sistema y tambin y no tener recursos para sus
alimentos, y movilizacin.

3.2.18 Recursos de aprendizaje.

Segn Lemaitre (2005) Los alumnos que provienen de familias de escasos recursos
suelen ser la primera generacin de estudiantes en la educacin superior. Carecen de
una cultura adecuada a estudios superiores y de los recursos mnimos frecuentemente
disponibles en hogares de mayores ingresos.

Los recursos de aprendizaje se provienen de familias de una poblacin estudiantil con

necesidades significa mente distintas de los estudiantes se considera en la
organizacin de los recursos de educacin superior.

3.2.10 LEY DE EDUCACIN SUPERIOR

TITULO I
Disposiciones Preliminares
3.6 Artculo 1.
54

Segn la ley de educacin superior indica que, estn comprendidas dentro de la

presente ley las instituciones de formacin superior, sean universitarias o no
universitarias, nacionales, provinciales o municipales, tanto estatales como privadas,
todas las cuales forman parte del Sistema Educativo Nacional regulado por la ley
24.195.

Artculo 2. La ley de educacin superior nos dice que la formacin superior es

comprendida dentro de esta presente ley. Nos ampara que todo tipo tanto municipales o
estatales como privadas forman parte del sistema educativo.

Artculo 3. Segn ley de educacin superior indica que el Estado, al que le cabe
responsabilidad indelegable en la prestacin del servicio de educacin superior de
carcter pblico, reconoce y garantiza el derecho a cumplir con ese nivel de la
enseanza a todos aquellos que quieran hacerlo y cuenten con la formacin y
capacidad requeridas.

Pensamos que este artculo es muy importante porque es la que reconoce y garantiza
el derecho de todo guatemalteco a cumplir con sus niveles de aprendizajes para tener
ms capacidades en desenvolver de su campo.

TITULO II
De la Educacin Superior
3.6.1 Artculo 3. Segn ley de educacin superior indica que la educacin superior
tiene por finalidad proporcionar formacin cientfica, profesional, humanstica y tcnica
en el ms alto nivel, contribuir a la preservacin de la cultura nacional, promover la
generacin y desarrollo del conocimiento en todas sus formas, y desarrollar las
actitudes y valores que requiere la formacin de personas responsables, con conciencia
tica y solidaria, reflexivas, crticas, capaces de mejorar la calidad de vida, consolidar el
respeto al medio ambiente, a las instituciones de la Repblica y a la vigencia del orden
democrtico.

Este artculo nos dice que la educacin superior tiene finalidades y es proporcionar
formacin cientfica y profesional y es muy importante tomar en cuenta lo que dice este
artculo ya que est establecido y aprovechamos las oportunidades que nos ofrece ya
que est en vigencia.
55

Artculo 4. Segn ley de educacin superior indica que son objetivos de la Educacin
Superior, adems de los que establece la ley 24.195 en sus artculos 5, 6, 19 y 22:
a) Formar cientficos, Profesionales y tcnicos, que se caractericen por la solidez de su
formacin y por su compromiso con la sociedad de la que forman parte;
b) Preparar para el ejercicio de la docencia en todos los niveles y modalidades del
sistema educativo;
c) Promover el desarrollo de la investigacin y las creaciones artsticas, contribuyendo
al desarrollo.

Los objetivos de la educacin superior son muy importantes a que nosotros como
estudiantes nos superamos todas las preparaciones que estn establecidos,
aprendamos todas las modalidades del sistema educativo para que haya un cambio en
nuestro futuro.

Estructura y titulaciones de Educacin Superior (2005) indica que La Ley mxima que
rige en Guatemala es la Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala.

De esta ley se derivan las que regulan la Educacin Superior. A continuacin se

transcribe la parte conducente a los Estudios Superiores.

Pensamos esta ley es la que ampara la educacin superior y es la mxima ley que
existe en nuestro Guatemala y es la constitucin de la repblica de Guatemala. Y es
muy bueno a que todo guatemalteco sigue con sus estudios sin duda ninguna.

CONSTITUCIN POLTICA DE LA REPBLICA DE GUATEMALA

SECCIN QUINTA
UNIVERSIDADES
3.6.2 ARTCULO 82. Autonoma de la Universidad de San Carlos de Guatemala.
Estructura y titulaciones de Educacin Superior (2005) indica que La Universidad de
San Carlos de Guatemala, es una institucin autnoma con personalidad jurdica. En su
56

carcter de nica universidad estatal le corresponde con exclusividad dirigir, organizar y

desarrollar la educacin superior del Estado y la educacin profesional universitaria
estatal, as como la difusin de la cultura en todas sus manifestaciones. Promover por
todos los medios a su alcance la investigacin en todas las esferas del saber humano y
cooperar al estudio y solucin de los problemas nacionales.

Se rige por su Ley Orgnica y por los estatutos y reglamentos que ella emita, debiendo
observarse en la conformacin de los rganos de direccin, el principio de
representacin de sus catedrticos titulares, sus graduados y sus estudiantes.

El articulo nos manifiesta que la universidad san Carlos de Guatemala es una institucin
autnoma, que tiene personalidad jurdica y es parte del estado y tiene una
responsabilidad de dirigir organizar la educacin superior, este articulo tiene mucha
importancia.

ARTCULO 83. Gobierno de la Universidad de San Carlos de Guatemala.

Estructura y titulaciones de Educacin Superior (2005) indica que El gobierno de la
Universidad de San Carlos de Guatemala corresponde al Consejo Superior
Universitario, integrado por el Rector, quien lo preside; los decanos de las facultades;
un representante del colegio profesional, egresado de la Universidad de San Carlos de
Guatemala, que corresponda a cada facultad; un catedrtico titular y un estudiante por
cada facultad.

Es muy importante a que el gobierno cumpla lo que corresponde as como el consejo

superior, y esa universidad tiene que tener un representante del colegiado profesional.
Todo lo que nos dice este artculo es de mucha importancia tomarlo en cuenta lo que
est establecido.

ARTCULO 84. Asignacin presupuestaria para la Universidad de San Carlos de

Guatemala.

Estructura y titulaciones de Educacin Superior (2005) indica que Corresponde a la

Universidad de San Carlos de Guatemala una asignacin privativa no menor del cinco
por ciento del Presupuesto General de
57

Ingresos Ordinarios del Estado, debindose procurar un incremento presupuestal

adecuado al aumento de su poblacin estudiantil o al mejoramiento del nivel
acadmico.

Este artculo nos dice que el estado tiene toda la obligacin de asignar un presupuesto
de cinco por ciento para la universidad de san calos de Guatemala. Para la superacin
de los profesionales guatemaltecos.

ARTCULO 85. Universidades privadas.

Estructura y titulaciones de Educacin Superior (2005) indica que a las universidades
privadas, que son instituciones independientes, les corresponde organizar y desarrollar
la educacin superior privada de la Nacin, con el fin de contribuir a la formacin
profesional, a la investigacin cientfica, a la difusin de la cultura y al estudio y solucin
de los problemas nacionales.

Desde que sea autorizado el funcionamiento de una universidad privada, tendr

personalidad jurdica y libertad para crear sus facultades e institutos, desarrollar sus
actividades acadmicas y docentes, as como para el desenvolvimiento de sus planes y
programas de estudio.

Este nos da a conocer que las universidades privadas le corresponde organizar y

desarrollar la educacin superior privada de la nacin al mismo tiempo tiene que
contribuir a la formacin profesional en resolver cualquier problemas nacionales
guatemaltecos.

ARTCULO 86. Consejo de la Enseanza Privada Superior.

Estructura y titulaciones de Educacin Superior (2005) indica que El Consejo de la
Enseanza Privada Superior tendr las funciones de velar porque se mantenga el nivel
acadmico en las universidades privadas sin menoscabo de su independencia y de
autorizar la creacin de nuevas universidades; se integra por dos delegados de la
Universidad de San Carlos de Guatemala, dos delegados por las universidades
privadas y un delegado electo por los presidentes de los colegios profesionales que no
ejerza cargo alguno en ninguna universidad. La presidencia se ejercer en forma
rotativa. La ley regular esta materia.

58

El consejo de la enseanza privada superior nos manifiesta que la educacin privada

tiene como funcin de velar porque se mantenga el nivel acadmico en las diferentes
universidades de Guatemala y tiene su autorizacin de crear otras universidades
nuevas.

ARTCULO 87. Reconocimiento de grados, ttulos, diplomas e incorporaciones.

Estructura y titulaciones de Educacin Superior (2005) indica que Slo sern
reconocidos en Guatemala, los grados, ttulos y diplomas otorgados por las
universidades legalmente autorizadas y organizadas para funcionar en el pas, salvo lo
dispuesto por tratados internacionales.

La Universidad de San Carlos de Guatemala, es la nica facultada para resolver la

incorporacin de profesionales egresados de universidades extranjeras y para fijar los
requisitos previos que al efecto hayan de llenarse, as como para reconocer ttulos y
diplomas de carcter universitarios amparados por tratados internacionales. Los ttulos
otorgados por universidades centroamericanas tendrn plena validez en Guatemala al
lograrse la unificacin bsica de los planes de estudio.

No podrn dictarse disposiciones legales que otorguen privilegios en perjuicio de

quienes ejercen una profesin con ttulo o que ya han sido autorizados legalmente para
ejercerla.

Este artculo es muy importante porque nos da a conocer el reconocimiento de los

ttulos y diplomas de cada estudiante y que solamente las universidades legalmente
tienen derechos de autorizar todo tipos de expedientes. Y adems solo los que tienen
ttulos pueden ejercer su profesin.

ARTCULO 88. Exenciones y deducciones de los impuestos.

Estructura y titulaciones de Educacin Superior (2005) indica que Las universidades
estn exentas del pago de toda clase de impuestos, arbitrios y contribuciones, sin
excepcin alguna.

59

Sern deducibles de la renta neta gravada por el Impuesto sobre la Renta las
donaciones que se otorguen a favor de las universidades, entidades culturales o
cientficas.

El Estado podr dar asistencia econmica a las universidades privadas, para el

cumplimiento de sus propios fines. No podrn ser objeto de procesos de ejecucin ni
podrn ser intervenidas la Universidad de San Carlos de Guatemala y las universidades
privadas, salvo el caso de las universidades privadas cuando la obligacin que se haga
valer provenga de contratos civiles, mercantiles o laborales.

Al hablar de este artculo pues nos dice que todas las universidades privadas que existe
en Guatemala tiene que pagar toda clase de impuestos cualquier gastos y que el
estado podr dar asistencia a la economa de las universidades privadas para que haya
una buena comprensin entre ellos.

ARTCULO 89. Otorgamiento de grados, ttulos y diplomas.

Estructura y titulaciones de Educacin Superior (2005) indica que Solamente las
universidades legalmente autorizadas podrn otorgar grados y expedir ttulos y
diplomas de graduacin en educacin superior.

Pensamos que es muy importante exista esta ley, porque nos dice quienes tienen
derecho de solicitar los diferentes documentos y cules son los requisitos que ay que
presentar para solicitar expedientes. Es por eso que esta ley es lo que nos dice que
solamente las universidades legalmente autorizadas podrn otorgar grados.

ARTCULO 90. Colegiacin profesional.

Estructura y titulaciones de Educacin Superior (2005) indica que La colegiacin de los
profesionales universitarios es obligatoria y tendr por fines la superacin moral,
cientfica, tcnica y material de las profesiones universitarias y el control de su ejercicio.

Los colegios profesionales, como asociaciones gremiales con personalidad jurdica,

funcionarn de conformidad con la Ley de Colegiacin Profesional obligatoria y los
estatutos de cada colegio se aprobarn con independencia de las universidades de las
que fueren egresados sus miembros. Contribuirn al fortalecimiento de la autonoma de
60

la Universidad de San Carlos de Guatemala y a los fines y objetivos de todas las

universidades del pas.

En todo asunto que se relacione con el mejoramiento del nivel cientfico y tcnico
cultural de las profesiones universitarias, las universidades del pas podrn requerir la
participacin de los colegios profesionales.

Este artculo menciona a que los profesionales cumplan la colegiacin para que ellos
puedan trabajar en los diferentes colegios profesionales y al mismo tiempo que tenga
valides para que se aprueba con independencia y funcionaran de conformidad con la
ley.

3.6.3 COBERTURA DE LA EDUCACIN SUPERIOR EN GUATEMALA

Segn Espaa y Diguez (2013) escriben El sistema de universidades del pas tiene
presencia en todos los departamentos del pas. La Universidad de San Carlos de
Guatemala (USAC), es la que ms sedes posee; se hace cargo del 70% de los
estudiantes de Guatemala, cuenta con dos campus en la ciudad capital: el Centro
Universitario Metropolitano CUM y la sede central, adems de 18 Centros Universitarios
en la provincia.

Se piensa que si existe cobertura de la Educacin Superior en Guatemala pero que no es

suficiente, lo nico es que es un poco difcil que existan las posibilidades de que
estudiantes ingresen a estas sedes, como lo mencionan Espaa y Diguez la
Universidad de San Carlos de Guatemala es la que cuenta con ms sedes en los
departamentos y es la que le da ms accesibilidad a que muchos estudiantes puedan
estudiar y llevar la carrera que quieran siempre y cuando cumpla con los requisitos que
se pidan.

Universidad de Guatemala indica (2012) En Guatemala, un total de 14 casas de

estudio se encuentran avaladas por el Consejo de la Enseanza Privada Superior
(CEPS) para brindar educacin superior. Actualmente, la cobertura total de vida
universitaria en el pas es del 12%, lo que implica que solo 12 de cada cien
guatemaltecos estn matriculados.

61

Se piensa que en Guatemala estas casa de estudio pueden incrementar si hubiera un

mejor gobierno en el pas, cabe destacar que todos no tienen las posibilidades
econmicas para estudiar; por lo que la cobertura en el pas es muy baja.

Segn Mazariegos (2008).Indica La educacin universitaria est a cargo de la

Universidad de San Carlos desde el 14 de Enero de 1986 es nacional, autnoma y
rectora de la educacin universitaria del pas. Las universidades privadas se consideran
instituciones independientes con personalidad jurdica y libertad para crear sus
facultades e institutos, desarrollar sus actividades acadmicas y docentes, as como
ejecutar los planes y programas de estudio respectivos de cada rea. Existe un Consejo
de la Enseanza privada Superior, el cual tiene las funciones de velar porque se
mantenga el nivel acadmico en las universidades privadas. Dicho organismo puede
autorizar la creacin de nuevas instituciones de educacin universitaria.

Se piensa que la Universidad de San Carlos de Guatemala es la ms recomendable

para cualquier estudiante que quiera estudiar alguna carrera para su fututo, porque
desde que esta se cre fue autnoma y rectora de la Educacin Superior en Guatemala
y hoy en da es la nica que puede hacer que los que se graden puedan ejercer su
funcin fuera del pas y las privadas forman parte de esta ya que brindan educacin
superior, el consejo de enseanza privada superior debe de tener que velar porque se
mantenga el nivel acadmico en las universidades privadas y la San Carlos velar por la
suya.
Segn Mazariegos (2008).Indica Solo son reconocidos en Guatemala los grados,
ttulos y diplomas otorgados por las universidades legalmente autorizadas y
organizadas para funcionar en el pas. En 1998, funcionaban seis universidades
privadas en el pas: la Universidad Rafael Landvar, la Universidad Mariano Glvez, la
Universidad del Valle de Guatemala, la Universidad Francisco Marroqun, la Universidad
del Istmo y la Universidad Rural de Guatemala. La Universidad de San Carlos posee
una diversidad de carreras y centros de investigacin mayor que las universidades
privadas

Se piensa que no es fcil crear una universidad y ponerla a funcionar si no cumple con
los requisitos que en ella se necesiten, hoy en da existen diferentes universidades
privadas aparte de la Universidad de San Carlos de Guatemala que es pblica, es de
observar que las dems universidades funcionan hoy en da y que se han podido
descentralizar y uno ya puede acudir al departamento o municipio en donde vive para

62

poder formar parte de estas universidades que apoyan para el desarrollo de las
personas y de la sociedad y poder optar a la carrera que se desea tener.

Segn Mazariegos (2008).Indica Las carreras generalmente tienen un promedio de

cinco aos, se requiere cerrar un pensum de estudios, aprobado el examen tcnico
profesional y presentado una tesis de grado. Sin embargo, hay requisitos especficos
segn el rea de estudio

Se piensa que una universidad debe de formar a grandes profesionales, por lo que se
puede obtener informacin de que la mayora de las carreras son de cinco aos para
cerrar pensum de estudios y despus de ella prosiguen otros pasos los cuales son
necesarios para que la persona que estudie pueda graduarse y ejercer su funcin y si
no lo aprueban se quedan con su cierre de pensum y muchas veces se quedan
estancados y ya no siguen la carrera, pero es necesario estos pasos para que la
persona pueda desenvolverse en la sociedad ejerciendo su profesin.

Segn Mazariegos (2008).Indica Tanto las estatales como las privadas, aparte del
campus central tiene sedes regionales, donde la seleccin de carreras es mucho ms
limitada. Desde 1975 a 1992 los estudiantes de la Universidad Nacional se han
triplicado en nmero, mientras que el nivel de las universidad privadas se ha
quintuplicado.

Se piensa que en la actualidad hay ms pasibilidades de seguir la carrera que una

persona desea en su futuro por la razn de que las universidades privadas ya tienen su
sedes en alguna regin determinada y que cuenta con diferentes carreras y que esto
hace que se quintuplique la cantidad de jvenes estudiando la carrera que desean
alcanzar y ejercer en un fututo.

Rodrguez (2013) Indica Las carreras ms cotizadas y con un futuro ms prometedor en

el campo laboral tienen que ver con la tecnologa, computacin e informtica, pero las
Universidades con sus carreras tan sofisticadas no garantizan un ingreso al mercado
laboral porque el pas no lo ha desarrollado, pero s es un gancho para captar
estudiantes; la economa es muy pequea y cada vez esas carreras tienden a no
responder adecuadamente a las expectativas laborales de los estudiantes

63

Se piensa que son muy ciertas estas palabras de Rodrguez porque hoy en da la
tecnologa avanza en todos los mbitos de la vida y si es as, surgen grandes empresas
contratando a profesionales que estn avanzados en cuanto a la tecnologa, que sepan el
manejo y uso de computadoras, informtica y si este no sabe el manejo de estos
instrumentos se queda sin la oportunidad de trabajar para alguna empresa, pero se
piensa que no se podrn conseguir a personas as, porque las universidades casi no
manejan mucho estos recursos.

Espaa (2013) agrega que no existe una coordinacin entre la enseanza media con los
colegios privados, considerando que estos brindan educacin al 70 por ciento de la
poblacin estudiantil, las universidades tienen que ser cuidadosas en coordinar con el
sistema educativo nacional, pero el problema es que este sistema no existe. Usted no va
a comprometer la economa familiar y el proyecto de vida de un joven en una carrera que
no consiga trabajo.

Se piensa que los jvenes que requieran de un trabajo hoy en da tienen que escoger
una carrera que les abra campo laboral, porque no es posible que una persona siga una
carrera que al final no lo vaya a utilizar en su vida, ellos tiene que pensar en lo que ellos
quieran y no solamente escoger una carrera que no les beneficie.

CAPITULO IV
DISEO DE LA INVESTIGACIN

Tabla No. 1
Encuestas a estudiantes
No
.
1
Tiene conocimiento sobre la Tecnologa Informtica y Comunicacin
-TIC-?

SI

NO

Cree usted que el uso de las TIC tiene ventajas en la educacin

superior?
3
4

Cree usted que las personas, que reciben una educacin con las TIC
estn mejor preparadas acadmicamente?
Considera usted que el desarrollo tecnolgico ha cambiado nuestra
forma de vida?
64

Cree usted que el uso de

desarrollo Educativo?

proyectores es necesario para el

43

SI

NO

10

Considera usted que el uso de las TIC es una distraccin para los
estudiantes del nivel superior?

Piensa usted que las personas, que utilizan las TIC como medio de
preparacin acadmica tienen un aprendizaje completo y real?

Considera usted que es necesario utilizar proyectores para facilitar

el aprendizaje de los estudiantes?

10

Cree usted que el uso de las TIC en la educacin superior sustituye

al docente?

TOTAL

37

13

TOTAL
Fuente: Elaboracin propia 2015

Tabla No. 2
Encuestas a docentes
NO.
1
Cree usted que el uso de las TIC tiene ventajas en la educacin
superior?
2
3
4
5

Fuente: Elaboracin propia 2015

Tabla No. 3
Encuestas a autoridades

No.
1
2

SI

NO

Cree usted que el uso de las TIC es una distraccin para los
estudiantes del nivel superior?

Piensa usted que las personas, que utilizan las TIC como medio
de preparacin acadmica tienen un aprendizaje completo y real?

Considera usted que el uso de las TIC tienen un impacto

significativo en el desarrollo del aprendizaje y fortalecimiento de
los estudiantes de nivel superior?

Piensa usted que las TIC son de apoyo para la implementacin

65

de la educacin superior?
5
Cree usted que es necesario contar con proyectores en la
universidad?
TOTAL

19

Fuente: Elaboracin propia 2015

TABLA No. 4
4.1 CUADRO GENERAL DE PORCENTAJES.
Fuente: Elaboracin propia 2015

Encuestados

Porcentaje del s

Porcentaje del no

Total

Autoridades

76%

24%

100%

Estudiantes

86%

14%

100%

Docentes

84%

16%

100%

Interpretacin de Encuesta No. 1

4.2 USO DE LAS TIC
1. Cree usted que el uso de las TIC tiene ventajas en la educacin superior?
Se encuestaron estudiantes del nivel superior, licenciados y autoridades; si el uso de
las TIC es importante en el nivel superior, por lo tanto se pudo obtener los siguientes
resultados.
ENCUESTADOS
DOCENTES
DICENTES
AUTORIDAD

% DE SI
100%
90%
100%

% NO
0%
10%
0%

Fuente: Elaboracin propia 2015

De los 10 docentes encuestados sobre las interrogantes nmero 1 se pudo obtener un

resultado donde el 100%, dicen que si, de los 10 estudiantes encuestados el 90%
dicen que s y de las 5 autoridades encuestadas el 100% dicen que s, es importante el
uso de las TIC en el mbito educativo del nivel superior porque manifiestan que las TIC
son una herramienta y actualizan tanto al docente como al estudiante ante el mundo
globalizado y a la vez ayudan a todos los niveles de la educacin y es necesario que se
actualicen constantemente, se puede manifestar que actualmente ya no existe la
mecanografa dentro de los centros educativos ya que se le da ms prioridad a la

66

tecnologa; mientras que el 10% de estudiantes manifiestan que no han tenido la

oportunidad de obtener informacin sobre la tecnologa.

4.3 Anlisis de resultado:

Se piensa que es necesario el uso de las TIC ya que se obtienen resultados positivos
en la preparacin de los estudiantes del nivel superior en cuanto a la enseanza aprendizaje y es necesario implementar la tecnologa en algunos establecimientos
educativos ya que les crea ventajas. Pero al llevar las TIC al aula, es un proceso que
requiere de tiempo, planificacin, colaboracin y evaluacin de los miembros de la
comunidad educativa.

Interpretacin de Encuesta No. 2

4.4 USO DE LAS TIC EN EL NIVEL SUPERIOR
Considera usted que el uso de las TIC es una distraccin para los estudiantes
del nivel superior?
Las interrogantes nmero dos fueron sobre; si se considera que el uso de las TIC tiene
ventajas o si solo es una distraccin para los estudiantes en la educacin superior.
ENCUESTADOS
DOCENTES
DICENTES
AUTORIDAD

% DE SI
70%
90%
80%

% NO
30%
10%
20%

Fuente: Elaboracin propia 2015

De los 10 docentes encuestados sobre las interrogantes nmero 2 se pudo obtener un

resultado donde el 70%, dicen que si, de los 10 estudiantes encuestados el 90% dicen
que s y de las 5 autoridades encuestadas el 80% manifiestan que las TIC si tiene
ventajas ya que en el mbito educativo es una herramienta que le permite a los
docentes y estudiantes comunicarse, ya sea a distancia y/o de forma interactiva con los
dems y facilita la enseanza-aprendizaje en el desarrollo de los conocimientos que se
adquiere, a la vez en la tecnologa existe la biblioteca digital que son fuentes de
preparacin acadmica, mientras que el 30% de los docentes, el 10% de los
estudiantes y el 20% de las autoridades manifiestan que en la educacin superior al
utilizar las TIC ya no le ponen mucha importancia a los temas que les dan a conocer, y
se mantienen en las redes sociales.
Anlisis se piensa que no es una motivacin e innovacin para la mayora de
estudiantes porque es un instrumento que ayuda en la preparacin acadmica tanto del
67

docente como del estudiante. Pero tambin se cree que el mejor consejo para integrar
las TIC en el aula es anteponer siempre el objetivo a conseguir para que as se pueda
conseguir las herramientas a utilizar.

Interpretacin de Encuesta No. 3

4.5 LAS TIC EN EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
Piensa usted que las personas que utiliza las TIC como medio de preparacin
acadmica tienen un aprendizaje completo y real?
Las interrogantes nmero tres se refieren de que s las TIC son eficientes para la
preparacin acadmica de los estudiantes del nivel superior.
ENCUESTADOS
DOCENTES
DICENTES
AUTORIDAD

% SI
70%
70%
80%

% NO
30%
30%
20%

Fuente: Elaboracin propia 2015

De los 10 docentes encuestados sobre las interrogantes nmero 3 se pudo obtener un

resultado donde el 70%, dicen que si, de los 10 estudiantes encuestados el 70% dicen
que s y de las 5 autoridades encuestadas el 80% manifiesta que las TIC les permite
conocer de manera ms amplia los temas a tratar en los cursos especialmente si se
utiliza un campo virtual, que implica que los estudiantes del nivel superior se renan a
compartir sus conocimientos de aprendizaje siempre y cuando se cuente con recursos
para aplicarlo. Mientras que el 30% de docentes, el 30% de estudiantes y el 20% de
autoridades manifiestan que no, porque con los proyectores los estudiantes pierden
parte de la atencin en clases.
Anlisis: el uso de tecnologas se ha hecho muy frecuente dentro de nuestra sociedad,
por lo que podemos inferir que en la educacin debe ser fundamental, ya que en estos
momentos, la tecnologa es parte de la vida de los estudiantes, la gran mayora de
estudiantes de esta poca ya cuentan con una computadora al lado, por eso es que el
uso de las TIC en la educacin es fundamental. Se pudo analizar tambin que los
docentes que imparten o desarrollan sus clases utilizando las TIC puedan alcanzar la
meta de una mejor preparacin de los estudiantes.

Interpretacin de Encuesta No. 4

4.6 FACILITAR EL USO DE LOS PROYECTORES
Considera usted que es necesario utilizar proyectores para facilitar el
aprendizaje de los estudiantes?
68

De las personas encuestadas sobre las interrogantes nmero 4 se refieren a la

importancia del uso de proyectores para la implementacin en la educacin superior.
ENCUESTADOS
DOCENTES
DICENTES
AUTORIDAD

% DE SI
100%
90%
100%

% NO
0%
10%
0%

Fuente: Elaboracin propia 2015

De los 10 docentes encuestados sobre las interrogantes nmero 4 se pudo obtener un

resultado donde el 100%, dicen que si, de los 10 estudiantes encuestados el 90%
dicen que s y de las 5 autoridades encuestadas el 100% de que s es de mucha
importancia en toda institucin educativa y que el aprendizaje se completa ms claro,
visualizado que tambin facilita la enseanza-aprendizaje de un estudiante y la labor
del docente. Mientras que el 10% de los estudiantes exponen que es necesario aplicar
la escuela tradicional sin la utilizacin de los proyectores.

Anlisis
Se considera que si es necesario utilizar proyectores en la educacin porque as el
aprendizaje es completo, claro y mejor visualizado. El uso de las TIC en la educacin es
una buena iniciativa, pero se deben de utilizar en el momento oportuno y el tiempo
necesario, en el caso de la educacin matemtica, el uso de TIC es fundamental para
la visualizacin de problemas, ya que hay cosas muy abstractas y difciles de imaginar
o dibujar en un papel, por lo que un proyector es una herramienta que facilita esas
cosas difciles de imaginar de los estudiantes.

Interpretacin de Encuesta No. 5

4.7 USO DE LAS TIC EN LA EDUCACIN
Cree usted que el uso de las TIC en la educacin superior sustituye al docente?
En las interrogantes se logr recabar informacin; s el uso de las TIC sustituye al
docente para el desarrollo educativo dentro del aula.
ENCUESTADOS
DOCENTES
DICENTES
AUTORIDAD

% DE SI
30%
90%
100%

Fuente: Elaboracin propia 2015

69

% NO
70%
10%
0%

De los 10 docentes encuestados sobre las interrogantes nmero 5 se pudo obtener un

resultado donde el 30%, dicen que si, de los 10 estudiantes encuestados el 90% dicen
que s y de las 5 autoridades encuestadas el 100% exponen que s sustituye al docente
ya que hoy en da ellos la utilizan para impartir clases y a la vez facilita el trabajo,
mientras que el 70% de docentes y el 10% de estudiantes manifiesta que no lo
sustituye pero si lo auxilia ya que con ello facilita todo el proceso de comprensin y
formacin completa de los estudiantes.

Anlisis:
Se cree que si sustituye al docente en el nivel superior siempre y cuando la informacin
sea de fuentes confiables y verdicas para poderlas utilizar y ponerlas en prctica. Se
puede opinar que las TIC slo capacitan y no educan, ya que son una herramienta o
medio de apoyo para la enseanza pero nunca podrn cumplir el rol que cumple un
profesor en un saln de clase.

DISEO DE LA INVESTIGACION
CAPITULO V
PROPUESTA
5.1 Problemtica: Cmo incide el uso de las TIC en la educacin superior?
Para adaptarse a las necesidades de los estudiantes de la Universidad de San Carlos
de Guatemala, en la facultad de Humanidades seccin Nebaj plan domingo, deben
flexibilizarse y desarrollar vas de integracin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin en los procesos de formacin. Paralelamente es necesario aplicar una
nueva concepcin de los estudiantes, as como cambios de rol en los catedrticos y
cambios administrativos en relacin con los sistemas de comunicacin y con el diseo y
la distribucin de la enseanza. Para entender estos procesos de cambio y sus efectos,
as como las posibilidades que para los sistemas de enseanza-aprendizaje conllevan
los cambios y avances tecnolgicos, conviene situarnos en el marco de los procesos de
innovacin. En nuestro medio la incidencia del uso de las tics en la educacin superior
no es considerable el acceso al uso de las herramientas de las tics, esto se debe a la
escasez de recursos econmicos y por la falta de una instalacin propia de la
universidad en nuestro Municipio y por las mismas razones no contamos con el uso de
la tecnologas apropiadas en los salones de clases, esto nos afecta en el proceso de
aprendizaje.

5.2 Propuesta (Justificacin)

70

El uso de la tecnologa es indispensable en la educacin superior, en la actualidad es

necesario que en los salones de clase se cuente con proyectores para que los
catedrticos puedan impartir sus clases y que los estudiantes tengan nuevas formas de
aprendizaje ya que a travs de las proyecciones de diapositivas y audiovisuales facilitan
el aprendizaje y las clases son ms dinmicas y motivadoras.

Por otro lado, la educacin tecnolgica se mueve tan lentamente que la brecha entre la
tecnologa y el proceso educativo se hace cada da ms amplia.
Se propone implementar el uso de la tecnologa, en los catedrticos y estudiantes para
actualizar

Los seminaristas de tercer ingreso en su seccin A de la Universidad de San Carlos

de Guatemala con extensin de Nebaj Quich, estamos realizando nuestra
investigacin accin, sobre los tipos de recursos tecnolgicos que se o no utiliza en la
Universidad, nuestra investigacin trata como incide los tics dentro del mbito
educativo superior, con el fin de recopilar los datos adecuados si realmente la
Universidad cuenta o trabaja con recursos tecnolgicos, si los docentes manipula
adecuadamente los accesorios tecnolgico para brindar la enseanza-aprendizaje, si
los estudiantes de la USAC reciben clases a travs de plataformas, en ventanas virtual,
o utilizan los ms bsico de la tecnologa como los correos electrnicos imbox u otros
que sirva en beneficio de la enseanza, como es la forma de comunicacin del
estudiante con los docente o compaeros para que la enseanza aprendizaje sea de
forma integral.

De acuerdo a lo investigado se detecta que los estudiantes no reciben una Educacin

con mtodos avanzados como recibir una educacin a travs de ventanas virtuales
online, no se recibe una educacin con recursos tecnolgicos como, una pizarra
electrnica, Re proyectores multimedia, o escritura a travs las famosas tabletas,
mucho menos los estudiantes saben manejar al 100% la tics, como una computadora.
Por ello es necesario dotar de equipo tecnolgico para que los estudiantes y docentes
puedan utilizar las caoneras para recibir y brindar una educacin de calidad y en forma
integral y que los futuros docentes puedan llevarlo a la prctica con otros estudiantes.

5.3 Nombre de la institucin: Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad

de Humanidades, Sede Central, seccin Nebaj, Quich plan domingo.
Beneficiados
71

Los beneficiados de esta investigacin-accin, sern el personal docente y un

aproximado de unos 300 estudiantes en general de la facultad de humanidades, con
sede Nebaj Quich para que ellos tengan acceso a la tecnologa y una educacin
sistemtica e integral.

5.3 Perfil General del proyecto, la poblacin ha aumentado o disminuidos, en qu

condiciones se trabaja en la institucin, con qu recursos se cuenta.
La Universidad de San Carlos de Guatemala, su compromiso es brindar una educacin
superior de calidad a los Guatemaltecos, para que cada rincn de Guatemala pueda
desarrollar en su vida cotidiana a travs de su formacin acadmica, por ello que en
1999, nace la extensin de esta universidad estatal en nuestro municipio de Nebaj,
Departamento de Quich, para que los que estn de escasos recursos econmicos
puedan acceder a una educacin superior, en la actualidad la extensin Nebaj Quiche
ha venido creciendo, durante los ltimos tres ao gracias a las oportunidades que
brinda en facilitar las informaciones y la forma de cmo se imparte la educacin sin
ninguna discriminacin entre s.

5.4 Unidad Ejecutora

El proyecto de los Re proyectores ser donado por los seminaristas de tercer ingreso
en la seccin A de la carrera de PEM. En Pedagoga y Tcnico en Administracin
Educativa.

5.5 Descripcin del proyecto

El proyecto ser entregado a todo el personal Administrativos, Docentes y estudiantes
en general para que puedan utilizarlo despus de la fecha que sea entregado.

El Proyecto de los Re proyectores se apertura en la fecha indicada donde se encuentra

la actual sede de la Universidad de San Carlos de Guatemala, ubicada en las
instalaciones del IMEBC, Nebaj Quiche.

5.6 Justificacin del proyecto

El proyecto de los reproductores surge a travs de las necesidades detectadas en la
Universidad, que se encuentra de escasos recursos Tecnolgicos para brindar el
aprendizaje de una forma factible, de acuerdo que los seminaristas de la seccin A
72

donaran los re proyectores multimedia para que la universidad cuente con algunos re
proyectores multimedia para que los docentes y estudiantes lo utilicen de modo
cotidiano para que se brinda una enseanza clara concisa y directa, que los docentes
desarrollan sus actividades de enseanza a travs de presentaciones, imgenes y
sonidos multimedia, es por tal razn los seminaristas se enfocan en como incide la tic
en comunidad educativa de la USAC, gracias a las debilidades detectadas en dicha
universidad.

5.7 Fuentes de Financiamiento

Este proyecto de los re proyectores Multimedia sern financiados por cada uno de los
seminaristas de la universidad de San Carlos de Guatemala de la Facultad de
Humanidades, extensin Nebaj Quich plan Domingo, para el beneficio de toda la
Sociedad estudiantil de dicha Universidad.

Costo del proyector Q.3,800

73

CAPITULO VI
EJECUCION
ACTIVIDADES Y RESULTADOS:
No.

Actividades

Resultados

2.

Cotizar precios de caoneras

Se obtuvieron varias cotizaciones

de diferentes comercios.

3.

Se present las cotizaciones

caoneras a la asamblea.

4.

Se compra la caonera de parte de la Se presenta el aparato a la

directiva central del curso.
asamblea general con la factura de
compra.

5.

Prueba para ver el funcionamiento del El

aparato
equipo
normalidad

6.

En una actividad especial se entrega la Con la presencia de alumnos y

caonera a la directiva de la sede del catedrticos se hace entrega en
Centro de Nebaj.
manos de la directiva y del
coordinador para uso de la misma.

de En votacin se eligi la mejor

cotizacin en precio y calidad

funciona

con

Fuente: Elaboracin Propia 2015

PRODUCTO FINAL:
Donacin de una caonera para el uso los Catedrticos y estudiantes de la Facultad de
Humanidades de la Sede del Municipio de Nebaj, Quiche plan domingo.

74

CAPITULO VII
EVIDENCIAS DE SOSTENIBILIDAD
6.1 Cmo se sostendr el proyecto?
Los estudiantes del tercer ao seccin A del Profesorado de Enseanza Media en
Pedagoga y Tcnico en Administracin Educativa, primeramente usarn el proyecto
durante la presentacin del seminario, luego se donar a la facultad de Humanidades
de la universidad de san Carlos seccin Nebaj plan domingo para que lo administren y
lo utilicen en beneficio a la educacin, de la misma manera se facilitar a los dems
estudiantes que conforman la seccin de Nebaj plan dominical. Anticipndoles que
deben utilizar el equipo adecuadamente pues dependiendo del uso que se le d, as
ser el tiempo de duracin del mismo.

6.2. REGLAMENTO DE USO DE CAONERA PARA ESTUDIANTES DE FACULTAD

DE HUMANIDADES USAC, SECCION NEBAJ.
6.2.1 DISPOSICIONES GENERALES
La directiva general de la Universidad de San Carlos de Guatemala, plan dominical
seccin Nebaj, sern quienes coordinen, ejecuten y supervisen la aplicacin y
cumplimiento de las polticas, normas y procedimientos involucrados en la
administracin y operacin del equipo denominado proyector.
Por lo tanto se les exhorta a cumplir y vigilar que se cumplan todos los acuerdos que
se tomen para ello.

6.2.2 DE LOS USUARIOS

Podrn hacer uso del proyector instalado en la direccin de la universidad los
siguientes usuarios:
Los Docentes pertenecientes a la Facultad de Humanidades.
Los estudiantes matriculados en las Escuelas de la Facultad de Humanidades
seccin Nebaj.
Todo usuario est obligado a cumplir con las disposiciones establecidas en el
presente Reglamento Interno.

75

6.2.3 DE LOS PROYECTORES.

Los equipos de proyectores sern de uso exclusivo para las actividades
acadmicas de los usuarios de la Facultad. Cualquier otro uso estar bajo la
responsabilidad del usuario y sometido a las disposiciones de este reglamento.
No se podr sacar el equipo fuera del centro universitario por parte de
catedrticos y alumnos, solo ser de uso interno en las aulas universitarias

La asignacin de los equipos se regirn por la disponibilidad de los mismos de

acuerdo a las solicitudes presentadas, donde se definir la hora y el lugar donde
se haga uso del equipo.

Los usuarios no deben por ningn motivo, mover

autorizacin de la directiva.

los accesorios sin la

6.2.4 DE LOS HORARIOS

El horario asignado para el uso del proyector es de 8:00 AM a 1:00 PM y de 2:00
PM a 6:00 PM, solo en los das de clase que es el domingo y en algunos casos
el sbado siempre que lo amerite el caso.

Todo uso del proyector fuera del horario establecido, deber ser autorizado por la
directiva de la seccin.

6.2.5 DERECHOS Y OBLIGACIONES DEL USUARIO DOCENTE

El docente deber recibir el equipo en perfecto estado de orden, limpieza y
Funcionamiento, y ser su responsabilidad el entregarlo en las mismas
condiciones.
El docente deber informar, con anticipacin, sus requerimientos sobre el uso del
proyector, a la directiva de la seccin.
El docente se har responsable, durante su hora asignada, de velar por la
seguridad del equipo de cmputo y accesorios de la misma.
En caso de prdida, dao o deterioro de los equipos usados, el docente deber
reportar inmediatamente el incidente a la directiva para poder ver que hacer.

76

6.2.6 DERECHOS Y OBLIGACIONES DEL USUARIO ESTUDIANTE

El acceso del estudiante al equipo se llevar a cabo en presencia y con
autorizacin de la directiva.
El estudiante deber contar con un documento de identidad que le permita
identificarse ante la directiva.
El estudiante ser responsable por el buen uso y cuidado del equipo de cmputo
asignado en el horario de clase.
Los estudiantes no debern por ningn motivo, mover, conectar o desconectar
sus accesorios sin la autorizacin de la directiva.
El equipo se autorizar mediante una solicitud con 8 das de anticipacin.
En caso que el equipo falle, la persona o grupo quien la emprest ser la
encargada de repararla cubriendo los gastos por sus accesorios deteriorados.
En caso de prdida del equipo, la persona encargada del equipo asumir su
responsabilidad.
La vida til del equipo es de 8 aos, en dado caso que sobrepase se debe
recordar que los alumnos en general deben costear el precio de uno nuevo para
que el centro educativo no le falte equipo para la enseanza-aprendizaje.

6.2.7 DISPOSICIONES FINALES

Las disposiciones del presente Reglamento sern aplicadas en la Facultad de
Humanidades seccin Nebaj.
Este Reglamento entrar en vigencia a partir de la fecha de la presentacin del
seminario y de la aprobacin, promulgacin y difusin por la directiva de la
Universidad.
Cualquier aspecto no sealado en el presente reglamento, ser resuelto por la
directiva de la seccin y junta directiva central con las instancias correspondientes.
6.3 REFLEXIONES SOBRE EL PROYECTO
La importancia de hacer un estudio sobre TIC y educacin para determinar las
causas y consecuencias que tienen las mismas en la comunidad universitaria,
adems de cmo impacta la vida del ser humano el uso de recursos tecnolgicos
en el proceso de enseanza y aprendizaje.

Se pudo determinar que dentro del claustro de catedrticos de la universidad hay

dificultad para ensear los conocimientos porque necesitaban de equipo
tecnolgico para ensear con ms provecho por lo que se decidi implementar el
proyecto de proyectores para que los catedrticos y estudiantes imparten sus
clases y exposiciones que se hacen dentro de las aulas.
77

 Por no contar con equipo tecnolgico, los estudiantes no desarrollan habilidades

para desenvolverse en el uso de las TIC, en forma individual y grupal, razn por
la cual se opt por la implementacin del recurso tecnolgico.

Las diferentes secciones con que cuenta la universidad de San Carlos de

Guatemala, Facultad de humanidades, seccin Nebaj, han estado alquilando
proyectores.

Siendo la Carrera con fin humanstica, la mayora de los estudiantes son de las
reas rurales con escasos recursos econmicos, por lo que se opt aportar este
pequeo proyecto.

6.5 EXPERIENCIAS IMPORTANTES

Durante todo el proceso de seminario, los participantes aportaron sus ideas para
lograr los objetivos previstos.
Se logr crear un nuevo reglamento en la que todos estuvieron de acuerdo y a la
vez se cumpli al pie de la letra.
La sociabilizacin fue un factor muy importante para que este seminario se
lograra. De no haber sido as no fuera posible presentarlo.
Se logr la participacin de la mayora de los seminaristas en la construccin de
ideas para que cada uno de los captulos se presentarn de mejor forma.
El trabajo de campo fue ordenado, ya que cada seminarista se dedic en el
quehacer que se le haba asignado.
Se logr el objetivo esperado y cada una de las etapas se llev a cabo en las
fechas estipuladas de acuerdo al cronograma.
La relacin entre seminaristas y el asesor fue de apoyo mutuo por lo que el
trabajo realizado fue satisfactorio.

6.6 Parmetros de verificacin en el logro de objetivos de la investigacin.

Se logr verificar que en la implementacin de los tics se necesita tecnologa.
La mayora de los catedrticos de la sede de humanidades no cuenta con
tecnologa para hacer de la enseanza ms dinmica e interesante

78

 Los alumnos del centro universitario alquilan los equipos para sus exposiciones,
lo cual resulta un gasto extra para ellos que vienen de lugares del rea rural y de
son escasos recursos econmicos.
Por las razones anteriores es de gran aporte la realizacin de esta donacin con
la cual se cubre una necesidad prioritaria.

ANEXOS
79

Cronograma de Gantt
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES SEMINARIO 2015
No Actividad

Tiempo Control

Febrero
5

Marzo
15 1 8

P
1

Inauguracin de seminario y
estructuracin
de
junta
directiva

Lineamientos y formulacin de
reglamento del curso

Socializar y aprobacin del

reglamento, Definir la lnea de
investigacin

Macro tema y Tematizacin

12 19 26 3 10 17 24

Se socializ y
se discuti el
reglamento
sufriendo
modificaciones
y al final fue
aprobada

P
4

Resultados

Se formularon
los
artculos
del reglamento
de curso

15 22 29 5

Mayo

Se inaugur el
seminario y se
conform
la
directiva
central

P
2

Abril

Se
enlist
temas y se
escogi
el
macro tema y
se aprobaron

80

los subtemas

Problematizacin,
problemas

rbol

Los grupos de
trabajo
presentaron su
rbol de

Problemas.

Del rbol de
problemas
general
se
formularon los
objetivos del
tema y se
distribuy
trabajo
para
cada grupo

de

Objetivos de investigacin y
distribucin de trabajos en
equipo sobre la investigacin
accin

Recabacin de datos de la
investigacin realizada
y
revisin.

La
directiva
conjuntamente
con el asesor
hizo revisin y
sugerencia
para
la
correccin de
lo investigado

81

11

Revisin
informe

correccin

Despus de la
primera
revisin,
se
hace
una
segunda
revisin
del
informe
completo

de
E

P
Revisin final, elaboracin del
13 informe y reparticin de temas
para exposicin.

Se
realiz
revisin final
del informe de
parte
del
asesor y se
reparti
los
temas para los
expositores

14

15

Presentacin
proyecto

entrega

El informe es
presentado en
pblico
ante
autoridades
municipales,
universitarias y
alumnado en
general.

de
E

P
E

82

Apndice
Aporte del proyecto:
El proyecto viene a cubrir una necesidad para la implementacin de las tics en las
aulas universitarias para la realizacin de foros, seminarios y exposiciones de
temas que se tratan en los diferentes cursos. Se sabe muy bien que el proyecto no
cubre toda la necesidad pero es pionera para que los dems alumnos perfilen
proyectos de sta ndole que se puedan implementar en las aulas y as lograr que
las tics se den al cien por ciento en los lugares ms lejanos incluyendo el nuestro y
con esto estamos contribuyendo a lograr los objetivos de desafo del milenio.

83

CONCLUSIONES
Se concluy que a travs de un recorrido a lo largo de los contenidos y
objetivos planteados para el seminario, los cuales se cumplieron en su
totalidad, logramos finalizar nuestra investigacin de una manera exitosa
Esto no significa que nos haya sido fcil, por lo contrario, fue un desafo el
poder ir superando los obstculos presentados.

Result complejo detectar aquellos aspectos que podramos mejorar sobre

el uso de las TIC en la educacin se puede lograr despertar el inters en los
estudiantes y docentes posibilitando el mejoramiento de las habilidades
creativas, la imaginacin, habilidades comunicativas y colaborativas
pudiendo acceder a mayor cantidad de informacin. Tambin podemos
agregar que el uso de las TICS en la educacin, se est convirtiendo en
una realidad que obliga a los sistemas educativos a tomar posiciones ante
la misma.

Se estableci la importancia de la aplicacin de las TIC dentro de las aulas

universitarias de la seccin Nebaj de la Facultad de Humanidades, ya que
con los recursos de los proyectores se conseguir introducir por parte de
las docentes herramientas tecnolgicas que motiven y en la que los
estudiantes puedan interactuar de manera eficiente.

84

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