De la nologie dans les manuels de tamazight : Ncessit dun dictionnaire scolaire

Par Malika SABRI et Saliha IBRI

Dpartement de langue et culture amazighes
Universit Mouloud Mammeri-Tizi-Ouzou.

Plusieurs travaux ont t effectus par des chercheurs en lexicographie de tamazight depuis
les annes quarante. Ces travaux expliquent une certaine dynamique nologique 1. Ce
mouvement damnagement est caractris par une "autonomie", savoir que le travail sest fait
indpendamment de toute institution. Parmi ces travaux nous citerons celui de Mohammed Idir At
Amrane, au milieu des annes quarante. Il activait au sein du groupe de lycens nationalistes et sest
intress, plus particulirement, la nologie de la langue berbre. Des nologismes sont apparus
dans les chants berbro-nationalistes composs par les militants kabyles du mouvement national
algrien2.
Les travaux les plus cits dans ce domaine restent l Amawal (lexique de termes
modernes 1972-1974) qui est luvre de Mouloud Mammeri et dun groupe de chercheurs,
Tajerrumt n tmazit (grammaire berbre) fait par le mme auteur en 1976, et le vocabulaire de
lducation de Blad Boudris (1993). Lun des objectifs tait de moderniser le lexique berbre,
de ladapter aux nouveaux besoins et dviter de recourir chaque fois lemprunt. Le flambeau est
pass une autre gnration de chercheurs qui uvrent aujourdhui lamlioration de
lenseignement de la langue tamazight et de sa promotion. Citons titre dexemple le Centre
National Pdagogique et Linguistique de Tamazight (CNPLET) qui a dj organis plusieurs
colloques et journes dtudes afin de mieux rflchir la question de lintgration de
lenseignement de la langue tamazight.3
Adoss son exprience dans le domaine de lenseignement de la langue tamazight,
Mouloud Mammeri a ralis limportance dun mtalangage pour la langue amazighe. Il a pour cela
multipli ses efforts et a ralis Tajerrumt n tmazit . A ce propos, Vermondo Brugnatelli crit :

CHAKER Salem le note dans la prface faite pour louvrage crit par ACHAB Ramdane, La nologie lexicale
berbre (1945-1995), Peters, Paris Louvain, 1996.
2
ACHAB Ramdane, La nologie lexicale berbre (1945-1995), Op. cit, 1996, p. 59.
3
Tamazight langue nationale en Algrie : Etat des lieux et problmatique damnagement , Sidi Fredj, du 5
au 7 dcembre 2006, et lenseignement de la langue nationale tamazight en Algrie : Quelle stratgie
dintgration ? CNPLET, s/d de Abderrezak DOURARI, Tipaza, 2007.

 Ce nest pas par hasard que Mouloud Mammeri a considr prioritaire, dans son uvre de
rhabilitation de la langue berbre, la composition dune grammaire, abrge mais complte,
de taqbaylit en taqbaylit (Tajerrumt n tmazit) 4.

Lenseignement de la langue tamazight a t introduit lcole sans amnagement pralable.

Ses premires annes se sont faites sans manuels ni programmes. Le document de base des
enseignants et des apprenants tait Tajerrumt n tmazi$t de M. Mammeri. Cette rfrence qui
tait pour plusieurs annes un des supports pdagogiques les plus utiliss par les enseignants de la
langue tamazight, continue tre un produit dinspiration des concepteurs des manuels en usage.
Ces deux rfrences ( Tajerrumt n tmazi$t et amawal ) sont marques par le poids du touareg
qui occupe une place particulire dans la dmarche nologique car il est considr comme la varit
la plus pur et (la) plus complte comme il est not dans la prface de lAmawal.

Le passage de loral lcrit pose le problme du vocabulaire utiliser afin de produire des
textes pour lactivit de lecture, en plus des concepts grammaticaux. Cest pourquoi, la cration
lexicale tait le but poursuivi par les concepteurs. Ces derniers navaient pas dautres choix que de
recourir lAmawal de M. Mammeri, si lon considre que les chances qui leur ont t imposes
ne favorisaient pas la recherche approfondie de termes adquats lge et la culture de
lapprenant.

Aujourdhui, aprs lintroduction de la langue tamazight dans le systme ducatif,

lapprenant se trouve confront au problme de cette nologie. Son emploi abusif entrave la
communication. Lapprenant a conscience alors quil doit rapprendre sa langue maternelle , car
la langue quil pratique quotidiennement est diffrente de celle quil apprend lcole.
Cest pour cela que nous avons choisi daborder la nologie, den recenser les diffrents
types travers ltude du vocabulaire utilis dans les manuels de tamazight du primaire et du moyen
dans un premier temps, et de mesurer le poids de ces nologismes sur la fonctionnalit et la vitalit
de la langue dans un second temps. Notons que ces supports pdagogiques sont labors pour une
catgorie dge de 8 14 ans et que le vocabulaire vocation didactique devrait tre adapt cet
ge.

Enseigner tamazight en tamazight. Notes de mtalinguistique berbres , Actes du colloque sur

lenseignement des langues maternelles, s/d de Noura TIGZIRI, Tizi-Ouzou, 2006 ; p. 99.

Mais avant de soumettre ces manuels lanalyse, un cadre thorique simpose afin de cerner la
question, de la dfinir et de dlimiter nettement le problme de la nologie pour mieux ltudier.
I. De la nologie :
La nologie cest
Tout mot de cration rcente ou emprunt depuis peu une autre langue, ou toute acception
nouvelle dun mot dj ancien 5. Il est considr aussi comme un processus par lequel
toute langue enrichit continuellement son lexique afin de rpondre aux exigences de
lvolution du monde (mode de vie, sciences, techniques, mentalits, 6.
Les concepts dduits de ces deux dfinitions et qui marquent la nologie sont : cration
rcente, emprunt, revivifier un mot ancien et enrichissement de la langue. Ces lments sont
la base de notre analyse.
II. Les diffrents types de nologie :
Adapter le lexique aux changements qui se produisent dans la socit et exprimer de nouvelles
ralits tait et demeure lune des proccupations des concepteurs. Ils ont opt pour une dmarche
qui a comme principal objectif de puiser dune part dans le stock lexical des diffrentes varits
linguistiques du berbre et dautre part, de crer de nouvelles units lexicales. Ces dernires
renvoient deux types de nologie, voire :
- la nologie smantique (de sens) qui est lattribution de nouvelles significations un lexme en
usage dans la langue. Elle consiste
employer un signifiant existant dj dans la langue considre en lui confrant un
contenu quil navait pas jusqualors que ce contenu soit conceptuellement nouveau ou quil
ait t exprim par un autre signifiant 7.
Cest le cas de : tallit (priode) pour signifier cycle , asami (fait de se rapprocher) pour signifier
approche , et tuttra (fait de qumander) pour signifier demander .
-la nologie syntaxique : elle sopre par les procds de la drivation et de composition, ex : tagnit
n tazwara (situation initiale), tasnedwelt (pdagogie)

DOBOIS Jean, GIACOMO Mathe et autres, Dictionnaire de linguistique, Larousse, 1989, p. 335.
MEJRI Salah, Nologie des varits lexicales , Visages du franais varits lexicales de lespace
francophone, AUPELF-UREF. John. Libbey.Eurotext, Paris, 1990, p.11.
7
DUBOIS Jean, GIACOMO Mathe et autres, Dictionnaire de linguistique, Larousse, 1989, pp. 334-335.
6

1II. Les objectifs de la cration lexicale :

Dterminer les fonctions et objectifs des nologismes est important surtout lorsquil sagit
dun domaine dutilisation relatif lcole et aux locuteurs qui sont des apprenants dont lge varie
entre 8 et 14 ans. Il est vrai que la question qui se posait et qui se pose toujours consiste dans la
norme enseigner, une ralit qui rend la tche des enseignants et des concepteurs eux-mmes
dlicate. Cest pourquoi il fallait entamer le processus damnagement. Ce dernier est conu par les
concepteurs comme lune des urgences ; il sagit de :
-la standardisation du lexique en exploitant la diversit linguistique de la langue berbre
comme le note S. Chaker :
[] redire sans cesse que la diversit est une caractristique inhrente au domaine berbre
quil faut considrer comme une chance et une richesse et non comme une tare. Que la
standardisation-uniformisation de la langue doit se faire avec ralisme et prudence et quil ne
saurait y avoir une norme du berbre 8.

Restreindre les carts entre les diffrentes varits de tamazight en utilisant des mots pris de
lensemble de ces varits pour combler un dficit au niveau du vocabulaire serait une dmarche
qui pourrait contribuer jeter des passerelles entre les aires dialectales, recoudre le tissu
linguistique, rsorber les carts et favoriser les convergences 9.

Lorientation du travail de standardisation sest faite vers les diffrentes varits

linguistiques (inter-dialectales). Cette dmarche est prconise par S. Chaker :
la base de travail doit toujours rester la forme rgionale effective (kabyle, chleuh,
touareg,) et lon doit essayer partir de l denclencher le processus de normalisation
convergente, rapprocher les dialectes autant que faire se peut 10.

-la cration de nouveaux lexmes pour exprimer de nouvelles ralits et denrichir le lexique. Une
dmarche qui va diminuer le recours aux emprunts aux autres langues ;

Textes en linguistique berbre. Introduction au domaine berbre. Paris, CNRS, 1984, p. 37.
ACHAB Ramdane, Op cit, p.83
10
Berbres aujourdhui, Paris, lHarmattan, 1989, p. 131.
9

 le travail denrichissement lexical assure aussi une fonction de stimulation lintrieur

de la langue en mobilisant lensemble des potentialits du lexique pour combler des dficits, il
permet de crer de nouveaux signes linguistiques, 11.
S.Chaker attire aussi lattention sur limportance dun tat des lieux avant dentamer le
processus de cration lexicale ; il crit :
Lamnagement linguistique suppose lexistence doutils descriptifs linguistiques sinon
complets du moins reprsentatifs. Cela est particulirement vrai pour llaboration des
terminologies pour lesquelles on doit disposer dinstruments lexicographiques aussi complets
que possible. Pour crer, il faut dabord connatre lexistant et donc pouvoir le vrifier dans
toutes les varits de la langue. Cette condition est loin dtre runie,..12.
- la diminution des lexmes emprunts en particulier la langue arabe (emprunt externe). Cest le
cas de : lehna (tanufli =bonheur), rriha (tafenda), lfer (tumert), tasebit (tanezzayt).
Ces units lexicales sont remplaces en dpit du fait quelles sont totalement berbrises. Ce travail
va jusqu devenir systmatique ; il conduit au purisme voire la cration dune langue de
laboratoire 13. Alors que les locuteurs ont lhabitude de sexprimer dans leur langue maternelle ;
ils se trouvent influencs par un phnomne idologique qui les pousse purifier la langue, la
rendre plus authentique . R. Achab note que
Pour une bonne part en effet, ces nologismes rpondaient aussi une entreprise de
purification du lexique 14.
Ce texte extrait du manuel est un exemple de lcart entre la langue enseigne lcole et
celle que lapprenant utilis dans son environnement familial et social.
Exemple : Mi i d-kkre tanezzayt,( tasebit) yemma tseww-iyi-d lexfaf. Tenna-d : s lexfaf
ad yixfif uqerru-ik . Ddme agra-inu,(aqrab-inu) cwi kan wwve s aerbaz. Mi yendeh
unayna, yal wa yekcem er tesmilt-is 15.

11

ACHAB Ramdane, Op cit, p.81.

Quelques rflexions gnrales sur le travail nologique dans le domaine berbre : une dcantation difficile
mais ncessaire , Actes des journes dtude Nologie et terminologie grammaticale amazighe, Rabat (les 27
et 28 juin 2005) et Paris (les 12 et 13 fvrier 2007), Rabat, 2009, p. 16.
13
Cit par LACEB Mohand Oulhadj, Evaluation de lexprimentation de lintroduction de tamazight dans le
systme ducatif-Etat des lieux , Actes du colloque International Tamazight face aux dfis de la modernit,
s/d de LACEB Mohand Oulhadj, Boumerds, Alger, du 15 au 17 juillet 2002, p. 71.
14
ACHAB Ramdane, Op cit, p.81.
15
Adlis n tmazight aseggas wis 4, ONPS, 2008-2009, p. 21.
12

Cette tendance remplacer certains lexmes trs usits -sous prtexte quils sont des emprunts- par
dautres tout fait nouveaux, dstabilise la varit kabyle : cet enrichissement de la langue a
pour consquence la suppression de mots qui sont dj en usage.
Louis Guilbert dit au sujet de la nologie :
selon la perspective diachronique dans la mesure o elle [la nologie] se traduit par
lapparition dun lment linguistique nouveau ; mais pour rpondre aux critres
saussuriens, il faudrait que cette apparition du nouveau se traduise corollairement par la
disparition dun lment ancien dont le nouveau prendrait la place, cest--dire, par la
substitution 16.
-la substitution des lexmes kabyles par dautres emprunts internes ou externes. Cest le cas de :
a$lad (rue) et bien dautres prsents dans le tableau suivant :

16

La nologie

Sa traduction en franais

Proposition en kabyle

Aggag mw

Intellectuel

Lqari, lalem

Akasan,ksen mc, cl

Haine

Karuh, kreh

Ales mc$

Raconter, rpter

hku

Ameksan, acengu

Ennemi

Adaw

Amuken mc

Prparation, organisation

Aheyyi

Anekruf, kref=entraver kb

Prisonnier

Amehbus

Anirset seg ers : alas alemmasCalme, tranquilit

Arkad

Arexsas

Frais (adjectif)

Ajdid

Asekraf

Prison

Lebs

Awel, iwel: alas alemmas

Se marier

Zweo

Ayis

Cheval

Audiw

Mennaw mzb

Plusieurs

Aas ,xilla

Senfel kb, clh

Changer, substituer

Abeddel

kb

GUILBERT Louis, Thorie du nologisme , Cahiers de lassociation internationale des tudes franaise,
vol 25, 1973, p. 11.

Taflest mc, mw

Confiance, croyance

Laman

Tauri s utram atram

Lecture haute voix

Tauri s ssut layen

Tanezzayt cw

Matin, matinee

Tasebhit

Tanufli mc

Bonheur

Lehna

Tahiwwa kb

Grand plat couscous

Loefna

Tinnubga, seg: inebgi kb, clh Invitation

Ancad

Tumert

Joie, Bonheur

Lferh

Uskir

Plat en terre pour cuire la galette

ajin, aferrah

Agensan, agensu : cl

Interieur

Adaxli

Almus seg ammas

Centre

Alemmas

Amli seg li :avoir, possder, mw

Propritaire

Imawlan, ayla, bab.

Asaka kb

Gu

Tasast

Suggem kb, mzb, dm

Attendre, esprer

Araou, asirem, amenni

Tafulki cl

Beaut

Ccbaa

Tanakt cl

Rouille

Sdid

Usem mw

Eclair

Lebreq

Sefled mw

Ecouter

Smusget, sel, semhes

Swingem

Penser, rflchir

Xemmem

Addag mw

Arbre

Ttejra

Aseklu

branche

Afurk

Agra mc

Cartable

Aqrab

Anersam mw

Coiffeur

Aheffaf

Alad mzb

Rue

Abrid

Assar mc

Besoin

Lewj

Astan mw

Dfense, protection

Ahami

Tamendit mw

Joie

Lferh

Tamert (timar): mw

Heure

Ssaa

Tunart mw

nigme

Taqnuzt, timsereqt

Untim mc

Solide, fort

Yeohed

Amallal

Adjuvant

Amiwen

Amaval

Monde

Ddunit

Amidaw

Compagnon, collgue

Ameddakel

Taayemt: qqim,assoir;sassoirBase

Llsas

Taferust

Savate

Icifav

tasgunfut kb

Pause

Astefu

-La substitution de lexmes anciens (emprunts entre autres) par des termes nouveaux fait que la
communication, qui est lobjectif final, sen retrouve altre.
IV. Les consquences de lusage abusif des nologismes :
Les nouveaux mots employs dans les manuels scolaires de langue tamazight sont certes
dicts par les ncessits de lvolution, mais ils y sont en si grande quantit que lobjectif de la
communication en est presque perdu. Les apprenants se heurtent une ralit incontestable : celle
que la langue de lcole sloigne de celle de leur espace vital (la maison, la rue).
Lemploi abusif de la nologie dans les manuels scolaires a cr un malaise au niveau
de la communication. Dans de telles conditions, comment les apprenants vont-ils sapproprier
autant dunits lexicales ?

La consquence de lusage abusif des nologismes, voire lattitude ultra-normalisatrice

[] couperait la langue standard des usages rels 17. Les cas recenss dans les manuels et
justifiant cette action sont innombrables, citons titre dexemples :
lmut par tamettant : (yettmettat d lehram, yettmea d lehlal) (devinette)
(mort rpugnant, vivant il est mangeable)
- lehna par tanufli : (lehna teghleb leghna) ( le bonheur est plus important que la
richesse) et lferh par tumert : (a lferh nnegh, yehla ughyul nnegh) (oh notre bonheur,
notre ne est guri)
Notons que ces lexmes ont une charge smantique et un champ lexical, voire une valence
lexicale en kabyle, une caractristique qui apparait aussi dans les exemples suivants :
Le lexme ssuq qui est remplac par agadez titre dexemple a fait usage de plusieurs
acceptions isewweq leemr-is (il est pensif), isewweq ef uqerruy-iw (il sest moqu de
moi), isewweq ass n l id (il a fait le march le jour de lAd), ulac di ssuq-is (il manque de
srieux).
Lemploi de arezg , qui est un terme kabyle (arabe algrien aussi : ar-rizq), a un usage populaire
limit a arezg-ik compar son quivalent zzher , un terme emprunt la langue arabe. En
plus de son usage littraire massif, il est aussi usit dans le milieu populaire. Ceci est attest dans les
exemples suivants tirs dune chanson kabyle:
A zzher-iw, zzher n yemma

O ma chance, comme celle de ma mre

Anda ddi, ddant tlufa

l o je vais les soucis maccompagnent

ef wasmi d- yusa zzher-iw

lorsque ma chance fut enfin arrive

Nek yufa-yid di tegzirt.

Elle ma trouve Tigzirt

Am tneqlet n ubrid, win ieddan ixerref 18

Telle un figuier de rue, qui passe sen rgale

Lusage de lhebs lui aussi a une charge smantique et un champ lexical driv plus important
que asekraf nous avons : amehbus, lhebs, ihebbes,

17

CHAKER Salem, Le berbre : de la linguistique descriptive lenseignement dune langue maternelle ,

Actes du colloque International sur lenseignement des langues maternelles, Tizi-Ouzou les 23, 24 et 25 mai
2003 s/d de Noura TIGZIRI, TO 2006, p. 130.
18
YACINE Tassadit, Lizli ou lamour chant en kabylie. Ed Alpha, Alger 2008, p. 180.

Il faudrait donc que cette racine fonctionnelle serve communiquer, elle gagne tre utile dans la
socit qui la vu natre.

Pourquoi remplacer des lexmes qui sont utiliss dans lusage courant par des nologismes ? Et
comment donc substituer un emprunt ancien qui a un pass culturel et social importants par un autre
terme nouveau sans charge smantique quelconque pour le plaisir davoir une racine berbre ?

Boudjemaa Aziri signale limportance des emprunts berbriss dans la communication, il

note :
Les nologismes issus demprunts sont faciles comprendre et mmoriser par les
berbrophones de diffrents dialectes, dans la mesure o les mmes emprunts se trouvent
dans la majorit des dialectes et font partie du langage usuel. Dans leur majorit, les
emprunts appartiennent au fond lexical amazigh commun 19.

Mohammed Idir Ait Amrane dit propos de lusage des nologismes dans le texte wwi-d
tafat (je nai pas ferm lil de la nuit) :

Le texte tait farci de mots touaregs [] ctait une exprience que je nai plus renouvele
en raison des difficults de comprhension que pareils crits posaient aux berbrophones
moyens. Les mots nouveaux doivent tre introduits progressivement, je dirais dose presque
homopathique sous peine de faire de nos crits des rebus incomprhensibles 20.

De cette analyse, il ressort un nombre important de nologismes constituant le vocabulaire

en usage dans les manuels que ce soit au niveau de la terminologie spcialise ou autre. Par ailleurs,
les glossaires pouvant aider les apprenants et les enseignants ne figurent pas dans tous les manuels.
Ajoutons cela, lusage de mmes lexmes dans diffrents contextes, une polysmie que
lapprenant ne pourra pas assimiler durant la premire anne de tamazight au primaire. Cest le cas
par exemple du mot udem qui originellement signifie visage , et personne grammaticale en
nologie. Evoquer la question des glossaires nous amne insister sur limportance du dictionnaire
aussi bien pour lenseignant que pour lapprenant.

19

AZIRI Boudjemaa, Nologismes et calques dans les mdias amazighs. Origines, formation et emploi.
Confusions paronymiques, homonymiques et polysmiques, HCA, 2009, p. 142.
20
Iles amazi atrar. La langue berbre moderne, 1992, p. 66, cit par ACHAB Ramdane, Op cit, p.79.

V. Llaboration dun dictionnaire :

Le passage lcrit pose des difficults aux apprenants amazighophones et non
amazighophones ; llaboration dun dictionnaire est un des moyens pouvant les guider dans le
processus dapprentissage et dans les productions de discours. Cest lun des objectifs et lune des
proccupations de lamnagement.
Signalons la ncessit de disposer dune terminologie scolaire dans un premier temps, en
attendant le dictionnaire dont lusage ne peut pas tre facile pour un jeune apprenant. Autrement dit,
dans une perspective dutilisation en situation scolaire, il serait intressant dexploiter le travail dj
effectu : il sagit des travaux faits dans le domaine du lexique et de la terminologie berbre21, de
les simplifier, les adapter et en faire des outils linguistiques pouvant tre utiliss comme moyen par
diffrentes classes dge pour faciliter lapprentissage de tel ou tel aspect de la langue et
permettre une grande aisance nonciative 22dans les domaines non personnels. S. Chaker signale
limportance dun tel travail quand il dit :

un dictionnaire class par racines comme le sont tous les bons dictionnaires contemporains
[] ne peut tre un outil immdiatement accessible un enfant ou mme un apprenant
adulte : il faut pour pouvoir lutiliser possder dj une solide culture berbrisante et
matriser de nombreuses rgles phontico-phonologiques et morphologiques et viter bien des
piges []Tous les dictionnaires par racines hsitent et gnralement se trompent ! 23.

partir de ce constat, cet auteur propose llaboration de glossaires alphabtiques et de

dictionnaires orthographiques qui ne seront pas classs par racines pour quils soient accessibles
pour les diffrentes catgories dges.

Par ailleurs, la construction dune norme lexicale pour une langue comme tamazight dpend
aussi de llaboration dun dictionnaire comme le note Abdellah BOUMALK :

21

Voir titre dexemple, les travaux labors par Jean Marie DALLET ( Dictionnaire kabyle/franais : parler
des Ait Menguellat, Algrie, Paris Selaf, 1982. ), Miloud TAIFI ( Dictionnaire tamazight/franais (parler du
Maroc central), Paris, LHarmattan, Awal, 1991.
22
SINGY Pascal, La francophonie de priphrie : une certaine communaut de destins , , Actes du colloque
International sur lenseignement des langues maternelles, Tizi-Ouzou, les 23, 24 et 25 mai, 2003, p.94.
23
Le berbre : de la linguistique descriptive lenseignement dune langue maternelle, Actes au colloque sur
les langues maternelles, TO, 2006, pp. 131-132.

 La confection dun dictionnaire de langue standard simpose avec force en ce sens quil
assure la diffusion et limplantation de la norme orthographique, morphologique, lexicale
(rgulation des variantes et des emprunts, propositions et conscration des nologismes) 24.

Conclusion :
Ds lors quon ressent le manque dune unit lexicale, les concepteurs des manuels ont
utilis les ressources de lAmawal en plus de celles des varits berbres. Nanmoins, la cration
nologique est favorise au dtriment de lemprunt ainsi que certains lexmes kabyles de large
diffusion.
Le procd rentrerait dans le cadre de la volont de standardisation de tamazight : le nombre
important de nologismes pris de lAmawal montre que ce dernier est lune des rfrences les plus
importantes sur laquelle se sont bass les concepteurs et montre encore une fois quil demeure le
plus utilis car il est le premier ouvrage damnagement du lexique.
Pour conclure, nous insistons sur limportance de lamnagement du corpus et en particulier
le lexique vu les besoins grandissants en matire de terminologie. Nanmoins, ce stade de
lenseignement/ apprentissage de la langue amazighe et dans lintrt de la vivacit de la langue
amazighe, nous proposons les points suivants :
-permettre lapprenant de connatre les varits linguistiques du berbre avec leur
variantes ; un avis que partagent Christian MARCELLESI et S. CHAKER. Le premier dit :

Dautant plus indispensable encore pour notre recherche que cette dialectique de lunit et
de la multiplicit que nous posons implique une dialectique de la langue la fois une et
multiple. Une recherche nouvelle en didactique des langues [] trouve donc en la
sociolinguistique un utile appui thorique et mthodologique. Celle-ci lui permet de discerner
et de traiter parmi les variations du langage 25.
Pour le cas de tamazight, S. Chaker note

24

BOUMALK Abdellah, Construction dune norme en amazighe, passage oblig, risque dimpasse ? , Actes
du colloque International sur lenseignement des langues maternelles, T.O les 23, 24 et 25 mai, 2003, p.94.
25
Sociolinguistique et didactique de la variation , dans Actes du Symposium linguistique franco-algrien de
Corti (1983), Studui corsi ds, Bastia, 1994, p. 64.

 [] on ne doit pas envisager une norme coercitive et ferme, mais plutt un cadre assez
fluide o, mme pour les donnes centrales de la morphosyntaxe et du lexique, on laisserait
une certaine marge de variation et de choix. Les faits chleuhs, mme un niveau fondamental
ne sont pas les mmes que ceux du kabyle ou dun autre dialecte. Les diffrentes possibilits
doivent tre intgres dans la norme et offertes au pdagogue et llve. Nous devons
intgrer la variation dans la norme 26.
-recourir la priphrase qui nous pargne lemploi abusif des nologismes ;
- exprimenter les nologismes auprs dun chantillon avant leur diffusion ;
-viter les contenus smantiques opposs ou diffrents des units lexicales dans les manuels
du premier cycle ;
- opter pour la simplicit et viter lusage des nologismes et les units lexicales existantes
pour dsigner le mme rfrent ;
-viter lcart entre la langue enseigne et lusage quotidien : le processus de scolarisation
devrait tre un moyen bnfique pour la vitalit de la langue ;
-insister sur le principe de progressivit 27 dans le sens o la cration de nouvelles units
lexicales doit se faire dune manire progressive et selon lurgence.
Lidal serait que ces nouveaux termes coexistent avec les anciens et que lusage populaire
dcide de la disparition et/ou de la survie de ces mots nouveaux.
Il est vrai quil existe des insuffisances au niveau lexical en langue amazighe ; toutefois il faut
procder la ralisation dun dictionnaire regroupant le vocabulaire dj existant avant de passer
la cration lexicale.
Pour terminer, nous dirons que lhomme utilise la langue pour communiquer. Si les manuels
scolaires en usage emploient des nologismes de manire abusive et quun dictionnaire scolaire est
inexistant ; comment la communication peut-elle tre assure ?

Rfrences bibliographiques :
-ACHAB Ramdane, La nologie lexicale berbre (1945-1995), d Peters, Paris Louvain, 1996.

26

Berbres aujourdhui, Op. cit, p. 132.

Quelques rflexions gnrales sur le travail nologique dans le domaine berbre : une dcantation difficile
mais ncessaire , Actes des journes dtude Nologie et terminologie grammaticale amazighe, Rabat (les 27
et 28 juin 2005) et Paris (les 12 et 13 fvrier 2007), Rabat, 2009, p. 18.
27

-AKBAL-IBRI Saliha, BERDOUS Nadia, CHEMAKH Said , IMARAZEN Moussa et SABRI Malika Etude
du profil des enseignants de tamazight des wilayas de Tizi-Ouzou, Bouira, Bjaia et Boumerds , CNPLET,
Alger, 2008. A paratre.
-AKBAL-IBRI Saliha, BERDOUS Nadia, CHEMAKH Said et SABRI Malika, Lecture critique des
programmes et des manuels scolaires de tamazight, CNPLET, Alger, 2009. A paratre.
-BOUMALK Abdellah, Construction dune norme en amazighe, passage oblig, risque dimpasse ? ,
Actes du colloque International sur lenseignement des langues maternelles, Tizi-Ouzou, les 23, 24 et 25
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