You are on page 1of 10

EDUCAO AMBIENTAL E OS CONTEXTOS DE APRENDIZAGEM1

Martha Tristo & Roberta Cordeiro Fassarela


Palavras-chave: encontros, eventos, mobilizao, participao e contextos de formao.

Queremos conversar com vocs sobre o que chamamos de contextos de aprendizagens da


Educao Ambiental que envolvem desde a sala de aula a outros mltiplos espaos/tempos
de nossas vidas articulados com a produo de conhecimento para a formao de diferentes
sujeitos, ativos na Educao Ambiental: alunos/as, professores/as, educadores/as e
gestores/as ambientais. Retomamos aqui algumas interpretaes e anlises de pesquisas
desenvolvidas, de experincias vivenciadas, de cursos, encontros, eventos realizados, enfim
de contextos coletivos em que houve interao, troca e produo de saberes e fazeres.
Pesquisa, a nosso ver, pode ser um contexto de aprendizagem e de formao quando
compreendida como busca investigativa, como situao reflexiva, como um desejo de
conhecer e "ver" para alm das aparncias.
No que se refere aos contextos de aprendizagem em educao ambiental, so
compreendidos como situaes, culturalmente desenvolvidas, que facilitam esquemas
pragmticos de ao (GARCIA, 2003). Os contextos so microinstncias da cultura mais
ampla onde esto localizados, ou seja, circunscrevme-se fisicamente por meio da
linguagem de um determinado grupo reunido intencionalmente. Defendemos a idia de que
a freqncia em que os contextos de aprendizagem em Educao Ambiental acontecem em
determinada cultura pode suscitar transformaes significativas, nas formas de socialidade,
relaes entre individualismo e associao (comunidade), nos grupos escolhidos (sua
efemeridade, nveis de coeso), nas redes sociais cotidianas e nos grupos de afinidade no
interior das organizaes (TEDESCO, 2003).
Dentro de uma abordagem relacional, de interao, um contexto funciona como um sistema
que, de acordo com Morin, (1997), uma inter-relao de elementos que constituem uma
entidade ou unidade global. Considerando que um contexto de aprendizagem uma
totalidade organizada como um sistema, unida por elementos solidrios que s podem ser
concebidos um em relao aos outros em funo do lugar que ocupam nos contextos
1

Este texto est publicado no livro Encontros e Caminhos 2, editado pelo MMA.

culturais mais amplos, contextos, ento, so nveis diferentes de realidade que


correspondem a diferentes nveis de organizao.
Nessa abordagem sistmica, os contextos de aprendizagem so considerados dentro de uma
rede de relaes, de um espao/tempo vivido, remetendo-se a outro continuamente, numa
relao retroativa para um processo de formao permanente em Educao Ambiental.
Desse modo, compreendemos que, como educadoras ambientais, fazemos opes por
contextos de aprendizagens mais significativos, seja na sala de aula, seja fora dela, pois a
prpria sala de aula um contexto em que se vive a experincia, de encontros, de relaes,
de trocas de saberes e fazeres. Assim, esses contextos podem ser permanentemente
atravessados pela Educao Ambiental. Por mais diferente que sejam as pessoas que
constituem um contexto, elas tm uma identidade comum de pertena.
A compreenso da unidade na diversidade, do unitas- multiplex, vem ao encontro da
transgresso disciplinar da Educao Ambiental, da sua caracterstica interdisciplinar e
transdisciplinar, que permite organizar o saber de modo diferente, no somente pela anlise,
mas pela sntese, numa relao de dialogia. Uma preocupao extrema com a anlise
esmigalhou os saberes e fragmentou o conhecimento. Aqui compreendemos essas duas
abordagens: analtica e sistmica, de modo complementar, enquanto uma se focaliza sobre
os elementos, a outra se preocupa com as interaes entre eles.
Estamos, aqui, atentas para no cairmos na flexibilizao e relativismo j que uma anlisereflexiva e crtica tem uma certa resistncia em vestir uma camisa de fora, sendo muitas
vezes forada a uma sntese.
Nosso propsito propor para a Educao Ambiental uma maneira diferente de pensar a
educao tradicional, uma tentativa de articular noes, conceitos, princpios das diferentes
reas, com uma metodologia que tenha a marca da participao, da interao e da
emancipao com fundamentos tico-polticos. A produo de conhecimento, ento, est
em movimento e, se estabelecermos um quadro de consonncia para os contextos,
poderemos obter a transformao socioambiental almejada. Nossa inteno interpretar
esses contextos em funo de sua mobilidade e das diferentes formas em que vem
acontecendo a transversalizao da educao ambiental.

Numa

perspectiva

deslocada

aberta

multirreferencialidade,

discute-se

transversalidade, que cruza, atravessa e perpassa determinado(s) referente(s) da formao


do(s) indivduo(s) e grupo(s). Sendo assim, podemos perceber que o espao da
aprendizagem e da produo do conhecimento ultrapassa a escola como local privilegiado,
ganhando outros espaos culturais, de comunicao, de informao e de aprendizagem na
sociedade.
No sentido de se considerar sob anlise a Educao Ambiental e [...] em funo da
mobilidade que adquire, sua transversalidade tambm est associada produo do
conhecimento em rede (TRISTO, 2004a, p. 112). Nessa perspectiva, est
intrinsecamente marcada pela forma como se inter-relaciona com outros espaos/tempos
educacionais inscritas no cotidiano que se entrecruzam e no s se somam como mapas
com territrios demarcados.

ENCONTROS E EVENTOS DE EDUCAO AMBIENTAL: Contextos Com-vergentes de Formao


nessa perspectiva que estamos lidando com os Encontros e Eventos de Educao
Ambiental: na complexidade e no sentido educacional e ambiental que eles podem ter,
entrecruzando-se com situaes e acontecimentos fazedores de histria, como contextos
educacionais de comunidades-em-rede e de solidariedade ao movimento ambientalista, e
destes na sociedade. So tambm como rituais de iniciao e de formao em Educao
Ambiental junto a pessoas que se sensibilizam, se mobilizam e participam desse debate.
Grn e Vorraber

(2002, p. 95) analisam a palavra evento e dizem que de vital

importncia para a compreenso do intento, pois imprime dinamismo ao compreender,


perdido ou suprimido pela metafsica ideacional do ocidente. Denominam-no de o evento
da compreenso e destacam, nesse sentido, uma renncia s pretenses de objetividade das
cincias modernas.
O evento da compreenso poderia ser tomado s como um trocadilho aqui, mas no o .
Est reiterando uma posio de entendimento de que um encontro ou evento pode se dar
pontualmente no espao/tempo, mas , tambm, fazedor de histria, pois no estar contido
em sua finitude, mas no encadeamento recursivo de saberes e fazeres da educao

ambiental.
O sentido do encontro e do acontecimento, portanto, o estar junto num lugar, condiz com o
vivido e com o individual-coletivo no espao fsico-temporal, pois inclui a autoorganizao da vida e, numa perspectiva cognitiva a aprendizagem, de modo intersistmico
e catico, mas, ambivalentemente, de modo tambm co-organizado e ponderado pelo
arbtrio.
No entanto, se assim forem tomados em situaes pedaggicas, os Encontros e Eventos de
Educao Ambiental validam as manifestaes dos sujeitos, as imagens a partir dos
encontros, das experincias, das trocas, das vivncias e dos seus desdobramentos como
fazedores de histria, como contextos de aprendizagem, para alm do que se poderia definilos por sua possibilidade instrumental ou pragmtica.
Quanto s questes ambientais, que so por si pblicas, esses Encontros denotam ainda
interesses e poderes em conflito, inscritos na sociedade, discutidos, cada vez mais, numa
ambincia, para alm de fronteiras locais, dito no s pelo espao fsico, mas de modo
biopsicossocial. Por essa fluidez e pela prpria caracterstica de desterritorializao
institucional em que se do esses Eventos, eles so meios de fazerem os poderes
circularem, o que, para as pessoas que se encontram, implica conviver com saberes, fazeres
e intenes, numa abrangncia complexa, no demarcada e virtual.
Assim, h que se flexibilizar a compreenso sobre as formas e formas de caracterizar,
teorizar e considerar as prxis de mobilizao, participao social e formao educacional,
propriamente, reconhecendo suas legitimidades nas formas viveis, seja de conotao
cotidiana, seja macropolticas. Conquanto, importante que se reconheam os Encontros e
Eventos de Educao Ambiental como possibilidades multirreferenciais tericometodolgicas, [...] atendo-se mais a auxiliar [...] o processo educativo articulado e
compromissado com a sustentabilidade e a participao, apoiado numa lgica que privilegia
o dilogo e a interdependncia de diferentes reas de saber (JACOBI, 2003, p. 189).
Prosseguindo com a idia de rede de significados e de conhecimentos, sentimos que a
interatividade est tambm diretamente ligada s possibilidades de comunicao que
possam ser estabelecidas nos contextos de aprendizagens, tanto mais pedaggica se a
hiptese aqui considerada envolver a comunidade escolar, e a interao em questo

favorecer uma profuso de expresses por habilidades, ideologias, valores, e esses, a


abertura para dilogos, significaes e contraposies. Ou seja, essa noo de interatividade
no estabelece uma forma, mas significa compreender a atitude comunicacional como
condio para o ato educativo.
A interatividade est na disposio ou predisposio para mais interao, para uma
hiperinterao, para bidirecionalidade fuso emisso-recepo -, para participao e
interveno. No apenas um ato, uma ao; e sim um processo, inclusive instvel, uma
abertura para mais e mais comunicao, mais e mais trocas, mais e mais participao. (apud
BONILLA, 2005)
Essas formas educativas de fazer e enredar-se na transversalidade dos grupos, dos
interesses, dos movimentos sociais, culturais, na vida, so tessituras que flexibilizam
estruturas rgidas de planejamento ou de um devir disciplinar, pois como diz Assmann o
ambiente pedaggico tem de ser um lugar de fascinao e inventividade (1998, p. 29).
Dentro dessa abordagem, os Encontros Tcnicos ou Populares podem articular
entretenimento, educao, exerccio poltico, prticas cidads e outras vivncias
socioambientais. Concordamos com Hogan e Backer (apud LAYRARGUES, 2002),
quando afirmam que a participao pblica no s considerada um dos princpios
fundamentais da democracia, mas, tambm, como um fator estratgico na proteo
ambiental.
Esses Encontros/Eventos tornam-se expresses de uma metodologia de Educao
Ambiental, configurando seu desenvolvimento e sua histria como teoria e prtica
educacional, potencialmente estabelecidas nesses (e para alm desses) movimentos da
sociedade local, na participao social e, sobretudo, nos aspectos formativos observados
nesses contextos.
Os Encontros e Eventos de Educao Ambiental so uma alternativa metodolgica dessa
educao desterritorializada e sugerem permanentes agendas e posicionamentos por uma
sensibilizao educativa para o meio ambiente onde possvel experienciar aspectos de
determinada cultura, comunidade, rea de trabalho, instituio e outros espaos
transversais. So contextos que configuram uma forma de trazer pessoas e grupos para
essas discusses e empreender sentidos coletivos. Mesmo quando reunies oficiais

ocorrerem com toda formalidade, ainda assim sero encontros e guardaro toda a
proporcionalidade de fluncia das relaes interpessoais, com transversalidade, com
intersubjetividade, como comunidades fazedoras de histria.
Reiteramos, pois, que nosso discurso fala de uma educao plural, podendo at ser
entendida como formalizada na escola, mas desejosa da esquina, compenetrada no bairro,
articulada com a cidade, enamorada de suas reas verdes; que veja o filme, que leia o livro,
que oua o disco; que deixe possvel vir o que vier, pois haver manifestao da formao
social que compe, com a escola, a educao que (no)pega nibus, que (no)vai ao
cinema, que (no)estuda, que (no)trabalha, que (no)lida com as desigualdades todas, para
mais e para menos.
Longe de estar dando a receita, queremos apenas ressaltar os Encontros e Eventos de
Educao Ambiental como possibilidades terico-metodolgicas desse saberfazer, uma vez
que, a partir de suas caractersticas fluidas e grupais, de uma mnima heterogeneidade de
interessados, do apelo ou evidncia de uma mensagem ou tema, dos cochichos e das
diversas formas interacionais de comunicao que estabelecem, essas articulaes e
vivncias contextuais no so somente importantes em si, mas, tambm, se constituiro em
otimizao de situaes de aprendizagem libis para a educao ambiental e para sua
tessitura na educao geral. Nesse sentido, reiteramos nosso entendimento de que o
processo de aprendizagem um devir permanente. Sua iniciativa e seu decorrer
flexibilizam a forma e o contedo dos processos de formao e de conhecimento,
vivificando um hipertexto de diferentes links cognitivos e emocionais.
Refletimos sobre a Educao Ambiental processada nos/pelos Eventos e Encontros,
tcnicos ou populares, como contextos proativos para o conhecimento, aprendncia e
ganhos sociais para as reas da educao e do meio ambiente, e estas, por conseguinte,
como pontos irradiadores de outras aes sociais, geralmente recorrentes em situaes de
manifestaes culturais locais. No mbito da convivncia, o encontro em si e alguma
congruncia do grupo que converge para ali so possibilidades expressas de uma
mobilizao que j aconteceu, o que pode reforar o desejo de estar junto e de combinar
novas aes.

Sendo assim, a educao, em geral que acontece na sociedade e precede a


institucionalizao cada vez mais reconhecida por sua dimenso ambiental, em que a
interatividade, a comunicao, as relaes de convivncia e outras caractersticas
associadas se encarregam de tecer a formao de subjetividades; algumas, vrias ou muitas
vezes, desafiadoras do poder disciplinador.
Reprimir ou subestimar tais capacidades enveredar por um desacordo com o
conhecimento vital. Portanto, a educao institucionalizada e disciplinadora deve servir-se
de tal discusso e ampliar seu espectro pedaggico, justamente abrindo-se para mais
interatividade e mais possibilidade de processamento cognitivo e emocional no ambiente.
Ao encontro disso a Educao Ambiental uma proposta que tem ganhado propores no
mbito pedaggico no Brasil e no mundo, se capilarizando, inclusive, para outras reas
tocantes sociabilidade e cultura.
Esses espaos-tempos apresentam o contedo educacional e ambiental no por meio de
uma didtica linear, mas dentro de um conjunto vivo, pulsante e em rede; so reveladores
de um sentimento coletivo na arte de fazer a vida cotidiana, capazes de permitir uma
postura de ser/estar articulada para novas mobilizaes e participaes sociais uma
educao desterritorializada, aberta a novas conexes.

Exemplos de contextos de aprendizagens permeados pela educao ambiental


As instncias participativas consultivas e/ou deliberativas das polticas ambientais podem
ser consideradas instncias abertas a essas conexes educativas, a exemplo dos Conselhos
de Meio Ambiente, dos Comits de Gesto de Bacias Hidrogrficas e das audincias
pblicas que podem cumprir o papel de servio democracia e proteo ambiental, mas,
tambm, de Encontros e Eventos de articulao intelectual e poltica em que se d
visibilidade e continuidade s discusses ambientais.
Ainda merecem registro outros eventos de conotao ambiental, tanto os de entretenimento
quanto os de carter tcnico. Afinal, h que se ver como Encontros e Eventos o ato de
inaugurao de uma rea verde; o dia de promulgao de uma lei ambiental; uma
manifestao pblica por reivindicaes ambientais; alm de realizaes de audincias
pblicas para deliberaes de EIA/Rima, reunies de conselhos de meio ambiente em

funcionamento; e outras situaes de interao factual deflagradas por projetos educativos


junto s comunidades com enfoque em resduos slidos, recursos hdricos, reflorestamento,
e outros, que mobilizam e contribuem com a formao ambiental dos indivduos/sociedade;
alm de cursos de formao continuada para scio-educadores/as e dos encontros
presenciais das organizaes sociais em rede, ao que podemos citar os da prpria Rede
Capixaba de Educao Ambiental - Recea em que, no raro, se v uma curiosa diversidade
de pblico, unidos/as por alguma(s) razo(es), reunidos/as para algum(ns) objetivo(s).
Esses

contexto

conotam,

tambm,

partilhas

simblicas,

construes

coletivas,

informalidades e outras maneiras de interaes socioambientais, por exemplo: um passeio


ou excurso para se refletir sobre o que acontece/est acontecendo hoje/atualmente com a
rua/bairro/cidade onde se mora/estuda. Como funciona a dinmica de nossas ruas, reas
livres/verdes? Como vivenciar o funcionamento dos servios de saneamento, luz, telefone,
lixo? Como reviver nossa histria patrimonial? Quando, num projeto ou agenda, se
pode/deve sair da escola ou da sala de aula para experimentar outros contextos de
conhecimento cultural que no mediada pela linguagem oral; ou quando se pode receber
algum de fora da escola para falar com o/a professor/a sobre o rio, a praa etc. ?
Exemplos ilustrativos desses momentos podem ser traduzidos pela mobilizao e
participao da comunidade escolar em momentos-pice referidos institucionalmente
pedagogia do projeto; realizao poltica e reflexiva de datas comemorativas; ateno
agenda ambiental da cidade (numa interao pertinente com os organismos executivos de
meio ambiente da cidade); articulao artstica e tecnolgica de curso em educao
ambiental para professores/as; elaborao/realizao de planejamento executivo
organizado, como a Agenda 21 Escolar ou outra forma interativa de tentar articular as
organizaes, saberes e fazeres para uma ateno ambiental local e, pode-se dizer, at em
nvel planetrio.
Nessa e noutras discusses sobre educao ambiental, vemos que explcito se
considerar a preeminncia da relao aprendizagem-meio-ambiente, na qual incide a
referncia da comunidade prxima e os substratos de interatividade, notadamente,
dimenses ambientais. Esse esforo epistemolgico avoluma-se em direo a lograr uma
naturalizao do ato educativo e a [...] desenvolver uma aprendizagem baseada no

contexto e que leve em conta as experincias dos/as estudantes e suas relaes com a
cultura popular e o terreno do prazer (GIROUX, 1995, p. 98).
O que propomos a promoo de contextos de aprendizagens que suscitem o aprender e o
ensinar para agir, para refletir sobre os resultados e objetivos da ao individual e coletiva,
num movimento permanente de religao de saberes e fazeres, de relao entre o uno e o
mltiplo, dos diversos contextos que permitem a religao de saberes num quadro de
referncia bem mais amplo.

Roteiro para reflexo:


1- Que conceitos, que significados para a formao em Educao Ambiental emergem
de um contexto de aprendizagem criado?
2 Quais so os fundamentos de um encontro/evento de Educao Ambiental?
3- Quais so as conseqncias da promoo de um encontro/evento de Educao
Ambiental?

Referncias:
ASSMANN, Hugo. Reencantar a educao: rumo sociedade aprendente. Petrpolis:
Vozes, 1998.
BONILLA,
Maria
H.
S.
Interatividade.
Disponvel
em:
<http://poseducacaoestatistica.vilabol.uol.com.br/interatividade.htm>. Acesso em: 11 ago.
2005.
GARCIA, R. L. Tentando compreender a complexidade do cotidiano. In: GARCIA, Regina
Leite (Org.). Mtodo: pesquisa com o cotidiano. Rio de Janeiro: DP&A, 2003. p. 9-16.
GIROUX, H. A. Praticando estudos culturais nas faculdades de educao. In: SILVA,
Tomaz Tadeu da (Org.). Aliengenas na sala de aula. Petrpolis: Vozes, 1995. p. 85-103.

FASSARELLA, Roberta Cordeiro. Um diferencial na cidade: encontros e eventos de


educao ambiental espaos de com-ver-gentes de mobilizao e participao social.
2005, 206 f. Dissertao (Mestrado em Educao) Programa de Ps-Graduao em
Educao, Universidade Federal do Esprito Santo, Vitria, 2005.
GRN, Mauro; COSTA, Marisa V. A aventura de retomar a conversao: hermenutica e
pesquisa social. In: COSTA, M. V. (Org.). Caminhos investigativos: novos olhares da
pesquisa em educao. Rio de Janeiro: DP&A, 2002. p. 85-104.
JACOBI, Pedro. Educao ambiental, cidadania e sustentabilidade. Cadernos de Pesquisa
Fundao Carlos Chagas/Autores Associados, So Paulo, n. 118, p. 189-205, 2003.
LAYRARGUES, Philippe P. Educao para a gesto ambiental: a cidadania no
enfrentamento poltico dos conflitos socioambientais. In: LOUREIRO, Carlos F. B.;
LAYRARGUES, Philippe P.; CASTRO, Ronaldo S. B. (Orgs.). Sociedade e meio
ambiente: a educao ambiental em debate. 2. ed. So Paulo: Cortez, 2002. p. 87-155.
MORIN, E. O mtodo: a natureza da natureza. 3. ed. Portugal: Publicaes Europa
Amrica, 1997.
TRISTO, Martha. A educao ambiental na formao de professores: redes de saberes.
So Paulo: Annablume, 2004a.
TEDESCO, Joo Carlos. Paradigmas do cotidiano: introduo constituio de um campo
de anlise social. 2. ed. Santa Cruz de Sul: EDUNISC, 2003.