El Modelo de los Cuadrantes Cerebrales de Herrmann Ned Herrmann elabor

un modelo que se inspira en los conocimientos del funcionamiento cerebral.

l lo describe como una metfora y hace una analoga de nuestro cerebro
con el globo terrestre con sus cuatro puntos cardinales. A partir de esta idea
representa una esfera dividida en cuatro cuadrantes, que resultan del
entrecruzamiento de los hemisferio izquierdo y derecho del modelo Sperry,
y de los cerebros cortical y lmbico del modelo McLean. Los cuatro
cuadrantes representan cuatro formas distintas de operar, de pensar, de
crear, de aprender y, en suma, de convivir con el mundo4 . Las
caractersticas de estos cuatro cuadrantes son:

Modelo de estilos de aprendizaje de Felder y Silverman El modelo de Felder

y Silverman clasifica los estilos de aprendizaje a partir de cinco
dimensiones, las cuales estn relacionadas con las respuestas que se
puedan obtener a las siguientes preguntas8 :

1) Sensitivos: Concretos, prcticos, orientados hacia hechos y

procedimientos; les gusta resolver problemas siguiendo
procedimientos muy bien establecidos; tienden a ser pacientes con
detalles; gustan de trabajo prctico (trabajo de laboratorio, por
ejemplo); memorizan hechos con facilidad; no gustan de cursos a los
que no les ven conexiones inmediatas con el mundo real. Intuitivos:
Conceptuales; innovadores; orientados hacia las teoras y los
significados; les gusta innovar y odian la repeticin; prefieren
descubrir posibilidades y relaciones; pueden comprender
rpidamente nuevos conceptos; trabajan bien con abstracciones y
formulaciones matemticas; no gustan de cursos que requieren
mucha memorizacin o clculos rutinarios. 2) Visuales: En la
obtencin de informacin prefieren representaciones visuales,
diagramas de flujo, diagramas, etc.; recuerdan mejor lo que ven.
Verbales: Prefieren obtener la informacin en forma escrita o hablada;
recuerdan mejor lo que leen o lo que oyen. 3) Activos: tienden a
retener y comprender mejor nueva informacin cuando hacen algo

activo con ella (discutindola, aplicndola, explicndosela a otros).

Prefieren aprender ensayando y trabajando con otros. Reflexivos:
Tienden a retener y comprender nueva informacin pensando y
reflexionando sobre ella, prefieren aprender meditando, pensando y
trabajando solos. 4) Secuenciales: Aprenden en pequeos pasos
incrementales cuando el siguiente paso est siempre lgicamente
relacionado con el anterior; ordenados y lineales; cuando tratan de
solucionar un problema tienden a seguir caminos por pequeos pasos
lgicos. Globales: Aprenden grandes saltos, aprendiendo nuevo
material casi al azar y de pronto visualizando la totalidad; pueden
resolver problemas complejos rpidamente y de poner juntas cosas
en forma innovadora. Pueden tener dificultades, sin embargo, en
explicar cmo lo hicieron. 5) Inductivo: Entienden mejor la
informacin cuando se les presentan hechos y observaciones y luego
se infieren los principios o generalizaciones. Deductivo: Prefieren
deducir ellos mismos las consecuencias y aplicaciones a partir de los
fundamentos o generalizaciones.
2) Modelo de Kolb10 El modelo de estilos de aprendizaje elaborado por
Kolb supone que para aprender algo debemos trabajar o procesar la
informacin que recibimos. Kolb dice que, por un lado, podemos
partir: a) de una experiencia directa y concreta: alumno activo. b) o
bien de una experiencia abstracta, que es la que tenemos cuando
leemos acerca de algo o cuando alguien nos lo cuenta: alumno
terico. Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas, se
transforman en conocimiento cuando las elaboramos de alguna de
estas dos formas: a) reflexionando y pensando sobre ellas: alumno
reflexivo. b) Experimentando de forma activa con la informacin
recibida: alumno pragmtico. Segn el modelo de Kolb un aprendizaje
ptimo es el resultado de trabajar la informacin en cuatro fases:

3)
4) Modelo de la Programacin Neurolingstica de Bandler y Grinder
Este modelo, tambin llamado visual-auditivo-kinestsico11 (VAK),
toma en cuenta que tenemos tres grandes sistemas para representar
mentalmente la informacin, el visual, el auditivo y el kinestsico.
Utilizamos el sistema de representacin visual siempre que

recordamos imgenes abstractas (como letras y nmeros) y

concretas. El sistema de representacin auditivo es el que nos
permite or en nuestra mente voces, sonidos, msica. Cuando
recordamos una meloda o una conversacin, o cuando reconocemos
la voz de la persona que nos habla por telfono estamos utilizando el
sistema de representacin auditivo. Por ltimo, cuando recordamos el
sabor de nuestra comida favorita, o lo que sentimos al escuchar una
cancin estamos utilizando el sistema de representacin kinestsico.
La mayora de nosotros utilizamos los sistemas de representacin de
forma desigual, potenciando unos e infrautilizando otros. Los sistemas
de representacin se desarrollan ms cuanto ms los utilicemos. La
persona acostumbrada a seleccionar un tipo de informacin
absorber con mayor facilidad la informacin de ese tipo o,
planendolo al revs, la persona acostumbrada a ignorar la
informacin que recibe por un canal determinado no aprender la
informacin que reciba por ese canal, no porque no le interese, sino
porque no est acostumbrada a prestarle atencin a esa fuente de
informacin. Utilizar ms un sistema implica que hay sistemas que se
utilizan menos y, por lo tanto, que distintos sistemas de
representacin tendrn distinto grado de desarrollo. Los sistemas de
representacin no son buenos o malos, pero si ms o menos eficaces
para realizar determinados procesos mentales. Si estoy eligiendo la
ropa que me voy a poner puede ser una buena tctica crear una
imagen de las distintas prendas de ropa y ver mentalmente como
combinan entre s. A continuacin se especifican las caractersticas
de cada uno de estos tres sistemas12. Sistema de representacin
visual.- Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la
informacin de alguna manera. En una conferencia, por ejemplo,
preferirn leer las fotocopias o transparencias a seguir la explicacin
oral, o, en su defecto, tomarn notas para poder tener algo que leer.
Cuando pensamos en imgenes (por ejemplo, cuando vemos en
nuestra mente la pgina del libro de texto con la informacin que
necesitamos) podemos traer a la mente mucha informacin a la vez.
Por eso la gente que utiliza el sistema de representacin visual tiene
ms facilidad para absorber grandes cantidades de informacin con
rapidez. Visualizar nos ayuda a dems a establecer relaciones entre
distintas ideas y conceptos. Cuando un alumno tiene problemas para
relacionar conceptos muchas 11 Tambin se utilizan las palabras
cenestsico o cinestsico para referir el mismo concepto. 12
www.pcazau.galeon.com/guia_esti.htm 31 DGB/DCA/12-2004 veces se
debe a que est procesando la informacin de forma auditiva o
kinestsica. La capacidad de abstraccin y la capacidad de planificar
estn directamente relacionadas con la capacidad de visualizar.
El Aprendizaje Experiencial.
El modelo de estilos de aprendizaje propuesto por Kolb trata de explicar
cmo aprendemos, es decir, cmo asimilamos la informacin, solucionamos

problemas y tomamos decisiones. Este modelo se inspira en diversas teoras

psicolgicas a saber de Lewin, en el papel destacado del medio ambiente en
el aprendizaje, de Dewey, al concebir al aprendizaje como un proceso
dialctico que integra experiencia y conceptos, observacin y accin, de
Piaget, al asumir la descripcin de las etapas del desarrollo cognitivo y el
papel de la adaptacin, de Bruner, al retomar los conceptos de logro,
retencin y transformacin de la informacin. Estas influencias tericas
permiten a Kolb fundamentar su concepcin del aprendizaje experiencial,
siendo los puntos clave de esta teora que el aprendizaje: a) debe ser
concebido como un proceso, y no simplemente en trminos de resultados,
b) debe ser construido de modo continuo sobre la experiencia, que requiere
la solucin de conflictos entre modos dialcticos de adaptarse a la realidad;
c) debe ser holstico, global, de adaptacin al mundo con transacciones
entre la persona y el medio; d) con creacin de conocimiento. Kolb plantea
el aprendizaje como una secuencia cclica de cuatro momentos que expone
sintticamente en la siguiente figura: 4 Experiencia Concreta (EC)
Experimentacin Observacin Activa Activa (EA) (OA) Conceptualizacin
Abstracta (CA) "La experiencia inmediata concreta es la base para la
observacin y la reflexin, estas observaciones se asimilan en una "teora"
de la que se pueden deducir nuevas implicaciones. Estas implicaciones o
hiptesis sirven como gua, que acta para crear nuevas experiencias"(Kolb
y Fry, 1975)5 . Para que el aprendizaje se de, segn esta teora, el aprendiz
debe ser capaz de: 1. Involucrarse por completo y sin prejuicios en
experiencias nuevas (EC). 2. Observar para obtener datos e ideas acerca de
los distintos elementos que intervienen y de sus interconexiones,
reflexionando acerca de estas experiencias y observndolas desde
diferentes puntos de vista (OR). 3. Crear conceptos e integrar sus
observaciones en teoras lgicamente slidas (CA). 4. Aplicar a situaciones
nuevas estas teoras para tomar decisiones y solucionar problemas (EA).
5) Kolb combin las dos dimensiones del aprendizaje y encontr que las
personas se sitan en cuatro estilos de aprendizaje: convergente,
divergente, asimilador y acomodador.
Estilo Convergente: las capacidades dominantes de este estilo son la
conceptualizacin abstracta y la experimentacin activa. Se trata de
personas que se destacan por su destreza en el uso del razonamiento
hipottico-deductivo para llegar a la solucin de un problema concreto.
Se trata de personas con intereses muy especficos, con formacin
cientfica (por ejemplo fsica o ingeniera).
Estilo Divergente: las capacidades dominantes de este estilo son la
experiencia concreta y la observacin reflexiva. Para estas personas sus
puntos fuertes residen en la habilidad imaginativa y la atencin a los
significados y valores. Segn Kolb es el estilo tpico de las personas con
formacin humanstica, artes, letras (por ejemplo, artistas, trabajadores
sociales, docentes, etc.).

Estilo Asimilador: las capacidades dominantes de este estilo son la

conceptualizacin abstracta y la observacin reflexiva. Los puntos
fuertes de esta orientacin residen en el razonamiento inductivo y en su
habilidad para crear modelos tericos integrando, de modo coherente,
observaciones dispersas. Las personas con formacin en Ciencias Fsicas
y Matemticas suelen mostrar este estilo de aprendizaje.
Estilo Acomodador: las capacidades dominantes de este estilo son la
experimentacin activa y la experiencia concreta. Es el estilo opuesto al
anterior. Su punto fuerte est en llevar a cabo planes y tareas e
involucrarse en experiencias nuevas. Son personas activas, actan
adaptndose con facilidad a nuevas circunstancias, tienden a resolver los
problemas intuitivamente por ensayo error. El tipo acomodador suele
asumir roles de liderazgo. Este estilo es el propio de quienes poseen una
formacin tcnico-prctica.

Los Estilos de Aprendizaje segn P. Honey y A. Mumford Honey y

Mumford (1986) han partido del anlisis de la teora de Kolb, para llegar
a una aplicacin de los estilos de aprendizaje. Les preocupa averiguar
por qu en una situacin, en la que dos personas comparten texto y
contexto, una aprende y otra no. Una explicacin est en que los estilos
de aprendizaje de cada persona originan diferentes respuestas y
diferentes comportamientos ante el aprendizaje. Segn Honey, lo ideal
sera que todo el mundo fuera capaz de experimentar, reflexionar,
elaborar hiptesis y aplicar. Pero lo cierto es que las personas son ms
capaces de una cosa que de otra. 7 Los estilos de aprendizaje, para
Honey y Mumford son tambin cuatro, que a su vez son las cuatro fases
de un proceso cclico de aprendizaje. Activo: - Los estudiantes con
predominancia en el estilo activo se implican plenamente en nuevas
experiencias, son de mente abierta, nada escpticos y acometen con
entusiasmo las tareas nuevas. - Crecen ante los desafos y se aburren
con largos plazos. - Son personas que gustan de trabajar en grupo y se
involucran en las actividades activamente. Reflexivo: - Los estudiantes
con un estilo de aprendizaje predominantemente reflexivo tambin
aprenden con las nuevas experiencias, sin embargo, no les gusta
implicarse directamente en ellas. - Les gusta considerar las experiencias
y observarlas desde diferentes perspectivas - Renen la informacin y la
analizan con tranquilidad antes de llegar a una conclusin. - Observan y
escuchan a los dems, pero no intervienen hasta que se han adueado
de la situacin. Terico: - Este tipo de estudiantes aprende mejor cuando
la informacin se les presenta como parte de un sistema, modelo, teora
o concepto. - Les gusta analizar y sintetizar; si la informacin es lgica y
es buena. - Enfocan los problemas de forma escalonada, por etapas
lgicas. - Les gusta analizar y sintetizar. - Son profundos en su forma de
pensamiento. 8 - Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de lo
subjetivo y de lo ambiguo. Pragmtico: - Su forma de acceder a la

informacin es mediante la aplicacin prctica de las ideas. - Descubren

el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera
oportunidad para experimentarlas. - Tienden a ser estudiantes
impacientes cuando hay alguien que teoriza en exceso.

Aprendizaje significativo: La persona desarrolla su propio concepto, a partir

de conocimientos previos y los conocimientos recin adquiridos.

Tipos de aprendizaje

Referencias:
Mtra. Bertha Patricia Legorreta Corts. Estilos de aprendizaje. Universidad
Autonoma del Estado de Hidalgo