Deucalion - LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
1 DE BACHILLERATO
PROGRAMACIN DIDCTICA
"Casa del lenguaje, casa del ser".

Martin Heidegger, Ser y Tiempo.
"El umbral del lenguaje se encuentra donde surge el verbo.

Es, pues, necesario tratar a ste como un ser mixto, que es,
a la vez, palabra entre las palabras, apresado por las mismas
reglas y que, como ellas, obedece a las leyes de rgimen y
concordancia; y, despus, en alejamiento de todas ellas, en
una regin que no es la de lo hablado, sino aqulla de la que
se habla. Est en el lmite del discurso, en el borde de lo que
se dice y lo que es dicho, justo ah donde los signos estn
en vas de convertirse en lenguaje".
Michel Foucault, Las palabras y las cosas.
"En algn apartado rincn del universo centelleante, desparramado

en innumerables sistemas solares, hubo una vez un astro en el que
animales inteligentes inventaron el conocimiento. Fue el minuto ms
altanero y falaz de la Historia Universal: pero a fin de cuentas, slo
un minuto. Tras breves respiraciones de la naturaleza el astro se hel
y los animales inteligentes..."
Federico Nietzsche, Sobre verdad y mentira.
PABLO JAVIER ARAGN PLAZA

TRIBUNAL DE OPOSICIONES N 22: I.E.S. PORTADA ALTA
NDICE.
PROLEGMENOS
CONTEXTUALIZACIN
I.-OBJETIVOS
DE
BACHILLERATO.
LENGUA
CASTELLANA
LITERATURA.
A.RELACIONES ENTRE OBJETIVOS DE ETAPA Y OBJETIVOS DE MATERIA.

B.CONCRECIN Y RELACIN ENTRE OBJETIVOS.
II.-CONTENIDOS DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.
A.CONTENIDOS DE MATERIA DE 1 DE BACHILLERATO.
B.PROPUESTA DE UNIDADES DIDCTICAS: CONTENIDOS.
C.LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES EN 1 DE BACHILLERATO.
III.-CRITERIOS DE EVALUACIN.
IV.-METODOLOGA.
A.ORIENTACIONES METODOLGICAS.
B.ACTIVIDADES Y TCNICAS DE TRABAJO.
C.MTODOS Y ESTRATEGIAS DE ENSEANZA.
D.ASPECTOS ORGANIZATIVOS DEL AULA: ORGANIZACIN DEL AULA.
E.ATENCIN A LA DIVERSIDAD: ALUMNOS CON CARACTERSTICAS
EDUCATIVAS ESPECFICAS.
V.-BIBLIOGRAFA.
A.BIBLIOGRAFA DE AULA.
B.BIBLIOGRAFA DE DEPARTAMENTO.
EPILEGMENOS.
ANEXOS.
PROLEGMENOS.
Cuenta Apiano que contaba Polibio que Escipin, el Africano, el gran dux romano,
mientras observaba cmo Cartago era destruida por sus legiones, con lgrimas en los ojos
recit ciertos versos de Homero. Se trataba de las palabras con que Hctor, la mejor
espada de Troya y el orgullo de su reino, se despidi de su bella esposa Andrmaca:
"Todo esto me preocupa, mujer, pero mucho me sonrojara ante los troyanos y las
troyanas de rozagantes peplos si como un cobarde huyera del combate; y tampoco mi
corazn me incita a ello, pues siempre supe ser valiente y pelear en primera lnea,
manteniendo la inmensa gloria de mi padre y de m mismo. Bien lo conoce mi
inteligencia y lo presiente mi corazn: da vendr en que perezcan la sagrada Ilin,
Pramo y su pueblo armado con lanzas de fresno. Pero la futura desgracia de los
troyanos, de la misma Hcuba, del rey Pramo y de muchos de mis valientes hermanos
que caern en el polvo a manos de los enemigos, no me importa tanto como la que
padecers t cuando alguno de los aqueos, de broncneas lorigas, se te lleve llorosa,
privndote de libertad, y luego tejas tela en Argos, a las rdenes de otra mujer, o
vayas por agua a la fuerte Meseida o Hiperea, muy contrariada porque la dura
necesidad pesar sobre ti. Y quizs alguien exclame, al verte deshecha en lgrimas:
sta fue la esposa de Hctor, el guerrero que ms se sealaba entre los teucros,
domadores de caballos, cuando en torno de Ilin peleaban. As dirn, y sentirs un
nuevo pesar al verte sin el hombre que pudiera librarte de la esclavitud. Pero que un
montn de tierra cubra mi cadver antes que oiga tus clamores o presencia tu rapto".
Lo curioso, empero, es que Escipin no estaba pensando en Cartago, la ciudad sustentadora
del imperio que vea desaparecer presa de las llamas, sino en Roma. La identidad del hroe
consigo mismo es paralela al inevitable rigor del todo es siempre igual. Escipin, henchido
de dolor, se refugi en el arte como fuerza capaz de hacer inteligible la existencia. La
Ilada, la literatura, nos habla ejemplarmente de qu es el hombre y qu el mundo. Los
hechos literarios no son ningn hecho concreto, histrico, porque son todos los hechos;
igualmente, los hroes no son un hombre concreto, histrico, sino la humanidad. La obra
literaria en cuanto tal aspira a la totalidad.
El actual sistema educativo ha optado por una orientacin pragmtica en el
rea de Lengua Castellana y Literatura, el enfoque metodolgico que prima es el
comunicativo. Se aboga por la seleccin de contenidos y metodologas a travs de las
cuales lograr el ms alto grado de competencia comunicativa en el alumnado, hecho que
implica un aprendizaje permanente, un ajuste constante en cuanto a la manera de
comunicarse (comprender y expresar). Este ideal de competencia comunicativa halla su
cumplimiento pleno en la literatura, como corpus de formas nuevas y multisistemticas de
comunicacin, superadora de ciertas convenciones en los distintos tipos de discurso y
exploradora de libertades, erigindose as en una fuente de saber y placer. En el
Bachillerato (D. 208/2002, 23 julio) se hace hincapi en la culminacin del proceso de
desarrollo de la "competencia comunicativa del alumnado en los distintos tipos de
intercambios comunicativos", se pretende la consolidacin de la capacidad de comprender
y elaborar textos y discursos, orientado, segn reza el objetivo tercero, a la distincin y
anlisis de "los usos discursivos de la lengua, orales y escritos, de acuerdo con los tipos
textuales". Es esencial el uso autnomo de la lengua en diversas situaciones comunicativas
como queda apuntado en el objetivo primero, "utilizar la lengua para expresarse, oralmente
y por escrito, con correccin y coherencia, y con adecuacin a cada tipo de situacin
comunicativa". A todo ello hay que aadir las implicaciones actitudinales del segundo
objetivo, "valorar el uso del lenguaje oral y escrito como instrumento de expresin de ideas
y sentimientos, de acceso al saber y de comprensin de la realidad"; sin olvidar la
modalidad lingstica andaluza (objetivo quinto), la realidad plurilinge espaola y sus
implicaciones en la norma panhispnica, as como la realidad del espaol de Amrica
(Objetivo sexto). Todo ello nos hace ver, que frente al modelo de anlisis de tipo estructural
que primaba en decretos anteriores (MEC, 1989), hoy se tiende a un sistema de la lengua
que se actualiza siempre en el discurso.
CONTEXTUALIZACIN
1.- Elementos que componen el contexto del instituto:
a) El anlisis del entorno (medio social, econmico y cultural).
b) El anlisis del centro (perfil del alumnado y del profesorado y caractersticas del
centro).
En el caso del supuesto instituto en el que se centra mi Programacin y, por lo tanto,
mi potencial actividad como profesor, es preciso decir que se halla sito en una ciudad como
Mlaga, en un barrio de gente en general acomodada, con algunas excepciones que pueden
conducir a situaciones de marginalidad. Est bien comunicado con el centro por medio de
autobuses y ofrece las siguientes caractersticas:
-
Es un edificio que no tiene ms de quince aos, por lo que se encuentra bien conservado;
asimismo est sobriamente decorado y en el vestbulo y pasillos centrales hay tablones de
anuncios.
Cuenta con unos 500 alumnos, distribuidos en tres lneas de ESO y dos de Bachillerato,
tiene 35 profesores, la mayora de ellos funcionarios.
Las aulas son espaciosas y luminosas, hay un amplio saln de actos o de servicios
mltiples donde se pueden realizar todo tipo de eventos.
Tiene tambin una biblioteca bastante bien dotada, asistida por un profesor de forma
permanente.
Hay una sala de vdeo y otra de proyecciones, a disposicin de los profesores de las
distintas especialidades.
Hay laboratorio de Fsica y Qumica, aulas de informtica, laboratorio de idiomas,

gimnasio y pistas deportivas, etc.
Cada departamento cuenta con una sala suficientemente espacioso para los profesores
adscritos a l; el de Lengua y Literatura se encuentra bien dotado de libros y revistas, as
como de pelculas y vdeos con temtica literaria, adems de un ordenador con conexin a
Internet.
Hay una buena dotacin de recursos y materiales didcticos, as: tres videos y
televisores, varios ordenadores para profesores conectados a Internet, can de proyeccin
para presentaciones didcticas, cuatro retroproyectores y dos reproductores de diapositivas.
I.-OBJETIVOS DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. 1 BACHILLERATO

La enseanza de la Lengua y la Literatura en Bachillerato debe conjugar y armonizar las
siguientes prioridades:
- Consolidar y ampliar la competencia comunicativa.
- Conocer los diferentes tipos de discursos y, en particular el cientfico y el literario.
- Elevar el nivel de conocimientos y la capacidad de representacin y reflexin,
- Incrementar el hbito lector y la capacidad creadora.
La educacin en esta materia se plantea como un continuo a lo largo de los diferentes tramos
educativos. Interesa, por tanto, acentuar los elementos considerados ms especficos del
Bachillerato: cierto grado de complejidad de las actividades discursivas, rigor analtico y, por
tanto el uso adecuado del instrumental terico y terminolgico. En esta Etapa, la reflexin
lingstica y las actividades de anlisis y produccin de textos debern atender tanto a los
discursos literarios y culturales, como a los de la ciencia y de la tcnica.
La educacin en esta disciplina se ordena en torno a dos grandes mbitos: el de los usos de
la lengua y el anlisis reflexivo acerca de ella y del texto literario. Se encuentran
estrechamente relacionados entre s porque el desarrollo de las destrezas discursivas, en la
produccin de los mensajes, se realiza, en gran medida, gracias al conocimiento de los textos
literarios. La propuesta busca un equilibrio entre la solidez de los conocimientos y su
constante aplicacin al empleo del idioma. El aprendizaje de la lengua supone el conocimiento
de los principios gramaticales bsicos entendidos como conocimiento sistemtico de las clases
de palabras, de las combinaciones entre ellas y de las relaciones entre estas expresiones y sus
significados. Los contenidos estn organizados en ncleos temticos, pero el carcter abierto
de la propuesta permite secuenciaciones y acercamientos metodolgicos diversos. As pues, es
posible un tratamiento integrado o, por el contrario, ms diferenciado de la Lengua y
Literatura. sta ltima opcin es la que se encuentra desarrollada en nuestra propuesta.
En el tratamiento didctico de esta materia hemos prestado atencin especial a las siguientes
consideraciones:
- El trabajo conceder especial atencin al desarrollo de tcnicas de diversa ndole:
* de documentacin (bibliotecas, diccionarios, nuevas tecnologas);
* de tratamiento de la informacin: seleccin, anlisis y sntesis de diversos tipos de

fuentes;
* de produccin de distintos tipos de textos orales y escritos, entre ellos textos literarios o
de intencin literaria respetando sus caractersticas estructurales y buscando un estilo
expresivo personal.
- La seleccin y organizacin de las tareas de enseanza y aprendizaje atender al desarrollo
de actitudes prioritarias que impliquen la valoracin de:
* la lengua como medio para satisfacer necesidades comunicativas y como vehculo de
representacin mental,
* la literatura como producto esttico y cultural.
* el carcter plurilinge de Espaa por medio del estudio de las literaturas peninsulares.
El proceso de enseanza y aprendizaje de Lengua Castellana y Literatura debe favorecer las
conexiones de carcter intradisciplinar, dado que la Literatura contribuye a la ampliacin de
la competencia comunicativa desde su indudable calidad lingstica e interdisciplinar. Desde
este segundo enfoque se entiende que el tratamiento de la Lengua y la Literatura tambin
coopera al desarrollo del conocimiento cientfico, de los diferentes entornos geogrficos,
sociales y culturales; realiza, incluso, una indudable aportacin al autoconocimiento y a la
comprensin del comportamiento humano.
Un aprendizaje bien dirigido contribuye, pues, al enriquecimiento personal y cultural en
mltiples direcciones
A.RELACIN ENTRE OBJETIVOS DE ETAPA Y OBJETIVOS DE MATERIA
OBJETIVOS DE ETAPA
OBJETIVOS DE MATERIA
a)
1. Utilizar la lengua para expresarse con correccin

oralmente y por escrito de la forma ms adecuada en
cada situacin comunicativa. (a, b, e,)
b)
c)
d)
e)
Dominar la lengua castellana, atendiendo a

las peculiaridades del habla andaluza .
Expresarse con fluidez y correccin en una
lengua extranjera.
Analizar y valorar crticamente las
realidades del mundo contemporneo y
los antecedentes y factores que influyen
en l.
Comprender los elementos fundamentales
de la investigacin y del mtodo
cientfico.
Consolidar una madurez personal, social y
moral que les permita actuar de forma
2. Distinguir los diferentes tipos de textos orales y

escritos y sus distintas estructuras formales, as como
textos escritos especficos (humansticos, cientficos,
periodsticos, etc.). (a, d, e)
3. Dominar la lectura y la escritura como formas de
adquisicin de nuevos conocimientos, de reflexin, de
autoaprendizaje y de enriquecimiento personal. (a, e, h)
4. Redactar diferentes tipos de textos (humansticos,
periodsticos, cientficos, etc.) atendiendo a sus
estructuras formales bsicas, adecundolos a la
f)
g)
h)
i)
responsable y autnoma.
Participar de forma solidaria en el
desarrollo y mejora de su entorno
social.
Dominar los conocimientos cientficos y
tecnolgicos fundamentales y las
habilidades bsicas propias de la
Modalidad escogida.
Desarrollar la sensibilidad artstica y
literaria como fuente de formacin y
enriquecimiento cultural.
Utilizar la educacin fsica y el deporte
para favorecer el desarrollo personal.
situacin comunicativa y utilizando la lengua con

precisin y riqueza. (a, c, e, h)
5. Conocer los principios fundamentales de la
gramtica espaola, reconociendo las distintas unidades
de la lengua y sus posibles combinaciones. (a, b)
6. Valorar la realidad plurilinge y pluricultural de
Espaa, conociendo el origen y el desarrollo de las
distintas lenguas constitucionales y de sus variedades ;
dedicando, adems, una especial atencin al espaol de
Amrica. (a, c, j).
7. Conocer las caractersticas generales de los perodos
ms representativos de la Literatura Espaola, as como
sus autores y obras ms destacadas. (a, h)
8. Leer y valorar obras literarias representativas de las
lenguas constitucionales y de la tradicin occidental. (a,
b, h)
9. Emplear tcnicas de bsqueda, elaboracin y
presentacin de la informacin utilizando medios
tradicionales y nuevas tecnologas. (a, d)
B.CONCRECIN Y RELACIN ENTRE OBJETIVOS
OBJETIVOS DE MATERIA
1. Utilizar la lengua para
expresarse con correccin
oralmente y por escrito de la forma
ms adecuada en cada situacin
comunicativa.
2. Distinguir los diferentes tipos de
textos orales y escritos y sus
distintas estructuras formales, as
como textos escritos especficos
(humansticos, cientficos,
periodsticos, etc.).
3. Dominar la lectura y la escritura
como formas de adquisicin de
nuevos conocimientos, de
reflexin, de autoaprendizaje y de
enriquecimiento personal.
4. Redactar diferentes tipos de
textos (humansticos,
OBJETIVOS DE NUESTRA PROGRAMACIN

1. Expresarse oralmente y por escrito respetando los principios de coherencia, adecuacin, cohesin y correccin
(Obj. 1, 5 ).
2. Producir textos orales y escritos teniendo en cuenta la
planificacin, organizacin y desarrollo de las distintas
unidades discursivas, elaborando y justificando la opinin
personal (Obj. 1, 2, 3, 4).
3. Interpretar el contenido explcito e implcito de textos
orales y escritos, y analizar su relacin con los factores que
intervienen en el acto comunicativo (Obj. 2, 3, 5, 9).
4. Comprender las relaciones entre lenguas y culturas,
analizando algunos problemas que plantean las lenguas en
contacto (Obj. 3, 6, 7 , 8).
5. Identificar y describir rasgos lingsticos especficos de
las variantes geogrficas, sociales y culturales (Obj. 3, 5, 6,
7).
6. Mostrar actitudes de respeto hacia las distintas lenguas y
periodsticos, cientficos, etc.)

atendiendo a sus estructuras
formales bsicas, adecundolos a
la situacin comunicativa y
utilizando la lengua con precisin
y riqueza.
5. Conocer los principios
fundamentales de la gramtica
espaola, reconociendo las
distintas unidades de la lengua y
sus posibles combinaciones.
6. Valorar la realidad plurilinge y
pluricultural de Espaa,
conociendo el origen y el
desarrollo de las distintas lenguas
constitucionales y de sus
variedades; dedicando, adems,
una especial atencin al espaol de
Amrica.
7. Conocer las caractersticas
generales de los perodos ms
representativos de la Literatura
Espaola, as como sus autores y
obras ms destacadas.
8. Leer y valorar obras literarias
representativas de las lenguas
constitucionales y de la tradicin
occidental.
9. Emplear tcnicas de bsqueda,
elaboracin y presentacin de la
informacin utilizando medios
tradicionales y nuevas tecnologas.
sus variedades entendiendo su valor como manifestaciones

de la riqueza lingstica y cultural (Obj. 6, 8).
7. Desarrollar la capacidad de reflexin sobre la actividad
lingstica y metalingstica, diferenciando los distintos
actos del habla y manejando los principios de anlisis
semntico en el discurso, la oracin y la palabra (Obj. 2, 3,
5).
8. Disear y llevar a cabo trabajos de investigacin
individualmente y en equipo, teniendo en cuenta tcnicas de
aprendizaje diversas que impliquen planificar, obtener,
contrastar y exponer adecuadamente la informacin (Obj. 1,
4, 9).
9. Interpretar y analizar los diversos cdigos que interactan
en los medios de comunicacin, analizando su incidencia en
la sociedad actual y reflexionando crticamente sobre la
posible manipulacin de contenidos (Obj. 1, 2, 9).
10. Analizar e interpretar textos literarios teniendo en
cuenta el sentido del texto, los elementos estructurales y
formales, e identificando campos semnticos y fuentes
lxicas, registros en el texto y los recursos expresivos,
emitiendo una valoracin personal (Obj. 2, 6, 7, 8, 9).
11. Reconocer el sentido de la obra literaria como producto
social y cultural, situando la obra en el espacio y tiempo de
su produccin, analizando las caractersticas del
movimiento literario en el que se inserta y relacionndolo
con otros autores y obras de distintas pocas (Obj. 6, 7, 8).
12. Producir textos literarios buscando un estilo propio
observando las caractersticas de los gneros y utilizando
las tcnicas de produccin adecuadas (Obj. 1, 4, 6, 7, 8, 9).
13. Reconocer las obras y autores ms representativos de la
Literatura en lengua castellana de la edad media y de los
siglos XV, XVI y XVII, situndolos en su contexto social y
cultural (Obj. 3, 6, 7).
14. Reconocer las obras y autores ms representativos de la
Literatura en las lenguas peninsulares y las grandes lneas
de la literatura occidental (Obj. 3, 6, 7, 8)
II.- CONTENIDOS DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.

A.CONTENIDOS DE MATERIA DEL CURSO.
I. Comunicacin:
1. La comunicacin:
Comunicacin y Lenguaje. Elementos. Intencin comunicativa. Funciones del lenguaje.
2. Las variedades de la lengua:
Geogrficas, sociales, de estilo. Usos y componentes discriminatorios (sociales, sexuales,
raciales...) propios de la actividad comunicativa.
Realidad plurilinge de Espaa.
3. El texto. Lengua oral y lengua escrita:
Gneros orales. El uso oral espontneo y el uso oral planificado. Tipologa de textos
orales: Conferencia, debate, tertulia y conversacin. Produccin de textos orales
planificados. Anlisis de textos orales. Registros y usos sociales de la lengua oral.
Finalidad, situacin y contexto.
4. Gneros escritos:
Tipologa de textos escritos: Descripcin, narracin, exposicin y argumentacin. Usos
especficos de la lengua escrita. La lectura y sus funciones. Produccin de textos escritos.
Anlisis de textos escritos.
II. Estudio de la lengua:
1. Principios bsicos de las normas ortogrficas.
2. La Gramtica:
La lingstica. Unidades lingsticas: el fonema. Unidades lingsticas: el morfema. La
palabra.
Las categoras gramaticales (I).
Oracin y enunciado. Funciones sintcticas.
Oraciones simples y compuestas. Coordinacin y subordinacin.
3. Estructura del texto. Los marcadores (I).
4. El lxico:
Componentes bsicos del lxico de la lengua espaola (I).

Estructura del lxico espaol.
Las locuciones.
El lxico y el diccionario. Caractersticas de las obras lexicogrficas bsicas. Principios
generales del diccionario en soportes del tipo CD-Rom y en las pginas de Internet.
III. Tcnicas de trabajo:
1. Tcnicas de bsqueda de informacin:
Medios tradicionales y nuevas tecnologas (CD-Rom, bases de datos e Internet).
Procedimientos de documentacin. La biblioteca. El uso del diccionario. Las nuevas
tecnologas. La lengua en Internet. La literatura en Internet. El tratamiento de la
informacin: seleccin, contraste y sntesis de fuentes. Diversidad de tcnicas. Inters y
esfuerzo por buscar y contrastar informacin. Crtica ante las fuentes de informacin
como portadoras de determinadas ideologas, valores e intereses sociales.
2. Tcnicas auxiliares para la comprensin y creacin de textos en la vida acadmica:
Textos cientficos, humansticos y tcnicos.
El tratamiento de la informacin. Organizacin de textos escritos. Estudio del cambio de
intenciones en intercambios argumentativos. Esquemas.
IV. Literatura:
1. La lengua literaria.
La literatura como fenmeno comunicativo y como producto esttico. Gneros y recursos
literarios: Lrica, pica, Dramtica. Estructuras y tcnicas.
2. Evolucin histrica de las formas literarias:
Edad Media: Marco histrico y cultural.
Lrica tradicional y lrica culta: Lectura y anlisis de poemas representativos. Gonzalo de
Berceo, el Arcipreste de Hita y Jorge Manrique.
La pica medieval: Estudio y comentario de algunos fragmentos del Poema del Mo Cid.
Los orgenes de la prosa romance: Alfonso X el Sabio y don Juan Manuel. Formas de la
prosa en el siglo XV.
El Romancero.
Fernando de Rojas: La Celestina. Lectura y anlisis de algunas escenas.
Siglos XVI y XVII. Renacimiento y Barroco: Marco histrico y cultural.
Lrica: Temas y estructuras. Lectura y anlisis de poemas representativos.
Modelos narrativos. Tipologa de la novela. La novela picaresca. Miguel de Cervantes y la
novela moderna.
Otras formas de la prosa: Fray Luis de Len, Santa Teresa de Jess, Francisco de
Quevedo y Baltasar Gracin.
El teatro: El teatro barroco. Lope de Vega. Caldern de la Barca.
3. Anlisis y comentario de obras de cada poca. Literaturas de las lenguas peninsulares.
Literaturas extranjeras.
Instrumentos y tcnicas para la seleccin, lectura, interpretacin y valoracin de textos
literarios.
Produccin de textos literarios o de intencin literaria.
Relacin entre los textos literarios y los aspectos significativos del contexto histrico,
social y cultural.
Literaturas occidentales hasta el siglo XVII: Literatura francesa, italiana e inglesa.
Molire. Dante. Petrarca. Bocaccio. Shakespeare.
Literaturas peninsulares hasta el siglo XVII. Literatura catalana, gallega y vasca.
Principales autores.
B.PROPUESTA DE UNIDADES DIDCTICAS: CONTENIDOS.
Distribuiremos los contenidos a lo largo y ancho del curso atendiendo a la temporalizacin:
+Primer trimestre: Unidades 1 hasta la 8, aplicando de 4 a 5 sesiones aproximadas por
unidad. Lecturas: La Celestina, Poesas completas de Garcilaso.
+Segundo trimestre: Unidades 9 hasta 16, aplicando de 4 a 5 sesiones por unidad en lengua
y 8 sesiones en la unidad del lenguaje literario. Lecturas obligatorias: Antologa potica de
los Siglos de Oro, El ingenisoso hidalgo D. Quijote de la Mancha.
+Tercer trimestre: Unidades 16 hasta 20, 8 sesiones por unidad. Lecturas: El alcalde de
Zalamea, Hamlet.
1 COMUNICACIN Y LINGSTICA
El objetivo inicial de esta unidad es que los alumnos reflexionen sobre la comunicacin,
entendida como intercambio de informacin entre unos seres y otros. Se trata de que los
alumnos comprendan la multiplicidad de formas de comunicacin que nos rodean en la
vida diaria y tomen conciencia de la diferencia entre el lenguaje articulado y otras formas
de comunicacin. Adems, se repasa el esquema ya conocido de los factores de la
comunicacin.
En el apartado de Estudio de la lengua se presentan las unidades de la lengua: fonemas,
morfemas, palabras, oraciones, enunciados y textos. En paralelo se introducen las diversas
disciplinas que estudian estas unidades, adems de ofrecerse informacin sobre otras
disciplinas lingsticas, con el fin de que los alumnos conozcan las principales ciencias
relacionadas con el estudio de la lengua.
OBJETIVOS
Comprender la complejidad de las situaciones comunicativas.
Conocer los diversos modos de comunicacin, incluyendo los lingsticos, y sus

diferencias.
Valorar el lenguaje humano como vehculo de comunicacin y como formador del
conocimiento y del pensamiento.
Entender en qu consiste el proceso comunicativo.
Reconocer los factores que intervienen en todo proceso de comunicacin lingstica.
Conocer cules son las unidades de la lengua y la relacin que se establece entre ellas.
Asimilar el concepto de Lingstica.
Distinguir las disciplinas lingsticas puras de las no puras y conocer sus objetos de
estudio.
Conocer los diversos tipos de Lingstica.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
La diversidad de las
situaciones comunicativas.
Diferentes formas de
comunicacin.
El lenguaje humano como
vehculo de comunicacin
y como formador del
conocimiento y del
pensamiento.
El proceso comunicativo.
Los factores de la
comunicacin lingstica.
La lengua como sistema
de elementos relacionados
entre s.
Las unidades de la
lengua.
El concepto de
Lingstica.
Las disciplinas
lingsticas puras y no
puras, y sus objetos de
estudio.
Los diferentes tipos de
Lingstica.
PROCEDIMIENTOS
Reflexin sobre los
diferentes modos de
comunicacin y sobre las
Lectura y comentario de
textos que presenten
diversas situaciones de
comunicacin.
Interpretaciones de
mensajes con cdigos de
diferentes clases.
Anlisis de mensajes en la
situacin comunicativa en
que son emitidos.
Identificacin de los
elementos que intervienen
en la comunicacin.
Escritura de textos en que
se tengan en cuenta los
diferentes factores de la
comunicacin.
Clasificacin de las
unidades de la lengua.
Comentario de textos que
traten de diversos
fenmenos lingsticos.
Establecimiento de los
distintos tipos de
Lingstica.
ACTITUDES
Valoracin de la
complejidad de las
Inters por descifrar la
informacin que rodea al
ser humano.
Respeto e inters por las
diferentes formas de
comunicacin del ser
humano
(alfabeto braille, alfabeto
dactilolgico...).
Reconocimiento de que
todas las lenguas son
igualmente ricas y
comunicativas.
Apreciacin de la riqueza
de formas que se usan en la
comunicacin.
Valoracin del lenguaje
como vehculo de
comunicacin y como
formador del conocimiento
y del pensamiento.
Curiosidad por el
conocimiento de las
disciplinas lingsticas.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Conocer la complejidad de las situaciones comunicativas y de los elementos que
participan en todas ellas.
2. Analizar las diferentes formas de comunicacin y valorar su riqueza.
3. Razonar la importancia que tiene el lenguaje humano como vehculo de comunicacin y
como formador del conocimiento y del
pensamiento.
4. Conocer los factores de la comunicacin y la informacin que aportan acerca de la
situacin comunicativa.
5. Comentar textos sobre la comunicacin y su complejidad.
6. Producir textos planificados y ordenados, teniendo en cuenta los diferentes factores de la
comunicacin.
7. Reconocer las distintas unidades de la lengua y las relaciones que se establecen entre
ellas.
8. Identificar el concepto de Lingstica, diferenciando las disciplinas lingsticas puras de
las no puras.
9. Establecer la distincin entre los diversos tipos de Lingstica.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
TTULO DE LA UNIDAD
Comunicacin y Lingstica
VALORES TRATADOS
El respeto por las diversas formas de
comunicacin.
2 LA INTENCIN COMUNICATIVA Y LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE.

UNIDADES LINGSTICAS: EL FONEMA
En esta unidad se analiza la importancia de interpretar correctamente la intencin del
emisor para que el acto de comunicacin no sea fallido, as como el papel que desempea
en ello la situacin comunicativa. La intencin comunicativa determina, pues, para qu se
emplea el lenguaje. Cada mensaje concreto se emite con una finalidad especfica, de ah
que se estudien las seis funciones bsicas del lenguaje y los recursos que predominan en
cada una de ellas.
En la parte dedicada al Estudio de la lengua, se explican las unidades mnimas de la lengua
y se traza la distincin entre letras y fonemas, y entre fonemas y sonidos. Tambin se
presentan las diferencias fundamentales entre la Fonologa y la Fontica, y se ofrece una
descripcin del sistema fonolgico espaol.
OBJETIVOS
Conocer la intencin comunicativa del hablante en situaciones de comunicacin
concretas.
Reflexionar acerca del papel que desempea la situacin comunicativa en la correcta

interpretacin de los mensajes.
Reconocer las funciones del lenguaje y su relacin con los factores que intervienen en el
proceso comunicativo.
Entender la finalidad de cada funcin del lenguaje.
Conocer los recursos lingsticos caractersticos de las funciones del lenguaje.
Comprender las diferencias que hay entre fonema y letra, y entre fonema y sonido.
Establecer la distincin entre Fontica y Fonologa en relacin con sus objetos de estudio.
Conocer el sistema fonolgico del espaol.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
La intencin
Inters por la importancia
Anlisis de textos con
comunicativa en la
de recuperar la intencin
diferente intencin
comunicacin
comunicativa de los
comunicativa.
humana.
hablantes.
Comentario de textos en
La situacin
Valoracin de las
los que haya distintas
comunicativa.
funciones del lenguaje
situaciones de
Las funciones del
presentes en los textos.
comunicacin.
lenguaje y sus recursos
Inters por el
Redaccin de textos en
lingsticos.
funcionamiento de los
que aparezcan diversas
Relacin entre las
rganos del cuerpo que
funciones del lenguaje.
funciones del lenguaje y
intervienen en la
Establecimiento de la
los factores de la
relacin que existe entre la pronunciacin.
comunicacin.
Reconocimiento de la
intencin comunicativa
El anlisis de las
y las funciones del lenguaje. riqueza fontica de nuestro
Identificacin de las
funciones predominantes
sistema lingstico.
finalidades y recursos
en los textos.
Respeto a las diferencias
La descomposicin de las sintcticos propios de cada fonticas de los hablantes.
funcin del lenguaje.
palabras en slabas y
Curiosidad por las
Distincin entre fonemas y distintas formas de
fonemas.
letras, y entre fonemas y
Fonemas, sonidos y
pronunciacin.
sonidos en emisiones
letras.
Sensibilizacin acstica
concretas.
hacia los rasgos fnicos.
Fontica y Fonologa.
Los fonemas voclicos
fenmenos que estudian la
del espaol.
Fontica y la Fonologa.
Clasificacin de los
Caracterizacin de los
fonemas consonnticos
segn el punto de
segn el modo y el punto
articulacin.
de articulacin.
Clasificacin de los
Pronunciacin de palabras
para distinguir sus
segn el modo de
diferencias fonolgicas.
articulacin.
CONTENIDOS TRANSVERSALES E INTERDISCIPLINARIEDAD
1. Comprender la nocin de intencin comunicativa.
2. Entender qu es la situacin comunicativa y su relacin con la intencin comunicativa
del hablante.
3. Distinguir las diferentes funciones del lenguaje.
4. Conocer la relacin de las funciones del lenguaje con los factores que intervienen en el
proceso comunicativo.
5. Determinar la finalidad de cada funcin del lenguaje.
6. Conocer los recursos sintcticos caractersticos de las funciones del lenguaje.
7. Entender las diferencias entre fonema y letra, y entre fonema y sonido.
8. Diferenciar los objetos de estudio de la Fonologa y la Fontica.
9. Identificar y clasificar los fonemas del espaol.
TTULO DE LA UNIDAD
VALORES TRATADOS
La intencin comunicativa y las Respeto a la diversidad lingstica.
funciones del lenguaje Unidades
lingsticas: el fonema..
3 LOS SIGNOS. UNIDADES LINGSTICAS: EL MORFEMA

En esta unidad se introduce la nocin de signo y sus tipos, y se presenta la lengua como un
conjunto de signos: los signos lingsticos.
Junto con las caractersticas del signo lingstico, se estudia la doble articulacin del
lenguaje y los conceptos de denotacin y connotacin.
En la segunda parte de la unidad se analizan los morfemas como componentes internos de
la palabra, su concepto y clasificacin.
OBJETIVOS
Comprender el concepto de signo.
Reconocer los tipos de signos segn el medio por el que se transmiten y segn la relacin
entre sus componentes.
Entender las caractersticas del signo lingstico.
Comprender la doble articulacin del lenguaje.
Diferenciar los conceptos de denotacin y connotacin.
Conocer la nocin de morfema como unidad lingstica mnima con significado.
Distinguir los morfemas lxicos y los gramaticales.
Clasificar los distintos morfemas que componen las palabras.
Conocer los prefijos y sufijos ms productivos del espaol.
C
CONTENIDOS
CONCEPTOS
Los signos y la
comunicacin.
Significante y significado.
Los signos segn el
medio por el que se
transmiten y segn la
relacin entre
sus componentes.
Caractersticas del signo
lingstico.
La doble articulacin del
lenguaje.
Denotacin y
connotacin.
El morfema como unidad
lingstica.
Morfemas lxicos y
gramaticales.
Prefijos, sufijos e infijos.
Clases de morfemas
derivativos.
PROCEDIMIENTOS
Clasificacin de los signos
segn el medio por el que se
transmiten.
Identificacin de
diferentes signos en
situaciones concretas segn
la relacin
entre sus componentes.
Segmentacin de
enunciados en las
dos articulaciones del
lenguaje.
Interpretacin de los
significados connotativos
y denotativos de las
expresiones lingsticas.
Divisin de las palabras en
morfemas
lxicos y gramaticales.
Produccin de palabras en
las que aparezcan distintos
tipos de morfemas.
Creacin de palabras con
diminutivos, aumentativos,
despectivos y superlativos.
Agrupacin de las
palabras que pertenecen a
una misma familia lxica.
ACTITUDES
Curiosidad por los
distintos signos que nos
rodean en la vida diaria.
Inters por las
caractersticas y los
componentes del signo
lingstico.
Valoracin de los
significados connotativos y
denotativos de las palabras.
Respeto e inters por los
usos que los hablantes
hacen de los sufijos con
valor afectivo.
Apreciacin de los
mecanismos de prefijacin
y sufijacin de la lengua
espaola y de su
productividad.
Curiosidad por conocer el
origen comn de las
palabras de una familia
lxica.
1. Conocer los signos y sus partes.
2. Distinguir los signos segn el medio por el que se transmiten y segn la relacin entre
sus componentes.
3. Comprender las caractersticas del signo lingstico.
4. Diferenciar la doble articulacin del lenguaje.
5. Reconocer las diferencias entre denotacin y connotacin.
6. Identificar el morfema como unidad lingstica mnima con significado.
7. Reconocer las distintas clases de morfemas.
8. Dividir las palabras en morfemas.
9. Crear palabras y familias de palabras a partir de un morfema dado.
TTULO DE LA UNIDAD
VALORES TRATADOS
Los signos.Unidades lingsticas: Educacin vial: las seales de circulacin.
Respeto por otros signos y formas de
el morfema
comunicacin.
4 LENGUA, HABLA Y NORMA. LA PALABRA (1)

El tema principal de esta unidad es el lenguaje como forma de comunicacin entre los seres
humanos. En el apartado de Comunicacin se establece la diferencia entre los empleos
literales y metafricos de la palabra lenguaje , se explican las relaciones entre lenguaje,
pensamiento y realidad, y, por ltimo, se exponen los conceptos de lengua, habla y norma.
La segunda parte de la unidad es una introduccin a la palabra como objeto de estudio de
varias disciplinas lingsticas. Tambin se presentan los tipos de locuciones y la
clasificacin de las palabras desde el punto de vista morfolgico.
OBJETIVOS
Comprender el concepto de lenguaje desde el punto de vista de la Lingstica.
Diferenciar el concepto de lenguaje en sentido estrictamente lingstico frente a sus
sentidos metafricos.
Entender la relacin entre lenguaje, pensamiento y realidad.
Comprender los conceptos de lengua y habla.
Entender la nocin de norma y valorar su importancia en la lengua.
Reconocer la palabra como unidad lingstica con significado.
Conocer las disciplinas lingsticas que tienen como objeto de estudio la palabra.
Dominar el concepto de locucin.
Reconocer los distintos tipos de locuciones.
Clasificar las palabras desde el punto de vista morfolgico.
C
CONTENIDOS
CONCEPTOS
El concepto de lenguaje
desde el punto de vista de
la Lingstica.
Los empleos metafricos
del trmino lenguaje .
Relaciones entre lenguaje,
pensamiento y realidad.
Lenguaje, lengua y habla.
La norma lingstica.
La palabra como unidad
lingstica con significado.
PROCEDIMIENTOS
Interpretacin de los
sentidos literales y
metafricos de la palabra
lenguaje en enunciados
concretos.
Correccin de los errores
lingsticos que se desven
de la norma.
Lectura y comentario de
textos relacionados con las
nociones de lenguaje y
ACTITUDES
frente a otras formas de
comunicacin.
Respeto por la norma
lingstica y por el espaol
estndar.
Respeto hacia otras
lenguas y hacia otras formas
de entender la realidad.
Las disciplinas
lingsticas que abordan el
estudio de la palabra.
Concepto de locucin.
Tipos de locuciones.
Clasificacin de las
palabras desde el punto de
vista morfolgico.
pensamiento, lengua, habla

y
norma.
Diferenciacin de las
palabras, las locuciones y
los grupos de palabras.
Clasificacin de las
locuciones que aparecen en
los textos.
Formacin de palabras
derivadas a partir de
palabras primitivas.
Anlisis morfolgico de
las palabras.
Clasificacin de las
vista morfolgico.
ONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIN INTERDISCIPLINARIEDAD
1. Explicar el concepto de lenguaje desde el punto de vista de la Lingstica.
2. Establecer las diferencias entre el concepto de lenguaje en sentido lingstico y sus
sentidos metafricos.
3. Determinar la relacin entre lenguaje, pensamiento y realidad.
4. Distinguir los conceptos de lengua y habla.
5. Comprender qu es la norma y valorar su importancia en la lengua.
6. Identificar la palabra como unidad lingstica con significado.
7. Diferenciar las disciplinas lingsticas que tienen como objeto de estudio la palabra.
8. Comprender el concepto de locucin.
9. Conocer los distintos tipos de locuciones.
10. Clasificar las palabras desde el punto de vista morfolgico.
TTULO DE LA UNIDAD
Lengua, habla y norma.
La palabra (1)
VALORES TRATADOS
El respeto por la norma lingstica.
5 LAS VARIEDADES LINGSTICAS. LA PALABRA (2)

En esta unidad se estudian las variedades lingsticas, es decir, las diferentes maneras en
que los hablantes utilizan la lengua. Estas variedades pueden ser geogrficas, sociales y de
estilo. Se tratan temas como las diferencias en el habla de los hombres y de las mujeres, los
rasgos caractersticos del espaol en las distintas zonas de Espaa, o la adaptacin del
lenguaje a las situaciones de comunicacin ms o menos formales.
En la segunda parte de la unidad se presenta el concepto de significado. Se trata de que

comprendan que el significado de las palabras establece entre ellas diversos tipos de
relaciones, como la homonimia o la sinonimia. Esta unidad constituye tambin un
acercamiento a la Semntica, disciplina que intenta responder a las diversas cuestiones que
plantea el significado de las palabras, de los grupos sintcticos y de las oraciones.
OBJETIVOS
Comprender que la lengua de una comunidad no es uniforme y presenta diferencias en
todos sus planos.
Entender en qu consisten las variedades geogrficas de la lengua.
Identificar el grado de cultura, la edad y el sexo como factores de las variedades sociales
de la lengua.
Reconocer las principales variedades de estilo o registro de la lengua.
Entender el concepto de Semntica.
Clasificar las palabras en monosmicas, polismicas y homnimas, segn su significado.
Interpretar en qu consiste la ambigedad semntica o anfibologa.
Identificar palabras sinnimas y antnimas, determinando su tipologa: sinnimos
absolutos y relativos; antnimos propiamente dichos, antnimos complementarios y
antnimos recprocos.
Establecer las diferencias entre campo semntico y familia lxica.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
El concepto de variedad
lingstica.
Las variedades
geogrficas y sus
principales rasgos.
La Dialectologa y la
Geografa lingstica
como disciplinas que
estudian
las variedades geogrficas.
Las variedades sociales
segn el grado de cultura,
la edad y el sexo.
Caractersticas de la
variacin de estilo o de
registro.
El concepto de
Semntica.
Palabras monosmicas,
polismicas y homnimas.
PROCEDIMIENTOS
Anlisis de algunas
diferencias entre el habla de
los nios, los jvenes y los
adultos.
Reconocimiento de los
fenmenos propios del
habla vulgar.
Produccin de textos
orales y escritos con
distintos tipos de registro.
Comentarios de textos
relacionados con las
variedades de la lengua.
Clasificacin de palabras
en monosmicas,
polismicas y homnimas.
Bsqueda de palabras
homfonas y homgrafas.
Identificacin en un texto
de casos de ambigedad
ACTITUDES
Valoracin de la
diversidad de la lengua
espaola.
Respeto por las variedades
geogrficas, sociales y de
estilo de la lengua.
Curiosidad por conocer los
rasgos lingsticos de otras
comunidades de
hispanohablantes.
Inters por utilizar
correctamente la lengua en
funcin de las distintas
situaciones sociales.
La ambigedad semntica
o anfibologa.
Los tipos de sinonimia y
antonimia.
Campo semntico y
familia lxica.
semntica o anfibologa.
Bsqueda de distintos
tipos de sinnimos y
antnimos.
Elaboracin de una lista
de palabras parnimas.
1. Explicar las causas por las que la lengua de una comunidad no es uniforme.
2. Establecer en qu consisten las variedades geogrficas del espaol.
3. Conocer la influencia de los factores de cultura, sexo y edad en la variacin social de la
lengua.
4. Producir textos con distintos registros o tipos de estilo.
5. Comentar textos relacionados con las variedades lingsticas.
6. Comprender el concepto de Semntica.
7. Establecer las diferencias entre palabras monosmicas, polismicas y homnimas.
8. Entender la ambigedad semntica o anfibologa.
9. Conocer los conceptos de sinonimia y de antonimia y establecer su tipologa.
10. Diferenciar campo semntico de familia lxica.
TTULO DE LA UNIDAD
Las variedades lingsticas
La palabra (2)
VALORES TRATADOS
El respeto por las variedades lingsticas.
La igualdad de oportunidades de ambos sexos.
6 LENGUA ORAL Y LENGUA ESCRITA. LA PALABRA (3)

El objetivo de esta unidad es analizar los elementos que caracterizan la comunicacin oral y
la comunicacin escrita, sus semejanzas y sus diferencias. Se trata de que los alumnos
valoren los elementos caractersticos de cada una de estas modalidades, conozcan sus
semejanzas y diferencias y sean conscientes de la adecuacin necesaria al pasar de una a
otra.
En la segunda parte de la unidad se presentan las principales caractersticas de las clases de
palabras desde el punto de vista de sus propiedades morfolgicas y sintcticas: sustantivo,
adjetivo, determinativo, pronombre, verbo, adverbio, preposicin, conjuncin e
interjeccin.
OBJETIVOS
Comprender las principales caractersticas de la lengua oral.
Comprender las principales caractersticas de la lengua escrita.
Conocer las diferencias entre la comunicacin oral y la comunicacin escrita.
Identificar los elementos extralingsticos que apoyan la comunicacin oral.

Reconocer los rasgos lingsticos propios de la modalidad oral y la modalidad escrita.
Clasificar las palabras desde el punto de vista morfolgico y sintctico.
Conocer los rasgos morfolgicos de las clases de palabras.
Distinguir las diferentes funciones sintcticas de las distintas clases de palabras.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
La adquisicin y el
desarrollo de la
lengua escrita frente a la
oral.
Diferencias
fundamentales entre la
modalidad oral y la escrita.
Presencia de rasgos
extralingsticos en la
comunicacin oral.
Los rasgos lingsticos
diferenciadores de la
lengua escrita y la lengua
oral.
Oralidad y escritura en las
nuevas tecnologas.
Clasificacin de las
vista morfolgico y
sintctico.
El sustantivo y el
adjetivo.
Los determinativos y los
pronombres.
El verbo.
Adverbios, preposiciones,
conjunciones e
interjecciones
PROCEDIMIENTOS
fenmenos propios de la
lengua oral y la lengua
escrita.
Interpretacin de la
situacin extralingstica en
la comunicacin oral.
Reproduccin en la
escritura de algunos rasgos
de la lengua oral.
Utilizacin correcta de los
rasgos lingsticos
caractersticos de la lengua
oral y de la lengua escrita.
elementos extralingsticos
utilizados como apoyo en la
lengua escrita.
Comentario de textos
relacionados con la oralidad
y la escritura.
Clasificacin de las
palabras de un texto desde
el punto de vista
morfolgico y sintctico.
Conjugacin de verbos
regulares e irregulares.
funcin sintctica de las
clases de palabras dentro
de las oraciones.
ACTITUDES
Valoracin de la escritura
como vehculo de cultura.
Respeto por los sistemas
de escritura de otras
culturas.
Curiosidad por manejar las
nuevas tecnologas de
comunicacin oral y escrita.
1. Comprender el desarrollo de la lengua escrita a partir de la lengua oral.
2. Conocer las diferencias fundamentales entre la oralidad y la escritura.
3. Interpretar correctamente los rasgos extralingsticos de la comunicacin oral.
4. Reconocer los principales rasgos lingsticos de la lengua escrita y la lengua oral.
5. Clasificar las palabras presentes en oraciones y textos desde el punto de vista

morfolgico y sintctico.
6. Reconocer las diferentes funciones sintcticas que puede desempear cada clase de
palabras.
TTULO DE LA UNIDAD
Lengua oral y lengua escrita.
La palabra (3)
VALORES TRATADOS
El analfabetismo y la igualdad de oportunidades.
Respeto por las formas de escritura de otras
culturas.
7 LA CONVERSACIN. ENUNCIADOS Y ORACIONES

Esta unidad tiene como objetivo el estudio del medio ms importante de relacin social: la
conversacin. Se trata de la manera ms habitual, frecuente y espontnea de comunicacin
entre las personas. A pesar de esa espontaneidad, la conversacin est sujeta a unas normas,
tiene una estructura, y se regula por unos principios que los lingistas han llamado mximas
de la conversacin.
En Estudio de la lengua se establece la distincin entre enunciado (como unidad
pragmtica y comunicativa) y oracin (como unidad gramatical). En cuanto a las oraciones
simples, se introduce su estructura bsica de sujeto y predicado y el concepto de elemento
perifrico de la oracin.
OBJETIVOS
Comprender las diferencias entre la lengua oral planificada y la lengua oral no
planificada.
Diferenciar los elementos fundamentales de una conversacin.
Conocer las mximas conversacionales.
Entender los factores principales del principio de cortesa.
Entender las diferencias entre enunciado y oracin.
Clasificar los enunciados segn su intencin comunicativa.
Comprender el concepto de oracin simple.
Identificar el sujeto y el predicado de una oracin simple.
Conocer los rasgos caractersticos del sujeto y del predicado.
Reconocer los elementos perifricos en la oracin.
Diferenciar el predicado nominal y el predicado verbal.
CONTENIDOS
CONTENIDOS
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
La lengua oral planificada Establecimiento del grado Valoracin de la
y no planificada.
de planificacin de un texto conversacin como
Los grados de
oral.
principal medio de relacin
planificacin de la lengua
oral.
La estructura de la
conversacin:
apertura, negociacin,
desarrollo, conclusin y
cierre.
Las normas
conversacionales.
Las mximas del
principio de cooperacin:
cantidad, calidad,
pertinencia y claridad.
El principio de cortesa:
la situacin
comunicativa, los
interlocutores y el
tema tratado.
Clasificacin de los
enunciados desde
el punto de vista de la
intencin comunicativa.
Estructura de la oracin
simple.
Principales rasgos del
sujeto.
El predicado y sus clases.
Los elementos perifricos
de la oracin.
Anlisis de la estructura
de una conversacin.
Conocimiento de diversas
frmulas para introducir
cada una de las partes de la
conversacin.
mximas conversacionales
que se incumplen en
enunciados concretos.
Comentario de textos
relacionados con la
conversacin y la cortesa.
Clasificacin de los
enunciados segn
su intencin comunicativa.
Divisin de las oraciones
simples en sujeto y
predicado.
elementos perifricos de la
oracin.
social.
Curiosidad por conocer las
normas que regulan la
conversacin.
Respeto por los turnos de
habla de los dems
interlocutores en la
conversacin.
Mantenimiento de las
normas de cortesa de la
conversacin.
normas conversacionales de
otras culturas.
1. Comprender la diferencia entre lengua oral planificada y no planificada.
2. Distinguir las partes esenciales de una conversacin.
3. Identificar las situaciones en las que se incumplen las mximas conversacionales y su
valor comunicativo.
4. Reconocer los factores que influyen en la determinacin del grado de cortesa.
5. Diferenciar entre los conceptos de enunciado y oracin.
6. Clasificar los enunciados segn su intencin comunicativa.
7. Dividir las oraciones simples en sujeto y predicado.
8. Conocer las caractersticas principales del sujeto.
9. Diferenciar los predicados nominales y los predicados verbales.
10. Identificar los elementos perifricos de la oracin.
TTULO DE LA UNIDAD
La conversacin.
Enunciados y oraciones
VALORES TRATADOS
Respeto por la opinin de los dems y por los
turnos de habla en la conversacin.
8 GNEROS ORALES PLANIFICADOS. COMPLEMENTOS DEL VERBO (1)

La primera parte de esta unidad est dedicada al estudio de los gneros de la lengua oral
planificada, es decir, los que requieren un mayor o menor grado de preparacin previa por
parte de los interlocutores. En concreto, se estudiarn con detenimiento el debate, la
tertulia, la entrevista y la conferencia.
La segunda parte de la unidad es una presentacin de algunos complementos del verbo, el
complemento directo, el complemento indirecto y el circunstancial. En esta unidad y en las
siguientes se introduce la tcnica del anlisis sintctico, que ir creciendo en dificultad a
medida que se vayan explicando, en las unidades siguientes, los dems complementos del
predicado, las clases de oraciones y las oraciones subordinadas.
OBJETIVOS
Conocer los principales gneros de la lengua oral planificada y sus caractersticas
comunes.
Analizar la estructura y los rasgos lingsticos y pragmticos de un debate.
Comprender las caractersticas principales de la tertulia.
Diferenciar los rasgos ms importantes y la estructura de una entrevista.
Conocer las caractersticas de la conferencia.
Identificar el verbo como ncleo del predicado.
Conocer los rasgos que caracterizan al complemento directo, al indirecto y al
circunstancial.
Identificar los elementos que desempean la funcin de complemento directo,
complemento indirecto y complemento circunstancial en una oracin.
Reconocer los casos de lasmo, lesmo y losmo.
Analizar sintcticamente oraciones simples.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
Los gneros de la lengua
oral planificada en la vida
social.
Caractersticas principales
y estructura de un debate.
Los rasgos lingsticos y
pragmticos de un debate.
Caractersticas de la
tertulia como gnero oral
planificado.
PROCEDIMIENTOS
gneros de la lengua oral
que se utilizan en la vida
social.
Preparacin y
participacin en un debate
en el aula.
Anlisis de los rasgos y la
estructura de una entrevista.
Realizacin de entrevistas
ACTITUDES
Valoracin de los gneros
orales planificados como
formas de comunicacin
en la sociedad actual.
Tolerancia y respeto hacia
las opiniones de los dems
en un debate.
Inters por las opiniones y
puntos de vista de otras
personas sobre temas
Los rasgos que definen el

gnero oral de la entrevista.
La conferencia como
gnero oral con rasgos de
la lengua escrita.
El verbo como ncleo del
predicado.
Principales caractersticas
del complemento directo.
Rasgos caractersticos del
complemento indirecto.
Lasmo, lesmo y losmo.
Caractersticas del
complemento
circunstancial.
dentro o fuera del centro

de actualidad.
escolar.
Respeto por las
Asistencia a una
convenciones establecidas
conferencia y anlisis de sus para los distintos gneros de
rasgos fundamentales.
la lengua oral planificada.
Apreciacin del gnero de
Aplicacin de diversos
procedimientos formales
la entrevista desde el punto
para reconocer el
de vista comunicativo y
complemento directo.
cultural.
Clasificacin de los
complementos
circunstanciales
desde el punto de vista
semntico.
Anlisis sintctico de
oraciones simples con
complementos directos,
indirectos y
circunstanciales.
NTENIDOS TRANSVERSALES E INTERDISCIPLINARIEDAD
1. Diferenciar los distintos gneros de la lengua oral planificada y sus caractersticas
comunes.
2. Analizar la estructura de un debate y sus rasgos lingsticos y pragmticos.
3. Conocer las caractersticas principales de una tertulia.
4. Comprender los rasgos fundamentales de una entrevista y su estructura.
5. Identificar los rasgos de la lengua oral y de la lengua escrita en una conferencia.
6. Diferenciar el predicado de una oracin y el ncleo del predicado.
7. Entender los rasgos principales del complemento directo, indirecto y circunstancial.
8. Conocer las categoras que pueden funcionar como complemento directo, indirecto y
circunstancial.
9. Reconocer el complemento directo, el indirecto y el circunstancial, aplicando criterios
formales.
10. Clasificar los complementos circunstanciales desde el punto de vista semntico.
11. Analizar sintcticamente oraciones simples.
TTULO DE LA UNIDAD
Gneros orales planificados.
Complementos del verbo (1)
VALORES TRATADOS
Tolerancia y respeto hacia las opiniones de los
dems.
El sentido crtico como vehculo para distinguir
entre
informacin y opinin.
9 LA DESCRIPCIN. COMPLEMENTOS DEL VERBO (2)

El objetivo de esta unidad es desarrollar en el alumno la capacidad de representar a
personas y cosas a travs del lenguaje. Las descripciones pueden ser objetivas o literarias,
estticas o dinmicas, de personas o de lugares. Cada uno de estos tipos tiene unos
rasgos lingsticos y un estilo caractersticos.
En el apartado de Estudio de la lengua se ofrece un estudio de los complementos del
predicado que no se vieron en la unidad anterior:
el complemento de rgimen, el complemento agente, el atributo, y el complemento
predicativo. De todos ellos se presentan los rasgos sintcticos principales y las categoras
que pueden desempear esas funciones.
OBJETIVOS
Conocer las caractersticas textuales de la descripcin.
Diferenciar la descripcin objetiva de la subjetiva o literaria.
Distinguir las descripciones estticas y las dinmicas.
Clasificar las descripciones segn el objeto de la descripcin.
Conocer los rasgos lingsticos de la descripcin.
Conocer las caractersticas gramaticales del complemento de rgimen.
Comprender las caractersticas gramaticales del complemento agente.
Entender las diferencias entre el atributo y el complemento predicativo.
Analizar sintcticamente oraciones simples.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
El concepto de
descripcin.
Descripciones objetivas y
descripciones subjetivas o
literarias.
La descripcin esttica y
la descripcin dinmica.
Descripciones de
personas, de lugares y de
sensaciones.
Clasificacin de las
descripciones de personas
en prosopografas,
etopeyas,
retratos y caricaturas.
Los rasgos lingsticos de
la descripcin.
Los rasgos gramaticales
del complemento de
rgimen.
PROCEDIMIENTOS
Clasificacin de las
descripciones en objetivas y
subjetivas o literarias.
Clasificacin de las
descripciones en estticas
o dinmicas.
Redaccin de textos
descriptivos sobre personas,
lugares o sensaciones.
Anlisis de los rasgos
lingsticos que caracterizan
a la descripciones.
Comentario de textos de
carcter descriptivo.
Utilizacin adecuada de
las preposiciones que rigen
los verbos.
Empleo correcto de las
construcciones pasivas en
espaol.
ACTITUDES
Apreciacin de la riqueza
de la lengua como forma de
expresin.
Curiosidad por la lectura
de textos descriptivos de
carcter literario.
Inters por el empleo
correcto de la lengua.
Principales caractersticas
del complemento agente.
Semejanzas y diferencias
entre el atributo y el
complemento predicativo.
rasgos comunes y diferentes
del atributo y el
complemento
predicativo.
Anlisis sintctico de las
oraciones simples.
1. Establecer las caractersticas textuales de la descripcin.
2. Reconocer las descripciones objetivas y las subjetivas o literarias.
3. Diferenciar las descripciones estticas de las dinmicas.
4. Escribir descripciones de personas, de lugares y de sensaciones.
5. Conocer los rasgos lingsticos fundamentales de la descripcin.
6. Reconocer el complemento de rgimen y sus caractersticas gramaticales.
7. Comprender los rasgos ms importantes del complemento agente.
8. Conocer las diferencias y semejanzas entre el atributo y el complemento predicativo.
9. Analizar oraciones simples que contengan todo tipo de complementos.
TTULO DE LA UNIDAD
La descripcin.
Complementos del verbo (2)
VALORES TRATADOS
La preocupacin por el medio ambiente.
Educacin para la paz.
10 LA NARRACIN. CLASES DE ORACIONES

El objetivo de esta unidad es facilitar a los alumnos la comprensin y la produccin de textos
narrativos. Se trata de un tipo de texto muy presente en el discurso cotidiano de los usuarios de
una lengua. Se pretende que los alumnos reflexionen sobre estos usos y que valoren la
narracin como forma frecuente de comunicacin entre los seres humanos. En este sentido, se
proporciona una descripcin detallada de los componentes de una narracin, atendiendo tanto
al tipo de lenguaje utilizado (formas verbales y conectores) como a su estructura interna
(presencia de un narrador, de unos personajes, etc.).
En la segunda parte de la unidad se estudia la clasificacin de las oraciones en simples,
complejas y conjuntos oracionales, y se proporciona al alumno un modelo de anlisis
sintctico de un conjunto oracional por coordinacin.
OBJETIVOS
Conocer las caractersticas textuales de la narracin.
Establecer la existencia de dos clases de narracin: literaria y no literaria.
Distinguir los rasgos lingsticos propios de la narracin: formas verbales y conectores.
Identificar los elementos constitutivos de una narracin: argumento, narrador, tiempo,

espacio y personajes.
Comprender las principales caractersticas de las oraciones complejas.
Establecer las diferencias entre oraciones simples, oraciones complejas y conjuntos
oracionales.
Reconocer los conjuntos oracionales por coordinacin y por subordinacin.
Diferenciar los tipos de conjuntos oracionales por coordinacin y sus nexos.
Analizar sintcticamente conjuntos oracionales por coordinacin.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
El concepto de narracin.
Tipos de narracin:
literaria y no literaria.
la narracin.
Los elementos de la
narracin: argumento,
narrador, tiempo, espacio y
personajes.
Diferencias entre oracin
simple y oracin compleja.
Los conjuntos oracionales
por coordinacin y por
subordinacin.
Clasificacin de los
conjuntos oracionales
por coordinacin.
PROCEDIMIENTOS
Identificacin de textos
narrativos.
Clasificacin de textos
narrativos en literarios y no
literarios.
Reconocimiento en textos
de los rasgos lingsticos de
la narracin.
Identificacin en un
cuento o en relato breve de
los elementos de la
narracin.
Redaccin de textos en los
que se aprecien los distintos
tipos de narrador.
Establecimiento de la
funcin que desempea la
oracin subordinada dentro
de la oracin compleja.
Separacin de las
oraciones que componen un
conjunto oracional.
Clasificacin de los
conjuntos oracionales
por coordinacin segn la
relacin entre las oraciones
que los componen.
Anlisis sintctico de los
conjuntos oracionales por
coordinacin.
ACTITUDES
Valoracin de la
importancia que tiene la
narracin en la vida
cotidiana.
Sensibilidad ante la
variedad de mundos que
ofrece la narracin.
Inters por conocer el
mundo narrativo que
propone el autor.
Apreciacin de la
importancia que tiene la
lectura como instrumento
para
conocer otros mundos y
para ampliar la cultura
personal y colectiva.
1. Reconocer las caractersticas textuales de la narracin.
2. Distinguir entre dos clases de narracin, literaria y no literaria.
3. Determinar los rasgos lingsticos propios de la narracin.

4. Analizar y valorar los elementos de la narracin.
5. Comprender la nocin de oracin compleja.
6. Reconocer oraciones simples, oraciones complejas y conjuntos oracionales.
7. Distinguir los conjuntos oracionales por coordinacin y por subordinacin.
8. Clasificar los conjuntos oracionales por coordinacin segn la relacin entre las
oraciones que lo forman.
9. Analizar sintcticamente conjuntos oracionales por coordinacin.
TTULO DE LA UNIDAD
La narracin. Clases de oraciones
VALORES TRATADOS
El respeto por las distintas manifestaciones
narrativas escritas y orales.
11 LA EXPOSICIN. ORACIONES SUBORDINADAS SUSTANTIVAS

En esta unidad se analizan la estructura y la finalidad de los textos expositivos con el objeto
de que los alumnos adquieran nuevas estrategias de comprensin y de redaccin. Se trata de
una tipologa textual con la que el alumno necesita familiarizarse, puesto que a lo largo de
su vida acadmica va a utilizarla en numerosas ocasiones. Las exposiciones se encuentran
tambin, y de manera cada vez ms abundante, en otros elementos de la vida cotidiana: los
peridicos, la radio, la televisin, Internet Esta unidad pretende, por tanto, que el alumno
siga reflexionando acerca de la finalidad y del uso de los distintos tipos de texto en la
dimensin comunicativa del ser humano.
En el apartado de Estudio de la lengua se explica el concepto de oracin subordinada
sustantiva y se analizan las diferentes clases de subordinadas sustantivas. Se introduce
tambin el estudio de las oraciones subordinadas interrogativas directas e indirectas y las
oraciones sustantivas de infinitivo.
OBJETIVOS
Comprender las caractersticas textuales del texto expositivo.
Clasificar la exposicin en divulgativa y especializada, atendiendo al tipo de pblico al
que se dirige.
Distinguir los diferentes tipos de estructuras expositivas.
Conocer las caractersticas lingsticas de la exposicin: lxico, formas verbales,
conectores y estructura sintctica.
Comprender el concepto de oracin subordinada sustantiva.
Reconocer las caractersticas de las oraciones subordinadas sustantivas.
Identificar las clases de oraciones subordinadas sustantivas de acuerdo con la funcin que
desempean en la oracin principal.
Diferenciar las oraciones interrogativas directas e indirectas como un tipo de oracin
subordinada sustantiva.
Conocer las oraciones subordinadas sustantivas de infinitivo.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
El concepto de
exposicin.
Clases de exposicin
segn el pblico al que se
dirigen: divulgativas y
especializadas.
Tipologa de los textos
expositivos, atendiendo a
su estructura.
la exposicin.
La sintaxis de la oracin
subordinada sustantiva.
Las caractersticas de las
oraciones subordinadas
sustantivas.
Clasificacin de las
sustantivas.
Las oraciones
interrogativas directas e
indirectas.
Las oraciones
subordinadas sustantivas de
infinitivo.
PROCEDIMIENTOS
Identificacin de textos
expositivos.
expositivos atendiendo al
tipo de pblico al que van
dirigidos.
Recopilacin de textos en
los que se ejemplifiquen las
diferentes estructuras
expositivas.
Reconocimiento de las
caractersticas lingsticas
de la exposicin a travs
del anlisis de textos.
Creacin de textos
expositivos.
sustantivas.
Elaboracin de oraciones
que correspondan a los
diferentes tipos de
subordinadas sustantivas.
Conversin de oraciones
de estilo directo en estilo
indirecto y viceversa.
ACTITUDES
Valoracin del papel de la
informacin en la sociedad
actual.
Inters por discriminar de
manera crtica la
informacin importante de
la informacin accesoria.
Curiosidad e inters por
conocer y utilizar diferentes
tipos de textos.
1. Entender las caractersticas textuales de la exposicin.
2. Establecer la diferencia entre textos divulgativos y especializados.
3. Diferenciar entre distintos tipos de estructuras expositivas.
4. Identificar las caractersticas lingsticas de la exposicin.
5. Comprender la nocin de subordinacin sustantiva.
6. Conocer las caractersticas de las oraciones subordinadas sustantivas.
7. Establecer la existencia de varias clases de oraciones subordinadas sustantivas.
8. Distinguir y analizar las oraciones interrogativas directas e indirectas.
9. Reconocer y analizar las oraciones subordinadas sustantivas de infinitivo.
TTULO DE LA UNIDAD
La exposicin.Oraciones
VALORES TRATADOS
Inters por distinguir criticamente la informacin
subordinadas sustantivas
interesante de la accesoria.
12 LA ARGUMENTACIN. ORACIONES SUBORDINADAS ADJETIVAS

El objetivo de esta unidad es que los alumnos adquieran estrategias de comprensin y de
elaboracin de textos argumentativos.
Frente a los textos expositivos, la finalidad de esta tipologa textual es influir en la conducta
o en las opiniones de los dems. Por tanto, es importante que el alumno desarrolle su
actitud crtica, de manera que analice los argumentos de sus interlocutores para decidir si le
convencen o no. As mismo, el alumno debe potenciar su capacidad de argumentacin para
poder presentar de manera ordenada y lgica sus propias opiniones acerca del mundo que lo
rodea.
adjetiva, prestando atencin a las funciones que desempean los nexos relativos. As
mismo, se introduce el estudio de las oraciones subordinadas de relativo no adjetivas.
OBJETIVOS
Conocer las caractersticas textuales del texto argumentativo.
Distinguir los dos elementos constitutivos de la argumentacin: la tesis y el cuerpo.
Establecer la estructura de una argumentacin: deductiva o inductiva.
Conocer los distintos tipos de argumentos: objetivos, de ejemplificacin y de autoridad.
Identificar y utilizar las caractersticas lingsticas de la argumentacin: modalidad
oracional, estructuras sintcticas y conectores.
Entender el concepto de oracin subordinada adjetiva.
Reconocer las caractersticas de las oraciones subordinadas adjetivas.
Identificar las funciones de los nexos de las oraciones subordinadas adjetivas.
Diferenciar las clases de oraciones adjetivas en especificativas y explicativas.
Comprender la nocin de oraciones de relativo no adjetivas.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
El concepto de
argumentacin.
Los elementos
constitutivos de la
argumentacin.
La estructura de los textos
argumentativos.
Los tipos de argumentos.
la argumentacin.
Concepto de oracin
subordinada adjetiva.
PROCEDIMIENTOS
argumentativos
segn su estructura.
Anlisis de textos
argumentativos,
estableciendo
el tipo de argumento que
aparece en cada caso.
Elaboracin de textos
argumentativos en que
aparezcan las caractersticas
lingsticas de esta tipologa
ACTITUDES
Respeto a la variedad de
opiniones que se expresan
mediante la argumentacin.
Inters por conocer las
valoraciones crticas de los
dems.
Esfuerzo por ser autnomo
y no dejarse influir por
cualquier argumento.
Valoracin de la
importancia social que
implica saber argumentar.
Las caractersticas de las

adjetivas.
La funciones de los nexos
relativos.
Clasificacin de las
oraciones adjetivas en
especificativas y
explicativas.
Las oraciones de relativo
no adjetivas.
textual.
adjetivas.
que respondan a los
diferentes tipos de
subordinadas adjetivas.
Identificacin de la
funcin de los relativos en
oraciones inventadas.
Establecimiento en textos
de oraciones de relativo no
adjetivas.
Apreciacin del
pensamiento crtico.
TENIDOS TRANSVERSALES E INTERDISCIPLINARIEDAD

1. Entender las caractersticas textuales de la argumentacin.
2. Reconocer los elementos constitutivos de la argumentacin: tesis y cuerpo.
3. Identificar la estructura de los textos argumentativos: deductiva e inductiva.
4. Establecer los distintos tipos de argumentos: objetivos, de ejemplificacin y de
autoridad.
5. Identificar las caractersticas lingsticas de la argumentacin.
6. Comprender qu es la subordinacin adjetiva.
7. Conocer las caractersticas de las oraciones subordinadas adjetivas.
8. Establecer las funciones de los nexos relativos.
9. Distinguir entre oraciones adjetivas especificativas y explicativas.
10. Reconocer las oraciones de relativo no adjetivas.
TTULO DE LA UNIDAD
La argumentacin. Oraciones
Subordinadas adjetivas
VALORES TRATADOS
El respeto hacia las opiniones de los dems.
El valor del pensamiento crtico como expresin de
la propia personalidad.
13 LOS GNEROS DE LA LENGUA ESCRITA.

ORACIONES SUBORDINADAS CIRCUNSTANCIALES (1)
En esta unidad se recoge la estructura de algunos textos escritos que son necesarios para el
desarrollo de la vida social o laboral del ser humano. Se trata de textos con una estructura
muy concreta que difcilmente admite variaciones y que en pocos casos deja cabida a la
creatividad. El objetivo es que alumno se familiarice con este tipo de textos, de manera que
en un futuro pueda responder convenientemente a los distintos requisitos de la sociedad en
que vive.
circunstancial y su divisin en adverbiales y no adverbiales. Adems, se estudian con
detalle los tres tipos de circunstanciales adverbiales: de tiempo, de modo y de lugar.
OBJETIVOS
Comprender la nocin de gneros de la lengua escrita.
Reconocer la finalidad y la estructura de la carta.
Establecer la diferencia entre carta privada, carta comercial, circular y carta electrnica.
Caracterizar la finalidad y la estructura de la instancia.
Identificar la finalidad y la estructura del currculum vitae.
Conocer la nocin de resea y establecer su clasificacin en reseas periodsticas y
cientficas.
Entender la finalidad y la estructura de la resea.
Entender el concepto de oracin subordinada circunstancial.
Diferenciar las oraciones subordinadas circunstanciales adverbiales de las no adverbiales.
Clasificar las oraciones circunstanciales adverbiales en temporales, modales y locativas.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
Los gneros de la lengua
escrita.
La carta privada.
Caractersticas de la carta
comercial.
La circular.
La carta electrnica.
La instancia.
El currculum vitae.
La resea.
El concepto de oracin
subordinada circunstancial.
Tipos de oraciones
subordinadas
circunstanciales:
adverbiales y no
adverbiales
PROCEDIMIENTOS
Redaccin de cartas
privadas, comerciales,
circulares y electrnicas,
estableciendo sus
caractersticas.
Clasificacin de diferentes
tipos de cartas.
Redaccin de una
instancia.
Elaboracin de una
respuesta a una oferta de
empleo con la carta de
solicitud y el currculum
vitae.
Anlisis de las
caractersticas de reseas
periodsticas y cientficas.
ACTITUDES
Valoracin de la
importancia social que
tienen algunos documentos
escritos.
opiniones de otros a travs
de las reseas.
Inters por conocer la
gramtica del espaol.
Clasificacin de las
oraciones circunstanciales
adverbiales.
Reconocimiento en un
texto de oraciones
subordinadas
circunstanciales.
Anlisis de subordinadas
circunstanciales
adverbiales.
subordinadas
circunstanciales adverbiales
de tiempo, de modo y de
lugar.
1. Conocer el concepto de gneros de la lengua escrita.
2. Distinguir los rasgos constitutivos de la carta.
3. Conocer las caractersticas de la carta privada, la carta comercial, la circular y la carta
electrnica.
4. Establecer la finalidad y la estructura de la instancia.
5. Caracterizar el currculum vitae como un gnero de la lengua escrita, y establecer su
finalidad y su estructura.
6. Identificar la modalidad escrita de la resea, clasificndola en periodstica y cientfica.
7. Conocer el concepto de oracin subordinada circunstancial.
8. Clasificar las oraciones subordinadas circunstanciales en adverbiales y no adverbiales.
9. Distinguir los tipos de oraciones circunstanciales adverbiales: temporales, modales y
locativas.
TTULO DE LA UNIDAD
Los gneros de la lengua escrita.
Oraciones subordinadas
circunstanciales (1)
VALORES TRATADOS
Conocimiento y manejo de los documentos escritos
que
forman parte de la vida de los ciudadanos.
El respeto por la correspondencia privada de los
dems.
14 LA INFORMACIN EN LA SOCIEDAD ACTUAL.

ORACIONES SUBORDINADAS CIRCUNSTANCIALES (2)
En el apartado de Comunicacin de esta unidad se aborda el tema de la informacin en la
sociedad actual, el acceso a ella y los medios ms eficaces para localizarla. Este apartado
tiene una finalidad eminentemente prctica, puesto que se trata de dotar al alumno de las
herramientas que le permitan localizar informacin relevante para sus propsitos de manera
sencilla y rpida. Si reconocemos que estamos inmersos en la sociedad de la informacin,
los canales por donde fluye esta son muy diversos. Uno de los objetivos de este apartado es
que el alumno se familiarice con estos canales y que ninguno le sea extrao. Un adecuado
conocimiento del tratamiento de la informacin actual en sus mltiples versiones (Internet,
CD-ROM, DVD, enciclopedias, bases de datos, etc.) permitir al alumno dotarse de un
bagaje que le preparar con ciertas garantas para enfrentarse en un futuro con el mercado
laboral.
En el apartado de Estudio de la Lengua de esta unidad, se presenta el concepto de
subordinada circunstancial no adverbial y se estudia cada uno de los tipos: causales, finales,
condicionales, concesivas, comparativas y consecutivas.
OBJETIVOS
Comprender el concepto de informacin.
Conocer las fuentes principales de informacin en la sociedad actual.
Utilizar de manera eficaz las fuentes de informacin ms importantes.
Entender el funcionamiento de los procesadores de textos y los correctores ortogrficos.
Conocer los medios de transmisin de la informacin que se utilizan en la actualidad.
Comprender el concepto de subordinada circunstancial no adverbial.
Reconocer los distintos tipos de subordinadas circunstanciales no adverbiales.
Analizar sintcticamente las subordinadas circunstanciales no adverbiales.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
El concepto de
informacin.
La bsqueda de la
informacin: diccionarios,
enciclopedias, bibliotecas,
hemerotecas, archivos e
Internet.
El proceso de la
informacin: los
procesadores
de textos y sus correctores
ortogrficos.
La transmisin de la
informacin. El
correo electrnico.
Las oraciones
subordinadas
circunstanciales
no adverbiales.
Subordinadas causales.
Subordinadas finales.
PROCEDIMIENTOS
Utilizacin de los
diccionarios, enciclopedias,
bibliotecas, hemerotecas y
archivos como fuentes de
consulta.
Empleo de los buscadores
y metabuscadores para
obtener informacin en
Internet.
Uso de los procesadores
de textos para procesar la
informacin.
Manejo de las distintas
formas de transmisin de la
informacin (fax, correo
electrnico, etc.)
Reconocimiento de las
subordinadas
circunstanciales no
adverbiales.
ACTITUDES
Actitud crtica ante las
ventajas y desventajas de la
era de la informacin.
Curiosidad por conocer los
medios existentes para
almacenar y transmitir
informacin.
Actitud reflexiva y crtica
ante los contenidos de la
informacin.
Valoracin de la biblioteca
como lugar de estudio y
como fuente de
informacin.
Apreciacin de los
avances tecnolgicos en el
mundo de la informacin.
Subordinadas
condicionales.
Subordinadas concesivas.
Subordinadas
comparativas.
Subordinadas
consecutivas.
subordinadas
circunstanciales no
adverbiales de di-versos
tipos.
1. Comprender las nociones de informacin y era de la informacin.
2. Conocer y manejar las principales fuentes de informacin.
3. Utilizar los procesadores de textos para procesar la informacin.
4. Conocer los medios ms importantes de transmisin de la informacin.
5. Entender el concepto de oracin subordinada circunstancial no adverbial.
6. Reconocer los nexos que introducen las subordinadas circunstanciales no adverbiales.
7. Clasificar las oraciones subordinadas circunstanciales no adverbiales.
8. Analizar sintcticamente las subordinadas circunstanciales no adverbiales.
TTULO DE LA UNIDAD
La informacin en la sociedad
actual.Oraciones subordinadas
circunstanciales (2)
VALORES TRATADOS
El anlisis crtico de los contenidos proporcionados
por las fuentes de informacin.
LITERATURA
15 EL LENGUAJE LITERARIO
En este bloque se aborda el estudio del lenguaje literario. La literatura se concibe como un
arte cuya materia prima es la palabra moldeada por la genialidad creativa del autor. La
literatura es tambin la memoria cultural de la humanidad, el tesoro en el que estn
depositados los anhelos, los deseos, las ideas y las utopas de todas las generaciones que
nos han precedido a lo largo de la historia.
OBJETIVOS
Definir la obra literaria como manifestacin artstica que utiliza el lenguaje para producir
reacciones en el receptor.
Relacionar la obra literaria con los textos orales y con los textos escritos.
Comprender la obra literaria en tanto que fenmeno esttico.
Caracterizar la obra literaria en su dimensin de proceso comunicativo.
Comprender la influencia recproca que existe entre la obra literaria y el marco
sociocultural en que ha sido creada.
Diferenciar entre lenguaje literario y lenguaje no literario segn la finalidad y el grado de

elaboracin de los textos.
Reconocer las modalidades del lenguaje literario, prosa y verso, y sus elementos
constitutivos.
Identificar las figuras literarias y comprender su finalidad dentro de una obra literaria.
Comprender los gneros literarios como categoras que permiten agrupar las obras
literarias que varan en el tiempo.
Identificar los gneros y los subgneros literarios desde el punto de vista de la finalidad o
el contenido de las obras y desde el punto de vista de sus principales caractersticas
formales.
CONTEN
ICONTENIDOS
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
La literatura como arte
Lectura de textos literarios Valoracin de la obra
cuya materia prima es el
y no literarios que permitan literaria como objeto creado
lenguaje.
caracterizar los primeros
con voluntad artstica.
Las dimensiones de la
como objetos artsticos.
Respeto e inters por las
obra literaria: fenmeno
Lectura de textos abiertos manifestaciones de la
esttico y comunicativo.
en su interpretacin que
literatura oral.
El papel del lector como permitan percibir y valorar Inters por la figura del
recreador e intrprete.
la labor del lector como
escritor como emisor que
La interrelacin entre la
recreador e intrprete del
hace un uso especial del
obra literaria y su marco
mensaje.
lenguaje.
sociocultural.
Comprensin de la obra Apreciacin del papel
La caracterizacin del
literaria como reflejo de un recreador del lector.
lenguaje literario frente al momento sociocultural
Valoracin de la obra
no literario: finalidad y
a travs de la lectura y el
literaria como instrumento
grado de elaboracin.
anlisis de textos
que permite una mejor
Las modalidades del
representativos.
comprensin del mundo.
lenguaje literario: prosa y Establecimiento de
Inters por descubrir la
verso.
relaciones entre la obra
constitucin interna del
Los recursos del lenguaje literaria y su marco sociolenguaje literario y
literario: las figuras.
cultural.
descubrir
Los gneros literarios:
Identificacin en textos de su especificidad.
clasificacin y subgneros. los rasgos que caracterizan Aprecio por los gneros
a la prosa y al verso.
literarios como cauces de
Reconocimiento y
expresin de diversos
caracterizacin de las
contenidos.
principales figuras literarias
mediante el anlisis de
textos.
principales gneros
literarios y sus
caractersticas a travs de la
lectura de textos breves.
Establecimiento de las
relaciones que existen entre

gneros literarios y
momentos
histricos.
1. Conocer qu es una obra literaria.
2. Relacionar obra literaria con textos orales y textos escritos.
3. Comprender la dimensin esttica de la obra literaria.
4. Entender la dimensin sociocultural de la obra literaria.
5. Conocer la dimensin comunicativa de la obra literaria y el papel del lector como
recreador e intrprete.
6. Comprender las caractersticas constitutivas del lenguaje literario frente al lenguaje no
literario.
7. Identificar las modalidades formales del lenguaje literario, prosa y verso, y sus
caractersticas constitutivas.
8. Distinguir las principales figuras literarias y su funcin dentro de la obra literaria.
9. Reconocer los principales gneros y subgneros segn la finalidad de la obra y sus
caractersticas formales.
TTULO DE LA UNIDAD
El lenguaje literario
VALORES TRATADOS
El respeto hacia manifestaciones culturales
diversas.
La tolerancia y el respeto hacia valores y
concepciones
diferentes del mundo.
La construccin de una imagen propia y del mundo.
La capacidad crtica.
16 LA LITERATURA MEDIEVAL
En este bloque comienza el estudio cronolgico de la literatura espaola desde sus inicios
en la Edad Media. El medievo es una poca atractiva y sugerente, momento en el que
aparecen las lenguas y las literaturas romances.
Tras la cada del Imperio romano y la consiguiente desaparicin de determinadas
estructuras polticas, econmicas, sociales y culturales, fue preciso articular un nuevo
sistema que heredase ese legado latino. Porque incluso el latn haba dejado de ser vehculo
de comunicacin para todos. Solo clrigos e intelectuales lo usaban con correccin y
propiedad, en tanto que el pueblo llano se comunicaba en variantes vulgares y dialectales
de ese latn. Fueron precisamente esas variantes las que dieron lugar a las lenguas
romnicas europeas. Cuando el pueblo empieza a utilizar ese romance vulgar para algo ms
que para hablar del tiempo o de la cosecha, surge el canto; la lengua se hace poesa. Ms
tarde aparecern la pica, el teatro y la prosa.
OBJETIVOS
OBJETIVOS
Identificar los rasgos que caracterizan la Edad Media espaola: variedad racial y cultural,
grupos sociales, teocentrismo, cultura, peregrinaciones a Santiago de Compostela.
Caracterizar los gneros literarios que se cultivan en la Edad Media espaola.
Identificar las influencias de otras culturas en la produccin literaria medieval,
especialmente en las jarchas.
Valorar la funcin social de los juglares.
Identificar las caractersticas de la pica castellana y valorar la importancia del Poema de
Mio Cid.
Caracterizar al clrigo como hombre intelectual y de Iglesia, con Gonzalo de Berceo y
Juan Ruiz como ejemplos.
Identificar las producciones del mester de juglara y del mester de clereca, sealando
diferencias y semejanzas.
Valorar la labor de Alfonso X el Sabio como impulsor y supervisor de la lengua
castellana.
Identificar las manifestaciones medievales en prosa.
ICONTENIDOS
CONCEPTOS
El concepto de Edad
Media.
La variedad social y
cultural en la Edad Media
espaola.
La visin teocntrica de
la existencia.
La cultura medieval.
Las diversas
manifestaciones de la lrica
medieval.
El mester de juglara y el
mester de clereca.
El teatro medieval.
La prosa medieval:
Alfonso X, don Juan
Manuel. Novelas de
caballeras y de aventuras.
PROCEDIMIENTOS
Lectura de documentos
que reflejen el marco
pluricultural en el que se
desarrolla la literatura
medieval espaola.
Anlisis de la influencia
de la religin en la cultura
de la Edad Media.
principales manifestaciones
lricas medievales y de
sus caractersticas ms
importantes.
Valoracin de la labor
desempeada por Alfonso X
en la cultura medieval
espaola a travs de la
lectura y anlisis de algunos
de sus textos.
principales autores en prosa
de la Edad Media, de sus
obras y de sus
ACTITUDES
Valoracin del mundo
medieval, de sus rasgos y
caractersticas.
Valoracin de la literatura
como manifestacin de la
realidad sociocultural de
una poca.
Reconocimiento de la gran
labor emprendida por
Alfonso X.
Inters por los textos y los
documentos medievales.
caractersticas.
Realizacin de
comentarios de textos
medievales siguiendo unas
pautas y un modelo.
1. Comprender los elementos que configuran el mundo medieval.
2. Relacionar los gneros literarios con la sociedad en la que surgen.
3. Establecer los paralelismos y las diferencias entre las distintas manifestaciones lricas:
jarchas, cantigas y villancicos.
4. Conocer los rasgos principales del mester de juglara, con atencin especial a la pica y a
su evolucin hasta el romancero.
5. Analizar los rasgos ms caractersticos del Poema de Mio Cid.
6. Identificar los rasgos del mester de clereca y de sus principales representantes: Gonzalo
de Berceo y Juan Ruiz.
7. Conocer los orgenes del teatro medieval.
8. Comprender la tarea enciclopdica de Alfonso X y la Escuela de Traductores de Toledo.
9. Comentar y analizar los textos ms representativos de los autores medievales.
TTULO DE LA UNIDAD
La literatura medieval
VALORES TRATADOS
La riqueza de la variedad cultural.
La tolerancia y el respeto por distintas creencias.
El esfuerzo personal y el esfuerzo colectivo.
17 LA LITERATURA PRERRENACENTISTA
Este bloque se adentra en el estudio de la literatura del siglo XV. Se trata de una poca de
transicin caracterizada por la pervivencia de los valores de la Edad Media a la vez que
despuntaban los inicios del humanismo renacentista. Como toda poca de cambio, fue un
siglo complejo y contradictorio que tan pronto miraba al pasado en un intento de recuperar
la identidad, como dejaba entrever la renovacin de las artes, de las letras y del
pensamiento que llegaba desde Italia.
Todo el siglo XV y los primeros aos del siglo XVI constituyen en la literatura espaola un
largo periodo en el que se van madurando las formas medievales ms tardas a la vez que se
asimilan las innovaciones del humanismo italiano. La introduccin de los nuevos metros y
de las nuevas formas italianizantes no se percibe como una ruptura brusca con lo anterior,
sino como un progresivo afianzamiento de nuevas tcnicas expresivas.
El siglo XV signific tambin la unidad poltica del territorio espaol tras un largo periodo
de tensiones y de crisis poltica. El poder de los Reyes Catlicos se vio afianzado por tres
acontecimientos fundamentales: el fin de la Reconquista, el descubrimiento de
Amrica y la primera edicin de una gramtica de la lengua castellana.
OBJETIVOS
Comprender las condiciones polticas, sociales y econmicas de la Espaa del siglo XV
en relacin con la produccin literaria de la poca.
Asimilar el cambio de mentalidad que supuso el siglo XV.
Identificar el redescubrimiento que hacen de la Antigedad los humanistas italianos.
Diferenciar los dos periodos literarios en que se divide el prerrenacimiento espaol.
Definir la poesa cortesana como la tendencia ms caracterstica de la lrica del siglo XV.
Conocer los principales autores de la poca y sus obras ms representativas: el marqus de
Santillana, Juan de Mena y Jorge Manrique.
Identificar los rasgos que definen a La Celestina.
ICONTENIDOS
CONCEPTOS
La inestabilidad poltica
de la Espaa del siglo XV.
El reinado de los Reyes
Catlicos y su repercusin
en la literatura.
Influencia de la crisis de
los valores medievales y de
la renovacin del
humanismo
italiano en los gustos
literarios de la poca.
La literatura del siglo XV
como reflejo de las
transformaciones de la
sociedad de finales de la
Edad Media.
La poesa culta y de
cancionero.
Los grandes poetas
cortesanos.
La Celestina.
PROCEDIMIENTOS
que reflejen la crisis poltica
del siglo XV.
Anlisis de la nueva
concepcin del ser humano
en relacin con la Edad
Media.
Comprensin de la labor
desempeada por Petrarca y
Boccaccio en la renovacin
de los metros y de los temas
literarios a travs de la
lectura
de algunos de sus textos.
Anlisis de las
manifestaciones literarias
de la poca y de sus
caractersticas ms
importantes.
principales autores a travs
de fragmentos de sus obras.
Lectura de algunas de las
Coplas de Jorge Manrique y
anlisis de la visin del ser
humano, del mundo y de la
fama.
ACTITUDES
Valoracin del modo de
pensar humanista.
Comprensin de la
literatura como expresin de
las necesidades y
singularidades
de una poca determinada.
existencia de influencias
literarias a travs de la
historia.
Valoracin de la visin
antropocntrica del mundo.
Inters por los textos y los
documentos de la poca
prerrenacentista.
Realizacin de
comentarios de texto de
algn pasaje de La
Celestina.
1. Conocer las condiciones polticas, sociales y econmicas de la Espaa del siglo XV y
cmo determinaron la produccin literaria de la poca.
2. Identificar cmo se refleja en los textos literarios el cambio de mentalidad que tuvo lugar
en el siglo XV.
3. Relacionar el redescubrimiento de la Antigedad que hacen los humanistas italianos con
las nuevas formas de hacer literatura.
4. Establecer las diferencias entre los dos periodos literarios en que se divide el
prerrenacimiento espaol.
5. Caracterizar la poesa cortesana.
6. Reconocer a los principales autores de la poca y sus obras ms representativas: el
marqus de Santillana, Juan de Mena y Jorge Manrique.
7. Establecer los rasgos que presenta La Celestina como obra de transicin entre la Edad
Media y el Renacimiento.
TTULO DE LA UNIDAD
La literatura prerrenacentista
VALORES TRATADOS
La confianza en las posibilidades del ser humano.
El derecho de los pueblos a ser libres.
18 LA LITERATURA DE LOS SIGLOS DE ORO

Este bloque se adentra en el estudio de la literatura de los Siglos de Oro (siglos XVI y
XVII). Durante este periodo, la asimilacin de formas procedentes de Europa, la
rehabilitacin de los saberes clsicos y el desarrollo de temas propios originaron la creacin
de grandes obras que an en la actualidad siguen vigentes. Son obras que reflejan
inquietudes universales del ser humano, vlidas para todos los tiempos, y que, por tanto,
pueden considerarse clsicas.
OBJETIVOS
Conocer los rasgos histricos que caracterizan los siglos XVI y XVII en Espaa.
Comprender la literatura de los Siglos de Oro dentro de los movimientos culturales
vigentes: Humanismo, Erasmismo y Contrarreforma.
Relacionar las creaciones literarias de los Siglos de Oro con el marco sociocultural del
que surgieron (novela morisca-luchas fronterizas; crnicas-expansin territorial; etc.).
Establecer los rasgos que definen el Renacimiento y el Barroco en Espaa, caracterizando

tanto los aspectos que implican ruptura entre ambos movimientos artsticos como los que
implican continuidad entre ellos.
Reconocer los gneros literarios que se cultivan en el Renacimiento y en el Barroco
(poesa, prosa y teatro) y sus temas caractersticos.
Distinguir las influencias, tanto temticas como formales, que la literatura renacentista
recibe de distintas procedencias: popular, italiana, clsica, bblica.
Caracterizar el Barroco como poca de revolucin esttica frente al agotamiento de los
modelos renacentistas.
Establecer las distintas tradiciones que sintetiza el teatro barroco.
Identificar los grandes autores y las grandes obras de los Siglos de Oro: principales
caractersticas, originalidad, influencias en otros autores, etc.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
Caractersticas generales
de los Siglos de Oro:
Renacimiento y Barroco.
La poesa renacentista.
La prosa en la poca del
Renacimiento.
El Lazarillo de Tormes.
Vida y obra de Miguel de
Cervantes.
La poesa barroca.
La obra literaria de Luis
de Gngora.
La prosa en el Barroco.
La obra literaria de
Francisco de Que-vedo.
Caractersticas del teatro
barroco.
Lope de Vega: obra lrica,
narrativa, pica y
dramtica.
La obra teatral de
Caldern de la Barca.
PROCEDIMIENTOS
que muestren las
semejanzas y diferencias
entre la visin renacentista
del mundo y la
barroca.
Anlisis de la sociedad de
los Siglos de Oro a travs
de textos.
principales gneros y
subgneros del
Renacimiento
y del Barroco, y de sus
caractersticas, en
fragmentos de los textos
ms
representativos.
Establecimiento de las
influencias de otras
literaturas en la produccin
literaria
de los Siglos de Oro.
Lectura de fragmentos de
los autores ms
representativos de cada
gnero y valoracin de su
originalidad.
Realizacin de
comentarios de textos de
fragmentos de las obras
ACTITUDES
Valoracin de la literatura
de los Siglos de Oro como
reflejo de la influencia de
diferentes tradiciones.
Inters por las relaciones
que se establecen entre la
obra literaria y su marco
sociocultural.
Apreciacin de la
influencia del Renacimiento
y del Barroco en pocas
posteriores (Ilustracin,
Romanticismo,
modernidad).
Valoracin de la vigencia
de las grandes obras de los
Siglos de Oro en su
dimensin artstica y como
reflejo de
preocupaciones, temas y
conflictos universales del
ser humano.
cumbre de los Siglos de

Oro.
1. Identificar las circunstancias histricas y sociales en que se desarrollan las creaciones
literarias del Renacimiento y del Barroco.
2. Relacionar la literatura de los Siglos de Oro con los movimientos culturales vigentes en
la poca.
3. Establecer la relacin que existe entre los gneros literarios de los Siglos de Oro y el
marco sociocultural en que se cultivan.
4. Definir las tendencias estticas del Renacimiento y del Barroco, teniendo en cuenta las
confluencias y las divergencias que se establecen entre ambos movimientos.
5. Conocer e identificar los principales gneros y subgneros de los Siglos de Oro: temas y
caractersticas formales.
6. Comprender la influencia de culturas y tradiciones diversas en la literatura del
Renacimiento.
7. Definir el Barroco como tendencia de renovacin esttica.
8. Reconocer las distintas tradiciones que sintetiza el teatro barroco.
9. Conocer los grandes autores de los Siglos de Oro: dnde reside su originalidad, cules
son sus caractersticas y sus obras principales.
TTULO DE LA UNIDAD
La literatura de los Siglos de Oro
VALORES TRATADOS
La importancia de la diversidad cultural.
El desarrollo ntegro del hombre.
La valoracin de la naturaleza.
El empleo de la razn y de la capacidad crtica para
la re-novacin
de las estructuras sociales, polticas y religiosas.
El respeto hacia otras tradiciones.
La defensa de valores como la generosidad y la
justicia.
NTERDISCIPLINARIEDAD
19 LAS LITERATURAS OCCIDENTALES HASTA EL SIGLO XVII
El periodo que transcurre desde la Alta Edad Media hasta el siglo XVII es fundamental en
la historia de Europa. En el plano histrico, supone la consagracin de los estados como
naciones. Desde el punto de vista social, el cambio no es menos profundo, pues
pasamos en Europa desde el modo de produccin feudal hasta el incipiente capitalismo, que
acabar imponindose en el siglo XVIII.
Pero si los cambios son profundos en estos aspectos, el cambio producido en esta poca en
el plano cultural supone una autntica revolucin. Las lenguas europeas, a partir del modelo
de latn clsico fijado por los humanistas del siglo XV, se convierten en lenguas de cultura.
Este hecho supone la aparicin de las literaturas nacionales europeas. A partir de la
influencia del humanismo que irradia desde Italia, fundamentalmente a partir de la obra de
Petrarca, se crea el Canon de la literatura occidental: el conjunto de obras y de autores
europeos que marcarn la evolucin de la cultura mundial en los siglos venideros. El
objetivo es dotar al alumno de las herramientas necesarias para poder acceder a este tesoro
de la humanidad y hacerle comprender que la obra de algunos autores de este periodo como
William Shakespeare, Dante, Petrarca o Molire (junto con Miguel de Cervantes, Gngora,
etc.) es un autntico logro de la inteligencia humana, un logro irrepetible cuya lectura nos
abre un mundo de posibilidades infinitas.
OBJETIVOS
Caracterizar el contexto sociohistrico en que surgen las literaturas nacionales europeas y
la aparicin del Canon de la literatura universal.
Comprender el nacimiento de las literaturas europeas a partir de las obras de naturaleza
trovadoresca, pica y juglaresca durante el periodo de la Alta Edad Media.
Reconocer el profundo impacto que supuso la aparicin del humanismo en Europa y la
formacin de la mentalidad renacentista.
Comprender la renovacin del lenguaje llevada a cabo por los principales autores
humanistas, en especial la profunda renovacin potica realizada por Petrarca.
Entender la sntesis del conocimiento acumulado por Europa hasta el siglo XV llevada a
cabo por Dante, as como la aportacin a la evolucin del lenguaje potico.
Conocer las innovaciones de los autores europeos en el gnero narrativo, en especial en la
obra de Boccaccio y de Chaucer, que supondrn la semilla del nacimiento de la novela.
Comprender la capacidad potica y dramtica de William Shakespeare, as como
reconocer la influencia de sus obras en la literatura universal.
Reconocer la originalidad de las creaciones teatrales de Molire.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
La evolucin de Europa:
el paso de la Edad Media al
Renacimiento.
La literatura trovadoresca
y juglaresca.
El humanismo y la
revolucin renacentista.
La poesa de Petrarca y de
Dante.
La evolucin de la prosa:
Boccaccio y Chaucer.
La consolidacin de la
comedia: Molire.
La palabra potica y la
tragedia: la obra de
PROCEDIMIENTOS
Elaboracin de
cronologas de la evolucin
histrica europea.
Anlisis de algunas de las
ideas humanistas y de su
impacto.
Lectura de textos de
Petrarca y de Dante y
anlisis de sus obras.
Lectura y anlisis de
cuentos del Decamern o de
los Cuentos de Canterbury.
Lectura de fragmentos
representativos de las obras
de Molire.
ACTITUDES
Valoracin de la unidad
del desarrollo histrico
europeo.
Evaluacin crtica de las
ideas humanistas y de su
impacto en la actualidad.
educacin para formar
personalidades completas.
potico creado por Petrarca.
Reconocimento de los
conflictos humanos y ticos
planteados por las obras de
Shakespeare.
William Shakespeare.
Lectura de fragmentos de
algunas de las obras ms
importantes de Shakespeare
as como el anlisis de su
len-guaje, de la
construccin de sus obras y
de la profundidad de su
contenido.
1. Conocer las principales lneas de evolucin histrica en Europa desde la Alta Edad
Media hasta el siglo XVII.
2. Identificar las ideas clave del humanismo y la formacin de la mentalidad renacentista.
3. Valorar la influencia de las ideas humanistas y renacentistas en las literaturas europeas
de la poca.
4. Reconocer las innovaciones poticas de Petrarca y Dante, as como su influencia en la
literatura espaola.
5. Conocer las caractersticas de las principales obras en prosa de la literatura europea:
obras de Boccaccio y Chaucer.
6. Identificar las principales innovaciones teatrales en las obras de Molire.
7. Conocer los principales rasgos del lenguaje potico de Shakespeare, as como de sus
grandes obras tanto cmicas como trgicas.
TTULO DE LA UNIDAD
VALORES TRATADOS
Las literaturas occidentales hasta Valoracin de la unidad de desarrollo y de
pensamiento
el siglo XVII
de Europa.
Fomento del respeto a la diversidad de creencias y
religiones.
Importancia de la diversidad cultural que comparte
algunos valores universales tales como la libertad
del individuo y el derecho a la educacin.
20 LAS LITERATURAS PENINSULARES HASTA EL SIGLO XVII

La desmembracin poltica del Imperio romano en los primeros siglos de nuestra era tiene
como consecuencia un periodo de gran inestabilidad poltica, que se resolver con la
creacin de los reinos europeos. A pesar de las diferencias polticas entre ellos, una
caracterstica comn los une: el uso del latn vulgar, que, bajo la influencia de los diversos
estratos aportados por las distintas civilizaciones, dar lugar a la aparicin de las lenguas
romnicas. En nuestra rea cultural, las lenguas romnicas son el castellano, el cataln y el
gallego. Adems, encontramos la pervivencia de algunas lenguas de carcter prerromnico
como el vasco o euskera. Esta variedad lingstica tiene su reflejo en la gran riqueza
cultural del Estado. La variedad de temas y de gneros que se cultivan en las lenguas
peninsulares es enorme y marcar la evolucin cultural de Espaa en los siglos siguientes.
OBJETIVOS
Caracterizar la coyuntura sociohistrica en la que surgen y se desarrollan las diferentes
literaturas peninsulares.
Conocer los principales periodos, autores y obras fundamentales de la literatura en lengua
gallega.
catalana.
vasca.
Reconocer la influencia de la lrica provenzal en la lrica trovadoresca catalana y conocer
las principales caractersticas y autores de esta corriente potica.
Conocer las principales caractersticas de las novelas de caballeras en lengua catalana y
las principales obras de este gnero: Curial e Gelfa , Blanquerna , Tirant lo Blanc.
Entender las peculiaridades en el desarrollo de la literatura en lengua vasca.
Conocer los principales gneros y caractersticas de la lrica galaico-portuguesa.
Comprender la relacin e influencia mutua entre las literaturas peninsulares gallega,
catalana y vasca y la castellana.
Entender la relacin e influencia de las principales corrientes de la literatura europea en
las literaturas peninsulares gallega, catalana y vasca.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
La evolucin de la
pennsula Ibrica hasta el
siglo XVII.
La literatura catalana
hasta el siglo XVII: la
lrica trovadoresca, la
influencia
del humanismo, la prosa
caballeresca, la
historiografa.
Principales autores en la
lengua catalana: R. Llull,
A. March, J. Martorell.
La literatura gallega hasta
el siglo XVII: la lrica de
cancionero, los gneros en
prosa, la decadencia del
siglo XV.
La literatura vasca hasta
PROCEDIMIENTOS
Anlisis de textos lricos
trovadorescos catalanes en
que se analice la influencia
de la lrica provenzal.
Lectura de textos de los
principales autores en
lengua catalana y anlisis de
sus peculiaridades.
Lectura de textos
pertenecientes al gnero
caballeresco en que se
analicen las caractersticas
de esta institucin.
Lectura de textos que
reflejen la influencia de las
principales corrientes de la
literatura europea en la
literatura gallega y,
principalmente, catalana.
ACTITUDES
Valoracin de la
diversidad y riqueza
literaria de Espaa.
Evaluacin crtica de la
influencia de la literatura
europea en las distintas
literaturas peninsulares.
Valoracin de la creacin
de un lenguaje literario en
lenguas vernculas.
el siglo XVII: la tradicin

oral, los cantares perdidos,
la recuperacin literaria del
siglo XVI y sus principales
autores, la corriente
religiosa del siglo XVII.
Lectura y anlisis de
distintos tipos de cantigas
galaico-portuguesas:
cantigas de amor, de amigo
y de escarnio.
Lectura de fragmentos
traducidos de obras en
vasco pertenecientes a
distintos
gneros.
1. Comprender las principales lneas de evolucin histrica en la Pennsula desde la Alta
Edad Media hasta el siglo XVII.
2. Conocer los principales periodos, autores y obras fundamentales de la literatura gallega.
3. Conocer los principales periodos, autores y obras fundamentales de la literatura en
lengua catalana.
4. Conocer los principales periodos, autores y obras fundamentales de la literatura vasca.
5. Identificar la influencia de la lrica provenzal en la lrica trovadoresca catalana y conocer
las principales caractersticas de esta corriente potica.
6. Identificar la influencia de las principales corrientes de la literatura europea en la
literatura en lengua catalana.
7. Reconocer las principales caractersticas de las novelas de caballeras en lengua catalana
y conocer las principales obras de este gnero: Curial e Gelfa , Blanquerna , Tirant lo
Blanc.
8. Analizar los principales gneros y caractersticas de la lrica galaico-portuguesa.
TTULO DE LA UNIDAD
Las literaturas peninsulares
hasta el siglo XVII
VALORES TRATADOS
Valoracin de la riqueza cultural de Espaa.
Fomento del inters por las primeras
manifestaciones
de la literatura en las lenguas peninsulares.
Respeto por las distintas lenguas peninsulares que
son
reconocidas de manera oficial por el Estado.
Valoracin de la pluralidad con enriquecimiento de
la cultura.
Respeto hacia otras culturas tradicionales y
costumbres.
Acercamiento a las literaturas escritas en lenguas
distintas del castellano.
C.LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES EN 1 DE BACHILLERATO.

El artculo 3 del RD 938/2001 determina que
"En el desarrollo del currculo ser objeto de especial atencin la formacin en valores,
tanto personales como sociales, que capaciten a los alumnos para la convivencia
democrtica y fomenten el respeto a los derechos humanos".
Los objetivos de Etapa del Bachillerato reflejan la preocupacin por el tratamiento de las
enseanzas transversales. As, en enunciados como:
-
analizar y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo y los

antecedentes y factores que influyen en l,
participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social,
consolidar una madurez personal, social y moral que les permita actuar de forma
responsable y autnoma
se aprecia la relacin con la educacin moral, cvica y para la paz, ambiental, del consumidor,
etc. Estos objetivos deben implicar a la totalidad de las reas. Al igual que ocurriera en la
ESO, materias como Filosofa, Lengua e Historia desempean un gran papel en el desarrollo
de conceptos y actitudes relacionados con la generalidad de las enseanzas transversales.
Respecto a relaciones entre modalidades de Bachillerato, materias y enseanzas transversales,
podemos decir que la naturaleza epistemolgica de los mbitos de Modalidad y los
contenidos de sus materias se establece de manera ms concreta y clara que en otras Etapas
educativas. Esto quiere decir, en definitiva, que la especificidad de los contenidos de
Bachillerato determina vinculaciones muy directas entre modalidades como Tecnologa y
Ciencias de la Naturaleza y de la Salud y educacin para el consumo, el cuidado del medio
ambiente y para el cuidado de la salud personal y colectiva. En el caso de nuestra especialidad,
la relacin se aprecia con ms nitidez en la educacin moral y cvica y para la paz. A lo largo
de todas las unidades didcticas prestaremos especial atencin a aquellos temas transversales
que tengan relacin con los contenidos. En las unidades de Lengua nos concentraremos en en
el conocimiento y respeto de las distintas formas de hablar; en Literatura, se trabajarn temas
como la prevencin del racismo, la educacin para la paz y la no discriminacin por sexo u
otra causa. Estos contenidos formarn parte del da a da del aula a travs de las actuaciones
del profesor y de las relaciones entre todos los miembros del grupo-clase.
III.-CRITERIOS DE EVALUACIN.
CRITERIOS DE EVALUACIN DEL

CURRCULO PRESCRIPTIVO
1. Sintetizar oralmente y por escrito textos
orales y escritos, sealando las ideas
principales y las secundarias y la intencin
comunicativa, reconociendo posibles
incoherencias o ambigedades y aportando
una opinin personal.
2. Consultar fuentes de diverso tipo e
integrar su informacin en textos de sntesis
que presenten los datos principales y los
distintos puntos de vista, sus relaciones y la
perspectiva propia.
3. Crear textos escritos de diferente tipo
(narrativos, descriptivos, expositivos y
argumentativos) adecuados a la situacin de
comunicacin, utilizando mecanismos que
les den coherencia y cohesin y atendiendo
a sus diferentes estructuras formales.
4. Reconocer las diferentes unidades de la
lengua, sus combinaciones y, en su caso, la
relacin entre ellas y sus significados.
5. Discernir los componentes bsicos y la
estructura del lxico espaol.
6. Distinguir las variedades de la lengua, as
como las diferentes lenguas constitucionales
de Espaa y sus variedades, conociendo su
origen y evolucin.
7. Conocer e identificar las diferentes
variedades del espaol (espaciales, sociales
y de estilo) mediante la observacin directa.
8. Identificar el gnero al que pertenece un
texto literario y reconocer sus elementos
estructurales bsicos y sus recursos
lingsticos.
9. Valorar y conocer la evolucin histrica
de las formas literarias en la Edad Media y
los siglos XVI y XVII, atendiendo al marco
histrico y cultural y a su relacin con los
CRITERIOS DE EVALUACIN ADAPTADOS A

NUESTRA PROGRAMACIN
1. Analizar, por medio de tcnicas diversas y atendiendo
especialmente a la progresin temtica y a los enlaces
supraoracionales, los elementos esenciales de textos
orales y escritos (CE. 1, 2).
2. Mostrar, por medio de tcnicas de sntesis (resumen,
esquema, etc.) los elementos esenciales de textos orales
y escritos (CE. 1, 2).
3. Producir textos orales y escritos organizados de forma
que muestren capacidad de planificar, ejecutar y
evaluar, aplicando conocimientos sobre organizacin
textual: progresin temtica, expresiones de transicin y
conexiones lgicas, organizacin formal en prrafos, etc.
(CE. 1, 2, 3, 12).
4. Identificar , en diferentes tipos de textos, las distintas
unidades lingsticas, sus combinaciones y, en su caso,
la relacin entre ellas y sus significados (CE. 4).
5. Evaluar y producir textos expositivos y
argumentativos caractersticos de la actividad acadmica
y de diferentes tipos de relaciones sociales propias de su
edad, empleando el lxico y las estructuras oracionales
adecuadas, utilizando recursos variados (CE. 2, 3, 4, 12).
6. Producir textos cientficos, tcnicos y humansticos
exigidos por la actividad acadmica y por las diferentes
relaciones sociales propias de este nivel, empleando el
lxico y sintaxis adecuados (CE. 1, 2, 5).
7. Aplicar los conocimientos lxico-semnticos en la
lectura e interpretacin de textos (CE. 3, 5).
8. Identificar los componentes esenciales de un texto
literario (contenido, expresin lingstica y estructura)
(CE. 7, 8, 9, 10, 11).
9. Reconocer los elementos literarios esenciales de un
texto narrativo, lrico, dramtico, ensaystico o
periodstico y explicar su funcin (CE. 7, 8, 9, 10).
10. Explicar el proceso evolutivo de las diversas formas
literarias (CE. 8, 9).
11. Reconocer el carcter esttico de la obra literaria e
identificar los caracteres formales que configuran su
autores y obras ms destacados.

10. Analizar y comentar obras completas de
las diferentes pocas y de los autores ms
destacados de cada una de ellas.
11. Conocer y valorar las obras y los autores
ms representativos de la literatura de la
Edad Media y de los siglos XV, XVI y XVII
en las diversas lenguas constitucionales y en
las grandes lneas de la literatura universal.
12. Manejar los recursos informticos
bsicos (procesadores de textos, correctores
ortogrficos, bases de datos, Internet,
multimedia, etc.) y aplicarlos a la bsqueda
y elaboracin de la informacin.
naturaleza artstica relacionndolos con los recursos y

tcnicas de otros lenguajes artsticos (CE. 8).
12. Distinguir los elementos estructurales de un
texto literario (accin, personajes, espacio, tiempo,
voz , punto de vista, lenguaje y estilo, etc), as
como las tcnicas ms frecuentes en la
construccin de las diferentes formas literarias
(CE. 7, 8, 9, 10, 11).
13. Determinar, a partir del texto, los factores del entorno ms
significativos (sociales, ideolgicos, histricos y culturales) en los
que se ha generado una obra (CE. 7, 8, 9, 10, 11).
14. Aplicar al anlisis del texto diversas estrategias de aprendizaje
(de obtencin y tratamiento de la informacin, de planificacin de
tareas, de comunicacin y exposicin de resultados) (CE. 2, 12).
15. Identificar las obras y autores ms representativos de

la Literatura en lengua castellana de la edad media y de
los siglos XV, XVI y XVII vinculndolas a su marco
cultural (CE. 8, 9, 10).
16. Determinar las obras y autores ms representativos de
la Literatura en lengua castellana de la edad media y de
los siglos XV, XVI y XVII explicando su relacin con
otros autores y obras destacadas (CE. 8, 9, 10, 11).
17. Reconocer las obras y autores ms representativos de
la Literatura en las lenguas peninsulares (edad media y
siglos XV, XVI y XVII) (CE. 8, 10, 11).
18. Determinar las obras y autores ms representativos de
la Literatura francesa, italiana e inglesa (e. media y siglos
XV, XVI y XVII) valorando sus aportaciones a la
Literatura y cultura universal (CE. 8, 10, 11)
19. Determinar la funcin y valoracin especfica para la
mejora del aprendizaje personal de distintos tipos de
recursos
didcticos
(impresos,
audiovisuales,
informticos, multimedia, Internet, etc.) (CE. 2, 12).
IV.-METODOLOGA.
A.ORIENTACIONES METODOLGICAS.
Los nuevos currculos para el Bachillerato especifican que pretenden dar respuesta a la
necesaria continuidad con la Etapa anterior y actualizar los programas desde una perspectiva
cientfica, social y didctica.
Analizando las orientaciones generales de la Etapa y las especficas para cada materia se
extraen un conjunto de principios marco que garantizarn la coherencia entre cursos y
materias del Proyecto Curricular. Estos principios son: impulso al nivel de desarrollo de
capacidades del alumno, promover la construccin de estrategias de aprendizaje autnomo y
transferencia entre los contenidos.
Impulsar el nivel de desarrollo del alumno

En el Bachillerato, considerado como tramo no obligatorio y de carcter orientador y
propedutico para estudios superiores, los conocimientos previos deben ser funcionalizados e
integrados, han de dar cabida a otros contenidos que faciliten el desarrollo del pensamiento
formal propio de la Etapa.
Al tiempo, el tratamiento sistemtico de los contenidos en situaciones de comunicacin y
relacin en el aula, puede y debe estimular capacidades socioafectivas concretadas en actitudes
como la tolerancia, la participacin y la relativizacin de puntos de vista que cooperen en la
superacin de ciertos problemas de egocentrismo propio de la adolescencia.
Promover la construccin de estrategias de aprendizaje autnomo

La potenciacin de tcnicas que gradualmente se conviertan en estrategias de trabajo personal
es cada vez ms necesaria en la sociedad que la que vivimos. En ella, los conocimientos se
encuentran en permanente transformacin. El Bachillerato contempla este principio
desarrollado en varios de los objetivos de la Etapa y, adems, ser fundamental para la
superacin de las pruebas de acceso a otros estudios y para la preparacin e integracin activa
del alumno en tramos superiores. La materializacin de este principio ha de contemplar:
-
Adquisicin de herramientas de trabajo: anlisis de diversos tipos de textos, esquemas,

mapas de contenido, bsqueda y seleccin de informacin significativa en diversas
fuentes (contemplando las nuevas tecnologas) etc.
Potenciacin de las diferentes formas de comunicacin y expresin.
Planificacin y evaluacin de sus propios planes y tareas a corto, medio y largo plazo.
Estimular la transferencia y las conexiones entre los contenidos

En el Bachillerato, la materia constituye la forma bsica de estructuracin de los contenidos.
Esta forma de organizacin curricular facilita, por un lado, un tratamiento ms profundo y
riguroso de los contenidos y contribuye al desarrollo de la capacidad de anlisis de los
alumnos.
A pesar de ello, conviene insistir en el papel conjunto que todos los programas poseen cara a
la consecucin de los objetivos de la Etapa. Debido a ello, la relacin existente entre las
materias de modalidad, las optativas y las comunes puede y debe ser estimulada por diversas
vas. En ocasiones ser la conceptual, pero no olvidaremos que las transferencias pueden
llevarse a efecto, tambin, a travs de las estrategias de aprendizaje comn y el propsito
conjunto de estimular el desarrollo del pensamiento abstracto en la Etapa.
B.ACTIVIDADES Y TCNICAS DE TRABAJO.
+Actividades
El diseo y desarrollo de las actividades constituyen una de las tareas ms
importantes que realizan los docentes, pues suponen el medio "par excellence" para
desarrollar las intenciones expresadas en los objetivos y contenidos.
Las actividades regulan y ponen de manifiesto la prctica y la organizacin de la
vida del aula, las interacciones entre profesor y alumnos y de los alumnos entre s, los
criterios que se tienen en la utilizacin de los materiales didcticos, la distribucin del
tiempo, etc. Como dice Gimeno Sacristn: "La prctica de la enseanza se puede visualizar
como una secuencia ordenada de actividades".
Para trabajar cada uno de los profesores del Departamento Didctico, sealamos a
continuacin unos criterios que debemos tener en cuenta al plantear las actividades. Entre
ellos destacamos los siguientes:
-Las actividades deben ser adecuadas a las posibilidades del alumno, pues es
importante que los alumnos sepan que pueden hacer la actividades, sentirse competentes en
su realizacin y al mismo tiempo que tomen conciencia de sus posibilidades y de las
dificultades para superarlas: que noest excesivamente alejada de su capacidad, ni sea
excesivamente familiar al alumno.
-Conviene asegurar la relacin de las actividades de enseanza y aprendizaje con la
vida real del alumno, partiendo siempre que sea posible, de las experiencias que posee.
-Para llevar a cabo el proceso de enseanza-aprendizaje es necesario utilizar
diversos tipos de actividades, no slo porque los objetivos y los contenidos que se trabajan
son distintos, sino tambin porque as se posibilita atender a la diversidad de los alumnos.
Siendo conocedores de que es en la Unidad Didctica donde cada profesor va a

plantear las actividades concretas, tanto las de aprendizaje como las de enseanza, para
llevar a cabo su tarea educativa. Los tipos de actividades utilizadas sern, actividades de
introduccin-motivacin, actividades de conocimientos previos, actividades de desarrollo,
actividades de consolidacin, actividades de refuerzo, actividades de recuperacin,
actividades de ampliacin.
+Tcnicas de trabajo.
1. Tcnicas de bsqueda de informacin:
-Procedimientos (grficos y tecnolgicos) de documentacin. La biblioteca, el archivo
y la hemeroteca. Procesamiento informtico de la informacin y del acceso a la
documentacin.
-El uso del diccionario. Las nuevas tecnologas. La lengua en Internet. La literatura en
Internet. El tratamiento de la informacin: seleccin, contraste y sntesis de fuentes.
Diversidad de tcnicas. Inters y esfuerzo por buscar y contrastar informacin. Crtica ante
las fuentes de informacin como portadoras de determinadas ideologas, valores e intereses
sociales.
-Tcnicas de elaboracin de trabajos, carpetas de datos, informes, etc. sobre temas que
exijan un tratamiento propio del lenguaje cientfico.
-Elaboracin de guiones, esquemas, fichas, material auxiliar para exposiciones orales
elaboradas tras la bsqueda y tratamiento de la informacin.
2. Tcnicas auxiliares para la comprensin y creacin de textos en la vida acadmica:
-El subrayado, el resumen, el esquema, los mapas conceptuales (Novak, Gowin).
-Imitacin de modelos literarios y aplicacin de las tcnicas de G. Rodari para la
escritura de textos creativos de intencin literaria y de M Teresa Serafini para la
confeccin de textos ensaysticos (expositivos y argumentativos).
C. MTODOS Y ESTRATEGIAS DE ENSEANZA.
En el Decreto 208/2002, por el que se establecen las enseanzas correspondientes al
Bachillerato en Andaluca, se establece que
Como principio general, hay que resaltar que la metodologa en el
Bachillerato ha de facilitar el trabajo autnomo del alumnado y, al mismo
tiempo, estimular sus capacidades para el trabajo en equipo, potenciar las
tcnicas de indagacin e investigacin, y las implicaciones de lo aprendido
a la vida real.
La finalidad de una adecuada metodologa (papel del profesor y de los alumnos,
utilizacin de medios y recursos, actividades, agrupamientos, tipo de tareas, etc.) ser
facilitar el desarrollo de los procesos de enseanza-aprendizaje expresados en los objetivos.
Aunque no hay una sola metodologa aplicable, la que ms se impone hoy y es la
que yo propongo en esta Programacin- es aquella que basa el aprendizaje en un proceso de
comunicacin social y personal que cada alumno construye al relacionarse activamente con
el profesor o profesora y sus compaeros de clase; tambin con las personas y la cultura en
la que vive. El proceso de enseanza-aprendizaje debe cumplir, desde mi punto de vista, los
siguientes requisitos:
Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.
Asegurar la construccin de aprendizajes significativos a travs de la
movilizacin de sus conocimientos previos y de la memorizacin comprensiva.
Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por s solos.
Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus conocimientos.
Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos y
alumnas, con el fin de que resulten motivadoras.
Esta visin comunicativa del proceso de enseanza-aprendizaje se basa en un
enfoque educativo ms que instructivo que descansa en estos cuatro principios: una
metodologa activa y participativa, la motivacin de los alumnos, la atencin a la
diversidad, mediante la cual se atiende a los diferentes ritmos de aprendizaje y la
evaluacin del proceso educativo.
El dilogo, el debate y la confrontacin de ideas e hiptesis sern el eje de nuestro
planteamiento metodolgico. En esta lnea, y de acuerdo con un enfoque significativo y
constructivista, seguiremos una progresin adecuada en la didctica de la asignatura, que
vaya de lo ms sencillo a lo ms complicado, en funcin de las capacidades y madurez de
los alumnos. Por ello la metodologa ser activa y participativa, adoptando el profesor una
actitud flexible y abierta con los alumnos, a fin de hacer realidad la participacin de todos.
Las estrategias y materiales didcticos que utilizaremos sern variados con objeto de
facilitar la adquisicin de los aprendizajes, ya que no todos los alumnos aprenden de la
misma manera, con el mismo grado de autonoma y al mismo ritmo.
Las estrategias didcticas irn desde el uso de la pizarra hasta las nuevas tecnologas
de la informacin y la comunicacin, pasando por el retroproyector con transparencias y las
sufridas fotocopias, siempre en funcin de aquello que se va a ensear y de acuerdo con el
principio de eficacia docente. Tambin podramos hacer uso del ordenador y can de
proyeccin, si lo hubiera en el instituto.
El trabajo en grupo de cuatro a seis alumnos constituir una forma de proceder
habitual en la resolucin de ejercicios, anlisis y comentarios de textos y el grupo-clase
servir para las explicaciones generales, lecturas en voz alta, debates, torbellino de ideas,
etc. Por otra parte, la utilizacin de la biblioteca como fuente bibliogrfica para la
elaboracin de trabajos de investigacin ser una realidad. Lo mismo hay que decir de la
sala de video y del aula de proyecciones.
Haremos hincapi a lo largo de todas las unidades didcticas en la expresin oral y
la expresin escrita.
En cuanto a la expresin oral, procuraremos que nuestros alumnos se sientan
orgullosos de la modalidad lingstica andaluza de la lengua espaola, pero recalcando
siempre que el espaol que hablamos en Andaluca y Mlaga debe tener la misma
correccin en todos sus aspectos que el hablado en cualquier punto de Espaa o
Hispanoamrica. Para ello servir toda la batera de actividades y ejercicios de la lengua
oral, como son los debates, las exposiciones de temas, las mesas redondas, etc.
Por lo que respecta a la expresin escrita, no slo nos debemos preocupar en esta
etapa de la invencin y del estilo, sino tambin de la correcta redaccin, que implica la
cuidada ortografa y la presentacin de textos coherentes, bien estructurados y
cohesionados. Abordaremos la escritura de textos literarios y no literarios, bajo diferentes

frmulas y enfoques. El comentario de textos y los estudios especiales de obras literarias
completas constituirn actividades interesantes no slo para adentrarse en el estudio de las
obras literarias, sino tambin como ejercicio de escritura expositivo-argumentativa.
D.ASPECTOS ORGANIZATIVOS: ORGANIZACIN DEL AULA.
Los diversos modelos de agrupamiento que adopta el centro son una dimensin
esencial del proyecto curricular. Creemos que utilizar un nico modelo de agrupamiento,
con independencia de la diversidad de caractersticas del conjunto de alumnos y de las
actividades de enseanza-aprendizaje, limita el potencial enriquecedor del proceso
educativo. La diversidad de agrupamientos a lo largo de este proceso cumple dos objetivos
proporciona una mejor explotacin de las actividades escolares y constituye un instrumento
de adecuacin metodolgica a las necesidades de nuestros alumnos.
La seleccin de los diversos tipos de agrupamiento que se van a articular atiende a
los siguientes principios: 1) parten del modelo educativo del centro, 2) responden a las
posibilidades y recursos, materiales y humanos, del centro, 3) son suficientemente flexibles
para realizar adecuaciones puntuales en ciertas actividades, 4) se originan en la observacin
real de nuestros alumnos y de la prediccin de sus necesidades y 5) mantienen una estrecha
relacin con la naturaleza disciplinar de la actividad o rea.
Los criterios de distribucin del alumnado por aulas obedecen a un anlisis
sistemtico, que recoge aspectos de debate tan importantes como el punto de partida de los
alumnos al llegar al inicio del ciclo y de cada curso, las peculiaridades educativas del centro
y la naturaleza del rea o actividad. Nosotros en nuestra aula estableceremos dos tipos de
grupos, en funcin de la actividad escolar: el grupo-clase (gran grupo) y el pequeo grupo
(de 4 a 6 alumnos)
+Temporalizacin
Se trata de ajustar la actividad de enseanza-aprendizaje al tiempo disponible, mi
pretensin no es encorsetar esa actividad, sino posibilitarla; la temporalizacin ser una
consecuencia de la programacin, slo es indicativa y con caractersticas de flexibilidad.
+Espacio de aula
En el instituto podemos disponer o no de un aula especfica para nuestra materia. En
nuestro caso el aula es del grupo, no de Lengua Castellana y Literatura. Pero nosotros
podremos adaptar su estructura y material a nuestras necesidades educativas y didcticas.
Ello implica la disposicin de las mesas y resto del mobiliario, el lugar ocupado por el
profesor y la relacin kinsica del aula, relacin espacial profesor-alumnado, etc..
Adems del aula, usaremos los espacios especficos en funcin de las necesidades
educativas y didcticas, como son: la biblioteca, la sala de video y de proyecciones, el saln
de actos, la sala de informtica. Tambin saldremos a la calle en alguna ocasin, para ir al
teatro, visitar alguna librera (en pequeo grupo) o dar un paseo por el parque.
E.ATENCIN A LA DIVERSIDAD (ALUMNOS CON CARACTERSTICAS

EDUCATIVAS ESPECFICAS)
Al igual que en etapas educativas anteriores, en el Bachillerato los alumnos
presentan diferentes niveles de aprendizaje en relacin con la etapa de Educacin
Secundaria Obligatoria; adems, presentan tambin necesidades educativas aquellos
alumnos que por sus caractersticas fsicas, sensoriales u otras, no pueden seguir de la
misma forma el currculo de la etapa, (minusvalas motricas, sensoriales, etc.). Sin
embargo, el tratamiento que se concede a la atencin a la diversidad en la etapa de
Bachillerato presenta unas caractersticas diferentes del concedido en la Educacin
Secundaria Obligatoria. De esta forma, en este nivel educativo diversidad hace referencia a
la necesidad de ser atendidas desde adaptaciones de acceso, medidas concretas de material;
sin llegar en ningn caso a tomar medidas curriculares significativas.
Caractersticas especiales de la diversidad en 1 de Bachillerato.
El Bachillerato debe ofrecer una cultura comn pero resaltando las peculiaridades del
alumno, con el convencimiento de que las capacidades, motivaciones e intereses de los
mismos son muy distintos.
Por ello nuestra metodologa favorecer el aprendizaje de todo el alumnado en su
diversidad por medio actividades abiertas, para que cada alumno las realice segn sus
posibilidades, con una gradacin de dificultad en cada unidad didctica. Organizaremos
los aprendizajes mediante proyectos que - a la vez que les motiven - les ayuden a
relacionar y aplicar conocimientos, aprovechar situaciones de heterogeneidad, como los
grupos cooperativos, que favorezcan la enseanza-aprendizaje, etc.
Para lograr estos objetivos, iniciaremos cada unidad didctica con una breve
evaluacin inicial que permita calibrar los conocimientos previos del grupo en ese tema
concreto, para facilitar el entronque de los nuevos contenidos. Asimismo organizaremos
actividades lo ms diversas posible que faciliten diferentes tipos y grados de ayuda.
Plan de actuacin.
La peculiaridad de la etapa de Bachillerato, har que haya que tomar medidas que
no implican modificar sustancialmente los contenidos, es decir, que slo requieren
adaptaciones referidas a aspectos puntuales que mantienen relativamente inalterado el
currculo adoptado en la materia; pero, sin estas actuaciones, determinados alumnos no
progresaran. En general, se puede afirmar que la programacin del grupo, salvo algunas
variaciones, es tambin la misma para el alumnado que reciba esas actuaciones especficas.
De esta forma, puede ser necesario que, para el desarrollo adecuado de determinados
alumnos y alumnas, se disee una serie de medidas especficas. A continuacin se sealan
algunas que son complementarias a las mencionadas:
- Distribucin de los alumnos en grupos de 4 a 6 para actividades especficas, en
las que la colaboracin y cooperacin de sus miembros contribuirn a mejorar la
enseanza.
- Refuerzos en determinados aspectos puntuales o coyunturales, pues por distintas
razones, algunos alumnos encuentran mayores dificultades de las habituales en
su aprendizaje.
Explicaciones especiales de algunos contenidos o temas para ciertos alumnos

que lo requieren.
La atencin a la diversidad y sus repercusiones en el aula

La atencin a la diversidad de los alumnos y alumnas, en lo referente a las
diferencias individuales en capacidades, motivacin e intereses, exige que las materias
curriculares posibiliten una accin abierta de los docentes, de forma que, tanto el nivel de
los contenidos como los planteamientos didcticos, puedan variar segn las necesidades
especficas del aula. Evidentemente, los alumnos parten de un proceso de aprendizaje de
diversas situaciones: los conocimientos previos, la consolidacin de los contenidos de
cursos anteriores; tambin los estilos y ritmos individuales de aprendizaje son diferentes en
cada caso.
Por ello mi programacin ha sido concebida para facilitar la seleccin de contenidos
a todos los alumnos. As adaptaremos el proceso de enseanza-aprendizaje a las
necesidades del grupo y del alumno, teniendo en cuenta, por una parte, un conjunto de
actividades adecuadas a las peculiaridades especficas de cada situacin de aprendizaje y,
por otra, los guiones didcticos de las actividades de ampliacin y refuerzo en cada unidad.
Pensemos que no todos los alumnos alcanzan de la misma manera los objetivos ni siguen el
mismo proceso de aprendizaje ni aprenden exactamente lo mismo.
Las programaciones y su desarrollo en el aula, constituyen el mbito de actuacin
privilegiado para ajustar la accin educativa a la diversidad de capacidades, intereses y
motivaciones del alumnado a travs de estrategias diversificadas. Esto quiere decir que los
aspectos clave para atribuir esas dificultades se relacionan con las propuestas sobre qu
ensear, cmo ensear y los procedimientos de evaluacin.
V.- BIBLIOGRAFA.
A.BIBLIOGRAFA DE AULA.
+ ALVAR EZQUERRA,M., La formacin de palabras en espaol, Madrid, Arco Libros,
1995.
+ ANTNEZ, S., Del Proyecto Educativo a la Programacin de aula, Gra,
Barcelona, 2002.
+ BENITO MOZAS, A., Gramtica prctica, Madrid, 1997.
+ CALERO HERAS, J., Entre palabras. Para aprender a manejar el diccionario,
Madrid, Octaedro, 1994.
+ CRYSTAL, D., Enciclopedia del lenguaje, Madrid, Taurus, 1987.
+ ESCANDELL VIDAL, M.V., Introduccin a la pragmtica, Madrid, Anthropos, 1993.
+ GARCA LPEZ, J., Historia de la literatura espaola, Barcelona, 1965.
+ GARCA MRQUEZ, G., Cmo se cuenta un cuento, Ollero & Ramos, 1996.
+ MALDONADO, C., El uso del diccionario en el aula, Madrid, Arco-Libros, 1998.
+ MARCOS MARN, F. , Curso de gramtica espaola, Madrid, Cincel, 1980
+ SNCHEZ MIGUEL, E. Los textos expositivos: estrategias para mejorar su
comprensin, Madrid, Santillana, 1993.
+ SERAFINI, M. T., Cmo se escribe, Paids, 1994.
+ VALBUENA PRAT, A., Historia de la literatura espaola, 3 vols., Barcelona, 1962.
+ Ediciones del Cantar de Mo Cid, Los milagros de Nuestra Seora de Berceo, el

Libro de Buen Amor del Arcipreste de Hita, La Celestina, Poesas de Garcilaso,
Gngora y Quevedo, el Quijote y Novelas picarescas de Cervantes, La vida es
sueo de Caldern y El castigo sin venganza de Lope de Vega.
+ Ediciones de las obras principales de Dante, Petrarca y Bocaccio, as como de
Shakespeare y Molire.
B.BIBLIOGRAFA DE DEPARTAMENTO
Lengua
+ ALCINA, J. y BLECUA, J.M., Gramtica espaola, Barcelona, 1975.
+ ALARCOS LLORACH, E., Estudios de gramtica funcional del espaol, Madrid,
1982.
+ Gramtica de la lengua espaola, Madrid, 1994.
+ ALONSO, A.,HENRQUEZ UREA, P., Gramtica castellana, Buenos Aires, 1953
+ BOSQUE, I. y DEMONTE, V., Gramtica descriptiva de la lengua espaola,
Madrid, 1999.
+ DUBOIS, J. y otros, Diccionario de lingstica, Madrid, 1979.
+ FOUCAULT, M., LAS PALABRAS Y LAS COSAS, SIGLO XXI, MADRID, 1997.
+ HEIDEGGER, M. EL SER Y EL TIEMPO, FCE, MADRID, 1967.
+ M. V. ESCANDELL VIDAL: Introduccin a la pragmtica, Madrid, Anthropos, 1993.
+ GILI-GAYA, S., Curso superior de sintaxis espaola, Barcelona, 1973.
+ HERNNDEZ ALONSO, C., Gramtica funcional del espaol, Madrid, Gredos,
1986.
+ LAPESA, R., Estudios de morfosintaxis histrica del espaol, Madrid, 2000.
+ MARCOS MARN, F., Curso de gramtica espaola, Madrid, Cincel, 1980
+ MORTARA GARAVELLI, B. Manual de Retrica, Ctedra, Madrid, 2000.
+ QUILIS y otros, Lengua espaola, Valladolid, 1975
+ RAE, Esbozo de una nueva gramtica de la lengua espaola, Madrid, Espasa Calpe,
1969.
+ REYES,G., El abec de la pragmtica, Madrid, Arco Libros, 1995.
+ ROCA PONS, J. Introduccin a la gramtica, Barcelona, 1973.
+ VAN DIJK, TEUN, Texto y contexto, Ctedra, Salamanca, 1993.
Literatura
+
+
+
+
+
+
+
+
ALONSO, DMASO, Poesa espaola, Madrid, Gredos, 1970.

ALVAR, M., y ALVAR, C., eds., pica espaola medieval, Editora Nacional,
(BLPH, XLIX), Madrid, 1981.
ALBORG, J.L. Historia de la literatura espaola, I, II, III., Gredos, Madrid, 1972.
BATAILLE, G., La literatura y el mal, Taurus, Madrid, 1987.
DEYERMOND, A. D. y otros, H de la literatura espaola, 1-3, Ariel, Barcelona,
1973.
BARNARD, ROBER, Breve historia de la literatura inglesa, Madrid, 2002.
CLOUARD, B.,Breve historia de la literatura francesa,Madrid, Guadarrama, 1969.
EAGLETON,T., Una introduccin a la teora literaria, FCE, Madrid, 1988.
+ FESTUGIERE,A.J., La esencia de la tragedia, Ariel, Barcelona, 1986.

+ HEIDEGGER, M., Hlderlin y la esencia de la poesa, Anthropos, Barcelona, 1989.
+ MARTN DE RIQUER y VALVERDE, Historia de la literatura universal, Barcelona,
1967.
+ NIETZSCHE,F. Sobre verdad y mentira en sentido extramoral,Tecnos, Madrid,1996
+ PRIETO, A., La poesa espaola del siglo XVI, 2 vols. , Ctedra, Madrid, 1987
+ RO, del A., Historia de la literatura espaola, 2 vols., Bruguera, Barcelona, 1982.
+ RUIZ RAMN; Historia del teatro espaol desde sus orgenes hasta 1900, Madrid,1979.
+ M. DEZ: Antologa del cuento literario, Alhambra, Madrid,1988, 3. ed.
+ WITTGENSTEIN, L. Observaciones a la rama dorada de Frazer, Tecnos,
Madrid,1996
EPILEGMENOS.
Es triste que los jvenes de hoy ya no lean, es triste que no hayan ledo el Quijote,
que nunca hayan ledo en latn o en griego -y probablemente en ninguna otra lengua- los
adioses de Hctor y Andrmaca, la tristeza de Aquiles, las andanzas de Ulises, las
reflexiones de Segismundo sobre la fugacidad de la vida, las nsulas extraas de San
Juan de la Cruz, etc., etc. Ha de haber alguna manera de que estas pginas sean ledas, de
que el alma dctil del adolescente se penetre as de nobleza y hermosura. As se le confiere
al espritu un cierto timbre de distincin, un cierto gusto por el herosmo, que convierte, en
sentido estricto, al hombre en ms esencialmente hombre. ste era el sentido de lo que
antao se denominaban Humanidades y que hoy estn a punto de desaparecer.
Qu esperamos hoy de la educacin? Queremos formar nicamente tcnicos Platn hubiera hablado de un zapatero, un carpintero, un constructor de navos, etc.- o
queremos, en primer lugar y antes que cualquier otra cosa, formar hombres? Entiendo por
hombres seres que tengan conciencia de lo que son esencialmente, que tengan conciencia
de su alma y de las posibilidades de este alma. Y entiendo por alma esta inteligencia y este
espritu del que hablaba Alcibades, los cuales necesitan ser formados. El estudio de la
lengua y de la literatura, la concepcin del lenguaje como fenmeno eminentemente
comunicativo nos acercan a los principios que conformaron la civilizacin occidental y
que dan a la vida humana su sentido y su valor. El primer principio es el de la dignidad
del hombre como tal, una vez reconocido lo que es el ser humano en su misma esencia. De
este principio resultan los otros dos, el ser humano, reconocido en lo que lo constituye
esencialmente, debe respetarse a s mismo, no debe rebajarse ante sus ojos (recordamos la
paradoja de Gorgias segn la cual vale ms sufrir la injusticia que cometerla). Lo que
caracteriza una civilizacin, una cultura, no es tanto lo que los hombres hacen, el modo
como se comportan prcticamente, como la idea que se hacen del cmo deberan
comportarse, es decir, su concepcin de una teora de valores. El segundo principio nos
enuncia que la virtud encuentra en s misma la recompensa. A travs del estudio de la
lengua y de la literatura se pueden sondear los principios que dan a la vida su valor. Europa
es esto. No los armamentos ni los emporios financieros, sino un alma; o mejor dicho, una
cierta cualidad del alma. El da en que esta cualidad haya desaparecido, nuestra comn
cultura ya no existir tal y como la concibieron nuestros ancestros. Y, puede que la vida ya
no valga tanto la pena. Acaso sean estas algunas razones que nos empujen a seguir con
nuestra tarea como profesores de lenguas, y acaso sea procedente, pues, que introduzcamos
la poesa como instrumento esencial en nuestra tarea de educadores.
ANEXO I.
PROYECTO CURRICULAR DE BACHILLERATO

El Bachillerato establecido por la Ley Orgnica 1/1990 de 3 de Octubre, de Ordenacin
General del Sistema Educativo, constituye una etapa educativa de dos aos de duracin. En su
desarrollo se aprobaron los Reales Decretos 1700/91 y 1178/92. El primero estableca la
estructura del Bachillerato y, el segundo, sus enseanzas mnimas. Definidos los currculos
por las diferentes comunidades autnomas, y llevada a cabo su implantacin, se determin una
modificacin de la estructura y enseanzas que la normativa citada identificaba.
El presente documento mostrar la propuesta de Proyecto Curricular para la Etapa de
Bachillerato de acuerdo con la prescripcin del Real Decreto 3474/2000, de 29 de Diciembre
y desarrollado por medio del Real Decreto 938/2001.
Los nuevos programas de Bachillerato pretenden una mejora de los aspectos estructurales, la
necesaria continuidad con los nuevos currculos de la Educacin Secundaria Obligatoria, la
actualizacin en su dimensin cientfica y didctica y la concrecin en los contenidos y
nuevas materias que den mayor solidez a la formacin comn y especfica de las distintas
materias de Bachillerato.
Desde una perspectiva de fundamentacin pedaggica de la Etapa, podemos decir que este
tramo complementa la formacin recibida en la Educacin Secundaria Obligatoria y, en
determinados casos, la Formacin Especfica de Grado Medio. Como etapa educativa, el
Bachillerato debe desarrollar tres funciones: formativa, propedutica y orientadora.
La funcin formativa pretende proporcionar a los alumnos una madurez intelectual y humana,
una mayor capacidad para adquirir otros saberes y habilidades y una preparacin para
participar de forma activa y responsable en la sociedad.
La funcin propedutica o preparatoria del Bachillerato se relaciona con el hecho de
constituir un tramo de trnsito hacia estudios superiores, universitarios o de Formacin
Profesional Especfica de Grado Superior. Desde esta posicin, el Bachillerato debe
proporcionar los conocimientos y las estrategias de aprendizaje que permitan a los alumnos
afrontar, con una formacin slida y perspectivas de xito, estos estudios.
La funcin orientadora, ntimamente relacionada con las anteriores, pretende facilitar al
alumno la preparacin para conocerse a s mismo, sus intereses y sus capacidades, para
conocer las alternativas y la oferta acadmica y profesional y para desarrollar su capacidad de
tomar decisiones conscientes y apropiadas relacionando los conocimientos anteriores.
Para desarrollar estas funciones el Bachillerato se estructura en tres mbitos de formacin:

comn, de modalidad y de opcionalidad.
Las materias comunes pretenden contribuir a la madurez intelectual, personal y social de los
alumnos, de acuerdo con el valor educativo intrnseco que el Bachillerato ha de tener y que se
expresa en sus objetivos ms bsicos.
La organizacin de las modalidades del Bachillerato tiene sus fundamentos tanto en la
organizacin de la cultura de nuestro tiempo, como en los grandes itinerarios educativos que
desde la Educacin Secundaria encaminan hacia estudios posteriores. La cultura
contempornea se organiza y especializa en grandes tipos de actividades y productos
culturales:
-
El de la investigacin cientfica en la naturaleza fsica y en la vida (Ciencias de la

Naturaleza y de la Salud).
El de la exploracin cientfica en el mundo humano y social, junto con aquellos otros

modos de indagacin e interpretacin del ser humano que recogen las humanidades y
los saberes antroposociales (Humanidades y Ciencias Sociales).
El de los instrumentos, las mquinas, la produccin material y la tecnologa

(Tecnologa).
El de las artes en general, no slo las tradicionales, sino las surgidas a lo largo de la
Historia y las ms recientes, propiciadas por la propia tecnologa (Artes).
Las materias optativas pretenden preparar y orientar al alumno tanto en la profundizacin y

desarrollo de los conocimientos de las modalidades como, segn su eleccin, ampliar su
perspectiva cultural y de ocio.
ANEXO II.
EL PROYECTO CURRICULAR Y LOS EQUIPOS DOCENTES.
Una de las responsabilidades de los equipos docentes, en la actualidad, es la elaboracin del

Proyecto Curricular. Ello es consecuencia del establecimiento de un modelo de currculo
caracterizado que facilita unos niveles adecuados de apertura y flexibilidad al entorno
sociocultural y alas caractersticas del centro.
El Proyecto Curricular de Bachillerato debe ser respetar unos principios de continuidad y
articulacin con el de la Educacin Secundaria Obligatoria y, ambos han de ser coherentes,
con el Proyecto Educativo. A diferencia del Proyecto de Secundaria Obligatoria, el de
Bachillerato no exigir una labor de secuenciacin de los objetivos y criterios de evaluacin,
pero s requiere una labor de adaptacin y contextualizacin a la realidad del centro en cada
elemento curricular. Esta tarea deber resultar del estudio y de la sntesis de sus peculiaridades
y de las necesidades, caractersticas y demandas de los alumnos, de las familias y del contexto
social, acadmico, econmico, laboral y productivo o profesional; el anlisis y la reflexin
acerca de estos rasgos cobra especial importancia en una Etapa que prepara y orienta para
estudios superiores que poseern un carcter terminal.
Por tanto, el Proyecto Curricular otorga una mayor autonoma a los centros y debe reflejar el
conjunto de decisiones que van a definir el modelo formativo por el que opta cada uno de
ellos. Estas decisiones son potestad del equipo docente y requieren una reflexin previa que
valore las diferentes opciones y criterios que se nos presentan. Estamos, pues, ante un
documento que podramos calificar de trascendental para la vida del centro.
Tan importante como la definicin del Proyecto es el proceso de trabajo conjunto que lo hace
posible y que permitir la consolidacin del equipo.
ANEXO III.
LA EVALUACIN Y LOS MATERIALES CURRICULARES.
El tramo educativo del Bachillerato fundamenta la accin evaluadora en los los siguientes
principios:
-
Continuidad, que hace referencia a la necesidad de entender la evaluacin como un

proceso en el que podremos distinguir diferentes momentos: inicio, proceso-desarrollo
y fin.
Sistematicidad, que alude a la necesidad de plantear la forma de seguimiento de

acuerdo a un plan previamente trazado, que deber ser llevado a cabo con rigor.
Flexibilidad, que implica la posibilidad de utilizar en el proceso evaluador, y siempre

en funcin de los objetivos trazados, diversidad de tcnicas e instrumentos de registro.
No obstante, las caractersticas propias de una Etapa no obligatoria y que debe poseer un
carcter propedutico respecto a estudios superiores, hace que no se aplique, como en la ESO,
el principio de evaluacin integradora. Aunque toda materia debe cooperar en el desarrollo de
los objetivos de la Etapa, cada una pertenece a un mbito disciplinar especfico. Habr que
considerar que para obtener el Titulo de Bachiller ser necesaria la evaluacin positiva en
todas las materias.
El currculo oficial establece unos criterios que nuestro Proyecto contextualiza como paso
previo a la definicin de los materiales de aula. Estos criterios son fundamentales. La
importancia que les concedemos hoy se relaciona precisamente con su contribucin decisiva a
la funcin formativa y ello se manifiesta en dos aspectos:
-
Ofrecen al profesor unos indicadores del desarrollo de los sucesivos niveles de

aprendizaje de sus alumnos, con la consiguiente posibilidad de aplicar mecanismos
correctores de las insuficiencias advertidas.
Constituyen una fuente de informacin sobre el mismo proceso de enseanza.
De esta forma, los criterios de evaluacin vienen a ser un referente fundamental de todo el
proceso interactivo de enseanza-aprendizaje. Junto a esta funcin formativa que acabamos de
destacar como esencial, los criterios de evaluacin cumplen otras funciones
Homogeneizadora, en el sentido de que evalan los aprendizajes que se consideran

bsicos para todos los alumnos.
Orientadora para el profesorado, al que ofrece un modelo para la elaboracin de

criterios de evaluacin que debe disear en los distintos niveles de concrecin.
Sumativa en tanto que son referentes, al finalizar el ciclo y la etapa, para recoger
informacin acerca del momento de aprendizaje en que se encuentran los alumnos.
En el desarrollo de estos principios y criterios se utilizarn diversidad de tcnicas:

- De observacin, directa e indirecta realizadas de forma sistemtica.
- Entrevistas, pruebas y cuestionarios.
Estas tcnicas se concretarn en actividades de evaluacin que abarquen mbitos diversos,
entre ellos:
- Asociacin entre conceptos,
- Eleccin de la mejor respuesta,
- Definicin del significado,
- Exposicin temtica,
- Identificacin y categorizacin de ejemplos,
- De resolucin de problemas.
- Sntesis por medio de resmenes, mapas de contenido, grficos, etc.
- Eleccin y aplicacin de procedimientos adecuados para resolver diversos tipos de tareas.
Evaluar es medir el logro de los objetivos previamente definidos, es la medida del
xito en la enseanza, evaluar es atender y valorar los procesos y los resultados de la
intervencin educativa. Para evaluar se requiere un patrn comparativo, qu saban antes,
qu saben ahora. La finalidad de evaluar es mejorar la intervencin pedaggica, es un
instrumento de investigacin del profesorado, que a travs de la recogida y el tratamiento
de datos, permite comprobar hiptesis de accin. Ante todo, la evaluacin debe
proporcionar retroalimentacin en todo el itinerario de enseanza-aprendizaje. Adems
debe suponer una exigencia interna del perfeccionamiento de todo el proceso.
Tipos de evaluacin en mi programacin:
-Evaluacin inicial: Se realiza al principio de una nueva secuencia de aprendizaje
(observacin, pruebas orales y por escrito, etc.) registramos la situacin inicial respecto al
nuevo aprendizaje que queremos tratar. Se pretende ubicar y conocer los esquemas de
conocimiento y el nivel de dominio, es importante contar con una ficha individual de cada
alumno para constatar los datos antes de iniciar cada secuencia de aprendizaje.
-Evaluacin formativa: Se aplica durante el proceso de aprendizaje y, mediante diferentes
tcncias (observacin sistemtica, pruebas orales, escritas, escalas, etc.), nos permite
registrar la situacin de los alumnos y de todo el proceso. El carcter integral de la
evaluacin educativa obliga a referirse mucho ms al individuo que a las materias de

aprendizaje.
-Evaluacin sumativa: Se realiza al acabar la secuencia de aprendizaje para comprobar la
eficacia del proceso, mediante tcnicas concretas que intentan ver cmo los alumnos
utilizan los contenidos aprendidos. Registramos as el grado de consecucin de los
objetivos. Nos transmite el nivel adquirido y nos permite acceder a otra secuencia de
aprendizaje.
-Autoevaluacin: Tanto del alumno como del profesor.
+LOS MATERIALES CURRICULARES
Cuando programamos las actividades de enseanza-aprendizaje que se han de llevar
a cabo en el aula, debemos tener en cuenta qu material ser el ms adecuado para
transmitir los contenidos y alcanzar los objetivos que pretendemos, stos debern tener un
valor educativo (un contenido y una lgica). El material nos permite atender aspectos
importantes al realizar las actividades. El libro de texto es importante, pero ha de evitarse el
tenerlo como nico material, de forma que el conocimiento no se uniformice. La
adecuacin del currculo al contexto nos obliga a elaborar material propio y a crear una
documentacin apropiada a los alumnos y al contexto.
Tipos de material en mi programacin:
-Material para tratar diversos tipos de contenido (libros de texto, diccionarios, cuadernos de
trabajo, etc.).
-Material de ampliacin e investigacin (bibliotecas temticas, cuadernos, fichas, etc.).
-Material ldico (juegos didcticos, simulaciones, etc.).
-Material audiovisual e informtico (vdeo, diapositivas, transparencias, etc.).

Deucalion - LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Deucalion - LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

"Casa del lenguaje, casa del ser".

"El umbral del lenguaje se encuentra donde surge el verbo.

"En algn apartado rincn del universo centelleante, desparramado

PABLO JAVIER ARAGN PLAZA

A.RELACIONES ENTRE OBJETIVOS DE ETAPA Y OBJETIVOS DE MATERIA.

Hay laboratorio de Fsica y Qumica, aulas de informtica, laboratorio de idiomas,

I.-OBJETIVOS DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. 1 BACHILLERATO

* de tratamiento de la informacin: seleccin, anlisis y sntesis de diversos tipos de

1. Utilizar la lengua para expresarse con correccin

Dominar la lengua castellana, atendiendo a

2. Distinguir los diferentes tipos de textos orales y

situacin comunicativa y utilizando la lengua con

B.CONCRECIN Y RELACIN ENTRE OBJETIVOS

OBJETIVOS DE NUESTRA PROGRAMACIN

periodsticos, cientficos, etc.)

sus variedades entendiendo su valor como manifestaciones

II.- CONTENIDOS DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.

Componentes bsicos del lxico de la lengua espaola (I).

Conocer los diversos modos de comunicacin, incluyendo los lingsticos, y sus

2 LA INTENCIN COMUNICATIVA Y LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE.

Reflexionar acerca del papel que desempea la situacin comunicativa en la correcta

3 LOS SIGNOS. UNIDADES LINGSTICAS: EL MORFEMA

4 LENGUA, HABLA Y NORMA. LA PALABRA (1)

pensamiento, lengua, habla

5 LAS VARIEDADES LINGSTICAS. LA PALABRA (2)

En la segunda parte de la unidad se presenta el concepto de significado. Se trata de que

6 LENGUA ORAL Y LENGUA ESCRITA. LA PALABRA (3)

Identificar los elementos extralingsticos que apoyan la comunicacin oral.

5. Clasificar las palabras presentes en oraciones y textos desde el punto de vista

7 LA CONVERSACIN. ENUNCIADOS Y ORACIONES

8 GNEROS ORALES PLANIFICADOS. COMPLEMENTOS DEL VERBO (1)

Los rasgos que definen el

dentro o fuera del centro

9 LA DESCRIPCIN. COMPLEMENTOS DEL VERBO (2)

10 LA NARRACIN. CLASES DE ORACIONES

Identificar los elementos constitutivos de una narracin: argumento, narrador, tiempo,

3. Determinar los rasgos lingsticos propios de la narracin.

11 LA EXPOSICIN. ORACIONES SUBORDINADAS SUSTANTIVAS

12 LA ARGUMENTACIN. ORACIONES SUBORDINADAS ADJETIVAS

Las caractersticas de las

TENIDOS TRANSVERSALES E INTERDISCIPLINARIEDAD

13 LOS GNEROS DE LA LENGUA ESCRITA.

14 LA INFORMACIN EN LA SOCIEDAD ACTUAL.

Diferenciar entre lenguaje literario y lenguaje no literario segn la finalidad y el grado de

relaciones que existen entre

18 LA LITERATURA DE LOS SIGLOS DE ORO

Establecer los rasgos que definen el Renacimiento y el Barroco en Espaa, caracterizando

cumbre de los Siglos de

20 LAS LITERATURAS PENINSULARES HASTA EL SIGLO XVII

el siglo XVII: la tradicin

C.LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES EN 1 DE BACHILLERATO.

analizar y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo y los

participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social,

CRITERIOS DE EVALUACIN DEL

CRITERIOS DE EVALUACIN ADAPTADOS A

autores y obras ms destacados.

naturaleza artstica relacionndolos con los recursos y

15. Identificar las obras y autores ms representativos de

Impulsar el nivel de desarrollo del alumno

Promover la construccin de estrategias de aprendizaje autnomo

Adquisicin de herramientas de trabajo: anlisis de diversos tipos de textos, esquemas,

Potenciacin de las diferentes formas de comunicacin y expresin.