o casamento (por ser um comprimisso legal entre duas

pessoas e o Estado), do que a unio estvel (que um

acordo feito por duas pessoas entre si, sem a ingerncia
do Estado). Mas estamos mudando e a prpria sociedade est tendo de se adaptar s novas opes de encontro
entre duas pessoas. A lei brasileira, por exemplo, reconhece a unio estvel, aps os primeiros cinco anos de
convivncia. Casos de separao litigiosa podem ser resolvidos na justia, se necessrio. No entanto, a unio
civil entre pessoas do mesmo sexo ainda no conseguiu
o reconhecimento da lei e ainda esbarra no preconceito e
discriminao de boa parte da sociedade. J tramita, na
Cmara Federal, um projeto de lei que objetiva esse reconhecimento legal, para que, dessa forma, todos possam ser cidados com igualdade de direitos, podendo
construir suas famlias.
Famlia o primeiro grupo ao qual uma pessoa pertence e que cumpre um papel determinante na sua socializao e no desenvolvimento da sua personalidade.
na famlia que ocorrem as primeiras trocas afetivas
fundamentais para o desenvolvimento emocional de
uma criana.
Assim como o casamento e a unio estvel, a famlia tem apresentado uma significativa mudana em sua
estrutura. E dessa forma, j comum encontrarmos pai
ou me, sozinhos, cuidando dos seus filhos. Ou, pai e
me, separados, com seus respectivos namorados dentro de casa, relacionando-se com os filhos. E por a vai.
No nos esquecendo das famlias que vivem nas ruas e
de uma segunda gerao dessas mesmas famlias, que
nasceram e esto sendo criadas nesse ambiente, apresentando, assim, uma realidade social que devemos procurar modificar, urgentemente.
A famlia uma construo social e os valores que a
constituem so relativos, relacionados sociedade que
representam. E sendo assim, a sociedade torna-se responsvel, para que todas as famlias tenham condies
de suprir suas necessidades bsicas, para o melhor desenvolvimento entre todos.
MARCOS RIBEIRO - CEDUS
ANTONIO CARLOS EGYPTO - GTPOS

PONTOS PARA REFLEXO

O que o namoro representa para os jovens?
Moas e rapazes vivenciam o namoro da mesma
forma?

Quais so as expectativas do adolescente, na

primeira vez?

O que moas e rapazes devem pensar, antes da

primeira transa?

Como ainda vista a virgindade dentro da nossa

cultura?

O casamento e a famlia esto num processo de

mudana?

SUGESTES DE ATIVIDADES
1 - RECURSO:
Espao fsico, pode ser uma sala de aula.
Papel e caneta.
COMO PROCEDER:
a) Separar o grupo em subgrupos de garotas e
rapazes;
Debater e redigir:
O que a garota imagina da primeira relao sexual?
Do que precisa?
O que o rapaz imagina da primeira relao sexual?
Do que precisa?
- Reunir os subgrupos para apresentao daquilo
que escreveram e discutir semelhanas e diferenas (e os porqus dessa diferenas.)
b) Todos os adolecentes escrevem como i m a g i nam a primeira relao sexual, sem se identificar:
-

colocam-se todos os papis no centro da roda e

misturam-se;

o educador os retira, ao acaso, e pergunta se o

texto de um rapaz ou de uma garota. Deixa a
polmica acontecer e pontua as diferenas.

2 - RECURSOS:
Espao fsico, pode ser uma sala de aula.
Videocassete.
COMO PROCEDER:
a) O professor sugere que o grupo de alunos escolha uma situao para vivenciarem, atravs de
uma dramatizao que aborde a questo da gravidez.
Alguns tpicos apresentados podero auxiliar o professor na direo do trabalho:

O casal discute como cuidar do beb, se ambos no trabalham.

Ele no quer o filho, dizendo que ela j saiu com

outros.

O casal decide abortar.

4 8

Algum questiona a virgindade masculina? Muito

pelo contrrio. valorizado o homem de mais experincia. No entanto, a virgindade feminina ainda valorizada,
no como uma deciso da mulher, mas algo comparado
a um objeto, que dever estar intacto para seu futuro dono.
Embora estejam ocorrendo mudanas, nesse quadro, ainda encontramos comportamentos bastante rgidos a esse respeito, o que poder ser mudado com a
crescente discusso sobre as questes de gnero e sexualidade.
Namoro bom, a adolescncia tambm
Juntando os dois, a gravidez vem.
As adolescentes engravidam e isso um fato. S
que a maioria dessas jovens, raramente, tem algum conhecimento do prprio corpo ou dos mtodos anticoncepcionais. E a gravidez acontece por um descuido.
Essa questo um desafio social e no s um problema exclusivo da adolescente, que, normalmente, fica
muito sozinha nesse perodo, pois o companheiro, tambm adolescente, muitas vezes se afasta. Os pais, em
alguns casos, culpam apenas as moas - tirando a culpa
(quando se encara assim) dos rapazes. Inclusive, desde
cedo, a prtica sexual para os homens reforada: Prenda as cabras que o meu bode est solto. E solto, sem o
risco de engravidar; a barra pesa para o lado da moa,
quando aparece uma gravidez indesejada.
Uma das caractersticas dos jovens o pensamento mgico: comigo no vai acontecer ou quando menos
esperava, aconteceu.
preciso ficar claro para todos ns que a adolescente no pode assumir o risco social de uma gravidez
no pensada, no planejada.
Mas com esse pensamento mgico a que nos referimos, ela no relaciona a atividade sexual com a possibilidade de engravidar e, por isso, na maioria dos casos,
a gravidez acontece, inesperadamente.
Alm da falta de informao, h uma outra parcela
que engravida para agredir a famlia ou se ver livre dos
pais ou, ainda, por carncia afetiva. E a troca o colo pelo
dar colo; troca a brincadeira de boneca por um brincar
mais concreto: uma criana. S que essas jovens no
tm conscincia disso.
Mas quando a garota se perde, as famlias providenciam logo, de preferncia com urgncia, um casamento, para que tudo se resolva. E se resolve. Aparentemente. Mas ser que resolve a situao? Ser que era
isso que ambos queriam? Ser que eles esto felizes?
No entanto, parece que no importa tanto, se comparado
ao que os outros vo dizer.
Uma outra atitude bastante freqente a moa ser
colocada fora de casa. E a gente sabe que algumas dessas moas, sem ter para onde ir, podem cair na prostituio.

O rapaz, em contrapartida, valorizado. Tal como

deve ser uma cultura machista como a nossa.
Com isso, bastante comum encontrarmos rapazes, que, como uma forma de defesa, duvidam dos sentimentos da garota ou mesmo que o filho seja seu: Acho
que no meu. Mas quem garante, ela dava bola para
todo mundo. Passada a negao, vem a fase de acusao: Mas voc dizia que tomava remdio! Como deixou
que isso acontecesse?!
Esquecem-se de que a sexualidade deve ser de
responsabilidade de ambos. Por isso, que nos referimos a casal grvido e no s gravidez na adolescncia.
Desse modo, atribuem-se mulher todas as responsabilidades, cabendo-lhe as conseqncias. Ns acreditamos que cabe aos dois.
Por isso, importante lembrar que, envolver-se sexualmente, alm dos sentimentos e da atrao, envolver-se com a conscincia de que o ato sexual pode resultar numa gravidez. importante ter conhecimento de todas as formas de preveno da gravidez, quando a mesma no desejada.
preciso apoio da famlia, dos amigos e professores, quando acontece a gravidez.
E que possam reconstruir aquele vnculo forte, que
os unia, antes desse acontecimento.
necessrio haver responsabilidade mtua, para
que recebam bem esse beb. O exerccio de ser pai ou
me requer maturidade. Requer, tambm, cuidado, carinho, respeito e ... a diviso dos cuidados! E que certamente sero recompensados com a satisfao de ter o
filho.

CASAMENTOS.
UNIES ESTVEIS. FAMLIAS
O casamento e as unies estveis so contratos
que duas pessoas estabelecem, para compartilhar suas
vidas e responsabilidades familiares.
Normalmente, na nossa cultura, as pessoas namoram, ficam noivas e, depois, casam-se com quem cada
um escolheu como sendo seu(sua) companheiro(a) ideal, com quem desejam compartilhar os planos e sonhos.
Compartilhar o sono.
Casamentos e unies estveis requerem esforo
de ambas as partes. E essa afirmativa torna-se mais evidente, ainda, quando da presena dos filhos.
Os motivos da unio das pessoas so mltiplos,
como diversas so as formas de casamentos e unies
estveis existentes, hoje, dentro do nosso contexto cultural. Principalmente nessa cultura, que apesar de estar
mudando, ainda discriminadora, quando valoriza mais

4 7

 Ser capaz de dizer do que gosta. E o que desagrada.

Ser capaz de dizer no. E quando, sim, sem culpas.

Ser capaz de dizer no, quando no se tem camisinha.

Ser capaz de escolher um mtodo anticoncepcional e de se prevenir das DST/aids.

Ser capaz de conversar.

E o desenvolvimento desses conceitos torna-se
importante, porque num momento de paixo, quando enamorados um pelo outro, os jovens muitas vezes trocam
os ps pelas mos. A gente entende, mas como educadores podemos, atravs do nosso trabalho, auxili-los,
para que essas descobertas sejam mais prazerosas e
com menos sofrimento.
Uma jovem do Rio de Janeiro, aluna do Municpio,
escreveu-me uma carta*, expondo seu problema:

Tenho quinze anos e sou virgem. Namoro um rapaz e eu

gosto muito dele e ele de mim. Sinto muito teso por ele quando a
gente namora e vontade de transar. Mas tenho medo que possa doer
muito...
(Ktia, Rio de Janeiro)

Essa carta sinaliza bem a expectativa do adolescente diante da primeira vez. Muitas das histrias contadas e todos os sins e nos, que os jovens ouviram, ao
longo da vida, vo estar ali presentes, com todos os fantasmas que cada um construiu.
comum a moa achar que, pelo fato de ter tido
relaes sexuais com o namorado, esse o incio de um
namoro. Que nada! Para os rapazes pode, at, ser o fim,
se ele estava querendo provar ser homem, ou se essa
era a nica razo de prend-lo junto moa. Por isso,
deve ser um momento muito bem pensado. E planejado.
Se a moa pensa em ter relaes sexuais...

Apenas para satisfazer o namorado.

Para mostrar-se independente.
Para no se sentir careta diante do grupo.
mas est cheia de culpa: com o corpo junto dele,
mas a cabea em casa, cheia de grilos, pensando no que vai acontecer se pai e me descobrirem,

CERTAMENTE ESSE NO O MELHOR MOMENTO!

Ou, o rapaz, querendo ter relaes sexuais...

Para provar masculinidade.

Para provar algo em casa ou para os amigos.
Para no ser chamado de bicha, mas, est mor-

A resposta que demos foi:

A dor da primeira relao tem muito mais de mito do que de

realidade. Pode doer um pouco sim, Mas com o tempo, com a
experincia e a pessoa estando mais relaxada, ver que no di
nada. Nessa primeira vez, se for o caso, pode utilizar uma lubrificao adicional, que pode tornar a relao mais prazerosa. A
postura e compreenso do parceiro, nesse momento, sero muito
importantes. Quanto mais tranqila, consciente do que est fazendo (se isso mesmo que quer ou se est, apenas, satisfazendo
s necessidades do namorado) ou relaxada, melhor ser.

rendo de medo, com temor pelo desempenho

ou sem coragem de dizer no (afinal, foi-lhe ensinado, desde pequeno, justamente o contrrio!),
no ser melhor parar e pensar: Estou ganhando mais, estou respeitando os meus prprios
sentimentos, sem ter que provar nada a ningum,
se seguir o ritmo interno?

PRIMEIRA VEZ / VIRGINDADE

Uma das mais freqentes dvidas, (no s de adolescentes), se na primeira vez, obrigatoriamente, h a
necessidade de haver sangramento.

E continuamos:

Converse com seu namorado. Ele principalmente se for

adolescente tambm estar temeroso. um engano pensar que os
homens tiram essa situao de letra. Quanto mais jovem, mais
difcil ser. Igualzinho s mulheres.
(Marcos Ribeiro)

* CARTA ENVIADA AO QUADRO SEXO SEM MISTRIO, DO SEXLOGO MARCOS RIBEIRO, VEICULADO DURANTE O PROGRAMA FRANCISCO BARBOSA
(RDIO GLOBO - AM), PARA UM PBLICO DE APROXIMADAMENTE DUZENTOS MIL OUVINTES, POR MINUTO.

O hmem uma pele fininha, que se localiza na

entrada da vagina (o que teoricamente diz ser a mulher
virgem).
Ele no igual em todas as mulheres. Todos trazem, no meio, um buraquinho, que por onde saem a
menstruao e a secreo vaginal. Nascer com o hmem
tapado, sem esse buraquinho, raro. Como rarssimo
nascer sem o hmem. Mas possvel.
H, por exemplo, o hmem anular (alm de outros
tipos), que, ao ocorrer a penetrao do pnis na vagina,
ele se rompe, havendo o sangramento. Mas, nem sempre acontece isso. O hmem complacente, por exemplo,
devido a sua estrutura (parece um elstico) no se rompe na primeira transa. Mas no s isso.

4 6

SENTIMENTO E RELACIONAMENTO

O namoro divertido
Quando se est prevenido
A gravidez um tdio
Mas a camisinha um santo remdio
A adolescncia para se aproveitar
Ento, por que engravidar?
O namoro to normal
Quando no se pra no hospital
Namorar se curtir
Gravidez no para se divertir
O adolescente sofre e ama
Mas no preciso ir para cama
Quando se tem preveno
No h preocupao
A adolescncia um porqu
E da gravidez nasce um beb
O adolescente um barato
No entanto abusado
O namoro bom, a adolescncia tambm
Juntando os dois, a gravidez vem.

(Da adolescente Fabola B. Cosme, de Campinas - SP)

Na adolescncia, o desejo se apresenta de forma

bastante intensa. H uma ecloso da sexualidade e,
muitas vezes, rapazes e moas no sabem lidar com as
sensaes que vo tomando o corpo, principalmente
quando se est junto: seja num beijo, num carinho ou
mesmo s de mos dadas.
E esse desejo surge naturalmente, junto com as
transformaes do corpo e do pensamento, quando j
pode haver paquera, o namoro ou mesmo o ficar- que
para os adolescentes significa um relacionamento amoroso eventual e sem compromisso, que pode incluir transa ou no. Ou mesmo ser uma experincia preparatria
para o namoro, mas isso no significa que, necessariamente, ir acontecer.
O namoro, podemos dizer, o primeiro relacionamento compromissado de uma vivncia amorosa. E esse
momento para os jovens de grande descoberta - onde a
curiosidade e a atrao sexual se intensificam muito. No
entanto, as expectativas de namoro para moas e rapazes vo ser bem diversas. E a cobrana dos pais, tambm, vai ser diferente. Desigual, podemos dizer.
Os garotos ainda continuam a ser mais incentivados, com mais oportunidades do que as garotas. Para a
adolescente as coisas parecem se complicar mais. Isso,
porque as mulheres so bloqueadas desde cedo nos
seus desejos e nas suas primeiras manifestaes sexuais. aquela velha histria: o homem tem mais necessidade de sexo do que a mulher. E sabemos que isso no
verdade. A verdade que homem tem que provar que
homem desde cedo. E isso tambm muito ruim.
Sendo assim, a adolescente se sente muito culpada e angustiada, quando percebe que tambm tem a
manifestao da sexualidade flor da pele, que sente
desejo pelo namorado, ou mesmo, que o acha um teso e, tambm, que tem vontade de ter relaes sexuais
com ele. Inclusive, bastante comum as moas atriburem relao sexual, caso ela ocorra, insistncia do
namorado, ou, quando percebi j tinha acontecido. Dificilmente vemos moas admitirem que tiveram relaes
sexuais por prazer e opo. E a vantagem de uma relao sexual consciente que ambos podem avaliar os
prs e os contras, o risco de uma gravidez indesejada ou
mesmo de uma doena, e, a partir da, tomarem os seus
cuidados, para no terem uma vida sexual conflituosa,
quando chegar o momento adequado.
importante, tambm, que no nos esqueamos
de que essa fase, a mais consciente, pode ser um timo
aprendizado: das atividades de lazer, de respeito ao outro
e da experincia de convivncia.
E, aproveitando esse aprendizado, desenvolver algumas potencialidades com a ajuda de um professor presente. Ele poder ser um timo facilitador:

4 5

4 4

PROGRAMA-4

4 3

SCOTT, Marcia. Family living and sex education. New

York: Globe Book, 1988.
WINKS, Cathy, SEMANS, Anne. The good vibrations guide
to sex. San Francisco: Cleis Press, 1994.

4 2

Mas, fundamental que os questionrios clnicos

sejam respondidos com sinceridade, os exames providenciados, os parceiros informados (at pelo servio de
sade) e os cuidados preventivos esclarecidos.
Quanto ao incio das relaes sexuais, h adolescentes que ainda se abstm ou esto postergando-as,
deliberadamente, e outros que esto exercendo a prtica
sexual compartilhada.
Estes ltimos precisam ser/estar includos, necessariamente, em programas de ateno integral adolescncia. Questes como contracepo, gravidez no
planejada, exame pr-natal, abusos sexuais, seqelas
de abortamento provocado, precisam ser atendidas por
equipes multiprofissionais especializadas.
Os sentimentos sexuais tambm merecem ateno, informao e apoio. Perguntas fervilham na cabea
dos adolescentes: sou normal?, errado pensar assim?, sou homossexual?, e se meus pais souberem?.
Parecem problemas enormes, nicos, impossveis de
serem resolvidos. hora de procurar ajuda. Pais, amigos, educadores, terapeutas, grupos de suporte/referncia, servios telefnicos de apoio existem para serem
acionados e procurados, com humildade.
Se as famlias esto em conflito, h pessoas
confiveis em centros de adolescentes, associaes,
escolas e igrejas. O que no pode postergar as decises/solues, que s tendem a agravar a situao, prejudicando o sono, o apetite e a sociabilidade.
Para sermos ajudados, precisamos nos COMUNI-

SUGESTO DE ATIVIDADE
Passos para tomar decises refletidas:
1. Exponha um problema seu (imaginrio) para si
e para os outros. Isso pode ajudar a esclareclo.
2. Faa uma lista de prs e contras de cada coisa.
3. Pergunte e oua as opinies de amigos ou familiares que voc respeita.
4. Quando tomar uma deciso, pese os fatores
emocionais e racionais. Inclua valores e crenas. Considere o que voc sente e pensa a respeito.
5. Reflita sobre outros aspectos (por exemplo: os
sociais).
6. Tome a deciso, quando se sentir calmo(a).

NO FAZER UMA ESCOLHA TAMBM

UMA ESCOLHA.
BIBLIOGRAFIA
COMFORT, Alex, COMFORT, Jana. ABC do amor e do sexo.
So Paulo: Abril, 1979.
DAVIS, Flora. A comunicao no-verbal. So Paulo:
Summus, 1979.

CAR.
UM FUTURO PROMISSOR DEPENDE DE UM PRESENTE BEM CUIDADO.
A VIDA TEM A COR QUE A GENTE PINTA.
MARIA TEREZINHA LELLO DE CASTRO - FDESP
MARCOS RIBEIRO - CEDUS

PONTOS PARA REFLEXO

Que elementos da comunicao podem ser aprimorados pela escola, para se trabalhar a EDUCAO PREVENTIVA com adolescentes?

Que atitudes e comportamentos esto envolvidos, quando certos adolescentes no incorporam as mensagens de preveno da aids?

A famlia e a escola estabelecem limites claros e

argumentados aos adolescentes?

DAZ BORDENAVE, Juan E. So Paulo: Brasiliense, 1982.

FEDERACIN INTERNACIONAL DE PLANIFICACIN DE
LA FAMILIA. Sexualidad humana y relaciones
personales. Nueva York: [s. n.], 1978.
GTPOS, ABIA ECOS. Guia de orientao sexual : diretrizes
e metodologia da pr-escola ao 2. grau. So Paulo:
Casa do Psiclogo, 1994.
MALDONADO, Maria Tereza. Comunicao entre pais e
filhos: a linguagem do sentir. So Paulo: Saraiva, 1995.
MINICUCCI, Agostinho. Relaes humanas: psicologia das
relaes interpessoais. So Paulo: Atlas, 1992.
MOTTA, Joaquim Z.B. O orgasmo sentimental. So Paulo:
Iglu, 1995.
PINCUS, Debbie. Feeling good about others. Carthage:
Good Apple, 1994.

4 1

Entretanto, nem todas as famlias conseguem viver

em relativa harmonia. Os conflitos, a divergncia de opinies, a violncia fsica e psicolgica podem prejudicar o
desenvolvimento da personalidade das pessoas que a
constituem.
Rudo na comunicao, quer dizer, mensagem mal
interpretada, riso de descaso e emoo exacerbada, certamente, provocam distoro nas relaes interpessoais.

Amizade o sentimento de afeio, simpatia e estima entre pessoas no ligadas por laos de famlia ou por
atrao sexual. uma vinculao de carter, exclusivamente, social.
importante ter amigos durante toda a vida. Saber
escolher e manter as amizades contribui para a formao
da identidade, o desenvolvimento da personalidade e a
construo de vnculos afetivos.

O clima de hostilidade ou de esvaziamento nas relaes familiares pode provocar a ruptura desse vnculo,
atravs da anulao, separao, divrcio ou abandono
por parte de um dos cnjuges. Entre tantos motivos, a
falncia da comunicao dentro da famlia pode ocorrer
pela alterao das expectativas iniciais, introduo de
novos valores, mudana nas relaes de gnero (maneiras de homens e mulheres se relacionarem).

Os amigos favorecem o contato com realidades diferentes, a troca de informao e idias, o cultivo do dilogo, o respeito entre si, o sentimento de confiana e solidariedade.

Constatada essa dura realidade, os educadores

podem desenvolver um trabalho de educao preventiva para a vida familiar com os adolescentes. De que
maneira? Refletindo com eles sobre:

Os amigos brigam, fazem as pazes e se ajudam.

Como lembra o ditado popular: Amigo pra essas coisas. E muito mais, pois as amizades oportunizam o incio das relaes amorosas entre parceiros.

Como eu sinto a minha famlia?

Que famlia eu pretendo ajudar a formar no futuro?

Esperamos que a viso negativista da famlia em

crise d lugar para a famlia em mudana e evoluo,
por redefinio de posturas, regras internas e de participao dos seus membros, havendo:

espao igualitrio para todos se expressarem,

incentivo ao desenvolvimento afetivo-sexual
prazeroso,

comunicao positiva, para melhor convivncia,

educao para a autonomia responsvel,

comum os amigos serem do mesmo sexo, durante a puberdade. No transcorrer da adolescncia, os

grupos passam a ter componentes de ambos os sexos.

COMUNICAO E RELAO
DE AJUDA
Diversos problemas enfrentados pelos adolescentes podem requerer a ajuda de outras pessoas. E o auxlio pressupe a existncia de equipes capacitadas e
motivadas para acolherem/atenderem os adolescentes
que procuram apoio sobre:

questes sexuais (contracepo, gravidez no

planejada, resposta sexual, estrupro, incesto,
prostituio, DST)

informaes preventivas relacionadas a DST,

aids e abuso de drogas,

igualdade de direitos e deveres para pessoas

encaminhamento/tratamento clnico, mental e so-

flexibilidade para transformaes benficas e

problemas familiares.

de ambos os sexos,

amor, tolerncia e cooperao.

Em todos os pases, onde as famlias acompanham
os programas de educao preventiva sobre sexualidade, DST/aids e drogas, os resultados tem sido mais
compensadores.
Por isso, sugerimos aos educadores a leitura da
pgina 23 do Guia do Professor e das pginas 27,39 e
40, esperando incentiv-los a terem a parceria das famlias nesse programa.
2. AMIZADE
A passagem do grupo familiar para o grupo social
feita atravs de amigos.

cial,

Quanto s doenas sexualmente transmissveis

(DST), os adolescentes com vida sexual entre parceiros
precisam estar atentos a qualquer manifestao patolgica (feridas genitais, secrees com mau cheiro, dores
no abdome inferior). Na presena desses sintomas, o
bom senso deve prevalecer, interrompendo-se as relaes sexuais, comunicando o fato aos parceiros e procurando auxlio mdico. Todos temos parte de responsabilidade pela sade dos parceiros sexuais. E precisamos
procurar ajuda, rapidamente.
Se os adolescentes temem os pais ou no confiam
neles, devem-se dirigir aos departamentos de sade pblica, pedir informaes por telefone e solicitar sigilo, se
necessrio.

4 0

Inicialmente, a negociao requer motivao para

enfrentar os pontos de conflito e conhecimento do que
se quer negociar. Em seguida, entender quais so os
sentimentos presentes no processo. Procurar, cuidadosamente, observar/perceber o outro, ter bom-senso
na escolha da comunicao verbal e no-verbal utilizada. E ter conscincia de que toda negociao envolve
PERDAS E GANHOS.
A negociao no pode ser prejudicada por comportamentos unilaterais de coero e submisso, nem
comprometida por relaes de desigualdade de poder.
Nestes casos, deve-se abominar a comunicao do poder.
Toda negociao pressupe haver fronteiras delimitadas, que no devem ser ultrapassadas so os LIMITES. Eles so colocados, ou por grupos sociais (limites pblicos), ou por indivduos (limites particulares).
A colocao de limites deve ser feita de forma clara,
objetiva, explicitada para todos os envolvidos e que
garantam segurana e proteo.
No se recomenda colocar limites com sentido dbio (duvidoso) e deve-se evitar que sejam confundidos
com formas excessivamente rgidas e arbitrrias de
poder.
O tipo de interlocutor, sua idade e maturidade e a
poca em que vivemos so variveis importantes a
serem consideradas, para o estabelecimento adequado
dos limites.
A colocao desses parmetros deve ser constantemente revista e atualizada, adequada poca, ao local
e s pessoas interessadas, isto , inserir os limites dentro de um contexto social.
Sabemos que, no incio da adoo de limites, so
despertados sentimentos de indignao, frustrao e
surgem manobras de transgresso. Mas, o que importa
negociar com firmeza e com comunicao adequada
para cada contexto, garantindo-se a segurana/proteo
das pessoas.
A internalizao de limites um grande passo para
o viver e o conviver com qualidade.
Portanto, negociar buscar o consenso nas relaes interpessoais, atravs do poder da comunicao,
levando as pessoas a desenvolverem a criatividade,
fraternidade e o direito de cidadania.

COMUNICAO NOS RELACIONAMENTOS

A comunicao flui em todos os tipos de relacionamentos sociais: na famlia, nas amizades e nos vnculos
afetivo-sexuais (relacionamentos eventuais, namoro e
casamento).

1. FAMLIA
O primeiro grupo social ao qual pertencemos , geralmente, a FAMLIA. Todas as pessoas (com rarssimas
excees) gostam de pertencer a algo: a um grupo de
parentes, de amigos, de colegas de escola, a um time
esportivo, a uma crena religiosa, etc. Ningum se sente
bem ao ser rejeitado ou excludo de um grupo (nem as
pessoas portadoras do HIV).
E a famlia a primeira instituio social que nos
acolhe (ou a segunda, no caso de crianas adotadas por
instituies assistenciais). Quando procuramos o conceito de famlia, na literatura, encontramos uma extensa
gama de definies, que tendem aos enfoques biolgicos, psicolgicos e sociais, isoladamente ou em conjunto.
Famlia :
-

o conjunto de pessoas que se consideram

consangneas, por descendncia comum ou por
adoo;

o locus da estruturao da vida psquica;

a instituio mediadora entre o indivduo e a

sociedade, onde se aprende a perceber o mundo e a se situar nele;

a formadora da nossa primeira identidade

social.

Podemos perceber que a definio de famlia confunde-se com as suas funes, relacionadas ao indivduo e sociedade. Ela importante para:
- garantir a sobrevivncia e continuidade do grupo,
- incentivar o desenvolvimento da personalidade,
- a transmisso da cultura e da socializao bsica.
A famlia transcende conceitos. Desde que razoavelmente estruturada, pertencer a ela sentir segurana,
proteo e apoio, onde todos se beneficiam dessa unio.
A intensa comunicao no-verbal e verbal dentro
das famlias pode variar, dependendo do nmero de pessoas, da relao hierrquica e da interao entre seus
membros. A famlia extensa avs, pais, filhos, netos,
tios, sobrinhos, primos unidos sob o mesmo teto deu
lugar famlia nuclear pai, me e filhos.
A comunicao primordial, dentro da famlia, referese transmisso de valores os princpios norteadores
que possibilitam a convivncia em sociedade. Conseqentemente, cada famlia cria regras prprias de conduta, que podem ser elaboradas pelos seus integrantes. O
estabelecimento de direitos e responsabilidades de cada
um possibilita a melhoria da dinmica familiar.

3 9

Para aprendermos a riqueza das formas facilitadoras

de comunicao, necessitamos aprimorar o
autoconhecimento, identificando os prprios valores, sentimentos e desejos. Mas, o que um valor?

1. VALORES
Valor tudo que tem importncia na vida das pessoas. A partir da, escalas individuais de valores so elaboradas. Isto no significa que alguns valores no estejam no mesmo patamar de importncia.
Os valores norteiam as atitudes, os comportamentos e os relacionamentos, sendo construdos e modificados pelas pessoas, no decorrer da evoluo histrica.
H valores que se referem a sentimentos (amor,
solidariedade); princpios (liberdade, igualdade); crenas
(Deus); instituies (famlia) e normas (honestidade).
OS VALORES PERMEIAM TODOS OS
PROCESSOS DE COMUNICAO
Eles so adquiridos, atravs do convvio com a famlia, os amigos, os educadores; por influncia da religio e da mdia.
Durante o processo de educao, os pais incutem
nos filhos seus prprios valores. Mas estes, quando adolescentes, questionam os valores de seus pais e podem,
atravs de atitudes e aes, auxiliar o avano das transformaes sociais.
A diversidade de valores est re-lacionada com diferentes culturas, pocas e espaos geogrficos.Entrar
em contato e conviver com valores divergentes pode
ampliar os horizontes do conhecimento, incentivando a
reviso dos nossos prprios valores. Mas, pode tambm
gerar situaes de confronto e conflito. Este um motivo
contundente, que merece cuidados na escolha da forma
de comunicao adequada.

2. DECISES
Decidir ter capacidade de determinao, ter coragem e aprender a escolher.
Todas as pessoas precisam tomar decises. um
processo que envolve reflexo, informaes, sentimentos, incertezas, etc.
Ao se tomar uma deciso, importante que ela seja
coerente com os valores pessoais e da responsabilidade de cada indivduo, mesmo que adultos e amigos influenciem nessa escolha.
H diversas maneiras de se tomar decises, algumas muito difceis por se tratarem de situaes desconhecidas. Mas todas tm conseqncias especficas,
podendo ou no afetar outros indivduos, principalmente
nos casos de riscos sade.

Decidir tambm aprender a perder, no caso de

escolhas no consumadas.
Algumas decises no deveriam ser tomadas sob
o efeito de drogas, por prejudicarem o discernimento das
escolhas.
Nem toda deciso leva, necessariamente, a uma
ao.
Escolhas irrefletidas podem transgredir normas legais.
Decises relativas aos aspectos da sexualidade,
de DST/aids e drogas so delicadas, por envolverem desejos e sentimentos entre parceiros, presses sociais e
aspectos preventivos de sade sexual e mental.
H decises sem retorno e h aquelas que podem
ser repensadas, reestruturadas, contribuindo para a maturidade emocional.

3. ASSERTIVIDADE
Assertividade deriva do verbo asserir, que significa afirmar, declarar com firmeza as opinies, os sentimentos e as necessidades. Comportamento assertivo
a habilidade de uma pessoa em agir no seu melhor interesse, para se defender sem demasiada ansiedade, para
expressar confortavelmente sentimentos de honestidade
ou para exercer direitos pessoais sem negar os direitos
dos outros.
H culturas que rejeitam a assertividade, por
consider-la um comportamento indelicado e outras que
a estimulam, por ser uma forma de comunicao explcita e coerente.
Ela tanto pode contrariar amigos como, distanciar
molestadores, ao se recusarem intimidaes, convites e
pedidos inoportunos.
A assertividade pode beneficiar os relacionamentos entre parceiros sexuais com a clara explicitao de
desejos e limites e responsabilizao pelo sexo seguro.

4. NEGOCIAO
No sentido amplo da palavra, negociao o entendimento entre pessoas ou naes, visando a trocas
vantajosas entre elas.
Como em todas as relaes sociais h problemas
e conflitos, a negociao a forma de enfrent-los e procurar resolv-los.
Ao se negociar uma questo, espera-se que cada
envolvido valorize seus sentimentos, suas idias e
necessidades e considere o outro, colocando-se na sua
situao.

3 8

3 - CRENAS, ATITUDES, ESTERETIPOS

5. SEXO PR-DETERMINADO

Durante o processo de socializao, o ser humano

vai assimilando crenas, muitas vezes carregadas de
moralismo. Este um sistema filosfico que estabelece
um conjunto de regras de conduta, vlido para qualquer
tempo, lugar ou pessoa, sem exceo. um sistema
fechado, que no respeita a diversidade de comportamentos, tachando-os de transgresses morais. Crenas
arraigadas inibem a comunicao intra e interpessoal.

H pessoas que partem para um relacionamento

com o script pr-estabelecido, desconsiderando o livre-arbtrio do outro. Ento, a exigncia individual gera
um aumento de ansiedade, de rigidez, de expectativas
no correspondidas, que dificultam a espontaneidade da
comunicao. Os acontecimentos foram traados, a
priori, com tanta previsibilidade que sair do script pode
produzir frustrao.

As atitudes preconceituosas so conceitos de intolerncia formados antecipadamente, sem conhecimento

dos fatos que os contestem. Preconceitos infundados
contra homossexuais, negros, mes solteiras,
soropositivos para HIV s tm dificultado os relacionamentos sociais, tornando-se uma agresso ao direito de
cidadania.

Mas, como evitar essa situao? Procurando

descontrair, dialogar sobre as expectativas e negociar os
limites de cada um. Quando se trata do sexo seguro, a
negociao depende da habilidade da comunicao. E,
em qualquer tipo de comunicao interpessoal, o consenso deve beneficiar ambas as partes.

6 - VOCABULRIO
Os esteretipos culturais tambm interferem na
boa qualidade da comunicao. So modelos rgidos de
comportamento, atribudos a grupos de indivduos. So
generalizaes enganosas, formuladas precipitadamente, levando as pessoas a se relacionarem com os modelos pr-estabelecidos e no com seres humanos reais.
Ex: os homens agem pela razo e as mulheres agem
pela emoo.
Estes mecanismos repressores nos fazem desenvolver a autocensura maniquesta (com foras do bem e
do mal!), a qual nos impede o autoconhecimento pleno e
o acesso s mltiplas facetas da personalidade, entre
parceiros.

Os termos adequados ou inadequados, utilizados

durante a comunicao verbal, podem criar, respectivamente, situaes confortveis ou desconfortveis
entre as pessoas.
Se o vocabulrio utilizado desconhecido ou rejeitado, a mensagem no captada e a comunicao interrompida.
Por isso, precisamos estar atentos s diferenas
regionais, culturais e educacionais, onde e com quem a
linguagem verbal est sendo expressa. A comunicao
no-verbal, sempre presente, poder estar colaborando
para o xito da comunicao.

4 - MEDO
O medo um sentimento de apreenso, inquietude,
que pode originar-se de uma sensao de ameaa real
ou imaginria. Ele pode ser fruto da ignorncia dos fatos,
de crenas extremistas (e fatalistas) e/ou de fantasias
no permitidas.
No h pessoas que nunca sentiram medo. Mas h
muitas que conseguiram superar boa parte deles (ex:
medo de escuro, de rejeio, de insucesso, de desagradar algum).
Os medos que as pessoas adquirem ao longo da
vida, em momentos remotos, nem sempre alcanam o
nvel da conscincia. Se esto ao alcance do consciente,
o caso de se autoquestionar: medo de qu? por qu?
qual a sua dimenso? possvel elimin-lo? como se
prevenir contra medos futuros?
s vezes, podemos conversar sobre isso com amigos confiveis. Outras vezes, necessitamos de apoio
psicolgico, que nos auxilie a desvendar o esconderijo
dos medos. Os receios infundados s tm prejudicado a
comunicabilidade.

medida que vamos nos conhecendo e percebendo melhor os outros, adquirimos habilidades para desenvolver, positivamente, a comunicao intra e
interpessoal. As relaes fluem com maior eficcia, quando sabemos como ouvir, informar, dialogar, disciplinar,
elogiar e avaliar.

COMUNICAO POSITIVA
A arte de se comunicar envolve elementos da comunicao verbal e no-verbal, que, geralmente, se manifestam simultaneamente.
A boa qualidade da comunicao torna mais gratificante a vida das pessoas. H maiores possibilidades de
explorarem sentimentos, emoes e experincias. Amplia-se a capacidade de lidar com as situaes do cotidiano e de enfrentar os impasses de modo construtivo. De
acordo com Maldonado, aprende-se a captar, respeitar e
responder a comunicao do outro, dentro de sua tica
de vida.

3 7

As conversas, que tanto utilizam a linguagem oral

descontrada, fazem parte da comunicao verbal, informal. Elas favorecem a troca de idias, a manifestao
das emoes e da espontaneidade. Papear entre amigos, pais e filhos, professores e alunos pode fortalecer
os vnculos desses relacionamentos. No processo das
conversas, surgem alguns pontos em comum, que nem
sempre seguem a ordem descrita, a seguir:
a) nos momentos iniciais, a emoo prevalece, devido ao aflorar de sentimentos associados ao
assunto;
b) em seguida, os fatos mais importantes so apresentados de acordo com o raciocnio lgico dos
interlocutores;
c) finalmente, procuram-se as solues para os
problemas que tenham sido abordados.
Alguns aspectos, nesse processo, precisam estar
bem claros para os interlocutores:

as sugestes sobre alternativas de soluo devem ser colocadas com ponderao,

no se envolver emocionalmente nos problemas

do outro, para no perder o discernimento,

cada pessoa deve procurar resolver seus prprios problemas; quem prope uma soluo
responsabiliza-se por ela.

Propositadamente, nos alongamos mais neste ltimo assunto, para alertar o professor quanto aos cuidados a tomar em conversas informais com seus alunos.
H situaes em que todo cuidado pouco. A comunicao prejudicada pelo aparecimento de fatores
inibidores, individuais e scio-culturais.

INIBIDORES DA COMUNICAO
Se comunicar viver, como fica a vida com uma
comunicao deficiente?
H dificuldades que surgem no processo vivencial,
devido a comportamentos inadequados, como por exemplo:
a) no saber ouvir o outro (no ter escuta ativa),
b) interromper, constantemente, a fala do outro (at
com piadas),
c) mostrar agressividade, indiferena ou esnobismo,
d) impor as prprias idias, anulando as dos outros (sim, mas...)
e) formar panelinhas com conversas paralelas,
f) no compreender outros pontos de vista.

mana so emissores e receptores, os quais, usando cdigos comuns (verbais ou no-verbais) vo transmitir e/ou
receber as mensagens, atravs de meios diversos, num
determinado contexto scio-cultural.
Existem, porm, rudos na comunicao. A
inadequao de alguns desses elementos pode dificultar ou bloquear a boa qualidade da comunicao e, conseqentemente, da vida.
Desde que nascemos,entramos em contato com
nosso mundo interno e com a realidade exterior. Nesse
percurso, somos bombardeados por mensagens
conflituosas, atitudes moralistas/preconceituosas, que
podem constituir-se em inibidores da comunicao. Citaremos alguns deles.

1- CONDICIONAMENTO SOCIAL
Todo ser humano desenvolve-se dentro de uma
determinada sociedade que lhe impe condies, para
pertencer a ela. A necessidade de se integrar to grande
que faz do ser social um assimilador de valores, normas
morais e atitudes. com esta bagagem que cada pessoa desenvolve seu repertrio de comunicao social.
A maneira de se relacionar com homens e mulheres reflete o tipo de influncia recebida sobre as relaes
de gnero (masculino e feminino). Ambos os sexos so
tratados com igualdade? H relao de dominao / submisso entre eles?
Cada famlia tem sua dinmica prpria de comunicao, incentivando ou no a participao igualitria de
todos. Quando seus membros so impedidos de se
manifestar, talvez o faam com dificuldade na vida futura,
at mesmo para dizer no! ao sexo inseguro, ao uso
abusivo de drogas, etc.
As experincias vivenciais traumticas tambm se
constituem em inibidores da comunicao. Pesquisas
apontam dificuldades nos relacionamentos sexuais,
futuros, de crianas que sofreram abuso na infncia.

2 - EDUCAO INADEQUADA (ou deseducao)

difcil de acreditar que a grande maioria dos pais
ainda no conversa com seus filhos sobre assuntos
vitais, como sexualidade, DST/aids e drogas. Se o fazem,
enfatizam somente seus reveses, esquecendo-se de
mencionar os aspectos preventivos e o prazer de viver,
que decorrem de comportamentos responsveis. Quando no o fazem, deixam por conta do silncio, ao omitirem informaes, camuflarem polmicas e negarem a
realidade.

Os elementos que constituem a comunicao hu-

3 6

COMUNICAO E RELACIONAMENTO
Viver se comunicar e vice-versa. Um verbo no
existe sem o outro.

A vida expressa-se pela comunicao ininterrupta.

um aceno de mo, a troca de olhares, o gol no estdio,
as alegorias da escola de samba, a declarao de amor,
a opinio controvertida, o pedido de ajuda.
A comunicao uma necessidade bsica de todo
ser humano. Por isso, impossvel no comunicar, escreve Juan Bordenave. uma ao solitria e coletiva,
com e sem palavras, voluntria e involuntria. Ela pode
libertar, oprimir e manipular. O poder da comunicao
utilizado por todos. Por um lado, o poder da comunicao
favorece o desenvolvimento da criatividade, da
fraternidade e da fora poltica, promovendo a melhoria
das estruturas sociais.
Por outro lado, a comunicao exercida pelo poder
dominante persiste, atravs da manipulao dos significados da linguagem, do controle da opinio pblica, da
manuteno da ignorncia ou da imposio dos contedos antipedaggicos, repetitivos e mercantilistas. Ela
passa por momentos de facilitao, de dificuldade e est
sempre presente na relao de ajuda. Ela a prpria arte
do conviver.

A ARTE DO ENCONTRO
Mas, o que comunicao? A prpria palavra j
uma definio. COMUNICAR tornar comum, fazer saber, participar. interagir atravs de mensagens.
E, por que as pessoas se comunicam? Porque h
fatores internos e externos agindo simultaneamente,
tanto na emisso quanto na recepo de mensagens.
Os fatores internos surgem dos nveis mentais consciente, subconsciente e inconsciente. Os fatores externos
podem desencadear uma comunicao, a partir da presena de uma pessoa, da ocorrncia de uma situao,
da necessidade de um dilogo, etc.
A comunicao uma via de mo dupla. Todo ser
humano precisa explicitar seus sentimentos, suas necessidades e opinies e estar sintonizado com as necessidades do outro.
Ento, para que serve a comunicao? Para preencher as necessidades das pessoas, como oportunidade de expresso; para promover a tomada de deciso;
desenvolver a conscincia crtica e participativa; questionar as estruturas sociais e proporcionar ocasio de ENCONTRO.
A comunicao tambm pode ser definida como a
arte do encontro ou reencontro consigo mesmo(a) e
com outras pessoas. quando se sentir comum na ao
significa ter afinidade e estabelecer um contato psicolgico. E, como acontece a arte da comunicao?

FALAR E OUVIR NO BASTA

A comunicao apresenta-se de diversas maneiras. Uma delas acontece, quando nos flagramos batendo um papo interno, isto , sendo nossos prprios
interlocutores. Este ato, denominado de comunicao
intrapessoal, nos d a oportunidade de nos questionarmos, nos elogiarmos, nos alertarmos... Esse processo
mental um passo importante para o auto-descobrimento. Ele pode fornecer-nos respostas (quando as temos) a
diversas perguntas:

como eu sou?
como eu expresso meus sentimentos?
que preconceitos ainda persistem?
como eu me relaciono com as pessoas?
tenho humildade para solicitar ajuda?
O conhecimento do mundo interno uma conquista
que pode nos levar ao fortalecimento da auto-estima.
Quando o relacionamento ocorre entre dois ou mais
interlocutores, estabelece-se a comunicao
interpessoal; ela s acontece, quando os interesses so
comuns. E, quando h situaes diferentes/imprevistas,
a flexibilidade de comportamento permite reagir de formas variadas, adequando-se s peculiaridades das pessoas.
A comunicao no-verbal outra forma de linguagem. Ela se manifesta atravs de imagens, smbolos,
postura corporal e chega a ser mais expressiva que a
verbal. A comunicao no-verbal, quando emitida de forma involuntria e inconsciente, tem sido denominada de
PARACOMUNICAO: so as manifestaes somticas
( movimentos das mos, rubor ou palidez na face, tiques
nervosos), tom de voz, movimentos do corpo, roupa vestida, penteado, andar, sentar, olhar, aperto de mo, nervosismo. Estar calado(a) tambm uma forma de comunicao, pois O SILNCIO COMUNICA...
H aptides que facilitam a comunicao
interpessoal e envolvem processos no-verbais, difceis
de serem especificados. o caso do carisma o efeito
que certas pessoas produzem sobre o pblico: ou por
qualidades especiais de liderana ou por individualidade
excepcional. E a empatia ou sensibilidade social significa compreender o sentimento e as aes de outra pessoa, sem se envolver neles.
A linguagem oral ou comunicao verbal parece
ter sido a primeira forma de comunicao organizada,
utilizada pelo ser humano e talvez associada linguagem gestual. uma forma de expresso utilizada em discursos, aulas e noticirios, nem sempre associada
motivao dos receptores. Por isso, as instituies que
se valem da comunicao verbal, formal para darem
cursos, promoverem seminrios, etc, precisam associla a outros recursos da comunicao no-verbal, de
receptividade mais eficaz.

3 5

3 4

PROGRAMA-3

3 3

3 2

SUGESTES DE ATIVIDADES
1- RECURSOS:
Material: papel manilha, pardo ou similar. (duas folhas grandes). Pincis atmicos.
COMO PROCEDER:
Pedir que dois alunos se apresentem como voluntrios: um rapaz e uma moa.
Estender as duas folhas no cho, num tamanho
que possibilite aos jovens deitarem-se sobre elas. Cada
aluno far o contorno do corpo de outro colega, utilizandose do pincel atmico.
Terminado o contorno, o professor pedir que os
alunos desenhem os rgos internos do corpo, especialmente, os genitais.

BIBLIOGRAFIA
BARROSO, Carmem, BRUSCHINI, Cristina Sexo e juventude. 3. ed. ampl So Paulo: Cortez, 1990.
GTPOS, ABIA & ECOS. Guia de orientao sexual : diretrizes
e metodologia. So Paulo: Casa do Psiclogo, 1994.
FRY, Peter, MACRAE, Edward. O que homossexualidade. So Paulo: Brasiliense, 1983.
RIBEIRO, Marcos. Mame, como eu nasci?* Rio de Janeiro: Salamandra, 1988.
_____________ Menino brinca de boneca?* Rio de
Janeiro: Salamandra, 1990.
_____________ Sexo sem mistrio. (2. ed. rev. amp.)
So Paulo: Saraiva, 1996.

Feitos os desenhos e estabelecido o debate, pedir

que eles identifiquem em que partes do corpo est o desejo.
Ao final da atividade, se o professor considerar adequado, poder pedir aos alunos que complementem a
tcnica, identificando onde se localizam os sentimentos,
tais como: alegria, tristeza, medo, etc.
O debate se faz em cima do que foi feito e dito pelos
alunos e percebido pelo professor.
Essa tcnica costuma trazer dados muito ricos para
serem explorados. Poder ser adaptada a sub-grupos ou
estendida a outras aulas, dependendo da necessidade,
interesse dos alunos e experincia do professor.
2- Recursos:
ESPAO FSICO: sala de aula.
COMO PROCEDER:
O professor sugere ao grupo de alunos a escolha
de uma situao, para vivenciarem, atravs de uma
dramatizao que aborde atrao sexual.
Alguns tpicos apresentados podero auxiliar o professor:
- Uma situao de um casal de jovens apaixonados.
- Uma situao de dois rapazes (ou duas moas),
que se envolvem afetiva e sexualmente.
Enfatizar a reao da turma diante dessa situao.

* livros dirigidos a crianas, na faixa etria de 7 a 10 anos.

3 1

Dessa forma, um trabalho de orientao em sexualidade deve ficar atento a essas nuances, at para que os
jovens desenvolvam uma boa auto-estima, valorizando o
corpo, os sentimentos e a cultura que os cercam. At para
que eles cresam sadios e felizes, integrados na prpria
identidade.

MAS QUE IDENTIDADE ESSA

A QUE SE REFERE?
A identidade de uma pessoa o ncleo bsico da
personalidade, a partir da qual ela se reconhece e se
relaciona com os outros. O que ns chamamos de identidade de gnero como cada pessoa se percebe, sendo
homem ou mulher. H, inclusive, muitos jeitos possveis
de ser homem ou de ser mulher, apesar de, para muitos,
parecer estranha essa afirmao. Esses jeitos variam,
conforme a poca (ou perodo histrico) e diferentes espaos geogrficos da Terra. Cada cultura estabelece o
que considerado masculino ou feminino, e isto vai mudando com o tempo. Os ritos de passagem para a idade
adulta que marcam de formas diversas, nas diferentes
culturas, o momento em que o adolescente pode ser considerado homem ou mulher, so exemplos disso. Diferentes grupos sociais, numa mesma cultura e perodo
histrico, tambm podem expressar diferentes maneiras de se viver como homens e mulheres. importante
ressaltar, mesmo que no cotidiano se saiba, que cada
pessoa tem um jeito prprio de ser. No existem dois
homens nem duas mulheres iguais. Cada ser humano
nico e se expressa de um modo peculiar. A atrao sexual refere-se ao desejo sexual, como se direciona e se
expressa.
Sendo assim, quando uma pessoa se sente atrada por outra do sexo oposto (exemplo: o homem pela
mulher), dizemos que ele tem uma atrao heterossexual. Quando essa atrao por algum do mesmo sexo
(homem sendo atrado por outro homem ou uma mulher,
por outra mulher) chamamos de atrao homossexual.
Mas, quando esta atrao est voltada tanto para o homem quanto para mulher, consideramos que se trate de
uma atrao bissexual. No entanto, vale saber que a
atrao sexual pode mudar ao longo da vida. A sociedade
tende a classificar as pessoas em categorias, em funo
da atrao sexual que manifestam.

A identidade de gnero no muda em funo das

diferentes atraes sexuais. Vejam s: um homem pode
ter uma atrao hetero, homo ou bissexual e continua
sendo homem, tendo identidade masculina. At mesmo
se ele se travestir (vestindo-se de mulher), eventualmente, no deixar de ser homem por causa disto. Um travesti no uma mulher, mas um homem que se apresenta
como tal, cuja identidade de gnero continua masculina.
H, porm, para complementar sua informao, os
transexuais, que so pessoas que se sentem habitando
o corpo errado.
So homens que se sentem mulheres. Ou com identidade de mulher. Ou, mulheres que se sentem homens.
Ou com identidade de homem.
A, estabelece-se um conflito de identidade. E, por
isso, a prpria pessoa busca alterar o seu corpo, para
adapt-lo aos seus sentimentos internos. Nesse caso,
acontece at que muitos procuram fazer cirurgia, (proibida no Brasil), para adquirirem caractersticas do corpo
que acham que deveriam ter adequando os sentimentos a esse corpo biolgico.
MARCOS RIBEIRO - CEDUS
ANTNIO CARLOS EGYPTO - GTPOS

PONTOS PARA REFLEXO

A partir das suas vivncias, o que voc tem a dizer sobre como o adolescente lida com a mudana do corpo?

Como os pais lidam com a sexualidade dos filhos? A que pontos eles e os professores devem
ficar atentos?

Como se d a vivncia da sexualidade, na adolescncia?

O que significa dizer que existem muitos jeitos

de ser homem e mulher?

O que atrao sexual? E de que forma ela podese manifestar?

Mas isto no deveria ser assim. Por que dizer, por

exemplo, que algum homossexual, se isto no algo
imutvel? Alm disso, esta classificao, em termos prticos, acaba reforando a discriminao de comportamentos sexuais, que precisamos aprender a aceitar e a conviver, numa sociedade democrtica e pluralista.
Entendemos, por outro lado, que pessoas com
atrao sexual por outras do mesmo sexo renam-se e
organizem-se, em grupos, para defender seus direitos
de cidadania. Neste caso, estamos falando de uma identidade homossexual, social.

3 0

CORPO, IDENTIDADE E ATRAO

CONHECENDO NOSSO CORPO

Um pouco dessa histria do interesse em conhecer, mais intensamente, o prprio corpo e o do outro comea por volta dos 10/12 anos, quando meninos e meninas vivenciam as primeiras transformaes fsicas, que
vo ser responsveis pelo amadurecimento da sexualidade.
Durante todo o desenvolvimento do indivduo, desde o nascimento at a puberdade, as mudanas fsicas
ocorrem muito lentamente. , no entanto, na puberdade
que essas mudanas vo-se dar num processo bastante
acelerado.
No menino, ocorrer o amadurecimento dos testculos e da bolsa escrotal (saco) e, logo aps, o crescimento do pnis. Um ano depois, mais ou menos, acontece a primeira ejaculao. Vai haver, tambm, uma intensificao da transpirao, o aparecimento de acne (cravo),
o desenvolvimento da musculatura e o engrossamento
da voz.
Na menina, h o surgimento da menarca (que o
nome da primeira menstruao), o crescimento dos
seios, o aparecimento dos plos nas axilas e na regio
pubiana e o aumento da oleosidade da pele, com o
surgimento de acne.
Podemos considerar que na adolescncia que se
intensifica a descoberta da sexualidade, dos sentimentos, do namoro e paixo. A partir das mudanas de que
falamos, o que estava de certa forma no nvel do imaginrio passa a ser real.
Segundo Arninda Aberastury1, psicanalista argentina, no perodo da adolescncia que, o indivduo vivenciar
trs grandes perdas. Vejamos:

mesmo. Ou meninas, que dizem que j no so mais

virgens, apesar de o serem, ou comearem a transar com
namorado como uma forma de serem aceitas pelo grupo, caso este considere a virgindade coisa superada.
3 - PERDA DOS PAIS DA INFNCIA:
Os pais, que na infncia eram considerados como
motivo de orgulho, passam a ser contestados, considerados caretas e este vnculo de identidade transferido
para amigos e professores.

E COMO FICAM OS PAIS

NESSA HISTRIA?
A adolescncia dos filhos vai mexer muito com a
estrutura dos pais, no sentido que reativa a prpria sexualidade, vivenciada por estes, com os fantasmas que a
sua adolescncia trouxe, e que, provavelmente, na maioria das vezes, no puderam ser elaboradas de uma forma adequada. Pensando na sexualidade dos filhos,
importante que pai e me, ou os que representem esse
papel, mantenham um canal de dilogo, sabendo ouvir
as histrias que eles trazem, com seus medos e dificuldades, sem uma postura autoritria como: eu sei o que
melhor para voc!. E isso no quer dizer que os pais
tenham de concordar com tudo ou no coloquem os limites necessrios, at para proteg-los. Mas essa relao
deve ser construda num prisma democrtico, que, mesmo com autoridade, diferente de autoritarismo.

IMAGEM CORPORAL E AUTO-ESTIMA

1 - PERDA DO CORPO INFANTIL:

O adolescente assiste passivamente a todas as
modificaes biolgicas, que ocorrem com o seu corpo.
Estas o levam a deslocar a sua rebeldia em direo
esfera do pensamento. Vive, nesse momento, a perda do
seu corpo infantil, com a mente ainda na infncia e com
um corpo que vai-se tornando adulto;
2 - PERDA DA IDENTIDADE INFANTIL:
O indivduo j no tem a dependncia que tinha quando criana, mas tambm no tem a independncia do
adulto. Nesse momento, surgem as grandes amizades,
o amigo confidente, o grupo. A partir da, as idias sero
as do grupo e no mais as individuais. Por isso, pais e
professores devem ficar atentos, porque essa influncia
grupal poder influenci-los, inclusive, negativamente,
com a insero no mundo das drogas. No incomum
adolescentes experimentarem o primeiro cigarrinho,
influenciados pelo grupo ou para serem aceitos pelo

na adolescncia que ocorrem a masturbao e,

freqentemente, as primeiras relaes sexuais. Muitas
vezes, essa descoberta acontece com os prprios colegas, como, por exemplo, o campeonato de ejaculao no
banheiro do colgio, onde ficam vendo quem segura
mais, quem goza mais longe ou goza mais rpido. Ou
ainda, as meninas que experimentam nessa fase a
descoberta dos seios, da menstruao e o medo que d
o incio do primeiro namoro: Como que se beija?, e
se ele quiser transar comigo?. Muitas dessas questes
esto implicitamente ligadas aos papis do que seja ser
homem e mulher, na nossa cultura. E dentro dessa leitura, a cobrana bem clara e diferenciada: o rapaz, ao
entrar na adolescncia, tem de provar sua masculinidade, cantando todas as meninas. Porque, se ela der
mole e ele no for, vo dizer que ele bicha. J as
moas que sarem com um ou dois rapazes sero logo
chamadas de galinhas!

2 9

2 8

PROGRAMA-2

2 7

2 6

 A continuidade das aes deve ser garantida, pois

as intervenes voltadas para a valorizao da
vida s surtem efeito a longo prazo.

DRA LAIR GUERRA DE MACEDO RODRIGUES

DR. LUIZ ANTONIO MATHEUS LOURES

PONTOS PARA REFLEXO

Qual foi seu sentimento, ao ser informado sobre
as aes do Programa Nacional de DST/Aids?
Voc tem algum comentrio ou perguntar a
fazer?

Neste momento, qual a sua atitude com relao

ao curso que se inicia?

Como que o assunto aids e DST sensibiliza

voc, para promover aes de preveno na
escola?

BIBLIOGRAFIA
Programa Nacional de DST/AIDS. AIDS em mulheres.
Boletim Epidemolgico AIDS. MS, 1993.
Programa Nacional de DST/AIDS. AIDS e uso de drogas
injetveis no Brasil. Boletim Epidemolgico AIDS. MS,
1993.
Programa Nacional de DST/AIDS. Sntese: Tendncia da
AIDS no Brasil. Boletim Epidemolgico AIDS. MS, 1994.
Programa Nacional de DST/AIDS. Projeto de preveno
de DST/AIDS e Drogas para criana, adolescente e
adulto jovem. 1995.

2 5

 formas de transmisso do HIV e das DST

a eficcia dos diferentes mtodos de preveno
preconceito e discriminao

POPULAO-ALVO

O projeto usa recursos e estratgias apropriadas

para sua implantao, atingindo todo o pas. Conta com
1.344.045 professores, atuando junto a 30.548.879 alunos de 4 a 19 anos, matriculados em 198.400 escolas
de Ensino Fundamental. A Coordenao Nacional de DST
e Aids vai atingir 180.000 escolas da rede pblica de Educao Fundamental e 360.000 professores de 1 e 2
graus, em todo o Brasil, num perodo de 3 anos, com o
Projeto Educao em Sade Escolar para Prevenir as
DST/AIDS.

O Brasil conta hoje com uma populao de

62.634.791 habitantes (ente jovens e crianas, nas idades entre 5 a 24 anos, sendo que 47 milhes so alfabetizados e os outros 15 milhes esto fora da escola IBGE - 1990).

O treinamento a distncia de professores visa a

melhorar a prtica em sala de aula, fazendo com que
eles auxiliem os jovens a desenvolverem normas sociais, conhecimentos e atitudes em relao adoo de
prticas seguras para a preveno das DST/aids.

Para a populao que freqenta a escola, a Coordenao Nacional vem trabalhando nas seguintes propostas:

O contexto de aprendizagem importante, uma vez

que as prticas seguras para a preveno das DST/aids
e uso de drogas devem ser aprendidas, pelos alunos,
dentro de contextos que facilitem a atribuio de significados culturais adolescncia, sexualidade, violncia,
drogas e cidadania.

a) Educao em sade escolar para a preveno

das DST/aids, atingindo a criana e o adolescente (da
pr-escola ao 2 grau 4 a 19 anos), atravs da
capacitao de professores pelo ensino a distncia;
b) Oficinas de preveno de DST/aids para adolescentes, atravs da capacitao de Agentes Comunitrios
Adolescentes;
c) Preveno do Abuso de Drogas/DST/Aids para
escolas de 1 e 2 graus, atravs da capacitao de professores face a face;
d) Programas de preveno de DST, Aids e Drogas
para universitrios.
Para crianas e adolescentes, que se encontram
fora da escola, a Coordenao Nacional de DST e Aids
est implantado o projeto Aprendendo a conviver com as
DST/AIDS, atravs de programas de rdio.
Para crianas e adolescentes, em situao de maior risco, destacamos o trabalho que vem sendo realizado
em parceria com o Movimento Nacional de Meninos e
Meninas de Rua: Malandro, sem camisinha no d.

Objetivo geral da interveno (treinamento a distncia de professores):

Treinar professores para ensinar as medidas de
preveno de DST/aids aos alunos de 5 a 19 anos.
Objetivos especficos da interveno:
Treinar professores na seleo e uso de tcnicas
adequadas de ensino/aprendizagem com os alunos, em
relao a:

reforo e manuteno de prticas seguras

reforo de normas sociais
conhecimentos bsicos sobre DST/Aids e Drogas

Princpios bsicos
As aes do projeto devem estar voltadas para a
valorizao da vida e para a cidadania.

Todas as aes desenvolvidas devem estar arti-

TREINAMENTO A DISTNCIA DE
PROFESSORES
Procurando atingir um maior nmero de escolas e
professores, a Coordenao Nacional de DST e Aids inicia uma interveno que conquiste no treinamento a distncia de professores, sobre DST/aids e drogas, em nvel
nacional.
O ensino a distncia foi escolhido para atingir, ao
mesmo tempo, o maior nmero de professores, vencendo a distncia, conseguindo, em um prazo mnimo, atender todos os interessados nas dificuldades encontradas
no trato com a preveno das DST, aids e drogas.

culadas com o contexto histrico, poltico e

scio-cultural de cada regio

As atividades preventivas devem estar integra-

das no currculo escolar e ser desencadeadas

pelos professores de diferentes disciplinas.
indispensvel tambm contar com a participao efetiva de todos os segmentos da comunidade escolar.

A escola, no desenvolvimento de suas atividades

preventivas, dever buscar a participao da
comunidade onde est inserida, bem como a
integrao com outras entidades.

2 4

A SITUAO DAS DST/AIDS NO BRASIL

APRESENTAO
A aids tem sido um grande problema para a sade
pblica no mundo inteiro, trazendo implicaes de ordem social, cultural, poltica, econmica, tica e legal.
O primeiro caso de aids no Brasil foi diagnosticado,
em 1981. At dezembro de 1995, foram notificados ao
Ministrio da Sade mais de 70 mil casos, aumentando
de 33, em 1983, para 12676, em 1994.
At o final desta dcada, o Ministrio da Sade prev 150 mil casos novos de aids em adultos e 10 mil casos em crianas. Mais de 5 mil crianas estaro rfs at
o final dos anos 90, como resultado da morte de suas
mes por aids. Estas projees so baseadas na estimativa conservadora de 425 mil adultos infectados pelo
HIV, neste momento, no Brasil.
Inicialmente, a aids esteve concentrada ente adultos do sexo masculino, predominantemente como um
resultado da transmisso do HIV, atravs do intercurso
homossexual.
No entanto, o aspecto contemporneo mais
marcante da epidemia da aids no Brasil , sem dvida, a
expanso para novos grupos populacionais. Neste contexto, o nmero de casos entre mulheres e o conseqente incremento na transmisso perinatal do HIV , particularmente, preocupante. A tendncia do aumento de mulheres com aids associada transmisso heterossexual e ao uso de drogas injetveis.
O nmero de casos de aids entre mulheres, acima
de 15 anos de idade, aumentou de 18, em 1985, para
2203, em 1993. Do total de casos em mulheres,
registrados neste ltimo ano, 506 (23%) envolveram
usurias de drogas injetveis e 613 (28%) foram associados ao intercurso sexual com usurios de drogas
injetveis. O uso de drogas injetveis pode ser identificado como um fator de risco para aids para as mulheres
que injetam drogas (transmisso sangnea) e um fator
de facilitao da transmisso heterossexual.
Entre os grupos mais jovens, o uso de drogas
injetveis tem papel preponderante no avano da epidemia. O nmero de casos entre adolescentes passou de
28, em 1986, para 1842, em 1995, sendo que mais de
50% desses infectados adquiriram o HIV, atravs de
injeo de drogas. Observa-se, tambm, que ocorreu uma
mudana no padro de transmisso sexual: at 1986,
100% de casos de transmisso sexual, entre adolescentes, ocorreram em homo ou bissexuais masculinos; em
1991 predominaram os casos associados ao contato
heterossexual.

Alm de o fato da infeco pelo HIV ser uma doena

sexualmente transmissvel (DST), outras DST aumentam
substancialmente o risco de transmisso e aquisio do
HIV. Diversos estudos mostram que o risco de infeco
pelo HIV aumenta de 3 a 18 vezes na presena de uma
lcera genital tal como o cancro mole, a sfilis e o herpes genital. Doenas Sexualmente Transmissveis no
ulceradas (por exemplo, corrimentos genitais causados
por gonorria e tricomonase) tambm aumentam o risco
de infeco pelo HIV, em 3 a 9 vezes. Diante destes desafios, a Coordenao Nacional de DST e Aids do Ministrio
da Sade vem desenvolvendo aes que visam, em primeiro lugar, a evitar que pessoas sejam infectadas pelo
vrus da aids, e em segundo lugar, que a melhoria da
qualidade de vida das pessoas vivendo com aids se
torne realidade. Desta forma, projetos de cunho educativo
tornam-se prioritrios.

CRIANAS, ADOLESCENTES
E ADULTOS JOVENS
Em relao aos adolescentes, a Coordenao Nacional de DST e Aids entende que os projetos educativos
devem promover a adoo de prticas seguras, criando
mecanismos para:

manuteno das prticas seguras

mudana das prticas inseguras
promoo de novas prticas seguras, para que
se tornem hbitos saudveis
Para a adoo de prticas seguras necessrio,
entretanto, ter conhecimento dos riscos associados s
DST, aids e uso de drogas e saber como evit-los:

conversar com amigos sobre a necessidade de

usar preservativos, nas relaes penetrativas

propor o uso de preservativo ao parceiro com

quem se quer ter uma relao sexual penetrativa

reagir a um parceiro que recusa preservativo,

numa relao sexual penetrativa

dizer no, sem ofender o parceiro, quando no

se quer ter uma relao sexual penetrativa

utilizar, corretamente, o preservativo

recusar o convite para usar drogas
evitar o uso compartilhado de agulhas e seringas

utilizar, corretamente, os servios de sade

Os programas de preveno devem, ainda, promover conhecimentos sobre:

DST, Aids e Drogas

2 3

2 2

PROGRAMA-1

2 1

ANEXO 2
CASOS DE AIDS POR ANO DIAGNSTICO E ESCOLARIDADE
Brasil - 1982/1994

%
70
%

60
50
40
30
20
10
0

70
60
50
40
30
20
10
0

1 GRAU COMP. OU MAIS

SUPERIOR
ANALFABETO/1 GRAU INC.

82

83

84

85

86

87

88

89

90

91

93/94
92

2 0

ANEXO 1
CASOS DE AIDS ENTRE ADOLESCENTES (13 - 19 ANOS)
POR ANO DE DIAGNSTICO E CATEGORIA DE
EXPOSIO - TRANSMISSO SEXUAL - BRASIL 1984 - 1994

50
40
30
20
10
0

84

85

86

87

88

89

90

91

92 93/94

1 9

PREVENO PARA O USO DAS DROGAS

ABERASTURY, A. Adolescncia normal. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1981.

CARLINI, M, J. Drogas: subsdios para discusso. So Paulo: Brasiliense, 1989.
HELLER, A teoria dos sentimentos. Mxico: Trillas, 1992.
HUIZINGA, J. Homo Ludens. So Paulo: Perspectiva, 1990.
KALINA, E., KOVADLOFF, S. Drogadico. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1976.
KALINA , E. Drogas: terapia familiar e outros temas. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1976.
MANSSN, E. Prevencion del uso indebido de drogas. Mxico: Trillas, 1991.
Programa Nacional de DST/AIDS. Prevenindo contra as drogas e DST/aids: cartilha do educador. Braslia: Ministrio
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Aids e sociedade. Braslia: Ministrio da Sade,1995.
OLIVENSTEIN, C. A droga. So Paulo: Brasiliense, 1984.
PRUTZ, I, J. PREVIDA: Programa de Preveno, Educao e Vida. Braslia: [s. n.], 1991.
STEINGLASS, P. La familia alcoholica. Barcelona: [s. n.], 1989.
TIBA, I. Respostas sobre drogas. So Paulo: Scipione, 1994.

1 8

MCCARY, J. L. Mitos e crendices sexuais. So Paulo: Manole , 1978.

MASTER, W., JOHNSON, V., KOLODNY, R.C. O relacionamento amoroso: segredos do amor e da intimidade sexual.
Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1988.
PARKER, R. Corpos, prazeres e paixes. So Paulo: Best Seller, 1991.
RUBIN, I. KIRKENDALL, L. Sexo e adolescncia. So Paulo: Cultrix, 1980.
SOCIEDADE CIVIL DO BEM ESTAR SOCIAL - BEMFAM. Adolescncia : poca de planejar a vida. Rio de Janeiro:
Quatro Mos, 1992.
SUPLICY, M. Conversando sobre sexo. 4. ed. Petrpolis: Vozes, 1983.
SUPLICY, M, Guia de orientao sexual, GTPOS, ABIA. So Paulo: Ecos, 1994
SUPLICY, M. EGYPTO, A. C, CASTELO BRANCO, C. et al. Sexo se aprende na escola. So Paulo: Olho Dgua,
1995.
SUPLICY, M. Sexo para adolescentes. So Paulo: Marco Zero, 1993.
TUCKER, P. MONEYU , J. Os papis sexuais. So Paulo: Brasiliense, 1981.
VITIELLO, N. Sexologia. So Paulo: Roca, 1986.

PREVENO DAS DST E DA AIDS

BUSTOS , L., ORSTEQUI, I. Prevention del contagio por le vrus del SIDA: guia de actividades para la education
grupal com adolescentes. Santiago de Chile: Ministrio de Salud, 1992.
EDUCATION FOR THE PREVENTION OF AIDS. [S. L.]: UNESCO, 1991.
Bahia. Grupo de Apoio e Preveno Aids. Manual para pais e educadores : preveno da aids nas escolas. Braslia
: Ministrio da Sade, 1992.
PROGRAMA NACIONAL DE DST/AIDS. Aes na preveno da transmisso sexual do HIV e outros DST. Braslia:
Ministrio da Sade, 1995.
. Aprendendo a conviver com as DST/Aids: pais, professores e alunos. Braslia: Ministrio da Sade, 1995.
. Educao em sade escolar para previnir aids e DST: guia do professor. Braslia : Ministrio da Sade, 1995.
. Educao em sade escolar para previnir aids e DST: manual para planejadores de curriculo. Braslia:
Ministrio da Sade, 1995
PAIVA, V. Em tempos de AIDS. So Paulo: Summus Editorial, 1992.
POST, J., MCPHERSON, C. Into Adolescence: Learning about HIV. Santa Cruz : ETR Associates, 1994.
AIDS PREVENTION THROUGH HEALTH PROMOTION . GENEVE: 1989.

1 7

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

METODOLOGIA

ANDREOLA, B, A. Dinmica de grupo jogo da vida e didtica do futuro. 9. ed. Petrpolis : Vozes, 1993.
AUBRY, J. M., SAINT-ARNAUD, Y. Dinmica de grupo iniciao a seu esprito e algumas de suas tcnicas. So
Paulo : Loyola, 1978.
FRITZEN, S, J. Exerccios de dinmica de grupo. 20. ed. Petrpolis : Vozes, 1994. V. 1 - 2.
MIRANDA, N.200 Jogos infantis. Belo Horizonte : Itatiaia, 1993.
VARGAS, L. Tcnicas participativas para la educacin popular. Costa Rica : Centro de Estudios y Publicaciones
Alforja, 1984.
SO PAULO. Secretaria de Estado da Sade.
Educao em Sade e a Mobilizao Comunitria : Manual de Tcnicas. So Paulo : Centro de Apoio ao
Desenvolvimento de Assistncia Integral Sade, 1991.
SERRO, M; Baleeiro, M, C. Orientao educacional - tambm uma questo de corpo. Salvador: Centro Editorial e
Didtico - UFBA,1994.

SEXUALIDADE E ADOLESCNCIA EM TEMPOS DE AIDS

BARROSO, C; Bruschini, C. Sexo e juventude: como discutir a sexualidade em casa e na escola. 4. ed. So Paulo:
Vozes, 1991.
BERNARDI, N. A deseducao sexual. So Paulo : Summus, 1989.
CARRERA, M. Sexo, os fatos, os atos e os prazeres do amor. Rio de Janeiro : Record, 1981.
CAVALCANTI, R; VITIELLO, N. Sexologia. So Paulo : Febrasco, 1984.
CHAUI, M. Represso sexual. So Paulo : Brasiliense, 1987.
CONSTANTINI, L.; MARTINSON, F. Sexualidade infantil. So Paulo : Roca, 1989.
FUCS, G. Por que sexo bom? Rio de Janeiro : Espao Tempo, 1989.
HENRIQUES, M, H et all. Adolescentes de hoje, pais do amanh : Brasil. New York : The Alan Guttmacher Institute.
Fundao Emlio Odebrecht, 1989.
JOHNSON, V. MASTERS, W. O relacionamento amoroso. Rio de Janeiro : Nova Fronteira, 1988.
LIMA, H. Educao sexual para adolescentes. So Paulo : Iglu, 1989.
MADARAS, L; MADARAS, A. lbum das garotas : um guia de crescimento para adolescentes. So Paulo : Marco
Zero, 1993.

1 6

 Dia 04/07 - pgm14. UM PROJETO DE DST/AIDS E DROGAS NA ESCOLA

Implantar e implementar aes de preveno das DST/aids e drogas, na escola, requer do professor e da
escola um planejamento especial, pois estar lidando com aspectos onde a cultura, valores e normas sociais
estaro presentes e devem ser consideradas, para que sejam aceitas pelos alunos, pais e comunidade, atingindo o
objetivo que se pretende a preveno das DST/aids e drogas.
Dia 05/07 - pgm 15. PARTICIPAO DA FAMLIA E LDERES DE CLASSE
aconselhvel que pais, familiares, organizaes religiosas e sociais estejam envolvidas e participem do
programa escolar de preveno das DST/aids e drogas, pois desta maneira, eles contribuiro nas atividades e se
criar uma responsabilidade coletiva, que proporcionar apoio e sucesso ao programa educativo.
Dia 08/07 - pgm 16. DO OBJETIVO AO
Aps escolher os objetivos essenciais para o incio do programa escolar de preveno das DST/aids e drogas,
necessrio que a escola decida como dever ser ensinado, que estratgia ser utilizada, como tambm o tipo e a
durao do programa. Com isto, chegou a grande hora, mos obra!
Dia 09/07 - pgm 17. METODOLOGIAS DE TRABALHO COM ADOLESCENTES
Os programas educativos de preveno das DST/aids e drogas, que se pretendem desenvolver com o adolescente, tm requerido um preparo especial e fundamentado em vrias prticas pedaggicas. Devem ser auxiliados por
uma metodologia mobilizadora, pois o modelo de progresso para a mudana de natureza social, isto , implica
uma comunicao efetiva e a competncia social, da sua importncia.
Dia 10/07 - pgm 18. DST/AIDS /DROGAS EXPERINCIAS QUE FUNCIONAM
Muitos educadores tm procurado trabalhar, de forma criativa, realidades diversas e, no raro, adversas. O que
se procura ajudar o adolescente a desenvolver uma comunicao clara nas relaes interpessoais, e a elaborar
seus prprios valores, a partir de um pensamento crtico, compreendendo seu comportamento e o do outro, e
tomando decises responsveis.
Dia 11/07 - pgm 19. AVALIANDO O PROJETO
A importncia de se avaliar um projeto reside no fato de que poderemos verificar se atingimos o objetivo
proposto; indica formas de melhorar sua eficcia e promove a valorizao das pessoas empenhadas no desenvolvimento do processo educacional, alm de poder mostrar os resultados obtidos.

1 5

 Dia 20/06 - pgm 04. SENTIMENTO E RELACIONAMENTO

preciso ensinar o adolescente a refletir sobre o momento para iniciar sua vida sexual. Por isso, ele deve
conhecer os fatores de risco que ocorrem em situaes, onde se deve ter autonomia de escolha. muito importante
saber conhecer e discutir sobre o direito ao prazer e sobre os riscos advindos do descuido com a sexualidade.
Dia 21/06 - pgm 05. A SEXUALIDADE E SUAS EXPRESSES
Todos ns recebemos uma educao sexual, que expressa, no decorrer da vida. importante que o adolescente possa discutir suas dvidas sobre masturbao, esteretipos sexuais masculino e feminino, virgindade, preconceitos e fantasias, para que ele possa expor e discutir sobre seus valores e posicionar-se a respeito deles.
Dia 24/06 - pgm 06. SADE SEXUAL
O adolescente deve aprender a cuidar da sua sade sexual (no mbito pessoal e coletivo). Deve, tambm,
discutir sobre os fatores facilitadores, para promover, prevenir e restaurar a sade sexual, e poder viver sua sexualidade com plenitude.
Dia 25/06 pgm 07. CONHECIMENTO BSICO SOBRE DST/AIDS
O adolescente deve ter conhecimento dos termos bsicos e entender a gravidade dessas doenas. Saber
como se transmitem as DST e enfatizar as trs maneiras de transmisso do vrus da aids. To importante saber como
estas doenas se transmitem saber como prevenir-se delas.
Dia 26/06 - pgm 08. EM QUE VOC ACREDITA
Muitos obstculos culturais e emocionais atrapalham as pessoas na percepo de risco quanto s DST/aids.
importante o professor saber identificar crenas, preconceitos e fontes de informaes, para corrigir as distores e
reforar o que apropriado para os adolescentes.
Dia 27/06 - pgm 09. SER SOLIDRIO
A solidariedade um sentimento, que deve estar presente e cultivado pelas pessoas. importante que o
professor discuta esta reconstruo da verdadeira solidariedade com o adolescente, para que ele possa viver plenamente sua cidadania.
Dia 28/06 - pgm10. DROGAS E SEUS MECANISMOS DE AO
O adolescente deve ter conhecimento dos termos bsicos sobre a descrio das drogas e de seus mecanismos de ao. Discutir o contexto scio-cultural, no qual a droga est inserida, e suas relaes com os usurios.
Dia 01/07 - pgm 11. DROGAS E SOCIEDADE
O uso de substncias psicoativas (SPA) no fato novo na humanidade. Observa-se um crescimento do
consumo, nas sociedades modernas, gerando problemas sociais e de sade: a violncia, a marginalidade, a prostituio, gravidez precoce, disseminao das DST/aids; a autodestruio e morte. preciso que o adolescente
conhea a interface entre as SPA lcitas e ilcitas, alm de suas implicaes, na sociedade.O governo brasileiro est
enfrentando este problema, atravs de seus rgos competentes.
Dia 02/07 - pgm 12. USO E ABUSO DE DROGAS - AO DA ESCOLA
O adolescente deve conhecer os fatores de risco existentes, relativos ao uso e ao abuso das drogas e, tambm,
da infeco pelo HIV. Deve vivenciar alm disso experincias positivas, que lhe permitam obter informaes
adequadas, para que se previna contra tais usos. O educador deve ser o referencial entre a escola e a famlia, para
o pleno desenvolvimento do adolescente.
Dia 03/07 - pgm 13. EVITAR OU USAR, EIS A QUESTO.
no contexto familar e escolar que o adolescente vive a possibilidade de usar ou evitar as SPA. Neste contexto,
limites, hbitos e atitudes so elementos fundamentais para aes e intervenes preventivas eficientes. Pais e
professores precisam descobrir a dimenso dos sentimentos, na dinmica evolutiva dos adolescentes, abrindo a
possibilidade de uma educao afetiva to importante na educao integral.

1 4

ESTRUTURA DA SRIE
O material bsico, usado nesta srie, foi escrito por especialistas brasileiros e por especialistas estrangeiros
da Organizao Mundial da Sade (OMS), UNESCO e UNICEF, e vem sendo usado em vrias partes do mundo, sendo
adaptado, de acordo com cada regio.
Estes programas contm as informaes que devem promover a reflexo e a interao de grupos e de professores que participam do curso, pois a maioria das prticas de preveno do HIV, DST e das drogas de natureza
social, isto , implica uma comunicao efetiva, na relao com o parceiro sexual companheiro/a de uso de drogas e
de servios profissionais de sade.
Este projeto, voltado para professores que trabalham com alunos de 13 a 19 anos, inclui: o boletim (FRP), guia
do professor (MS) e atividades do aluno (MS), alm de programas veiculados pela Fundao Roquette-Pinto.
BOLETIM
So 19 textos, sendo 5 sobre sexualidade; 4 sobre DST/aids; 4 sobre drogas e 6 sobre planejamento do projeto
de DST/aids e drogas para a escola.
ATIVIDADES DO ALUNO
Inclui atividades escolares, que cumprem um grande nmero de objetivos para o ensino em programas de
preveno de DST/aids e drogas. Os professores podem selecionar aquelas que sejam mais relevantes para sua
escola e adaptar sua linguagem, ilustraes e contedo, de acordo com a idade dos alunos.
GUIA DO PROFESSOR
Contm instrues especficas sobre como fazer cada atividade e informaes para o ensino em programas
sobre HIV/aids/DST e drogas. As atividades podem ser adaptadas de acordo com o pblico-alvo.
Ao longo dos programas televisivos, com a interatividade ao vivo, estaro tambm disposio, para intercmbio de informaes, o fax e o telefone. A seguir, apresentamos as ementas dos programas que iro ao ar no ms de
junho e julho.
Dia 17/06 - pgm 01. SITUAO DAS DST/AIDS NO BRASIL
enfocando a vulnerabilidade (causas e efeitos)
A Coordenao Nacional de DST e Aids do Ministrio da Sade formula e orienta suas aes, de acordo com os
princpios emanados na Constituio, definindo politcas sobre o controle e a preveno das DST/aids, em todo o
territrio nacional, seja na rea governamental, como tambm apoiando as parcerias com a comunidade.
Dia 18/06 - pgm 02. CORPO, IDENTIDADE E ATRAO
As mudanas corporais que caracterizam o adolescente podem lev-lo a ter dificuldades em nvel emocional,
biolgico e nas relaes pessoais. Por isso, muito bom que o adolescente conhea seu corpo e tenha uma autoimagem positiva, possibilitando-o viver sua sexualidade, de modo espontneo e sem dvidas.
Dia 19/06 - pgm 03. COMUNICAO E RELACIONAMENTO
Ensinar o adolescente a comunicar os seus desejos, aspiraes e sonhos essencial, pois por meio de uma
boa comunicao, ele vai poder expor seus sentimentos; estabelecer relaes saudveis; respeitar o outro e ser
respeitado. A habilidade para uma boa comunicao torna a pessoa mais capaz de sentir-se melhor consigo e com
os outros.

1 3

1 2

OBJETIVOS DA SRIE

A srie "Prevenir sempre Melhor" tem como objetivo maior a promoo de comportamento que previna a
transmisso de DST/aids e o uso e abuso de drogas; e no, simplesmente, aumentar o conhecimento sobre estes
assuntos.
Atravs do programa Um Salto para o Futuro, pretende-se possibilitar uma dinmica interativa, de modo a
mostrar e trocar experincias, na busca de solues prticas, tratando de temas como sexualidade, DST, aids e
drogas sempre na perspectiva de desfazer preconceitos e tabus, que possam interferir no processo de ensino/
aprendizagem sobre estes assuntos.
A importncia de oferecer este curso a distncia se deve a vrios aspectos:
reunio de professores em pequenos grupos, nos telepostos;
discusso coletiva desses assuntos, de modo interativo;
possibilidade do desenvolvimento de tcnicas de dinmicas de grupo, com o orientador de aprendizagem,
aps a aula interativa, com material escrito;
possibilidade de difuso da maior quantidade possvel de conhecimento sobre o assunto;
viabilizao da troca de experincias;
possibilidade de atingir um maior nmero de professores em um prazo mnimo, vencendo a distncia e, desta
maneira, as dificuldades encontradas pelas pessoas que trabalham com a preveno das DST/aids e drogas.
Queremos oferecer ao professor um curso que possa prepar-lo para o uso de tcnicas adequadas aos alunos,
em relao a:
reforo das prticas seguras;
reforo de normas sociais;
conhecimento bsico sobre DST/aids e drogas;
apoio e cuidados com pessoas doentes.

1 1

questes nos contedos das disciplinas, devido a falta de capacitao para o assunto, preferindo optar por ignorar a
sexualidade do aluno.
Frente a essa situao, a CN-DST/AIDS reconhece a importncia e a necessidade urgente de propor estratgias
imediatas de preveno, para contemplar esta populao.
O Brasil conta, hoje, com uma populao de 62.634.791 habitantes (jovens e crianas) nas idades entre 5 a 24
anos, sendo que 47 milhes so alfabetizados e os outros 15 milhes esto fora da escola (dados-IBGE-1990).
Para a populao que freqenta a escola, a Coordenao Nacional vem trabalhando nas seguintes propostas:
a). Educao em sade escolar para a preveno das DST/aids e drogas; atingindo a criana e o adolescente
da pr-escola ao 2 grau (4 a 19 anos), atravs da capacitao de professores pelo ensino a distncia.
b). Oficinas de preveno de DST/aids para adolescentes, atravs da capacitao de Agentes Comunitrios
Adolescentes.
c). Preveno do abuso de drogas/DST/aids para escolas de 1e 2 graus, atravs da capacitao de professores, face a face.
d). Oficinas de preveno de DST/aids para adultos jovens, atravs da capacitao de Agentes Comunitrios
Universitrios.
Para as crianas e adolescentes, que se encontram fora da escola, a coordenao Nacional est implantando
o projeto Aprendendo a conviver com as DST/aids, atravs de programas de rdio.
Para crianas e adolescentes, em situao de maior risco, destacamos o trabalho que vem sendo realizado
pelas ONG, seguido pelo nosso projeto Malandro, sem camisinha no d, desenvolvido pelo convnio entre a
Coordenao Nacional e o Movimento Nacional de Meninos e Meninas de Rua.

1 0

JUSTIFICATIVA
A Sndrome da Imunodeficincia Adquirida (aids) foi, inicialmente, descrita entre os homossexuais masculinos,
nos EUA, em 1981. Em 1983, foi identificado o agente etiolgico, o Vrus da Imunodeficincia Humana (HIV) e as
formas de transmisso (sangnea e sexual). Em meados da dcada de 80, ficou evidente que o HIV disseminou-se
silenciosamente por todo o mundo, adquirindo as caractersticas de uma pandemia. At dezembro de 1993, a Organizao Mundial da Sade (OMS) estima que tenham ocorrido trs milhes de casos de aids, e que mais de 14
milhes de pessoas adultas e 1 milho de crianas sejam portadoras do vrus da aids, em todo o mundo.
A Terra tem mais de 5 bilhes de habitantes. Estatsticas relatam a ocorrncia de mais ou menos 100 milhes
de relaes sexuais, por dia, resultando da a concepo de 900 mil crianas. Relatam, alm disso, aproximadamente, 685 mil casos de DST, adquiridas e transmitidas, tambm, a cada dia. Segundo a Organizao Mundial da Sade,
250 milhes de novos casos de DST ocorrem, por ano e dentre estes um milho est relacionado com o HIV.
Em cada 250 pessoas com DST, uma est infectada pelo HIV. (OMS; Population reports; USAID;1993).
O Brasil o quarto pas, em nmeros absolutos, de casos de aids reportados Organizao Mundial da Sade
e estima-se que meio milho de pessoas estejam infectadas pelo HIV(MS-DST/Aids). At dezembro de 1995, 96.000
casos de aids foram notificados em, pelo menos, 1.740 municpios do pas.(MS-DST/aids). Do ponto de vista scioeconmico, o aumento dos casos de aids entre a populao jovem, certamente, ter um impacto no futuro prximo,
porque o maior nmero dos casos tem ocorrido em indivduos, nas fases reprodutiva e produtiva, ou seja, entre 20 e
40 anos de idade.
Algumas pesquisas tm mostrado que os jovens se sentem imunes ao vrus: isto no vai acontecer comigo.
Em outras, os alunos manifestaram repulsa pelo soropositivo, dizendo que expulsariam o professor doente, no
ficariam em casa, se os pais fossem soropositivos e no freqentariam a escola, se tivessem um colega infectado.
Em contrapartida, alguns programas tm mostrado que uma boa orientao sobre as transformaes do corpo,
gravidez indesejada, primeira relao sexual ou doenas como as DST/aids, que tanto preocupam os adolescentes,
ajuda na reduo da agressividade, da angstia e do medo. Com isto, fica provado que possvel eliminar o preconceito; aumentar a solidariedade; aprender a conviver com opinies diferentes, tornando-os mais conscientes quanto
a seus direitos de cidadania.
A populao jovem no Brasil, em sua totalidade, tem-se mostrado despreparada, para assuntos referentes
sexualidade, levando consigo tabus e preconceitos, que necessitam ser mudados, principalmente, em tempos de
aids.
(anexo 1)
A anlise dos dados da Coordenao Nacional de DST e Aids mostra que os casos de aids, por ano de
diagnstico e escolaridade, no perodo de 1982 a 1994 so:
em 1982, quase 50% dos casos de aids se encontravam na faixa do ensino superior ou com 1 grau completo,
sendo que os analfabetos (1 grau incompleto) nada representavam;
hoje, a situao mostra-se diferente; a categoria analfabeto (1 grau incompleto) alcana 50% dos casos,
enquanto que o nvel superior est abaixo de 10%, e 1 grau completo ou mais no alcana 40%. (anexo 2)
Entre os adolescentes, o nmero de casos cresceu de 01, em 1982, para 1.842, em 1995.
Estudos cientficos comprovam que as crianas e os adolescentes encontram-se mais propensos a adquirir
aids, devido os riscos que enfrentam durante seu desenvolvimento.
Este despreparo para o enfrentamento das amplas questes que permeiam a sexualidade cria barreiras para
a promoo de sua sade sexual. Pode gerar conflitos graves, resultando em DST ou aids, gravidez indesejada,
aborto, prostituio, drogas etc. Nesta fase, podero ser facilmente aliciados, devido o desconhecimento de prticas
sexuais mais seguras.
Os pais sentem-se inseguros e despreparados para trabalhar estas questes com seus filhos, transferindo
esta incumbncia para a escola. Essa, por sua vez, com toda a carga que lhe imposta, acaba tendo de enfrentar
mais este problema. Os educadores, ao se lhes deparar este encargo, esbarram na mesma situao (tanto em nvel
individual como profissional). Nesse sentido, algumas pesquisas revelam que os professores no abordam estas

INTRODUO
Diante do impacto da epidemia da aids1 no Brasil, a Coordenao Nacional de DST2 e Aids, do Ministrio da
Sade, est, juntamente com o Ministrio da Educao e Desporto e a Secretaria de Comunicao Social da Presidncia da Repblica, desenvolvendo uma proposta ampla, integrada, com postura de valorizao da vida, de forma a
incluir, no currculo escolar, assuntos sobre sexualidade DST/aids e drogas. O objetivo favorecer o impacto
transformador em toda comunidade trabalhando conhecimentos, capacidades e mudanas de comportamento,
devendo envolver assuntos voltados aos obstculos culturais, emocionais e aos preconceitos, que atrapalham a
preveno.
O ensino a distncia foi escolhido, para atingir, ao mesmo tempo, o maior nmero de professores, vencendo a
distncia, conseguindo em um prazo mnimo atender a todos os interessados nas dificuldades encontradas, no
trato com a preveno das DST/aids e drogas.
As aes do projeto esto voltadas para a valorizao da vida e para a cidadania. Todas as aes desenvolvidas
devem estar articuladas com o contexto histrico, poltico e scio-cultural de cada regio.
As atividades preventivas devem estar integradas no currculo escolar e ser desencadeadas pelos professores
de diferentes disciplinas. indispensvel, tambm, contar com a participao efetiva de todos os segmentos da
comunidade escolar.
A escola, no desenvolvimento de suas atividades preventivas, dever buscar a participao da comunidade
onde est inserida, bem como a integrao com outras entidades.
A continuidade das aes deve ser garantida, pois as intervenes voltadas para a valorizao da vida s surtem
efeitos a longo prazo.
O contexto adequado para o desenvolvimento destas atividades na escola deve abranger, no somente, o
conhecimento da aids e drogas, mas tambm enfatizar a prostituio precoce, a gravidez na adolescncia, as condies habitacionais precrias, a violncia e o desemprego.
Precisamos ter presente que muitas das habilidades e atitudes, de que os jovens precisam, para prevenir-se
das DST, aids e drogas, sero teis para toda sua vida, quando quiserem reagir a desafios impostos pelo prprio
processo de crescimento.

Pedro Chequer
Coordenador Nacional de DST e Aids

1 - AIDS Sigla em ingls da Sndrome da Imunodeficncia Adquirida, provocada pela ao do Vrus da Imunodeficincia Humana, (HIV).
2 - Doenas Sexualmente Transmissveis.

Proposta pedag gica

NDICE
INTRODUO .................................................................................................................. 7
JUSTIFICATIVA ................................................................................................................ 9
OBJETIVOS DA SRIE .................................................................................................. 11
ESTRUTURA DA SRIE ................................................................................................ 13
REFERNCIA BIBLIOGRFICA .................................................................................... 16
ANEXO 1 ........................................................................................................................ 19
ANEXO 2 ........................................................................................................................ 20
PROGRAMA - 1 .............................................................................................................. 21
PROGRAMA - 2 .............................................................................................................. 27
PROGRAMA - 3 .............................................................................................................. 33
PROGRAMA - 4 .............................................................................................................. 43
PROGRAMA - 5 .............................................................................................................. 51
PROGRAMA - 6 .............................................................................................................. 57
PROGRAMA - 7 .............................................................................................................. 65
PROGRAMA - 8 .............................................................................................................. 71
PROGRAMA - 9 .............................................................................................................. 77
PROGRAMA - 10 ............................................................................................................ 83
PROGRAMA - 11 ............................................................................................................. 89
PROGRAMA - 12 ............................................................................................................ 95
PROGRAMA - 13 .......................................................................................................... 101
PROGRAMA - 14 .......................................................................................................... 107
PROGRAMA - 15 .......................................................................................................... 113
PROGRAMA - 16 .......................................................................................................... 125
PROGRAMA - 17 .......................................................................................................... 137
PROGRAMA - 18 .......................................................................................................... 148
PROGRAMA - 19 .......................................................................................................... 155

1997 - 2 edio - Ministrio da Sade

permitida a reproduo total ou parcial, desde que citada a fonte.
Tiragem: 200 exemplares
Ministrio da Sade
Secretaria de Polticas de Sade
Coordenao Nacional de Doenas Sexualmente Transmissveis e Aids
Esplanada dos Ministrios, Bloco G, Sobreloja
70058-900
Disque Sade/Pergunte Aids: 0800 61 1997
http://www.aids.gov.br

Publicao financiada com recursos do Projeto BRA92/001.

Ficha catalogrfica
Educao em sade escolar para prevenir DST/Aids e drogas / Coordenao Nacional de DST e Aids. -- 2. ed.
-- Braslia : Ministrio da Sade, 1997.
163 p.
(Srie Prevenir sempre melhor) - (Um Salto Para o Futuro)
Acompanha 10 fitas de vdeo
1. Doenas sexualmente transmissveis 2. Sndrome de imunodeficincia adquirida 3. Drogas ilcitas 4.
Educao em sade I. Brasil. Ministrio da Sade. Secretaria de Polticas de Sade. Coordenao Nacional de
DST e Aids.
NLM - HQ 34

Impresso no Brasil / Printed in Brazil

Ministrio da Sade
Secretaria de Polticas de Sade
Coordenao Nacional de DST e Aids

SRIE PREVENIR SEMPRE MELHOR - 1996

Educao em Sade Escolar
Para Prevenir DST/Aids e Drogas

2 edio
Braslia
1997