Anexos Entrega Final 2016-2 Camila Chamorro

Indice
Anexo 1: Evaluaciones de contexto............................................................................................................................................. 4

a) Mes Julio
Foco: Organizacin de la planificacin
Criterios forma A...................................................................................................................................................................... 4
Foco: Organizacin de la evaluacin
Criterios forma A...................................................................................................................................................................... 7
b) Mes Agosto
Criterios forma A.................................................................................................................................................................... 10
Criterios forma B..................................................................................................................................................................... 20
Criterios forma A.................................................................................................................................................................... 21
Criterios forma B:................................................................................................................................................................... 30
Mes: Septiembre
Organizacin de la planificacin
Organizacin de la evaluacin
Mes: Octubre
Foco: Organizacin de la Planificacin
Foco: Organizacin de la Evaluacin
Anexo 2: Evaluaciones segn planificacin:............................................................................................................................. 43
Planificacin 1: Ncleo de seres vivos y su entorno
Planificacin 2: Ncleo de relaciones lgico matemtico y cuantificacin
Anexo 3: Evaluaciones segn ncleo:....................................................................................................................................... 50

mbito: Formacin personal y social......................................................................................................................................... 50
ANEXO 3A
Ncleo: Convivencia
Foco: Contribuir con los dems, aportando a la temtica vista, con respecto a su compaa, conocimientos,
afectos, expresiones.............................................................................................................................................................. 50
Foco: Organizarse grupalmente en torno a un propsito comn...................................................................................53
mbito: Comunicacin................................................................................................................................................................. 59
ANEXO 3B
Ncleo: Lenguaje artstico:
Foco: Innovar en sus posibilidades creativas a travs del manejo y experimentacin de tcnicas artsticas......59
Foco: Expresar las distintas impresiones que mediante los sentidos le generan determinadas comidas de Chile.
................................................................................................................................................................................................... 60
Foco: Apreciar diferentes producciones artsticas, manifestando y distinguiendo algunas de sus caractersticas
visuales ms expresivas: formas, texturas, volumen, tamao....................................................................................... 60
ANEXO 3C
Ncleo: Lenguaje verbal
-
Foco: Identifica personajes y secuencia correctamente............................................................................................ 61
Foco: Identifica por si solo la categora verbal de las imgenes..............................................................................67
mbito: Relacin con el entorno natural y cultural................................................................................................................ 70

ANEXO 3D:
Ncleo: Seres vivos y su entorno:
Foco: Comprender que algunas caractersticas de animales, referidas a la alimentacin y locomocin, se
relacionan con su hbitat...................................................................................................................................................... 70
Foco: Cambios o efectos que provocan los fenmenos naturales (lluvia, temblor, tornado, huracn) enfocados
en el planeta tierra................................................................................................................................................................ 72
Foco: Conocer componentes del universo.......................................................................................................................... 72
ANEXO 3E:
Ncleo: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevante
Foco: Identificar formas de vida de la ciudad y las localidades rurales (implementos, oficios, entre otros)........75
*2 planificaciones realizadas pero no evaluadas*
Foco: Reconocer sucesos relevantes de la historia del mundo...................................................................................... 75
Foco: Conocer instrumentos tecnolgicos.......................................................................................................................... 77
ANEXO 3F:
Ncleo: Relaciones lgico matemtico y cuantificacin
Foco: Identifica correctamente cantidades y numerales................................................................................................. 79
Foco: Identifica correctamente cantidades y congruencias entre estas.................................................................................... 80
Foco: Identifica caractersticas de figuras geomtricas.................................................................................................. 81
Foco: Clasifica en torno a un criterio, sin apoyo............................................................................................................... 85
Foco: Clasifica en torno a dos criterios simultneamente, sin apoyo...........................................................................86
Foco: Establecer relaciones cada vez ms complejas de semejanza y diferencia mediante la seriacin entre
objetos...................................................................................................................................................................................... 90
ANEXO 4: DIAGNSTICO SUMATIVO POR EDUCADORA........................................................................................................... 97
Anexo 4a: Ncleo: Lenguaje verbal
Anexo 4b: Ncleo: Relaciones lgico matemtico y cuantificacin
Anexo 4c: Ncleo: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevante
Anexo 4d: Ncleo: Seres vivos y su entorno

ANEXO 5: ESTRATEGIAS PARTICIPACIN FAMILIAR................................................................................................................ 113
Anexo 5a: Mochila (cuaderno) viajera
Anexo 5aa: Instructivo mochila viajera
Anexo 5b: Folleto
Anexos:
Anexo 1: Evaluaciones de contexto
a) Mes Julio
Criterios forma A
Foco 1: La planificacin se encuentra

dentro de la ZDP general diagnosticada
de los nios del curso
Foco 2: La planificacin considera el
criterio de flexibilidad y sistematicidad
L
(2
puntos
)
X
ML(1
punto
)
NL (0
puntos
)
Observaciones
Los nios demuestran seriar de a tres conjuntos. Por

eso, esta experiencia propone un elemento ms
La planificacin contempla experiencias para nios que

se encuentran diferentes niveles de aprendizaje: desde
que ellos por si solos lo realicen, con su criterio, hasta
que el adulto se lo d.
Puntaje: 4/4 puntos

Organizacin
planificacin
de
la
L
2
punt
os
x
Foco
1: La planificacin
se
encuentra dentro de la ZDP
general diagnosticada de los nios
del curso
Foco 2: La planificacin considera

el
criterio
de
flexibilidad
y
sistematicidad
Puntaje: 4/4 puntos
ML
1
punt
o
NL
0
punt
os
Observaciones
La planificacin considera la ZDP de los nios, debido a que los

nios no han tenido experiencias directas con los telescopios, por
ende, esta planificacin contempla una primera exploracin sobre
sus partes.
La planificacin considera flexibilidad en torno a los materiales,

as como en la atencin a la diversidad, acogiendo diversos ritmos
de aprendizaje.
L
2
punt
os
x
ML
1
punt
o
Observaciones
La planificacin considera un primer acercamiento a la unidad,

por ende, a partir del diagnstico se genera una instancia en
donde los nios comenten lo que saben sobre el universo

dentro
de
la
ZDP
general
diagnosticada de los nios del curso

criterio
de
flexibilidad
y
sistematicidad
NL
0
punt
os
La planificacin brinda opciones para trabajar en torno a las

aplicaciones, as como la oportunidad de brindar tiempo
suficiente pudiendo retomar despus las respuestas de los
nios.
Puntaje: 4/4 puntos
Organizacin
planificacin
de
la
Foco 1: La planificacin se
general diagnosticada de los
nios del curso
L
2
punt
os
x
ML
1
punt
o
NL
0
punt
os
Observaciones
Segn el diagnstico realizado los nios pueden identificar algunos

personajes, sin embargo falta el trabajo de la secuenciacin
Foco
2:
La
planificacin
considera
el
criterio
de
flexibilidad y sistematicidad
La planificacin considera ritmos de aprendizaje, en la manera que

determina brindar tiempo suficiente a los nios, pudiendo retomar
despus en caso necesario, as como acoger desde sus propias
expresiones. Es sistemtica ya que organiza cada elemento segn el
momento
Puntaje: 4/4 puntos
L
2
punt
os
X
ML
1
punt
o
NL
0
punt
os
Considerando que los nios expresan en general solo

sobre el color de los elementos, avanza hacia otros
atributos
Foco 1: La planificacin se encuentra dentro de

la ZDP general diagnosticada de los nios del
curso
Foco 2: La planificacin considera el criterio de

Puntaje: 4/4 puntos
L
2
punt
os
x

curso
Observaciones
Considera tiempos
aprendizaje
ML
1
punt
o
NL
0
punt
os
de
exploracin
ritmos
de
Observaciones
A partir de que los nios pueden seriar al menos 3

elementos, se propici una actividad en donde lo
hagan con 4

La planificacin considera adecuar segn lo que los

nios sepan: hacerlo por si solos, o dndoles el
criterio
Puntaje: 4/4 puntos

L
2
punt
os
x
ML
1
punt
o

curso

Puntaje: 4/4 puntos
L
2
punt
os
x

dentro
de
la
ZDP
general

criterio
de
flexibilidad
y
sistematicidad
Puntaje: 4/4 puntos
ML
1
punt
o
NL
0
punt
os
Observaciones
Considerando que los nios han avanzado a la

cooperacin, se proponen instancias de trabajo en
equipo.
Se consideran expresiones y ritmos de aprendizaje
NL
0
punt
os
Observaciones
De acuerdo con la conversacin de la educadora de lenguaje, se

debe potenciar las categoras verbales debido a que an falta la
generalizacin de los conceptos.
Se consideran los ritmos de aprendizaje, as como la

acogida de las diversas expresiones de los nios

Criterios forma A
Foco 1:
La evaluacin contempla
cuantitativos como cualitativos
L
2
punto
s
x
aspectos
ML
1
punt
o
NL
0
punto
s
Brinda adems de un
progreso personalizado
tanto
Foco 2: La evaluacin es clara, objetiva, valida, confiable.
Observaciones
puntaje,
el
No emite juicios de valor, es objetiva y

precisa.
Puntaje: / 4 puntos.
L
2
punto
s
X
ML
1
punt
o
NL
0
punto
s
Entrega informacin
de los nios
Foco 1: La evaluacin entrega suficiente respaldo para la

calificacin realizada
Observaciones
No emite
especfica.
juicios
personalizada
de
valor,
es
Puntaje: 4/ 4 puntos.

L
2
punto
s
x
ML
1
punt
o
NL
0
punto
s
Observaciones
Anexa fotografas y el rendimiento de

cada nio.
No emite juicios de valor y es precisa

a cada nio
Puntaje:4 / 4 puntos.
Foco 1:
realizada
L
2
puntos
NA
ML
1
punto
NL
0
puntos
Observacione
s
La evaluacin entrega suficiente respaldo para la calificacin

Foco 1: La evaluacin entrega suficiente

respaldo para la calificacin realizada
Foco 2: La evaluacin es clara, objetiva,
valida, confiable.
L
2
punto
s
x
NA
ML
1 NL
0 Observaciones
punto
puntos
Anexa fotografas y proceso de aprendizaje de
cada nio
Entrega el rendimiento personalizado de cada
nio as como no emite juicios de valor
L
2
punto
s
ML
1
punt
o
x
NL
0
punto
s
Observaciones
Falta evidencia sobre todas las partes del telescopio
Foco 1:
La evaluacin entrega suficiente
Foco 2: La evaluacin es clara, objetiva, valida,

confiable.
L
2
punt
os
x
en algunos casos
La evaluacin no genera juicios de valor y es

especfica a los comentarios de cada nio
ML
1
punt
o
NL
0
punt
os
Observaciones
Entrega comentarios particulares de los nios

valida, confiable.
Entrega informacin que no cae en juicios valorativos, as

como es especfica y entrega informacin vlida y
confiable.
L
2
punt
os
x
ML
1
punt
o
NL
0
punt
os
Observaciones
Seala elementos especficos del criterio seleccionado
Foco 1:
La evaluacin entrega
suficiente respaldo para la calificacin
realizada
Foco 2: La evaluacin
objetiva, valida, confiable.
es
clara,
Si bien, no se presentan los tres momentos necesarios para

que de un diagnstico certero del criterio, da luces objetivas y
vlidas.
b) Mes Agosto
Criterios forma A
L
2
punt
os
X
ML
1
punt
o
NL
0
punt
os
La planificacin considera que los nios clasifican en torno a

un criterio, promoviendo un avance de la ZDP hacia la
realizacin de ello con dos criterios simultneamente.

dentro
de
la
ZDP
general

Observaciones
Considera los distintos niveles de ZDP, desde que el nio

pueda clasificar por si solo con el criterio que ms le guste o
que el adulto le brinde el criterio.
Puntaje: 4/4 puntos
L
2
punt
os
x


Puntaje: 4/4 puntos
ML
1
punt
o
NL
0
punt
os
Observaciones
La planificacin hace un primer acercamiento hacia la

unidad del universo, debido a que los nios tienen ideas
aisladas de lo que es el transbordador espacial.
Considera ritmos de aprendizaje, as como las diferentes

maneras de expresin de los nios
L
2
punt
os
x
ML
1
punt
o
NL
0
punt
os
La planificacin contempla el desarrollo de la comprensin

lectora, en base a personajes y secuencia, debido a que los
nios obtuvieron bajo puntaje sobre estos indicadores.

dentro
de
la
ZDP
general

Puntaje: 4/4 puntos
Considera ritmos de aprendizaje, expresiones variadas.
L
2
punt
os
x
ML
1
punt
o
Foco 2: La planificacin considera el criterio

de flexibilidad y sistematicidad
Puntaje: 4/4 puntos
ML
1
punt
o

dentro
de
la
ZDP
general
NL
0
punt
os
Observaciones
La planificacin parte desde un primer acercamiento

de los planetas al universo, considerando sus colores y
nombres.
Foco 1: La planificacin se encuentra dentro

de la ZDP general diagnosticada de los nios
del curso
L
2
punt
os
x
Observaciones
Contempla ritmos de
variadas de los nios
NL
0
punt
os
aprendizaje,
expresiones
Observaciones
Esta actividad contempla la ZDP en la que se encuentran los

nios
(clasifican
por
un
atributo
simultneamente),
promoviendo el avance a la clasificacin por 2 criterios.
(Se eligi hacerla de nuevo, sin embargo, aadiendo nuevas
estaciones, debido al desempeo en la actividad anterior)

Puntaje: 4/4 puntos
Contempla ritmos de aprendizaje, expresiones variadas de los

nios
L
2
punt
os
X
ML
1
punt
o
NL
0
punt
os
A partir que los nios han podido desarrollar habilidades

sociales de compartir, ahora se propone la organizacin en
torno a un propsito comn, con diferentes roles.


Puntaje: 4/4 puntos
L
2
punt
os
X
ML
1
punt
o
NL
0
punt
os
Observaciones
Contempla la necesidad que la educadora de lenguaje quiere

saciar: Los nios se encuentran en una etapa en donde se
debe potenciar la categorizacin verbal


Puntaje: 4/4 puntos
Observaciones
Considera ritmos de aprendizaje, expresin de los nios.
L
2
punt
ML
1
punt
NL
0
punt
Observaciones
os
x
os
La planificacin considera que los nios ya saben
clasificar por un criterio, por lo que promueve a pensar
en dos criterios simultneos.

dentro de la ZDP general diagnosticada de
los nios del curso

Puntaje: 4/4 puntos
L
2
punt
os
x
Contempla
expresin.
ML
1
punt
o
NL
0
punt
os
Organizacin
planificacin
de
la
nios del curso
L
2
punt
os
x
de
aprendizaje,
diversidad
de
Observaciones
La planificacin contempla un primer acercamiento hacia la

temtica del da del nio y los derechos de este, por ende, en
instancias anteriores no se ha podido conversar sobre ello

dentro
de
la
ZDP
general

criterio
de
flexibilidad
y
sistematicidad
Puntaje: 4/4 puntos
ritmos
Considera ritmos de aprendizaje, expresiones variadas de los

nios.
ML
1
punt
o
NL
0
punt
os
Observaciones
La planificacin contempla la necesidad de los nios en avanzar

hacia la identificacin de personajes y sucesos de los cuentos
ledos, debido a que muchas veces ha ocurrido que mencionan
aquello que se desva de la historia

el criterio de flexibilidad y
sistematicidad
Puntaje: 4/4 puntos
L
2
punto
s
X
ML
1
punt
o
NL
0
punto
s
Foco 1: La planificacin se encuentra dentro de la

ZDP general diagnosticada de los nios del curso

Puntaje: /4 puntos
Organizacin
planificacin
de
la
L
2
punt
os
X
ML
1
punt
o
Organizacin
de
la
Contempla un primer acercamiento hacia lo

que son las estrellas y cmo se clasifican
Considera ritmos de aprendizaje, expresiones

variadas.
Observaciones
La planificacin contempla el moldeado hacia nuevas experiencias que

los nios no han tenido nunca: creacin de masa. Adems, se vincula
con los experimentos, lo cual la educadora menciona que se necesita
trabajar este ya que no se realiz durante el mes anterior.
nios del curso
Foco
2:
La
planificacin
considera
el
criterio
de
Puntaje: 4 /4 puntos
NL
0
punt
os
Observaciones
ML
NL
Observaciones
planificacin
2
punt
os
X
1
punt
o
0
punt
os
La planificacin contempla el avance hacia una ZDP mayor, en donde se
reconozca y aplique los conocimientos sobre las figuras geomtricas de
tringulo, crculo y cuadrado. Esto, considerando que los nios han tenido
experiencias en ms tringulos, sin embargo, nunca se han encontrado
estas figuras dentro de un contexto como una obra de arte
encuentra dentro de la
ZDP general diagnosticada
Foco 2: La planificacin
considera el criterio de
flexibilidad
y
sistematicidad
Puntaje: 4/4 puntos
Considera ritmos de aprendizaje, expresiones variadas, inteligencias

mltiples
L
2
punt
os
X
ML
1
punt
o
NL
0
punt
os
La planificacin contempla que ya que los nios pueden

respetar turnos de convivencia, avancen hacia una
organizacin y trabajo colaborativo en paralelo.


Puntaje: 4/4 puntos
L
2
punt
Observaciones
Considera diversas expresiones, ritmos de aprendizaje.
ML
1
punt
NL
0
punt
Observaciones
os
X
os
La planificacin contempla la necesidad evidenciada de la
educadora en la importancia de una avance en la ZDP de los
nios, hacia donde puedan identificar categoras verbales.

dentro
de
la
ZDP
general

criterio
de
flexibilidad
y
sistematicidad
Puntaje: 4/4 puntos
L
2
punt
os
x
ML
1
punt
o
NL
0
punt
os
La planificacin contempla el avance hacia una clasificacin pero

con dos atributos simultneos y una aproximacin hacia la
exploracin con cuerpos geomtricos, con los cuales no se ha
trabajado antes.
Foco
1:
La
planificacin
se
encuentra dentro de la ZDP general
diagnosticada de los nios del
curso

el
criterio
de
flexibilidad
y
sistematicidad
Puntaje: 4/4 puntos

de la ZDP general diagnosticada de los
nios del curso
Observaciones
L
2
punt
os
X
ML
1
punt
o
NL
0
punt
os
Observaciones
La planificacin contempla una primera aproximacin a

fechas y hechos importantes dentro del mundo y pas:
asuncin de la virgen

Puntaje: 4/4 puntos
L
2
punt
os
x
ML
1
punt
o
NL
0
punt
os
La planificacin contempla que los nios reconocen

atributos de los objetos, sin embargo, avanza hacia la
explicacin y conversacin sobre ello.


Puntaje: 4/4 puntos
L
2
punt
os
X
ML
1
punt
o
NL
0
punt
os
Observaciones
La planificacin contempla el conocimiento de las figuras

geomtricas, por ende, avanza hacia una aproximacin a los
cuerpos geomtricos y cmo se componen de estas figuras.

dentro
de
la
ZDP
general

criterio
de
flexibilidad
y
sistematicidad
Puntaje: 4/4 puntos
Observaciones
L
2
punt
os
ML
1
punt
o
NL
0
punt
os
Observaciones
Contempla que los nios son capaces de respetar turnos y

compartir, por ende, se avanza hacia la participacin en
equipo con juegos colaborativos.


Puntaje: 4/4 puntos
L
2
punt
os
X
ML
1
punt
o
NL
0
punt
os
La planificacin contempla que los nios an no pueden

secuenciar completamente y correctamente el cuento, as
como la identificacin del personaje principal.


Puntaje: 4/4 puntos

dentro
de
la
ZDP
general
criterio
de
flexibilidad
y
sistematicidad
Puntaje: 4/4 puntos
L
2
punt
os
X
Observaciones
ML
1
punt
o
NL
0
punt
os
Observaciones
La planificacin contempla que los nios tienen conocimiento

previo sobre los cuerpos geomtricos, sin embargo, avanza
hacia propiedades ms explicativas y que no se ven a simple
vista.
L
2
punt
os
X
ML
1
punt
o
NL
0
punt
os
Contempla un primer acercamiento hacia el conocimiento

especfico del traje espacial, sus partes, el cual no han
podido conocer en profundidad anteriormente.


Puntaje: 4/4 puntos

dentro
de
la
ZDP
general
criterio
de
flexibilidad
y
sistematicidad
Puntaje: 4/4 puntos
L
2
punt
os
x
ML
1
punt
o
NL
0
punt
os
Observaciones
La planificacin contempla la necesidad de la educadora por

generar experiencias de reconocimiento de personaje principal
y secuencia, ya que los nios an no reconocen aquello
Observaciones
L
2
punt
os
X
ML
1
punt
o
NL
0
punt
os
Observaciones
Contempla una aproximacin hacia la luna (elemento

del universo que no han visto), as como su superficie y

del curso
caractersticas.

Puntaje:4 /4 puntos
L
2
punt
os
X
ML
1
punt
o
ML
1
punt
o
L
2
punt
os
X
Foco
1:
La
planificacin
se

criterio
de
flexibilidad
y
sistematicidad
Puntaje: 4/4 puntos
Observaciones
La planificacin contempla un avance hacia la expresin

de diversas caractersticas y apreciaciones de los
elementos de trabajo.

del curso

Puntaje: 4/4 puntos
NL
0
punt
os
NL
0
punt
os
Observaciones
La planificacin contempla una primera aproximacin hacia la

estrategia de habilidades adquiridas, en el modo que los nios no
han tenido instancias de ejercer de forma autnoma las
experiencias.
Considera expresiones variadas, ritmos de aprendizaje.
L
2
punt
os
X

nios del curso
Puntaje: 4/4 puntos
NL
0
punt
os

Observaciones
La planificacin contempla un avance hacia la

organizacin en torno a un propsito comn,
promoviendo el respeto por los dems.
L
2
punt
os
X

Puntaje: 4/4 puntos
ML
1
punt
o
ML
1
punt
o
NL
0
punt
os
Observaciones
La planificacin contempla la necesidad de la educadora en

mencionar que los nios deben de trabajar la categorizacin
verbal, debido a un bajo desempeo.
Criterios forma B
Organizacin
planificacin
de
la
L
2
punt
os
X
ML
1
punt
o
NL
0
punt
os
Observaciones
La planificacin considera que los nios se encuentran en un periodo en el

que pueden compartir ya con mayor facilidad los elementos y juegos,
promoviendo instancias de conversacin y contribucin mayor hacia los
general diagnosticada de
los nios del curso
Foco 2: La planificacin
presenta una organizacin
sistemtica y atingente a
las necesidades de los
nios
problemas que presentan los nios.
Contempla un inicio, en donde se presenta el tema a trabajar y conceptos,

conocimientos previos de los nios en torno a esto. Luego, en el desarrollo
se presenta un cuento relacionado con ello, en donde se invita a comentar
mayormente, as como a una involucracin mayor en el tema. En el cierre,
se recuerda el porqu de la actividad, as como las conclusiones finales de
ello.
Puntaje: 4/4 puntos
L
2
punt
os
x

del curso
Foco 2: La planificacin presenta una

organizacin sistemtica y atingente a las
necesidades de los nios
Puntaje: 4/4 puntos
ML
1
punt
o
NL
0
punt
os
Observaciones
Plantea que los nios ya son capaces de clasificar en

torno a un atributo, por ende, propone ms instancias
de prctica sobre ello.
Considera la necesidad de los nios por explorar con

los materiales ya conocidos de la sala, que intenta
sacar en horario de clases.

Criterios forma A
L
2
punto
s
X
ML
1
punt
o
NL
0
punto
s
Observaciones
Entrega repertorio especfico de


los nios
Foco 1:
La evaluacin entrega suficiente respaldo para la
L
2
punto
s
X
ML
1
punt
o
No emite juicios de valor
L
2
puntos
X
NL
0
puntos
NL
0
punto
s
Observaciones
Entrega el repertorio de cada

nio
Observaciones
Considera una explicacin del desempeo de los

nios, as como una calificacin.
Foco 1: La evaluacin contempla aspectos tanto

cuantitativos como cualitativos

confiable.
ML
1
punto
L
2
punto
s
ML
1
punt
o
NL
0
punto
s
Observaciones
Entrega repertorio especfico de

cada nio.
No emite juicios de valor.


L
2
punto
s
X
ML
1
punt
o
NL
0
punto
s
Entrega el repertorio de cada nio,

especializada.
L
2
punto
s
x
ML
1
punt
o
NL
0
punto
s
Foco 1:
Observaciones
Entrega el desempeo de cada nio,

especifica.

Observaciones
L
2
punto
s
X
ML
1
punt
o
NL
0
punto
s
Observaciones
Entrega el repertorio especfico de

cada nio

Foco 1:
La evaluacin entrega
suficiente respaldo para la calificacin
realizada
valida, confiable.
L
2
puntos
X
ML
punto
1 NL
0 Observaciones
puntos
Entrega el repertorio especfico de cada nio,
especializado.
L
2
punto
s
X


ML
1
punt
o
NL
0
punto
s
Observaciones
Entrega el repertorio de cada nio,

especializada.
Foco 1:
realizada
L
2
puntos
ML
1
punto
NL
0
puntos
Observacione
s

L
2
punto
s
X
ML
1
punt
o
NL
0
punto
s
Entrega el desempeo de cada nio,

especializada.

Foco 1:
realizada
Observaciones
L
2
puntos
NA
ML
1
punto
NL
0
puntos

NA
L
2
punto
ML
1
punt
NL
0
punto
Observaciones
Observacione
s
s
X
s
Entrega el repertorio de cada nio en
particular.


L
2
punto
s
x
No emite juicios de valor, especfica
ML
1
punt
o
NL
0
punto
s
Personalizada, entrega el desempeo

de cada nio.


L
2
punto
s
X

Observaciones
No emite juicios de valor, especfica.
ML
1
punt
o
NL
0
punto
s
Observaciones
Entrega el campo de accin de cada nio,

especializado.
Especfica, no emite juicios de valor.
L
2
punto
s
X
ML
1
punt
o
NL
0
punto
s
Personalizada, entrega el repertorio de

cada nio.


L
2
punto
s
X
ML
1
punt
o
NL
0
punto
s
Foco 1: La evaluacin entrega suficiente respaldo para

la calificacin realizada
confiable.
es
clara,
objetiva,
valida,
Foco 1:
realizada

Observaciones
Observaciones
Entrega repertorio y comentarios de cada

nio, especfica.
L
2
puntos
ML
1
punto
NL
0
puntos
Observacione
s
L
2
punto
s
X
ML
1
punt
o
NL
0
punto
s
Entrega comentarios realizados por

los nios

Puntaje: 4 / 4 puntos.
L
2
punto
s
X
No emite juicios de valor, especfica
ML
1
punt
o

Foco 1:
L
2
punto
s
x
ML
1
punt
o
Observaciones
NL
0
punto
s
Observaciones
Entrega
observaciones
comentarios de los nios
sobre
Especfica, no emite juicios de valor
NL
0
punto
s
Observaciones
Entrega observaciones sobre el desempeo de los

nios, sus comentarios, expresiones.

confiable.
No emite juicios de valor, precisa.
L
2
punto
s
X
ML
1
punt
o
NL
0
punto
s
Entrega el repertorio y desempeo de

cada nio

confiable.
es
clara,
objetiva,
valida,
L
2
punto
s
x
ML
1
punt
o
No emite juicios de
precisa, personalizada.
NL
0
punto
s
valor,
es clara,
Observaciones
Entrega observaciones sobre el desempeo de cada

nio, adems de una cualificacin.
Foco 1:

confiable.
Observaciones
ML
NL
Observaciones
2
punto
s
X
1
punt
o
0
punto
s
Es especfica, entrega
accin de cada nio.


L
2
punto
s
X

L
2
punto
s
x

de
ML
1
punt
o
NL
0
punto
s
Observaciones
Entrega el desempeo de cada nio, es

especializada.

repertorio
No emite juicio de valor, especfica.
ML
1
punt
o
NL
0
punto
s
Observaciones
Es especfica, demuestra el desempeo

de cada nio
No emite juicios de valor, especfica,

objetiva.
L
2
punto
s
X
ML
1
punt
o
NL
0
punto
s
Es personalizada. Entrega el repertorio de cada nio

sobre su desarrollo, comentarios.
Foco 1:

confiable.
No emite juicios de valor, especfica, objetiva.
L
2
punto
s
x
ML
1
punt
o
NL
0
punto
s
Observaciones
Es especfica, personalizada por cada

Menciona lo que expres, rendimiento.
Foco 1:

confiable.
Observaciones
nio.
No emite juicios de valor, especifica, objetiva.
L
2
punto
s
X
ML
1
punt
o
NL
0
punto
s
Observaciones
Es especfica, personalizada al comentario y
Foco 1: La evaluacin entrega suficiente respaldo

para la calificacin realizada
confiable.
desempeo de cada nio.
Criterios forma B:
L
2
punt
os
x
Foco 1:
Foco 2: La evaluacin entrega seguimiento y
sugerencias
de
trabajo
para
siguientes
experiencias

sugerencias de trabajo para siguientes
experiencias
NL
0
punt
os
Observaciones
Entrega repertorio especfico de cada nio
L
2
punt
os
X
ML
1
punt
o
Propone
un
seguimiento
para
prximas
experiencias, con el fin de promover el inters y
participacin.
ML
1
punt
o
NL
0
punt
os
Observaciones
Entrega un repertorio especfico sobre lo que cada nio

mencion.
Sugiere nuevas temticas y momentos para observar y
a partir de ello, extraer nuevos temas para trabajar con
los nios.
Mes: Septiembre
Criterios forma B
Organizacin
planificacin
de
la L
2
punt
os
X
nios del curso
Foco 2: La planificacin presenta x

una organizacin sistemtica y
atingente a las necesidades de
los nios
Puntaje: 4/4 puntos
ML
1
punt
o
NL
0
punt
os
Observaciones
Parte desde lo que menciona necesario la educadora, en la manera

que menciona que los nios si bien, disfrutan de la lectura de libros,
debemos de promover instancias en donde avancen hacia la
secuenciacin e identificacin de personajes.
Presenta un inicio en donde se presenta el video a travs de

hiptesis, para luego realizar la visualizacin y comentarios en torno
a este, para finalmente, secuenciar e identificar personajes.
Organizacin
planificacin
de
la L
2
punt
os
X
general diagnosticada de
los nios del curso
ML
1
punt
o
NL
0
punt
os
Observaciones
Comprende una primera exposicin de los nios hacia lo que son los
fenmenos naturales en ms profundidad, as como la experimentacin
con un volcn de representacin
Foco 2: La planificacin x
presenta una organizacin
sistemtica y atingente a
las necesidades de los nios
Presenta inicio, en donde se vincula con video visualizado anteriormente,

as como los conocimientos previos sobre el volcn. Luego, se visualiza el
ppt. con tipos de volcn, sus partes y caractersticas, para as hacer el
experimento de representacin de lava d este. Finalmente, se recuerda la
experiencia y comentarios de los nios.
Puntaje: 4/4 puntos
L
2
punt
os
x


organizacin sistemtica y atingente a
Puntaje: 4/4 puntos
ML
1
punt
o
NL
0
punt
os
Observaciones
Promueve una instancia de trabajo con conteo, el cual estn

trabajando segn la carta Gantt de matemticas y las
planificaciones complementarias de Tia Pamela.
Genera una primera hiptesis de la actividad, para luego en

el desarrollo practicar el juego y en el cierre ver las
cantidades, recordar el juego.
Organizacin
planificacin
de
la L
2
punt
os
X
nios del curso
ML
1
punt
o
NL
0
punt
os
Parte desde la necesidad evidenciada de la educadora, en ofrecer

textos que identifiquen secuencia y personajes porque an no lo
dominan completamente.

atingente a las necesidades de
los nios
Puntaje: 4/4 puntos
Organizacin
planificacin
de
la L
2
punt
os
X
nios del curso
Foco
2:
La
planificacin x
presenta
una
organizacin
sistemtica y atingente a las
Puntaje: 4/4 puntos
Observaciones
Presenta un inicio, en donde se recaudan conocimientos previos e

hiptesis desde la portada del cuento. En el desarrollo se generan
preguntas mediadoras y de imaginacin hacia qu suceder y en el
cierre se recuerda la secuencia y personajes.
ML
1
punt
o
NL
0
punt
os
Observaciones
Ofrece un acercamiento de manera ldica hacia las caractersticas de

animales que no conocen en su totalidad.
Presenta un inicio en donde se recaudan conocimientos previos sobre

los animales, para luego en el desarrollo observar imgenes y
comentar sus caractersticas. Luego, para crear un nuevo animal y a
partir de los elementos que tenga, comentar sus caractersticas.
L
2
punt
os
x

dentro
de
la
ZDP
general

organizacin sistemtica y atingente
a las necesidades de los nios
Puntaje: 4/4 puntos
Criterios forma B
ML
1
punt
o
NL
0
punt
os
Observaciones
Parte desde la necesidad que los nios desean expresar

siempre, todos los das, sucesos que emergen de su vida. Es
por esto, que se decide hacer una instancia para afianzar la
comunidad.
Tiene un inicio en donde se comienza exponiendo el tema que

se hablar. Luego en el desarrollo, se comenta en torno a
Carolina y en el cierre se concluye la experiencia.

Foco 2: La evaluacin entrega seguimiento y sugerencias
de trabajo para siguientes experiencias
L
2
punto
s
X
ML
1
punt
o
NL
0
punto
s
Entrega repertorio especfico de cada nio.
Sugiere seguir trabajando la temtica de

la problemtica de los nios.
L
2
punto
s
X
Foco 1:
Foco 2: La evaluacin entrega seguimiento y sugerencias de
trabajo para siguientes experiencias

Observaciones
NL
0
punto
s
Observaciones
Entrega repertorio
sobre cada nio
L
2
punto
s
X
ML
1
punt
o
especfico
Sugiere continuar viendo nuevos

animales.
ML
1
punt
o
NL
0
punto
s
Observaciones
Entrega repertorio especfico de cada

nio.
Entrega sugerencias hacia la lectura de
otros y nuevos textos
L
2
punt
os
X
ML
1
punt
o
NL
0
punt
os
Entrega el repertorio de cada nio

Foco
2:
La
evaluacin
entrega x
seguimiento y sugerencias de trabajo
para siguientes experiencias
Foco 1: La evaluacin entrega suficiente respaldo

para la calificacin realizada
sugerencias
de
trabajo
para
siguientes
experiencias
Observaciones
Sugiere seguir jugando el juego para afianzar y desarrollar

el conocimiento del numero desde la visualidad de los
puntos, sin contar con los dedos
L
2
punto
s
X
ML
1
punt
o
NL
0
punto
s
Entrega repertorio de cada nio, es especfico.

sugerencias de trabajo para siguientes experiencias
Observaciones
Entrega
sugerencias
para
seguir
viendo
fenmenos naturales y enfatizar sobre qu
significa ello.
L
2
punto
s
X
ML
1
punt
o
NL
0
punto
s
Observaciones
Entrega el repertorio de cada nio, es

especfica.
Presenta sugerencias relacionadas con una
promocin de variedad textual
Mes: Octubre
Foco: Organizacin de la Planificacin
Criterios forma B
L
2
punt
os
x

los nios del curso
Foco 2: La planificacin presenta una x

Puntaje: /4 puntos
ML
1
punt
o
NL
0
punt
os
Observaciones
Contempla un acercamiento hacia el conocimiento de

fechas que celebra el pas.
Presenta un inicio (introduccin hacia cmo se fund el

da de la raza). Desarrollo (conversacin sobre diversidad)
y cierre (recuerdo experiencia)
L
2
punt
os
X
ML
1
punt
o
NL
0
punt
os
Ofrece una actividad ldica hacia el reconocimiento de

cantidades y numerales. As, ofrece nuevas experiencias sobre
este aprendizaje que han estado desarrollando en el mes.

dentro
de
la
ZDP
general

Puntaje: 4/4 puntos
L
2
punt
os
X
Foco
1:
La
planificacin
se

atingente a las necesidades de los
nios
Puntaje: 4/4 puntos
Observaciones
Presenta un inicio (observacin de fichas y diferencia con

domino tradicional. Desarrollo (juego en s mismo) y cierre
( comentarios sobre el juego)
ML
1
punt
o
NL
0
punt
os
Observaciones
Parte desde la necesidad evidenciada por la educadora en

reconocer personajes y secuencia del texto.
Propone un inicio (hiptesis a travs de la lectura de la portada).

Desarrollo (preguntas mediadoras de hiptesis, conexin con el
texto) y cierre (secuencia a travs de imgenes e identificacin
personajes)
L
2
punt
os
X
ML
1
punt
o
NL
0
punt
os
Potencia un avance hacia la experimentacin de nuevas

tcnicas artsticas, nunca antes realizadas.

los nios del curso

Puntaje: 4/4 puntos


Puntaje: 4/4 puntos
L
2
punt
os
X
Observaciones
Presenta un inicio (comentarios y observacin de la

tcnica), desarrollo (puesta en prctica de la tcnica) y
cierre (comentario sobre la tcnica)
ML
1
punt
o
NL
0
punt
os
Observaciones
Parte desde la necesidad de problemticas emergentes de

los nios. As como la necesidad de mejorar un lenguaje
expresivo mayor.
Presenta un inicio (vinculacin temtica con nios), desarrollo

observacin video y comentarios sobre ello) y cierre
(comentarios sobre cartel de resolucin de conflictos)
L
2
punt
os
X
ML
1
punt
o
NL
0
punt
os
Contempla la necesidad del diagnstico inicial de ofrecer

experiencias en donde secuencien la historia e identifiquen
personajes de la historia.


Puntaje: 4/4 puntos

dentro
de
la
ZDP
general

organizacin sistemtica y atingente
a las necesidades de los nios
Puntaje: 4/4 puntos
L
2
punt
os
X
Observaciones
Presenta un inicio (hiptesis sobre el cuento en base a la

portada) , desarrollo (conexin del cuento con el nio) y
cierre (secuenciacin e identificacin de personajes)
ML
1
punt
o
NL
0
punt
os
Observaciones
Parte desde la necesidad de la educadora en ofrecer

actividades ligadas con la unidad de animales, as como sus
curiosidades.
Contempla un inicio (activacin conocimientos previos sobre

animales), desarrollo (comentarios, ver videos y realizacin de
clasificacin de partes de estos) y cierre (comentarios
experiencia)
L
2
punt
os
X
ML
1
punt
o
NL
0
punt
os
Comprende
exploracin
conocen.

los nios del curso

Puntaje: 4/4 puntos
L
2
punt
os
x

nios del curso

Puntaje: 4/4 puntos
Observaciones
un avance hacia el conocimiento y

de nuevas tcnicas artsticas que no
Presenta un inicio (explicacin actividad, observacin

tcnica), desarrollo (puesta en prctica de la tcnica) y
cierre (conclusiones desempeo)
ML
1
punt
o
NL
0
punt
os
Observaciones
Considera nuevas situaciones de conteo, hacia

numerales como el 20 (en el diagnstico se pretende que
cuenten hasta el 10)
Presente un inicio (explicacin de la actividad y

determinacin de roles), desarrollo (puesta en prctica
de los roles), y cierre (conteo final).
L
2
punt
os
x
ML
1
punt
o


Puntaje: 4/4 puntos
NL
0
punt
os
Observaciones
Contempla una aproximacin hacia la expresin de los nios y

sus familias.
Contempla un inicio (conocimientos previos sobre familia),

desarrollo (cancin sobre la familia + explicacin cuaderno
viajero), y cierre ( recuerdo actividad, apagado de velita)
Foco: Organizacin de la Evaluacin

Criterios forma B
Foco 1: La evaluacin entrega suficiente respaldo para la calificacin

realizada
Foco 2: La evaluacin entrega seguimiento y sugerencias de trabajo
L
2
punto
s
X
ML
1
punt
o
NL
0
punto
s
Observaciones
Especfica a cada nio
Propone seguir trabajando la

temtica
L
2
punto
s
X
Foco 1:

L
2
punto
s
X
NL
0
punto
s
Sugiere seguir el conteo hacia

ms del 20.
ML
1
punt
o
NL
0
punto
s
Observaciones
Especfica segn nios
ML
1
punt
o
Observaciones
Especfica sobre el desempeo

de cada nio.
L
2
punto
s
X

ML
1
punt
o
Propone continuar viendo nuevas

tcnicas artsticas.
NL
0
punto
s
Observaciones
Especfica
Entrega sugerencias para seguir trabajando

con nuevos animales: acuticos.

L
2
punto
s
X
ML
1
punt
o
NL
0
punto
s
Repertorio especfico de cada nio

Observaciones
Ofrece
sugerencias
para
continuar
trabajando con nuevos textos literarios.
L
2
punto
s
x
ML
1
punt
o
NL
0
punto
s
Observaciones
Especfica
Propone preguntar a los nios sobre

las temticas a ver
L
2
punto
s
X
Foco 1: La evaluacin entrega suficiente respaldo para la calificacin

realizada
Foco 2: La evaluacin entrega seguimiento y sugerencias de trabajo
L
2
punto
s
X

Foco 1:
sugerencias
de
trabajo
para
siguientes
experiencias
L
2
punto
s
X
NL
0
punto
s
Observaciones
Especfica
Propone ver nuevas tnicas

artsticas
ML
1
punt
o
ML
1
punt
o
ML
1
punt
o
NL
0
punto
s
Observaciones
Especfica
Entrega sugerencias de nuevas ideas

a trabajar el tema.
NL
0
punto
s
Observaciones
Especfica sobre cada nio
Sugiere seguir viendo numerales y cantidades

mayores que 6, asi como el trabajo mayor sobre
Kelly
L
2
punt
os
ML
1
punt
o
NL
0
punt
os
Observaciones
NA
Foco 1:
sugerencias de trabajo para siguientes
experiencias
Entrega sugerencias para continuar viendo la

diversidad, dado la necesidad emergente de la
situacin de curso.
Anexo 2: Evaluaciones segn planificacin:

Planificacin 1: Ncleo de seres vivos y su entorno
Evaluacin (medicin, juicio de valor, toma de decisiones)

Evaluacin
de
los aprendizajes Foco: Identifica caractersticas fsicas, de desplazamiento, alimentacin y hbitat del animal.
Nombre
L
ML
NL
Observaciones
Fernanda
X
Identifica caractersticas de todos los
animales, ligadas a su aspecto fsico
como
hbitat,
desplazamiento
y
Fecha: 27-09-2016
alimentacin
Establecimiento: Colegio Padre Pedro Arrupe
Alejandra
X 4-5 aos
Identifica caract. Fsicas de todos los
Segundo ciclo, nivel:
Pre Knder
Edades lmite:
animales sin embargo con respecto a la
Nmero de nios: 25
alimentacin no
Adultos a cargo: 3
Dafne 8, 9
X
Identifica caract. Fsicas de todos los
Coeficiente nio/adulto:
animales sin embargo con respecto a la
Perodo: Mdulo de seres vivos
alimentacin no
Duracin aproximada: 15 minutos
Mayra Sentados
x en sillas alrededor de una mesa, por cada grupo
Organizacin del Espacio:
animales,
ligadas a su aspecto fsico
Organizacin del grupo: 2 grupos chicos, 1 adulto para cada uno + 12 nios en hab.
adquiridas
hbitat, Materiales/recursos:
desplazamiento
y
mbito de las Bases curriculares:
Aprendizaje/ objetivo especfico: como
alimentacin
Relacin con el entorno natural y cultural
Comprender
que
algunas
caractersticas
de Lminas
animales:
Isidora
Identifica
caractersticas
los
Ncleo de las Bases
curriculares:x
animales: cndor, huemul, chinchilla,
guanaco,
Cndor, de todoshuemul,
animales,
ligadas
a
su
aspecto
fsico
Seres vivos y su entorno
referidas a la alimentacin y locomocin, se chinchilla, guanaco
como
hbitat, Partes
desplazamiento
Aprendizaje esperado de las Bases relacionan con su hbitat.
de los animalesy en
alimentacin
curriculares:
grande con velcro
Renato
x
Comprender que algunas
caractersticas
de
animales, ligadas a su aspecto fsico
los seres vivos referidas a la alimentacin y
como
hbitat,
desplazamiento
y
locomocin, se relacionan con su hbitat.
alimentacin
Adaptaciones curriculares (NEE, RDA):
Sugerencia Tocar
de prximo
Continuaracoger
viendocomentarios
nuevos animales
(se puede sugerir realizar un
Considerar ritmos y necesidades:
material,trabajo:
explorar material,
sobre animales.
resumen
sobre
qu
animales
les
interesa)
Estrategias Metodolgicas y de Mediacin:
Evaluacin
de Instrumento
- Retroalimentacin
positivade evaluacin/ contextos a evaluar:
Cuestionar
los- contextos
deal grupo, para que entre ellos lleguen a la solucin
- Preguntas mediadoras
aprendizaje
Situacin de Aprendizaje
Organizacin de la L
ML
NL
Observaciones
Inicio: Se invitar a planificacin
los nios a comentar que2ya que1 se ley
0 un cuento sobre animales que ya conocen, se trajo unos nuevos
animales pero que son menos conocidos. Parapunt
ello, se
irn punt
mostrando las lminas y se generarn preguntas como: Conocen
pun
este animal?, Qu recuerdan de este?, cmoos
se desplazar?,
to
os cmo es su cuerpo?, qu caractersticas tiene?, qu comer?,
X
Ofrece un acercamiento de manera ldica
dnde vivir?
Foco 1: La
planificacin
hacia las caractersticas de animales que no
Ir generando estas preguntas
por
cada lmina.
Desarrollo: As, se invitar
a creardentro
un nuevo
ponerle
elementos de estos 4 animales quieran.
se encuentra
de animal, por tanto, pueden
conocen
en sutantos
totalidad.
Por ejemplo: Le colocar
como elgeneral
cndor pero tendr 4 patas como el huemul.
la alas
ZDP
Invitar a observar los
elementos y adeir entre
diagnosticada
los todos consensuando cmo lo realizarn. As mismo, a medida que se les vaya
poniendo ir concluyendo
cmo
ser el animal: por ej: volar pero tambin caminar.
nios
del curso
Cierre: Una vez terminado el animal, comentar qu partes y de qu animal lo confeccionaron.
Ponerle un nombre y preguntar el por qu. Nuevamente, recordar cmo se desplazar, qu comer, cul ser su hbitat.
Mencionar que este
juego
seplanificacin
colocar en xla caja de habilidades
adquiridas
Foco
2: La
Presenta
un inicio en donde se recaudan
Planificacin 2: Ncleo de relaciones lgico matemtico y cuantificacin

Fecha: 5-10-2016
Establecimiento: Colegio Padre Pedro Arrupe
Segundo ciclo, nivel: Pre Knder
Edades lmite: 4-5 aos
Nmero de nios: 25
Adultos a cargo: 3
Coeficiente nio/adulto: 8, 9
Perodo: Mdulo de matemtica
Duracin aproximada: 15 minutos
Organizacin del Espacio: Sentados en sillas alrededor de una mes, por cada grupo
Organizacin del grupo: 4 grupos chicos, 1 adulto para cada uno.
mbito de las Bases curriculares:
Aprendizaje/ objetivo especfico:
Relacin con el entorno natural y cultural
Emplear los nmeros para identificar y
Ncleo de las Bases curriculares:
contar, en el juego de domin
Relaciones
lgico
matemtico
y
cuantificacin
Aprendizaje esperado de las Bases
curriculares:
Emplear los nmeros para identificar, contar,
clasificar, sumar, restar, informarse y
ordenar elementos de la realidad.
Adaptaciones curriculares (NEE, RDA):
Considerar ritmos y necesidades: Contar con dedos, tocar material, explorar material
Estrategias Metodolgicas y de Mediacin:
- Retroalimentacin positiva
- Cuestionar al grupo, para que entre ellos lleguen a la solucin
- Preguntas mediadoras
Situacin de Aprendizaje
Materiales/recursos:
Plumones de colores: rojo, verde, zul,
amarillo, etc.
Fichas de colores (40 en total: 20 para cada
grupo: 2 grupos)
Cartones en forma de rectngulo (10)
Libretas y lpiz (1 por grupo (2 grupos)
2 plumones NEGROS
2 alcancas
2 bolsas de feria
Inicio:Se invitar a los nios a realizar un juego de compra de supermercado, necesario para luego poder hacer la actividad artstica
siguiente: Nios, vamos a ir al supermercado a comprar lpices de colores para luego hacer una obra de arte
As se dividir el curso en 4 grupos. De estos, 2 grupos sern vendedores y dos compradores.
Se explicar lo siguiente:
Vendedores: Debern acordar en cuntas fichas vendern sus productos. Delimitarn roles: 3 nios vendern el producto y
recibirn las fichas mientras que otros 3 colocarn y verificarn los precios en los carteles.
Compradores: Debern contar en total cunto dinero tienen entre todos y cada uno. As mismo de acordar roles: 3 nios debern
encargarse de comprar los elementos y aadirlo a la bolsa. Otros tres mientras registrarn cuntos de cada elemento llevan y
quieren.
Evaluacin (medicin, juicio de valor, toma de decisiones)

Evaluacin de los aprendizajes
Foco: Identifica correctamente cantidades y numerales, empleando los nmeros en el
Desarrollo:
juego
A medida que se realice la compra,Nombre
se generarn preguntas
como:ML
cunto necesitamos
para comprar?
Contemos. Cunto nos falta
L
NL
Observacione
para comprarlo?, en cunto venderemos los productos? Anotemos.
s
A x le faltan x fichas, quin puede Renato
colaborarle?
x
Identifica
Cierre:
cantidades y
Para terminar, se invitar a contar cunto recaud cada grupo. As, se contar en grupo y se registrar
en la pizarra.
numerales
Se comentar sobre qu compraron los nios, cunto les sali, qu era lo ms caro y ms barato,
as como
hasta
el 10.qu grupo recaud ms
fichas.
Cuenta hasta
Adems, se apoyarn en sus escritos.
el 19
Allison
Evaluacin de los contextos de

aprendizaje
Identifica
cantidades y
numerales
hasta el 10.
Cuenta hasta
el 19
Martn
X
Identifica
cantidades y
numerales
hasta el 10.
Cuenta hasta
el 20
Philip
X
Identifica
cantidades y
numerales
hasta el 10.
Cuenta hasta
el 20
Vicente
X
Identifica
cantidades y
numerales
hasta el 10.
Cuenta hasta
el 20
Sugerencia de prximo trabajo: Seguir trabajando el conteo hasta ms
del 20
Instrumento de evaluacin/ contextos a evaluar:
Organizacin
planificacin
de
la L
2
punt
ML
1
punt
NL
0
punt
Observaciones
Anexo 3: Evaluaciones segn ncleo:

mbito: Formacin personal y social
Anexo 3A
Ncleo: Convivencia
Foco: Contribuir con los dems, aportando a la temtica vista, con
respecto a su compaa, conocimientos, afectos, expresiones
Nombre
Alejandro
L
X
ML
NL
Observaciones
Menciona
que vive con
su
mama,
papa,
hermana.
Cuenta sobre
sus abuelos
materno
y
paterno.
As
mismo
que
juega
con ellos y le
gusta
compartir.
Philip
x
Menciona
que vive con
su
mam,
papa
y
hermana.
Tambin, que
le gusta la
comida que
hace
su
mam
Antonia
x
Menciona
que su perro
tambin
es
su familia y
que le gusta
jugar con su
mam.
Sugerencia de prximo trabajo: Continuar trabajando la 100%
temtica de familias, esta vez con el cuaderno viajero.
logro
ideal
Nombre
Renato
L
x
ML
NL
Observaciones
Propone
maneras de
resolver
conflictos:
conversar y
escuchar
Sugerencia de prximo trabajo: Proponer nuevas temticas 100%
relevantes para los nios. Se les podra preguntar sobre logro
ello.
ideal
Nombre
Carolina
L
X
ML
NL
Observaciones
Expresa
su
situacin: le
gusta
jugar
con
su
hermana. As
mismo,
les
dice a los
nios
(a
travs
de
preguntas por
el
adulto)
cul es su
color favorito,
juegos
favoritos,
o
qu es lo que
ms le gusta
hacer)
Isidora
X
Expresa
color,
que
hacer
favorito,
juego
favorito,
aspectos en
comn
con
Carolina. As
mismo
menciona
que
va
a
invitar a jugar
a la nia en el
recreo.
Martn
X
Expresa
color,
que
hacer
favorito,
juego
favorito,
aspectos en
comn
con
Carolina.
Sugerencia
de
prximo
trabajo:
Continuar
viendo 100%
problemticas de los nios, inquietudes, etc.
logro
ideal
Nombre
Martn
Alejandro
Carolina
Dalila
Fernanda
Matas
ML
NL
Observacione
s
Menciona que
algunas veces
le molestan y
por eso se los
saca. Adems,
que
un
compaero lo
molesta
porque
lo
empuj
por
estar jugando
a la pelea (y
por eso cay
con sus lentes
y ello hizo que
le sangrara la
oreja).
Menciona que
su prima usa
lentes
Menciona que
Martn estaba
triste porque
se peg en la
mesa.
Adems, que
los lentes se
pueden
quebrar.
As
mismo,
que
su
primo
tambin tiene
lentes, que le
gustan y se le
rompieron.
Que
el
tambin va a
usar lentes
Dice que su
prima y su
pap
usan
lentes
Menciona que
Martn estaba
triste porque
se peg en su
oreja
Menciona que
la mam de
Martn estaba
triste porque
l se peg
fuerte
Menciona que
se usan lentes
Foco: Organizarse grupalmente en torno a un propsito comn

Nombre
L
ML
NL
Observaciones
Jordan
x
Respeta
normas y roles
durante toda la
actividad,
espera
su
turno.
Constanza
X
Respeta
normas y roles
durante toda la
actividad,
espera
su
turno.
Francisco
X
No respeta su
turno, dejando
el
vaso
de
tmpera en su
puesto y no
dejando
que
los
dems
pinten, en un
momento de la
actividad.
66,6%
logro
ideal
Nombre
Constanza
L
X
Martn
Renato
Yanara
ML
NL
Observaciones
Constanza
comparte
los
hilos por s
sola, para que
cada
nio
tenga uno.
Se
preocupa
que
Renato
tenga hilo. Le
entrega uno.
Se preocupa y
menciona
a
quin le falta
hilo.
A pesar que
discute
con
Isidora debido
a que no le
deja espacio,
no agrede y se
expresa
de
manera
tranquila.
100%
logro
ideal
Nombre
1 Constan
za
Philip
Martn
Vicente
Ml
X
NL
Observaciones
Si bien, al final
de la actividad
se
sent
a
trabajar, antes
de
ello
deambul por
la
sala,
y
mencionaba
que
quera
sentarse en el
grupo de la
plastilina
(considerando
que todos los
grupos tenan
plastilina)
Respeta
las
normas
del
grupo
y
participa de la
experiencia,
creando
un
dibujo para su
compaero
Respeta
las
normas
del
grupo
y
participa de la
experiencia,
creando
un
dibujo para su
compaero
Respeta
las
normas
del
grupo
y
Alejandr
o
Trinidad
Francisc
o
Cristo
Antonia
10 Fernand
participa de la
experiencia,
creando
un
dibujo para su
compaero
Si
bien,
participa de la
experiencia, no
quiere recibir
regalo
de
Trinidad
porque
dice
que
lo
encuentra feo.
Respeta
las
normas
del
grupo
y
participa de la
experiencia,
creando
un
dibujo para su
compaero
Respeta
las
normas
del
grupo
y
participa de la
experiencia,
creando
un
dibujo para su
compaero
Respeta
las
normas
del
grupo
y
participa de la
experiencia,
creando
un
dibujo para su
compaero
Respeta
las
normas
del
grupo
y
participa de la
experiencia,
creando
un
dibujo para su
compaero
Respeta
las
11 Matas
12 Renato
13 Jordan
14 Allison
15 Isidora
normas
del
grupo
y
participa de la
experiencia,
creando
un
dibujo para su
compaero
Respeta
las
normas
del
grupo
y
participa de la
experiencia,
creando
un
dibujo para su
compaero
Respeta
las
normas
del
grupo
y
participa de la
experiencia,
creando
un
dibujo para su
compaero
Respeta
las
normas
del
grupo
y
participa de la
experiencia,
creando
un
dibujo para su
compaero
Respeta
las
normas
del
grupo
y
participa de la
experiencia,
creando
un
dibujo para su
compaero
Respeta
las
normas
del
grupo
y
participa de la
experiencia,
creando
un
dibujo para su
compaero
16 Kelly
17 Dalila
18 Jessica
Respeta
las
normas
del
grupo
y
participa de la
experiencia,
creando
un
dibujo para su
compaero
Respeta
las
normas
del
grupo
y
participa de la
experiencia,
creando
un
dibujo para su
compaero
Respeta
las
normas
del
grupo
y
participa de la
experiencia,
creando
un
dibujo para su
compaero
90%
logro
ideal
Ver
anexo
fotografas
identidad:
actividad
creando para
celebrar
el
da del nio.
Nombre
Philip
L
X
Vicente
ML
NL
Observaciones
Participa de la
actividad
ayudando
a
Vicente,
sugirindole
los colores de
la
caa
de
pescar
Respeta turnos
de decoracin
de la caa con
Philip
Martn
Pa
Isidora
Participa,
reptando
turnos
de
decoracin de
la
caa
de
pescar con Pa
Participa,
respetando
turnos
de
decoracin de
la
caa
de
pescar
con
Martn
Participa
respetando en
algunos
momentos los
turnos sobre la
utilizacin de
material
Participa,
respetando
turnos
de
decoracin de
la
caa
de
pescar
Participa,
respetando
turnos
de
decoracin de
la
caa
de
pescar
85,7% logrado
ideal
Allison
Dalila
Nombre
Constanza
L
X
Fernanda
ML
NL
Observaciones
Comparte los
materiales,
respeta turnos
de accin con
Fernanda
Comparte los
materiales,
respeta turnos
de accin con
Constanza
Philip
Vicente
Martn
Cristo
Dalila
Comparte los
materiales,
respeta turnos
de accin con
Vicente
y
Martn
Comparte los
materiales,
respeta turnos
de accin con
Martn y Philip
Comparte los
materiales,
respeta turnos
de accin con
Vicente y Philip
Comparte los
materiales,
respeta turnos
de accin con
Constanza
Comparte los
materiales,
respeta turnos
de accin con
Yanara.
100% logrado
ideal
mbito: Comunicacin
ANEXO 3B
Ncleo: Lenguaje artstico:
Foco: Innovar en sus posibilidades creativas a travs del manejo y
experimentacin de tcnicas artsticas
Nombre
ML
NL
Observacione
s
Se puede observar que gran parte de los nios se encuentra en el
nivel de logradoNombre
con respectoLa la tcnica vista:
ML
NL
Francisco, Allison, Dalila, Pa, Carolina, Pa, Jessica, Matas, Antonia, Renato,
Martn, Jordan, Cristo,
Philip, Alejandra,
Kelly, Yuva, Constanza (LOGRADO)
Martn
X
Observacione
s
Pega papeles,
cuidando de
Algunos nios necesitan mediacin para realizar la tcnica, dado que rellenar todos
comienzan a realizar rayas para pintar: Alejandro, Trinidad, Isidora los espacios
(MEDIANAMENTE Constanza
LOGRADO)
X
Pega papeles,
cuidando de
Vicente realiza puntos, sin embargo, no rellena casi nada del espacio, slo rellenar todos
haciendo lneas de puntos (ML)
los espacios
Sugerencia dePaprximo trabajo:
Continuar trabajando nuevas Pega papeles,
x
tcnicas artsticas.
cuidando de
81,8% logro ideal
rellenar todos
los espacios
Sugerencia de prximo trabajo: Continuar viendo nuevas tcnicas
artsticas
100% logro
Foco: Expresar las distintas impresiones que mediante los sentidos le
generan determinadas comidas de Chile.
Nombre
L
ML
NL
Observacione
s
Isidora
x
Menciona que
ella ha ido a
Coquimbo
y
ha
comido
papayas. As
mismo, que el
picante
de
marisco tiene
aj
Martn
x
Menciona que
el picante de
marisco
es
picante
porque lleva
aj
Renato
x
Menciona que
el manjar es
suave, que las
galletas
tambin son
suaves.
Sugerencia de prximo trabajo: Seguir visualizando alimentos pero del
sur de Chile, y contrastar.
100% logro ideal
Foco: Apreciar diferentes producciones artsticas, manifestando y

distinguiendo algunas de sus caractersticas visuales ms expresivas:
formas, texturas, volumen, tamao.
Nombre
Fernanda
L
x
Renato
ML
NL
Observaciones
Menciona que
el algodn es
suave,
su
botella
tiene
brillantitos
que caen si lo
agitas.
Menciona que
el algodn es
suave y que su
botella
es
verde
con
brillantes
azules. Que el
agua es de
color.
100%
logro
ideal
ANEXO 3C
Ncleo: Lenguaje verbal
- Foco: Identifica personajes y secuencia correctamente
Nombre
L
ML
NL
Observacione
s
Yanara
x
Identifica
correctament
e todos los
personajes y
secuencia
desde
comienzo
a
final
Philip
X
Identifica
correctament
e todos los
personajes y
secuencia
desde
comienzo
a
final
Constanza
X
Identifica
correctament
e todos los
personajes y
secuencia
desde
comienzo
a
final
Martn
X
Identifica
correctament
e todos los
personajes y
secuencia
desde
comienzo
a
final
Carolina
X
Identifica
correctament
e todos los
personajes y
secuencia
desde
comienzo
a
final
Sugerencia de prximo trabajo: Continuar trabajando, esta vez, con
nuevos textos literarios.
100% logro ideal
Nombre
Isidora
ML
NL
Observacione
s
Identifica
personaje
principal
(len),
as
como
otros
personajes y
secuencia
correctament
e.
Martn
x
Identifica
personajes
secundarios y
secuencia
correctament
e.
Renato
X
Identifica
personaje
principal
(len),
as
como
otros
personajes y
secuencia
correctament
e.
Constanza
x
Identifica
personaje
principal
(len),
as
como
otros
personajes y
secuencia
correctament
e.
Sugerencia de prximo trabajo: Continuar ofreciendo libros para leer,
esta vez, de diferente formato y estilo (ej: textos no literarios)
66,6% logro ideal
Nombre
Philip
Constanza
ML
NL
Observacione
s
Identifica
al
volcn
hombre
y
mujer,
as
como
secuencia
correctament
e.
Identifica
al
volcn
hombre
y
volcana, as
como
secuencia
correctament
e.
Renato
x
Identifica
a
los volcanes
hombre
y
seora, as
como
secuencia
correctament
e
Sugerencia de prximo trabajo: Promover nuevos formatos de lectura
literaria: cuentos ilustrados, libro lbum, y no solo cuentos, sino, tambin
recetas, diario, poemas, etc.
100% logro ideal
Nombre
Matas
2 puntos
X
Mayra
Renato
Constanza
1 punto
0 puntos
Observaciones
Identifica a la
luna
y
menciona que
la
tortuga
quera la luna
y
busc
amigos
para
sacarle
un
pedazo
Identifica
a
todos
los
animales y la
luna.
Lo
secuencia
correctamente
Identifica
a
todos
los
animales
y
secuencia
correctamente
Identifica
a
todos
los
personajes
y
secuencia
correctamente.
Menciona que
en la parte
final
del
Vicente
Nombre
Philip
2 puntos
X
Isidora
cuento
(cuando
aparece la luna
reflejada), esta
se refleja y eso
lo sabe porque
fue a la playa y
una vez vio la
luna reflejada
all.
Identifica a la
luna
como
personaje
principal
y
secuencia
correctamente.
100%
logro
ideal
1 punto
0 puntos
Observaciones
Identifica
al
nio
como
personaje
principal
y
cuenta
que
haba un nio
(inicio)
que
tena
preocupacione
s por lo que le
hicieron
monos
(desarrollo) y
luego le hizo
ms muecos
a ellos( cierre)
Identifica
a
Ramn
Preocupn
y
menciona que
este nio era
preocupado
(inicio),
que
Vicente
Matas
Nombre
Philip
L
x
ML
luego la abuela
le
hizo
muecos
(desarrollo) y
que
estaba
feliz. (cierre)
Menciona
al
nio
como
personaje
principal y que
haba un nio
que
era
preocupado y
le
pasaron
muecos para
que
despus
se
sintiera
bien.
Menciona
al
nio
como
personaje
principal
y
menciona
correctamente
las partes del
cuento
pero
agrega a los
fantasmas
como
otros
personajes (los
cuales
no
estaban).
50%
logro
ideal
NL
Observaciones
Identifica
al
nio y a la
estrella,
as
como
la
secuencia:
haba un nio,
busc
la
estrella,
la
atrap
Renato
Identifica a la
estrella y al
nio
como
personajes.
Secuencia
correctamente,
mencionando
que el nio
quera buscar
una estrella y
que luego de
buscarla
la
pudo encontrar
y pasear con
ella.
100%
logro
ideal
Nombre
Fernanda
Matas
Constanza
PROXIMO
TRABAJO
ENFASIS:
ML
NL
Puntaje
Observacione
s
Identifica a los
osos y la nia,
as
como
secuencia
correctament
e los hechos
Identifica a los
osos y la nia,
as
como
secuencia
correctament
e los hechos
Si
bien
identifica
y
secuencia
bien
los
hechos, aade
un elemento
que
no
aparece: se
rompe
la
cama
66,6%
logro
ideal
CONTANZA:
ML (AADE
ELEMENTOS
A
LA
HISTORIA)
Nombre
Jordan
L
x
Vicente
Isidora
ML
NL
Observaciones
Identifica
al
marciano y
al
nio.
Identifica
inicio: el nio
encontr
al
avin;
desarrollo:
lleg a la luna
y
se
hizo
amigo
del
marciano.
Adems,
que
se ayudaron
Final: se fueron
a casa
Si
bien
reconoce
secuencia
y
personajes,
aade
un
personaje que
no existe: pap
Identifica
al
marciano y
al
nio.
Identifica
inicio: el nio
encontr
al
avin;
desarrollo:
lleg a la luna
y
se
hizo
amigo
del
marciano.
Adems,
que
se ayudaron
Final: se fueron
a casa
66,6%
ideal
logro
Foco: Identifica por si solo la categora verbal de las imgenes
Nombre
Dalila
L
X
Antonia
Nombre
Francisco
L
x
Dalila
ML
NL
Observaciones
Identifica
las
categoras de
animales,
paisajes,
cosas
del
universo
y
cosas
para
comer
Identifica
las
categoras de
animales,
paisajes,
cosas
del
universo
y
cosas
para
comer
100%
logro
ideal
Ml
Nl
Observaciones
Identifica
la
categora
verbal
de
estrellas,
lugar,
animales
y
nios
Identifica
la
categora
verbal
de
estrellas,
paisaje,
animales del
aire
y
personas
100%
logro
ideal
Nombre
Mayra
ML
x
Fernanda
Antonia
NL
Observaciones
Identifica
las
categoras de
muebles
y
lugar.
En
medios
de
transporte dice
que vuelan en
el aire, por
ende,
explicando su
funcin y no
identificando la
categora.
Identifica
las
categoras de
muebles
y
lugar.
En
medios
de
transporte dice
que vuelan en
el aire, por
ende,
explicando su
funcin y no
identificando la
categora.
Identifica
las
categoras de
muebles
y
lugar.
En
medios
de
transporte dice
que vuelan en
el aire, por
ende,
explicando su
funcin y no
identificando la
categora.
0% logro ideal
100%
medianamente
logrado
Nombre
Mayra
2 puntos
x
Philip
Constanza
Dalila
1 punto
0 puntos
Observaciones
Reconoce las
categoras
verbales
de
cosas para la
cocina,
personas,
animales
y
muebles
Reconoce las
categoras
verbales
de
cosas para la
cocina,
personas,
animales
y
muebles
Reconoce las
categoras
verbales
de
cosas para la
cocina,
personas,
animales
y
muebles
Reconoce las
Vicente
Fernanda
categoras
verbales
de
cosas para la
cocina,
personas,
animales
y
muebles
Reconoce las
categoras
verbales
de
cosas para la
cocina,
personas,
animales
y
muebles
Reconoce las
categoras
verbales
de
cosas para la
cocina,
personas,
animales
y
muebles
100%
logro
ideal
mbito: Relacin con el entorno natural y cultural

ANEXO 3D:
Ncleo: Seres vivos y su entorno:
-
Foco: Comprender que algunas caractersticas de animales,

referidas a la alimentacin y locomocin, se relacionan con su
hbitat
Nombre
Nombre
Fernanda
ML
ML
Observacione
s
Carolina
X
Menciona que
el oso se para
en sus dos
patas, y que
el elefante se
Alejandra
X
tira aire con
las orejas
Martn
x
Menciona que
los
leones
gritan
muy
fuerte, que los
elefantes
tienen
Dafne
X
colmillos y no
dientes.
Sugerencia de prximo trabajo: Continuar viendo nuevos animales,
esta vez acuticos.
100% LOGRO IDEAL
Mayra
Isidora
Renato
NL
NL
Observacione
s
Identifica
caractersticas
de todos los
animales,
ligadas a su
aspecto fsico
como hbitat,
desplazamien
to
y
alimentacin
Identifica
caract. Fsicas
de todos los
animales sin
embargo con
respecto a la
alimentacin
no
Identifica
caract. Fsicas
de todos los
animales sin
embargo con
respecto a la
alimentacin
no
Identifica
caractersticas
de todos los
animales,
ligadas a su
aspecto fsico
como hbitat,
desplazamien
to
y
alimentacin
Identifica
caractersticas
de todos los
animales,
ligadas a su
aspecto fsico
como hbitat,
desplazamien
to
y
alimentacin
Identifica
caractersticas
de todos los
animales,
ligadas a su
aspecto fsico
como hbitat,
desplazamien
to
y
Foco: Cambios o efectos que provocan los fenmenos naturales

(lluvia, temblor, tornado, huracn) enfocados en el planeta tierra.
Nombre
L
ML
NL
Observacione
s
ES IMPORTANTE DESTACAR QUE SE MODIFIC EL FOCO DE OBSERVCIN
DADO QUE SE RELACION CON LA EXPERIENCIA ANTERIOR DE
VISUALIZACIN DE UN CORTOMETRAJE SOBRE EL VOLCN (LENGUAJE)
Vicente
x
Identifica que
el
volcn
tiene
un
crter y que
este explora
tirando humo
Fernanda
x
Identifica que
el
volcn
tiene humo y
hay
algunos
que no son
activos
Jordan
X
Identifica que
el volcn tira
lava y que
esta
se
transformar
en roca.
Sugerencia de prximo trabajo: Observar nuevos fenmenos naturales y
destacar qu es un fenmeno natural
100% logro ideal
Foco: Conocer componentes del universo
Nombre
L
Ml
Nl
Observaciones
Vicente
x
Menciona que
es gris porque
tiene nieve y
que
los
crteres
es
porque
los
animales
le
sacaron
pedazos
(el
cuento
que
haban
ledo
anteriormente
trataba
de
ello)
Martn
x
Menciona que
la luna es gris
porque
tiene
Fernanda
Nombre
Antonia
Vicente
Carolina
tierra y nieve
Menciona que
la luna tiene
crteres
porque
los
animales
le
sacaron
pedazos
100%
logro
ideal
ML
x
NL
Observaciones
Menciona que
las
estrellas
pueden ser de
color naranja,
sin
embargo,
no
menciona
hiptesis sobre
estas
Menciona que
las
estrellas
pueden tener
colores y que
si se les pide
un deseo a una
estrella fugaz,
se
puede
cumplir
Menciona que
pueden ser las
estrellas
de
colores y que
las
hadas
madrinas
las
usan para los
deseos.
66,6%
logro
ideal
Nombre
Alejandro
L
x
Fernanda
Renato
ML
NL
Observaciones
Menciona que
el
universo
tiene estrellas
Menciona que
el
universo
tiene el sol que
es una estrella
Menciona que
Venus es rojo
NOTA:
Todos
los
nios
logran
identificar
la
imagen
del
planeta
elegido en el
bingo, con su
correspondient
e lmina en su
hoja
100%
ideal
Nombre
Cristo
ML
x
NL
Puntaje
1
logro
Observacione
s
Si
bien,
cuando
se
pregunta por
los
componentes
del
universo
cristo
menciona uno
(SOL), seala
que este es
un planeta
Fernanda
Vicente
Isidora
Antonia
ENFASIS
PROXIMO
TRABAJO:
CRISTO: ML
(MENCIONA
QUE EL SOL
ES
UN
PLANETA)
Menciona
al
Sol y dice que
es
una
estrella.
Adems, que
aquellos
planetas que
estn lejos del
sol
son
helados y los
ms cercanos
son calientes
Menciona a la
luna
y
al
planeta Tierra
como
elementos
constitutivos.
As
mismo
que
es
su
planeta
favorito
Menciona que
si no hubiera
luna
se
oscurecera
todo
Menciona que
Jpiter es su
planeta
favorito
80%
logro
ideal
ANEXO 3E:
Ncleo: Grupos humanos, sus formas de vida y
acontecimientos relevante
Foco: Identificar formas de vida de la ciudad y las localidades rurales
(implementos, oficios, entre otros)
*2 planificaciones realizadas pero no evaluadas*
Foco: Reconocer sucesos relevantes de la historia del mundo

Nombre
L
ML
NL
Observacione
s
Es importante destacar que la actividad que se realiz se modific en el
momento, dado que solo estaba un adulto y los nios evidenciaron
desinters, por tanto, se focaliz en el juego de memorice y se explic sobre
lo bueno de la diversidad, no focalizando por tanto en el por qu del da de
la
raza.
Nombre
L
ML
NL
Observaciones
As,
los nios evidenciaron
inters por comentar en torno a las diferencias
de que
Constanza
X
Menciona
las fotografas de los nios y concluyeron que no porque sean la
diferentes
virgen mara
significa que los tratemos mal, ya que todos somos distintos y tenemos
que de
es madre
respetarnos.
Jess, que era
Sugerencia de prximo trabajo: Continuar trabajando la diversidad,
una
linda
dado que lleg una nia nueva Haitiana al curso, y algunos no saben
cmo
mujer y que
comunicarse con ella o como interactuar (le pegan)
nos cuida a
NO APLICA EN LA EVALUACIN
todos
y
a
Jess, adems,
que por eso la
celebramos.
100%
logro
ideal
Nombre
Cristo
Renato
Dalila
Antonia
Martn
ML
X
X
X
X
x
NL
Observaciones
Si bien, opina en
torno a los derechos
del nio, as como
los
identifica
en
general, no reconoce
la relevancia del da
del
nio,
comentando
en
torno a los juguetes
que le dieron en su
0% LOGRO IDEAL
da
100%
medianamente
logrado
Foco: Conocer instrumentos tecnolgicos

Nombre
L
ML
Pa
x
Matas
Fernanda
Mayra
NL
Observaciones
Menciona que
los
guantes
sirven
para
cuidarse
de
afuera,
al
suciedad,
el
calor.
Menciona que
el casco sirve
para
poder
respirar y no
quemarse
Menciona que
la
mochila
sirve
para
llevar aire
Menciona que
las botas de
astronauta
sirven
para
poder
pisar
ms firme
100%
logro
ideal
Nombre
Jordan
L
x
Constanza
Renato
Fernanda
ML
NL
Observaciones
Menciona que
los
cohetes
propulsores
tienen
paracadas
para
poder
caer lentito
Menciona que
el
transbordador
espacial
es
para recorrer
el espacio
Menciona que
los
cohetes
propulsores
caen
del
orbitador
al
mar
Menciona que
el orbitador es
para conocer
el espacio y en
el viajan solo 8
personas
100%
logro
ideal
ML
NL
Observaciones
Prximo
trabajo: Seguir
visualizando
las partes del
transbordador
y/o partes del
traje
del
astronauta
Nombre
Jordan
Isidora
Mayra
Menciona que
el trpode es
para que no se
caiga
el
telescopio, as
como que no
se puede mirar
al sol y se
pueden mirar
las estrellas
Menciona que
el
telescopio
es para ver
cosas
del
universo
y
que el trpode
es para que no
se caiga
Menciona que
el
telescopio
es para ver las
estrellas, luna,
planetas.
As
mismo, que el
tubo es para
ver y el ajuste
de
foco
es
para ver mejor
100%
logro
ideal
ANEXO 3F:
Ncleo: Relaciones lgico matemtico y cuantificacin
Foco: Identifica correctamente cantidades y numerales

Nombre
L
ML
NL
Observacione
s
Renato
x
Identifica
cantidades y
numerales
hasta el 19
Allison
X
Identifica
cantidades y
numerales
hasta el 19
Martn
X
Identifica
cantidades y
numerales
hasta el 20
Philip
X
Identifica
cantidades y
numerales
hasta el 20
Vicente
X
Identifica
cantidades y
numerales
hasta el 20
Sugerencia de prximo trabajo: Seguir trabajando el conteo hasta ms
del 20
100% logro ideal
Foco: Identifica correctamente cantidades y congruencias entre estas
Nombre
Matas
L
X
Isidora
Yanara
Renato
Alejandra
Kelly
ML
NL
Sugerencia de prximo trabajo: Potenciar el trabajo con Kelly
Observaciones
Identifica numerales y
cantidades del 1 al 6
Identifica
alguno
numerales y cantidade
(1,2 y 3)
Ofrecer ms numerales a observar (ms grandes que 6)

83,3% logro ideal
Nombre
Antonia
Renato
Trinidad
L
X
X
ML
NL
Observaciones
Identifica todas las cantidades de sus fichas
X
No identifica cuando se pregunta si tiene una
ficha con 6 o 3 puntitos
Alejandro
X
Isidora
X
Allison
x
Sugerencia de prximo trabajo: Seguir promoviendo el mismo juego,
para ir promoviendo mayor precisin al leer los puntos. Los nios
usaban los dedos para contar, la idea es llegar a visualmente poder
saber cunto tiene.
83,3% logro ideal
Foco: Identifica caractersticas de figuras geomtricas

Nombre
L
ML
NL
Fernanda
x
Renato
Martn
Observaciones
Menciona que
la
esfera
rueda,
en
cambio
los
dems
se
quedan
atrapados.
Adems,
que
las esferas no
se
pueden
apilar.
Menciona que
las esferas no
se
pueden
apilar,
adems,
que
ruedan.
Menciona que
los cubos se
pueden apilar
y hacer una
torre muy alta.
Menciona que
las esferas no
se
pueden
apilar y son
redondas.
100%
logro
ideal
Nombre
Dafne
2 puntos
X
Mayra
Kelly
Matas
1 punto
0 puntos
Observaciones
Identifica
los
cuadrados
y
rectngulos de
su
cuerpo
geomtrico.
As
como
cuenta
sus
vrtices
y
aristas.
Identifica
los
cuadrados
y
rectngulos de
su
cuerpo
geomtrico.
Adems,
cuenta
sus
vrtices
y
aristas.
Lo
compara con
el de Matas y
menciona que
no es igual
porque es un
cubo
Identifica
los
rectngulos de
su
cuerpo
geomtrico.
Cuenta
vrtices
y
aristas.
Identifica
los
Alexander
Carolina
Allison
Nombre
Philip
cuadrados de
su
cuerpo
geomtrico. Lo
compara con
el de Mayra y
menciona que
no es igual por
su forma.
Identifica
los
rectngulos de
su
cuerpo
geomtricos.
As, cuenta sus
vrtices
y
aristas.
Identifica
los
cuadrados
y
rectngulos de
su
cuerpo
geomtrico.
As, cuenta sus
vrtices
y
aristas.
Identifica
los
cuadrados
y
rectngulos de
su
cuerpo
geomtrico.
As, cuenta sus
vrtices
y
aristas.
100%
logro
ideal
ML
NL
Observacione
s
Identifica las
figuras
Vicente
Cristo
geomtricas:
cuadrado,
rectngulo,
tringulo que
conforman
los cuerpos.
Menciona que
el
prisma
parece
un
rectngulo
Identifica las
figuras
geomtricas:
cuadrado,
rectngulo,
tringulo que
conforman
los cuerpos.
Menciona que
la
pirmide
es como una
corona
Identifica las
figuras
geomtricas:
cuadrado,
rectngulo,
tringulo que
conforman
los cuerpos.
Menciona que
el
primas
parece
rectngulo
100%
logro
ideal
Nombre
Martn
L
X
Cristo
Constanza
Philip
Fernanda
ML
NL
Observaciones
Identifica
el
crculo cuando
pasa
a
la
pizarra,
y
realiza
correctamente
con su cuerpo
un
tringulo,
cuadrado
y
crculo
Identifica
el
cuadrado
cuando pasa a
la pizarra, y
con su cuerpo
realiza
correctamente
el
crculo,
tringulo
y
cuadrado
Identifica
el
tringulo
marcado
cuando pasa a
la pizarra y con
su
cuerpo
realiza
correctamente
el
crculo,
tringulo
y
cuadrado
Identifica
el
crculo
marcado
cuando pasa a
la pizarra y con
su
cuerpo
realiza
correctamente
el
crculo,
tringulo
y
cuadrado
Identifica
el
crculo
marcado
cuando pasa a
la pizarra y con
su
cuerpo
realiza
correctamente
el
crculo,
tringulo
y
cuadrado.
100%
logro
ideal
VER
ANEXO:
CARPETA
LENGUAJE
ARTISTICO,
ACTIVIDAD
FIGURAS
GEOMETRICA
S
CON
EL
CUERPO
Foco: Clasifica en torno a un criterio, sin apoyo

Nombre
L
ML
NL
Allison
Jordan
Renato
Constanza
Observacione
s
Manipula
correctament
e el material,
clasifica
sin
apoyo.
Manipula
correctament
e el material,
clasifica
sin
apoyo.
Manipula
correctament
e el material,
clasifica
sin
apoyo.
Si
bien
manipula
el
material,
comienza
a
jugar con este
sin
utilizarlo
como se haba
acordado
Carolina
Manipula
correctament
e el material,
clasifica
sin
apoyo.
Alexander
x
Manipula
correctament
e el material,
clasifica
sin
apoyo.
Sugerencia de prximo trabajo: Proponer ms experiencias en
donde puedan seguir practicando con los materiales. Proponer ms
experiencias para que una vez que terminen, los nios tengan
posibilidad de seguir practicando.
100% logro ideal
Nombre
2 puntos
Francisco
Jordan
Matas
Dafne
Constanza
Renato
Alejandro
Kelly
Jessica
Allison
Alexander
Mayra
Cristo
Antonia
Yanara
X
X
X
X
X
X
X
x
X
X
X
X
x
X
X
1 punto
0 puntos
Observacione
s
Clasifica
correctament
e todos los
elementos
dispuestos,
por s solo y
sin apoyo.
100%
ideal
Foco: Clasifica
Nombre
1 Martn
2 Matas
3 Cristo
4 Philip
5 Vicente
6 Jordan
7 Alexand
logro
en torno a dos criterios simultneamente, sin apoyo.

2 puntos
1 punto
0 puntos
Observaciones
X
Es capaz de
X
seguir los dos
X
criterios
X
simultneos,
X
parndose
X
sobre
el
X
er
Francisc
X
o
9 Renato
X
10 Alejandr X
o
11 Antonia
X
12 Dalila
X
13 Mayra
X
14 Fernand
X
tringulo
a
correspondient
15 Carolina X
e. Es decir, es
16 Allison
X
capaz
de
17 Isidora
X
reconocer
el
18 Trinidad
X
criterio
de:
19 Yanara
X
tringulo
20 Constan X
pequeo rojo y
za
negro,
Pa, Dafne, Kelly y Jessica no fueron evaluadas, debido a ausencia.
100% logro ideal
8
Nombre
Mayra
Dafne
Kelly
ML
X
NL
Observacione
s
Clasifica con
apoyo
en
torno
a
criterios como
textura,
tamao, color.
Clasifica
sin
apoyo
en
torno
a
criterios como
textura,
tamao, color.
Esto lo realiza
en
una
estacin.
Clasifica con
apoyo
en
Philip
Isidora
Fernanda
Nombre
Philip
torno
a
criterios como
textura,
tamao, color.
Clasifica con
apoyo
en
torno
a
criterios como
textura,
tamao, color.
Clasifica con
apoyo
en
torno
a
criterios como
textura,
tamao, color.
Clasifica con
apoyo
en
torno
a
criterios como
textura,
tamao, color.
16,6%
logro
ideal
ML
x
Dalila
Vicente
NL
Observaciones
Clasifica
en
torno a dos
criterios
simultneamen
te con apoyo,
de acuerdo a:
textura,
formas,
tamaos
Clasifica
en
torno a dos
criterios
simultneamen
te con apoyo,
de acuerdo a:
textura,
formas,
tamaos
Clasifica
en
Renato
Trinidad
Isidora
Los
dems
adultos
mencionan
que
con
apoyo
pueden clasificar
en torno a dos
criterios
simultneamente.
Clasifican
por
color,
forma,
tamao, textura.
PRXIMO
torno a dos
criterios
simultneamen
te con apoyo,
de acuerdo a:
textura,
formas,
tamaos
Clasifica
en
torno a dos
criterios
simultneamen
te con apoyo,
de acuerdo a:
textura,
formas,
tamaos
Clasifica
en
torno a dos
criterios
simultneamen
te con apoyo,
de acuerdo a:
textura,
formas,
tamaos
Clasifica
en
torno a dos
criterios
simultneamen
te con apoyo,
de acuerdo a:
textura,
formas,
tamaos
0% logro ideal
100%
medianamente
logrado
TRABAJO:
SEGUIR
TRABAJANDO LA
CLASIICACIN
EN TORNO A
DOS CRITERIOS
SIMULTNEAME
NTE,
EN
LA
MEDIDA
QUE
LOS
NIOS
LOGREN
HACERLO
POR
SI SOLOS.
Nombre
Philip
ML
x
Dalila
Vicente
Renato
NL
Observaciones
Clasifica
en
torno a dos
criterios
simultneamen
te con apoyo,
de acuerdo a:
textura,
formas,
tamaos
Clasifica
en
torno a dos
criterios
simultneamen
te con apoyo,
de acuerdo a:
textura,
formas,
tamaos
Clasifica
en
torno a dos
criterios
simultneamen
te con apoyo,
de acuerdo a:
textura,
formas,
tamaos
Clasifica
en
torno a dos
criterios
simultneamen
Trinidad
Isidora
Los
dems
adultos
mencionan
que
con
apoyo
pueden clasificar
en torno a dos
criterios
simultneamente.
Clasifican
por
color,
forma,
tamao, textura.
PRXIMO
TRABAJO:
SEGUIR
TRABAJANDO LA
CLASIICACIN
EN TORNO A
DOS CRITERIOS
SIMULTNEAME
NTE,
EN
LA
MEDIDA
QUE
LOS
NIOS
LOGREN
HACERLO
POR
te con apoyo,
de acuerdo a:
textura,
formas,
tamaos
Clasifica
en
torno a dos
criterios
simultneamen
te con apoyo,
de acuerdo a:
textura,
formas,
tamaos
Clasifica
en
torno a dos
criterios
simultneamen
te con apoyo,
de acuerdo a:
textura,
formas,
tamaos
0% logro ideal
100%
medianamente
logrado
SI SOLOS.
Foco: Establecer relaciones cada vez ms complejas de semejanza y
diferencia mediante la seriacin entre objetos
Nombre
L
ML
NL
Observaciones
Alexander
x
Seria
correctamente
los 4 gusanos
del
ms
pequeo
al
ms grande
Allison
X
Con
apoyo
seria
correctamente
los 4 gusanos
del
ms
pequeo
al
ms grande
Antonia
X
Seria
correctamente
los 4 gusanos
del
ms
pequeo
al
ms grande
Pia
x
Con
apoyo
Seria
correctamente
los 4 gusanos
del
ms
pequeo
al
ms grande
Cristo
x
Seria
correctamente
los 4 gusanos
del
ms
pequeo
al
ms grande
Mayra
x
Seria
correctamente
los 4 gusanos
del
ms
pequeo
al
ms grande
Renato
x
Seria
correctamente
los 4 gusanos
Kelly
Carolina
Constanza
Dafne
Dalila
Fernanda
Francisco
Isidora
del
ms
pequeo
al
ms grande
Seria
correctamente
los 4 gusanos
del
ms
grande al ms
pequeo
Seria
correctamente
los 4 gusanos
del
ms
pequeo
al
ms grande
Seria
correctamente
los 4 gusanos
del
ms
pequeo
al
ms grande
Seria
correctamente
los 4 gusanos
del
ms
grande al ms
pequeo
Seria
correctamente
los 4 gusanos
del
ms
pequeo
al
ms grande
Seria
correctamente
los 4 gusanos
del
ms
pequeo
al
ms grande
Seria
correctamente
los 4 gusanos
del
ms
grande al ms
pequeo
Seria
correctamente
Matas
Mayra
Trinidad
Yanara
Prxima
actividad
nfasis
en:
Matas, Pa,
Allison: ML
Ver
fotografas
actividad
por
la
ef:
Seriacin
2
con gusanos,
mangueras y
cierres
de
ropa
los 4 gusanos
del
ms
grande al ms
pequeo
Con
apoyo
seria
correctamente
los 4 gusanos
del
ms
pequeo
al
ms grande
Seria
correctamente
los 4 gusanos
del
ms
pequeo
al
ms grande
Seria
correctamente
los 4 gusanos
del
ms
grande al ms
pequeo
Seria
correctamente
los 4 gusanos
del
ms
grande al ms
pequeo
84,2%
logro
ideal
Nombre
Francisco
L
X
Constanza
Cristo
Vicente
Dalila
Antonia
Isidora
Mayra
Dafne
Alexander
Jordan
ML
NL
Observaciones
Seria
los
4
gusanos
del
pequeo
al
ms grande
Seria
los
4
gusanos
del
pequeo
al
ms grande
Seria
los
4
gusanos
del
pequeo
al
ms grande
Seria
los
4
gusanos
del
pequeo
al
ms grande
Seria
los
4
gusanos
del
pequeo
al
ms grande
Seria
los
4
gusanos
del
pequeo
al
ms grande
Seria
los
4
gusanos
del
pequeo
al
ms grande
Seria
los
4
gusanos
del
pequeo
al
ms grande
Seria
los
4
gusanos
del
pequeo
al
ms grande
Seria
los
4
gusanos
del
pequeo
al
ms grande
Seria
los
4
Yanara
Pa
Jessica
Renato
Fernanda
Allison
Kelly
Philip
Matas
Carolina
gusanos
del
pequeo
al
ms grande
Seria
los
4
gusanos
del
ms grande al
ms pequeo
Seria
los
4
gusanos
del
ms grande al
ms chico
Seria
los
4
gusanos
del
ms grande al
ms chico
Seria
los
4
gusanos
del
ms grande al
ms chico
Seria
los
4
gusanos
del
ms grande al
ms chico
Seria
los
4
gusanos
del
ms grande al
ms chico
Seria
los
4
gusanos
del
ms grande al
ms chico
Seria
los
4
gusanos
del
ms grande al
ms chico
Coloca
de
manera
aleatoria
los
gusanos,
sin
seguir
la
constante
Coloca
de
manera
aleatoria
los
gusanos,
sin
seguir
la
constante
Alejandro
Coloca los dos

primeros
gusanos
correctamente,
sin
embargo,
luego no sigue
la constante
86,3%
logro
ideal
Ver
fotografas:
Actividad por
la
EF:
Actividad:
Seriando con
gusanos
Nombre
Alexander
L
x
Allison
Antonia
Pia
Cristo
ML
NL
Observaciones
Seria
correctamente
los 4 gusanos
del
ms
pequeo
al
ms grande
Con
apoyo
seria
correctamente
los 4 gusanos
del
ms
pequeo
al
ms grande
Seria
correctamente
los 4 gusanos
del
ms
pequeo
al
ms grande
Con
apoyo
Seria
correctamente
los 4 gusanos
del
ms
pequeo
al
ms grande
Seria
correctamente
los 4 gusanos
del
ms
Mayra
Renato
Kelly
Carolina
Constanza
Dafne
Dalila
Fernanda
pequeo
al
ms grande
Seria
correctamente
los 4 gusanos
del
ms
pequeo
al
ms grande
Seria
correctamente
los 4 gusanos
del
ms
pequeo
al
ms grande
Seria
correctamente
los 4 gusanos
del
ms
grande al ms
pequeo
Seria
correctamente
los 4 gusanos
del
ms
pequeo
al
ms grande
Seria
correctamente
los 4 gusanos
del
ms
pequeo
al
ms grande
Seria
correctamente
los 4 gusanos
del
ms
grande al ms
pequeo
Seria
correctamente
los 4 gusanos
del
ms
pequeo
al
ms grande
Seria
correctamente
los 4 gusanos
Francisco
Isidora
Matas
Mayra
Trinidad
Yanara
Prxima
actividad
nfasis
en:
Matas, Pa,
Allison: ML
Ver
fotografas
del
ms
pequeo
al
ms grande
Seria
correctamente
los 4 gusanos
del
ms
grande al ms
pequeo
Seria
correctamente
los 4 gusanos
del
ms
grande al ms
pequeo
Con
apoyo
seria
correctamente
los 4 gusanos
del
ms
pequeo
al
ms grande
Seria
correctamente
los 4 gusanos
del
ms
pequeo
al
ms grande
Seria
correctamente
los 4 gusanos
del
ms
grande al ms
pequeo
Seria
correctamente
los 4 gusanos
del
ms
grande al ms
pequeo
84,2%
logro
ideal
actividad
por
la
ef:
Seriacin
2
con gusanos,
mangueras y
cierres
de
ropa
ANEXO 4: DIAGNSTICO SUMATIVO POR EDUCADORA

Anexo 4a: Ncleo: Lenguaje verbal
Anexo 4b: Ncleo: Relaciones lgico matemtico y cuantificacin
Anexo 4c: Ncleo: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos
relevante
Anexo 4d: Ncleo: Seres vivos y su entorno
ANEXO 5: ESTRATEGIAS PARTICIPACIN FAMILIAR
Anexo 5a: Mochila (cuaderno) viajera
Anexo 5aa: Instructivo mochila viajera

Instructivo Cuaderno Viajero
Cul
es
el
objetivo
cuaderno viajero?
del
El objetivo del cuaderno viajero es potenciar el aprendizaje de los nios

a travs del apoyo de las familias, consideradas por tanto como parte
relevante en su proceso de aprendizaje.
En qu consiste el cuaderno
viajero?
Tres nios por semana sern elegidos para llevarse (los das viernes) el
cuaderno viajero para su casa. As, se espera que, durante el fin de
semana, la familia pueda elegir un momento cualquiera que haya vivido
con el prvulo y plasmarlo en este cuaderno, para que luego, al jueves
siguiente, los nios puedan comentar y mostrar el cuaderno.
Es importante destacar que se anexa en este cuaderno un folleto que
tiene sugerencias de actividades para realizar con el prvulo y lugares
donde poder ir.
Qu colocamos en el cuaderno
viajero?
El cuaderno viajero tiene 3 partes:

-
Ttulo de la experiencia: En esta parte usted deber, junto con

el nio, pensar en un nombre para el momento vivido
Explicacin: En esta parte usted deber relatar en qu consisti
el momento que vivi con su prvulo. Se espera que coloque:
participantes de la experiencia, sucesos o hechos, impresiones del
nio/nia (cmo se sinti?, por qu?, por qu fue importante
este momento para el nio/nia?)
Dibujo/foto: En esta parte se espera que pueda anexar alguna
foto de la experiencia o un dibujo realizado por el nio (o en
conjunto), que pueda apoyar en la comprensin del momento.
Hasta cundo puedo enviar el

cuaderno?
A ms tardar los das martes, semana siguiente al momento de recibirlo.
Importante a considerar:
Por ejemplo: Si se recibi un viernes 7 de Octubre, a ms tardar debe
enviarse
el martes
11 colocado
del mismo
Cualquier
momento
puede ser
enmes.
el cuaderno. Lo ms importante es que haya sido un
momento que el prvulo quiera exponer y hablar. Puede ser cualquier momento vivido durante
cualquier da de la semana.
Pregntele al nio/nia qu colocarn de ttulo y en la narracin. Puede hacer preguntas como: qu
podemos contar sobre lo que hicimos el fin de semana?, cmo podramos llamar nuestro fin de
semana?, qu hicimos?, Quines estaban?, con qu lo hicimos?, cmo te sentiste ese da?, por
qu?
Tal como lo dice el folleto, cualquier lugar sirve como apoyo para el aprendizaje. Desde la propia
casa hasta los lugares ms lejanos. En todo momento se est aprendiendo.
Anexo 5b: Folleto

Anexos Entrega Final 2016-2 Camila Chamorro

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Indice

Anexo 1: Evaluaciones de contexto............................................................................................................................................. 4

Anexo 3: Evaluaciones segn ncleo:....................................................................................................................................... 50

Foco: Identifica personajes y secuencia correctamente............................................................................................ 61

Foco: Identifica por si solo la categora verbal de las imgenes..............................................................................67

mbito: Relacin con el entorno natural y cultural................................................................................................................ 70

Anexo 4d: Ncleo: Seres vivos y su entorno

Foco 1: La planificacin se encuentra

Los nios demuestran seriar de a tres conjuntos. Por

La planificacin contempla experiencias para nios que

Puntaje: 4/4 puntos

Foco 2: La planificacin considera

La planificacin considera la ZDP de los nios, debido a que los

La planificacin considera flexibilidad en torno a los materiales,

La planificacin considera un primer acercamiento a la unidad,

Foco 1: La planificacin se encuentra

Foco 2: La planificacin considera el

La planificacin brinda opciones para trabajar en torno a las

Puntaje: 4/4 puntos

Segn el diagnstico realizado los nios pueden identificar algunos

La planificacin considera ritmos de aprendizaje, en la manera que

Puntaje: 4/4 puntos

Considerando que los nios expresan en general solo

Foco 1: La planificacin se encuentra dentro de

Foco 2: La planificacin considera el criterio de

Foco 1: La planificacin se encuentra dentro de

A partir de que los nios pueden seriar al menos 3

Foco 2: La planificacin considera el criterio de

La planificacin considera adecuar segn lo que los

Puntaje: 4/4 puntos

Foco 1: La planificacin se encuentra dentro de

Foco 2: La planificacin considera el criterio de

Foco 1: La planificacin se encuentra

Foco 2: La planificacin considera el

Considerando que los nios han avanzado a la

Se consideran expresiones y ritmos de aprendizaje

De acuerdo con la conversacin de la educadora de lenguaje, se

Se consideran los ritmos de aprendizaje, as como la

Foco: Organizacin de la evaluacin

Foco 2: La evaluacin es clara, objetiva, valida, confiable.

No emite juicios de valor, es objetiva y

Foco 1: La evaluacin entrega suficiente respaldo para la

Foco 2: La evaluacin es clara, objetiva, valida, confiable.

Foco 1: La evaluacin entrega suficiente respaldo para la

Anexa fotografas y el rendimiento de

Foco 2: La evaluacin es clara, objetiva, valida, confiable.

No emite juicios de valor y es precisa

La evaluacin entrega suficiente respaldo para la calificacin

Foco 2: La evaluacin es clara, objetiva, valida, confiable.

Foco 1: La evaluacin entrega suficiente

Falta evidencia sobre todas las partes del telescopio

Foco 2: La evaluacin es clara, objetiva, valida,

La evaluacin no genera juicios de valor y es

Entrega comentarios particulares de los nios

Foco 1: La evaluacin entrega suficiente

Entrega informacin que no cae en juicios valorativos, as

Seala elementos especficos del criterio seleccionado

Si bien, no se presentan los tres momentos necesarios para

La planificacin considera que los nios clasifican en torno a

Foco 1: La planificacin se encuentra

Foco 2: La planificacin considera el

Considera los distintos niveles de ZDP, desde que el nio

Puntaje: 4/4 puntos