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FICSA

Comunicacin
1. Factores que influyen en la comunicacin:
1.1. Situacin ajustes.- El marco o situacin en que se produzca el
evento: el mbito (familiar, laboral, social, entretenimiento...). Cada mbito
tiene X situaciones (por ejemplo: si ests en una clase y de profesor o cambias
de tema, cambiar la situacin).
1.2. Participantes.- los diversos participantes presentes (emisor destinatario). Influyen los rasgos personales de cada uno (su edad, sexo, nivel
sociocultural...).
Extremos - las finalidades, la fuerza ilocutiva de los actos de habla (por
ejemplo: informar, persuadir, entretener...).
1.3. Actos.- los actos verbales, los contenidos (el tema: deporte, ciencia,
religin, lo cotidiano ...)
1.4. Keys.- las claves o tonos en el estilo verbal (por ejemplo: la emocin, la
distancia, el respeto, la excitacin...). Influye en la actitud.
1.5. Instrumentos.- los instrumentos: el canal de comunicacin, variedad
elegida para ello, etc (por ejemplo: si es escrito, oral, de signos, la radio, el
telfono, la televisin...).
1.6. Normas.- las normas de interaccin y de conducta que operan en el evento
comunicativo (por ejemplo: el estatus - poder, el trato - respeto, la confianza miedo...).
Gnero - El gnero en que se desarrolla el evento de habla (organizacin
discursiva y textual, por ejemplo: una carta comercial, un discurso oficial, un
poema, un dilogo entre amigos...).
1.7. Tema.- Es aquello de lo que se trata el mensaje, el asunto.

1.8. Elementos kinsicos.- Son los gestos del emisor, movimientos,


posturas corporales.
1.9. Elementos proxmicos.- Distancia. Es el espacio que deja o toma el
hablante al comunicarse, as como el contacto fsico que pudiera haber en la
interaccin.
1.10.
Elementos paralingsticos.- Datos que influyen en el
momento de la comunicacin, sonidos, ruidos, timbres, ritmos o pausas.
1.11.
Intencin.- Es qu es lo que desea conseguir el emisor cuando da el
mensaje. Puede ser informar, convencer, exponer, narrar, etc.
1.12.
Factores de Eficacia.- Todos los seres humanos nos comunicamos,
pero no todos cumplimos a cabalidad las funciones que nos corresponden; por
eso es preciso tener en cuenta una serie de factores que pueden contribuir a una
comunicacin efectiva y positiva.

2.

Eficiencia en el uso del lenguaje


Actitud del emisor y receptor
Nivel de conocimiento
contexto socio-cultural

Nivel de Comunicacin:
2.1.

Impersonal/Automtico

Intercambio de frases familiares o automticas. (Cmo est, Buenos das, etc.)


Mtodo agradable, alegre, eficiente de no envolvimiento para tratar a la gente.

2.2.

Impersonal/Basado en hechos

Mtodo eficiente de no envolvimiento para trasmitir informacin a la gente.

2.3.

Impersonal/Personal

Informar o comunicar las ideas Pensamientos o juicios de uno.


Puede variar desde completamente impersonal hasta profundamente personal.

2.4.

Personal

Comunicar sentimientos y pensamientos personales.

De personal a profundamente personal. Requisito de comunicacin para el


amor romntico. Experimentado ms intensamente con un individuo
seleccionado quien es de gran valor personal para uno mismo.

3.Elementos de la comunicacin:
3.1.

El Emisor

Es la fuente de la informacin, es quien va a exteriorizar la comunicacin, por


lo que deben tenerse en cuenta los siguientes detalles:

Presentar el contenido informativo lo ms apegado a la realidad. Separando


los hechos reales de las opiniones subjetivas.

Habilidad, recursos culturales, escolares, etc., y calidad de la persona que haga


las veces de receptor.

El mensaje ser transmitido con la mayor exactitud, claridad y sencillez, de


manera que la reaccin producida por el impacto de ste sea decisiva y liquide
toda posible resistencia al cambio o cualquier otro mecanismo de defensa del
receptor.

3.2.

El Mensaje

Una vez establecido el primer elemento de la comunicacin, conviene definir


con precisin lo que se tiene que decir; conocerlo a fondo, tan completamente
que se est en posibilidad de transmitir la misma idea con diferentes palabras.
Seis son los requisitos que debe contener un mensaje, a fin de evitar toda
posible deformacin de lo que verdaderamente se desea transmitir:

Credibilidad, o sea que la comunicacin establecida por el mensaje presentado


al receptor, sea real y veraz, de manera que ste descubra fcilmente el objetivo
de nuestra labor y elimine actitudes PRE- concebidas que deformaran la
informacin.

Utilidad. La finalidad de nuestra comunicacin ser dar informacin til que


sirva a quien va dirigida
.
Claridad. Para que el receptor entienda el contenido del mensaje ser
necesario que la transmitamos con simplicidad y nitidez.

Continuidad y consistencia. Para que el mensaje sea captado, muchas veces


es necesario emplear la repeticin de conceptos, de manera que a base de la

continuidad y consistencia podamos penetrar en la mente del receptor para


vencer las posibles resistencias que ste establezca.
Adecuacin en el medio. En el proceso para establecer comunicacin con los
receptores en una organizacin ser necesario emplear y aceptar los canales
establecidos oficialmente, aun cuando estos sean deficientes u obsoletos.
Disposicin del auditorio. Es vlido el siguiente principio: la comunicacin
tiene la mxima efectividad, cuando menor es el esfuerzo que realiza el
receptor para captar. De tal manera, una comunicacin asequible dispone al
auditorio a captar la noticia, una forma oscura, que implique grande esfuerzos
por parte del receptor, lo predispone negativamente a los mensajes.

3.3.

Canal

Por canal de comunicacin se entiende el vehculo o medio que transporta los


mensajes: memoranda, cartas, telfono, radio, peridicos, pelculas, revistas,
conferencias, juntas, etc.
Los canales de comunicacin se identifican en muchos aspectos con las lneas
de autoridad y responsabilidad. Ello se debe a que en las organizaciones
tradicionales, la corriente de autoridad desciende desde la ms alta jerarqua
hasta el personal operativo.
En toda organizacin existe en menor o mayor grado la delegacin de
autoridad, lo que implica una mayor complejidad en su estructura jerrquica;
ahora bien, tales circunstancias pueden ser controladas por una buena
planeacin administrativa, pero cuando esta no existe, y los niveles y canales
de comunicacin se reproducen anrquicamente, se advertir que sta, tanto en
su sentido ascendente como descendente se hace ms lenta, y pierde agilidad y
efectividad.
En la actualidad, la administracin ha puesto mayor cuidado no solo en que
llegue informacin al empleado (comunicacin descendente), sino enviarla
hacia afuera, a otras instituciones; as que, para llevar a cabo cualquier tipo de
comunicacin, precisa ocupar los medios especficos de que la organizacin
dispone para esta funcin: los canales de comunicacin, sujetos stos a las
formas de relacin interpersonal que se dan all; es as como se estructuran los
que pueden ser canales:
Informales
Formales

3.4.

El Receptor

Es la persona que recibe y capta la informacin transmitida; se debe tener en


cuenta, por tanto, que existe en toda recepcin la tendencia a desarrollar
mecanismos de defensa; sobre todo cuando las informaciones llevan a cabo

alguna modificacin del status quo en que se vive y se acta; de ah que todo lo
que significa cambio puede correr el riesgo de ser rechazado, producindose
consciente o inconscientemente barreras que obstaculizan la verdadera
informacin, o en su defecto, la modifican d manera que esto sea aceptable.
En tal situacin, podemos hablar del receptor en trminos de sus habilidades
comunicativas. Si este no posee la habilidad de escuchar, leer y pensar, no
estar capacitado para recibir y comprender los mensajes que la fuente ha
transmitido. La cultura y situacin en el sistema social del receptor, su status y
su conducta afectan la recepcin e interpretacin de los mensajes.
Muy importante es la reaccin o respuesta (o carencia de ella) del receptor ante
la comunicacin. Si no se afecta en el sentido planeado pueden existir barreras
o distorsiones, de las cuales nos ocuparemos en el punto siguiente. Para
determinar si la respuesta es o no la deseada resulta indispensable observar la
conducta del receptor. Precisa que el emisor obtenga cierta "retroalimentacin".
Por la razn de que la comunicacin es una gran necesidad para la sociedad, no
se debe aplicar tcnicas inadecuadas para ejecutar la misma; se debe emitir y
recibir informacin, por eso los individuos deben conocer las normas de
cortesa, como la tpica norma de escuchar a quien habla; debemos ser
tolerantes con nuestro prjimo y sobre todo tratar de llevrsela muy bien con
las personas, por muy cargadas las palabras que se reciba departe del receptor.

3.5.

El Cdigo

Es el conjunto de seales comunes al emisor y al receptor.


Es el lenguaje conocido por ambos.
Pueden ser: las lenguas humanas, el Braille, el Morse, el dactilollico, las
sealizaciones del trnsito, etc.

3.6.

El Contexto

Es a lo que se refiere el mensaje. De lo que se trata.


Puede ser: El tema de una conversacin, la historia del mundo narrado, el
contenido de una noticia, etc.

4. Modelos de comunicacin:
4.1.

El modelo de David Berlo

La fuente
El encodificador
Mensaje
El canal
El decodificador

El Receptor
El Contexto

David Berlo nos dice que la comunicacin nace con el hombre con el llanto de
un recin nacido, es una seal comunicativa , a lo largo de nuestra vida se
suceden los hechos comunicativos, siempre estamos comunicndonos, porque
tenemos la necesidad de transmitir y compartir ideas aqu aparece la fuente que
es la persona, estas personas tienen la intencin de concretar un mensaje , a su
vez necesitan un encodificador que toma las ideas de la fuente las ordena , las
dispone en un cdigo , tenemos el mensaje listo para ser transmitido sebpcisa
entonces de un medio portador del mensaje entonces surge el canal.
Una vez transmitido el mensaje, se necesita una persona para interpretarlo ,
para entenderlo ,aqu aparece el decodificador y por ltimo el receptor.

4.2.

El modelo de Laswell

Laswell es uno de los autores considerados padres de la comunicacin, o mejor


dicho padre e los inicios de los medios de comunicacin.
Laswell se dedic a analizar las tcnicas de propaganda de la guerra mundial,
tambin analiz el fenmeno del liderazgo poltico. La vinculacin entre
ambos estudios es muy clara, por una parte la propaganda, y por otra la
utilizacin de esta para alcanzar un liderazgo poltico.
As llega el estudio de los medios de comunicacin que son el canal por el cual
se difunden los mensajes propagandsticos. Fue uno de los primeros en darse
cuenta de la gran importancia de los medios.
Los precedentes de Laswell (1 mitad del siglo XX). Anlisis del modelo de
sociedad que se estaba creando a partir de la industrializacin. Abarca dos
campos de estudio, la psicologa conductista y la comunicacin de masas. Se
entiende que hay una realidad social que genera un tipo de ser humano. El
hombre masa.. Esto en cuanto a sociologa. Por otra parte, la teora conductista
defiende la actuacin estimulo-respuesta. Se parta de la concepcin de ser
humano indefenso frente a los estmulos de la realidad. Estos son los principios
conductistas en cuanto a psicologa. El ambiente era bastante crtico con el
papel de persuasin de los medios de comunicacin. En este contexto era
lgico que los estudios se centraran en los medios de comunicacin y en
particular en la propaganda. Tras la II Guerra Mundial, EEUU se convierte en
una gran potencia componente claro, la URSS. Durante la Guerra Fra se
polariz el estudio de los medios de comunicacin en el estudio de la
propaganda a travs de los medios. As surge la Mass Comunication Reserach y
la Teora Funcionalista. Empieza a crearse el objeto de estudio, con el objetivo
vinculado al modelo de EEUU y a los intereses de este. Lo mismo ocurri el
11-S cuando se cre una gran propaganda poltica de patriotismo.

Laswell dice; Quin dice que, en que canal, a quien y con que efecto? Estas
preguntas le sirven para delimitar el campo de estudio.
El emisor nace deseando controlar los medios, en consecuencia la audiencia y
por consiguiente
los efectos. Laswell intenta delimitar el objeto de
estudio dentro del mbito de la Comunicacin
de masas. Cuando nos
enfrentamos al estudio de la comunicacin de masas necesitamos conocer el
contenido de aquello que deseamos analizar. Este estudio genera otro estudio
de los
medios. El anlisis de los medios.
El receptor es por s mismo otro objeto de estudio y de anlisis. Finalmente el
estudio de los
efectos es necesario para comprender los objetivos de la
Teora de la Comunicacin. La
desventaja de Laswell es que no
interrelaciona los diversos factores de la comunicacin. Cada una de las
preguntas puede conllevar estudios independientes.

4.3.

El modelo de Shannon

Shannon tambin es norteamericano, estudi ingeniera electrnica.(19161980). Shannon como observamos tiene una formacin totalmente diferente a
Laswell, tambin es licenciado en matemticas. Estudia en The Massachussets
Tecnology Institute. En la Compaa Bell desarrollar sus investigaciones y
formular la Teora Matemtica de la Comunicacin. Es el creador del
concepto de BIT (Binary digit). El BIT es la unidad fundamental de
informacin. Plantea que los mensajes estn formados por unidades y estas
unidades son las que deben ser investigadas. Aqu lo que importa es la calidad
de informacin que transmitamos y no lo que trasmitimos. Se basa en la Teora
Matemtica, clculo de probabilidades, estadstica etc. Sus estudios se centran
en el campo de las telecomunicaciones.
En 1948 pblica su Teora Matemtica coincidiendo con los estudios de
Laswell, este segundo ms socilogo y Shannon ms tcnico y matemtico.
Shannon entiende que las combinaciones de elementos proporcionan la
medicin exacta (Binary Digit). En 1949 se publica la Teora Matemtica con
los comentarios de Warren Weaver, donde explica en trminos mucho mas
sociolgicos los problemas del proceso de comunicacin. Trata de traducir en
cierto modo la Teora de Shannon.
El contexto cientfico de la poca se centra en el precursor del modelo de
Shannon, Norbert Wiener. Es el referente de la ciberntica. La ciberntica es el
estudio de los sistemas de control. Proviene del griego y significa timonel. Es
caracterstica de todo el proceso militar y armamentstico de EEUU. La
ciberntica estudia como un estimulo exterior se transforma en informacin
(imput) y como genera una respuesta.
Se interrelaciona el desarrollo terico de las comunicaciones y la historia de
EEUU en pleno auge armamentstico.

4.4.

El modelo de schramm

WILSUR SCHRAMM, nacido en Ohio. Trabaja como periodista, era


corresponsal de la Associated Press, se doctor en filosofa la Universidad de
IOWA y fue director de la escuela de periodismo de dicha ciudad. Despus
trabaj en Illinois y en la Universidad de Stanford. En los 70 fue profesor de la
Universidad de Michigan. Tiene una obra extenssima basada en la Teora de la
Comunicacin como ciencia autnoma, Schramm es considerado uno de los
padres fundadores de la Teora de la Comunicacin. Es un referente dentro de
la Mass Comunication Research. La temtica de su obra es tambin muy
diversa. Estudia los problemas deontolgicos y polticos de la profesin
periodstica. Tambin es autor de las 4 teoras sobre la prensa, as se inicia el
debate de los medios sobre la sociedad. Schramm explic la Teora Sovitica.
Tras la II Guerra Mundial estudia el papel de los medios en la situacin
internacional, sobre todo el papel de los medios para desarrollar y crear
opinin.. La UNESCO tambin se preocup de estudiar el modo en que la
comunicacin puede influir en el desarrollo de un pas.
Finalmente, Schramm estudia los efectos de la comunicacin de masas;
Procesos y efectos de la comunicacin de masas 1954.

4.5.

El modelo de Maletzke

Gerhard Maletzke plantea un modelo ms psicolgico. Nace en Polonia


actualmente pero Alemania anteriormente. Estudi psicologa en la
Universidad de Hamburgo y tambin filosofa. Imparti docencia en la
Universidad de Hamburgo y en la de Berln. Su obra de referencia se public
en 1963 y se titula La psicologa de la Comunicacin de Masas. Maletzke es
un ejemplo de influencia de la Mass Comuniaction Research en Alemania.
Aporta a la comunicacin de masas una visin psicolgica.
Maletzke entiende la Comunicacin social como un proceso dinmico, basado
en mltiples relaciones de interdependencia entre los diferentes factores que
concurren en dicho proceso como un mensaje que crea una vivencia / efecto en
el receptor. El concepto de vivencia es mucha ms psicolgico que el de efecto.
Este es un planteamiento amplio.

4.6.

Semitica:

Proviene de los avances de los estudios lingsticos de Saussare y Pierce. El


sustento bsico de las teoras de estos autores es el del concepto del signo y la
relacin entre significante y significado. En Pierce aparecen los tres elementos;
el referente formal, el elemento simblico y el interpretante. Se hace explicito
el uso de los signos. El usuario puede hacer evolucionar la relacin entre forma
y significado. Estudiar las formas a travs de las cuales el lenguaje crea
sentido. A raz surgi la idea de estudiar todos los cdigos que en nuestra

sociedad crean sentido y no solo el lingstico. As se da el paso de la


lingstica a la semitica.
En 1er lugar la semitica era unidisciplinar, muy pendiente an de la lingstica
y se preocupa ms por estudiar los discursos sociales (la forma del discurso en
la sociedad; moda, folklore etc.) Desde la propia semitica unidisciplinar se va
evolucionando hacia una semitica pluridisciplinar, ya que se abre a nuevas
ciencias sociales. Depende menos de la lingstica y utiliza mtodos
sociolgicos, y a la vez el objeto de estudio de la semitica se va concretando.
La semitica poco a poco va convirtiendo la comunicacin de masas en objeto
de estudio. Aparecen nuevos mtodos de investigacin.
Al final una rama de la semitica se centrar en el estudio de la comunicacin
de masas. Esto se encarga de entender que los medios son instrumentos de
connotacin social. Los medios nos cuentan lo que pasa en el mundo, pero
adems sirven para construir el sentido de la realidad, segn dice la semitica
de la comunicacin de masas (connotacin). Los medios no se limitan a
describir sino tambin a interpretar.
La necesidad de mtodos de investigacin hizo que se recurriera a los mtodos
de la sociologa. Explicar el proceso de la Comunicacin de Masas, ubicando el
discurso periodstico en un contexto mucho ms amplio, el mbito de la
sociedad.

5. Sistemas dee comunicacin.


Las distintas estrategias o ayudas puestas al servicio de las personas seriamente
discapacitadas en el mbito del lenguaje oral para establecer relaciones
comunicativas.
Vamos a considerar algunos aspectos de los sistemas de comunicacin:
La utilidad de los sistemas consiste en favorecer la capacidad de expresin, por lo
que cualquier posibilidad de lenguaje oral ha de ser explotada al mximo.
Un sistema alternativo y complementario de comunicacin no es como el lenguaje
oral, pero no por ello se ha de considerar intil su implantacin, al contrario, a pesar
de las limitaciones de cualquier sistema de comunicacin en comparacin con el
habla, su uso acerca a las personas a las ventajas que el habla conlleva.
Cuando se comienza a trabajar con un sistema, su uso no sustituye la intervencin
logopdica, ya que el trabajo con ambas es necesario para la adquisicin del
lenguaje.

Una clara limitacin es que se necesita el conocimiento del sistema por parte de las
personas que quieren interactuar con el nio o nia, y en ocasiones aprenderlo no es
tan sencillo.
Es preciso clasificar los sistemas de comunicacin segn sean sistemas
complementarios a la comunicacin, como es el caso de la comunicacin bimodal, la
palabra complementada o Cued-Speech, o sistemas alternativos a la comunicacin,
en el caso de que el alumno no se pueda beneficiar del lenguaje oral, como el
lenguaje de signos, SPC (Smbolos pictogrficos para la comunicacin) o Bliss.
Algunos de estos sistemas, para poder ser utilizados, precisan apoyos externos como
un tablero de letras, palabras, imgenes o smbolos para la comunicacin, como es el
caso del SPC.
A continuacin vamos a comentar brevemente cada uno de ellos:
5.1. Sistemas comunicativos cuyas seales no se pueden dividir
Por ejemplo; el semforo
5.2. Sistemas comunicativos que solo tiene la primera articulacin
Por Ejemplo; 3 " 2 ( anotacin matemtica manual)
5.3. Sistemas comunicativos que solo tienen la segunda articulacin
Por ejemplo (conceptos cientficos)
5.4. Sistemas comunicativos que poseen la 1 y la 2 articulacin
Por Ejemplo; el lenguaje humano natural.

5.5.

El lenguaje de signos

La estructura de este sistema es distinta a la oral, es un lenguaje simplificado y


con dificultad para los trminos abstractos, algunos gestos son entendibles por
los oyentes, otros gestos como el nombre de las personas, son especficos.
Tambin hay gestos para frases completas, as como gestos temporales que se
unen al del infinitivo para formar los distintos tiempos verbales... no es un
sistema universal, incluso hay diferencias entre las distintas comunidades
autnomas de Espaa.
Es el mtodo que se suele utilizar normalmente en los centros especficos y su
uso ha sido muy debatido frente al oralismo (que propone la enseanza
programada del lenguaje oral al nio o nia sordo desde la edad ms temprana

posible evitando el uso del signo). Es un debate abierto entre los familiares y
personas que interactan con el nio y la decisin depender siempre de cada
caso, pero es el sistema de comunicacin ms utilizado por la comunidad
sorda y el usado normalmente por los nios y nias sordos profundos.

5.6.

La comunicacin bimodal

Es la mezcla de la utilizacin de algunos signos junto con el lenguaje oral,


pero signando las palabras en el mismo orden que los oyentes utilizan al hablar.
En los centros de integracin se abre paso esta va ms pragmtica, ya que los
nios se escolarizan en un medio oyente, luego deben aprender el lenguaje oral
de los oyentes. Sin embargo, el lenguaje de signos es la forma de expresin de
los sordos, basta dejar a dos nios sordos juntos para que empiecen a signar sin
que nadie les haya enseado. Es entonces cuando aparece el bimodal que tiene
la estructura del lenguaje oral, pero en el que la comunicacin es realizada
simultneamente por voz y signos y aunque no lo parezca para un observador
iniciado en el tema, es un sistema que facilita ms el aprendizaje del lenguaje
oral que el lenguaje de signos, del que solo coge el vocabulario que se emite al
mismo tiempo que la palabra hablada.

5.7.

SPC y Bliss

Son sistemas con muchas posibilidades ya que se pueden adaptar al nivel de


desarrollo, comunicacin y necesidades del nio o nia.
El SPC tiene como objetivo principal facilitar la comunicacin en sujetos no
orales con dificultades motoras y auditivas. Consta de pequeas tarjetas con
dibujos muy sencillos y representativos para el alumno que estn acompaados
de la palabra escrita, se pueden fotocopiar en diferentes colores dependiendo si
representan personas, verbos... tambin podemos aadir otros que no tenga el
sistema y que consideremos tiles para el chico.
Para llevar a la prctica este sistema se eligen los smbolos segn el nivel del
alumno y se colocan sobre un tablero, para seleccionar este vocabulario inicial
se tienen en cuenta, ante todo, las tarjetas con sus necesidades bsicas (aseo,
alimentacin...), las actividades cotidianas y sus gustos o preferencias. Despus
se van incorporando al vocabulario existente aquellas palabras que vaya
necesitando cada persona a medida que van cambiando sus necesidades
comunicativas. Entonces le ensearemos al nio o nia a encadenar palabras
para ir formando frases.
El Bliss se cre en principio como sistema internacional de comunicacin, pero
es usado sobre todo en personas con parlisis cerebral. Consta de tarjetas con

dibujos pero sin palabras, de diversos colores dependiendo si son personas,


acciones..., algunas con un gran parecido con la realidad, otras sugieren la idea,
por ejemplo: arriba, abajo. El sistema no recomienda una metodologa para ser
enseado sino que depender de las caractersticas del sujeto, por ejemplo
podemos asociar las tarjetas a los objetos que representan, para que una vez
que la asociacin se produzca ir retirando el objeto

5.8.

Palabra complementada o Cued-Speech

Es un sistema para nios pequeos con serias alteraciones auditivas educados


en ambientes oralistas, que combina la lectura labiofacial con la informacin de
la mano (son ocho configuraciones de la mano) que se ejecutan en tres
posiciones distintas respecto al rostro, actuando labios y mano de manera
sincronizada.
Una vez presentados los sistemas de comunicacin ms utilizados en la
actualidad, vamos a comentar cmo se decide si un nio o nia puede
beneficiarse de ellos, cul es el proceso de toma de decisiones. No hay que
olvidar que primero se ha debido intentar, sin resultado, la adquisicin del
lenguaje oral, entonces es cuando se recurre al sistema.
Al principio, aunque siempre dependiendo del caso, se podran utilizar como
un medio temporal de comunicacin, hasta que se establezca el habla, un
medio de comunicacin permanente cuando el desarrollo del habla es
imposible o un medio de comunicacin complementario a un habla pobre.
Por ejemplo, si un nio despus de aprender algunos signos del lenguaje de
signos empieza a imitar palabras, lo ms adecuado en este caso es intentar de
nuevo la imitacin voclica y el lenguaje verbal vocal productivo, sin
interrumpir el sistema gestual.
Una vez que se ha decidido utilizar un sistema, hay que valorar cul de ellos,
ya sea complementario o alternativo a la comunicacin. Para eslo hay que tener
en cuenta las caractersticas del alumno: el nivel del lenguaje que posee el nio
o nia, sus habilidades cognitivas, si tiene algn problema motor (por ejemplo,
para la realizacin de los signos del lenguaje de signos, este es un dato muy
importante). Tambin es muy importante que el alumno tenga deseos de
comunicarse y capacidad de atencin, as como las caractersticas del contexto
en el que esta inmerso ya que al introducir al nio en un sistema de
comunicacin se necesita el beneplcito de la familia y su disposicin de
colaboracin.
Despus, hay que valorar que entre los objetivos que queremos lograr es que el
sistema sea adaptable al desarrollo y evolucin de las capacidades y

posibilidades del sujeto, que sea motivador, que sea efectivo, que cubra todas
sus necesidades bsicas y que posibilite la comunicacin con cualquier
interlocutor.
Finalmente comentaremos que en la actualidad estn teniendo un gran auge los
sistemas alternativos y complementarios de comunicacin en los centros tanto
especficos como de integracin, y se han convertido en una eleccin para
intervenir ante multitud de problemas de comunicacin con muy buenos
resultados. Aunque algunas personas carentes de lenguaje oral que han sido
enseadas a usar un sistema de comunicacin han logrado la aparicin de
lenguaje oral de forma inesperada, esto no debe convertirse en el objetivo final
de la implantacin de un sistema ni en un foco de esperanza para las familias o
personas allegadas al usuario de estos sistemas ya que todava se sigue
investigando sobre el tema.
De cualquier manera el uso de sistemas alternativos o complementarios es muy
adecuado y, como opinan la mayor parte de los autores, no frenan la
posibilidad del habla sino que, en todo caso, la potencian, favoreciendo el
desarrollo del lenguaje as como la mejora global de las relaciones
interpersonales y el desarrollo cognitivo, procurando con ello el desarrollo
integral del alumno/a.

BIBLIOGRAFA:
GALLEGO RUIZ y GALLEGO ORTEGA.1995. Manual de logopedia escolar.
Mlaga. Ediciones Aljibe
Teoria de la comunicacin - Prof. Olga Luna Munga
http://translate.google.com.pe/translate?
hl=es&sl=en&tl=es&u=http://html.rincondelvago.com/modelos-decomunicacion_1.html
http://www.unicef.org/spanish/ffl/guide.htm
http://www.monografias.com/trabajos25/comunicacion/comunicacion.shtml
http://html.rincondelvago.com/niveles-y-barreras-de-comunicacion.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Factores_constituyentes_del_evento_comunicativo