CONSEJERA DE EDUCACIN, CULTURA Y DEPORTE

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Orientaciones alumnos dficit atencin

1- Introduccin
Vamos a exponer los puntos claves para intentar ayudar y optimizar el aprendizaje de nios
con deficit atencional (con o sin hiperactividad).
Aunque las orientaciones estn pensadas bsicamente para los nios con un diagnstico de
T.D.A.H, algunas de estas pautas pueden igualmente resultar tiles para nios que presentan
problemas de concentracin o distraccin fcil.
El dficit de atencin es uno de los problemas ms habituales en los centros educativos. Los
nios que lo padecen ven limitado su aprendizaje y para los docentes suponen un elemento de
dificultad aadido por los efectos que puede tener su comportamiento en el grupo. De aqu la
importancia de conocer los puntos clave del trastorno y la forma de paliarlos, en la medida de lo
posible, en el aula.

2- Puntos fundamentales a tener en cuenta

Es un trastorno crnico, de por vida, si bien va evolucionando y puede mejorar
sustancialmente con el entrenamiento debido. En la vida adulta son aquellas personas que lo
olvidan todo y tienen facilidad para empezar o hacer varias cosas a la vez sin aparente
esfuerzo.
El dficit de atencin (con o sin hiperactividad) es bsicamente un trastorno de tipo
neurobiolgico. Por tanto, no es debido directamente a causas de tipo emocional, social,
educativas, etc, si bien, stos factores pueden agravar el problema.
Normalmente el dficit de atencin se da conjuntamente con la hiperactividad y la
impulsividad, rasgos que se incluyen dentro de lo que conocemos como T.D.A.H.
(Trastorno de dficit de atencin con hiperactividad).

Hay que entender el funcionamiento del nio en funcin de su peculiar estilo cognitivo.
Podemos afirmar que el nio est superado por su propio nivel de activacin y su voluntad
queda en un segundo trmino.
Le costar mucho ms que otros nios sin el trastorno, poder concentrarse o atender
cualquier instruccin.
Pueden parecer sordos delante cualquier demanda del adulto. Por el contrario, pueden or
o atender a estmulos irrelevantes que slo ellos perciben. En ellos suele cumplirse aquello
de que: estn en todo y no estn en nada."
La mayora de estos nios no son discapacitados intelectuales a pesar de que es muy
probable que desarrollen problemas especficos del aprendizaje y se produzca un cierto
retraso escolar. Ello no es impedimento para que en la etapa adulta consigan, dentro de sus
reas de inters, logros acadmicos o laborales.
Durante la infancia suelen tener problemas de relacin con los iguales. En la adolescencia
puede aparecer una baja autoestima. Siempre tienen la sensacin de que nadie les
comprende.
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Respecto al tema de la medicacin (a partir de los 6 aos: metilfenidato) tiene que ser
valorada por un mdico o pediatra. Normalmente produce una mejora en la atencin y la
hiperactividad pero presenta efectos secundarios que son necesarios valorar. En general, si
no hay conductas disruptivas asociadas o un dficit de atencin muy severo, la medicacin
puede esperar.

3- Orientaciones psicopedaggicas
Un nio con dficit de atencin supone un gran estrs aadido para el docente. El aula
constituye un entorno colectivo en el que hay un orden y un tiempo. No obstante, para estos nios,
las situaciones demasiado estructuradas entran en conflicto con su propio estilo de funcionamiento
cognitivo y motriz.
Hay que tener siempre en cuenta que necesitarn efectuar un mayor esfuerzo respecto a otros
nios sin el trastorno para concentrarse o mantener la atencin.
Con frecuencia parece que el nio va hacia atrs y que cosas que tena ya aprendidas no es
capaz de recordarlas en momentos determinados.
Cada nio tiene su propio ritmo de aprendizaje y esto es especialmente cierto con los que
presentan dficit de atencin.
Por lo general, estos nios, no presentan discapacidades intelectuales relevantes, situndose
dentro del grupo normativo (C.I. entre 80 y 115) en la mayora de los casos.
Lo que s ocurre con cierta frecuencia es que son claros candidatos a desarrollar problemas
especficos del aprendizaje (dislexias, disgrafas, discalculias, etc.) debido a sus problemas de
atencin y la dificultad de trabajar en tareas secuenciales o de seriacin.
Tambin suelen presentarse, en este colectivo, problemas de lateralidad.
A medida que el nio crece y acumula cierto retraso en el aprendizaje pueden aparecer una
baja autoestima, desmotivacin y abandono fcil de cualquier actividad acadmica.

4- Pautas concretas
a) Para que aprendan ms.
- Por regla general, los nios con dficit atencional, aprenden mejor cuando la informacin es
presentada visualmente. Por ello es muy importante, en la medida de lo posible, acompaar la
informacin oral, con la presentacin de imgenes.
- Las instrucciones deben ser claras y concisas, adecuadas a la capacidad y caractersticas del
nio. Mejor slo una instruccin en cada emisin verbal. Si introducimos diversas peticiones en una
misma locucin, el nio se pierde con facilidad. No emitir, junto a las demandas, excesivos
razonamientos de nuestra peticin por el mismo motivo.
- Cuando se efectue una demanda oral, es necesario asegurarnos de que antes se haya establecido
contacto ocular. De esta forma eliminamos la atencin a posibles estmulos distractores y
facilitamos la recepcin del mensaje. Antes de hablarle hay que pedirle que nos mire.
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- La ubicacin fsica del alumno con dficit de atencin en el aula es muy importante. Debemos
priorizar aquellos sitios con pocos elementos de distraccin (ventanas, zonas de paso, ruido,
etc.), cerca del docente o al lado de nios tranquilos en su defecto.
- En algunos casos, puede utilizarse algn compaero con el que tenga buena relacin y tenga el
perfil adecuado para que le ayude en las tareas que tiene mayor dificultad.
- El nio atender con mayor facilidad las actividades que sean presentadas de forma
estimulante, innovadora, especialmente si nos apoyamos con material visual.
- Puede tambin resultar til anticiparle las diferentes actividades y repetir las instrucciones en
el momento de iniciarlas. Es bsico asegurarnos de que el nio ha entendido la tarea antes de
iniciarla. Recordar que no es tanto un problema de comprensin sino de que el nio atienda.
- Intercalar actividades ms ldicas si consiguen acabar el trabajo menos atractivo (matemticas,
etc.) en un tiempo prefijado. Pueden utilizarse, segn edad y preferencias, mandalas, actividades
ordenador, etc.
- Es de gran ayuda que en casa tenga un espacio de tiempo para trabajar con los padres y que
supervisen la realizacin de los deberes. Los padres son piezas fundamentales para reforzar los
aprendizajes. Este trabajo debe efectuarse independientemente de que el nio tenga ya otros
soportes como refuerzos, maestro de repaso, etc.
b) Para mejorar su motivacin y autoestima.
- Resulta muy til comenzar la tarea con ellos, si bien, luego tendrn que continuar la tarea ellos
solos.
- El punto clave para motivarlo es que el nio vea que es capaz de ir haciendo el trabajo como el
resto de sus compaeros, pese a sus dificultades especficas. Es necesario que nos aseguremos unos
primeros xitos al principio. Para ello deberemos calibrar su capacidad real de trabajo y
ajustarnos, en la medida de lo posible, a aquello que el nio sea capaz de realizar en un espacio
concreto de tiempo. No hay que olvidar que los nios con dficit de atencin necesitan ms tiempo
y poner mayor esfuerzo para centrarse que otros nios sin el trastorno.
- No compararlo nunca con otros nios. El nio con problemas de atencin tiene, sin duda,
aspectos deficitarios pero, seguramente, hay tambin aspectos positivos en su capacidad de
aprendizaje (buena memoria visual, etc.). Por tanto hay que buscar aquello en lo que funciona mejor
para poder motivarle en la adquisicin de otras habilidades en las que presenta ms problemas.
- Puede ayudarle mucho el hecho de fraccionar las tareas escolares en pequeas partes (paso a
paso). De esta forma podremos reforzarlo inmediatamente e invitarlo a seguir trabajando.
Probablemente, cuando el nio est cansado, difcilmente conseguiremos que siga trabajando y
quizs sea necesaria la introduccin de otro tipo de actividades.
- Hay que tratar con naturalidad sus errores y problemas para centrar la atencin. No hay
soluciones mgicas al respecto y slo el trabajo cotidiano y la constancia pueden ayudarnos a
avanzar.
- Si el nio es incapaz de permanecer quieto en su asiento en el aula, puede estar indicado el valorar
la posibilidad de introducir alguna actividad que implique movimiento, por ejemplo, ordenar el
aula, ir a recoger alguna cosa, hacer algn recado, etc, en algn momento de la clase. Ello, pero,
puede tener el inconveniente de que otros nios lo soliciten.
- Priorizar la calidad de su trabajo frente a la cantidad. Con frecuencia, estos nios, presentan
disgrafa, problemas con el control del trazo y, tambin, omisiones, rotaciones o distorsiones de
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letras y nmeros as como distorsiones en la forma de los dibujos (tamao, forma, etc.). Regular los
deberes para casa. Es preferible, en inicio, que hagan pocos pero bien acabados.
- Cuando juzguemos su comportamiento o trabajo, es importante intentar sustituir el verbo ser
por el estar. No debemos decir: Eres muy distrado, as no aprenders nunca. por: Estas muy
distrado, si quieres puedes hacerlo mejor. Lo que pretendemos es enviar el mensaje de que l
puede cambiar las cosas (locus de control interno) y evitar las etiquetas.
- Para estos nios es muy importante el soporte pedaggico pero tambin el emocional por parte
de maestros y educadores. Es necesario establecer un equilibrio entre la exigencia de trabajo y el
acompaamiento en la regulacin de los sntomas negativos del trastorno.
- Son necesarias tutoras individualizadas de soporte. Consensuar con la familia y los diferentes
profesionales educativos unas pautas comunes de actuacin, efectuando reuniones peridicas.
Igualmente hay que utilizar la agenda escolar como medio de comunicacin diario entre escuela y
casa.
c) Para regular su conducta en clase
- Hay que evitar instrucciones largas o que comprendan varias demandas a la vez. Tampoco es
conveniente (cuando se le solicita algo concreto) de intentar razonar demasiado el motivo de nuestra
peticin (difcilmente nos escuchara y comprender el mensaje).
- Hacer una lista de las cosas que s se pueden hacer (hablar bajito, levantar la mano para solicitar
alguna cosa en clase, salir del aula con tranquilidad, etc.)
- Poner las normas por escrito, con soporte grfico y en un lugar visible para todos los alumnos. De
esta forma les recordamos permanentemente lo que se espera de ellos en clase.
- Marcar los lmites de forma muy clara para todos. Establecer las consecuencias. Los alumnos con
dficit atencional suele funcionar muy bien la economa de fichas. Deberemos tener en cuenta que
funciona mejor la retirada de puntos (coste de la respuesta) que el castigo directo (perdida inmediata
del reforzador o premio). Recordar tambin que tanto el premio como el castigo (tiempo fuera u
otro) funcionan mejor si se aplican de forma inmediata despus de la conducta que queremos
premiar o evitar.
- Cuando apliquemos algn correctivo es importante mostrarse seguro y contundente pero a la vez
debemos ser capaces de no alzar la voz. Esto puede alterar ms al nio y no vamos a conseguir
ningn efecto positivo. Podemos explicar muy brevemente el motivo de nuestra decisin pero sin
razonar excesivamente, ahora no es el momento.
- Evitar comentarios, cuando le llamemos la atencin, del tipo: eres un desastre, nunca hars
nada, no tienes remedio, estoy harto de ti, etc. Podemos en su lugar sustituirlo por: Estoy
disgustado por tu conducta, me duele apartarte de tus compaeros, s que puedes hacerlo mejor si
quieres
- El docente es un modelo para el nio. Hay que ser tolerante, flexible y paciente con estos nios en
la medida de lo posible. Suelen requerir ms afecto dado que, a menudo, se sienten solos. Es
necesario combinar la exigencia de trabajo con la comprensin hacia su trastorno.
- La comunicacin con la familia es fundamental en este trastorno. Se recomienda que haya un tutor
o maestro de referencia para efectuar el oportuno seguimiento y coordinar las acciones con la
familia.
- Su peculiar conducta suele propiciar la incomprensin y alejamiento de una gran parte de sus
compaeros. No saber esperar los turnos en el juego, mostrarse nerviosos o excesivamente
impulsivos pueden granjearles ms de una enemistad. No obstante, la mayora de ellos necesitan
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(como la mayora de nios) del afecto y amistad de sus iguales. Por tanto si el nio se siente
rechazado puede incrementar algunas de sus conductas negativas.
- Para prevenir problemas, puede ser muy til explicar al resto de compaeros de clase (a partir de
Primaria) la necesidad de que algn o algunos compaeros necesiten consideraciones especiales y
tengan un peculiar funcionamiento. La idea es lanzar un mensaje de que el trastorno de la atencin
no es un problema exclusivo de una posible mala educacin, sino que hay en su base componentes
biolgicos de difcil control por parte del nio que lo padece. Ello, pero, lleva aadido el riesgo a
que se etiquete al nio. Deber valorarse cada caso en funcin de las caractersticas del nio, familia
y escuela.
- Otro recurso que puede utilizarse, es buscar un compaero con el que se lleve bien, para ayudarle
en sus tareas en clase y acompaarlo en algn tipo de juego guiado bajo la supervisin del maestro.
La idea es ir consolidando un mejor funcionamiento social.

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