Descubriendo el Mundo de la Lectoescritura

Integrantes del Equipo:

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Alba Nubia Prez Guerrero

Elba Mara Blass Calero
Ethel Carolina Lpez Valdivia
Francisco Heberto Meja Fonseca
Mara Teresa Reyes Ros
Miriam Marina Zarate Barba
Rosario del Socorro Ruiz Peralta
Walter Jos Gudiel Cortez

Ao y Seccin: III A
Nombre del Tuto(a): Martha Pacheco
Profesora: Irma Zapata
Fecha: 13 de agosto 2016
Todo el conocimiento humano incluidas las artes y las ciencias, est
relacionado
Murray Gell Mann

Don Bosco

Alegra, estudio y piedad: es

el mejor programa para
hacerte feliz y que ms
beneficiar tu alma.

Mara Mazzarello

Pongamos todo empeo en

ejercitarnos en la verdadera
humildad y caridad,
soportando mutuamente
nuestros defectos.

Las personas construyen el aprendizaje a

partir de los conocimientos y las experiencias
de los que ya disponen y, en muchas
ocasiones, a travs de la participacin activa
y de la interaccin con los dems.

Vygotsky, Aprendizaje Orientado a Proyectos,

(http://slideplayer.es/slide/1022643/)

NDICE

Introduccin...9
Descripcin del proyecto de investigacin.10
Justificacin.11
Problema central y Objetivo Meta12
Marco terico de la accin realizada......13
Mtodos y tcnicas utilizadas..20
Hallazgos del diagnstico.....23
Plan de accin....25
Resultados del plan de accin.....26
Valores encontrados..28
Lecciones aprendidas...29
Conclusiones .....32
Referentes bibliogrficos..33
Anexos.....34
a) Listados de estudiantes....35
b) Planes de clases....36
c) Diagrama de Gantt....48
d) Recursos financieros....51
e) Gua de entrevistas al nio o nia..53
f) Acta N 1 Coordinacin........55

Escuela Normal Mara Mazzarello

4

Misin:

Las
Comunidades
Educativas de las Hijas de Mara Auxiliadora de Nicaragua, Costa Rica y
Panam, desde la Pedagoga del Sistema Preventivo, educamos y
evangelizamos nios, nias y adolescentes, jvenes y personas adultas, en
las reas de atencin parroquial, misin adgentes e intergentes, proteccin
social, educacin formal y no formal, salud, formacin en la fe, recreacin,
voluntariado y cultura, para que sean protagonistas en la construccin de
un proyecto de vida integral y en los procesos de transformacin de la
sociedad.

Visin:
Ser Comunidades Salesianas de las Hijas de Mara Auxiliadora, que a
travs de una presencia educativa, evangelizadora, integral, sistemtica y
de calidad, contribuyen en la construccin de la sociedad, como la quera
Don Bosco, formando buenos y honrados ciudadanos, con un proyecto de
Vida abierto a la fe, esperanza y alegra.

La Escuela Simn Bolvar, ubicada en el Barrio San Jernimo de la ciudad de

Masaya, fue fundada el 25 de julio de 1945, atiende una poblacin estudiantil de
1200 nios y nias aproximadamente de diferentes edades, en los diferentes
niveles educativos de la modalidad primaria en los turnos matutino y vespertino.
Se encuentra en buenas condiciones de infraestructura consta, con cuatros
pabellones tres aulas cada una se puede observar un ambiente limpio y ordenado,
tambin hay una tarima donde los nios y nias pueden hacer los ejercicios
fsicos. Cuenta con los servicios bsicos: agua, luz, servicios higinicos, servicios
de telfonos y un personal docente capacitados para atender a los nios y nias
de la escuela.

DEDICATORIA

Este presente trabajo est dedicado primeramente a Dios por el don de la

vida y luego a todas las personas que nos han apoyado y han hecho que el
trabajo se realice con su apoyo incondicional da a da.
Dedico este proyecto a mi esposo Carlos Alberto Garca quien ha estado a
mi lado todo este tiempo en que he trabajado en esta obra, a mi madre y a
mis hijos quienes me motivaron da a da. (Mara Teresa Reyes Ros)
Agradezco a la profesora Martha Pacheco que gracias a sus aportes hemos
desarrollado nuevas habilidades en la enseanza y aprendizaje. Que Dios la
proteja en todo momento. (Francisco Meja)
Gracias a mi esposo Marlon Javier Bermdez que me apoy en estos tres
aos de mis estudios dndome nimos a ser cada da mejor. (Rosario Ruiz)
Ofrezco este trabajo a mis padres Vicente Gudiel y Thelma Cortez por su
apoyo en los momentos ms difciles y haberme dado sus consejos de
seguir adelante y superar las adversidades. (Walter Gudiel Cortez)
Dedico este trabajo a mi madre, pues es el principal apoyo, amor y
sobretodo sus palabras En esta vida todos tenemos un lugar que nos ha de
abrir un camino hacia la felicidad (Elba Blass)
A mi comadre porque en todo momento estuvo conmigo dndome el apoyo y
la fortaleza necesaria, a mi madre, mis hijos, hermanas y amigos y a las
personas que en todo momento estuvieron conmigo para cumplir mis metas.
(Miriam Zarate)
Ofrezco este trabajo a la seora Marisela Gonzlez quien apadrin mis
estudios, a mis hijos, gracias. (Alba Prez)
Dedico este trabajo a mis padres y abuelos que siempre estuvieron
apoyando, a mis amigos de la comunidad cristiana. (Ethel Lpez)

AGRADECIMIENTO

Agradecemos a Dios por habernos otorgado una familia

maravillosa, quienes han credo en nosotros siempre,
dndonos ejemplos de superacin, humildad y sacrificio;
ensendonos a valorar todo lo que tenemos.
A todos ellos dedicamos el presente trabajo, porque han
fomentado en nosotros, el deseo de superacin y de
triunfo en la vida. Lo que ha contribuido a la consecucin
de este logro.
Esperamos contar siempre con su valioso e incondicional
apoyo.

Alba, Ethel, Elba, Francisco, Mara, Miriam, Rosario, Walter

INTRODUCCIN

An no hemos extrados todas las piedras

Preciosas que contiene nuestro corazn
Frei Betto

Nuestro trabajo de Investigacin Accin surgi de la necesidad de dar respuesta a

las dificultades de lectoescritura en nios y nias de primaria de la Escuela Simn
Bolvar, ubicado en el Barrio San Jernimo, departamento de Masaya.
Se implement estrategias metodolgicas adecuadas a las necesidades de los
nios y al ritmo de aprendizaje, mejorando as el nivel de lectura y escritura.
Durante la ejecucin del plan de accin los nios se integraron activamente a las
propuestas didcticas, de igual forma se logr la motivacin para el estudio.
Nos sentimos muy satisfechos de haber ayudado a los aprendientes de la escuela
Simn Bolvar gracias a este proyecto de investigacin accin se logr disminuir
satisfactoriamente las dificultades que presentaban en la lectoescritura gracias a
los mtodos y tcnicas que se implementaron con apoyo de la docente titular y la
asesora de nuestros maestros de la escuela Normal Mara Mazzarello quien con
mucho entusiasmo y disposicin nos apoyaron en cada paso que dimos durante la
ejecucin de este proyecto.
En nuestra sociedad an podemos observar que se siguen utilizando mtodos
tradicionales de lectoescritura que no aportan de ninguna manera al desarrollo de
las habilidades en los aprendientes, pero atraves de la investigacin accin
nosotros como estudiantes de magisterio aprendimos a detectar las dificultades
que afectaban ms a los aprendientes y buscarles soluciones de acuerdo a sus
necesidades. Es deber y obligacin del docente conocer todos los mtodos que
existen y apropiarse de cada uno de ellos en beneficio de la enseanza y
aprendizaje.

DESCRIPCIN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN

No basta saber las cosas, es necesario practicarlas
Don Bosco.

Para la realizacin del estudio de caso, los mediadores asumimos el compromiso

de llevar a cabo procesos de aprendizajes en el mbito de investigacin-accin a
fin de mejorar la prctica docente contando as con el apoyo de la Directora,
Profesora Ninoska Nicaragua, profesora de grado Claudia Morales y la tutora Lic.
Martha Pacheco.
Ejecutamos acciones educativas: observacin, interaccin con el personal y los
estudiantes, identificacin de aspectos con la finalidad de mejorar los procesos de
aprendizaje a travs de intervenciones participativas de los involucrados.
Este apoyo es de gran importancia para los futuros maestros de educacin
primaria ya que es una forma de interpretar la teora e introducirnos positivamente
en el mundo de la diversidad educativa que promueve el sistema educativo
nacional. Los aprendientes beneficiados fueron 10, con los cuales trabajamos un
periodo de un ao, con frecuencia semanal.
La comunidad educativa brind apoyo incondicional, dndonos as la libertad, la
informacin y la confianza para interactuar con los nios y nias.
Dentro de las estrategias utilizadas, promovimos actividades ldicas, cuentos,
cantos, dinmicas, recursos visuales que facilitaron el proceso de enseanza
aprendizaje.

10

JUSTIFICACIN
Social:
El trabajo ofrece un material de capacitacin que parte de la exploracin del uso
del lenguaje escrito en la vida cotidiana del educador y los infantes. Se presentan
interacciones pedaggicas que permiten ubicar la lectoescritura en las
manifestaciones del mundo de la vida: expresin de vivencias, acciones
comunicativas y expresiones lingsticas.
Nuestro tema nace de la necesidad de dar a conocer a los nios y nias lo
maravilloso que es el mundo de las letras y que atraves de ellas puedan
desarrollar su imaginacin, su vocabulario, su expresin y comprensin del
mundo, incorporndose como seres responsables y tiles en la familia y en la
sociedad, hombres y mujeres de bien, orgullo de nuestra nacin.
Pedaggico:
La lectura es la ltima etapa de la maduracin de la lectoescritura, porque aqu es
donde ya se empiezan a leer los textos, las oraciones, los prrafos que el nio ha
escrito. Entienden lo que leen y lo ms importante es que ya leen lo que escriben.
Por eso para desarrollar la lectoescritura se necesitan de varias etapas, porque
ningn ser humano va a empezar a escribir perfectamente, o a leer antes de
empezar a escribir, porque son dos procesos que van de la mano.
El beneficio que obtiene el nio y la nia al dominar estas habilidades les permite
el desarrollo de la comunicacin e incrementa el aprendizaje de lectoescritura
permitindoles obtener su promocin al siguiente nivel, los seres humanos no
nacemos con la capacidad de leer y escribir es por eso que es importante plasmar
el lenguaje, hacerlo permanente y accesible sin lmites.

11

PROBLEMA CENTRAL
Cul es la causa de las dificultades de lectoescritura de los nios de tercer
grado de primaria?

OBJETIVO META

desarrollar habilidades de lectoescritura que se adapten a las necesidades e

intereses de diez aprendientes del segundo grado, de la Escuela Simn Bolvar de
la ciudad de Masaya, en el primer semestre del ao 2016, mediante la aplicacin
de tcnicas y estrategias a fin de mejorar el nivel de lectura y escritura de textos,
con el apoyo de la comunidad educativa, tutora de la Escuela Normal Mara
Mazzarello y con los recursos propios de los investigadores.

MARCO TERICO

12

A). Enfoque Terico cientfico de: Lev Vygotsky (1988)

La teora vigotskiana del aprendizaje resulta hoy de la mxima actualidad, aunque
cincuenta aos despus siga siendo todava el boceto de una teora ms que una
teora propiamente dicha. Vygotsky, plantea la lengua escrita como segundo
sistema de seales en el proceso de asimilacin histrico-cultural del lenguaje.
Actualmente la orientacin de las investigaciones busca relacionar el papel de la
interaccin social en la construccin de la escritura.
En esta perspectiva se configura un movimiento socio-constructivista que plantea
que la variedad de conceptualizaciones en relacin a una tarea comn genera
conflictos socio-cognitivos que permiten objetivar cmo funciona el lenguaje
escrito (como el movimiento socio-lingstico del lenguaje integral; las nuevas
investigaciones sobre la adquisicin de la lengua escrita de psiclogas y
pedagogas como Tolchinsky, Teberosky, Kaufman y Ferreiro, 1990, entre otros).
Es aqu, donde retoman las teoras de Jossette Jolibert quien en su obra: Formar
nios productores de textos, nos dice que para el estudiante el escribir no debera
ser una actividad de aburrimiento, bloqueo o fracaso, sino ms bien la evocacin
de proyectos realizados, gracias a la escritura o proyectos de escritura que se
llevan a cabo necesariamente le traigan a la cabeza un mundo de imaginacin,
cuando se trate de escribir un afiche para anunciar una exposicin, escribir un
libreto para un espectculo al final de una estada escolar en la playa, inventar
un cuento para los ms chicos, hacer un informe de una visita para la revista del
colegio; escribir poemas en lugar de hacer ejercicios gramaticales, tomar
dictados, transcribir lecciones o atemorizarse con los test que debern realizar al
final de la educacin bsica.
La autora considera la lectura y la produccin escritura, como procesos
estructurados de construccin, de competencias lingsticas, para lo cual, el
Docente debe proporcionar herramientas metodolgicas que se conviertan en la
gnesis posibilitadora de esta construccin. Por lo tanto, es imprescindible
elaborar una serie de estrategias pedaggicas que faciliten en el nio la
13

produccin escrita en un contexto real. La elaboracin de tales estrategias, servir

de nfasis en la escritura, para Vygotsky, el escribir debera poseer un cierto
significado para los aprendientes, debera despertar en ellos una inquietud y ser
incorporada a una tarea, importante y bsica para la vida. (Cf. Vygotsky, 1988:
177).
Igualmente reconoce el asociacionismo, en el sentido que el escolar va integrando
las vivencias de su entorno de acuerdo, al desarrollo en que se encuentra gracias
al proceso de maduracin.
Igualmente, BRUNO BETTELHEIM, quien resalta la importancia del ejercicio de la
motivacin en el seno de la familia y la necesidad de que el mediador haga de
este proceso una experiencia interesante, valiosa y agradable.
De ah que se haga necesario, en este proyecto, el establecimiento de un enlace
entre padres, maestros e investigadoras que conlleve al compromiso de todos en
el proceso de motivacin de los aprendientes hacia la construccin de textos
creativos a partir de la lectura de obras propias de la literatura infantil, no solo en
los diferentes ambientes escolares, sino tambin en su hogar para obtener los
mejores resultados.
De acuerdo a lo antes mencionado, podemos concluir diciendo que el proceso de
lectoescritura, es muy complejo por s mismo y si el profesor no proporciona los
elementos y estrategias necesarias, hace que este proceso sea an ms
complicado. Cuando el docente brinda apoyo necesario para la construccin de
textos, el aprendiente poco a poco se hace ms independiente en el momento de
redactar y con el apoyo de su maestro ser ms fcil para l ordenar sus
pensamientos e ideas y llegar a construir conocimientos.
No solo en la asignatura de espaol sino en todas las asignaturas del currculo de
su grado. Porque somos los adultos que los rodeamos, familia, escuela quienes
debemos motivar, practicar y estimular esta actividad educativa y cultural para que
ellos produzcan y deseen realizar textos y compartir de una forma u otra, esto tan
sencillo y tan maravilloso como es la produccin de textos narrativos .
14

B). ENFOQUE TERICO PEDAGGICO DEL MINED- NICARAGUA: La

Lectoescritura en las Escuelas Primarias (2015)
La lectoescritura es un proceso de enseanza aprendizaje, en el que se pone
nfasis especialmente en el primer ciclo de la educacin primaria en Nicaragua,
los maestros tienen que preparar desde una educacin infantil, es decir desde
muy pequeos a sus alumnos para realizar las tareas de lectoescritura, para que
despus cuando vengan estas tareas se les facilite ms y puedan llevar a cabo
actividades que les llevan a desarrollar capacidades necesarias para un
desenvolvimiento adecuado.
En la lectoescritura existen mltiples mtodos y teoras que fundamentan a los
maestros para ensear la lectura y escritura. Unos se centran en aspectos
formales del aprendizaje y tratan el proceso desde las partes ms sencillas a las
ms difciles hacia el todo, es decir, partiendo de las letras, hacia las silabas,
posteriormente las palabras y luego las frases. Otros mtodos son constructivistas
porque atienden a teoras que insisten en que la percepcin del nio que
comienza siendo una expresin en una sola forma de dos o ms silabas, captando
la totalidad y no adentrndose en los detalles, parten del todo y presentan al nio
palabras completas con su correspondiente significado. Los maestros son
conscientes de la necesidad de conocer los diferentes mtodos y conocer sus
alumnos para escoger las mejores estrategias de la enseanza aprendizaje de la
lectoescritura, por eso y otras razones es importante que el maestro sepa distintos
mtodos para desarrollar las habilidades de lectoescritura con sus alumnos.
Diferencia entre la lectura y la escritura: La escritura y la lectura son muy distintas,
pero tienen que estar vinculadas, porque para leer hay que saber escribir, y para
escribir hay que saber leer.
Lectura: Es una actividad caracterizada por la traduccin de smbolos o
letras en palabras y frases que tienen un significado, cuando se descifra el
15

smbolo, es decir las letras pasa a reproducirlo para saber que dice. El
objetivo de la lectura es hacer posible la comprensin de los materiales
escritos, evaluarlos, y usarlos para nuestras necesidades. Con la prctica la
mayor parte de los nios leen con creciente fluidez y comprensin.
Tipos de Lectura: Existen varios tipos de lectura para facilitar la
comprensin del lector, y dependiendo del lugar en que se encuentre el
lector puede utilizar los distintos tipos de lectura. Entre estas lecturas estn:

Lectura Oral o en Voz Alta: La lectura oral se practica con el fin u objetivo
que otras personas escuchen el contenido que se est leyendo, el lector lee
determinado texto con voz alta, fuerte y clara.

Lectura Silenciosa: La lectura silenciosa es la que se lee el mensaje escrito

mentalmente sin pronunciar palabras verbalmente.

Lectura Superficial: La lectura superficial consiste en leer un prrafo o texto

de forma rpida, para saber de lo que trata el texto.

Lectura Comprensiva: La lectura comprensiva es la lectura que realiza el

lector para entender el mensaje del texto, en esta lectura el lector no se
queda tranquilo hasta que ya lo ha entendido todo.

Lectura reflexiva: La lectura reflexiva es una meditacin en la que no cuenta

el nmero de pginas ledas, sino que lo que hemos aprendido. Esta lectura
se utiliza para reflexionar y cambiar de una forma positiva.

Lectura Recreativa: La lectura recreativa es la que se utiliza para leer un

libro por placer, tambin la utilizamos para leer algo que nos agrada no
necesariamente puede ser un libro.

16

Lectura Crtica: La lectura crtica, requiere de un buen conocimiento de lo

que trata el tema, para que el lector de un punto de vista sobre el texto
ledo.

Escritura: La escritura es un mtodo de intercomunicacin humana que se

realiza por medios de signos escritos sobre determinado papel que
constituyen un sistema. Un sistema de escritura puede ser completo o
incompleto.

Sistema de escritura Completo: El sistema completo de la escritura es aquel

que es capaz de expresar en la escritura todo lo que formule su lengua.
Etapas de la maduracin de la lectoescritura: La lectura tiene su propia
organizacin, por eso tiene las siguientes etapas de maduracin por las que
los nios y las nias deben pasar en su proceso de aprendizaje y estas
etapas son las siguientes:

Escritura silbica: En esta escritura es la primera relacin oral y escrita que

establecen entre las silabas.

Escritura silbico- Alfabtico: En esta escritura se dan cuenta de que la

silaba tiene ms de una letra.

Escritura alfabtica: En esta escritura se dan cuenta que a cada sonido le

corresponde una letra o grafica propia.
Factores que influyen en la lectoescritura: Hay factores que influyen para
desarrollar la lectura y escritura en aprendientes en este caso sera nios,
nias los factores que influyen de gran manera en la lectoescritura son
personas que deben estar al tanto de la educacin y son los que a
continuacin veremos:

17

Padres de Familia: Los padres de familia juegan un papel muy importante

en la formacin de las habilidades de lectoescritura en los aprendientes.

Autoridades escolares: Las autoridades escolares juegan un papel muy

importante para desarrollar en los nios las habilidades de lectoescritura,
porque ellos tienen que proporcionar el material que los aprendientes van a
utilizar para que aprenda y desarrolle las habilidades de lectoescritura.

Alumnos: Los aprendientes son las piezas ms importantes para desarrollar

las habilidades de lectoescritura, porque ellos son el futuro de nuestra
sociedad, y son los constructores de su propio aprendizaje.

Mtodos para la enseanza de la lectoescritura:

Los mtodos de lectoescritura son las formas, las maneras, el camino que vamos
a seguir para ensear las habilidades de lectoescritura a los aprendientes, existen
varios tipos de mtodos para la enseanza de estas habilidades, todos los
mtodos de lectoescritura estn precisamente diseados para ensearle al
alumno, nio o nia a leer y a escribir de una manera adecuada y precisa, no hay
un solo mtodo de lectoescritura que falle, as sea el ms sencillo o el ms
complicado. Entre los mtodos de lectoescritura estn:

Mtodo Global Analtico: El mtodo global analtico, es de enseanza concreta

se basa en los intereses del nio y nia para aprender a leer y escribir son
vitales cuando se utilizan los juegos educativos como la memoria que se
ocupan

como

recursos

complementarios

para

el

aprendizaje

de

la

lectoescritura.

18

Mtodos del Mtodo Global o Analtico: Entre los mtodos analticos o globales,
caracterizados por que desde el primer momento se lee:

Mtodos Lxicos: Se presentan palabras con significado corto, y se forman

frases con las palabras aprendidas visualmente.

Comprensin: esta etapa es saber diferenciar y comprender cada una de las

diferentes cosas que hay en el medio que nos rodea.

Mtodo alfabtico o deletreo: El mtodo alfabtico o deletreo, recibi este

nombre por seguir el orden del alfabeto. Para la aplicacin de este mtodo se
siguen estos pasos.

1. Se sigue el orden alfabtico para su aprendizaje

2. Cada letra del alfabeto se estudia pronunciando su nombre: a; be, ce; de; e; efe;
etc.
3. La escritura y la lectura de las letras se va haciendo simultneamente.
4. Aprendiendo el alfabeto se inicia la combinacin de consonantes con vocales, lo
que permite elaborar slabas., la combinacin se hace primero con slabas
directas, ejemplo: be, a: ba; be. e; be, etc.
5. Despus con slabas inversas ejemplo: a, be: ab, e, be: ed, i, be: ib, o be: ob, u be:
ub y por ultimo con slabas mixtas. Ejemplo: be, a, ele, de, e: de, e: balde.
6. Las combinaciones permiten crear palabras y posteriormente oraciones.
7. Posteriormente se estudian los diptongos y triptongos; las maysculas, la
acentuacin y la puntuacin.

Mtodo fontico o fnico: En el mtodo fontico, se pronuncian al nio y nia las

vocales, y las consonantes.
19

MTODOS Y TCNICAS UTILIZADAS

Ninguna certeza se escapa de nuestras dudas
Frei Betto
Mtodo cualitativo
El mtodo cualitativo o la investigacin cualitativa La investigacin cualitativa es
una aproximacin sistmica que permite describir las experiencias de la vida y
darles significado.
Su objetivo es ver los acontecimientos, acciones, normas, valores, etc. desde la
perspectiva de la persona que est siendo estudiada, por tanto, hay que tomar la
perspectiva del sujeto. Es til para entender las experiencias humanas como sentir
dolor, sentirse curado, la impotencia o el confort.
En

la

investigacin

cualitativa,

se

hace

la

distincin

entre

los

significados impuestos por el investigador y los generados por los investigados,

teniendo especial importancia las percepciones, motivaciones y dems, de los
propios sujetos de anlisis, que se convierten en las bases de las conclusiones
analticas.
La investigacin cualitativa debera ser considerada y aplicada como una parte
integral de los proyectos de intervencin en la cual tanto investigador como
investigado,

participan

como

parte

del proceso,

considerandos

tiles

20

les tcnicas y mtodos que son empleados por antroplogos, socilogos y

psiclogos en sus trabajos de campo y anlisis profesional.

TECNICAS DE INVESTIGACION CUALITATIVA

Entre las tcnicas de investigacin cualitativa conocidas estn las siguientes:
1) La observacin Participante.
2) La Entrevista.
3) Las informaciones Claves.
4) Los Grupos Focales.
5) Las Biografas.
6) La Revisin de Documentos Oficiales.
7) El Estudio de Caso.
8) Los Cuestionarios.
9) La psicometra.

Concepto de investigacin accin: La investigacin-accin es una forma de

indagacin introspectiva colectiva emprendida por participantes en situaciones
sociales que tiene el objeto de mejorar la racionalidad y la justicia de sus prcticas
sociales o educativas, as como su comprensin de esas prcticas y de las
situaciones en que stas tienen lugar.
21

La muestra de este estudio comprende a la poblacin antes mencionada por

problemas de Lectoescritura, los cuales fueron seleccionados mediante la
aplicacin de instrumentos especficos.

Tcnicas e Instrumentos:
Tcnicas:

Observacin: consisti en la observacin atenta de los aprendientes de segundo

grado C de primaria de la Escuela Simn Bolvar.

Entrevista: consisti en la conversacin con la Directora del centro escolar,
maestra,

padres

de

familia,

aprendientes

para

llegar

conocer

ms

detalladamente los problemas en el proceso educativo.

Instrumentos:

Fichas de observacin a la Escuela, en el Aula.

Gua de Entrevista al nio(a), al docente, al Padre de Familia y al Director.
Diagnstico de problemas escolares
Cuadros de registro del rendimiento escolar de los aprendientes.
Diseo del estudio: la investigacin accin consisti en investigar los problemas
que afectan el aprendizaje de los nios y nias las causas del problema.

22

HALLAZGOS DEL DIAGNSTICO

Tambin somos seres orbitales. Como planetas vivimos en busca de un sol en
torno al cual gravitar,
Estamos sedientes de luz
Frei Betto
Los aprendientes de la Escuela Normal Mara Mazzarello del Segundo ao de
Magisterio, de la ciudad de Managua realizaron la investigacin accin llamado:
Dificultades de Lectoescritura en los aprendientes de Segundo grado, en el ao
2015, plateando como objetivo: identificar problemas prioritarios relacionados con
el aprendizaje de la Escuela Simn Bolvar, Municipio de Masaya, Departamento
de Masaya durante el I Semestre del ao 2015. Y la conclusin principal de este
estudio fue:

Los Padres de Familia deben estar ms conscientes, para ayudar a sus hijos a
desarrollar las capacidades de Lectoescritura y a la vez darles seguimientos
mediante la revisin de cuadernos, ejercitar las destrezas motoras del nio,
porque son piezas fundamentales en la formacin de habilidades en sus hijos.

Mediante anlisis exhaustivo de los aportes brindados en las entrevistas

semanales a cada uno de los involucrados: director(a), maestra, padres de familia,
aprendientes, definimos 10 obstculos en el proceso enseanza-aprendizaje, los
cuales mencionamos a continuacin:

23

1. Dificultad en la lectura fluida

2. Comprensin lectora
3. Lectura y dictado de slabas complejas
4. Redaccin
5. Ejercitacin de la letra cursiva
6. Escritura de nmeros
7. Suma llevando
8. Resta prestando
9. Resolucin de problemas
10. Las tablas de multiplicar
Planteamos de variables para tratar
Variable dependiente: falta de habilidad de Lectoescritura

Variable Independiente: mtodos de Lectoescritura.

Nuestro tema de investigacin fue seleccionado a consecuencia de la magnitud de

las dificultades que presentaban los aprendientes de la escuela Simn bolvar,
siendo conocimiento previo del investigador los conflictos que presentaban se nos
facilit escoger nuestro tema y sobre todo se investig si el tema que se escogi
no haba sido utilizado anteriormente.

PLAN DE ACCIN

24

No hay nada aislado capaz de sobrevivir por s mismo. El Todo est en Uno y el Uno est
en el Todo
Frei Betto

Objetivos
1. Incentivar el
inters por la
lectura
y
escritura en
los
aprendientes
mediante
actividades
ldicas.
2. Aplicar
diferentes
estrategias
didcticas
eficientes en
pro
de
fortalecer la
Lectoescritura en
los
estudiantes y
de
esta
manera lograr
un
mejor
desarrollo
cognitivo.
3. Lograr que los
estudiantes
construyan
textos
a
travs de las
estrategias
utilizadas.

Acciones
4. Dinmica
ejercicios como
canto, baile y el
lpiz hablante,
lluvias de ideas.

5.

Lectura
y
escritura
de
cuento
en el
aula de clase.

6. observar
lmina
discriminar
que observ
escribirlo en
cuaderno.

la
y
lo
y
su

Responsable
s
7. Investigadores
8. Docente
9. Tutor

Producto
10. Los
estudiantes
lograron leer
e
identificar
los artculos
determinantes
las
lecturas
de textos y
oraciones.
11. Se logr que
los
aprendientes
clasificaran
las palabras
segn
las
reglas
Ortogrficas
.
Se
logr
enriquecer
la
comprensi
n
lectora
atraves de
la lectura de
cuento.

Observaciones
12. El
aprendizaje
en los nios
de
tercer
grado
fue
muy exitoso
porque
se
pudo lograr
que
los
aprendientes
desarrollaran
en la lectura
y
escritura.

Se
logr
identificar el
sujeto y el
predicado
atraves de
lectura
y
oraciones.

25

RESULTADOS DEL PLAN DE ACCIN

Los aprendientes mostraron entusiasmo y motivacin con las actividades de

dinmicas, trabajos en grupos, dictados de oraciones lectura de cuentos y
clasificacin de las palabras agudas, graves y esdrjulas, Con el apoyo de
la maestra que nos facilit los contenidos y el indicador de logro para as
obtener un buen resultado en la aplicacin de dichas actividades.

26

Los nios y nias lograron escribir palabras complejas, usar signos de

puntuacin, identificar palabras desconocidas, clasificar las palabras segn
las reglas ortogrficas, leer cuentos con la debida entonacin.
Obteniendo como resultado final un aprendizaje significativo de tercer
grado, ya que el motivo de la investigacin es fortalecer y mejorar la Lecto
escritura es los diez nios y nias de la escuela Simn Bolvar las
actividades ejecutadas promueven ejercicios en los cuales se integren las
cuatro artes del lenguaje:
1.
2.
3.
4.

Hablar
Leer
Escuchar
Escribir

Los cambios o avances en la lectura y en la escritura se lograron

mediante las estrategias aplicadas.
Atraves de la lectura y escritura de oraciones los nios y nias lograron
identificar los artculos determinantes
Los estudiantes lograron identificar las clasificaciones de las palabras
segn las reglas ortogrficas.
Atraves de la compresin lectora de los cuentos los nios despiertan
inters y entusiasmo en la prctica de su lectura y escritura.
Al utilizar las dinmicas con los aprendientes se pudo identificar cules
fueron las habilidades y fortalezas, que expresaron por medio de ellas.
La comunicacin entre docente estudiante, es la base fundamental
que debe de haber para obtener buenos resultad

27

Considerado lo antes planteado esta investigacin accin puede dar ptimos

resultados, ya que es orientada siguiendo normas, procedimientos que deben ser
adecuados para educar, tomando en cuenta las diversas estrategias didcticas
que puedan promover cambios positivos para lograr la meta que es el
fortalecimiento y mejora de la lectura y escritura, esto est motivado a que estos
nios y nias son el futuro de la sociedad.

La lectura y escritura resultan ser estrategias complejas, aun para la mayora de

los nios que aprenden a leer y a escribir sin dificultad. Sin embargo, contando
con el grado de maduracin determinado y con un ambiente pedaggico favorable,
los nios son capaces de acceder al dominio de la lectoescritura. No obstante, la
lectura y la escritura pueden convertirse en un laberinto para nios totalmente
Normales en otros aspectos de su desarrollo, pero que presentan problemas
especficos de lectura y escritura.
La clase fuera de los tradicionales logra

VALORES ENCONTRADOS

Si el alimento del cuerpo se debe tomar todos los das, por qu no el alimento
del alma?.
(Don Bosco)
Los valores: son principios que nos permiten orientar nuestro comportamiento en
funcin de realizarnos como personas . se centran en el respeto a la persona
humana. Son valores la bondad, la libertad, la honradez, la dignidad. Este trabajo
28

viene a representar un esfuerzo de solucin a los problemas que afectan a los

estudiantes.

Servicio a la Humanidad

El servicio a otros es uno de los principales valores encontrados en este estudio,

desde el cual todos los otros valores salen. Servir a otros es ms importante que
el autointers y colocar las necesidades de los aprendientes primero que las
propias puede ser difcil a veces, y se espera buscar el consejo del tutor o incluso
participar en la propia psicoterapia para ayudarnos a lidiar con cualquier problema
personal que pueda surgir. Adicionalmente, el valor del servicio significa que
estamos animados a dedicar voluntariamente un poco de nuestro tiempo.

Aceptacin y Respeto

Se debe respeto a la persona sea cual sea su condicin, clase, raza, credo,
religin y grupo poltico. Tratar de comprender su situacin dentro de sus
circunstancias por darle la ayuda necesaria independientemente de si se comparte
sus puntos de vistas.

Responsabilidad

La responsabilidad no solamente reclama el cumplimiento de deberes hacia los

beneficiarios, la institucin y otros involucrados, sino que entraa una
responsabilidad frente a la sociedad, a la situacin social actual y al futuro de la
sociedad.

LECCIONES APRENDIDAS

29

Aprendimos que compartir nuestros conocimientos

es el principio de solidaridad. Aprender ms, buscar
uno mismo ms conocimientos, conversar y discutir
sobre lo aprendido, son esfuerzos que te harn
mejor, te darn seguridad y confianza. Y permitirn el
xito en tu vida.
Mara Teresa Reyes Ros

En cada nio y nia hay un genio por descubrir, no

dejes que el tuyo permanezca dormido. Es tu deber y
victoria con afecto.
Francisco Heberto Meja

Reflexionamos en que la motivacin de formacin de

cada mediador ocurre por la bsqueda de respuestas
a las necesidades surgidas del trabajo. Se aprende
da a da.
Miriam Marina Zarate Barba

30

A travs de las clases impartidas aprend como

desarrollar nuevas estrategias pedaggicas, para
escribir planes de clases que brinden mejora al
problema de lectoescritura que tienen los nios.
Tambin aprend la importancia que tienen las
dinmicas en el aprendizaje de los aprendientes y el
tener una buena comunicacin con los nios y
nias los mediadores de la escuela.
Walter Jos Gudiel Cortez

Aprend a redactar un
estrategias, desarroll
de cada uno de ellos
dinmicas.

plan de clases a tres de las

las habilidades y destrezas
mediante
juegos
y

Alba

Guerrero

Nubia

Prez

Todo en la vida se puede alcanzar sin limitacin

alguna. Aprend que el educando va ms all de su
propia
imaginacin,
tenemos
derecho
a
equivocarnos, porque si no perderamos la
capacidad de aprender cosas nuevas sin decir no
Elba Mara Blass Calero

31

Durante la realizacin de la investigacin accin

aprend a interactuar con la comunidad educativa
as mismo con los nios y nias de la escuela a
conocer sus dificultades y habilidades de cada uno,
tambin que como docente se debe ser gua para
compartir y obtener conocimientos.
Rosario del Socorro Ruiz Peralta

Esta experiencia me dej enseanzas positivas

como redactar un plan de clases e impartir lengua
y literatura para que los nios y nias muestren
sus
conocimientos
y
habilidades
en
la
lectoescritura. Pude desarrollar dinmicas como
cantos, juegos en pro de la recreacin educativa
de los aprendientes.
Ethel Carolina Lpez Valdivia

CONCLUSIONES

32

Las actividades ldicas que se trabajaron con los estudiantes ayudaron a tener
una mejor comprensin en el aprendizaje, que los motivo, ayudo a recrearse, a
tener una mente ms abierta, incentivndolos a travs de los juegos tradicionales
y tambin de las diferentes estrategias que como docentes llevamos a la prctica,
utilizando distintos materiales del medio que garanticen un buen aprendizaje que
sea de gran utilidad en su continuidad de sus estudios.

Las estrategias son la base fundamental que como mediadores debemos llevar a
la prctica para lograr un aprendizaje significativo en los aprendientes, permitimos
que los nios y nias aplicaran sus capacidades, habilidades y destrezas siempre
incluyendo nuestra naturaleza partiendo de la realidad de vida de cada una de
ellos. Priorizamos estrategias que fueran acorde al grado del conocimiento que les
permitiera retroalimentarse y poner en prctica lo aprendido que nos impuls a
seguir siempre adelante.

Todas estas estrategias que utilizamos ayudaron a que los aprendientes formaran
su propio conocimiento, hubo una buena comprensin de los contenidos
impartidos, tuvieron una buena escritura y expresin de ideas, porque se dio la
comunicacin entre docente-estudiante. Cada educando siente, piensa, acta y
aprende de distinta forma, no podemos comparar a nadie, porque todos somos
diferentes cada nio tiene su ritmo de aprendizaje y nosotros debemos garantizar
confianza y hacerlos sentir realizados en su enseanza- aprendizaje.

33

REFERENTES BIBLIOGRFICOS

Lev Vygotsky (1988). Vygotsky y el Aprendizaje Escolar. Mxico. ED. AIQUE

Ferreiro, E & Teberosky, A (1991). Los Sistemas de Escritura en el
Desarrollo del Nio. Barcelona, Espaa. ICE/Horson

LINKS DE INTERNET

http://www.leamosmas.com/2013/01/lectoescritura/
http://www.buenastareas.com/ensayos/Autores-De-LaLectoescritura/1885812.html
http://html.rincondelvago.com/lecto-escritura.html
http://www.redacademica.edu.co/webcolegios/05/virreysolis/lectoescritura.html
http://www.nicaraguaeduca.edu.ni/index.php/maestros/metodologias/1804metodos-para-el-aprendizaje-de-la-lectura-y-escriturahttp://www.elnuevodiario.com.ni/nacionales/329874-nicas-prefieren-lectura-light/

34

Anexos

35

Listado de Nias y Nios

1. Alejandra Lisbeth Mndez Lpez
2. Ashley Naomi Amador Martnez
3. Gabriela Alejandra Ruiz Hernndez
4. Gabriela Stephanie Briceo Bravo
5. Hilary Marcel Mndez Mora
6. Jasuara Nicole Vivas Valdivia
7. Joseling del Carmen Gmez Amador
8. Judith Abigail Carballo
9. Keydi Alexandra Arvalo Tinoco
10. Mara Jos Mercado Jaenz
11. Rosa Anglica Vsquez Salmern
12. Ariel Jos Madriz Galn
13. Brandon Samuel Orozco Gutirrez
14. Christopher Steven Paniagua Nicaragua
15. Douglas Quinto Crdenas
16. Dylan Geovanny Gonzlez.
17. Eliezer Jos Lpez Urbina
18. Hunter Steven Cceres Oviedo
19. Israel Enoc Tercero Gaitn
20. Javier Alexander Moraga Pilarte
21. Jonathan Steven Caldera Gaitn
22. Jostin Josu Salinas Urbina
23. Mayckell Rafael Balitan Ortiz
24. Miguel ngel Ampie Carballo
25. Steven Josu Lpez Requene
26. Said Jos Miranda Contreras
27. William Abraham Soza
28. William Ernesto Lpez Ramrez
29. Yasser Eliezer Alinas Morales
30. Luis Emmanuel Membreo Gmez
31. Francis Edith Snchez Rodrguez

36

#1

Plan Diario

Disciplina: Lengua Y Literatura

Fecha: 10 de mayo del 2016
Unidad: IV Interpreto y Predigo
Indicador de logro: se expresa con claridad al exponer un texto y al redactar
oraciones utilizando artculos de determinantes
Estrategias Metodolgicas
Actividades Inciales
Dinmicas
Recordar el tema anterior
Revisin de tareas

Actividades de desarrollo
Observar la lmina
Qu observa en la lmina?
Qu colores tienen los caramelos?
Leer Las oraciones que estn en la lmina
Leemos y escribamos el concepto de artculos determinante.

Conceptos: Los artculos definido o determinantes: El, la, los, las se usan
siempre antes de los sustantivos comunes. Se juntan con los nombres
masculinos y femeninos, anteponiendo el o la.
Eje: La nia
El Perro.
Tambin indican una o varias cosas
Las manos
Los zapatos
El artculo determinante, por lo tanto, indican el gnero y el nmero de los
sustantivos que se escribe junto a l.
37

Paso a la pizarra a identificar los artculos determinantes encerrndolos en

un crculo.
Los nios juegan a la pelota.
La nia es muy bonita.
La maana est fresca.

Escriba el artculo determinante al inicio de cada oracin.

_____________ nia se lava los dientes
_____________ perro bebe agua
_____________nios juegan

Escriba 5 oraciones utilizando el artculo determinante.

Evaluacin: <<identifique los artculos determinantes en la oracin.

Tarea en casa: recortar del peridico o revista palabras que indican el

articulo determinante.

38

Plan diario
#2
Disciplina: Lengua y Literatura

Fecha: 18/05/2016

Unidad: I Prctica lo Aprendido

Indicador de Logro: Consolida su comprensin lectora, expresin y comprensin
oral al identificar la oracin simple del sujeto y predicado.
Familia de Valores: Principios de valores familiares: La Comunicacin
Contenido: Redaccin de Oracin Simple
Estrategias Metodolgicas:
Limpieza del aula
Orden del aula
Oracin al altsimo
Dinmica: La bolsa de la sabidura
Preguntas del tema anterior
Observe lmina y comente el contenido de la ilustracin
A travs de preguntas orales
Qu observan? Qu accin realizan los animales? Cmo se llaman?
Hacer uso de diccionario ante palabras desconocidas de la lectura presentada.
Escuche la explicacin del docente sobre el tema
Leamos la lectura presentada
Lectura modelo por el docente
Comprensin lectora:
Cul es el ttulo de la lectura?
Qu le paso a la liebre?
Cmo reaccion?
Creen que es correcto lo que hizo?
39

 Aclaracin de vocabulario: Perseverancia, descansar y rapidez.

Conteste:
Qu es el sujeto? (Parte de la oracin que indica el actor)
Qu es el predicado? (Lo que se dice del sujeto)
Analice las siguientes oraciones:
La liebre se qued dormida.
La tortuga gan la competencia.
La oracin est dividida en 2 partes sobre la primera parte aparece una s que
indica que es el sujeto de la oracin.
La accin que realizan los animales es la que identifica al predicado.
Separa al sujeto del predicado.
Copie informacin en su cuaderno.
Revisin y correccin por el docente.

Evaluacin:
Qu estudiamos?
Qu es una oracin?
Cmo est compuesta la oracin?
Cul es la palabra ms importante en una oracin?

Compromiso:
Subraye en rojo el sujeto y en azul el predicado de las siguientes oraciones:
Marco compra mangos
Alicia come helado.

40

LA LIEBRE Y LA TORTUGA

Aquel da haba gran animacin en el bosque. La liebre y la tortuga iban a

competir para ver cul de los dos llegaba primero a la meta.
La liebre presuma de ser el animal ms veloz. En cambio, la tortuga estaba
preocupada, pues saba que era muy lenta.
Cuando la carrera empez, la liebre saco mucha ventaja a la tortuga. Entonces se
par, merend, se acost a descansar y se durmi. Sin embargo, la tortuga sigui
caminando, pasito a pasito.
Cuando la liebre se despert, vio que la tortuga ya haba llegado a la meta.
Las cosas se consiguen ms con perseverancia que con rapidez.

#3
Plan Diario.
Fecha: 19 05 16
Indicador de logro: Enriquece la expresin oral y escrita, ampliando acertadamente
la ortografa literal y acentual
Unidad IV interpreto y predigo
Contenido: Clasificacin de las palabras agudas

Estrategias Metodolgicas
Actividades iniciales

Saludo
Dinmica
Recordar el tema anterior atraves de preguntas orales
Revisin de tareas

41

 Actividades de desarrollo
Observar la lamina

Analizo y con comento con la maestra donde lleva la silaba con mayor
fuerza de voz
1. camin
2. avin
3. corazn

Coloreo los ejemplos de las palabras segn se te indique

1. meln
2. avin
3. cancin

Escribe 10 palabras agudas

Evaluacin: Revisamos el trabajo en los cuadernos y constatamos la compresin

del contenido.

Tarea: escribo en la tabla las siguientes palabras y clasifcalos en la tabla.

42

1. Cancin
Agudas

2. Corazn
3. man
4. Camin
5. Len
6. bidn

#4

Plan Diario

Fecha: 24 05 16
Unidad: IV interpreto y predigo
Indicador de logro: Enriquece la expresin oral y escrita, ampliando acertadamente
la ortografa literal y acentual.
Contenido: ortografa acentual
Clasificacin de palabras graves

Estrategias metodolgicas.

Actividades de iniciales

Saludo
Dinmica
Recordar el tema anterior atreves de preguntas orales
Revisin de tareas
43

 Actividades de desarrollo

Observar la lamina
Pase a la pizarra y encierra la slaba con mayor fuerza de voz

rbol
lpiz
fsil

Clasifico y coloco las palabras dentro de la bolsa

1.
2.
3.
4.

corazn
camin
man
len

5. rbol
6. fcil
7. ngel
8. lpiz

Agudas
Graves

Dictado de palabras:

1. rbol
2. bidn
3. trbol

Ordena la silaba para formar palabras despus rodea la silaba tnica

44

1. qui- ma- lla- je _____________

2. bln- ta ______________
3. co- tn- me- lo _______

Evaluacin: revisamos el trabajo en los cuadernos y constatamos la compresin

del contenido.

Tarea: Escribe 10 palabras graves

#5

Datos Generales
Disciplina
Unidad
Tiempo
Fecha
Grado
Contenido

PLAN DIARIO

:
:
:
:

Lengua y Literatura
:
IV Interpreto y predigo.
:
1:45
01/06/2016
3ro.
Palabras Esdrjulas
Conceptos
Ejemplos

Indicador de logro : VII Desarrolla su expresin escrita al aplicar palabras

agudas, graves, y esdrjulas.

Estrategias Metodolgicas:
Bienvenida a los educandos al centro.
45

Saludo
Asistencia
Canto de Entrada
Reforzamiento del tema anterior por medio de lluvias de ideas
Formular Ideas y Conceptos de palabras esdrjulas con el educando oral.
Ejemplificar de forma oral con los nios, escribe ejemplos de palabras esdrjulas y
conceptos.
Concepto de palabras esdrjulas: Las palabras esdrjulas llevan el acento en la
antepenltima silaba, se tildan todas las palabras.
Ejemplo:
Cntaro
Pdelo
Matemtica
Actividades I

Clasifica las palabras por su acento

Camin
Mrmol
Cmprelo

Sentido
Tnel
Pblico

Ser
baco

II Separa en silabas las palabras y encuentra la silaba tildada

Plstico
Satlite
Msica
Pblico
Lmpara
Esdrjula
Slaba
Alfabtico

Pls ti co

Complete las oraciones con palabras que estn en el recuadro.

46

Ayer Oscar _______________________ con el del colegio.

Creo que ser conocido si ______________ mis poemas.
No recuerdo el _________________ de la pelcula que vi ayer.
Pblico

Dialogo

Ttulo

Conclusin
Verificar el Conocimiento adquirido de los estudiantes sobre el tema abordado por
medio de preguntas y repuestas, ejemplos y formar palabras.

Tarea: Con ayuda de tus padres escribe un listado de palabras esdrjulas.

#6

Plan de clases

Aprendiente: Walter Gudiel Cortez

Unidad 4(interpreto y predigo)
Tercer grado C del tuno vespertino, A continuacin, se detallan las Actividades
desarrolladas en la Asignatura de Lengua y literatura.
Contenido: El cuento
Indicador de logro: interpretar los cuentos
Fecha: 4 de junio del 2016
1) Se comenz con las actividades de iniciacin:

Saludo (presentarnos con los Estudiantes)

Dinmica (Canciones y Adivinanzas)
Recordamos el tema anterior hacindoles preguntas a los Estudiantes
Revisin de tareas asignadas.

2) luego dimos continuidad con las Actividades de desarrollo:

a) Presentamos el contenido el Cuento b) Expusimos la lmina del cuento que se
titula El Arroyo que dorma del libro de texto de tercer Grado) .c) Se hicieron
comentarios sobre la lmina.
47

d) Se formaron grupos de 5 Alumnos para escribir la lectura y contestar preguntas

sobre el Cuento.
e) Identificamos las palabras desconocidas de la lectura.
f) pasaron a leer la lectura a la pizarra.
3) Actividades de Evaluacin:
a) Revisin de Tareas asignadas en el cuaderno
b) Realizo preguntas de control sobre el tema a dos estudiantes.

Tarea en Casa:
Escribir un cuento corto con su Dibujo-explico brevemente que harn los
estudiantes sobre el tema.

48

Diagrama de Gantt:
Acciones
por
objetivos
especficos
Objetivo
Objetivo5:
1:
3:
-Enriquece
Presentaci
-Identificar
la
expresin
n del
el
oral
sujeto
yplany
depredicado
el
escrita,
accin.
en las
aplicando
oraciones
acertadame
Presentaci
simples.
nte
la
n de la
ortografa
estrategia
Realizacin
literal
y
metodolgic
de
acentual.
la
a.
dinmica
-Identificar
la
bolsa de la
palabras
sabidura.
graves
de
Conversator
acuerdo
a la
io creativo
Prediccin
regla
con los a
lectora
ortogrfica
estudiantes.
travs
estudiada.
de
Objetico
lminas. 6:
Objetivo 4:
-Desarrolla
2:
-se usar
-Enriquecer
su
laminas
la
expresin
expresin
paray al
oral
escrita
escrita,
identificar
los artculos
aplicando
palabras
determinant
acertadame
agudas,
es:
nte
graves
y
EL, la, los.
La
esdrjulas.
Se pasarn
ortografa
a la pizarra
literal
-Reconocer
y
para que los
acentual.
palabras
identifiquen
-Identificar
siguiendo
encerrndol
las
palabras
reglas
os mediante
agudas,
ortogrficas
un circulo. la
Siguiendo
de
regla
acentuacin
.ortogrfica

Abril

Mayo

Junio

X
X

49

Recursos Financieros

Actividades que
requiere
Financiamiento

Actividades

Unidad

Plan de accin:1)
Implementar estrategias
ldicas en horas clases
que permite mejorar la
motivacin por la lectura y
escritura.

Internet,
Impresiones
de
documentos

Hora

Plan de accin: 2)
Controlar el uso correcto
del cuaderno de caligrafa,
de los trazos tanto en casa
como en perodo escolar
3) Fortalecer la lectura,
escritura con material
concreto el uso de los
recursos materiales,
didcticos relacionados
con la manera correcta de
escribir, promueva la
motivacin por la
caligrafa
Plan de accin: 4) Disear
guas y planes para
presentar en cada
encuentro con los
aprendientes asimilen
mejor jugando, trabajando
en grupos y viendo el
proceso de aprendizaje

Cuaderno,
libros y
lminas

Lpices
borradores,
papelgrafos,
colores,
libros
marcadores

Hoja de
Aplicacin

Costo

24

Por
unidad

10

50

15

24

360

35
35
24
45
20

20
35
24
45
20

350
250
24
135
300

10

30

unidades

Valor del
pasaje
Inicio del proyecto del plan
de accin en mayo 2015.
Llevando el proyecto
durante ao y medio
concluyendo este ao
2016.
Despedida de los nios
llevando a cabo la
finalizacin del plan de
accin con los educandos
y el cuerpo docente.

Costo del
pasaje por
ao y medio
de los 8
Integrantes

Total, de
Rubro

Cantidad

C$ 20
Gastos por
das de
pasaje
C$ 40

Viajes por
Gastos del
das del
ao
mes
C$ 5,760
8
Gastos por
Gastos del ao y medio
Mes
por los 8
C$ 320
integrantes
C$ 46,080

Paquete de
los nios,
piata,
gaseosa y
queque

Costo del
paquete
C$ 1,200

50

51

Gua de Entrevista al nio o nia

Datos generales:
Nombre de la Escuela: ______________________________________
Nombre del nio o la nia: ___________________________________
Departamento: ___________ Municipio: __________ Fecha: ________
Grado: ________ Visto bueno del tutor: ________________________

Objetivos:
Detectar con apoyo del nio o nia las necesidades de aprendizajes que tienen
durante las clases.

Introduccin:
Con la presente gua de entrevista se pretende que los estudiantes de magisterio
se familiaricen en el proceso de aprendizaje de los estudiantes de primaria como
forma de induccin de su prctica docente. Gracias por su colaboracin.

Aspectos a conversar con la nia o nio

1. Contexto escolar

Como va en clases
Como se porta en clases: asistencia, puntualidad, aseo, orden
Cumple con su tarea
Participa en clase
Cuenta con la ayuda de su papa o su mama
Practica el respeto, compaerismo, honestidad, responsabilidad,
cuido de los bienes de la escuela, otros
Cuenta con cuadernos, libros, lpices, otros

52

2. Dificultades que tiene en clases

Mencione las dificultades que tiene para entender o hacer las tareas
Mencione que clase le cuesta ms y por qu?
Mencione que clase le gusta ms y por qu?
Diga que tema le cuesta ms y en que asignatura:
1.__________________________________________
2.__________________________________________
3.__________________________________________
4.__________________________________________
5.__________________________________________
6.__________________________________________
7.__________________________________________
8.__________________________________________
9.__________________________________________
10._________________________________________

______________________________
Nombre del nio o nia

______________________________
Nombre del entrevistador

53

Acta No. 1: Coordinacin

En la ciudad de Masaya, departamento de Masaya, a las 2 de la tarde, del da 06

de mayo del presente ao, con la presencia de 7 alumnos de la Escuela Normal
Mara Mazzarello, del II ao A, turno sabatino, del curso de profesionalizacin, a
quienes responden los nombres de:

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Mara Teresa Reyes Ros

Francisco Heberto Meja Fonseca
Alba Nubia Prez Guerrero
Walter Jos Gudiel Cortez
Miriam Marina Zarate Barba
Ethel Lpez Valdivia
Rosario Ruiz Peralta

Reunidos con la Directora de la Escuela Simn Bolvar, Profesora: Ninoska del

Socorro Nicaragua Gaitn, coordinamos el permiso para el ingreso a las aulas de
clase, con la finalidad de dar respuestas a problemticas en el campo educativo.

Segn palabras de la Directora, la mayor dificultad est en los 2do. Grados, para
lo cual la Escuela tiene 3 secciones, debido a la demanda estudiantil, habiendo en
el recinto escolar alrededor de 600 alumnos aproximadamente.

Nuestro campo de accin estara enfocado en 2do. Grado C, a cargo de la

profesora: Claudia Patricia Calero Espinoza, quien cuenta con una matrcula de 33
alumnos, de los cuales 13 son femeninos y 20 masculinos, de diferentes edades,
las cuales oscilan entre los 7 y 9 aos de edad.

Procedimos en compaa de la Directora visitar el aula de clases con el propsito

de conocer a la profesora de grado y a los educandos.

Como evidencia se formaliz nuestras posteriores visitas a travs de una carta

firmada y sellada por la Delegacin Departamental de la Ciudad de Masaya.
54

Dicho todo esto, conforme con todo lo aqu redactado firmamos y cerramos acta, a
los 6 das, del mes de mayo, de 2015.

1. _______________________
Alba Nubia

2. . ______________________
Ethel Ruiz Peralta
3. _______________________
Elba Blas
4. ________________________
Francisco Meja Fonseca
5. ________________________
Mara teresa Reyes Ros

6. ________________________
Miriam Zarate Barba
7. ________________________
Rosario Ruiz
8. ________________________
Walter Gudiel

55