REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
DIRECCIN DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO

ACTIVIDADES LDICAS PARA LA ENSEANZA DEL

INGLES COMO SEGUNDA LENGUA

Autora: Trejo. E. Indira Lisbeth

C.I: 12779892

Mrida, Abril 2015

INDICE

Pp
INTRODUCCION......................................................................................3
CAPTULO I..............................................................................................4
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA......................................................4
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION...................................................11
Objetivo General.................................................................................11
Objetivos especficos..........................................................................11
JUSTIFICACIN.................................................................................12
CAPITULO II...........................................................................................14
MARCO TEORICO.................................................................................14
Bases tericas.................................................................................17
Innovaciones Educativas.................................................................17
Actividades Ldicas.........................................................................18
El Juego...........................................................................................19
Competencias..................................................................................19
Uso de las tic en la enseanza del ingles.......................................20
Aprendizaje significativo..................................................................21
Participacin....................................................................................22
Material didctico............................................................................22
Destrezas lingsticas.....................................................................23
CAPTULO III..........................................................................................25

MARCO METODOLOGICO...................................................................25
Naturaleza de la Investigacin............................................................25
Diseo de la investigacin...............................................................26
Sistema de Variables.......................................................................26
Cuadro 1 Operacionalizacin de variables.....................................28
Tcnica e Instrumento de Recoleccin de Datos...........................30
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.......................................................32

INTRODUCCION

La comunicacin humana es una de las ms importantes en el proceso

educativos que los estudiantes efecta diariamente, por lo cual, es
importante conocer, que sta es una competencia que amerita el mayor
realce e importancia y ms cuando lo que se va a estudiar es una segunda
lengua en este caso la enseanza del ingls en los y las estudiantes de
educacin media general.
Cabe destacar, los contenidos programticos de la materia de Ingles
ameritan una renovacin y adaptacin a la realidad y contextos sociales, de
igual manera es necesario capacitar a los docentes especialistas en esta
rea en relacin al uso de estrategias ldicas para la enseanza de una
segunda lengua.
De igual manera, se hace necesario resaltar que el aprendizaje del
ingls es una herramienta fundamental en la formacin del estudiante de
educacin bsica puesto que las demandas que la sociedad impone a los
egresados son variadas y mltiples debido a que se requiere de su
participacin activa tanto en el mundo laboral como en la educacin superior.
La presente investigacin se encuentra estructurada de la siguiente
manera el Captulo I

en l se desarrolla: planteamiento del problema,

objetivos de la investigacin, Justificacin de la investigacin. El Captulo II

Marco terico en l se encuentra los Antecedentes de la investigacin, las
Bases Tericas, Bases Legales y el Cuadro de las Variables. El Captulo III
Marco Metodolgico donde se establece el tipo de investigacin, diseo de la
investigacin, poblacin y muestra, tcnica de recoleccin de datos y la
validez y confiabilidad.

CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Las sociedades modernas se han distinguido por los constantes

cambios en diversos mbitos como son los sociales, culturales, tecnolgicos
entre otros. En este contexto el Sistema Educativo Venezolano ha
experimentado a travs del tiempo algunas reformas curriculares, buscando
una correspondencia entre la educacin y la sociedad, teniendo como
finalidad convertir el hecho educativo en el centro de los procesos de
cambios que merece el pas, formando un ser social, creativo, productivo y
consciente predominando el ser, hacer, y convivir, logrando en los
estudiantes un pensamiento reflexivo, creativo y crtico a nivel tecnolgico y
humanstico.
Aceptar el reto, que supone esa nueva cultura de innovacin
permanente, implica para los profesionales de la educacin segn Lanz
(1998) profundizar en aquellos conocimientos que configuran su activo como
especialista en un mbito del saber tan complejo como es la educacin.
Seala adems que estos profesionales deben acometer, en ocasiones muy
en precario, la ardua tarea de guiar a sus alumnos convenientemente en la
aventura de la adquisicin y dominio de los conocimientos.
Desde esta perspectiva, los procesos de enseanza y aprendizaje son
sin lugar a duda, los ncleos, fundamentales alrededor de los que se
estructura la prctica educativa en el aula. Desarrollarlos eficaz e
inteligentemente, constituye un reto para el docente y obliga a poner en
juego un conjunto de conocimientos, estrategias y opciones que debern
conjugarse en un marco de intervencin complejo y cambiante.

Lo anteriormente expuesto, permite que las condiciones de aprendizaje

dependan de la orientacin que se proponga, del afecto que debe existir
entre el que ensea y el que aprende y de las formas de comunicarse,
existiendo una interaccin de tres componentes fundamentales como son el
docente, el estudiante y el objeto de estudio. Por su parte Namo de Mello
(2000) opina:
El proceso de enseanza aprendizaje si es bien realizado llevara
inevitablemente a la formacin de valores: el respeto a la verdad,
el esfuerzo por ir ms all de las apariencias y entender el
significado real de los datos, la crtica de los documentos falaces.
(p. 21)
Es importante destacar que los seres humanos si logran un aprendizaje
significativo en cada una de las etapas de formacin, lograran adquirir una
experiencia real, que le permitir desarrollarse de una manera ms integral
para cualquier mbito en la sociedad.
As mismo, Daz Barriga (2003) afirma estar de acuerdo con Dewey en
que toda autentica educacin se efecta mediante la experiencia y
considera que un aprendizaje experiencial es activo y genera cambios en las
personas y en sus entornos, y que no solo va al interior del cuerpo y del alma
del que aprende sino que utiliza y transforma los ambientes fsicos y
sociales.
De all, que el sistema educativo venezolano, con la implementacin de
las reformas hechas en los ltimos aos ha buscado propiciar la innovacin,
cabe destacar que entre las reformas implementadas se encuentran la Ley
Orgnica de Educacin, el Currculo Bolivariano en todos los niveles, de igual
manera la dotacin de computadoras Canaima; coleccin Bicentenaria, entre
otros, para cada uno de los estudiantes; buscando como objetivo
fundamental mejorar la accin educativa en cuanto a su proceso, a fin de
lograr que la enseanza y aprendizaje impartido en las escuelas presenten

criterios de calidad y equidad, para lo que se hace indispensable que el

alumno aprenda el ingls como una segunda lengua.
A este efecto, la enseanza de toda segunda lengua como medio de
comunicacin entre los seres humanos y de integracin del individuo al
ambiente social. En el sistema educativo de todos los pases del mundo, y
como una actividad humana y social, en el sistema educativo venezolano se
imparte adems de la lengua materna, el ingls como lengua extranjera o
segunda lengua, inicindose este en las instituciones pblicas a partir del
primer ao de educacin media general, hasta la finalizacin de diversificada
y segn lo expresado por lo antes Ministerio de educacin (1987),
actualmente Ministerio del Poder Popular para la Educacin su objetivo est
dirigido a contribuir a la formacin integral del venezolano al proporcionarle
un nuevo medio de comunicacin y un instrumento para el acceso directo a
fuentes de conocimiento cientfico, tecnolgico y humanstico (p.20)
De igual manera, el avance tecnolgico y el mundo globalizado en el
que se vive hoy en da, hace necesario que las personas, se apropien de una
segunda lengua, que permita un desarrollo intelectual y tambin resolver
problemas cotidianos; es importante destacar que el ingls es un idioma
universal que permite tener una mayor comunicacin sin barreras; permite
desarrollar otras habilidades como escuchar msica en ingls y comprender
la letra, ver pelculas sin subttulos, entre otros.
Como quiera que la comunicacin significa intercambiar y compartir
ideas o informacin, interactuar con otros, ser capaz de obtener lo que se
necesita a travs del uso del lenguaje, entonces, aprender ingls es contar
con un medio de comunicacin que permita la interaccin con todos los
pueblos del mundo as lo sealan Guillen y Castro (2000) quienes expresan:
En la didctica actual la lengua se percibe no slo como un
sistema esttico de formas, sino como una actividad discursiva, y
por tanto semitica en la que la persona est implicada
constantemente y de manera ineludible. En cualquier intercambio
6

con los dems, cuando se reflexiona y cuando se escribe o se lee,

se estn construyendo significados. Se trata, por tanto de una
concepcin de la lengua como facultad intrnseca del ser humano,
que tiene en cuenta en sus procesos de aprendizaje (p. 551).
El texto referido, permite sealar que el aprendizaje supone para las
personas que lo realizan, una tentativa continuada de construir saberes
significativos, y ello repercute en la necesidad de autonoma en este proceso
por lo que los contenidos curriculares deben orientarse hacia el desarrollo de
verdaderas aptitudes y habilidades del estudiante en trminos del actuar,
sentir y pensar; as como los hbitos, valores, principios y las relaciones
sociales y de produccin; segn el proyecto de la educacin bolivariana; por
lo que se hace necesario la aplicacin de estrategias metodolgicas, ldicas
y

prcticas

donde

se

globalice

todas

las

reas

curriculares

en

correspondencia con las necesidades cognitivas, socioculturales, afectivas y

fsicas de los estudiantes. Con esta concepcin, es evidente que el docente
no puede ser el centro de atencin de la clase y que su misin no es
controlar los contenidos a partir del currculo excesivamente definido o
desarrollando una visin acultural de la lengua.
En este sentido, es importante destacar que la enseanza del ingls as
como cualquier otra asignatura, el estudiante debe ser el eje principal del
proceso; el docente debe planificar, estimular, orientar, ayudar; lograr que se
mantenga en el aula una constante interaccin entre l y sus estudiantes, y
entre s, creando diferentes situaciones, con diversas personas, lugares,
tiempos, tpicos, para las variadas funciones, que permitan al alumno el uso
de realidades lingsticas apropiadas a cada caso.
Por otra parte, es necesario enfatizar que la enseanza del ingls en
media general y diversificada, busca que los estudiantes al culminar este
periodo tengan la capacidad de comunicarse, y desarrollar la comprensin de
textos en la lengua extranjera; sin embargo, la realidad es otra, debido a que
la mayora de casos los estudiantes consideran que aprender un nuevo

idioma no tiene gran importancia, a otros les causa temor enfrentarse a un

nuevo idioma por lo que trae como consecuencias la apata y desmotivacin
en el proceso educativo, desde mucho antes de comenzar la clase,
mostrando desinters en aprender.
Por consiguiente, es necesario crear cambios fomentando un proceso
pedaggico que se vea enriquecida con nuevas tecnologas de informacin,
como recursos didcticos que permitan a los y las docentes ayudar a los
jvenes a educarse, creando un ambiente ms propicio para lograr la
enseanza del ingls de una manera ms efectiva. A fin de que los
estudiantes se sientan a gusto, logrando cambiar su forma de pensar, y a su
vez le permita conocer intereses y potencialidades con referencia a la
enseanza de una segunda lengua; por lo tanto es necesario repensar como
se desarrolla las prcticas de enseanza.
De ah la importancia de realizar innovacin en la praxis educativa, para
Martnez

(2008) la innovacin es el deseo que mueve a un docente a

intentar mejorar su prctica profesional, ms all de una tcnica o una teora

y siempre acompaado de una finalidad educativa (p.78)
Esto permite, la reflexin de la praxis en los docentes ya que se hace
necesario asumir retos, resolviendo los problemas que surgen buscando un
entorno favorable, para alcanzar las metas establecidas, de esta manera se
pudiera crear un ambiente ms favorable

acercando al estudiante a la

enseanza de una segunda lengua a travs de actividades ldicas e

interactivas que le permitan disminuir la apata. Ms aun es inverosmil
pensar hoy en la enseanza del ingls sin la incorporacin de la tecnologa
en los procesos de enseanza, por lo que se requiere que los docentes
tengan ms conocimiento tecnolgico, que permita desarrollar en cada uno
de los estudiantes un aprendizaje reflexivo, contribuyendo al logro de la
autonoma de los estudiantes

mediante el desarrollo de la participacin

activa en las actividades de clases y su independencia para organizar su

aprendizaje dentro y fuera de la clase y para seguir sus estudios una vez
terminados estos en la escuela.
De ah que, el acercamiento del estudiante a travs de actividades
ldicas, permite la interaccin y el crecimiento personal y colectivo, logrando
conocer intereses, necesidades, potencialidades y dificultades en cada uno
de los estudiantes. Permitiendo al docente innovar en las estrategias
didcticas para la enseanza del ingls a travs de la interaccin ldica.
Para Yturralde (op.cit en Armijos, 2013) la ldica se refiere a la
necesidad del ser humano, de comunicarse, de sentir, expresarse
y producir en los individuos emociones orientadas hacia el
entretenimiento, la diversin, el esparcimiento, el sentido del
humor que nos lleva a gozar, rer, liberarnos del estrs, gritar e
inclusive llorar en una verdadera fuente generadora de emociones
y de neurotransmisores que repercuten en la salud humana. (p.21)
A este respecto, se puede decir que la parte motivacional es
fundamental y afecta al proceso de aprendizaje y de igual manera es
necesario contar con conocimientos y destrezas a nivel cognitivo y afectivo
para mejorar el rendimiento acadmico. Siendo indispensable aplicar en los
estudiantes de educacin media general, la ldica en las actividades, que les
permitan al entretenimiento y as construir conocimientos significativos que
permitan la socializacin y lograr la motivacin del aprendizaje del ingls
como lengua extranjera.
Si bien es cierto, los estudiantes cuando llegan a educacin media
general cambia de actitudes y de comportamientos y todo les parece
abrumador y aburrido, por los cambios psicolgicos y fsicos en el que se
encuentran y adicionalmente a esto tener una variedad de docentes y formas
de evaluar, cuando en primaria tienen un docente y uno o dos especialistas.
En consecuencia, la presente investigacin pretende abordar la
situacin presentada en la Unidad Educativa Dr. Gonzalo Benaim Pinto la
cual est ubicada en Manzano Alto, Sector Chamicero Alto, Municipio Campo

Elas, siendo un plantel pblico nacional que en la actualidad cuenta con los
niveles educativos de: educacin preescolar con los subsistemas de
maternal, el subsistema de primaria; y el subsistema de secundaria,
rigindose cada uno de ello bajo los lineamientos emanados del Ministerio
del Poder Popular Para la Educacin.
Dentro de las caractersticas que cabe sealar de la ubicacin de la
institucin, es necesario destacar que es una zona rural, donde la poblacin
trabaja en sus propios terrenos por ser tambin una zona agrcola y
artesanal, donde parte de los habitantes son personas con estudios
inconclusos y/ o solamente llegan a culminar 5to ao, segn las entrevistas
realizada a los representantes en el momento de la inscripcin.
Es importante destacar, que es la nica institucin educativa en la zona
que cuenta con la modalidad de media general; el cual recibe a nios y nias
de 5 instituciones cercanas donde se imparte el subsistema de primaria,
observndose un nivel acadmico bajo, con nios y nias con literales de
promocin en C, D, y E; y al realizar diagnostico iniciando el ao escolar se
percibe debilidades en cuanto a la lectura, dificultad en la escritura notando
problemas de dislexia, digrafa, y disortografa.
En consecuencia, cuando los nios y nias llegan a cursar primer ao
de media general se observa que no existe una consolidacin de la lengua
materna, y al estudiar una segunda lengua como es el caso de ingls
demuestran apata y desmotivacin, debido a la inseguridad que tienen al
momento de escribir, cuando se realizan actividades orales de igual manera,
por el poco inters que tienen en mejorar y aprender.
La

problemtica

planteada

conduce

asumir

actitudes

de

preocupacin ante una realidad sentida en la U.E. Dr. Gonzalo Benaim

Pinto, por la enseanza del ingls como segunda lengua, por lo que se
desea innovar la praxis pedaggica, generando respuestas en los
estudiantes ms asertivos con respecto al aprendizaje de una segunda
10

lengua a travs de las actividades ldicas que le permitan reforzar las

actividades impartidas en el aula de clase y as mismo, desarrollar la
habilidad comunicativa y de escucha en otro idioma, sirviendo como
herramientas en un aprendizaje significativo.
Por consiguiente, ante esta situacin la investigacin pretende dar
respuesta a las siguientes interrogantes: Cmo es

la preparacin

acadmica que poseen cada uno de los estudiantes en cuanto a la

consolidacin de su lengua materna?, De qu manera un software de
actividades ldicas permitira disminuir la apata y desmotivacin en la
enseanza de una segunda lengua? El abordaje de actividades ldicas
estimula el desarrollo de la competencia comunicativa en la enseanza de la
segunda lengua? Qu significacin tendr la aplicacin del software de
interacciones ldicas en un aprendizaje significativo de una segunda lengua?
De qu manera ayudara el software como estrategia ldica y didctica en la
enseanza del ingls?

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION
Objetivo General
Implementar actividades ldicas para la enseanza de una segunda lengua a
en los estudiantes de primer ao de la U.E.Dr. Gonzalo Benaim Pinto,
Municipio Campo Elas del Estado Mrida.
Objetivos especficos
Diagnosticar la preparacin acadmica que poseen los estudiantes en
cuanto a la consolidacin de su lengua materna y conocimientos previos del
idioma ingls.
Disear actividades de interacciones ldicas que permita a los estudiantes
la comprensin e importancia del aprendizaje de una segunda lengua.

11

Aplicar actividades ldicas para la enseanza del ingls como una

segunda lengua
Evaluar las actividades ldicas para la enseanza del ingls como
segunda lengua en los estudiantes de primer ao de la U.E. Dr. Gonzalo
Benaim Pinto.

JUSTIFICACIN
La importancia de esta investigacin reside en la aplicacin de
actividades de interaccin ldica que permitan la enseanza de una segunda
lengua, el cual permitir a los objetos de estudio tener otra visin con
relacin a la enseanza e importancia de una segunda lengua para su vida
personal, social, y acadmico.
La presente investigacin se considera de gran relevancia porque se
encuentra fundamentada bajo la lnea de investigacin de innovaciones
pedaggicas ya que permitir el mejoramiento de los aprendizajes de los
estudiantes.
El estudio presenta un aporte metodolgico, el cual se expresa a
travs de la aplicacin de actividades ldicas y didcticas que puede servir
para resolver problemas de la enseanza del ingls entre otras instituciones
que presente las mismas caractersticas.
As mismo tiene gran significacin la ejecucin de este estudio a nivel
social porque el ser humano puede asumir patrones de enseanza dentro de
una cultura que satisfaga sus necesidades, puesto que el estudio pretende
generar un proceso de error que le permita aprender del error y descubrir las
carencias para propiciar su superacin.
De igual modo, se justifica la investigacin desde el punto de vista
terico ya que recoge informacin documental que ser de gran importancia

12

en apoyo del objeto de estudio y la misma servir de aporte o de base de

revisin para otros investigadores que quieran profundizar sobre el tema y
servir de antecedente para tal fin.
El estudio es pertinente por cuanto los estudiantes podrn poner en
prctica las reformas ms recientes implantadas por el Ministerio del Poder
Popular para la Educacin que establece entre sus principios la necesidad de
promover estrategias novedosas en la enseanza de las diferentes reas del
conocimiento, en el caso especfico del estudio, la ctedra de ingls,
estructurando un aula de clase donde los entes involucrados en este proceso
tengan un disfrute pleno y satisfactorio en el proceso de enseanza
aprendizaje.

13

CAPITULO II
MARCO TEORICO
Antecedentes
La revisin de los antecedentes relacionados con el tema en estudio
actividades ldicas para la enseanza de una segunda lengua, contiene
documentacin bibliogrfica variada, es por ello que a continuacin se dan a
conocer algunas investigaciones, que estn centradas dentro de este
presente estudio, por cuanto, sus contenidos son relevantes y pueden ser
citados en la presente investigacin.
Castao (2010) en Florencia. Colombia realiz una investigacin que
tuvo como finalidad elaborar una propuesta pedaggica basada en
estrategias ldicas- didcticas para la enseanza del ingls en los nios y
nias de primer grado. El enfoque seleccionado para esta investigacin es el
enfoque analtico del objeto de estudio la cual cuenta con un mtodo
cualitativo ya que esta se interesa por estudiar las relaciones del maestroalumno en el saln clase, de igual manera tiene una rama de investigacin
accin la cual busca mejorar el anlisis de la prctica educativa. La poblacin
objeto fue un grupo de 36 nios y nias que hacen parte del grado de 1b de
la jornada de la tarde de la institucin educativa Pueblo Nuevo. Se realiz un
trabajo de campo, desarrollndose observaciones con la finalidad de
determinar la problemtica, se aplic como instrumento la entrevista y
encuesta aplicada a docentes y padres de familia, para luego realizar la
interpretacin y anlisis de resultados a travs de la triangulacin, ya que
permite establecer comparaciones entre los diversos ngulos o puntos de
vista, tambin se utiliz el diagrama circular, el cual permite consolidar la
interpretacin

de

resultados

en

una

14

investigacin

cualitativa.

Las

conclusiones destacan que el programa diseado facilita la observacin de

conductas y avance de los nios, empleando el juego como eje de
aprendizaje y como contribuye al aumento de los ndices motivacionales de
los estudiantes en el aprendizaje del ingls para propsitos especficos, as
como el desempeo de los mismos en la lengua extranjera.
Esta investigacin tiene relevancia importante debido a ser una
propuesta pedagoga, con relacin a las actividades ldicas, para la
enseanza del ingles
Armijos (2013) realizo una investigacin denominada Las actividades
Ldicas en las clases de ingls y su incidencia en el desarrollo de la destreza
oral en los estudiantes de sexto ao de educacin bsica; en la institucin el
Centro Educativo Particular Alianza provincia de Tungurangua, Cantn
Ambato. Ecuador bajo un enfoque cualitativo sustentado en la investigacin
de campo y documental bibliogrfica, emplendose 3 instrumentos uno para
detallar la observacin, otro de entrevista y 1 de encuesta, estos ltimos dos
instrumentos se aplicaron a los docentes y estudiantes. Los instrumentos una
vez aplicados fueron propuestos a una revisin crtica realizando la
correccin de fallas, tabulacin o cuadro segn las variables de cada objetivo
especfico y un estudio estadstico para la presentacin de resultados,
contando con una poblacin de 16 estudiantes en edades comprendida entre
10 y 11 aos, de igual manera nios entre 9 y 10 aos cursantes de quinto
ao; y 2 docentes del rea, Como conclusin de esta investigacin se
determina

segn

los

instrumentos

implementados

que

se

utiliza

metodologas que no van acorde a las nuevas tendencias en lo que se refiera

a la enseanza de idiomas extranjeros. Asimismo, se ha podido constatar
que no se utilizan las actividades ldicas de manera correcta. Es importante
recalcar que, para que el aprendizaje sea efectivo y que el estudiante logre
desarrollar una alta competencia comunicativa en el idioma es necesario
utilizar metodologa activa que desarrolle y potencialice todas las destrezas

15

del lenguaje, especialmente la del habla. Comprobando que a travs del uso
de las actividades ldicas esto es posible.
Esta investigacin se relaciona con la presente, debida a la
implementacin de las actividades ldicas como estrategias pedaggicas
para la enseanza del ingls
Prez (2010) elabor una investigacin titulada el juego como
estrategia metodolgica en el desarrollo de la destreza oral del idioma ingls
en el Colegio Universitario Juan Montalvo con los estudiantes del noveno
ao de educacin bsica, paralelo C de la ciudad de Ambato, en el perodo
lectivo 2009 2010. La misma est basada en una investigacin cualitativa
bajo la modalidad de campo y bibliogrfica documental, de carcter
explorativo, aplicado y descriptivo. Con respecto a la poblacin estuvo
integrada por 40 estudiantes cursantes de noveno ao y dos docentes
especialistas. La tcnica utilizada en la recoleccin de la informacin es una
entrevista netamente focalizada en los estudiantes y docentes; a travs de u
cuestionario estructurado que consta de 8 preguntas para los estudiantes y 7
para los docentes. Los datos obtenidos en el cuestionario fueron propuestos
a la revisin crtica a travs de dos pasos: recoger y procesar la informacin;
y tabulacin o cuadros para cada una de las hiptesis. Utilizando CHI
cuadrado que de acuerdo al grado de libertad 6 y al nivel de aceptacin &
0,01 corresponde al

99% de la misma, que es 16.8. En esta investigacin

se concluy que las actividades ldicas, en el Colegio, han venido dndose

en un esquema no muy apropiado, ya que a pesar de existir en la institucin,
a estas se las ve solo como un simple distractor de tiempo, ms no como un
aporte cientfico de grandes alcances en la sala de clase, sobre todo si nos
estamos refiriendo a la adquisicin oral de

un segundo idioma. Otro

importante aspecto que encontramos al hablar del desarrollo oral del idioma
Ingles, a travs del juego es que en la institucin, esta no est siendo
practicada de un modo constante ya que a pesar de presentarla con juegos,

16

esta no ha logrado alcanzar los objetivos que debera. Por lo que se realizan
entre las recomendaciones Organizar un sistema de evaluacin diferente al
tradicional, en el cual el juego sea la parte principal, ya que as los alumnos
perdern los nervios y desarrollaran bien no solo la destreza oral sino todos
los componentes del idioma.

Bases tericas
Innovaciones Educativas
El proceso educativo en la actualidad requiere desarrollar cambios, que
permitan transformar las actividades dentro de las aulas de clases, con la
finalidad de solventar alguna problemtica o dar respuesta a las necesidades
que se tengan.
Por lo tanto, se hace necesario que los docentes deben de ser
innovadores creativos,
Rivas (2003) citado por Arias expresa que la palabra innovacin
proviene del sustantivo latino innovatio la existencia del verbo novo
(novare), sin prefijo suyo significado equivale al de los verbos innovar y
renovar (p.3) Por consiguiente se puede determinar que la palabra
innovacin se refiere a la invencin o creacin de nuevas ideas para hacer
algo mejor o diferente.
Es por ello que la Innovacin Educativa puede entenderse como la
capacidad que se tenga de mejorar o cambiar situaciones que se presenten
dentro del mbito educativo, buscando cambios positivos dndole respuestas
a las problemticas que pueden existir en la praxis pedaggica por lo tanto
Caal (2002) entiende la innovacin educativa como:
Un conjunto de ideas, procesos y estrategias, ms o menos
sistematizados, mediante los cuales se trata de introducir y
provocar cambios en las prcticas educativas vigentes. La
17

innovacin no es una actividad puntual sino un proceso, un largo

viaje o trayecto que se detiene a contemplar la vida en las aulas,
la organizacin de los centros, la dinmica de la comunidad
educativa y la cultura profesional del profesorado. Su propsito es
alterar la realidad vigente, modificando concepciones y actitudes,
alterando mtodos e intervenciones y mejorando o transformando,
segn los casos, los procesos de enseanza y aprendizaje. La
innovacin, por tanto, va asociada al cambio y tiene un
componente explcito u oculto- ideolgico, cognitivo, tico y
afectivo. Porque la innovacin apela a la subjetividad del sujeto y
al desarrollo de su individualidad, as como a las relaciones teora
prctica inherentes al acto educativo. (p.11-12)
Es importante destacar que las innovaciones deben ser procesos que
permitan mejorar y dar respuestas a las necesidades que se encuentren o se
planteen en las aulas de clases, por otro lado permitir crear un ambiente
ms ameno donde los estudiantes, sientan ms confianza y seguridad
consigo mismo
Actividades Ldicas
El trmino ldico, proviene del latn Ludus referido a juego y todos los
sinnimos pertinentes como son ocio, entretenimiento, diversin. Por lo tanto
en el mbito educativo se puede decir que las actividades ldicas, son todas
las actividades que permitan lograr un cambio, con un gran significado
formador y didctico
Por lo tanto Yturralde (2012) citado por Armijos establece que la
ldica se refiere a la necesidad del ser humano, de comunicarse,
de sentir, expresarse y producir en los individuos emociones
orientadas hacia el entretenimiento, la diversin, el esparcimiento,
el sentido del humor que nos lleva a gozar, rer, liberarnos del
estrs, gritar e inclusive llorar en una verdadera fuente generadora
de emociones y de neurotransmisores que repercuten en la salud
humana (p.20)
En sntesis se puede decir que un aprendizaje a travs de actividades
ldicas puede enfocarse desde diferentes mbitos como son el juego e les
permitir a los estudiantes adquirir un conocimiento, desarrollando ciertas

18

competencias que se requieren y lograr en ellos las destrezas comunicativas

en el aprendizaje del ingls como segunda lengua.
El Juego
Es considerado una de las actividades ms antiguas que se desarrollan
con el ser humano, y desde la infancia se ha involucrado el juego con el
proceso educativo, no es algo nuevo, sin embargo es necesario realzar la
importancia del mismo en la enseanza de una segunda lengua en los
adolescentes.
Es importante destacar, que el juego puede permitir que los estudiantes
encuentren una mayor atraccin del aprendizaje, siendo una herramienta
eficaz que permitir tener aspectos positivos, creando un ambiente amistoso,
y de ayuda entre los estudiantes; logrando una mayor motivacin, de igual
manera se logra en los estudiantes el desarrollo de la comprensin oral y
escrita, la interaccin, la expresin oral y escrita.
Igualmente, el juego permite el desarrollar una mayor interaccin entre
los estudiantes y el docente, teniendo una actitud activa, el cual permitir
superar dificultades a travs de negociaciones, logrando as el binomio de
Juego-aprendizaje el cual consiste en que se juega para ganar, se gana si se
aprende y si se aprende ganas.
Con respecto a la expresin oral y escrita a travs del juego, la misma
permite que se presenten actividades en un contexto real con la necesidad
de hacer uso del idioma y el vocabulario aprendido, simulando en el aula o
con el uso del computador (Canaima) situaciones donde puedan precisas los
conocimientos adquiridos, permitiendo el relax y la desinhibicin de los
estudiantes, buscando la mayor participacin de ellos en las actividades de
una manera ms creativa y sirviendo a su vez como un refuerzo de las
clases anteriores.

19

Competencias
El sustantivo competencia y el adjetivo competente (Jimnez, 2006),
estn relacionados con aptitud, capacidad, disposicin.
Es importante destacar que las competencias representan parte del
conocimiento que el estudiante debe adquirir en el proceso educativo, es
decir son las habilidades y actitudes que le permita un desarrollo personal y
que deben estar consolidadas al finalizar su escolaridad, estas competencias
adquiridas durante su educacin le permitir resolver alguna situacin a lo
largo de su vida y auto regular su aprendizaje.
Por otra parte, se hace necesario distinguir que existen diversos tipos
de competencias, que se hacen necesarias en el aprendizaje del ingls como
segunda lengua una de ellas son las genricas que son todos aquellos
conocimientos y las actitudes que desarrolle cada estudiante para aprender
un nuevo idioma; y las competencias disciplinarias que comprende los
conocimientos que sean adquiridos para desempearse en un futuro.
Espaa (2010) en su anlisis recalca la relevancia de dominar el
idioma ingls como segunda lengua y explica que hoy en da es evidente
que el manejo de una sola lengua no es suficiente para responder a las
demandas que impone un mundo interconectado, el cual ve impactadas las
relaciones de trabajo, estudio y convivencia por el idioma. (p. 65)
Uso de las tic en la enseanza del ingles
La tecnologa de informacin y comunicacin han sido usadas en
diversos campos y uno de ellos es la educacin, permitiendo as un gran
progreso a nivel educativo y pedaggico. El cual a su vez ha permitido que
se deje la metodologa tradicional, permitiendo despertar en cada uno de los
estudiantes un aprendizaje autnomo favoreciendo el proceso de enseanza
aprendizaje.

20

Parafraseando a Creel (1991), el expresa que el aula es el espacio

social y que se hace necesario remplazar la comunicacin vertical emisordocente/receptor-alumno, por otras alternativas en las cuales la informacin
circule de receptores a emisores y viceversa el cual mejorara el proceso
comunicativo permitiendo una mayor participacin y retroalimentacin entre
los

estudiantes,

permitiendo

desarrollar

un

aprendizaje

reflexivo

significativo.
Aprendizaje significativo
Ausubel (1983) plantea que el aprendizaje del alumno depende de la
estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin, debe
entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un
individuo posee en un determinado campo del conocimiento, as como su
organizacin.
En el proceso de orientacin del aprendizaje, es de vital importancia
conocer la estructura cognitiva del alumno; no slo se trata de saber la
cantidad de informacin que posee, sino cuales son los conceptos y
proposiciones que maneja as como de su grado de estabilidad. Los
principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el
diseo

de

herramientas meta

cognitivas que

permiten

conocer la

organizacin de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitir una

mejor orientacin de la labor educativa, sta ya no se ver como una labor
que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los
estudiantes comience de "cero", pues no es as, sino que, los educandos
tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje
y pueden ser aprovechados para su beneficio.
Por lo tanto, se debe considerar lo que establece Prez G; Fals y otros
(2001) planteando que el aprendizaje es un proceso de adquisicin
cognoscitiva que explica en que parte el enriquecimiento y transformacin de
las estructuras internas y de las potencialidades del individuo, por medio del
21

cual puede comprender y actuar sobre su entorno (p.16). Esto permitir

crear la autonoma de cada uno de los estudiantes sobre su propio
aprendizaje y enfocarlos para un aprendizaje de por vida.
Participacin
Para autores como Novelo (2007), en concepto de participacin refiere
el hecho de estar involucrado o desempear un papel en algo. Ser
escuchado y tomado en serio, por lo general cuando se toman decisiones. La
participacin, sin embargo, tambin puede ser simblica, lo que quiere decir
que no se toma en serio a la persona y slo se permite su participacin para
mantenerla contenta o porque se ve bien.
Segn Novelo (2007), la eficiencia de las planeaciones didcticas de los
profesores requiere de la utilizacin de estrategias, mtodos, tcnicas,
dinmicas, materiales didcticos diversos, equipo tecnolgico, entre otros.
Sin embargo, si los docentes no organizan la forma de participacin de los
alumnos, el trabajo de planeacin corre el riesgo de tornarse improductivo,
de perder tiempo y generar dispersin en el tema, puesto que no hay
parmetros que regulen la forma de intervencin del profesor y de los
alumnos. Seala tambin que para los Profesores es una condicin
indispensable establecer las reglas de participacin en clase, ya que permite
tener control del proceso de enseanza-aprendizaje, del tiempo de clase y
del grupo.
Tambin es necesario considerar que el apego a las reglas y a los
principios por parte de los alumnos, no slo genera en ellos la posibilidad de
interiorizarlos, sino de desarrollar su auto conviccin, es decir, de usar
correctamente su libertad y realizar un esfuerzo en beneficio de la propia
formacin.

22

Material didctico
Suele emplearse como un elemento de interaccin entre el docente,
estudiante y su entorno. Cabe destacar que es indispensable hacer uso de
diversos recursos o materiales que sirvan de puente entre lo que se ensea y
se aprende y el mundo real.
Para tal efecto, un material didctico permite llevar al estudiante a
trabajar,

investigar,

descubrir,

construir;

propiciando

el

enriquecimiento del estudiante en cuanto a su aprendizaje.

De acuerdo con Parcerisa (1999:168), un material didctico es un
instrumento impreso con orientacin tcnica para el participante, que incluye
toda la informacin necesaria para el correcto uso y manejo, as como la
integracin al complejo de actividades de aprendizaje para el estudio
independiente....
Estrategias didcticas
La enseanza del ingls como segunda lengua, requiere de la
aplicacin de diversas tcnicas metodolgicas por parte del docente con la
finalidad de hacer ms atractivo el aprendizaje y as lograr la motivacin en
los estudiantes desarrollando aptitudes y destrezas en cada uno de ellos.
Parra (2003) establece que las estrategias
Constituyen actividades conscientes e intencionales que guan las
acciones a seguir para alcanzar determinadas metas de
aprendizaje por parte del estudiante. Son procedimientos que se
aplican en un modo intencional y deliberado de una tarea y que no
pueden reducirse a rutinas automatizadas, es decir son ms que
simples secuencias o aglomeraciones de habilidades. (p.9)
Una finalidad en la didctica del ingls es discernir acerca de los
procesos y situaciones implicadas en el proceso de aprendizaje de esta
lengua e indagar acerca de sus implicaciones en la prctica. Por lo tanto, una

23

estrategia didctica debe ser un mtodo planificado y estructurado con la

finalidad de desarrollar la adquisicin de una segunda lengua
Destrezas lingsticas
Las competencias lingsticas en el aprendizaje de una segunda lengua
implica que los estudiantes deben ser competentes en se4guir rdenes y
comprender textos orales y escritos que estn asociados a situaciones del
quehacer diario, usar formulas sociales y estructuras que le permitan
saludarse, preguntar, pedir ayuda en una segunda lengua.

24

CAPTULO III
MARCO METODOLOGICO
Naturaleza de la Investigacin

La investigacin en la que se plantea como objetivo Implementar

actividades ldicas para la enseanza de una segunda lengua a en los
estudiantes de primer ao de la U.E.Dr. Gonzalo Benaim Pinto, Municipio
Campo Elas del Estado Mrida, se apoya en un estudio de campo, de
naturaleza descriptiva, bajo la modalidad de investigacin de proyecto
factible, enmarcada dentro del enfoque cuantitativo.
Es un estudio o investigacin de campo, ya que segn el Manual de
Trabajos de Grados de Especializacin y Maestra y Tesis Doctorales de la
Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL 2012), la define
como:
el anlisis sistemtico de problemas en realidad, con el
propsito bien sea de describirlo interpretarlos, entender su
naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y sus
efectos, o predecir su ocurrencia, paradigmas o enfoques de
investigacin conocidos o en desarrollo. Los datos de inters son
recogidos directamente de la realidad;(p.18).
En este sentido la autora de la investigacin aplicar un instrumento
con el propsito de recopilar los datos directamente donde se ubicarn las
unidades mustrales, como son los estudiantes de primer ao de la U.E. Dr.
Gonzalo Benaim Pinto Municipio Campo Elas del Estado Mrida.
As mismo, la naturaleza descriptiva de la investigacin es definida por
Arias (2012), como aquella que consiste en la caracterizacin de un

25

hecho, fenmeno, individuo o grupo con el fin de establecer su estructura o

comportamiento. (p. 24). Sobre la base se esta definicin, se realizar una
descripcin y anlisis de la variable objeto de la investigacin actividades
ldicas para la enseanza de una segunda lengua en los estudiantes de
primer ao de la U.E. Dr. Gonzalo Benaim Pinto Municipio Campo Elas del
Estado Mrida. De igual forma Palella y Martins (2010), ampla esta
definicin afirmando

que el

nivel descriptivo hace nfasis sobre

conclusiones dominantes o sobre cmo una persona, grupo o cosa conduce

o funciona en el presente. (p. 92).
Diseo de la investigacin
Para esta investigacin se utiliza el diseo no experimental, ya que en
ningn momento se manipula la variable. Con respecto a esto, Hernndez y
otros (2006), sealan que: son estudios que se realizan sin manipulacin
deliberada de la variable y en lo que solo se observan los fenmenos de su
ambiente natural para despus analizarlos. (p. 205). En el presente estudio
solo se hace la observacin de la variable de estudio sin ejercer control ni
manejo alguno, sobre ella.
En atencin al diseo de investigacin el estudio estar justificado
dentro de la modalidad de aplicacin, donde la investigadora planificara,
ejecutara y evaluara las actividades ldicas para la enseanza de una
segunda lengua. Cumpliendo a su vez las fases de planificacin, ejecucin y
evaluacin.
Sistema de Variables
Al respecto, Arias (2012), refiere que una variable: "es una
caracterstica o cualidad; magnitud o cantidad, que puede sufrir cambios, y
que es objeto de anlisis, medicin, manipulacin o control en una
investigacin (p. 57).

De igual manera la Universidad Pedaggica

Experimental Libertador, (2008), seala que: es todo aquello que puede

26

variar o adaptarse a distintos valores, calidad, cantidad o dimensin. Es

cualquier caracterstica que puede cambiar cualitativa o cuantitativamente.
(p.34).
En la presente investigacin la variable de estudio es actividades
ldicas, y enseanza del ingls como una segunda lengua en los estudiantes
de primer ao de la U.E. Dr. Gonzalo Benaim Pinto Municipio Campo Elas
del Estado Mrida De esta forma, la variable ser operacionalizada en
funcin de sus dimensiones, indicadores e tems, como se puede observar
en el siguiente cuadro.

27

Cuadro 1 Operacionalizacin de variables

Objetivo General: Implementar actividades ldicas para la enseanza de una segunda lengua a en
los estudiantes de primer ao de la U.E.Dr. Gonzalo Benaim Pinto, Municipio Campo Elas del
Estado Mrida.

Disear actividades de
interacciones ldicas que permita a los
estudiantes la comprensin e
importancia del aprendizaje de una
segunda lengua

juego

Dimensin

Indicadores
Comprensin
escrita

tems
Oral

y 1-2-3

De Interaccin

4-5-6

Expresin Oral y escrita

7-8

Competencias
en
enseanza del ingls
Conocimiento

Diagnosticar la preparacin
acadmica que poseen los
estudiantes en cuanto a la
consolidacin de su lengua materna y
conocimientos previos del idioma
ingls.

Variables
Actividades ldicas

Objetivos especficos

la 9-10

Uso de las Tic en la 11-12-13

enseanza del ingles

Continuacin cuadro operacionalizacin de variables

Objetivos especficos Variables
Aplicar actividades ldicas para la

Dimensin

Indicadores

tems

Aprendizaje

Participacin

14-15-16

28

segunda lengua

Evaluar las actividades ldicas para

la enseanza del ingls como segunda
lengua en los estudiantes de primer
ao de la U.E. Dr. Gonzalo Benaim
Pinto.

Enseanza del ingls como segunda lengua

enseanza del ingls como una

significativo

Material Didctico
117-18

Estrategias
didcticas

Fuente: Objetivos de la investigacin

29

Destrezas lingsticas

19-20

Poblacin y muestra
Para efectos del estudio, la poblacin estar constituida por los veinte (20)
estudiantes de primer ao secciones A y B de la U.E. Dr. Gonzalo Benaim Pinto.
Al respecto, Piango (2010), define poblacin como un conjunto de elementos
que va a ser objeto de estudio o grupo de personas, entidades, instituciones,
sobre quienes tendrn efecto los resultados y las conclusiones. (p. 102). De
manera que, la poblacin seleccionada es de fcil acceso para la autora de la
investigacin.
En cuanto a los criterios para la escogencia de la poblacin, prevalecer los
siguientes criterios: (a) Poblacin finita; es decir, la investigadora puede contar
cada uno de los integrantes; (b) Acceso a la misma pues la autora es parte de la
Unidad Educativa Dr. Gonzalo Benaim Pinto (c) Costos reducidos.
Tcnica e Instrumento de Recoleccin de Datos
Para el desarrollo de la investigacin se requiere de datos que permitan
estudiar el comportamiento de las variables involucradas, en este sentido,
Tamayo, M. y Tamayo (2003), definen la recoleccin de datos como:
La etapa del proceso de investigacin que sucede en forma inmediata
al planteamiento del problema. Es decir, cuando se obtienen los
elementos que determinan lo que se va a investigar, seguidamente se
pasa al campo en estudio para proceder a efectuar la recopilacin o
recoleccin de datos. (p. 281).
Para la recoleccin de datos se requiere la aplicacin de tcnicas e
instrumentos donde se obtiene la informacin necesaria para realizar el anlisis
de las variables en estudio, que segn Sabino (2003), los instrumentos de
recoleccin de datos son cualquier recurso de que se vale el investigador para
acercarse a los fenmenos y extraer la informacin de ellos (p.143). Para la
presente investigacin la tcnica utilizada para la recoleccin de datos fue la
encuesta, escogindose el cuestionario como instrumento, definido por Chvez

30

(2007), como los "...documentos estructurados o no que contienen un conjunto de

reactivos y a las alternativas de respuestas". (p.173). El cuestionario puede ser
considerado como uno de los instrumentos ms completos, aplicados con mucha
frecuencia en este tipo de investigaciones, ya que por este instrumento el
investigador puede conocer con mayor profundidad lo establecido en la variable de
estudio.
En tal sentido, el diseo un cuestionario, que segn Arias (2012),es la
modalidad de encuesta que se realiza de forma escrita o formato en papel
contentivo de una serie de preguntas. (p.74). Este consiste en un conjunto de
tems que se presentan en forma de afirmaciones para medir la reaccin del sujeto
de estudio.

31

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