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NUESTROS SENTIDOS
Esta unidad profundiza en el conocimiento de los sentidos y de los rganos que los constituyen. Se exponen los
mecanismos que nos permiten sentir los estmulos externos de una forma sencilla, y se ilustra la explicacin con
esquemas claros y concisos. As, el alumno toma conciencia a lo largo de la unidad del valor de los sentidos y de
la importancia de cuidarlos adecuadamente.
Adems, aprende a respetar las discapacidades de las dems personas y a reconocer el valor que supone vivir con
ellas.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

MATEMTICAS

LENGUA

La salud y el desarrollo
personal

Nmeros y operaciones

Comprensin lectora

Funcin de relacin.
rganos que intervieven en
la funcin de relacin.
Estructura de los rganos
de los sentidos.
Cuidados y hbitos
saludables relacionados
con los sentidos.
Cambios en el tiempo
Procesos y personas
relevantes en la historia:
Edison.
Helen Keler.

La suma. Propiedad
conmutativa y asociativa.
Redondeo de nmeros.
Agrupacin de sumandos
cuya suma es una decena.

Historias de Ninguno.
Vocabulario
Contrarios.
Ortografa

Clculo mental
Sumar y restar 100 a un
nmero de 3 cifras.
Resolucin de problemas
Aplicacin de la suma para
resolver problemas.
Planteamiento de
diferentes soluciones de
un problema.
Seleccin de la respuesta
adecuada a un problema.

Palabras con hie- y hue-.

Gramtica
El sustantivo.
Expresin escrita
Unir oraciones.
Literatura
Los cuentos de nunca
acabar.
Expresin oral
Contar experiencias
personales.

TEMPORALIZACIN: Esta unidad comprende la tercera quincena del primer trimestre.

El tiempo de duracin estimado es de 15 das.
MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS: Cuaderno de trabajo (Unidad 3) Atencin a la diversidad:
refuerzo y ampliacin (Fichas unidad 3) Propuestas de evaluacin (Fichas unidad 3) Lminas
didcticas (El ojo/La nariz. El odo)
Ms recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net
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COMPETENCIAS BSICAS
Utilizar vocabulario relacionado con los sentidos y conocer la existencia de otras formas de comunicacin.
Conocer el mundo que nos rodea a travs de los sentidos y ser conscientes de la necesidad de cuidar los rganos
de los sentidos.
Comprender e integrar la informacin recogida por los sentidos para generar conocimiento.
Valorar el esfuerzo de las personas para superar sus discapacidades.
Desarrollar la habilidad para obtener informacin a travs de los sentidos.

OBJETIVOS DIDCTICOS

CRITERIOS DE EVALUACIN

1. Relacionar los sentidos con la funcin de relacin.

1. Reconocer la importancia de los sentidos en la

funcin de relacin.

2. Conocer los sentidos, sus rganos y funciones.

2. Identificar los principales rganos y funciones de

3. Comprender la necesidad de cuidar los rganos

los sentidos.

sentidos.
4. Valorar la capacidad de los sentidos para obtener

informacin del exterior.

5. Ser conscientes de la importancia de los avances

cientficos en la mejora de la vida de las personas.

3. Enumerar algunos hbitos adecuados para

proteger los rganos de los sentidos.

4. Relacionar cada sentido con el tipo de informacin

que procesa.
5. Reconocer el valor del alfabeto braille y del

lenguaje para sordos.

CONTENIDOS
CONCEPTOS
La funcin de relacin y los
sentidos.
Los sentidos: rganos y funciones.
Hbitos de higiene y cuidado de
los rganos de los sentidos.
La superacin personal de las
minusvalas fsicas.

ACTITUDES Y EDUCACIN
EN VALORES

PROCEDIMIENTOS
Interpretacin de grficos y
esquemas de los rganos de los
sentidos.
Elaboracin de cuadros resumen.
Escribir palabras en alfabeto
braille.

EDUCACIN EMOCIONAL
Escucha
Diferencia entre or
y escuchar. Reconocer las
preferencias y los gustos
propios y los de los
dems.

Valoracin del esfuerzo personal

para superar dificultades.
Respeto por las diferencias
derivadas de las limitaciones de
los sentidos.
Fomento del cuidado de los
rganos de los sentidos.

HABILIDADES LECTORAS
Activacin de
conocimientos previos
Integracin de la nueva
informacin dentro de una
estructura cognitiva
ya existente.

Comunicacin no verbal
Interpretacin de seales
no verbales, expresiones
y gestos de la cara.
Importancia de la caricia.

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PARA INICIAR LA UNIDAD

Es importante que los alumnos se den cuenta de que deben potenciar todos los sentidos, pues todos se complementan y nos ayudan a percibir mejor el propio cuerpo y el entorno ms cercano.
Es un momento ptimo para recordar los hbitos de higiene y salud de todo nuestro cuerpo.
Uno de los puntos clave que se puede tratar en esta unidad es el de respetar las diferencias ocasionadas por
alteraciones de los rganos de los sentidos, propios o ajenos, y en caso de ser propias, como en el caso de
Edison, aprender a convivir con ellas.

S O L U C I O N E S

D E

L A S

A C T I V I D A D E S

Cmo consigui Edison entender lo que decan los actores en el teatro?

Porque su mujer le reproduca los dilogos en la mano con el cdigo morse.

Adems del odo, qu otros sentidos conoces?

Vista, olfato, gusto y tacto.

Conoces alguna otra forma de comunicacin que no sea el lenguaje hablado?
Respuesta tipo. Lenguaje de signos, alfabeto Braille, banderas, cdigo morse...
Los seres humanos nos comunicamos tambin con los dems a travs de gestos. Se puede utilizar una pelcula sin
sonido o algn cmic sin texto para que los alumnos interpreten las seales no verbales.
Por qu es importante cuidar nuestros rganos de los sentidos?

Porque gracias a ellos percibimos todo lo que nos rodea.

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HABILIDADES LECTORAS

ACTIVACIN

DE CONOCIMIENTOS PREVIOS

Fruto de sus experiencias, los alumnos y alumnas poseen unos esquemas (conceptos, informacin, ideas).
Al leer un texto, los lectores relacionan esos esquemas previos con la informacin nueva. El aprendizaje se
produce cuando se integra esa informacin en sus esquemas previos, de ah la importancia de hacer conscientes esos conocimientos.
La activacin de conocimientos previos es esencial para la comprensin lectora. Desarrollar esta estrategia
implica ayudar a los alumnos y alumnas a activar o buscar entre sus experiencias pasadas la informacin
que ya poseen sobre el tema, o desarrollar la informacin necesaria, en caso de que carezcan de ella.
Plantear antes de la lectura algunas preguntas sobre el tema:
Conocen a alguna persona que no puede or o ver? Alguna persona famosa, actual o del pasado (se puede
citar a Beethoven o Goya, como sordos, o Stevie Wonder o Andrea Bocelli, como invidentes)? Qu aparatos
o lenguajes especficos emplean esas personas? Son inventos modernos? Cmo se las arreglaran en el
pasado las personas con sordera o ceguera?
Qu es el cdigo morse? Es un lenguaje especfico para personas con deficiencias sensoriales? Podra servir como tal?
Quin era Edison? Tena problemas en alguno de sus sentidos?
g Despus de esta ltima pregunta, para la que seguramente no tendrn respuesta, invitar a comprobarlo en la lectura.
A lo largo de la sesin, centrar las aportaciones de los alumnos y alumnas hacia los aspectos ms relevantes para la comprensin de la lectura hacindoles preguntas.
g

Comprensin literal
Quin fue el inventor de la luz elctrica?
Cmo se llama el cdigo que usan los telegrafistas?
De dnde recibimos la informacin sobre lo que nos rodea?
Comprensin interpretativa
Qu sentido le faltaba a Edison?
Edison salv a un nio. Cul era la profesin del padre de ese nio?
Nombra una persona que ayud a Edison a convivir con su sordera.
Comprensin crtica
Te parece Edison una persona admirable? Por qu?
Cmo crees que debes actuar ante una persona que no puede or o ver? Inventa un cdigo para entenderte con personas que no pueden or.

SUGERENCIAS DIDCTICAS
Despus de la lectura de Edison se pueden plantear cuestiones sobre si tienen personas cercanas con alguna
deficiencia en los rganos de los sentidos y si creen si es lo mismo una persona ciega que una persona que
no abre los ojos.
g

La ONCE organiza todos los aos un concurso escolar cuya inscripcin finaliza al terminar el mes de noviembre. Es una forma de acercar a los alumnos a una organizacin que se preocupa de las personas con cualquier
tipo de deficiencia. No supone exceso de trabajo porque est muy bien planificado y se puede trabajar en las
distintas reas. Ms informacin en: <www.once.es>.
A la mayora de los nios les gusta escenificar. Para ver la importancia que tiene el lenguaje no verbal en cualquier persona, podemos hacer un ejercicio en el que ellos vayan haciendo desde su sitio, y solo utilizando la
cara y las manos, los gestos que nosotros vayamos diciendo.

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PUNTO DE PARTIDA
g

Se puede empezar el epgrafe enlazando con

la unidad anterior, recordando la funcin de
relacin y la importancia que los sentidos
tienen en esta funcin.
Los contenidos previos que los alumnos tienen al empezar a estudiar el sentido de la
vista son bastante amplios. En el primer ciclo
de primaria han visto ya el tema de los sentidos.
Conocen el sentido de la vista y las partes del
ojo que se aprecian desde fuera, iris y pupila,
as como los rganos anejos: cejas, prpados
y pestaas. Por otra parte, tienen experiencia
de las sensaciones que se perciben con este
sentido. Por esta razn, resulta muy motivador introducir el tema a partir de sus conocimientos, entablar con ellos un dilogo en el
que se comenten entre todos las ideas previas que de l tienen.

SUGERENCIAS DIDCTICAS
g

Conviene hacer hincapi en la identificacin del globo ocular diferencindolo de los rganos anejos que sirven
para protegerlo. Nos puede ayudar el tener un modelo tridimensional desmontable del ojo para comprender su
estructura y sobre todo localizar sus partes.
Algunos alumnos, cuando dibujan una cara, pintan todo el ojo del mismo color. En este caso, se les puede indicar que dejen una parte blanca y coloreen solo la pupila para reflejar mejor la realidad.
Evitar la confusin de las glndulas lacrimales, que estn en la parte interior de los prpados, con los orificios
lacrimales, que se hallan junto a la nariz.

Dos ojos para toda la vida

Sensibilizar a los alumnos sobre las dificultades que tienen las personas que carecen del sentido de la
vista. Algunos alumnos pueden realizar con los ojos tapados un recorrido dentro del colegio, dejndose guiar por otros compaeros.
Entablar un dilogo posterior sobre cmo se han sentido y cmo resuelven los problemas las personas
ciegas: perros gua, mtodo braille, etc.
La vista nos permite reconocer en los dems las expresiones de su cara. Ella nos indica cmo se sienten
y lo que les pasa. Las cejas tambin cambian en funcin de la emocin que expresemos. Se pueden trabajar las diferentes expresiones emocionales y la posicin de los ojos y las cejas.

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PARA SABER MS
g

S O L U C I O N E S

D E

L A S

La membrana esclertica, la parte blanca,

rodea y protege el globo ocular; en su
parte anterior es transparente y se llama
crnea.
La parte interior de los prpados y la zona
exterior del ojo est rodeada por la conjuntiva que est surcada por vasos sanguneos que no se aprecian. En caso de
una infeccin o de una agresin, por el
polvo o el cloro de las piscinas, estos
vasos aportan una mayor cantidad de
sangre y los ojos se ven rojos.
Para proteger el sentido de la vista conviene no acercar demasiado los ojos al
libro o al cuaderno.
Los alumnos que tienen dominancia cruzada, por ejemplo mano derecha y ojo
izquierdo dominante, tienden a girar la
cabeza hacia la derecha, para ver mejor
con su ojo izquierdo. Tambin suelen
girar el cuaderno al escribir hasta ponerlo casi horizontal, corriendo el peligro de
anular as su ojo derecho.

A C T I V I D A D E S

1. Dibuja en tu cuaderno un ojo y coloca estos nombres en el lugar correspondiente.

Comprobar la correcta ubicacin de los nombres con la pgina 30 del libro del alumno.
2. Copia en tu cuaderno las dos columnas y relacinalas mediante flechas.

Cejas Protegen del sudor

Prpados Protegen los ojos de la luz excesiva y del polvo
Pestaas Evitan que entre polvo en los ojos
Glndulas lacrimales Producen lgrimas

67

PUNTO DE PARTIDA
g

Los alumnos y alumnas conocen el sentido

del odo, pero suelen confundir el rgano, el
odo, con la parte ms externa de l, la oreja.
Conocen asimismo las sensaciones que con
l se perciben como ruidos, palabras, msica..., a veces les cuesta definir todas estas sensaciones con la denominacin nica de sonidos.
Para introducir este epgrafe se puede hacer
esta experiencia: cerrar los ojos e identificar
la procedencia de los sonidos que se oyen en
diferentes ambientes.

SUGERENCIAS DIDCTICAS
g

Es conveniente ir explicando las partes del odo, externo, medio e interno a partir del dibujo del odo de la pgina 32 del libro. As, los alumnos pueden relacionar la explicacin de cada elemento del odo con su forma y ubicacin en el dibujo.
Si es posible, podra ser enriquecedor ilustrar la explicacin del odo con un modelo tridimensional desmontable que ayude a comprender su estructura.
Para comprender la funcin del tmpano podemos compararlo con la piel de un tambor, as pueden apreciar
que la vibracin de la piel del tambor es similar a la vibracin que hace el sonido al llegar al tmpano.
Diferenciar entre or y escuchar. Or es una funcin fisiolgica pero escuchar es algo diferente, es prestar atencin a lo que se oye. Escuchar al otro nos ayuda a comprenderle. Si no sabemos escuchar podemos tener problemas de comunicacin con los dems.
Ms recursos en www.primaria.librosvivos.net

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Un peligro invisible
Es importante concienciar a los alumnos de la importancia de mantener
buenos hbitos para cuidar los sentidos y, en este caso, el del odo.
Diferenciar entre la intensidad del volumen, fuerte y dbil, en lenguaje coloquial, alto y bajo, y los sonidos graves o
bajos y agudos o altos.
Puede ser interesante leer los labios de
un compaero con los odos tapados
para recrear la sensacin que pueden
tener las personas con discapacidad
auditiva.

PARA SABER MS
g

Es importante inculcar a los alumnos hbitos sobre el cuidado de los sentidos. Por eso podemos transmitirles algunos de los casos o patologas de los odos ms comunes, como la formacin de un tapn, que
nos impide or bien. En ese caso debemos ir al mdico para que nos lo quite.
La otitis es una enfermedad frecuente que la mayora de los alumnos recuerda haber sufrido alguna vez.
Es una inflamacin muy dolorosa del odo medio. A veces, produce fiebre y el odo puede supurar un lquido turbio.
El otorrinolaringlogo es el especialista que se ocupa tanto de las enfermedades del odo como de las de
garganta y nariz porque los tres rganos se comunican.

S O L U C I O N E S

D E

L A S

A C T I V I D A D E S

1. Completa estas frases en tu cuaderno.

a) Los odos son los rganos del sentido del odo.
b) Con el sentido del odo percibimos los sonidos.
2. Indica si las siguientes partes del odo pertenecen al odo externo, al odo medio o al odo interno.
Odo externo: Oreja, conducto auditivo externo
Odo medio: Tmpano, huesecillos
Odo interno: Caracol
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PUNTO DE PARTIDA
g

Se puede empezar a explicar el epgrafe realizando, en la clase, la experiencia de la introduccin: tomar un melocotn y describir
con adjetivos las sensaciones que se perciben mediante los sentidos del olfato, tacto y
gusto. Una vez realizada la experiencia por
algunos alumnos, se comenta para conocer
los conceptos previos; posteriormente, se
amplan estos con la explicacin del profesor.

SUGERENCIAS DIDCTICAS
g

Podemos proponer actividades previas a la

explicacin de los contenidos a partir de una
actividad que consista en identificar diferentes lquidos, como colonia, agua, caf, leche,
mediante el sentido del olfato, con los ojos
tapados. As practicarn el sentido del olfato
de una forma ldica.
Hay cuatro sabores fundamentales: dulce,
salado, amargo y cido. Realizar con los alumnos una lista con varios alimentos de cada
tipo de sabor. Hacerles ver que tanto el gusto
como el olfato son los dos sentidos fundamentales a la hora de degustar alimentos.
Describir, mediante adjetivos, las distintas sensaciones que se pueden percibir con el sentido del tacto en el
aula por ejemplo: los pupitres son lisos, suaves, fros, duros para aclarar as que mediante el tacto se perciben diferentes sensaciones, de suavidad, de dureza, de temperatura.
Qu olores te gustan a ti? Y a tus compaeros? Cules te desagradan? Y a tus compaeros? Es importante comprender que no todos tenemos los mismos gustos y que tampoco tenemos por qu coincidir en las
cosas que nos disgustan.
Se puede reflexionar de igual manera sobre el gusto, haciendo preguntas sobre sabores y comidas.
El tacto nos acerca al mundo emocional a travs de la caricia. Sera interesante que el alumno apreciara lo que
significa una caricia, lo que significa la mano sobre el hombro de un amigo cuando se siente mal.
Ms recursos en www.primaria.librosvivos.net

El tacto para leer

g

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Comentar que cuando una persona pierde el sentido de la vista, el resto de sus sentidos se agudizan para
seguir captando la mayor cantidad de informacin posible del exterior. As, la sensibilidad del tacto se
intensifica tanto que puede discernir el significado del alfabeto braille. Pero para adquirir esta destreza
hace falta entrenamiento, por lo que existen escuelas donde se aprende esta forma de comunicacin. El
alfabeto braille tambin lo aprenden personas videntes para poder ayudar a personas ciegas.

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PARA SABER MS
g

S O L U C I O N E S

D E

L A S

Los sentidos del gusto y del olfato funcionan a travs de sensaciones qumicas
que producen las molculas procedentes
de las sustancias a oler o degustar. Estas
molculas estimulan los nervios de la
nariz, la garganta y la boca, los cuales
envan la informacin al cerebro donde
se diferencian olores y sabores. Estos dos
sentidos son fundamentales y nos aportan una informacin muy valiosa de todo
lo que nos rodea. Por ejemplo, alertan
nuestro cerebro ante olores peligrosos,
alimentos en mal estado, etc.
Luis Braille, nacido en 1809, qued ciego a
los tres aos por un accidente en el taller
de su padre. Acudi a una escuela para
ciegos y, pasados unos aos, prob un sistema de lectoescritura tctil inventado
por Charles Barbier; lo modific y, aos
ms tarde, lo simplific, quedando en el
actual sistema de puntos y guiones en
relieve sobre cartn con el que las personas ciegas pueden leer.

A C T I V I D A D E S

1. Ordena estas palabras y escribe en tu cuaderno las frases correctas.

a) El rgano del olfato es la nariz.
b) La lengua es el rgano del gusto.
c) El rgano del sentido del tacto es la piel.
2. Cuntos sabores diferentes hay?

Existen solo cuatro sabores diferentes: dulce, salado, cido y amargo.

3. En qu rgano se encuentran las papilas gustativas? Y la pituitaria?

Las papilas gustativas se encuentran en la lengua.

La pituitaria se encuentra en el interior de las fosas nasales.
4. Con qu sentido notamos si tenemos fro o calor? Con qu rgano?

El fro y el calor se perciben con el sentido del tacto. El rgano es la piel de todo el cuerpo.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
APRENDE
g

A APRENDER

El mapa conceptual de esta unidad se puede

iniciar en la pizarra para que los alumnos
vayan comprendiendo la manera de realizarlo. A partir de los dos primeros niveles y
dndoles sucesivamente los nexos, su rgano es y que percibe, se puede completar
con ellos el mapa conceptual.
Despus de la lectura podemos plantear un
coloquio sobre el esfuerzo personal para
superar las dificultades. Valorar y respetar
todas las opiniones porque cada alumno
expresa en alto las dificultades que puede
encontrar en su vida cotidiana y cmo las
resuelve.
El coloquio puede reforzarse hablando de
nios con deficiencias en los rganos de los
sentidos, cmo pueden superar las dificultades, si tienen facilidades por parte del colegio, la localidad...

S O L U C I O N E S

D E

L A S

A C T I V I D A D E S

Los cinco sentidos son la vista, el odo, el olfato, el gusto y el tacto.

Los rganos de la vista son los ojos, que perciben formas, colores y tamaos.
Los rganos del odo son los odos, que perciben los sonidos.
El rgano del olfato es la nariz, que percibe los olores.
El rgano del gusto es la lengua, que percibe los sabores.
El rgano del tacto es la piel, que percibe el fro, el calor, el dolor.

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S O L U C I O N E S

D E

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A C T I V I D A D E S

PARA REPASAR
1. Copia y completa este cuadro en tu cuaderno.
Sentido

rgano

Permite percibir

vista

ojo

color, forma y
tamao

odo

odos

sonidos

olfato

nariz

olores

tacto

piel

fro, calor, suavidad,

rugosidad, dureza,
etc.

2. Escribe el nombre de las distintas partes

del odo, ordenadas segn el camino que
recorre el sonido al entrar en este rgano.

b) Oreja e) Conducto auditivo externo c) Tmpano d) Huesecillos a) Caracol.

3. Qu trmino sobra en cada grupo de palabras? Explica por qu.
a) Sobra papila gustativa porque se encuentran en la lengua y los dems trminos pertenecen al ojo.
b) Sobra pituitaria que est en la nariz mientras
que los dems trminos pertenecen al odo.
4. Localiza los errores de esta frase y escrbela despus correctamente.

El ojo est protegido por las cejas, las pestaas, las glndulas lacrimales y los prpados.
5. Copia las dos columnas y relacinalas mediante flechas.

Iris Vista
Caracol Odo
Pituitaria Olfato
Papila gustativa Gusto
Piel Tacto
6. Qu sabor corresponde a cada uno de los siguientes alimentos?
a) Limn: cido.
b) Terrones de azcar: dulce.
c) Jamn serrano: salado.
d) Escarola: amargo.

PARA AMPLIAR
7. Algunos escritores describen muy bien las sensaciones que perciben por los sentidos. En este texto, Juan Ramn
Jimnez describe al burrito Platero. Con qu sentidos relacionas cada una de las palabras subrayadas?

Vista: pequeo, morados, cristalina.

Tacto: peludo, suave, blando.
73

SUGERENCIAS DIDCTICAS
g

Extraer la informacin de un texto es la finalidad de este ejercicio. Podramos leer una

vez en voz alta el texto y, a continuacin, realizar preguntas sobre su contenido: quin
llev a Luis al mdico?, qu mdico visit?,
qu significa mdico especialista?, a qu
prueba le someti?, para qu?, dnde le
realiz la prueba?, qu le puso en la cabeza?, qu tena que hacer Luis durante la
prueba?... Hacer ver a los alumnos la importancia de visitar al mdico para realizar las
revisiones propias de cada edad.

PRINCIPALES
g

COMPETENCIAS DESARROLLADAS

Utilizar palabras y expresiones propias de

cada contexto.
Comprender la informacin contenida en
textos y grficos para su correcta comunicacin.
Desarrollar la capacidad para plantearse
preguntas y buscar sus respuestas.

S O L U C I N

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A C T I V I D A D E S

Comprensin
1. Escribe en tu cuaderno la respuesta correcta.

c) mide si los odos perciben bien los sonidos.

Conocimiento del rea

2. Escribe el nombre de los rganos de los sentidos y qu percibe cada uno.

Ojos: formas, colores y tamaos. Odos: sonidos. Nariz: olores. Lengua: sabores. Piel: fro, calor, suavidad.

Razonamiento
3. Al terminar la prueba el mdico entreg a la madre de Luis un informe con explicaciones y este grfico.
Cul ha sido la opinin o el diagnstico del mdico?

b) Luis oye correctamente por el odo derecho y poco por el izquierdo.

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HABILIDADES LECTORAS

Por grupos, durante cuatro minutos, decir

todas las palabras que se les ocurran que
tengan que ver con or, hablar y ver.
Dentro de cada grupo, un alumno har de
secretario y tomar nota de todas las palabras. Cuando se acabe el tiempo, el secretario
leer todas las palabras apuntadas. En caso
de que en este primer turno los alumnos
tengan dificultades para decir palabras relacionadas, dar ejemplos para que vayan apuntando (odo, vista, bastn, palabras, gestos,
colores, ruido, braille, ONCE...).
Proceder de la misma forma con el concepto aprender, procurando que esta vez trabajen de forma autnoma. Transcurridos
los cuatro minutos, leer las palabras apuntadas. Elegir dentro de cada grupo cinco
palabras de la primera lista y asociarlas a
cinco palabras de la segunda lista, justificando el porqu.
Escribir las parejas de palabras de cada
grupo en la pizarra. El resto de la clase puede
preguntar por la relacin entre dos palabras
cuando la asociacin no sea evidente.

A continuacin, hacer preguntas para averiguar en qu medida comprenden la lectura.

Comprensin literal
Cmo se llamaba la profesora de Helen Keler?
Cul fue la primera "palabra que aprendi Helen?
Qu dos lenguajes utilizaba Helen para comunicarse?
Comprensin interpretativa
Qu relacin tena Helen con el mundo desde los 19 meses hasta que Anna Sullivan le ense a comunicarse?
Cul de los cinco sentidos empleaba Helen para comunicarse con los dems?
Comprensin crtica
La lectura destaca el tesn de Anna y la fuerza de voluntad de Helen. Por qu se da tanta importancia a estas
cualidades?
Qu dificultades encuentra una persona como Helen?

S O L U C I O N E S

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A C T I V I D A D E S

1. El lenguaje de signos y el alfabeto braille.

2. El sentido del tacto.

Autoevaluacin de la unidad 3: www.primaria.librosvivos.net

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