Repblica Bolivariana De Venezuela

Universidad Pedaggica Experimental Libertador

Instituto De Mejoramiento Profesional Del Magisterio
Viga Edo. Mrida

Profesor:
Juaquin Araque

Participante:
Portillo Rosana C.I. 19.440.885

El Viga, Edo Mrida; Mayo 2013

La Comunicacin: La palabra comunicacin proviene del latn comunicatio y

ste a su vez procede del sustantivo comunico, cuya traduccin al castellano es

participar en algo comn. Tanto el sustantivo comunicacin, como el verbo

comunicar, tiene su origen en la palabra comunis, raz castellana de la palabra
comunidad, la cual significa la participacin o relacin que se da entre individuos.
El

trmino

comunicacin

como

concepto

se

presta

muchas

interpretaciones, las cuales dependen del momento histrico, as como las

exigencias polticas, econmicas, culturales y sociales del medio en el cual han
surgido; esto ha dado origen a una gran variedad de conceptos; entre los cuales
se pueden mencionar:
Aristteles: Seala que comunicacin, es un proceso donde se utilizan todos los
medios de persuasin que se tengan al alcance para hacernos entender.
Kurt Lewin: Define el proceso de la comunicacin, como un complejo sistema de
acciones e interacciones personales y grupales, donde un individuo trasmite un
mensaje a otro y ste a su vez responde a otro mensaje, lo que genera un proceso
circular y continuo.
William Bortot: Expone que la comunicacin, es un fenmeno que establece una
relacin entre dos o ms individuos, basada en el intercambio de mensajes y/o
ideas, medio a travs del cual se desarrollan todas las relaciones humanas.
Andr Martinet: Es la utilizacin de un cdigo para la transmisin de un mensaje
de una determinada experiencia en unidades semiolgicas con el objeto de
permitir a los hombres relacionarse entre s.
David K. Berlo: Es un proceso mediante el cual un emisor transmite un mensaje a
travs de un canal hacia un receptor.
Como se puede observar, independientemente del autor y momento
histrico donde se desarrollan las ideas, todos coinciden en sealar que la
comunicacin es un proceso por medio del cual los individuos se relacionan entre
s, para hacer del mundo un lugar donde las ideas, los conocimientos, hechos y
situaciones sean comunes; en los actuales momentos se habla que el mundo es
una gran aldea, pues cualquier acontecimiento que suceda en el lugar de la tierra

que fuese y por remoto que ste sea, puede ser visto en forma inmediata por
todos los pases del mundo.
EL PROCESO DE LA COMUNICACIN
COMUNICACIN: es un proceso mediante el cual un sistema transmite
informacin a otro sistema que es capaz de recibirla. Segn este sistema existe:
Emisor, persona que emite el mensaje o informacin.
Receptor, persona o personas que reciben el mensaje.
Mensaje, informacin que transmite lo que se quiere decir.
Canal, medio o va utilizado para transmitir el mensaje.
Cdigo, conjunto de signos y reglas necesarios para la elaboracin del
mensaje tanto el emisor como el receptor han de conocer estas reglas de
codificacin y descodificacin.
TIPOS DE COMUNICACIN
La comunicacin intrapersonal: es un proceso de reflexin y no sale del
mbito privado porque no sale de la propia persona (dilogo con el mismo).
La comunicacin interpersonal: la comunicacin entre dos individuos. Se
utilizan los cinco sentidos. Casi siempre se produce un FREED-BACK
inmediato.
La comunicacin colectiva: se produce entre una persona y un grupo o
entre dos grupos de personas. La comunicacin colectiva mantiene
caractersticas de la comunicacin interpersonal: boca- oreja. Tiene adems
implicaciones psicolgicas y sociolgicas. Separacin individual/colectivo,
personal social,...Diferencias en funcin de tus relaciones con la
colectividad.

 Comunicacin de masas: es la ms habitual hoy da. Tiende a la

individualizacin. Es heterogenia y annima. Incide en la rapidez de la
comunicacin pero el grado de recuerdo de la comunicacin es muy poco.
Simbolizacin del mensaje
El mensaje es, en el sentido ms general, el objeto de la comunicacin.
Est definido como la informacin que el emisor enva al receptor a travs de un
canal de comunicacin o medio de comunicacin determinado (como el habla o la
escritura, por ejemplo). Sin embargo, el trmino tambin se aplica, dependiendo
del contexto, a la presentacin de dicha informacin; es decir, a los smbolos
utilizados para transmitir el mensaje. Cualquiera que sea el caso, el mensaje es
una parte fundamental en el proceso del intercambio de informacin.
Definiciones comunes:

En redaccin, un texto breve que, en lenguaje simple, transmita informacin

a una persona que se encuentra ausente al momento de redactarlo.

Cualquier pensamiento o idea expresado brevemente en una lengua

ordinaria o crptica, preparado para su transmisin por cualquier medio de
comunicacin.

Se denomina mensaje electrnico (o carta electrnica) a aqul que hace

uso del correo electrnico. Es el equivalente electrnico a la carta
tradicional, manuscrita o impresa normalmente en papel y que viaja
fsicamente por correo.

Hoy en da tambin se utiliza el trmino mensajera instantnea para todos

los sistemas de telecomunicaciones que permiten enviar mensajes escritos
de manera inmediata a usuarios conectados a una red que proporciona
este servicio.

LA SEMITICA

El proceso de la comunicacin es la transferencia de un mensaje de A a B y

sus principales intereses estn en el medio, el canal, el transmisor, el receptor, la
interferencia y la retroalimentacin.
Para que la comunicacin ocurra, y la persona a quien se dirige comprenda
lo que significa nuestro mensaje, es necesario crear el mensaje con signos. Este
mensaje le estimula a crear para s mismo un significado que se relacione de
alguna manera con el significado que yo gener primeramente en mi mensaje.
Surge entonces un nuevo conjunto de trminos: signo, significacin, conos,
denotar, connotar. Todos son trminos que se refieren a las varias maneras de
crear significados.
La Semitica es el estudio de los signos y su funcionamiento. Tiene tres reas de
estudio principales:
El signo mismo: porque los signos son creaciones humanas, y slo
pueden ser comprendidos en funcin del uso que la gente haga de ellos.
Los cdigos o sistemas de organizacin de los signos: aqu se estudia
cmo se ha desarrollado una variedad de cdigos para satisfacer las
necesidades de una sociedad o una cultura, o para explotar los canales de
comunicacin disponibles para su transmisin.
La cultura dentro de la cual operan estos cdigos y signos: sta, a su
vez, depende para su propia existencia y forma, del uso de estos cdigos y
signos.
La semitica centra su atencin primordialmente en el texto. Se busca el status
del receptor. Y es que aqu el receptor tiene un papel muy activo y ayuda a crear el
significado del texto al aportarle su experiencia, sus actitudes y sus emociones
SIGNOS Y SIGNIFICADO
Todos los modelos de significado comparten, como rasgos generales, tres
elementos que deben aparecer al analizarlos:

 El signo
Aquello a lo cual se refiere el signo.
Los usuarios del signo.
Un signo es algo fsico, perceptible por nuestros sentidos; se refiere a algo
diferente de s mismo; y debe ser reconocido por sus usuarios como signo (el
alfabeto de sordomudos, por ejemplo).
LA SEMITICA Y EL SIGNIFICADO
Para la semitica, la comunicacin es la generacin de significados en los
mensajes, ya sea por parte del codificador o del decodificador.
El significado no es un concepto absoluto, esttico. Al contrario, el
significado es un proceso activo para el cual los semilogos usan trminos como
crear, generar o negociar.
Relacin entre Aprendizaje y Comunicacin
De manera general, la Relacin Educativa, es el encuentro entre un
educando y un educador. En el contexto escolar es un encuentro intencional
donde se produce un conjunto de experiencias que se orientan a informar y formar
sistemticamente al alumno. Es en esta relacin donde el aprendizaje y la
comunicacin se constituyen en dos pilares esenciales para la adquisicin de
experiencias.
Aprendizaje, es el logro de un nuevo comportamiento gracias a una
experiencia. Si esta accin se realiza en el marco de una buena comunicacin, la
experiencia que modifica nuestra conducta, ha de tener mejores logros y ha de
acercarse ms a su meta ideal. As, la comunicacin tiene un papel muy
importante en la interaccin humana y en el aprendizaje significativo.

La comunicacin es un proceso que se encuentra presente en todo

momento de nuestra vida. Es el intercambio de mensajes verbales y no verbales
entre dos o ms personas. Comunicacin es toda forma de comportamiento.
En toda relacin interpersonal y por ende la que se establece entre el
profesor y los alumnos se trasmite ideas, informacin, opiniones y a la vez
sentimientos y emociones. En el desarrollo de una clase no slo est presente lo
que el profesor nos dice con palabras sino que obtenemos informacin del tono de
voz (enfadado, seco, dulce, etc.), de la expresin facial (atento, cansado, aburrido,
triste, alegre, etc.), de la postura corporal (relajado, tenso, nervioso, etc.) y de la
situacin del contexto.
El docente desarrolla su trabajo informativo y formativo en base a dos
paradigmas: el tecnolgico y el comunicacional. En ambos casos con muchas
variantes y matices.
Desde el paradigma tecnolgico, se destacan aspectos fundamentales del
proceso de aprendizaje: la definicin conductual de las metas a lograr, la seleccin
de experiencias a ejecutar; la secuencia, orientacin y funcionamiento de cada
componente con respecto a las metas prefijadas, los medios tcnicos, entre otros.
En el paradigma centrado en la comunicacin se da mayor importancia al
encuentro existente entre el profesor y los alumnos. El nfasis est en los
procesos relacionados con la codificacin y las condiciones en que se producen
los intercambios y la interaccin.
Ahora bien, lo que se debe propiciar e incentivar en la labor educativa es la
articulacin

de

los

dos

modelos

no

el

predominio,

consciente

inconscientemente, de alguno de ellos. Todo proceso educativo carecera de

sentido si no apuntara al logro de niveles de eficacia; sin embargo, el modelo
tecnolgico no puede dar respuesta por s slo a todas las exigencias que nos
presenta este proceso.

La experiencia profesional nos indica que muchos docentes, en su trabajo

de aula y fuera de ella, desarrollan su labor sin considerar la importancia que tiene
la variable comunicacin, lo que estara afectando el proceso de aprendizaje de
los mismos. La articulacin antes mencionada implica conjugar en el profesor las
esferas de un educador tecnlogo y enseante, la de un educador organizador y
facilitador, la de un educador que como persona pueda comunicarse con sus
alumnos y compartir con ellos informacin y experiencias.
Postulamos que el logro de un aprendizaje significativo, se facilitara en la
medida que demos importancia a los mensajes y estilos de comunicacin. Cuando
nos comuniquemos autnticamente lograremos con facilidad nuestras metas
educativas planteadas.
En base a este marco conceptual proponemos las siguientes reflexiones
para optimar la misin que tenemos respecto a nuestros alumnos:
Facilitaremos el Aprendizaje y la Comunicacin
EN NUESTROS ALUMNOS CUANDO
Al desarrollar la clase: Hablamos con claridad, con entusiasmo
(motivamos, elogiamos, etc.) y enfocamos nuestros mensajes en lo positivo
y no en sus errores o fallas que muestran.. Ejemplos: me alegro que hayas
aprendido a multiplicar te felicito, me gustara que fueran buenos
colaboradores en mantener la disciplina. La mayor parte de las veces lo
son, esto no es fcil de aprender, pero si ponemos empeo ser ms
comprensible, el ejercicio no est del todo bien, intenta nuevamente, t lo
puedes hacer bien, etc.
Al sealarlos: Propiciamos una comunicacin dirigindonos por su
nombre, no por su apellido o nmero de orden.
Al intentar fijar su atencin: Establecemos un contacto visual con ellos y
mostramos

una

expresin

permanentemente en el aula.

facial

receptiva,

desplazndonos

 Al aclarar alguna idea: Fomentamos la participacin del educando,

haciendo preguntas en relacin al cuestionamiento o idea planteada.
Aceptando su participacin con expresiones de aprobacin: gracias, eso
me gusta, bien pensado eso es interesante, etc.
Ante su distraccin: Nos acercamos a su ubicacin mientras estamos
explicando la clase y entablamos una comunicacin ocular y si persiste
iniciamos la comunicacin verbal, A travs de ella le indicamos que debe
cambiar de conducta, llamndole la atencin en forma breve, benigna y
positiva. Por ejemplo, si ha estado bromeando con sus compaeros,
haciendo ruido o cualquier otro desorden, bastara que se le ordene
portarse bien, para ello nos podramos servir de frases como las siguientes:
basta Jess, muy gracioso Dante, pero ya deja de jugar (dicho todo ello
en tono enrgico), luego se prosigue con la clase.
Al dar alguna sancin: Propiciamos un acercamiento hacia quien ha
cometido la falta y se le invita a una conversacin en privado. En ella se le
recrimina y se provoca una reflexin en relacin a la falta cometida. En este
contacto personal son siempre eficaces unas palabras de nimo y
mensajes referidos a la confianza que tenemos en la posibilidad de su
rectificacin. En ella se evita el sarcasmo y la comparacin.
SABREMOS ESCUCHAR
A NUESTROS ALUMNOS CUANDO

Entablamos una comunicacin visual con ellos.

Demostramos inters por escucharlos en el aula y fuera de ella.

Incentivamos las preguntas y lo tratamos de satisfacer en el momento que

lo requieran.

Evitamos hacer otras cosas mientras se produce la interaccin.

Damos comentarios que reconocen la vala e importancia que tienen como

personas: te escucho, te entiendo, lo que me dices lo voy a tomar en
cuenta, bien hecho, que importante es tu opinin, etc.

En la interaccin nos mostramos amicalmente con ellos: le damos la mano,

abrazos, palmaditas, chocamos las manos, caminamos juntos, etc.

Experimentamos vivencias de su vida diaria a travs de estrategias

participativas.

Les enseamos con el ejemplo a que escuchen y respeten a sus

compaeros.

RECONOCEREMOS EL LENGUAJE NO VERBAL

DE NUESTROS ALUMNOS CUANDO

Nos percatamos que cambia el tono, la intensidad, el ritmo de su voz ante

una intervencin en clase o en una situacin de entrevista.

Nos muestra incomodidad a travs de la orientacin de su cuerpo: nos da la

espalda, cruza sus brazos, se toma la cintura o se muestra relajado o tenso.

Nos

damos cuenta

su

expresin

facial

(de

atencin, cansancio,

aburrimiento, tristeza, alegra, etc.) en el transcurso de nuestras clases y

fuera de ella.

Nos dirige o no la mirada al hablar, cuando se muestra cabizbajo, etc.

Observamos que se saca conejos, frota sus manos o hace chasquidos de

dedos ante una pregunta en clase o ante nuestro acercamiento.

Existe un silencio absoluto en algn momento de la clase, etc.