Nivel morfosintctico en TEL

Objetivos
Que el nio
logre tal cosa
esperada para
su edad.
Factores que influyen en la comprensin de
instrucciones:

Interrogativos
(Simples)

Quin?
Qu
Cundo?
Donde?
Por qu?
Cmo?

Interrogativos
(complejos)

Para qu?
De quin?
Con quin?
Para quin?
De qu?

Contenidos
No lingsticos: percepcin
auditiva, memoria procedural y
memoria de trabajo.

El contexto no verbal
Ordenes relacionadas entre s v/s las
que no se relacionan.
Ordenes novedosas v/s habituales
La familiaridad del vocabulario

El nmero de pasos

Lingstico: comprensin de
oraciones de distinta complejidad,
partculas interrogativas y
partculas gramaticales.
Dentro de partculas gramaticales estn
Expresin de estructuras de
los pronombres reflexivos (se-me-te),
diferente complejidad,
concordancia y uso de elementos pronominales y morfemas de numero
Si se quiere alargar el enunciado

Enfoque (estrategias)
conviene ms la memoria de
Estrategias
El nfasis prosdico tiene
ms efectos en la
comprensin que en la
expresin por lo tanto al
ser utilizado en la

trabajo como estrategia.

Imitacin, modelado, expansin, extensin,

estimulacin focalizada, nfasis prosdico, preguntas
de alternativa forzada, encadenamiento,
requerimientos de clasificacin, puesta en tela de
juicio, feedback positivo, prompting, reformulacin,
refuerzo primario y CONTRASTE

Se usa mucho el
contraste porque las
reglas se aprenden
sabiendo lo que debe y lo
que no debe hacer plural:
Cmo va a entender el
plural si no lo compara

Propsito
Corresponde al principio 1: ayudar al nio a lograr una mayor facilidad
en la comprensin y uso de la sintaxis y la morfologa al servicio de
distintos contextos lingsticos
Algunas son de
trastornos y otras
de retraso
ejemplo un nio
Evaluacin
con retraso nunca
Comprensin
alterara el orden.
Problemas para comprender interrogativos, sintaxis compleja, discriminar marcas morfolgicas y
comprender pronombre
Expresin
Concordancia, alteraciones en el orden, producciones cortas, errores flexiones verbales, omisin de

Nivel del discurso no conversacional

en TEL

1) superestructura: personaje
descriptivo-accin-marco.
Criterio evolutivo: personajeaccin-marco
Criterio funcional: accinpersonaje-marco

Objetivos
Discurso narrativo

2) superestructura:
presentacin-episodio-final (el
final en escolares)

Que el nio logre dllar

presentacin o episodio
o final COMPLETOS. (No
se pone nunca
incompleto) esperado
para su edad.

Antes de ver narrativo verificar si

se tiene guiones:
3) Guiones: ROV (no ms de 45 acciones)
Es probable que una misma
sesin se le pueda pedir que el
nio haga representacin-ordene
y verbalice.
Ejemplo de actividad: vamos
hacer como que nos lavamos los
dientes (llevar pasta-cepillo
cosas concretas, luego las
lminas del guion para que
ordene y despus que nos
cuente que hicimos durante la

Contenidos

Discurso descriptivo (1)

Discurso narrativo (2)
Guiones (3)

Criterios utilizados pueden ser

Evolutivo

Funcional

Etapas de la narracin
No estructura
Transicin: secuenciar acciones entorno aun
personaje.
Estructura (presentacin completa y episodio
incompleto o al revs)
Presentacin :personaje
problema
Episodio :accin o
estado+obstculo+resultado
Final: resolucin del conflicto
promesa
Para trabajar presentacin: se trabaja
personaje, problema, atributos del personaje y
lugar donde ocurre la accin. (Se utiliza
prompting y preguntas guiadas)
Preguntas guiadas:
Personaje: Quines?
Atributo: Cmo es?
Espacio: Dnde est?
Problema: Qu le pasa?
Para trabajar episodio: se trabaja relaciones de
contenido (causales, temporales y de finalidad)
y secuencias (accin+obstculo+resultado)
Preguntas guiadas
Qu es lo que quiere hacer el personaje?
(meta)
Qu es lo que puede hacer el personaje para
lograr la meta? (accin)
Qu le impide al personaje lograr su meta?
(obstculo)
Qu hizo el personaje para vencer el
obstculo? (resultado)
Para trabajar final (escolares): se trabaja
resolucin de problema.

Enfoque (estrategias)
Preguntas guiadas
1)=prompting: laminas-fotografas de tres eventos si est muy
mal solo un evento. Y preguntas guiadas (antes verificar que
comprenda partculas interrogativas)
2)= modelado, expansin, extensin, habla paralela, repeticin,
pregunta de alternativa forzada, cierre gramatical, apoyo
semntico, apoyo fonolgico, generacin de expresin verbal a
partir de un estmulo (primero-despus y al final y en discurso
haba una vez-y despus-ya que-entonces).
3)= para que verbalice se puede usar expansin, extensin,
claves verbales (primero que pasa?) (Siempre marcando
tiempo algo paso antes y luego otra cosa, esa es la finalidad de

Propsito
Que el nio logre adquirir discurso narrativo y/ o
descriptivo

Evaluacin
Alteracin del discurso descriptivo y/o narrativo
(Descriptivo evolutivamente antes del discurso narrativo)

Nivel lxico-semntico en TEL.

Objetivos
Ejemplo:
OG: que el nio logre
aumentar su
vocabulario
OE: que el nio logre
adquirir verbos de
uso frecuente.
Al tratar lxico, repetir la palabra y hablar
ms lento para que procese.

Contenidos

Siempre elegir cosas prototpicas,

Lxico (sustantivos-verbosvestuario, comida, tiles de aseo, tiles
adjetivos)
Relaciones lxicas (hipernimoHiponimos, sema comn,
Las relaciones lxicas permiten
anatoma, sinonimia (no se evala que el nio organice su sistema.
en pre-escolares), relaciones
complementarias.
Se busca que las definiciones sean
Desarrollo conceptual (tiempocompletas, no que defina por uso o
espacio-causa-efecto)
rasgo solamente
Definiciones

Enfoque (estrategias)
Estrategias utilizadas: cierre gramatical, nfasis prosdico,
prompting, estimulacin focalizada, mand model, enseanza
incidental, pregunta abierta.

Propsito
Rehabilitar: Que el nio logre un vocabulario acorde a su edad (rehabilitar).
Compensar: Que el nio logre un vocabulario acorde a sus necesidades comunicativas
funcionales.

Evaluacin
Dificultades en acceso al lxico,
definiciones, lxico reducido, aprendizaje
incidental de palabras reducido,
problemas para establecer significado.

Tipos de evaluacin:
Tareas referidas a criterios
ndice de variedad lxica
TECAL
TEVI-R

Como intervenir lo

Afectacin de la
metra

Afectacin de
silaba

Afectacin de
contraste

1) Se utiliza la segmentacin silbica, en caso que no exista

hay que ensearla, para ello hay que elegir estmulos
(bislabos, estructura CV, hay que elegir palabras simples en
estructura y metra), aqu no interesa que el nio diga bien
al palabra, si no que segmente.
Aqu se ocupan estrategias: nfasis prosdicos, mand-model,
instigacin (prompting), alternativa forzada, feedback
(automonitoreo), imitacin, refuerzo primario), encadenamiento.
Cuando ya se usa la segmentacin como estrategia ah s importa
como lo dice.
2) Tambin se puede utilizar la percepcin auditiva as el
nio se da cuenta que existen palabras largas y cortas.
Difonos voclicos (creciente-decrecientes)
Estrategias: bombardeo auditivo, modelado, prompting auditivoverbal (onomatopeyas aproximantes, prolongacin de la vocal),
prompting visual (imgenes, gestos de cara), nfasis prosdico,
mand model, imitacin, conciencia silbica (como prompting).
Difonos consonanticos (/l/ y /r/): prompting auditivo-verbal
(interpolarizacion vocalica =se inserta la misma vocal entre las
consonantes= pla: pala pala),prompting visual, nfasis prosdico,
mand-model, imitacin, conciencia silbica
Silaba trabante (Se adquieren antes que las consonnticas) (m-nl-s-r)
Estrategias: prompting-visual, prompting auditivo-verbal=
prolongacin de consonante aislada, nfasis prosdico, mandmodel, imitacin, conciencia silbica
Tambin se puede utilizar percepcin auditiva: para que se d
cuenta de sus errores y la palabra correcta: paila-pala
Trabajar a travs de memoria (logotomas), produccin fonolgica
(secuencia prxica verbal) discriminacin auditiva (noten la
diferencia).se puede ocupar bombardeo auditivo, modelado, nfasis
prosdico, prompting, imitacin, mand model, feed back, alternativa
forzada, encadenamiento, conciencia fonolgica.

Nivel fonolgico en TEL

Objetivos segn lo lingstico,
relacionados con:

Etapas
de la intervencin
w

Metra: OG=Que el nio logre

la produccin de palabras de
distintas metra segn su
edad.
OE= Que el menor logre
produccin de trislabos
Estructura silbica: OG=Que el
menor logre la produccin de
diferentes difonos
consonanticos.
OE=que el menor produzca
difonos consonanticos con /l/
y/R/
Contrastes : OG=que el nio
logre producir palabras con
distintos contrastes esperados
OE= que el nio logre

Fase de establecimiento:
aprende determinada cosa
Fase de generalizacin: lo
aprendido lo aplica a distintos
contextos lingsticos
(palabras oraciones)
Fase de mantencin: aplica
lo aprendido fuera del box

Objetivos
Van enfocado a
la produccin
de estructuras
no a la
disminucin de
los PSF.

Contenido

Ausencia de sistema fonolgico

(1)

Sistema fonolgico rudimentario

(2)

Sistema fonolgico
desorganizado (3)

1) Bislabos, CV y bilabiales
2) Criterio evolutivo
3) Si hay inteligibilidad se
debe ser capaz de
trascribir el 50% de los
enunciados
4) Evolutivo (considerando lo

Los criterios que nos sirven son el

funcional y el evolutivo

Enfoque (estrategia)
Se ocupa principalmente el del terapeuta e hibrido, terapeuta
ideal al inicio.
Estrategias: conciencia fonolgica, nfasis prosdico,
interpolacin vocalica, mand-model, encadenamiento,
instigacin (prompting), alternativa forzada, feedback
(positivo/correctivo), imitacin, modelado, bombardeo
auditivo
Propsito

Ausencia de sistema fonolgico: dllar sistema fonolgico funcional

Sistema fonolgico rudimentario :dllar sistema fonolgico acorde a la

edad

Sistema fonolgico desorganizado: aumentar la inteligibilidad de la

expresin
Evaluacin

Presentan PSF (siempre)

Alt percepcin auditiva
Dificultades en organizacin
fonolgica (conciencia
fonolgica)
Dificultad en la produccin
secuenciada (en secuencia

Tipo de poblacin

Ausencia de sistema fonolgico

Sistema fonolgico rudimentario
Sistema fonolgico desorganizado
Sistema fonolgico desfasado