Procesos de comunicacin mediados por TIC en

el marco de una comunidad de prctica

Corina Rogovsky

Resumen
En la sociedad red, una poltica pedaggica universitaria innovadora es valorar el
comportamiento de los alumnos a travs de su estrategia de diseo de redes ms que de
los contenidos que consume o produce. Sin embargo, existe escasa pedagoga sobre
diseo

de redes.1
Hugo Pardo Kuklinski

En el presente trabajo, nos proponemos analizar una de las iniciativas del Proyecto Educacin y
Nuevas Tecnologas, PENT-Flacso para permitir la formacin continua y la actualizacin
profesional en sus graduados. La Red de Graduados del PENT. Conformada por profesionales
que han concluido sus estudios de Diploma y/o de Especializacin, es un espacio en lnea que
los nuclea para el intercambio y el trabajo en colaboracin, para compartir experiencias,
diferentes realidades, lugares de accin y recorridos profesionales. La Red intenta consolidar
untanque de pensamiento y accin entre pares alrededor de ciertos temas urgentes,
actuales, de prcticas y de habilidades en el campo de la educacin, la comunicacin y de las
nuevas tecnologas.
Para desarrollar este proyecto, la Red fue pensada desde el valor que tiene una comunidad de
prctica, pues se considera que ella contribuye al desarrollo profesional de cada integrante, y
porque su derrotero se construye entre todos.
En este contexto, crear disear junto con otros, consumir contenidos o conversar y participar en
redes fsicas y digitales es parte del ecosistema de su formacin superior como as tambin, una

buena estrategia para resaltar la importancia de encontrar una motivacin intrnseca para utilizar
las TIC en sus mbitos profesionales y una forma de incorporarlas en la educacin formal.
Analizando el camino recorrido en ms de tres aos de constante interaccin en la red, el capital
social de sta, es una de las claves de su sostenibilidad: el conjunto de relaciones que puede
ser utilizado por los miembros incrementa las posibilidades y enriquece sus propios proyectos y
contextos de accion.
En este sentido nos proponemos analizar las caractersticas de los proyectos ms recientes,
generados y autogestionados en el marco de esta comunidad de prctica en particular, para
construir nuevas categoras de anlisis que ofrezcan pistas para comprender por qu ser
importante consolidar redes profesionales en entornos hbridos o virtuales como parte de las
acciones de formacin continua de las instituciones educativas.

Introduccin
Comunidades de Prctica son grupos de personas que comparten una preocupacin, un
conjunto de problemas, o una pasin con respecto a algn tpico, y que aumentan su
conocimiento y pericia en este mbito para relacionarse mediante la interaccin continua. No
trabajan necesariamente juntos todos los das, pero se encuentran porque encuentran valor en
sus interacciones. Tpicamente comparten informacin, comprensiones y consejos, y se ayudan
entre s para resolver

problemas. Discuten sus vivencias, aspiraciones y necesidades. 2

La Red de Graduados del Pent, da inicio a su cuarto ao de trabajo y desarrollo y entre los
objetivos principales que nos hemos formulado al comienzo, estaba la conviccin de promover el
autoaprendizaje de nuestros graduados, organizar la informacin abundante que tenemos a
nuestra disposicin y enriquecernos como grupo, a travs de diversas fuentes y experiencias.
En este sentido, nos ha guiado de manera potente, la idea que la comunidad de prctica ayuda
a contribuir con el desarrollo profesional de cada uno de sus miembros, apoyando la figura de
aprendices a lo largo de toda la vida. En esta misma lnea, Cobo y Moravec (2011) comienzan a
reflexionar acerca de las maneras en que se promueve la adquisicin y la renovacin de
saberes en nuestra sociedad y sostienen que parecen darse las condiciones para avanzar
hacia el diseo de nuevos espacios de aprendizaje que resulten incluyentes, tanto desde lo

institucional como desde lo experiencial, permitiendo combinar entornos, comunidades y

contextos. 3
Estas miradas nos invitan, al PENT como institucin educativa, a volver a pensar en los roles de
los actores que intervienen, en las expectativas involucradas, las necesidades manifiestas y
latentes, el modo en que la mediacin tecnolgica influye en los procesos educativos, redefinir
algunas de estas cuestiones y posar la mirada en las formas emergentes de comunicacin.
Actuar en la red, nos lleva por una multiplicidad de formatos y vas de comunicacin que en los
actuales entornos tecnolgicos se superponen y se complementan; no sigue una linealidad o un
nico discurso. Es en esta lnea donde centraremos la mirada para observar y analizar los
diferentes procesos que tienen lugar en los ltimos proyectos de trabajo generados en el seno
de una Comunidad de Prctica en particular La red de Graduados del Pent. En los mismos, se
da cuenta de una etapa de desarrollo, a la que en un escrito anterior hemos denominado, de
fortalecimiento y en el presente agregaremos de consolidacin y crecimiento. 4
Hemos notado cmo a partir del segundo y tercer ao, han sucedido modificaciones
interesantes en los mecanismos de trabajo y gestin de proyectos en la Red. Han surgido
nuevas dinmicas al interior de la comunidad de prctica que intentaremos sistematizar y
analizar en este escrito. Asimismo hemos identificado algunas dimensiones que contribuyen al
presente anlisis:

La dimensin comunicacin: Nos parece fundamental reconocer y hacer foco en este

componente, ya que las relaciones que se tejen al interior de la comunidad de prctica
se basan en la interaccin y la confianza posterior que deviene de la construccin y
fortalecimiento de los vnculos. Es necesario que los miembros desarrollen destrezas
comunicacionales tendientes a establecer canales estables de comunicacin que
permitan vehiculizar las ideas y gestionar los intercambios.
La dimensin innovacin: Hemos notado como particularidad en los ltimos procesos
de trabajo en la red, la generacin de nuevas producciones colaborativas. Producciones
inditas que dan cuenta de un proceso de trabajo y co-creacin que Transforman la
manera de hacer y el producto obtenido. Lo nuevo e innovador en estos procesos no
radica nicamente en el producto que se obtiene sino tambin en los procesos de
gestin y construccin.
La dimensin formacin: en este sentido comprendida como los aprendizajes que se
producen en estos procesos y las preguntas que nos hacemos acerca de las
caractersticas particulares de los aprendizajes en la red. En cada uno de los proyectos
surgen reflexiones acerca la propia prctica, revisiones de los procesos y una mirada
crtica que tiene como objetivo sistematizar rutinas maneras de hacer.

Compartiremos a continuacin, tres experiencias de trabajo que dan cuenta de una etapa de
cambio y evolucin al interior de la Red, analizndolas a la luz de estas tres dimensiones que
acabamos de explicitar.
Esperamos que del presente anlisis, surjan pistas para mirar los diferentes procesos de
comunicacin, innovacin y aprendizaje, al interior de la Comunidad de Prctica con el objetivo
de comprender por qu ser importante consolidar redes profesionales en entornos hbridos o
virtuales como parte de las acciones de formacin continua de las instituciones educativas.

Desarrollo: Una mirada sobre los proyectos

...En las comunidades de prctica siempre se produce un tipo de aprendizaje...se trata de un
aprendizaje por apropiacin de nuevas prcticas 5

a: Cronistas en el educaton
El Educatn fue un evento masivo y en red con el objetivo de "construir conocimiento de forma
colaborativa en torno a problemas propios del campo educativo 6 (Caldeiro, 2013). Fue
organizado conjuntamente por el equipo del PENT FLACSO Argentina y la OEA. En su primera
edicin 2014 algunos miembros de la Red de Graduados del Pent (Proyecto Educacin y
Nuevas Tecnologas) asumieron el rol de cronistas de las actividades de dicho evento. El lugar
del cronista dentro del Educatn 2014 supuso un espacio interpelado tanto por la experiencia de
participante como por la perspectiva de Profesional del campo de la Educacin y Nuevas
Tecnologas. 7
Los cronistas del evento, tenan como responsabilidad principal, recuperar la experiencia del
espacio que cada uno deba cubrir. Recuperando las propuestas, los relatos y la interaccin de
cada una de las actividades para plasmarlo en una crnica.
Para modelar esta figura, al interior de la Red de Graduados del Pent, se fue gestando un
espacio de trabajo cuyo objetivo central fue la construccin de acuerdos acerca del formato y
caractersticas de las crnicas. Desde la gestin de la red, se plante el desafo y se construy
el espacio. Por parte de los graduados, se gener el contenido del espacio y la construccin del

perfil de un nuevo rol para el evento en lnea Los cronistas del Educatn. Es as entonces
cmo a partir del intercambio, la discusin y la escucha se fue gestando este nuevo actor.
La crnica fue surgiendo entonces, como un tipo de relato producto del intercambio grupal, con
cualidades especficas: sera un tipo de escritura que dara cuenta de una mirada transversal y
analtica de un especialista, que al relatar lo que ocurre en el entorno on-line, le conferir a la
crnica el valor agregado de ser un aporte que diera cuenta de las caractersticas de lo sucedido
en el vivo de la actividad, como nuevas formas y modalidades de mediacin en educacin. 8
De este modo, el valor de este trabajo como cronistas reside en intentar construir una lectura no
lineal, que rescatara la interaccin y los aspectos significativos de las actividades para las que
haban sido convocadas.
Lecciones aprendidas a partir de Los Cronistas en el Educatn
Este tipo de experiencias, sin lugar a duda potencia el proceso de trabajo colaborativo y
construccin de conocimiento al interior del grupo, a la vez que instala lgicas propias de
trabajo en la red de graduados del Pent:

Construccin colaborativa de un producto indito las crnicas del educatn, que

ha involucrado procesos complejos de toma de decisiones, intercambio de ideas y
negociacin de sentido al interior del grupo. El surgimiento de este nuevo relato, ha
generado al interior del grupo una serie de reflexiones interesantes sobre nuevas formas
de intervencin en procesos comunicacionales complejos, como ser las actividades en
lnea que han tenido lugar en el Educatn. 9
Un espacio de anlisis para pensar nuevas maneras de aprender y de hacer en el
seno de una comunidad de prctica, como as tambin nuevas maneras de narrar y
construir relatos en lnea. Nuevas maneras de intervenciones didcticas en procesos
mediados por tecnologa, donde esta ltima es el territorio donde se habita y se gestan
los procesos comunicativos.
Mecanismos de comunicacin en mltiples direcciones: por un lado se ha tratado de
establecer cdigos de comunicacin al interior de la red, que han permitido que fluya el
proceso, fortaleciendo la empata entre los miembros de este equipo en particular y
enriqueciendo el reservorio de cdigos compartidos entre los miembros de la red en gral.
En otra lnea, mirando otra capa del proceso, se han diseado diferentes estrategias de
comunicacin y visibilidad para compartir las producciones de este grupo particular, al
interior de la Red y al resto de la comunidad educativa del Pent.

b: El Pent en mi

A partir de la experiencia anterior, que instala nuevas lgicas de trabajo en Red, se suma un
nuevo desafo para los graduados: Disear y coordinar un espacio participativo para
Conmemorar los 10 aos del Proyecto, junto a toda la Comunidad del Pent Flacso.
Bajo el lema El PENT en M se ha diseado una instalacin participativa liderada, diseada y
gestionada por un grupo de graduados.
El equipo de trabajo, ha tomado una serie de decisiones con el objetivo disear la propuesta:

Utilizar como metfora del entono, una casa, como interfaz principal. A partir de ella
fueron surgiendo las metforas complementarias que han dado origen al resto de los
espacios y actividades. La casa y su entrada, su cocina, el altillo, el patio de juegos, la
sala de msica.
Que el diseo de actividades involucre trabajo en redes, aplicaciones en lnea y que a su
vez recupere como aspecto central, el paso de cada uno por el PENT. Y que podamos
entre todos armar nuestro lbum de recuerdos, re-construir y re-significar los recorridos
que hemos realizado, las vivencias y experiencias que compartimos en nuestra memoria
encontrndonos en un lugar familiar: las redes. 10

En voces de quienes participaron en esta propuesta hemos podido escuchar y leer impresiones
como esta Llevar adelante un proyecto en red con un objetivo compartido y una tarea a
resolver es siempre un desafo ... acuerdos, desacuerdos, temores, creaciones, pudores,
aciertos, alegras, sorpresas y, sobre todo mucho trabajo, se presentan y visibilizan en un
proceso creativo... estas experiencias tienen aspectos que siempre me sorprenden: los
productos son mejores y ms potentes que lo que habamos imaginado en soledad y, siempre
hay quienes toman la posta y van posibilitando el desarrollo de lo planeado. 11
Lecciones aprendidas a partir de la experiencia El Pent en mi

Construccin colaborativa de un producto indito: nuevamente se plantea un reto

similar al anterior, donde el desafo consiste en el diseo de una propuesta en lnea que
convoque a la comunidad educativa del Pent para celebrar los 10 aos. En esta
oportunidad el desafo ha involucrado la implementacin de una produccin en formato
multimedial, que integre aplicaciones en lnea y que convoque a la interaccin en
diferentes redes. Pensar un producto centralizado que a su vez abre ventanas hacia
micro productos secundarios que diversifican y enriquecen la propuesta. Generar
consenso, lograr una visin comn y organizar el proceso, a partir de dividir tareas y
asignar responsables, ha sido una de las principales caractersticas de esta experiencia.
Un espacio de anlisis para pensar nuevas maneras de aprender: En cada una de
estas propuestas, entran en juego nociones que continuamente estn en discusin y que
revelan (y se revelan en) las aristas de los escenarios educativos hoy y que la Red
retoma, reorganiza, construye y reconstruye: Cmo repensar nociones como la de
autora? Qu se problematiza al trabajar y producir con otros? Cmo se definen y se

construyen las problemticas a trabajar en la red? Y, tambin, cmo se gestionan

desde el PENT las posibilidades y/o los canales para que estas propuestas se puedan
concretar?Cmo consolidarlas como parte de las acciones de formacin continua de
las instituciones educativas? Qu rol cumple la tecnologa como plataforma y al mismo
tiempo, territorio, donde se dan estos procesos de colaboracin en red? Cmo se
gestionan para la autonoma y el crecimiento?
Estas preguntas rondan permanentemente en los integrantes de la Red y en el equipo de
trabajo, en una trama cada vez ms compleja, cuyos hilos trazan diferentes recorridos, pero se
nuclean a partir de intereses comunes y de la convergencia en espacios que se entrelazan y se
cruzan.

Mecanismos de comunicacin en mltiples direcciones: en esta oportunidad, la

construccin de acuerdos y consenso, ha ocupado el centro de la accin. Disear una
actividad en lnea que se diversifique en mltiples propuestas, ha constituido un
verdadero desafo para su organizacin. La divisin de tareas, la planificacin y el diseo
todo ello mediado por tecnologas, ha fortalecido los canales de comunicacin a la vez
que ha invitado a disear estrategias de difusin de la propuesta. Por un lado desde el
diseo de los entornos, la comunicacin de las propuestas debera poder leerse
unificada, es decir como partes de un todo, como diferentes piezas de un mismo
rompecabezas. Al mismo tiempo cada una de las actividades debera poder construir su
propia narrativa visual y comunicacional para relevar la interaccin en el entorno y
compartir el proceso en una serie de notas publicadas en el Portal del Pent.

c: El desafo wikimedia
Un grupo de graduados de la Red (16 en total) participaron de la experiencia que hemos
denominado Desafo Wikimedia. El objetivo de este grupo ha sido dar inicio a una lluvia de
ideas respecto de posibles usos pedaggicos de los productos de Wikimedia cuya primera
consigna ha sido proponer una actividad pedaggicamente significativa partiendo de alguno de
los proyectos de Wikimedia
A partir de aqu, di inicio el desafo: explorar, investigar, crear y compartir. En palabras de los
graduados 12 ...cada uno aport desde su propia experiencia (desde sus saberes previos (esas
recetas familiares) y las experiencias construidas Con esto, nos fuimos haciendo preguntas:
qu hacemos los docentes y qu hacen los alumnos?, somos/son wikipedistas y/o
buscadores wikipedistas?, qu ocurre con los diferentes niveles? Se aceptan estas
bsquedas y estos proyectos colaborativos en el nivel superior?...

Entonces, lleg el momento de trabajar en red y cuestionar qu hacer con wikimedia en la

escuela y en la universidad,, qu actividades ser posible proponer?, y lo ms interesante...
qu podramos aportar desde el PENT a estas reflexiones? En funcin de esta primera etapa
de anlisis, surgieron tres aspectos interesantes para profundizar:

Percepciones sobre Wikipedia y otros productos de Wikipedia en los mbitos educativos.

Experiencias previas en el uso de los productos de Wikipedia.
Ideas para usos pedaggicos de Wikipedia y sus productos.

A partir de organizar, acomodar e identificar todo lo recorrido, se comenz a gestar el

intercambio en espacios asincrnicos de trabajo con el foco puesto en la construccin de los
primeros informes .
El informe final de esta primera etapa de trabajo, se ha compartido con el equipo de Wikimedia
Argentina para comenzar a trabajar, en vistas al ao que viene, en el diseo de propuestas
concretas para difundir el uso pedaggico de los recursos de Wikimedia.
Dos ponencias presentadas en el presente congreso, recuperan dimensiones interesantes que
arrojarn nuevas ideas como as tambin nuevos interrogantes en torno de la colaboracin y los
formatos de escritura colaborativa mediados por tecnologa.
Lecciones aprendidas a partir de la experiencia Desafo Wikimedia

Construccin colaborativa de un producto indito: en esta experiencia -si bien el

trabajo estuvo guiado muy de cerca por una docente del Pent, externa a la Red, que
acompa y organiz las discusiones- la conclusin del proceso ha sido un informe de
relevamiento, realizado por Especialistas en Educacin y Nuevas Tecnologas. El
producto indito es un informe, construido en colaboracin, a partir de un proceso de
reflexin y de intercambio profundo y complejo. Profundo, porque ha involucrado tareas
de relevamiento, revisin de la propia prctica, indagacin y sistematizacin de
experiencias. Complejo, porque ha implicado poder aunar y compartir toda la
informacin relevada, de manera de construir en colaboracin un informe final que
pueda dar cuenta de todas estas experiencias. Complejo porque ha implicado acuerdos,
intercambio y co-creaciones. Esto implica crear junto con otros y construir a partir de la
base del intercambio. 13
Un espacio de anlisis para pensar nuevas maneras de aprender: En esta
oportunidad, creemos que este grupo de trabajo se ha constituido como un espacio de
reflexin sobre nuevas maneras de aprender, ya que ha problematizado este tema como
objeto de estudio con la mirada puesta en wikimedia y su manera de hacer y gestionar el
conocimiento. Asimismo, ha logrado tejer una trama al interior del grupo, que obtuvo
como resultado estrategias de trabajo y organizacin en red, que han posibilitado
consensos, exposicin de argumentaciones y nuevamente, co- creaciones.

Mecanismos de comunicacin en mltiples direcciones: El trabajo en este equipo,

ha sido profundo y complejo, tal como acabamos de plantear en lneas anteriores. Ha
intenso el nivel de intercambio que ha involucrado interaccin en diversas plataformas
de trabajo. Se han utilizado foros como espacios de trabajo asincrnicos, para generar
acuerdos y dar cuenta de los avances y las decisiones que se iban alcanzando.
Asimismo se han utilizado documentos compartidos como espacios de encuentro, de
produccin y de sntesis del trabajo realizado. La comunicacin ha tenido lugar en
diferentes capas, en las diferentes plataformas, dejando planteados dos circuitos bien
diferenciados: a) el canal para tejer acuerdos y tomar decisiones en grupo, b) el espacio
de trabajo propiamente dicho, donde los acuerdos se han plasmado en la construccin
del producto final como grupo.

Conclusiones
Establecer un sentido de comunidad a menudo permite una tendencia hacia una experiencia
ms profunda de aprendizaje (Benfield, 2001). Es a travs de una comunicacin constante que
los participantes construyen significado (Garrison, et al., 2000) y logran una comprensin ms
completa de los contenidos (Meadows y Henry, 2008). 14
Realizando una lectura transversal de los diferentes proyectos analizados partiendo de las
dimensiones antes mencionadas, nos es posible identificar algunas caractersticas comunes que
contribuyen al xito de cada uno de los proyectos, al fortalecimiento de la Comunidad de
Prctica y como mencionamos al inicio, se constituyen en pistas para pensar en los procesos
de aprendizaje profundos y complejos que tienen lugar en este tipo de experiencias:

el empoderamiento de los miembros de la Red a partir de los vnculos que se han ido
creando al interior de nuestra Comunidad de prctica. El disear propuestas en
colaboracin, el participar activamente en co-creaciones y el gestionar espacios de
trabajo, fortalece y alimenta el hacer en la red. En palabras de Perkins, Las
interacciones sociales y las asunciones de responsabilidad con respecto a un rol en
particular en un grupo generan compromiso. 15
El surgimiento de liderazgos temporales, hemos podido observar cmo en instancias
particulares en diferentes iniciativas, se ha configurado el rol de lderes de proyectos,
que van asumiendo ese papel de manera espontnea y que organizan y gestionan el
desarrollo de una actividad determinada. La espontaneidad y el consenso en la asuncin
de ese rol, es una de las caractersticas que nos interesa destacar, ya que este liderazgo
se adapta a la actividad que lo configura, a la vez que es temporal y acotado por los
tiempos en que las tareas involucran. Este liderazgo operativiza las tareas del grupo,
propiciando un constante fluir de la comunicacin.
La Capacidad para tomar iniciativas, en la misma lnea que se han ido configurando
liderazgos temporales, se ha ido fortaleciendo la capacidad para tomar iniciativas. Cada

vez ms, estamos observando cmo los miembros de la Red, asumen por s mismos a
partir de la conformacin de equipos de trabajo, el diseo de actividades y proyectos
como producciones completas y complejas. Actividades y proyectos dotados de sentido,
pensados y diseados a partir de procesos de intercambio, debate y discusin.
Iniciativas que se moldean y modelan en el seno de equipos de trabajo en colaboracin.
Fortalecimiento y mejora de las habilidades de comunicacin, a partir de la
incorporacin de una serie de rutinas de trabajo que se han ido repitiendo y
sistematizando a lo largo de los diferentes proyectos, se ha intensificado el flujo de
comunicacin al interior de los grupos. Este incremento, ha derivado en la creacin de
cdigos comunicacionales compartidos, por un lado como el producto de la pertenencia
a la red y todo lo que ello implica (al decir de diferentes autores: lenguaje, herramientas,
y maneras de hacer propias de la comunidad) y como enriquecimiento mutuo por la
participacin en nuevos proyectos que dan cuenta de procesos complejos y nuevos
estados del crecimiento de una comunidad.
la instalacin de dinmicas de trabajo en colaboracin que propician la cultura de la
escucha, del intercambio de ideas y saberes, de la aceptacin del prjimo como una voz
autorizada. Cada una de las propuestas surge del consenso y del trabajo colaborativo y,
adems, se plantea explcitamente que es una tarea entre colegas. Se difuminan as los
lmites que en otros espacios hay entre tutores y estudiantes. Aqu los miembros del
PENT se mezclan y los trabajos se generan desde la verdadera colaboracin.

La aceptacin de que el conocimiento est distribuido por los individuos, que la interaccin
social es crucial para la construccin colectiva de ese conocimiento, que el trabajo colaborativo,
alrededor de objetivos comunes y de la resolucin de problemas reales, es una de las formas
ms eficaces para la percepcin de pertenencia a la comunidad... 16
Esperamos que estas lecciones aprendidas, compuestas por un entramado de miradas hacia
una Comunidad de Prctica y los procesos de aprendizaje y construccin del conocimiento,
constituyan una oportunidad para volver a pensar en nuevos escenarios educativos donde el
foco est puesto en cultivar una cultura basada en compartir conocimiento, y en generar
experiencias profundas.

Notas
1: http://digitalismo.com/redes-liquidas-en-la-educacion/
2: WENGER, E. Mc. DERMOTT, R. SNYDER, W. Cultivating Communities of Practice: a guide
to managing knowledge. Harvard Business School Press. Boston, 2002.

3: Cobo Romani, Cristbal; Moravec, John W. (2011) Aprendizaje Invisible. Hacia una nueva
ecologa de la educacin. Col.leccio Transmedia XXl. Laboratori de Mitjans Interactius/
Publicacions i Edicions de la Universitat de Barcelona. Barcelona
4: TRECH, M; ROGOVSKY, C; CARAMS, I; LAMBERTI, A. (2014) "Gestin de comunidades
de prctica en lnea de graduados universitarios: la experiencia de la Red de graduados del
PENT". Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnologa, Innovacin y Educacin. ISBN:
978-84-7666-210-6.
5: Rodriguez Illera, Jos L (2008) Comunidades virtuales, prctica y aprendizaje: elementos
para una problemtica en Comunidades virtuales de prctica y aprendizaje Universidad de
Barcelona, Espaa.
6: CALDEIRO, Graciela (2013) "Educatn, una palabra para un evento", en PENT. Disponible
en:http://www.pent.org.ar/institucional/publicaciones/educaton-una-palabra-para-un-evento
7: se sugiere leer la experiencia completa narrada en el trabajon La actividad del cronista en
el ecosistema de una red profesional de aprendizaje colaborativo. Experiencia en el
EDUCATON 2014 de la Red de Graduados del PENT. En: Congreso Iberoamericano de
Ciencia, Tecnologa, Innovacin y Educacin. Disponible
en:http://www.oei.es/congreso2014/memoriactei/1026.pdf
8: AIELLO ROCHA,V.; GOROSITO, C.; LANGHI, M. (2014). La actividad del cronista en
el ecosistema de una red profesional de aprendizaje colaborativo. Experiencia en el
EDUCATON 2014 de la Red de Graduados del PENT. En: Congreso Iberoamericano de
Ciencia, Tecnologa, Innovacin y Educacin. Disponible
en:http://www.oei.es/congreso2014/memoriactei/1026.pdf
9: se sugiere recorrer el entorno educaton.org.ar
10: Fragmento extraido de la Nota Anticipamos El Pent en Mi publicada en el portal del Pent y
disponible en el siguiente enlace http://www.pent.org.ar/novedades/anticipamos-pent-mi
11: Fragmento extraido de la Nota Anticipamos El Pent en Mi publicada en el portal del Pent y
disponible en el siguiente enlace http://www.pent.org.ar/novedades/anticipamos-pent-mi

12: Extraido de un mensaje de comunicacion al interior de la Red, en el cual los participantes de

esta propuesta, comparten con la Red de Graduados, lo acontecido en dicha experiencia.
13: Pardo Pachon, Ana Mara (2014) Pensamiento de Diseo, Puede un concepto de diseo e
ingeniera industrial aplicarse a la educacin para promover las habilidades del ciudadano del
siglo XXl? en Ruta Maestra,Nro 9. http://www.santillana.com.co/rutamaestra/
14: MEADOWS, J: An absolutely riveting online course: Nine principles for excellence in
web-based teaching. Canadian Journal of L. and Tech., Vol. 34, No. 1. 2008.
15: PERKINS; David. El aprendizaje pleno: principios para transformar la educacin, Paids.
Buenos Aires, 2010.
16: Albuquerque costa, Fernando y Peralta Helena (2008) Cominidades virtuales de
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y Educacin. ISBN: 978-84-7666-210-6.
WENGER, E. Mc. DERMOTT, R. SNYDER, W. (2002).Cultivating Communities of
Practice: a guide to managing knowledge. Harvard Business School Press. Boston,
Ficha / Cmo citar este artculo:

ROGOVSKY, C. (2015) Procesos de comunicacin mediados por TIC en el marco de una

comunidad de prctica. En XIII Encuentro Nacional de Carreras de Comunicacin, Buenos Aires,
2015. Disponible en http://www.pent.org.ar/institucional/publicaciones/procesos-comunicacion...

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