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Resumen
Con el presente trabajo busco realizar un anlisis de las teoras o postulados planteados por
Vygotsky sobre zona de desarrollo prximo y complementando con los aportes de Krashen
sobre el aprendizaje de una lengua extranjera.
El experimento de Huntenlocher
Por qu razn en los nios de 6 aos se le dificultaba realizar el ejercicio en las condiciones
2, 3 y 4?
Segn las etapas del desarrollo cognitivo planteadas por Piaget, el nio de 6 aos se encuentra
dentro de la etapa pre operacional, en la que comienzan a usar smbolos y responden a los objetos
y eventos de acuerdo a lo que parecen que son.
Desde los procesos cognitivos planteados por la ciencia cognitiva, se puede evidenciar en el
caso planteado, que los nios en temprana edad con un mismo nivel evolutivo, pueden llegar a
dar respuestas a una situacin problema que se presente sin que esta exija la realizacin de tareas
que lo superen, lo cual sucede en el ejercicio 1, donde la luz est inicialmente apagada y cuando
el nio acciona el conmutador se enciende. Sin embargo, cuando se plantean los ejercicios 2, 3 y
4, se evidencia cierta dificultad, ya que el nivel de desarrollo determina cierta capacidad para dar
solucin en forma independiente al problema planteado. El nio de 6 aos posee ciertas
capacidades con respecto a su nivel de maduracin, pero tiene ciertas funciones que se
encuentran en proceso de maduracin y probablemente, alcanzaran su madurez ms adelante sin
ayuda de un maestro u otra persona. Los estudiantes de mayor edad, al tener una mayor
maduracin evolutiva, no presentan dificultad al ejecutar los ejercicios 2, 3 y 4, y tienen cierta
capacidad para soluciona solos el problema plantado.
Teniendo en cuenta el concepto de zona de desarrollo prximo, en el caso anterior, de
acuerdo a la teora del desarrollo de Vygotsky, las capacidades de resolucin de problemas
pueden ser de tres tipos:
Aquellas realizadas independientemente por el nio, (caso1), aquellas que no puede
desarrollar aun con ayuda y aquellas que puede realizar con ayuda de otros.
Cmo mediara usted a los nios para que tuvieran mejor resultado en la solucin del
problema?
Posiblemente el rol ms importante como maestro en este caso, es proveer un ambiente en el
cual el nio pueda experimentar la investigacin espontneamente, adecuando el aula de clase y
los conmutadores de la luz (marcados con colores), de tal manera, que tenga la libertad para
comprender y construir su significado de acuerdo a su propio ritmo, y mediante la experiencia
individual en el proceso de desarrollo.
El aprendizaje debe ser activo, en el cual el proceso de cometer errores y corregir, permitir la
asimilacin y la acomodacin, para lograr una maduracin del nio en el proceso enseanza
aprendizaje.
La utilizacin de una estrategia de colaboracin entre pares, puede favorecer el aprendizaje del
nio, como un proceso social y significativo donde, se permita la aplicacin del conocimiento.
Como maestro debo desarrollar un rol muy activo como orientador y gua del nio, mientras
sus habilidades mentales logran mayor desarrollo y madurez utilizando diferentes actividades de
descubrimiento a travs de la prctica.
Conclusin
Como conclusin se puede decir que Krashen, no considera tan importante la labor del
maestro en la adquisicin de una segunda lengua por parte del sujeto, como lo hace Vygotsky.
Krashen considera que un nio puede adquirir una segunda lengua, de la misma manera como
adquieren la lengua nativa.
Consideramos que tanto Krashen como Vygotsky, dan ciertos conceptos y categoras valederas
a considerar en los procesos de adquisicin y aprendizaje de una segunda lengua por parte del
sujeto.
Segn Piaget las etapas del desarrollo evolutivo del nio inciden en su nivel de aprendizaje,
hacindose evidente en el estudio de caso en el que a menor edad el nio presenta un menor
conocimiento que aquellos que lo superan.
les han dado, como el cable conductor de energa, la pila como fuente de poder, el bombillo que
se prende etc.
3. ACTIVIDAD DE CREATIVIDAD Y EXLORACION
Informacin sobre el Plan de estmulos para el grupo que primero logre el objetivo.
Instruccin de Juego
Han recibido todos los grupos un paquete de materiales de tipo elctrico. El Objetivo es que
ustedes hagan que el bombillo prenda.
4. FIN DE LA ACTIVIDAD.
Los estudiantes al recibir el material intentan conocerlo fsicamente, es decir tocar y sentir.Se
espera que el grupo desarrolle una serie de dilogos y propuestas en las que poco a poco, por
ensayo y error, con aplicacin de lgicas al intentar mejorar cada paso del proceso hasta que
logran que su bombilla se encienda.
Finalizada la actividad se pondr en comn la experiencia de cada grupo en sus logros y
dificultades y se construye entre todos la teora del tema.
CONCLUSIONES.
Durante este proceso se observan muchos eventos socio cognitivos en los que se incluye la
apropiacin del conocimiento, construccin, adquisicin, asimilacin, adaptacin equilibrio
mediante interaccin dialogo y liderazgo.
El Juego garantiza aprendizajes slidos y con sentido pues lo que se aprende haciendo dura
ms que lo que se aprende oyendo. Las aplicaciones y usos sern muchas y de gran
aprovechamiento pedaggico.
REFERENCIAS
Torga, Maria Cecilia.(2009), Vygostsky y Krashen; zona de desarrollo prximo y el aprendizaje
de un alengua extranjera, anexo 2 cap. 3 (2006). Recuperado de
http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.013.MG/Documentos/Anexos/Cap3/2.p
df
CPUDES, (2016), Libro Electrnico Multimedia Aprendizaje y Cognicin, Capitulo III: Modelos
Cognitivistas del Aprendizaje, Bucaramanga: UDES. Recuperado de
http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.013.MG/Documentos/cap3/Capitulo_Co
mpleto.pdf
CPUDES, (2016), Libro Electrnico Multimedia Aprendizaje y Cognicin, Capitulo III: Modelos
Cognitivistas del Aprendizaje, Caso de Estudio del captulo III EL Experimento de
Humtenlocher, Bucaramanga: UDES. Recuperado de
http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.013.MG/Documentos/cap3/Caso.pdf