INTRODUO..............................................................................................................

5
1. A CRIANA COMO DETENTORA DE DIREITS HUMANOS..................................6
1.1 BREVE HISTRICO SOBRE A CRIANA AUTISTA...........................................6
2. DECLARAO UNIVERSAL DOS DIREITOS DA CRIANA 1959.....................7
2.1 DECLARAO DE SALAMANCA.......................................................................8
3. A PREVISO RESGUARDANDO OS DIREITOS DO INFANTE AUTISTA NAS
LEIS BRASILEIRAS.....................................................................................................8
3.1 A CONSTITUIO:................................................................................................8
3.2 DO ESTATUTO DA CRIANA E DO ADOLESCENTE (ECA)............................10
3.3 DA LEI BERENICE PIANA...................................................................................11
4. EXPLICANDO, EM LINHAS GERAIS, O QUE AUTISMO? OS DESAFIOS DA
EDUCAO PARA ESTUDANTES AUTISTAS E ENTREVISTA SOBRE AUTISMO.
.....................................................................................................................................13
5. LDB.........................................................................................................................18
5.1 O PRINCPIO GUIA DO SUPERIOR INTERESSE DA CRIANA......................19
CONCLUSO.............................................................................................................21
BIBLIOGRAFIA..........................................................................................................23

INTRODUO
O presente trabalho pretende trazer ao leitor uma viso global da evoluo do
Direito da Criana e da criana com Transtorno do Espectro Autstico dentro da
esfera internacional e dentro da esfera regional pela Constituio Brasileira, no
avano da legislao ptria, em vista da sua superior importncia na garantia
mnima da vida e da dignidade de nossos meninos e meninas.
necessrio e conhecermos num primeiro momento a evoluo histrica do
Direito da Criana e sua ma durao no ps Segunda Guerra Mundial que tem
como caracterstica a proteo e promoo dos direitos sociais, para juntos
passarmos a evoluo dos Direitos das Crianas no mbito do Direito
Internacional, atravs da Declarao Universal de Direitos da Criana e da
Conveno sobre os Direitos da Criana que tiveram suma importncia e reflexo
na Constituio e nas leis do pas. Aps, observamos a colocao constitucional do
direito da criana e suas peculiaridades no pas, conjuntamente com a anlise dos
estatutos jurdicos constitudos para proteo e promoo de direitos infantojuvenis. Juntamente se faz necessrio a reflexo da norma constitucional, sua
imperiosidade, o carter de exigibilidade dos direitos fundamentais.
Desse modo, finalizamos na busca da Efetividade dos Direitos das Crianas
autistas como detentores de direitos fundamentais e na interpretao do princpioguia do superior interesse das crianas em face da imperiosidade do poder estatal,
com a anlise da jurisprudncia dos Tribunais do pas, no exerccio do princpio
norteador da aplicao do Direito da Criana.

1. A CRIANA COMO DETENTORA DE DIREITOS HUMANOS

1.1 BREVE HISTRICO SOBRE A CRIANA AUTISTA.

O Transtorno do Espectro Autista (TEA) abarca um amplo universo de indivduos

com quadro clnico de dficit, em maior ou menor grau, em pelo menos uma das
seguintes reas: interao social, comunicao e comportamento.
Com causa ainda no definida e sem um tratamento exitoso seguramente
comprovado, seja ele medicamentoso ou teraputico, prevalecem as incertezas. Em
contraposio a esse ambiente de dvidas quando s origens, ao prprio
diagnstico, h um consenso no conjunto da sociedade: em uma perspectiva de
incluso, so necessrias adaptaes para melhor conviver com os autistas e a eles
garantir qualidade de vida.
De maneira geral, as desordens de espectro autista, que englobam uma grande
variedade de comportamentos e problemas sob o ponto de vista clnico, podem ser
divididas em dois tipos de autismo. Obviamente, essa diviso artificial e abarca
em si outras muitas pequenas variaes:
Sndrome de Asperger. Descrita pela primeira vez pelo pediatra austraco Hans
Asperger (1906-1980), considerada uma forma de autismo mais branda. Seus
portadores apresentam os trs sintomas bsicos (dificuldade de interao social, de
comunicao e comportamentos repetitivos), mas suas capacidades cognitivas e de
linguagem so relativamente preservadas. Na verdade, alguns at mesmo
apresentam nveis de QI acima da mdia, motivo pelo qual a criana portadora da
sndrome de Asperger comumente representada como um pequeno gnio que
descobre cdigos e resolve enigmas. Entretanto, a sndrome de Asperger engloba
aproximadamente 20-30% dos portadores de desordens do espectro autista.
Autismo clssico. o tipo descrito pelo mdico austraco erradicado nos Estados
Unidos Leo Kanner (1894-1981). Kanner foi o primeiro a utilizar a nomenclatura
autismo infantil precoce, em um relatrio de 1943, no qual [ele] descrevia 11
crianas com comportamentos muito semelhantes.

Durante muito tempo, o autismo era considerado como doena psiquitrica e os

portadores internados em manicmios. importante que o diagnstico seja feito nos
primeiros anos de vida. Com tratamento adequado, a criana pode ter progressos na
rea da linguagem, da comunicao e da socializao e muitos conseguem ser
independentes na idade adulta.

2. DECLARAO UNIVERSAL DOS DIREITOS DA CRIANA 1959

Seguindo o movimento que surge com a Declarao Universal dos Direitos

Humanos, a Organizao das Naes Unidas se mobiliza para aquela que seria o
embrio da mais importante ferramenta de proteo internacional dos direitos
infanto-juvenis que fora a Declarao Universal dos Direitos da Criana.
A carta de 20 de novembro de 1959 vem a substituir a Declarao de Genebra dos
Direitos das Crianas de 1924, considerando que a humanidade deve criana o
melhor que tem para dar.
A Declarao considera a criana como um ser com falta de maturidade fsica e
intelectual e por isso, d-se suporte proteo e cuidados especiais, notadamente
a proteo jurdica adequada, que reconhecesse tais necessidades.
O princpio do superior interesse da criana com autismo, que se transformar em
princpio-guia para toda legislao internacional e nacional das crianas, aparece
no princpio segundo da Declarao, quando da necessidade dos Estados, no
momento de promulgarem leis com o fim de garantirem as crianas o
desenvolvimento fsico, intelectual, moral, espiritual e socialmente de forma
saudvel e normal, assim como em condies de liberdade e dignidade, se
observar de maneira fundamental o superior interesse que detm as crianas.

2.1 DECLARAO DE SALAMANCA

Tendo como resultado da Conferncia Mundial sobre Necessidades Educacionais
Especiais, realizada entre 7 e 10 de junho de 1994, na cidade espanhola de
Salamanca, a Declarao de Salamanca trata de princpios, polticas e prticas na
rea das necessidades educativas especiais.
A incluso de crianas, jovens e adultos com necessidades educacionais especiais
dentro do sistema regular de ensino a questo central, sobre a qual a Declarao
de Salamanca discorre.
Na introduo, a Declarao aborda os Direitos humanos e a Declarao Mundial
sobre a Educao para Todos e aponta os princpios de uma educao especial e de
uma pedagogia centrada na criana. Em seguida apresenta propostas, direes e
recomendaes da Estrutura de Ao em Educao Especial, um novo pensar em
educao especial, com orientaes para aes em nvel nacional e em nveis
regionais e internacionais.

3. A PREVISO RESGUARDANDO OS DIREITOS DO INFANTE AUTISTANAS

LEIS BRASILEIRAS.
3.1 A CONSTITUIO:
Na doutrina do constitucionalismo moderno, os direitos fundamentais desempenham
uma dupla funo, no plano subjetivo, na proteo de direitos e garantias de
liberdade individual, na defesa de direitos sociais e coletivos, onde todo o indivduo
possui a legitimidade de exerccio; no plano objetivo em uma dimenso institucional
a partir da qual os direitos fundamentais devem funcionar para realizao dos seus
fim e valores constitucionalmente assegurados.

Artigo. 5 - Todos so iguais perante a lei, sem distino de qualquer

natureza, garantindo-se aos brasileiros e aos estrangeiros residentes no Pas
a inviolabilidade do direito vida, liberdade, igualdade, segurana e
propriedade.

Como j anunciamos o movimento no plano nacional para a garantia dos direitos

das crianas vem sendo garantida, segundo os prximos artigos.
Artigo 1- A republica federativa do Brasil, reformada pela unio indissolvel
dos Estados e municpios e do Distrito federal, constitui-se em Estado
Democrtico de direito e tem como fundamentos:
II: A cidadania
III: A dignidade da pessoa humana.

Em seu artigo sexto a lei complementa:

Artigo 6 - So direitos sociais a educao, a sade, a alimentao, o
trabalho, a moradia, o transporte, o lazer, a segurana, a previdncia social, a
proteo maternidade e infncia, a assistncia aos desamparados, na
forma desta Constituio.

A Constituio Federal(CF) de1988 tratada Criana, do Adolescente e do Jovem,

responsabilizando trs entres: a famlia, a sociedade e o Estado. Contudo a CF, no
seu artigo 227, no fez distino na proteo dos direitos entre os trs grupos, por
outro lado, inaugura o primado da absoluta prioridade

Artigo 227- dever da famlia, da sociedade e do Estado assegurar

criana, ao adolescente e ao jovem, com absoluta prioridade, o direito vida,
sade, alimentao, educao, ao lazer, profissionalizao, cultura,
dignidade,aorespeito,liberdadeeconvivnciafamiliarecomunitria, alm de
coloc-los a salvo de toda forma de negligncia, discriminao, explorao,
violncia, crueldade e opresso."

A Constituio Cidado ou Democrtica de 1988 veio inspirada no movimento

social da redemocratizao do Pas, oriundo de uma forte ditadura militar e uma
consequente opresso de direitos cvicos fundamentais. Assim, a Constituio
Brasileira o reduto de simbologias e promessas , de um futuro melhor para uma

nao oprimida pelos desmandos da ditadura, em uma sociedade que clamava por
direitos e garantias.
Como se observa, vasta a proteo dos direitos fundamentais conferida pelo
constituinte, ultrapassando, segundo entendimento de J.J. Gomes Canotilho, citado
por Marcus Vinicius Pereira Jnior, os definidores da estrutura do Estado, dos
princpios estruturantes do regime poltico e dos princpios caracterizadores da
forma de governo e da organizao poltica emgeral .
Contudo, o constituinte assegurou diversos direitos s crianas de maneira no
concentrada na constituio, como se l do art.7, XXV e 208, que garante a
educao em creches para crianas com at cinco anos de idade; a assistncia
social do art.203, I e II e a priorizao na promoo de programas destinados
assistncia integral sade da criana e do adolescente, art.227, pargrafo
primeiro.
Somente a Lei n 8.096 de 13 de julho de 1990 onde se consagrou a arma jurdica
de maior proteo dos nossos meninos e meninas, o Estatuto da Criana e do
Adolescente (ECA).
3.2 DO ESTATUTO DA CRIANA E DO ADOLESCENTE (ECA)

O Estatuto da Criana e do Adolescente que inaugura uma nova fase da proteo

dos direitos das crianas e adolescentes no Brasil, traz a construo dadoutrina da
proteo integral,perfilhando o termo construdo pelo art.2 da Conveno dos
Direitos da Criana e do texto Constitucional no seu art.227, bem como da
ratificao pelo Brasil da Conveno Americana sobre Direitos, humanos, pelo
Decreto n678/1992, que em seu art.19 traz que toda criana tem direito s medidas
de proteo que sua condio requer.
A prioridade absoluta prevista no texto da Constituiode1988 nos trs,
constituindo o novo repensar dos direitos das crianas e adolescentes, como
verdadeiros direitos fundamentais.
A tutela dos direitos fundamentais, abarcados no Estatuto da Criana e do

Adolescente, pode ser sistematizada nos seguintes grupos 43: a tutela do direito
vida e sade dos arts. 7 a 14; a tutela da liberdade, ao respeito e dignidade
humana dos arts. 15 a 18; o direito convivncia familiar e comunitria, nos arts. 19
a 52; educao, cultura, ao esporte e lazer nos arts. 53 a 59 e
profissionalizao e proteo no trabalho nos arts. 60 a 69. Assim, pela primeira
vez na histria constitucional brasileira a criana e o adolescente so tratados com o
uma questo pblica, metodologia que atinge o mundo do Direito, que
caracterizado pela coercibilidade, passa a garantir s crianas e adolescentes todos
os direitos inerentes pessoa humana, assegurando-lhes todas as oportunidades e
facilidades, conforme o art.3 do Estatuto.

3.3 DA LEI BERENICE PIANA

Lei Berenice Piana, de proteo aos direitos da pessoa com autismo, sancionada
pela presidenta Dilma Rousseff. A Lei n 12.764 institui a Poltica Nacional de
Proteo dos Direitos da Pessoa com Transtorno do Espectro Autista e prev a
participao da comunidade na formulao das polticas pblicas voltadas para os
autistas, alm da implantao, acompanhamento e avaliao da mesma. Com a Lei,
fica assegurado o acesso a aes e servios de sade, incluindo: o diagnstico
precoce, o atendimento multiprofissional, a nutrio adequada e a terapia nutricional,
os medicamentos e as informaes que auxiliem no diagnstico e no tratamento. Da
mesma forma, a pessoa com autismo ter assegurado o acesso educao e ao
ensino profissionalizante, moradia, ao mercado de trabalho e previdncia e
assistncia social.
Conforme descrito acima, verificase que a constituio federalvem tentando
garantir o direito das pessoas portadoras de necessidades especiais. Ao longo dos
anos, foi realizada varias regulamentaes mais nenhum com eficcia de fato, at
chegar ao ano de 1988, onde com leis especificas pode-se garantir que todos os
direitos que consta na constituio fossem respeitados. O exemplo de portadores
com transtorno de espectro autista. A emenda constitucional de 1 de 1969 em seu

art.175 traz uma preocupao especfica com ensino, j na constituio de 88 a

emenda constitucional 1 cuidava a condio social e econmica, especialmente
educao especial e gratuita. O artigo 227 e 244 da constituio garantem
acessibilidade entre outros a pessoas com deficincia englobando todos em um
nico grupo, porm as necessidades de um no a mesma do outro. Exemplo o
cadeirante no tem as mesmas necessidades do deficiente visual, do surdo ou
doente mental. Assim como o autista que se encaixa nesses grupos citados suas
necessidades so de graus e complexidades diferenciadas. E foicom essa
preocupao que em Dezembro de 2012 a legislao brasileira criou a lei Berenice
Piana(Lei n12. 764) que instituia poltica nacional de proteo dos direitos da
pessoa com transtorno de espectro Autista, o que significou uma grande vitria para
o autista seus familiares e profissionais que atuam com est populao. No 2 s
artigo 1 da lei Berenice Piana, esta uma simples afirmao, mas que faz toda a
diferena quando preciso garantir os direitos do autismo.
A pessoa com transtorno do aspecto autista e com considerada pessoa com
deficincia para todos os efeitos legais
O artigo 2 estabelece o Incentivo a formao e capacitao de profissionais
especialidades no atendimento a pessoa com transtorno bem como os pais
responsveis assim como o ECA lei n8.069 de julho de 1990 em seu artigo 54, III
que tambm assegura a criana e ao adolescente portador de deficincia
atendimento educacional preferencialmente na rede regular de ensino.
Mesmo com leis to especificas esses direitos no esto garantidos, todos os dias
os jornais noticiam alguma matria referente a essas pessoas, como me
denunciando que no h vaga para seu filho na rede de ensino regular, o
desrespeito ntido com o portador do Aspecto Autista, inmeros so tratados dessa
forma.
Ento fica a pergunta o que pode ser feito para garantir o que diz a lei? Onde est o
rgo fiscalizador? Esse dever seria dos Pais/Responsveis ou do Ministrio
Publico?
Parece uma bola de neve, onde cada um tem sua tese para no assumir a
responsabilidade como rgo fiscalizador, ver-se que longa a luta pelos direitos,
direito ao aprendizado, direito a ter suas particularidades respeitadas, o Autista
diferente um deficiente fsico que pode ter adaptaes para sanar um pouco de suas

necessidades especiais resolvidas.

A especialista defende que o aluno com Aspectro Autista precisa de uma
readaptao do ambiente para que possa ter chance como as demais crianas
inseridas no espao, para isso as polticas pblicas devem garantir aos educadores
da rede de ensino capacitao, tempo de preparo de aulas, recursos de tecnologia
assistida, espao fsico adequado e um profissional de apoio com maior ou menor
interferncia no dia a dia escolar a criana com autismo. Cabe ao governo instituir e
a sociedade cobrar.

4. EXPLICANDO, EM LINHAS GERAIS, O QUE AUTISMO? OS DESAFIOS DA

EDUCAO PARA ESTUDANTES AUTISTAS E ENTREVISTA SOBRE AUTISMO.
O autismo considerado como transtorno do desenvolvimento, que afeta
principalmente a capacidade de interao social e de comunicao. A criana passa
a ter interesses restritos e algumas estereotipias. Ultimamente no se fala mais
autismo e sim Transtorno do Espectro Autstico, porque so diversos graus, e muito
diferentes entre si. um transtorno muito complexo, mas as caractersticas
principais so a dificuldade com a interao social, os interesses restritos e
movimentos estereotipados. Eles no curtem muito as atividades corriqueiras de
uma criana, alguns no tm interesse por brincadeiras.

Como esse distrbio influencia na vida escolar do estudante?

Algumas crianas apresentam hiperatividade, dentro do distrbio autstico. Em
outras, a caracterstica principal a falta de concentrao. A memria deles costuma
ser muito boa. O que os prejudica mesmo so a hiperatividade e as estereotipias,
porque enquanto eles esto fazendo um movimento repetitivo, no focam no que
est sendo ensinado ao seu redor, portanto, no conseguem captar o aprendizado,
justamente por conta da falta de concentrao. Quando atrados, eles conseguem
prestar mais ateno e realmente aprender.

O que fundamental o professor fazer para ajudar o autista a superar estes

obstculos?
O primeiro passo criar um vnculo, como fazemos com qualquer criana. Quando
eles comeam a confiar no professor, funciona melhor. Mas, dentro de sala de aula,
preciso que os alunos tenham material concreto, por exemplo: em Matemtica,
material dourado para fazer as contas. Outra opo usar gravuras para passar a
informao textual, pois, pelas imagens, possvel alcan-los. Vale a pena tambm
acompanhar o olhar do estudante, abaixar para ficar na mesma altura dele, entre
outras prticas.

necessrio que o professor tenha uma formao especfica para lidar

tambm com os autistas?
Qualquer professor pode utilizar. O problema que, muitas vezes, o professor no
sabe as caractersticas do transtorno. Ento interessante sim estudar! Ns
sentimos esta necessidade, para conhecer e alcanar os alunos. Em uma escola
rica em recursos pedaggicos, o professor consegue alcanar o aluno com autismo.
No um trabalho fcil, no entanto, muito prazeroso!

Por que no um trabalho fcil? qual a maior dificuldade que os

professores costumam encontrar?
Em diversas escolas, h muitos alunos em sala de aula, o que faz com que a
criana que sofre do Transtorno do Espectro Autstico fique parte. Na escola em
que atuo, temos a mediadora e ela costuma sentar do lado da criana, com o intuito
de atra-la para a aprendizagem.
O Porqu o uso do material tradicional menos eficiente?
Por conta da abstrao, eles precisam de uma coisa mais concreta. Por melhor que
seja o nvel intelectual, eles precisam ter o apoio do concreto. Usamos vdeoaulas
tambm, porque s a audio no lhes atrai.

Muita gente defende, em relao educao especial, poltica de incluso, ou

seja, de inserir alunos com turmas que no tm estudantes com distrbios.
Outros defendem a criao de ncleos especficos para estes alunos, at
para um tratamento mais especializado. A seu ver, qual a melhor forma de
lidar com o quem possui distrbios de aprendizagem?
Crianas autistas em grau leve e moderado podem no ter problemas com a
incluso. Porm, no caso das que sofrem do distrbio em graus mais severos, que
no se comunicam, no interagem, no tm interesse por atividades, acredito que a
educao especial, inicialmente, seria melhor proposta, porque os professores
podem trabalhar com recursos que a prpria Psicologia e a Fonoaudiologia
desenvolveram para atuar com estas crianas. No entanto, elas precisam ver e estar
com crianas que no sofrem com distrbios para que possam ter atitudes mais
prximas do modelo esperado.
Voc falou em autismo grau leve e grau mais severo. Qual a diferena?
No caso do autismo leve, h pessoas que no conseguem interagir minimamente.
Normalmente algum muito calado, mas que responde quando perguntado,
participa do grupo, mas de certa forma percebe-se que no tem um grande interesse
no que acontece ao seu redor. Um aspecto importante do autista tambm que
precisa manter uma rotina. A rotina lhe traz segurana, pelo fato de ele saber o que
vai acontecer. Ento, para alguns indivduos com autismo, sair da rotina pode ser um
grande problema. O grau mais severo aquele em que a criana no se interessa
por nada, no fala, no participa, no tem ateno ao que se passa ao seu redor,
no tem interesse por crianas, nem por adultos. denominado autismo clssico.
uma situao mais crtica. Alm disso, esse quadro acompanhado, muitas vezes,
de um dficit intelectual e comportamentos disruptivos. So crianas que se auto
lesionam em crises. Mordem-se, batem a cabea contra o cho, contra a parede.
Porm, importante frisar que, mesmo essas crianas podem ser compreendidas e
educadas, passando a ter uma vida mais prxima do normal.
No caso do autismo de grau mais leve: as pessoas costumam confundi-lo
muito com falta de interesse pela atividade escolar?
Antigamente, isto at poderia ocorrer. Mas hoje como h mais informao sobre
este distrbio, creio que no. Infelizmente, trabalhei em uma escola em que uma

professora chegou a dizer: fulaninho autista, ele no aprende. E no era o caso;

ele no era autista. Era um menino mais triste, que estava passando por uma
situao difcil. Com isso, para ele, brincar com os colegas no importava muito.
Como voc v a incluso de alunos com deficincia nas escolas brasileiras, de
uma maneira geral? Acredita que ela tem ocorrido com o cuidado que
deveria ter? Ou, no final das contas, o professor no tem as condies
necessrias para isso?
A incluso virou poltica educacional no Brasil. As leis so muito bonitas, ns temos
a poltica nacional da educao especial na perspectiva da educao inclusiva, a
LDB que estabelece que todo o aluno deve estudar preferencialmente na rede
regular de ensino, mas o que ocorre que grande parte dessas crianas vo para
sala de aula e ficam isoladas. Elas podem ter o acesso escola, mas o aprendizado
no desenvolvido e a socializao no incentivada. o que percebo em
conversas com amigas pedagogas com mes de alunos com autismo.
Com relao estrutura da escola, o que deve ser feito para que os autistas
tenham melhores condies de aprendizagem?
importante reduzir o nmero de alunos dentro de sala de aula e criar formas de
ampliar a comunicao. Muitas escolas, hoje, tm as salas de recurso, onde um
profissional trabalha com determinado transtorno, com uma determinada dificuldade
de aprendizagem. importante a relao do professor da sala de recursos com o
professor regente da turma, para a criana desenvolver o que est sendo trabalhado
em termos de contedo e sanar possveis lacunas. No Rio, h a deliberao n 24,
do Conselho Municipal de Educao, que exige que as creches e escolas
mantenham um especialista em educao especial em seu quadro de funcionrios.
Ento, isso tambm um avano, porque o especialista dentro da escola poderia
conduzir o professor a um trabalho mais individualizado e adequado.
Que tipo de profissionais as escolas precisariam ter para dar maior suporte
aos professores no trabalho com alunos autistas?
A existncia do profissional da educao especial, com essa nfase em autismo,
importante. O mesmo vale para o mediador, que fica o tempo todo com a criana,

em sala de aula, alm de ficar no recreio, para incentivar a interao com as outras
crianas.
Quando o Transtorno do Espectro Autstico comea a ser diagnosticado na
infncia, possvel que a criana chegue adolescncia com condies
semelhantes ou at iguais, de aprendizado em relao aos outros que no
desenvolveram este tipo de distrbio?
Pode, sem dvida. A partir de uma interveno que comece no primeiro ano de vida
e se prolongue aos cinco anos de idade, pode fazer com que algumas crianas,
dependendo do grau do autismo, se tornem adolescentes e adultos em que no se
consiga sequer identificar o transtorno. Muitos de ns h algumas dcadas,
provavelmente tivemos colegas autistas, mas no sabamos o que era; s sabamos
que a pessoa era diferente. Conheo casos de autistas que construram uma famlia
e progrediram em sua profisso.
Como os pais podem tambm ajudar?
Acho que eles tm que assumir que existe algo diferente, procurar um diagnstico e
ir busca de tratamento. As terapias so muito importantes. Existem estratgias
como a Terapia Comportamental Cognitiva e a Anlise aplicada de Comportamento
(ABA), que proporcionam

bons resultados. importante tambm os pais

matricularem seus filhos em uma escola inclusiva. Este um fator fundamental, pois
ela vai ver de perto outros estudantes e aquilo vai gerar estmulos para ela do ponto
de vista social, cognitivo e comportamental.
Na perspectiva da incluso de alunos com deficincia em turmas regulares: o
convvio com outras crianas traz benefcios para elas? Quais os
principais?
As crianas que no tm distrbio viram modelo comportamental. Eles criam laos
de amizade, as famlias passam a ficar mais unidas porque se vem parecidas,
prximas, com os mesmos problemas. Quando a criana nasce com um transtorno,
muito comum a famlia se desorganizar e se afastar de todos. Ento, a escola vem
como base para esse relacionamento voltar ao funcionar, para estruturar a famlia,
porque se percebe que esta famlia no a nica, e que outras enfrentam as
mesmas dificuldades.

A criana autista com o encaminhamento pedaggico adequado tem

condies de aprender como qualquer outra criana?
Sim. Muitas tm grande potencial. Algumas podem at ter um pouco mais de
dificuldades, no vo entender assuntos to complexos, por conta da abstrao.
Mas, de forma geral, ela aprende e pode desenvolver uma vida normal. Vemos
muitos alunos com dom para desenho, Matemtica e Informtica. As crianas
autistas aprendem sim e nos proporcionam grandes alegrias!
5. LDB
A LDB: Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, a Lei 9394/96, tambm
conhecida como Lei Darcy Ribeiro. a mais importante lei do sistema educacional,
pois traz as diretrizes gerais da educao brasileira, seja ela pblica ou privada.
Nesse diapaso, o gozo dos direitos sociais da Lei Berenice Piana (Lei n.
12.764/12) trouxe inmeras conquistas para os portadores do Transtorno Global do
Desenvolvimento. No mbito escolar, um dos mais expressivos avanos o direito a
um acompanhante especializado.
Este artigo se prope destacar alguns dos aspectos mais significativos envolvidos
nas mudanas que a Lei apresenta. Em seguida, analisamos os elementos que nos
parecem constituir avanos com relao ao contexto educacional do momento, aos
quais contrapomos tambm algumas questes que so ou que podem vir a se tornar
problemticas, em funo do modo como o texto for interpretado ou da maneira
como for conduzida a implementao de certas mudanas.
Nesse diapaso, o gozo dos direitos sociais da Lei Berenice Piana (Lei n.
12.764/12) trouxe inmeras conquistas para os portadores do Transtorno Global do
Desenvolvimento. No mbito escolar, um dos mais expressivos avanos o direito a
um acompanhante especializado.
Assim, a doutrinada proteo integral, prioridade absoluta e o princpio do superior
interesse da criana, mostram-se verdadeiras armas hermenuticas a salvaguardar
os direitos fundamentais das crianas especiais, sejam elas na esfera horizontal,
mas principalmentenavertical,umavezquetrarumacoercibilidadeatodooEstado, seja

ele na concretizao (Executivo), na promoo (Legislativo) ou na defesa dos

interesses(Judicirio).

5.1 O PRINCPIO GUIA DO SUPERIOR INTERESSE DA CRIANA

O princpio internacional do superior interesse das crianas, que surge na
Declarao de Direito da Criana em 1959, ganha fortes contornos, passando ser
considerado como princpio-guia para o exerccio das responsabilidades pblicas e
privadas na Conveno sobre os Direitos da Criana, vinculando juridicamente os
Estados Partes em 1989.
Porm, na jurisprudncia brasileira, o princpio-guia geralmente no respeitado
conforme podemos observar da deciso do Tribunal de Justia do Estado do Rio
Grande do Sul.

Tambm decidiu o Tribunal de Justia do Estado RS - Apelao Cvel : AC

70070134374 RS
APELAO. AO CIVIL PBLICA. ESTATUTO DA CRIANA E DO ADOLESCENTE. DIREITO EDUCAO. CRIANA PORTADORA
DE AUTISMO. SNDROME DE ASPENGER. CONTRATAO DE MONITOR PARA ATENDER AO MENINO NA ESCOLA.
RESPONSABILIDADE DO PODER PBLICO. APELO DESPROVIDO.

Nesse sentido, destaca-se deciso deste Tribunal:

APELAO CVEL. ECA. AO CIVIL PBLICA. DIREITO EDUCAO.
PRELIMINAR DE NULIDADE DA SENTENA POR CONDENAO GENRICA
AFASTADA.

ALUNA

PORTADORA

DE

NECESSIDADES

ESPECIAIS.

NECESSIDADE DE ACOMPANHAMENTO POR MONITOR. OBRIGAO DO

PODER PBLICO DE TORNAR EFETIVO O DIREITO CONSTITUCIONAL
EDUCAO. VIOLAO AO PRINCPIO DA SEPARAO DOS PODERES E DA
RAZOABILIDADE.

INOCORRNCIA.

RESERVA

DO

POSSIVEL.

INAPLICABILIDADE, NO CASO. 1. No h falar em nulidade da sentena por

condenao genrica quando o pedido formulado certo e determinado para
fornecimento de monitor escolar, profissional especializado capaz de acompanhar
a adolescente durante suas atividades escolares. 2. O dever constitucional do
Estado - em sentindo lato - de prover o acesso educao, notadamente em favor
das crianas e adolescentes, tem arrimo nos arts. 205 e 227 da Constituio
Federal. Em relao aos portadores de necessidades especiais, a obrigao do

Estado no se esgota com a simples oferta da vaga, em condies iguais quelas

oferecidas aos demais alunos, indo muito alm, pois requer atendimento
adequado dessas necessidades ditas especiais, a fim de assegurar a
aprendizagem e o desenvolvimento, no somente dos alunos com deficincia, mas
de todo o grupo, conforme art. 208, inc. III, da Constituio Federal. 3. Ao admitir
alunos portadores de deficincia em suas escolas regulares, deve o Estado
providenciar estrutura fsica (de acessibilidade, por exemplo) e de pessoal
adequada para que o direito educao seja realmente efetivo a todos os alunos.
4. Conjugando-se a idia de dever discricionrio e funo jurisdicional com a
principiologia vertida na Constituio Federal, dando prioridade absoluta aos
direitos da criana e do adolescente, est o poder pblico necessariamente
vinculado promoo, com absoluta prioridade, do acesso educao da
populao infanto-juvenil, no havendo falar em violao ao princpio da
separao dos Poderes. 5. No se verifica qualquer afronta ao princpio da
razoabilidade na sentena atacada, uma vez que a determinao de fornecimento
do monitor escolar postulado forma de dar efetividade ao direito educao da
adolescente. Trata-se, portanto, de aplicao da Lei Maior, cabendo ao Judicirio
vigiar seu cumprimento, mormente quando se cuida de tutelar superdireitos de
matriz constitucional. 6. Embora o Poder Judicirio no possa fechar os olhos s
restries financeiras e oramentrias dos entes pblicos, situaes de risco
merecem a tutela jurisdicional, impondo-se apenas o estabelecimento de critrios
para que o deferimento de pedidos no sobrecarregue o combalido oramento
pblico. NEGARAM PROVIMENTO. UNNIME. (Apelao Cvel N 70068594696,
Oitava Cmara Cvel, Tribunal de Justia do RS, Relator: Luiz Felipe Brasil Santos,
Julgado em 16/06/2016)

Deste modo, a busca pela efetividade dos direitos das crianas com Aspectro
Autista realmente no vem sendo respeitada.
Para tanto, a proteo especial que se confere a criana a arma essencial do
direito infantil, uma vez que o seu reconhecimento por parte do Estado, os vincula a
sua efetivao, atravs das prestaes positivas. Reconhecer a criana deficiente
como um ser de direitos, essencial para olharmos com outros olhos a difcil
jornada percorrida at a sua efetivao, bem como no exerccio hermenutico do
princpio da igualdade, as tratar de maneira especial. Respeitar os Direitos das
Crianas, e de maneira impar os direitos sociais, que intimamente se ligam ao da
dignidade humana e vida, respeitar a prpria nao e sua continuidade,

CONCLUSO

A evoluo da proteo dos direitos das crianas com Aspectro Autista mostra-se
um longo caminho, acompanhando os passos da humanidade e seus avanos
sociais.
As atrocidades vividas pela humanidade no perodo das duas grandes guerras
mundiais fizeram florescer no campo internacional a necessidade da proteo de
direitos mnimos, a salvaguardar a dignidade humana.
Nesse contexto, faz surgir o Direito da Criana, com a primeira carta de direitos de
1924, da Declarao de Genebra. Contudo, a primeira carta de direitos infantojuvenil a ter relance internacional fora a Declarao Universal de Direitos da
Criana, feita pela Organizao das Naes Unidas em1959.
Entretanto, sem fora jurdica, a Declarao pouco repercutiu como instrumento
coercitivo, mantendo-se com nobres intenes e influenciando os ordenamentos
nacionais. Mas fora a Conveno sobre os Direitos da Criana de 1989 que faz
surgir no plano internacional a verdadeira ferramenta de direitos das crianas,
amplamente ratificada por mais de 192pases.
No campo do direito nacional, a constituio de 1988, traz no seu corpo os direitos
das crianas e jovens. Assim, reconhecendo a Constituio Brasileira o carter
fundamental dos direitos das crianas.
O Brasil possui uma avanada legislao, seguindo uma atmosfera global de
incluso dos autistas. A Lei Berenice Piana n. 12.764/12 trouxe uma srie de
significativos avanos.
Hoje em dia discute-se a situao da vida de uma pessoa com necessidades
especiais, principalmente a sua entrada e permanncia na escola. E o preparo dos
professores para adaptar a criana com necessidades especiais com o objetivo de
prolongar sua permanncia na mesma.
Enfim, no devemos pensar no autismo como algo distante e condenado ao
isolamento em escolas de ensino regular. Existem muitas possibilidades que
podem ser feitas pelo prprio autista. A principal acreditar que ele tem potencial
para aprender. Essas crianas necessitam de instrues claras e precisa e a lei
deve ser essencialmente funcional ligado diretamente a elas. preciso saber que

elas enxergam o mundo de uma forma diferente, mas vive no nosso prprio
mundo. Para tanto, de fundamental importncia a parceria entre famlia e escola
para o progresso de uma criana autista.

BIBLIOGRAFIA

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ISHIDA, VlterKenji. Estatuto da Criana e do Adolescente, Doutrina e
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MONTEIRO, A. Reis. Direitos da Criana: era uma vez... Almedina, Coimbra, 2010.
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SARLET, Ingo. A eficcia dos direitos fundamentais. Livraria do Advogado.