Como me tornei profissional da Educao, pesquisador da rea de

Formao de Professores?

Acho que tudo comeou por volta de oito anos de idade, quando os
meninos da minha rua se reuniam minha volta para escutar as histrias que
eu inventava: brigas, faanhas e aventuras que eu no tinha vivido em
verdade, mas que ganhavam corpo nas narrativas que eu ia tecendo diante
daquele pblico ingnuo e atento.
Mais tarde, aos quinze anos, vivendo ainda na Grande So Paulo, tive a
oportunidade de, aps o trmino de um curso de informtica, atuar como
auxiliar do professor: assim, as palavras que outrora iludiam passaram a
elucidar, a esclarecer1; lembro-me ainda do primeiro ah, entendi! que pude
escutar naquelas tardes de garoa fina, o qual viria a determinar os rumos da
minha vida desde ento.
Aos vinte anos, j vivendo em Sorocaba, aps uma experincia
profissional frustrada de trs meses como carteiro (!!!), comecei a trabalhar
como auxiliar de educao em uma creche de Sorocaba, onde permaneci por 8
anos. Ali se findou a fase romntica do ah, entendi!, e surgiram minhas
primeiras inquietaes. Ainda no entendia o porqu de certas atitudes para
comigo por parte de colegas de trabalho, pais ou mes de alunos e
(principalmente) de alunas: foi uma fase difcil, mas muito rica, de aprendizado
e crescimento pessoal.
Foi, alm disso, minha primeira experincia em uma escola de tempo
integral. Tanto eu como as crianas (mais de cento e cinquenta, cujas idades
iam desde 3 meses at 7 anos) permanecamos na unidade durante todo o dia.
Como o nico homem da unidade, eu era uma grande atrao: o Tio. Nessa
condio de lenda viva, eu tinha a oportunidade de transitar por todas as salas,
em diferentes atividades, o que me permitiu vivenciar em diferentes contextos
1Contudo, folgo em pensar que essas mesmas palavras, de um jeito ou de outro,
proporcionavam e ainda proporcionam sonhos...

alguns dos aspectos que hoje eu vejo como desafios: precarizao e

desvalorizao do trabalho, superlotao das salas, falta de recursos,
assistencialismo; da mesma forma, trabalhei com grandes profissionais, que de
diferentes formas atuavam por uma educao de qualidade.
Ao mesmo tempo em que exercia essa funo na creche, seis meses
depois de minha entrada, aos vinte e um anos, comecei minha graduao em
Letras-Ingls. Minha vivncia amigvel com o aprendizado de idiomas (j me
expressava bem em espanhol, e sabia um pouco de italiano e ingls) me
motivou a optar por aquele curso. Graduei-me quatro anos depois como
professor de ingls, melhorei gradativamente minha proficincia ao mesmo
tempo em que ministrava aulas em escolas de idiomas. Entre muitas coisas
boas, trago dessa minha experincia o gosto pela comunicao e o ato de
valorizar as diferentes formar de se enxergar o mundo que um novo idioma nos
proporciona.
Tendo em vista as poucas possibilidades de ascenso profissional que a
faculdade de Letras poderia proporcionar-me no mbito da rede municipal de
Sorocaba, e seguindo um sbio conselho de minha esposa rica, cursei minha
segunda graduao em Pedagogia. Logo aps o trmino da faculdade, aps
um ano de experincia como secretrio de escola, comecei a trabalhar como
docente na cidade de Votorantim, onde permaneci por trs anos e meio,
sempre atuando nas sries iniciais do ensino fundamental.
No ano de 2015, no ms de julho, voltei a trabalhar em Sorocaba,
finalmente como docente. No primeiro dia de trabalho, uma colega comentou
que estavam abertas inscries para aluno especial na Ufscar de Sorocaba. E,
curiosamente, tudo foi acontecendo muito rapidamente: fiz minha inscrio, fui
selecionado, cursei a disciplina; soube da abertura de processo para ingresso
de alunos regulares, passei por todas as etapas, fui aprovado. Acredito que,
para alm daquele comentrio displicente da minha colega, era o tempo
aceitvel para comear. Parafraseando nossa professora Brbara, foi o tempo
em que diversos fatores, irmanados, se conjugaram em chuva.

Hoje, professor e pesquisador, estou atuando novamente em uma escola

de tempo integral, mas com muitas diferenas: estou mais experiente, sou pai
(o que me permite enxergar a situao sob mais de uma perspectiva). Alm
disso, trabalho agora no ensino fundamental, permanecendo na unidade
escolar somente no perodo da manh, pelo que se no fosse por minha
prpria iniciativa, ou salvo por aquilo que as crianas me contam no dia
seguinte, eu no saberia de nada que acontece a elas no perodo da tarde.
De forma que, hoje, revisito aquelas mesmas inquietaes de antes,
atribuindo a elas um novo sentido. Talvez eu possa reunir tais provocaes em
uma pergunta maior: de que forma docentes organizam seu trabalho nessa
escola de tempo integral, na qual, a princpio, no se observa uma educao
em tempo integral, dentro de um contexto cada vez mais intenso de
precarizao e de nfase no assistencialismo?
E o homem-professor-pesquisador que prope aventurar-se nessas
questes ainda guarda um pouco do moleque tmido e falador da periferia da
grande So Paulo, do tio da creche que cantava, rolava na grama, brincava e
no podia dormir. E, nesse comboio de corda que chama corao, os
assuntos e questes vem e vo: acho que posso afirmar, como o faria Paulo
Leminsk:
o novo
no me choca mais
nada de novo
sob o sol
apenas o mesmo
ovo de sempre
choca o mesmo novo