Guia para La Educacion Del Embarazo en Adolescentes

2
GUA PARA LA ELABORACIN

DE PROGRAMAS EDUCATIVOS DE SALUD INTEGRAL
PARA EL EMBARAZO EN LA ADOLESCENCIA

DE PROGRAMAS EDUCATIVOS
DE SALUD INTEGRAL PARA EL
EMBARAZO EN LA
ADOLESCENCIA
Amparo Tapia Curiel

Liliana Afrodita Saldaa Carrera
Martha Villaseor Faras
Unidad de Investigacin Epidemiolgica y en Servicios de

Salud del Adolescente. Instituto Mexicano del Seguro Social
SEP. CONACYT / SIMORELOS
Universidad de Guadalajara
Sistema de Investigacin
Jos Mara Morelos
Primera Edicin: mayo de 2002

Las autoras autorizan la reproduccin total o parcial del documento con fines educativos, y autorizan que la informacin contenida se cite en artculos y comentarios bibliogrficos, periodsticos, radiofnicos, televisivos y medios electrnicos, siempre y cuando se cite la fuente y se den los crditos correspondientes y no sea con fines de lucro.
Gua para la elaboracin de programas educativos

de salud integral para el embarazo en la adolescencia
Unidad de Investigacin Epidemiolgica y en Servicios de
Salud del Adolescente. Instituto Mexicano del Seguro Social
SEP. CONACYT / SIMORELOS
Amparo Tapia Curiel
ISBN 970-93010-0-4
Reservados todos los derechos
Hecho en Mxico
Diseo:
Pnfilo Contla Muoz
Fotografa de artesanas:
Arturo Valenzuela Anaya
INDICE
Agradecimientos ............................................................ 11
Las autoras .................................................................... 15
Metforas, imgenes y aoranzas ................................. 19
Prlogo .......................................................................... 21
Introduccin ................................................................... 23
Captulo I
Elementos conceptuales y tericos para la elaboracin
de programas educativos .............................................. 25
1. Adolescencia ............................................................. 27
2. Sexualidad ................................................................. 28
3. Salud reproductiva ..................................................... 29
4. Embarazo en la adolescencia.................................... 29
5. Educacin para la salud ............................................. 29
6.Teoras psicoeducativas, aplicables a los
programas para el embarazo en la adolescencia. .... 31
7. Enfoques integradores aplicables a los programas
educativos para el embarazo en la adolescencia ..... 43
8. Tipos de programas educativos para el embarazo
en la adolescencia ..................................................... 46
9. Metodologas que se pueden implementar en los
programas educativos para el embarazo en la
adolescencia ............................................................. 50
10. Ejemplo de dos programas educativos que se han
llevado a cabo con adolescentes ........................... 53
Bibliografa ..................................................................... 58
Captulo II
Elementos metodolgicos para el diseo,
implementacin y evaluacin
de programas educativos .............................................. 61
1.Aspectos generales ................................................... 63
2. Fases de los programas educativos, elementos que
integran y los tipos de evaluacin ............................. 65
2.1. Fase de planeacin del programa, elementos que
integra y tipo de evaluacin .................................... 71
2.1.1. Establecimiento de la misin o propsitos ......... 71
2.1.2. Delimitacin de la amplitud del programa ........... 71
2.1.3. Definicin de la poblacin blanco........................ 71
2.1.4. Diagnstico de necesidades o evaluacin
diagnstica ........................................................... 72
2.1.5. Identificacin de los objetivos generales ........... 75
2.1.6. Seleccin de estrategias para cumplir objetivos
generales ............................................................. 76
2.1.7. Identificacin de recursos necesarios y
disponibles .......................................................... 77
2.2. Fase de diseo del programa de actividades y
tipo de evaluacin ................................................... 77
2.2.1. Seleccin de los aspectos tericos en los que
se basar el programa educativo ........................ 78
2.2.2. Formulacin de objetivos especficos ................ 79
2.2.3. Seleccin de las actividades para cumplir
los objetivos especficos..................................... 80
2.2.4. Seleccin de los contenidos temticos del
programa de actividades ..................................... 80
2.2.5. Seleccin de las caractersticas de las tcnicas
y materiales didcticos ........................................ 81
2.2.6. Elaboracin de guas de sesin o acciones ....... 81
2.2.7. Cronograma general ............................................ 81
2.2.8. Consenso de los elementos que integrarn
el programa de actividades ................................. 82
2.2.9. Evaluacin formativa ............................................ 84

2.3. Fase de ejecucin del programa ......................... 84
2.3.1. Desarrollo de las sesiones .................................. 85
2.3.2. Evaluacin de proceso ........................................ 87
2.4. Fase de culminacin del programa. .................... 89
2.4.1. Cierre del programa de actividades .................... 89
2.4.2. Evaluacin de resultados .................................... 89
2.4.3. Reformulacin del programa ............................... 90
2.4.4. Evaluacin de impacto......................................... 90
Bibliografa ..................................................................... 92
Captulo III
Herramientas de apoyo.................................................. 93
1. Listado de temas para la conformacin de un
programa de salud integral para el embarazo en la
adolescencia ............................................................. 95
2. Ejemplo de gua para el desarrollo de una sesin .... 98
3. Caractersticas del o la coordinadora o facilitador
que pueden mejorar el desarrollo del programa
de actividades ......................................................... 102
4. Tcnicas grupales que favorecen la participacin y el
desarrollo de habilidades afectivas y de socializacin
104
5. Tcnicas didcticas aplicables a los programas
educativos para el embarazo en la adolescencia ... 110
6. Materiales de apoyo didctico ................................. 116
Bibliografa ................................................................... 120
Anexo I
Directorio de instituciones ........................................... 121
1. Directorio de instituciones relacionadas con la
educacin y la salud de las y los adolescentes
a nivel internacional.................................................. 123
10
2. Directorio de instituciones relacionadas con la

educacin y la salud de las y los adolescentes a
nivel nacional y local ................................................ 124
3. Directorio de instituciones que pueden utilizar
las y los adolescentes en la zona
metropolitana de Guadalajara, Jalisco .................... 126
Anexo II
Bibliografa complementaria ........................................ 135
11
AGRADECIMIENTOS
Las autoras expresamos nuestro ms profundo agradecimiento a las distintas personas e instituciones que apoyaron en algn momento los trabajos que se llevaron a cabo
para la construccin y concrecin de esta obra.
A las y los adolescentes y sus familias

Quienes nos han permitido compartir experiencias, las que
dieron en forma permanente impulso a los trabajos que llevamos a cabo.
A las instituciones que colaboraron con fondos complementarios para el proyecto de investigacin Red de apoyo social ante el embarazo en la adolescente y el primer ao de
vida del hijo 970302021, del cual es producto esta obra y
para la creacin de esta gua.
SEP. CONACYT. Sistema de Investigacin
Jos Mara Morelos
Instituto Mexicano del Seguro Social
Agradecimientos
12
A las instituciones que apoyaron complementariamente con

insumos en especie.
Instituto de Seguridad y Servicios Sociales
de los Trabajadores del Estado
Asociacin Mdica de Jalisco, Colegio Mdico,
A.C.
Organo Consultivo Oficial del Gobierno del Estado
DETAC, S. A. de C. V. Detergentes Especializados
A las instituciones que nos brindaron su confianza y se vincularon con el proyecto de investigacin en calidad de usuarias.
Hospital Civil de Guadalajara
Secretara de Salud
Hospital General de Zapopan
Al equipo interinstitucional de investigacin
Agradecimientos
13
Dr. Alfredo Hidalgo San Martn

Dr. Javier Navarro Gonzlez
Dr. Javier Ornelas Alcntar
Secretara de Salud
Dr. Hctor Gallardo Rincn
Dr. Jos Mario Mrquez Amezcua
Dr. Manuel Cortes Marrn
Dr. Ignacio Villaseor Urrea
Hospital General de Zapopan
L.T.S. Leticia Limn Cervantes
P.S.S. de la Lic. en Psic. Guadalupe Snchez Solano
Dra. Ana Leticia Salcedo Rocha
Psic. Jos Javier Becerra Hernndez
P.S.S. de la Lic. en Psic. Adriana Jurez Agredano
Hospital Civil de Guadalajara
Dr. Arnoldo Guzmn Snchez
14
15
LAS AUTORAS
Amparo Tapia Curiel

Mdica, Maestra en Investigacin en Salud Pblica,
Candidata a Doctora en Ciencias Sociomdicas. Investigadora. Responsable de la Lnea de Investigacin La Salud
Reproductiva de Adolescentes. Unidad de Investigacin
Epidemiolgica y en Servicios de Salud del Adolescente.
Jefatura de Prestaciones Mdicas. Delegacin Jalisco. Instituto Mexicano del Seguro Social. Profesora Investigadora. Docente de: Metodologa de la Investigacin, Salud Pblica y Educacin para la Salud en el nivel licenciatura y de
Desarrollo y Necesidades de Adolescentes y Jvenes y
Asesora en el nivel maestra. Responsable de la Lnea de
Investigacin El nio trabajador y su salud. Departamento
de Salud Pblica. Divisin de Disciplinas para el Desarrollo, Promocin y Preservacin de la Salud. Centro Universitario de Ciencias de la Salud. Universidad de Guadalajara.
16
Las autoras

Egresada de la Carrera de Psicologa de la Universidad de
Guadalajara. Psicoterapeuta dedicada a la atencin
psicolgica de nios, adolescentes y adultos, a la evaluacin
psicomtrica y asesora psicopedaggica de nios y
adolescentes, a la orientacin y coordinacin de talleres
grupales para paps y mams con hijos de distintas edades
de escuelas pblicas y privadas de la Zona Metropolitana
de Guadalajara. Becaria del Consejo Nacional de Ciencia y
Tecnologa. Colaboradora en la Lnea de Investigacin La
Salud Reproductiva de Adolescentes. Unidad de
Investigacin Epidemiolgica y en Servicios de Salud del
Adolescente. Jefatura de Prestaciones Mdicas.
Delegacin Jalisco. Instituto Mexicano del Seguro Social.

Mdica Cirujana y Partera, con estudios de especialidad
en Terapia Familiar y Perspectiva Social en Salud
Reproductiva, Maestra en Ciencias de la Salud Pblica y
doctorado en Ciencias Sociomdicas; exbecaria del programa de Liderazgo de la Fundacin MacArthur; integrante
del grupo de trabajo del Seminario Sexualidad y Gnero
del Colegio de Mxico; investigadora en la Unidad de Investigacin Epidemiolgica y en Servicios de Salud del Adolescente del Instituto Mexicano del Seguro Social y en el
Instituto Regional de Investigacin en Salud Pblica de la
Universidad de Guadalajara; docente en el Centro Universitario de Ciencias de la Salud de la Universidad de
Guadalajara; sus trabajos cientficos han sido realizados
desde el enfoque metodolgico cualitativo y participativo,
retomando la perspectiva de gnero, en los temas de
autoatencin, saber popular, medicina tradicional, salud
Las autoras
17
reproductiva femenina (menstruacin, lactancia,

anticoncepcin y cncer cervico uterino), percepcin de los
mensajes de vacunacin, percepcin social de la calidad
de los servicios de salud, en salud de adolescentes: sexualidad, embarazo, significacin de la violencia sexual, prevencin de ITS/SIDA, masculinidad y educacin sexual; ha
trabajado activamente en diferentes reas educativas y de
comunicacin para la salud, sobre todo en educacin sexual
de adolescentes y ha participado en diferentes eventos de
reflexin en torno a cuestiones ticas y de derechos humanos.
18
20
21
PRLOGO
La ciencia siempre ha tenido como uno de sus objetivos

centrales coadyuvar al bienestar de la sociedad sin importar la clasificacin en que quede anotada. An aquella que
investiga temas que nos parecen demasiado lejanos de
nuestra realidad deben tener como objetivo participar en el
camino que va haciendo la humanidad.
En este contexto se enmarcan todos los apoyos que
el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa ha brindado, y
especficamente, todas las acciones que se han desarrollado dentro del Sistema de Investigacin Jos Mara
Morelos. Se ha buscado continuamente que los resultados
de las investigaciones o desarrollos incidan en beneficio
directo de un grupo de usuarios, favoreciendo aquellos proyectos que involucren a un mayor nmero y que tengan un
impacto regional. Afortunadamente, podemos considerar
que el requerimiento de que cada proyecto sea acompaado por aquellos que demandan su realizacin, y de la bsqueda del impacto de estas acciones, tiene ya una importante influencia en la poltica de la ciencia y la tecnologa
del pas.
El proyecto Red de Apoyo Social ante el Embarazo en
la Adolescente y el Primer Ao de Vida del Hijo, del que
ahora se publican sus resultados, es un claro ejemplo de la
22
filosofa del SIMORELOS. De acuerdo a las estadsticas,

es preocupante el nmero de adolescentes que ao con
ao afrontan las consecuencias de un embarazo no deseado. Es innegable la necesidad de solidaridad y apoyo que
requieren las adolescentes que a temprana edad tienen que
enfrentar la responsabilidad que representa la maternidad
tanto en el nivel personal y familiar, como en el social o
comunitario.
El contar con propuestas, como la que aqu se plantea, de cmo llegar a los ncleos de poblacin ms vulnerable mediante propuestas educativas, es sin duda, uno de
los caminos ms viables para la prevencin de ste y muchos otros problemas que nuestra sociedad enfrenta, as
como de su posible tratamiento.
Sin duda, especialmente al haberse llevado esta investigacin en el Instituto Mexicano del Seguro Social, los resultados y propuestas de esta investigacin tendrn frutos
a corto plazo y adems, tendr un efecto no slo en Jalisco
y los estados vecinos de Colima, Michoacn y Nayarit, sino
en todo el pas.
Ignacio Gutirrez Arce*

Octubre de 2001
* Delegado Regional del Occidente del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa.

Doctorado en Sociologa. Ha sido empresario; Delegado Regional de la Secretara de
Relaciones Exteriores en Guadalajara; Cnsul General de Mxico en Canad; Director
General de Cooperacin Tcnica Internacional de la Secretara de Relaciones Exteriores, entre otros.
23
INTRODUCCIN
Los y las adolescentes de 10 a 19 aos de edad constituyen la cuarta parte de la poblacin de la Repblica Mexicana. Adolescentes que no estn libres de verse envueltos
en accidentes, violencia, embarazo, ITS, malnutricin, depresin, drogadiccin o suicidio; lo que puede prevenirse
si se identifican y reducen los ambientes y los comportamientos de riesgo, y se promueven ambientes y comportamientos de proteccin en los propios espacios donde se
desarrollan sus vidas.
Una estrategia que posibilita la promocin de los ambientes y los comportamientos de proteccin es la educacin; por lo que proporcionarla de manera adecuada, oportuna y con participacin de distintos actores se convierte en
una poderosa herramienta de prevencin.
En el caso de la educacin para el embarazo, la participacin de los y las prestadores de servicios de salud es
muy importante, ya que si intervienen de manera efectiva
con programas educativos acordes a las necesidades reales de las y los adolescentes, es posible que el embarazo
en la adolescencia se d en condiciones ms favorables
para la salud fsica y mental de la adolescente, de su hijo
(a), de su pareja, de su familia, y por lo tanto, de la sociedad
de la que forman parte.
En base a lo antes expuesto, se ha diseado esta
Gua para la elaboracin de programas educativos de salud integral para el embarazo en la adolescencia, gua que
forma parte de los resultados de una investigacin sobre la
red social de la adolescente embarazada. Investigacin que
cont con el apoyo financiero del Consejo Nacional de Cien-
Introduccin
24
cia y Tecnologa, a travs del Sistema de Investigacin Jos

Mara Morelos.
El objetivo principal de esta gua es el de ofrecer algunos elementos conceptuales y operativos para que, a
partir de ellos, los y las prestadores de servicios de salud
puedan construir programas educativos que permitan a la
adolescente tener los mejores cuidados de s misma durante su embarazo, y de su hijo durante su primer ao de
vida.
El material est organizado en tres captulos: en el
captulo I, se conceptualizan cinco elementos que consideramos fundamentales para trabajar en programas educativos de salud integral para el embarazo en la adolescencia;
y se describen los elementos fundamentales de las teoras
psicoeducativas, los enfoques integradores y metodologas
para programas educativos; en el captulo II, se describen
los elementos metodolgicos que sern de gran utilidad
para la elaboracin, aplicacin y evaluacin de los programas; y en el captulo III, se desarrollan herramientas de
apoyo para la aplicacin de los programas.
La gua se complementa con dos anexos: en el anexo
I, se integra un directorio de instituciones que llevan a cabo
trabajo para el apoyo a adolescentes, tanto a nivel internacional, como a nivel nacional y local con las que pueden
contactar los y las educadores para solicitar informacin,
servicios y apoyo; y en el anexo II, se ofrece un listado de
bibliografa complementaria que consideramos permite ampliar, al ser consultada, diferentes aspectos que puedan ser
requeridos en el trabajo educativo con adolescentes.
Schomburgia galeottiana, Flora Novo-Galiciana. A

Descritive Account of the Vascular Plants of Western
Mxico. Rogers McVaugh, vol. 16 Orchidaceae, pag. 291,
fig. 92
25
Captulo I
27
CAPTULO I
ELEMENTOS
CONCEPTUALES Y TERICOS PARA
LA ELABORACIN DE PROGRAMAS EDUCATIVOS

1. ADOLESCENCIA
La palabra adolescencia indica un perodo de transicin, en
el ciclo de vida de los individuos, que es conceptualizado y
manejado en forma particular de acuerdo a la situacin histrica y cultural siguiendo criterios biolgicos distintivos.
Algunos autores sitan este perodo dentro de 3 etapas: la prepuberal o de inicio, entre los 8 y los 12 aos, la
puberal o adolescencia media, de los 15 a los 18 aos, y la
adolescencia final, que puede estar situada entre los 17 y
los 20 aos. Por otra parte, la Organizacin Mundial de la
Salud define el perodo de la adolescencia como la segunda dcada de la vida comprendida entre los 10 y 19 aos.
La adolescencia se ha definido por algunos como una
etapa evolutiva especfica del crecimiento y desarrollo del
ser humano, en la que ocurren diversos cambios a nivel
biolgico, psicolgico y social. En lo biolgico se produce
la maduracin sexual de los rganos y estructuras encargadas de la reproduccin, presentndose la menarquia o menstruacin en las adolescentes y la espermarquia en los adolescentes; en lo psicolgico, los cambios se observan al
comenzar la capacidad del pensamiento abstracto, la
planeacin y logro de proyectos de vida, la bsqueda de la
afirmacin de la personalidad y la necesidad de indepen-
28
Captulo 1
dencia, conformando su identidad; en el aspecto social, los

y las adolescentes se comienzan a incorporar al contexto
socioeconmico y poltico del lugar en donde viven, ya que
van construyendo distintas relaciones sociales en el actuar
cotidiano. En esta etapa y dentro de este sistema social, se
estructuran posibilidades de accin a travs de la intervencin de instituciones como la familia y la escuela, entre otras.
2. SEXUALIDAD
La sexualidad abarca tres aspectos: 1) El biolgico, es decir, el sexo que est constituido por las caractersticas anatmicas y fisiolgicas que permiten la reproduccin, conformando as la identidad sexual, caracterizando a la persona como hembra o macho. 2) El psicolgico que incluye la
conducta, el pensamiento y los sentimientos, reflejando la
relacin que se tiene con el mundo y que dan sentido a la
identidad sexo-genrica si se es femenino o masculino. 3)
El social que se encuentra determinado por las expectativas que la sociedad pone sobre cada gnero, moldeando
las actitudes y valores que regulan las relaciones con el
sexo opuesto, basndose en el sexo de asignacin y el
papel sexual, es decir, si se es mujer o hombre.
La sexualidad humana es dinmica y cambiante, se
construye continuamente por la mutua interaccin del individuo con las estructuras sociales, est presente en todas
las pocas de la vida como fuerza integradora de la identidad, y contribuye a fortalecer y/o producir vnculos
interpersonales; de su realizacin efectiva depende el bienestar de las personas, las parejas, la familia y la sociedad.
Marco Conceptual
29
3. SALUD REPRODUCTIVA
En la Conferencia Internacional de Poblacin y Desarrollo celebrada en El Cairo en 1994, la salud reproductiva se defini
como un estado general de bienestar fsico, mental y social y
no mera ausencia de enfermedad o dolencia, en todos los
aspectos relacionados con el sistema reproductivo, sus funciones y procesos, y que sta entraa la capacidad de disfrutar de una vida sexual satisfactoria y sin riesgos de procrear,
de la libertad de hacerlo o no hacerlo, cundo y con qu frecuencia.
4. EMBARAZO EN LA ADOLESCENCIA
Se considera como tal al embarazo que ocurre en las diferentes edades que para diferentes contextos corresponden a la adolescencia.
Entendiendo que el embarazo en general tiene que
ver con el periodo del desarrollo del producto de la concepcin, desde la fecundacin hasta el momento del parto,
y que se ha identificado que su duracin en promedio es
de 280 das.
En varias regiones del mundo, el embarazo en la adolescencia presenta una persistencia notable y una tendencia ascendente de su importancia relativa en el aporte de
hijos, dado que los descensos en las tasas de fecundidad
en las mujeres adolescentes son menores que en las adultas, y que con frecuencia se conjugan con el incremento de
la poblacin de adolescentes en relacin a la de adultas.
5. EDUCACIN PARA LA SALUD

La educacin para la salud es un proceso social que impli-
30
Captulo 1
ca apropiacin, creacin, recreacin y transmisin del conocimiento, en donde el aprendizaje es un proceso grupal
activo que tiene como objetivo generar elementos necesarios para propiciar que se asuma, en lo individual y en lo
colectivo, una conciencia social, una postura reflexiva, crtica y creativa, y el ejercicio de una prctica transformadora
del proceso salud enfermedad.
Marco Conceptual
31
6. TEORAS PSICOEDUCATIVAS, APLICABLES A LOS

PROGRAMAS PARA EL EMBARAZO EN LA
ADOLESCENCIA
En la revisin documental que llevamos a cabo no se encontraron teoras educativas que se relacionaran directamente con los programas educativos para el embarazo en
la adolescencia, por lo que tomamos como base los elementos fundamentales de las principales teoras y corrientes psicolgicas contemporneas, para adaptar algunas
descripciones de lo que en general podemos llamar teoras psicoeducativas, ya que abarcan aspectos psicolgicos y educativos como son el aprendizaje, el comportamiento, las emociones, etc.
En el cuadro I se describen las caractersticas ms
generales de las principales teoras psicoeducativas, as
como diversas ventajas y limitaciones de stas, que pueden facilitar la eleccin de distintos elementos para la
estructuracin de un programa especfico, y que se pueden adecuar de acuerdo a las necesidades que se tengan
y a los recursos con que se cuente.
Para profundizar en los distintos aspectos de estas
teoras se puede consultar la bibliografa complementaria
que se presenta en el anexo II.
I. TEORA
CONDUCTUAL
DEL APRENDIZAJE
1. Teora de la
Operacin
Condicionada.
Se manejan las situaciones del medio ambiente para lograr que

los y las personas adquieran y mantengan
comportamientos que
favorezcan su salud.
Es frecuente que no se tomen en cuenta los procesos

psicolgicos como el pensamiento, las emociones,
etc., que pueden influir en
el comportamiento de los y
las personas.
Si se abusa de los inSe pueden evaluar los centivos para que los
resultados del apren- y las personas realidizaje de los y las per- cen las conductas deseadas, ellas pueden
sonas.
acostumbrarse (saturarse) y no actuar si no
existen los estmulos.
Captulo 1
Se proporcionan estmulos que aumentan

la probabilidad de que
los y las personas cuiden su salud.
Se pueden controlar
algunos acontecimientos que provoquen
que los y las personas
aprendan conductas
protectoras.
32
CUADRO I
Teoras psicoeducativas aplicables a los programas educativos para el embarazo
en la adolescencia: descripcin, ventajas y limitaciones
TEORAS
DESCRIPCIN
VENTAJAS
LIMITACIONES
PSICOEDUCATIVAS
DESCRIPCIN
VENTAJAS
LIMITACIONES
II. TEORAS
COGNITIVAS
Con la informacin
proporcionada los y
las personas pueden
razonar sus decisiones y comportamientos.
El razonamiento permite que los y las personas planeen sus acciones para que beneficien su salud.
En algunos casos no
se profundiza en los
aspectos afectivos de
los y las personas,
mismos que pueden
influir en sus decisiones.
Si se les dan suficientes explicaciones a los

y las personas que les
permitan aprender o
modificar creencias
en favor de su salud,
ser ms probable
que adopten prcticas
saludables.
En ocasiones, los y
las personas no aceptan las creencias saludables porque no se
relacionan con sus necesidades o costumbres socioculturales.
1. Modelo de
creencias en salud.
33
Los y las personas actan de acuerdo a lo

que creen sobre los
riesgos que pueden
tener en su salud, qu
tan graves pueden ser
las consecuencias y
qu tan efectivas pueden ser sus acciones
de autocuidado.
Teoras psicoeducativas, enfoques, programas, metodologas
TEORAS
PSICOEDUCATIVAS
DESCRIPCIN
VENTAJAS
LIMITACIONES
Con frecuencia no se
toman en cuenta los
valores individuales de
los y las personas,
sus emociones, prejuicios, etc., que pueden
ser contrarios a los de
los grupos a los que
pertenecen, y por tanto, no influir en sus acciones.
Los y las personas

pueden tener la intencin de cambiar los
comportamientos que
perjudican su salud si
creen que su grupo familiar, de amistad, u
otros aceptan las prcticas saludables.
Si se le dan los suficientes argumentos

del por qu su grupo
de pertenencia acepta las acciones de
auto-cuidado es probable que los y las
personas se sientan
motivadas a realizar
las acciones sugeridas.
III. TEORA
COGNITIVO
CONDUCTUAL
Son importantes los

aspectos intelectuales
y conductuales en el
aprendizaje de los y las
personas.
En algunos casos no
Se puede fomentar se profundiza en el
que los y las personas rea afectiva.
controlen eficazmente
sus acciones en beneficio de su salud.
Captulo I
2. Teora de la
accin razonada.
34
TEORAS
PSICOEDUCATIVAS
DESCRIPCIN
VENTAJAS
LIMITACIONES
Los y las personas

pueden aprender de
sus experiencias y la
de otras personas al
deducir las posibles
consecuencias de sus
acciones.
El aprendizaje de los
y las personas puede
ser eficaz al intervenir
en su inteligencia y
conducta.
Hay la posibilidad de
que no se consideren
la personalidad ni los
sentimientos de los y
las personas que pueden interferir con el
aprendizaje de conductas preventivas.
a) Autoeficacia.
Si los y las personas

piensan que son capaces de aprender habilidades que las ayuden
a cuidarse a s mismas
ser ms probable
que realicen las conductas protectoras.
Los y las personas

pueden tomar acciones preventivas si el
programa concuerda
con sus necesidades.

no creen que es importante aprender algunos contenidos del
programa quiz no les
interese realizar las
acciones sugeridas,
aunque sientan que
son capaces de llevarlas a cabo.
35
1. Teora del
aprendizaje social.
TEORAS
PSICOEDUCATIVAS
DESCRIPCIN
VENTAJAS
LIMITACIONES
Los y las personas

pueden regular su conducta al observar y deducir las consecuencias positivas o negativas de sus actos y decisiones.
Se considera que los

y las personas pueden
ser activas en la toma
de sus decisiones.

tienen poca autoestima, ser difcil que tomen decisiones y las
realicen.
IV. TEORA
SOCIOCULTURAL
DEL DESARROLLO
PSICOLGICO
Las interacciones socio-culturales y las actividades que realizan

los y las personas intervienen en su desarrollo intelectual y personal.
Los y las personas

pueden aprender eficazmente a partir de
los conocimientos de
su sociedad y crear
otros nuevos que les
permitan superarse.
A algunos (as) personas se les dificulta ser

activas en su aprendizaje.
Captulo I
b) Autorregulacin.
36
TEORAS
PSICOEDUCATIVAS
DESCRIPCIN
V. TEORA
Los y las personas pueden
CONSTRUCTIVISTA construir mentalmente conocimientos acerca de su
salud y desarrollarse personalmente participando
en actividades planeadas
de acuerdo a la cultura del
grupo al que pertenecen.
La sexualidad de los y las
VI. TEORA
personas se construye a
PSICOANALTICA partir de su historia persoEN LA
nal y de los significados
CONSTRUCCIN transmitidos socialmente
SOCIAL
por la cultura a la que perDE LA SEXUALIDAD tenecen. Por medio de la
expresin del deseo y placer sexual se pueden evitar trastornos emocionales.
VENTAJAS
LIMITACIONES
Los y las personas

son activas en su
aprendizaje. Se toma
en cuenta la relevancia
cultural en la aplicacin
de los programas.
Para algunos (as) personas les resulta difcil participar en su

aprendizaje.
Los programas que

se basan en esta teora pueden beneficiar
a los y las personas al
proporcionarles una
visin ms completa y
sana de su sexualidad.
Si no se incluye la importancia de la responsabilidad en el

ejercicio de la sexualidad es muy probable
que surjan riesgos en
la salud de los y las
personas.
TEORAS
PSICOEDUCATIVAS
37
VII. TEORA
HUMANISTA:
ENSEANZA NO
DIRECTIVA Y
DESARROLLO
PERSONAL
DESCRIPCIN
VENTAJAS
LIMITACIONES
El o la coordinador fa- Los y las personas

cilita el aprendizaje pueden sentirse ms
por la iniciativa, la par- libres para expresar
ticipacin y el desarro- sus sentimientos y opillo personal de los y niones.
las personas mediante una relacin de au-
En ocasiones, la no
directividad resulta
poco apropiada, por lo
tenticidad, aceptacin
y confianza.
los y las personas logrando as una participacin conjunta.
38
TEORAS
PSICOEDUCATIVAS
que es necesario que

el o la coordinador dirija una parte de la enseanza y otra parte
Captulo I
VENTAJAS
LIMITACIONES
VIII. TEORA
GESTALT
EN EL APRENDIZAJE
Y LA AFECTIVIDAD
Los y las personas

aprenden al tomar
conciencia, es decir, al
darse cuenta de cmo
les afectan sus sentimientos y comportamientos actuales en
su salud fsica y emocional. Por medio de
la reflexin y comprensin, los y las personas pueden decidir
cambiar actitudes y
comportamientos que
les faciliten la resolucin de problemas y la
realizacin de sus proyectos de vida con
responsabilidad.
Los y las personas se

sienten libres de expresar sus sentimientos, y con ello baja su
nivel de angustia.
Se conocen ms a s
mismas al reflexionar
activamente.
Los y las personas
descubren la forma de
resolver sus problemas por s mismas.
El profundizar demasiado en los conflictos

emocionales de los y
las personas pueden
llevar a que se presenten crisis o manifestaciones que los (las)
coordinadores no
puedan manejar.
39
DESCRIPCIN
TEORAS
PSICOEDUCATIVAS
VENTAJAS
LIMITACIONES
IX. TEORA DEL

APRENDIZAJE EN LA
PSICOLOGA DE
CAMPO
Para que los y las personas aprendan y logren los objetivos del
programa se requiere
que los objetivos sean
atractivos, adecuados
a sus capacidades y
con la posibilidad de
que cuando se alcancen los y las personas
se sientan exitosas.
Los y las personas se

pueden sentir ms
motivadas y satisfechas al participar en el
programa; lo que puede influir en sus acciones en beneficio de su
salud.
Si los objetivos del

programa no se adaptan a las necesidades
reales e inmediatas de
los y las personas
puede disminuir su
participacin.
X. TEORAS DE LAS Consideran las influencias que ocurren entre

RELACIONES
INTERPERSONALES los sujetos que componen una sociedad;
cmo se perciben entre s y cmo se relacionan unos con otros.
Los y las personas, al relacionarse con otros y otras,

pueden sentirse ms motivadas a aprender y realizar acciones que beneficien su salud fsica y mental.
A algunos (as) personas no les interesa lo

que piensan o hacen
otros u otras, porque
sienten apata ante las
propuestas que promueven cambios.
Captulo I
DESCRIPCIN
40
TEORAS
PSICOEDUCATIVAS
VENTAJAS
LIMITACIONES
1. Influencia social
Los cambios en las actitudes y comportamientos de

los y las personas pueden
ser influidos por otros y
otras significativos (as)
para ellos y ellas, y si se
sienten aprobadas por el
grupo al que pertenecen.
Los y las personas

pueden creer ms en
la orientacin que les
proporciona el o la
coordinador, y sentirse
ms seguros (as) al
llevar a cabo las acciones propuestas.
Si las creencias de los

y las personas estn
muy arraigadas y no
concuerdan con las
nuevas propuestas,
ser difcil influir en
sus decisiones.
La actitud de los y las

personas hacia el programa es menos defensiva.
Existen prcticas saludables que no se

adaptan a los principios de algunos (as)
personas, por lo que
pueden reaccionar de
manera negativa, comportndose en forma
contraria a las sugerencias del programa.
2. Reacciones
Psicolgicas
Si los mensajes dirigidos a

mejorar la salud de los y las
personas concuerdan con
sus principios y valores
ms importantes, es muy
probable que ellos y ellas
reaccionen aceptando y llevando a cabo los comportamientos sugeridos.
41
DESCRIPCIN
TEORAS
PSICOEDUCATIVAS
DESCRIPCIN
3. Procesos Grupales Es ms fcil cambiar

un hbito si participa
todo el grupo. La conducta de grupo depende del clima social, el cual puede ser
inducido por el o la lder.
Para que la integracin
del grupo pueda darse, es necesario que
las
relaciones
interperso-nales se
basen en comunicaciones abiertas, confiadas y adecuadas.
VENTAJAS
LIMITACIONES
La interaccin entre el
grupo permite la participacin y expresin
de opiniones, por lo
que son mayores las
fuerzas que apoyan
para un cambio de
conducta.
Si el o la coordinador
no est capacitado
para el manejo de las
experiencias grupales,
el programa puede resultar limitado.
42
TEORAS
PSICOEDUCATIVAS
Captulo I
43
7. ENFOQUES INTEGRADORES APLICABLES A LOS

PROGRAMAS EDUCATIVOS PARA EL EMBARAZO EN
LA ADOLESCENCIA
Carlos Serrano ha descrito tres enfoques que han sido empleados en el diseo y realizacin de programas de salud
integral para adolescentes.
El cuadro II puede proporcionarle algunos elementos
para complementar su programa, pero ello no implica que
usted necesariamente tenga que ajustarse a alguno de los
enfoques. Si desea confrontar u obtener mayor informacin sobre este tema, puede consultar la bibliografa complementaria que aparece en el anexo II.
ENFOQUE
DESCRIPCIN
VENTAJAS
LIMITACIONES
1. DE RIESGO
Se pueden disear programas para que los y las

personas se protejan y
eviten exponerse a situaciones que perjudiquen su
salud fsica y mental.
En ocasiones, los y
las personas no pueden protegerse debido a problemas emocionales, limitada
autoes-tima, conflictos
f a m i l i a r e s ,
socioculturales, etc.
2. FAMILIAR
Se pueden disear programas que den importancia a las relaciones familiares positivas para tratar
de alcanzar mejores condiciones de salud en los
y las participantes.
Los programas con este

enfoque permiten la
concientizacin de los y
las personas sobre los
riesgos que pueden
afectar su salud; y les
motivan a tomar sus propias decisiones con responsabilidad para protegerse a s mismas.
Estos programas fomentan el apoyo educativo y afectivo que las familias pueden proporcionar a los y las personas
para su autocuidado.
Tambin pueden promover la salud dentro de las
familias que se estn formando.
44
CUADRO II
Enfoques aplicables a los programas educativos para el ambarazo en la adolescencia:
descripcin, ventajas y limitaciones
Las familias en las que

existen conflictos severos pueden resistirse a participar en estos programas.
Captulo I
DESCRIPCIN
VENTAJAS
LIMITACIONES
3. COMUNITARIO
Considera la participacin
de los recursos de la comunidad como son: los
valores morales y culturales, las estructuras institucionales, los sectores pblico y privado, etc., y de
los y las propias personas en la identificacin,
prio-rizacin y satisfaccin de sus necesidades
en torno a su salud integral.
Estos programas son

muy participativos, ya
que colabora la comunidad a la que pertenecen
los y las personas, para
promover la salud fsica
y mental de sus distintos
(as) integrantes.
En algunos casos, la
comunidad se puede
mostrar indiferente
ante la problemtica
de los y las personas;
o existir deficiencias
en su organizacin,
que impidan la adecuada aplicacin de
los programas.
Enfoques integradores
ENFOQUE
45
46
Captulo I
8. TIPOS DE PROGRAMAS EDUCATIVOS PARA EL

EMBARAZO EN LA ADOLESCENCIA
Para describir las caractersticas de los tres tipos de programas que se presentan en el cuadro III, nos hemos basado en una tipologa propuesta para la prevencin de VIH/
SIDA. La descripcin se complementa con las ventajas y
limitaciones de cada tipo, las que pueden ser de gran utilidad para la elaboracin de su programa.
Aunque en los tipos de programas que aqu se presentan existen algunas diferencias, usted puede utilizar las
caractersticas que le sean ms convenientes de dos o los
tres tipos, de acuerdo a las necesidades y recursos que
caractericen su programa, hacindolo as ms integral.
TIPOS DE
PROGRAMAS
DESCRIPCIN
1. PROGRAMAS Difunden informacin emINFORMATIVOS pleando los medios masivos

de comunicacin, conferencias, videos, etc., para influir
en las actitudes y comportamientos de muchos (as)
personas.
VENTAJAS
LIMITACIONES
La difusin puede
abarcar grandes
poblaciones.
Pueden incluir mayor cantidad de
contenidos
en
poco tiempo.
La informacin recibida
por los y las personas no
siempre se lleva a la prctica.
Si la informacin no se
adapta a las caractersticas intelectuales, socioculturales y emocionales
de los y las personas ser
difcil la aceptacin del
programa.
Se da poca oportunidad a
la participacin de los y
las personas.
Tipos de programas educativos
CUADRO III
Tipos de programas educativos para el embarazo en la adolescencia: descripcin, ventajas y limitaciones
47
48
TIPOS DE
PROGRAMAS
DESCRIPCIN
2. PROGRAMAS Se capacita a los y las perFACULTADORES sonas para fortalecer habilidades de control individual
que les puedan facilitar acciones de autocuidado.
La informacin se disea
con la participacin de auditorios blanco, e incluye la
atencin de los servicios de
salud y sociales necesarios
para apoyar y motivar los
cambios de comportamiento dirigidos al mejoramiento
de la calidad de vida de los
y las personas.
VENTAJAS
LIMITACIONES
Promueven la participacin de los y

las personas, por
lo que el aprendizaje de habilidades
y cambios en las
actitudes y comportamientos son
ms permanentes
y son puestas en
prctica con mayor
frecuencia.
Se requiere mayor tiempo y se cubre menor cantidad de personas en

comparacin con los programas informativos.
En ocasiones, es difcil
motivar a los y las personas para que se integren
y participen en el programa.
Algunos programas no se
adaptan a las caractersticas personales y
sociocul-turales de la poblacin.
Captulo I
DESCRIPCIN
3. PROGRAMAS DE Diversas instituciones y orPARTICIPACIN ganizaciones proporcionan

COMUNITARIA* la informacin y capacitacin
con la participacin de los
servicios de salud y sociales. Se relacionan con lderes sociales y polticos y se
organizan de manera estratgica. Incluyen caractersticas de los programas informativos y facultadores; adems, consideran los impedimentos intelectuales, econmicos y polticos que intervienen en la promocin
de la salud.
VENTAJAS
LIMITACIONES
Son participativos
e integradores, ya
que colaboran distintos (as) miembros de la comunidad, diversas instituciones y profesionales de la salud,
en
la
planeacin y aplicacin del programa, por lo que la informacin es mejor recibida y puesta en prctica.
En algunos casos, no
existe apoyo por parte de
ciertas instituciones, ni de
la comunidad.
49
*Algunos autores incluyen en los programas de participacin comunitaria los programas de atencin
Tipos de programas educativos
TIPOS DE
PROGRAMAS
50
Captulo 1
9. METODOLOGAS QUE SE PUEDEN IMPLEMENTAR

EN LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS PARA EL EMBARAZO EN LA ADOLESCENCIA
En el cuadro IV se describen algunas metodologas educativas as como sus ventajas y limitaciones, lo que le puede brindar otros elementos importantes para la elaboracin
de su programa.
1. DIRECTIVA Una autoridad decide de antemano lo que se ensear a los

y las personas.
El o la coordinador mediante
conferencias provee los conocimientos que deben recibir
los y las personas y da las indicaciones a seguir.
Las tcnicas que se utilizan difcilmente posibilitan la retroalimentacin.

Se propician actitudes
pasivas en los y las
personas y en la comunidad.
El o la coordinador difcilmente identifica los
niveles de comprensin
Al programar el o la alcanzados en el proeducador se aprove- ceso.
cha mejor el tiempo.
Algunas tcnicas uti- Es posible que a los y
lizadas pueden resul- las personas se les ditar atractivas para los ficulte poner en prctiy las personas y mo- ca los conocimientos
tivarlas a asistir al porque pueden no esprograma.
tar adaptados a sus necesidades.
51
El o la educador decide, orga2. SEMIPARTICIPATIVA niza y dirige el programa de

acuerdo a lo que cree mejor
para los y las personas; considerando algunos aspectos
biolgicos, psicolgicos y sociales que pueden influir en
su salud. Se utilizan algunas
tcnicas activas de trabajo e
integracin grupal.
Es posible que el
tiempo estipulado en
el programa se cumpla con mayor facilidad y que se revisen
todos los temas programados.
Metodologas que se pueden implementar
CUADRO IV
Metodologas que se pueden implementar en los programas educativos para el embarazo en
la adolescencia: descripcin, ventajas y limitaciones
METODOLOGA
DESCRIPCIN
VENTAJAS
LIMITACIONES
52
METODOLOGA
DESCRIPCIN
VENTAJAS
LIMITACIONES
3. PARTICIPATIVA
Se promueve en los y las personas la capacidad de contribuir a su propio desarrollo, mediante procesos grupales que
propician la reflexin colectiva
y que les permiten la toma de
decisiones.
La participacin activa da lugar
a un aprendizaje intencionado
en el que los y las personas
ponen en prctica los conocimientos adquiridos grupalmente en la modificacin
consciente y voluntaria de sus
comportamientos para beneficio de su propia salud.
Los y las personas,

la comunidad y el o
la coordinador deciden los contenidos
del programa.
El o la coordinador es
un facilitador que
anima a los y las personas a expresar sus
ideas y observaciones; lo que permite
reconocer, ordenar,
priorizar y solucionar
problemas.
Con frecuencia se necesita mayor tiempo del

programado para revisar los contenidos, o se
desva la atencin del
tema hacia otros no
previstos.
Captulo I
Ejemplo de dos programas educativos
53
10. EJEMPLO DE DOS PROGRAMAS EDUCATIVOS

QUE SE HAN LLEVADO A CABO CON ADOLESCENTES
En distintos pases se han llevado a cabo diversos programas dirigidos a adolescentes, la mayora de ellos se enfocan a los principales problemas a los que pudieran estar
expuestos los y las jvenes, fomentando el autocuidado y
el desarrollo personal, brindando en algunos casos orientacin y apoyo en diversas reas.
En el cuadro V se presentan dos ejemplos de estos
programas; los hemos clasificado de acuerdo a las caractersticas educativas que se describieron anteriormente, es
decir, teora psicoeducativa, enfoque integrador, tipo de programa y metodologa educativa.
La ejemplificacin tiene como finalidad darle a usted
una idea lo ms clara posible de la utilidad del bagaje de
conocimientos y estrategias que contiene esta gua, y de
cmo hay la posibilidad de crear ideas nuevas que le posibiliten avanzar en sus tareas.
Si requiere informacin de otros programas educativos para adolescentes, usted puede consultar la bibliografa complementaria que aparece en el anexo II de esta gua.
Si desea adquirir alguno de los manuales con los programas que se mencionan, puede consultar el directorio de
instituciones que aparece en el anexo I, ya que contiene la
informacin de los lugares a donde usted puede solicitarlos.
PROGRAMA E
INSTITUCIN
TEORA
PSICOEDUCATIVA
ENFOQUES
INTEGRADORES
CONSTRUCTIVISTA DE RIESGO
ELIGE UN
FUTURO MEJOR* Los y las adoles- Promueve la procentes pueden teccin por meanalizar y cons- dio de los temas
CENTRO DE
ACTIVIDADES truir soluciones de VIH, violencia,
de problemas a etc.
EN
DESARROLLO partir de sus exY POBLACIN periencias. Llegan a conclusio(CEDPA)
nes y aprenden a
aplicar sus nuevos conocimientos a situaciones
similares.
TIPOS DE
PROGRAMAS
54
CUADRO V
Dos ejemplos de programas educativos que se han llevado a cabo con adolescentes
METODOLOGA
EDUCATIVA
PARTICIPATIVA
(Aprendizaje
emprico)
Propicia la reflexin y accin
colectiva para la
toma de decisiones, poniendo en
prctica los conoFACULTADOR
Se capacita a los cimientos adquiriy las integrantes dos dentro del
en el uso del con- grupo.
dn, planeacin
de los hijos,
asertividad, etc.
INFORMATIVO
Se informa acerca de temas
como: mtodos
anticonceptivos,
formacin de un
beb, etc.
Captulo I
TEORA
PSICOEDUCATIVA
ENFOQUES
INTEGRADORES
TIPOS DE
PROGRAMAS
FAMILIAR
Recomienda involucrar a las parejas y padres de
los y las adolescentes. Contiene
temas
como:
comunicacin
con los padres,
compartiendo la
crianza de los hijos, etc.
PA R T I C I PA CIN
COMUNITARIA
Sugiere involucrar a organizaciones, servicios
de salud y sociales, etc.
55
COMUNITARIO
Retoma temas
de relacin con la
comunidad, servicios de salud y
sociales, etc.
METODOLOGA
EDUCATIVA
PROGRAMA E
INSTITUCIN
56
PROGRAMA E
INSTITUCIN
TEORA
PSICOEDUCATIVA
ENFOQUES
INTEGRADORES
TIPOS DE
PROGRAMAS
METODOLOGA
EDUCATIVA
CRCULOS DE
MADRES
ADOLESCENTES
(CMA)
COGNITIVA
Los y las integrantes pueden
razonar y planear
sus decisiones y
comportamientos.
DE RIESGO
Promueve la proteccin por medio de temas
como: seales
de alarma durante el embarazo,
prevencin de acc i d e n t e s ,
anticoncep-cin
en la adolescencia, etc.
INFORMATIVO
Los manuales
para el educador
de los CMA contienen la informacin bsica que
requieren las madres adolescentes, sus parejas y
familias.
PARTICIPATIVA
Se estimula la
participacin reflexin y discusin grupal.
CENTRO DE
ORIENTACIN
PARA ADOLESCENTES
(CORA)
Captulo I
TEORA
PSICOEDUCATIVA
ENFOQUES
INTEGRADORES
TIPOS DE
PROGRAMAS
METODOLOGA
EDUCATIVA
FAMILIAR
Apoya a las adolescentes, sus
parejas y familias
con temas como:
nuevas responsabilidades, las
funciones de la
familia, el ciclo vital de la familia.
PA R T I C I PA CIN
COMUNITARIA
En coordinacin
con el DIF en la
ciudad de Mxico, se ofrecen diversos servicios,
capacitacin
institu-cional y comunitaria para las
COMUNITARIO madres adolesEl programa CMA centes y familiase desarrolla en res.
la comunidad
para atender algunas necesidades de las adolescentes, sus hijos, pareja y fami*En la versin en espaol contribuyeron diversas organizaciones
lia. como: Asociacin Mexicana de Educacin Sexual (AMES), Centro de Desarrollo
57
Jocotepec (CEDEJO), Centro de Capacitacin para el Desarrollo Comunitario (CECADEC) en Mxico y la Asociacin Guatemalteca de Educacin
Sexual (AGES)
PROGRAMA E
INSTITUCIN
58
Captulo I
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III, Mxico, Centro de Orientacin para Adolescentes (CORA), 1994.
Velasco, Leticia (ed.), Serrano, Carlos, Monroy, Anameli, Velasco, Marcos (co-auts.).
Aprendiendo sobre la planificacin familiar. Serie de Manuales de Contenidos
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IV, Mxico, Centro de Orientacin para Adolescentes (CORA), 1994.
Aprendiendo sobre la sexualidad del nio y la manera de educarlo. Serie de
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Adolescentes (CMA). Manual V, Mxico, Centro de Orientacin para Adolescentes (CORA), 1994.
Aprendiendo sobre las madres adolescentes y los CMA. Serie de Manuales de
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Mxico.
Rogers McVaugh, vol. 16
Orchidaceae, pag. 178, fig. 52
61
Captulo II
63
CAPTULO II
ELEMENTOS
METODOLGICOS PARA EL DISEO,

IMPLEMENTACIN Y EVALUACIN DE PROGRAMAS
EDUCATIVOS PARA EL EMBARAZO EN LA
ADOLESCENCIA
1. ASPECTOS GENERALES
Para el diseo, implementacin y evaluacin de programas
educativos para el embarazo en la adolescencia se recomienda tomar en cuenta lo siguiente:
- Incluir en el diseo, desarrollo y evaluacin del programa
en la medida de lo posible, a las adolescentes, a sus parejas y a sus padres, as como a profesionales de la salud y
de la educacin.
- Incorporar a profesionales de diversas disciplinas en los
programas educativos para que stos sean ms completos y funcionales.
- Buscar la participacin y la coordinacin entre los diferentes sectores: educativo, salud, comunitario, institucional y
organismos no gubernamentales (ONGs), que posibiliten
apoyo y retroalimentacin.
- Buscar el apoyo en instituciones, ONGs, en los miembros
de las comunidades, los medios de comunicacin y todos
los elementos que conformen la red de apoyo de las ado-
64
Captulo II
lescentes, cuando se estructure un programa educativo integral.

- Fomentar la incorporacin de gente joven como educadores (as) para buscar una mejor comunicacin con los
grupos de su edad.
- Disear los programas en base a las necesidades especficas de los y las participantes.
- Disear programas ajustados al estado de transicin de las
y los adolescentes, pues no son nias (os) ni adultos.
-
Buscar que la planeacin y la implementacin de los programas tengan la mayor congruencia con los objetivos a
alcanzar, con los contenidos y metodologas a abordar y
con las necesidades y el espacio donde se
implementarn.
Disear programas participativos que promuevan el dilogo y la reflexin, que posibiliten la bsqueda de alternativas de solucin y motiven a la accin.
- Cuidar que los contenidos del programa educativo contengan valores ticos y morales en torno a la sexualidad y a la
vida cotidiana como son: respeto, tolerancia, responsabilidad, equidad, libertad, solidaridad, amor, convivencia, autonoma, autocuidado, etc., que puedan aplicarse a nivel individual, familiar y social.
- Buscar que los programas educativos posibiliten la adquisicin de saberes prcticos, tericos y formativos en
las destrezas y valores de las y los participantes que les
permitan tomar decisiones libres, informadas y responsables sobre su vida sexual y reproductiva.
Elementos metodolgicos
65
- Fomentar que las adolescentes embarazadas hagan valer

sus derechos de recibir educacin, salud, empleo, etc.
-
Buscar que los programas propicien en los y las participantes el cambio de actitudes en lo referente a estereotipos de los roles hombre-mujer, mitos en torno a la
sexualidad y reproduccin, la sobre valoracin del embarazo y maternidad como forma de realizacin de la
mujer, participacin positiva de los varones en las decisiones sobre paternidad y el desarraigo del machismo y
la violencia hacia la mujer.
- Seleccionar tcnicas educativas y materiales de apoyo didctico de acuerdo a las caractersticas especficas de los
y las participantes como son: capacidades intelectuales y
psicomotrices, caractersticas socioculturales personales y
del grupo, as como del contexto.
- Buscar que los lugares en los que se apliquen los programas estn bien ubicados y tengan caractersticas adecuadas para el aprendizaje.
- Aplicar los programas en los diferentes mbitos: escuela, universidad, rea laboral, medios masivos de comunicacin, comunidad y espacios del sector salud, lo que
puede posibilitar que las acciones lleguen a diversos grupos de adolescentes: estudiantes, trabajadores (as), de
grupos tnicos, de medios rurales, discapacitados (as),
entre otros.
2. FASES DE LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS, ELEMENTOS QUE INTEGRAN Y LOS TIPOS DE EVALUACION
66
Captulo II
Los programas educativos se realizan en etapas o fases,

las cuales integran distintos elementos. En cada fase de
los programas resulta necesario evaluar los diversos elementos, lo que puede permitir tomar decisiones orientadas
a alcanzar el mayor xito de los mismos.
La evaluacin en las distintas fases es una herramienta
que se utiliza para conocer si un programa es efectivo, o si
deben realizarse modificaciones en el transcurso de ste.
Generalmente se cree que la evaluacin es el ltimo
paso de la programacin, lo que no es as, sta debe realizarse durante todas las fases del programa. As, la evaluacin debe ser parte integral del diseo de un programa, y la
informacin se debe recoger y utilizar para la toma de decisiones antes, durante y despus de la realizacin del programa.
De esta manera, la evaluacin constituir un proceso
permanente que permitir ejercer un control constante sobre el desarrollo del programa. Proporciona una base a partir
de la cual podemos medir la relevancia, el progreso y el
rendimiento del programa.
Es importante definir los mtodos que se van a utilizar
para obtener la informacin necesaria para evaluar el xito
o fracaso que se est teniendo.
Asimismo, se debe tomar en cuenta el propsito de la
evaluacin y seleccionar adecuadamente las variables que
permitan que sta se lleve a cabo, para que la informacin
generada sea til en la toma de decisiones con respecto a
la programacin, estrategias, metodologas, recursos y medios para mejorar el programa.
A continuacin, en el cuadro VI se presenta un esquema que permite visualizar en qu momento de cada una de
las fases de un programa educativo se debe realizar la evaluacin.
2. FASES DEL PROGRAMA

2.1. PLANEACIN
ELEMENTOS
2.1.1. ESTABLECIMIENTO DE LA MISIN O PROPSITOS.
PARA QU ESTAMOS AQU?
CUADRO VI
Fases y elementos del diseo e implementacin de un programa educativo y evaluacin
2.1.2. DELIMITACIN DE LA AMPLITUD DEL PROGRAMA.

HASTA DNDE QUEREMOS LLEGAR?
2.1.3. DEFINICIN DE LA POBLACIN BLANCO. A QUIN
QUEREMOS DIRIGIRNOS?
2.1.4. DIAGNSTICO DE NECESIDADES O EVALUACIN
DIAGNSTICA. CULES SON LAS PRINCIPALES NECESIDADES DE LA POBLACIN?
67
68
ELEMENTOS
2.1.5. IDENTIFICACIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES.
QU INTENTAMOS LOGRAR?
2.1.6. SELECCIN DE ESTRATEGIAS PARA CUMPLIR
OBJETIVOS GENERALES.CMO LO VAMOS A LOGRAR?
2.1.7. IDENTIFICACIN DE RECURSOS NECESARIOS
Y DISPONIBLES.
QU RECURSOS REQUERIMOS PARA LOGRARLO?
Captulo II
2.2. DISEO DEL

PROGRAMA DE
ACTIVIDADES
ELEMENTOS
2.2.1. SELECCIN DE LOS ASPECTOS TERICOS EN LOS
QUE SE BASAR EL PROGRAMA EDUCATIVO
2.2.2. FORMULACIN DE OBJETIVOS ESPECFICOS
2.2.3. SELECCIN DE LAS ACTIVIDADES PARA CUMPLIR

LOS OBJETIVOS ESPECFICOS
2.2.4. SELECCIN DE LOS CONTENIDOS TEMTICOS DEL
PROGRAMA DE ACTIVIDADES
2.2.5. SELECCIN DE LAS CARACTERSTICAS DE LAS
TCNICAS Y MATERIALES DIDCTICOS
2.2.6. ELABORACIN DE GUAS DE SESIN O ACCIONES
2.2.7 CRONOGRAMA GENERAL
2.2.8. *CONSENSO DE LOS ELEMENTOS QUE INTEGRARN EL PROGRAMA DE ACTIVIDADES
69
2.2.9. EVALUACIN FORMATIVA
70

2.3. EJECUCIN
ELEMENTOS
2.3.1. DESARROLLO DE LAS SESIONES

2.3.2. EVALUACIN DE PROCESO
2.4. CULMINACIN
2.4.1. CIERRE DEL PROGRAMA DE ACTIVIDADES

2.4.2. EVALUACIN DE RESULTADOS
2.4.3. **REFORMULACIN DEL PROGRAMA
2.4.4 .***EVALUACIN DE IMPACTO
*Este consenso es fundamental cuando se trabaja en programas participativos

**La reformulacin del programa se puede realizar cuando se considere necesario
***La evaluacin de impacto puede o no llevarse a cabo
Captulo II
71
2.1. FASE DE PLANEACIN DEL PROGRAMA, ELEMENTOS QUE INTEGRA Y TIPO DE EVALUACIN
La planeacin es un proceso continuo de anlisis de datos,
tomas de decisiones y formulacin de planes para el futuro, con miras a lograr los objetivos del programa.
En la planeacin es necesario analizar y definir con
detalle los elementos que integra:
2.1.1. ESTABLECIMIENTO DE LA MISIN O PROPSITOS

Se definen los propsitos, valores y objetivos generales
que se tienen como organizacin o persona en relacin con
el programa que se quiere elaborar, as como el vnculo
con otras instituciones de ser necesarias acciones que no
le corresponden.
2.1.2. DELIMITACIN DE LA AMPLITUD DEL PROGRAMA

Se establece la cobertura del programa: a nivel nacional,
regional, local o de un grupo especfico, es decir, definir si
se va a planificar un programa amplio a nivel nacional, un
programa escolar, un curso o taller o una sesin. Adems,
se define la temporalidad de su programa: de largo, mediano o corto plazo.
2.1.3. DEFINICIN DE LA POBLACIN BLANCO

Se define la poblacin especfica que se beneficiar con el
programa. Se selecciona el total o una parte del conjunto
72
Captulo II
de personas que comparten ciertas caractersticas.

2.1.4. DIAGNSTICO DE NECESIDADES O EVALUACIN DIAGNSTICA
La evaluacin diagnstica se realiza antes de la
implementacin del programa, forma parte del diseo, ya
que a partir de los resultados obtenidos se identifican necesidades, se detectan lneas de accin y se priorizan acciones.
La evaluacin diagnstica pretende conocer con precisin las caractersticas de los problemas o necesidades
que la poblacin seleccionada percibe, es decir Cmo es
la problemtica o la necesidad? Qu tan frecuente es?
En quines se presenta? Qu factores influyen para que
se presente?
Para identificar y analizar las necesidades referentes
a educacin para la salud de las personas que participarn
en el programa, es importante recabar informacin de las
fuentes informales como son: las observaciones, las opiniones, etc., y de las fuentes formales como: la revisin de
informes oficiales, estudios o investigaciones, a travs de
encuestas, grupos de enfoque, entrevistas a profundidad,
entre otras.
Por ejemplo, para realizar un diagnstico de necesidades por medio de un grupo de enfoque o grupo focal, el
y la monitor parte de una gua general de discusin y suscita respuestas profundas por medio de preguntas
exploratorias. Los y las participantes son seleccionados de
manera que reflejen la heterogeneidad que exige el programa.
Las actividades que se sugieren llevar a cabo son las
siguientes:
- Prepare una gua de temas a abordar o gua de entrevis-
73
ta.
- Rena a grupos que se puedan interesar en el programa.
- Presntese ante el grupo comentando su nombre, la institucin u organizacin que representa (si este es el caso)
y su intencin de disear un programa que atienda algunas de sus necesidades, mencionando que es importante que el grupo ayude a definirlas.
- Explique de manera general cmo se va a llevar a cabo
la dinmica de la sesin.
- Efecte alguna dinmica grupal, de preferencia de tipo
ldica, es decir, que se emplee el juego para bajar la
tensin y propiciar un clima de confianza.
-
Prepare una pregunta o ms preguntas iniciales que todos (as) puedan responder y que ayuden a abrir la discusin sobre el tema.
- Aborde los temas de manera secuencial atendiendo a la

respuesta y dinmica del grupo.
- Introduzca preguntas para ampliar la informacin o para
comprobar la coherencia en las respuestas.
- Registre las opiniones de las y los integrantes del grupo
mediante notas, audiograbacin o videograbacin.
- Concluya la sesin cuando los temas hayan cumplido
los objetivos de su entrevista y cuando termine el tiempo
que se haya acordado para la sesin.
74
Captulo II
- Deje abierta la invitacin a participar en otras entrevistas

y en su futuro programa de trabajo.
- Realice el anlisis de la informacin recabada.
Algunos indicadores a investigar para establecer el diagnstico de necesidades en los programas para el embarazo en la adolescencia son:
- Lo que las y los integrantes y su red social consideran
como sus principales necesidades de aprendizaje y problemas de salud fsica y mental.
- Las caractersticas intelectuales, afectivas, sociales, econmicas, etc., de los y las integrantes del curso.
- Las habilidades con que cuentan las y los participantes
en el campo del autocuidado.
- Las creencias, actitudes, tradiciones, hbitos, etc., que
afectan la salud fsica y mental de las y los integrantes.
- Las caractersticas de estructura y funcionalidad de las
redes sociales de las y los participantes.
- Los recursos que pueden apoyar y los obstculos que
pueden interferir en la realizacin del programa.
- Los resultados de informes y experiencias de otros programas que hayan sido aplicados a la misma poblacin
y que sean similares al que usted propone.
Esta informacin le permitir establecer la naturaleza y
extensin de los problemas o condiciones de salud que el
75
programa intenta aliviar o mejorar. Al buscar y organizar informacin que le permita una definicin detallada y completa de los problemas y condiciones de salud de una comunidad est realizando una evaluacin de tipo diagnstico.
2.1.5. IDENTIFICACIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES

Un objetivo es una situacin, hbito o comportamiento que
se considera deseable para la poblacin, en forma individual o colectiva y que se intenta lograr en un tiempo determinado, es decir, una declaracin especfica y medible de
lo que se intenta lograr en un periodo de tiempo definido.
Para ello, es necesario que se formulen los objetivos en
trminos precisos indicando los resultados que se esperan
lograr.
La mejor manera de formularlos es respondiendo a
cinco preguntas: Qu es lo que se lograr como resultado? Cundo espera lograr este resultado? Dnde ocurrir el logro del resultado? Quin se beneficiar con el
resultado? Canto se lograr eliminar o aliviar el problema?
El cunto agrega un toque de realismo al objetivo,
ya que, por lo comn, los resultados de un programa no
erradican totalmente un problema de salud. Por ejemplo, si
el problema en la Unidad de Medicina Familiar No. 93 del
Instituto Mexicano Seguro Social (IMSS), es que el 90% de
las adolescentes cuando se embarazan por primera vez no
cuentan con los conocimientos de los cuidados del embarazo y del nio, su objetivo (realista en una primera fase)
podra ser: reducir a un 50% las adolescentes sin estos
conocimientos.
Expresado en forma completa, el objetivo podra ser
76
Captulo II
formulado de la siguiente manera:

El qu: reducir el porcentaje de desconocimiento sobre
los cuidados del embarazo y del nio....
En quin: en las adolescentes primigestas usuarias del
programa de atencin prenatal......
En dnde: de la Unidad de Medicina Familiar No. 93.....
Para cundo: para el mes de noviembre de 2002.
De cunto: de un 90% a un 50%.
Cuando formule un objetivo es muy importante incluir
condiciones de verificacin por las cuales se comprobar
que el objetivo se ha logrado. Por lo tanto, sea lo ms especfico (a) posible e incluya cifras numricas cada vez que
lo pueda hacer o criterios cuantitativos claros.
Las condiciones que se emplean para cerciorarnos
si estamos o no logrando los objetivos que nos hemos propuesto durante el desarrollo en un programa, se llaman
indicadores de evaluacin. El indicador es lo que nos permitir evaluar los logros de nuestro programa, por lo cual
no debe olvidarse de incluirlo cuando formule el objetivo.
En un programa educativo los indicadores pueden
ser de conocimiento, de actitud o de conducta y en muchos
casos, una combinacin de estas tres categoras.
Una ltima clave para la formulacin de un objetivo
medible es usar verbos activos. Los verbos activos en este
caso son aquellos que indican acciones observables y
medibles. Por ejemplo, al formular su objetivo use verbos
como: nombrar, enumerar, definir, identificar, preparar, distinguir. Evite el uso de verbos como: saber, conocer, descubrir, comprender, adquirir habilidad en, familiarizarse con
o tomar conciencia de.
2.1.6. SELECCIN DE ESTRATEGIAS PARA CUMPLIR

OBJETIVOS GENERALES
77
Las estrategias son los mtodos y acciones que se van a

implementar para lograr los objetivos generales. A partir de
la seleccin de las mismas, se definirn posteriormente los
objetivos especficos y las actividades para lograrlos.
La estrategia educativa que usted utilizar para alcanzar los objetivos del programa, depender en gran medida
de las necesidades de los y las beneficiarios de ese programa y de los recursos de que disponga.
Para seleccionar una estrategia, una de las mejores
maneras es involucrar a la mayor cantidad de gente posible. Una de las formas ms fcil y rpida consiste en tener
una reunin del equipo de salud con representantes de la
comunidad y de los grupos interesados, y pedirles que propongan las acciones que consideren necesarias para lograr el objetivo.
Seleccione las intervenciones que sean ms factibles;
por ejemplo: dar informacin, incrementar las habilidades,
trabajar en forma conjunta con la comunidad, etc.
2.1.7. IDENTIFICACIN DE RECURSOS NECESARIOS

Y DISPONIBLES
Es adecuado hacer un estudio de los recursos necesarios
para llevar a cabo el programa, ya que dependiendo de su
disponibilidad, ser posible su realizacin. Estos recursos
pueden ser: humanos, financieros, materiales, de infraestructura (espacio fsico para llevar a cabo las actividades),
tiempo, conocimientos y destrezas, entre otros.
Para ello, es adecuado responder las siguientes preguntas: Qu tipo de recursos se requieren? De qu recursos ya se dispone? Qu recursos necesito conseguir
o desarrollar? Dnde se pueden conseguir?
78
Captulo II
2.2. FASE DE DISEO DEL PROGRAMA DE ACTIVIDADES Y TIPO DE EVALUACIN

Se definen y estructuran las acciones que sern necesarias para lograr los objetivos generales.
Es necesario analizar y definir con detalle los siguientes aspectos:
En qu nos podemos basar para adecuar el programa de actividades a la poblacin y sus necesidades? Seleccin de los aspectos tericos en los que se basar el
programa educativo.
Qu deseamos lograr con el programa de actividades?
Formulacin de objetivos especficos.
Qu actividades se llevarn a cabo para cumplir los
objetivos especficos?
Cules sern los contenidos temticos del curso?
Qu tcnicas y materiales didcticos se emplearn para
cumplir los objetivos especficos?
Cmo se organizarn los elementos del programa de
actividades? Elaboracin de las guas de sesin o acciones.
Cmo distribuiremos el tiempo y las responsabilidades?
Cronograma general.
Qu aspectos del programa1 de actividades se discuti1
Si el programa se llevar a cabo de acuerdo a la metodologa participativa, se recomienda hacer en borrador
el diseo preliminar de lo que el curso podra cubrir, y en base a lo que se consense con los y las integrantes del
grupo con el que trabajar, se puede reestructurar si fuera necesario.
79
rn y reformularn en caso de ser necesario? Consenso de

los elementos que integrarn el programa de actividades.
2.2.1. SELECCIN DE LOS ASPECTOS TERICOS EN

LOS QUE SE BASAR EL PROGRAMA EDUCATIVO
Se sugiere que se elija la teora psicoeducativa, el o los
enfoques integradores, el tipo de programa, la metodologa educativa y otros aspectos que considere ms adecuados para la realizacin de su programa, analizando las ventajas y limitaciones que le pueden aportar, ya que a partir de
stos podr seleccionar las tcnicas que le facilitarn el
logro de los objetivos que se propone. Algunos de estos
elementos se describen en el captulo I de esta gua.
2.2.2. FORMULACIN DE OBJETIVOS ESPECFICOS

Los objetivos especficos son los resultados que se esperan obtener con cada actividad a corto plazo; representan
cambios de conocimiento, actitudes o conductas; se describen en trminos observables e indican un perodo especfico dentro del cual se obtendrn.
Los objetivos especficos deben ser:
Verificables, es decir, que puedan ser evaluados cualicuantitativamente.
Congruentes a los problemas y necesidades, objetivos generales y estrategias.
Temporales, definiendo un perodo de tiempo especfico para alcanzarlos.
Captulo II
80
Especficos, para evitar interpretaciones ambiguas.

Realistas, es decir, alcanzables.
Se formulan de manera similar a los objetivos generales. A continuacin se presenta un ejemplo:
Capacitar a las adolescentes embarazadas que asisten a la Unidad de Medicina Familiar No. 93 del IMSS en
Tonal, Jalisco para que adquieran habilidades que les faciliten el cuidado de su salud y la de sus hijos durante el
curso programado de septiembre a noviembre de 2002.
Verbo: capacitar.
A quin: a las adolescentes embarazadas.
De dnde: las que asisten a la Unidad de Medicina
Familiar No. 93 del IMSS en Tonal, Jalisco.
Para qu: para que adquieran habilidades que les faciliten el cuidado de su salud y la de sus hijos.
Cundo: durante el curso programado de septiembre
a noviembre de 2002.
2.2.3. SELECCIN DE LAS ACTIVIDADES PARA CUMPLIR LOS OBJETIVOS ESPECFICOS

Haga una lista de las habilidades y conocimientos que probablemente necesitarn las y los integrantes del grupo para
resolver sus necesidades, y defina las acciones que se llevarn a cabo para abordarlos.
81
2.2.4. SELECCIN DE LOS CONTENIDOS TEMTICOS

DEL PROGRAMA DE ACTIVIDADES
Seleccione los contenidos temticos de manera realista en
cuanto a los intereses y capacidades de los y las integrantes y de acuerdo a los recursos disponibles para el curso.
Defina los contenidos temticos que probablemente necesitarn las y los integrantes del grupo para resolver
sus necesidades, y ordnelos en grupos lgicos o campos
de estudio para darles secuencia.
2.2.5. SELECCIN DE LAS CARACTERSTICAS DE LAS

TCNICAS Y MATERIALES DIDCTICOS
Elija tcnicas y materiales de enseanza tomando en cuenta lo siguiente: 1) que sean congruentes con los objetivos
especficos, las actividades y los contenidos temticos elegidos; y 2) que correspondan lo mejor posible a las caractersticas y necesidades del grupo.
2.2.6. ELABORACIN DE GUAS DE SESIN O ACCIONES

Describa las actividades que se llevarn a cabo y los contenidos temticos que se abordarn en cada sesin, las tcnicas grupales, las tcnicas didcticas y los materiales de
apoyo, las pautas de evaluacin (si el contenido temtico y
su metodologa as lo requiere) que se utilizarn. Mencione
adems el procedimiento y el tiempo requerido para cada
sesin. (Ver cuadro VII, donde se muestra un ejemplo de
una gua para el desarrollo de una sesin).
82
Captulo II
2.2.7. CRONOGRAMA GENERAL

Mencione las actividades que se realizarn, organizadas en
orden cronolgico, indicando la fecha y el lugar donde se
llevarn a cabo, los nombres de las personas responsables de ellas y los recursos que sern necesarios para
efectuarlas.
2.2.8. CONSENSO DE LOS ELEMENTOS QUE INTEGRARN EL PROGRAMA DE ACTIVIDADES

Si la metodologa del programa es participativa, ser necesario presentar y discutir algunos elementos del programa
preliminar.
Para consensar el diseo final del programa es necesario que:
- Convoque nuevamente a las personas que desean participar en el programa.
- Lleve a cabo alguna tcnica dinmica de presentacin o
de desformalizacin para comenzar a reconocerse y comunicarse.
- Plantee en forma general el programa tentativo: los temas, tcnicas, materiales de apoyo, etc.
- Motive a los y las integrantes a participar por medio de
tcnicas como las discusiones, lluvia de ideas, texto colectivo, etc., que les permita expresar sus necesidades
particulares como grupo.
83
- En caso de que surjan nuevas necesidades, usted y los

participantes pueden reestructurar los objetivos del programa.
- Escojan los temas de manera realista en cuanto a los
intereses y capacidades de los y las integrantes y de
acuerdo a los recursos disponibles para el curso.
- Consideren el tiempo que podra necesitarse para cada
sesin de acuerdo a la prioridad de los temas.
- Traten de equilibrar el aprendizaje informativo y
participativo incluyendo diversas actividades durante la
sesin.
- Elijan tcnicas y materiales de enseanza apropiados tomando en cuenta los siguientes aspectos:
Que sean congruentes con los objetivos y temas

elegidos.
Que correspondan a las caractersticas y necesidades del grupo.
Que faciliten la participacin de las y los adolescentes.
Que ayuden a las y los adolescentes a tener ms

confianza en s mismas (os) y mayor autosuficiencia para resolver sus problemas.
- Analicen los aspectos favorables y desfavorables de las

tcnicas o materiales que se proponen.
- Acuerden el horario en que se reunirn para llevar a cabo
Captulo II
84
el programa.
- De preferencia, programen las sesiones un da a la semana para que los y las integrantes aumenten sus habilidades y conocimientos continuamente y logren desarrollar ms compaerismo. Entre menos tiempo transcurra
entre una sesin y otra, es ms probable que se d un
adecuado aprendizaje.
- Definan la duracin total del curso.
- Decidan el lugar o los lugares donde se realizarn las
sesiones, de manera que sea propicio para la participacin y el aprendizaje, y que sean accesibles para la mayora de quienes formarn parte del grupo.
2.2.9. EVALUACIN FORMATIVA

La evaluacin formativa brinda elementos que promueven
y garantizan el xito del programa antes de comenzar las
actividades. Dentro de la evaluacin formativa se incluyen
las pruebas preliminares, que son tiles para analizar los
puntos fuertes y dbiles del programa antes de su ejecucin. Este tipo de evaluacin permite saber con gran certeza la capacidad que se tiene para alcanzar los objetivos del
programa.
Entre algunas preguntas de gran utilidad para realizar
esta evaluacin estn:
Los objetivos del programa educativo corresponden

a los problemas prioritarios?
La estructura y los componentes del programa responden a sus objetivos?
85
Las estrategias seleccionadas son las ms adecuadas?
La poblacin est informada y participando?
El personal que participa en el programa est capacitado?
2.3. FASE DE EJECUCIN DEL PROGRAMA

2.3.1. DESARROLLO DE LAS SESIONES
Se llevan a cabo las actividades programadas y se
implementan las tcnicas y materiales didcticos seleccionados para el logro de los objetivos planteados. Las caractersticas de las sesiones dependern de la teora, enfoque, tipo de programa y metodologa que se hayan seleccionado.
A continuacin se describen los momentos del proceso educativo durante el desarrollo de las sesiones de
programas basados en la teora constructivista y de acuerdo a la metodologa participativa:
De problematizacin. Se puede partir de situaciones
de la vida real, de preferencia cercanas o conocidas por
los o las participantes, que incluyen puntos de vista
discrepantes o situaciones de difcil solucin.
De informacin. En ste, el o la coordinador puede
presentar datos o informaciones ms elaboradas y/o especializadas.
De intercambio. Se motiva a que los o las participantes reflexionen, discutan y dialoguen, con la finalidad de que
se alcance una primera articulacin entre informacin, opinin y vivencia.
De elaboracin. Se busca que en cada participante
Captulo II
86
las experiencias de aprendizaje cobren significados particulares, especficos y valorativos.

De consolidacin. Se promueven las argumentaciones de las posiciones personales, el que se puedan compartir con otros y otras, el que se saquen conclusiones y de
ser posible se hagan algunas generalizaciones.
De proposiciones o de bsqueda de soluciones. Se
busca que con base en lo aprendido el o la participante sea
capaz de proponer soluciones y cambios.
De cambio de actitudes y conductas. Buscar que se
de reconocimiento a aquellas actitudes y conductas que
los y las participantes fueron capaces de modificar en el
corto o mediano plazo.
En cada una de las sesiones se aconseja que el o la
coordinador lleve a cabo la o las actividades que le posibiliten que los y las participantes tengan un papel activo; es
decir, que puedan:
Reconocer sus conocimientos o informacin, sus
emociones y sus preferencias.
Explorar sus ideas y encontrar o descubrir sus compromisos.
Interactuar con la realidad.
Interactuar con otros y otras.
Reconocer las diferencias planteadas por otros y otras
integrantes del grupo.
Examinar otros contextos.
Analizar verdades supuestas y falsas creencias de
los grupos sociales a que pertenecen y de la sociedad en
87
general.
Enfrentarse a situaciones de xito, crtica o fracaso
sin que esto les afecte.
Reconsiderar sus esfuerzos iniciales.
Encontrar los espacios para incorporar sus vivencias
o expectativas.
Ver procesos completos (exploracin, informacin, reflexin, secuencias, vas de acceso y resultados o consecuencias).
Es importante que el o la coordinador tenga presente
que los y las integrantes de un grupo son diferentes, lo que
le obliga a proponer condiciones de trabajo que armonicen
y vitalicen las diferencias.
La parte final de la sesin corresponde al cierre de la
misma, y en ste, se puede dar un adelanto de los temas
de la siguiente sesin.
Se recomienda que se mantenga abierto y flexible el
horario del programa para aprovechar oportunidades imprevistas y atender necesidades especiales cuando surjan.
2.3.2. EVALUACIN DE PROCESO

La evaluacin de proceso tiene como propsito fundamental ayudar a identificar si los procedimientos y las tareas
relacionadas con la ejecucin de un programa responden a
las necesidades de ste, y poder hacer los ajustes necesarios cuando se requieran.
Evaluar el proceso significa supervisar el desarrollo
del programa para conocer la manera como se est operando, y la forma como influye la operacin en el impacto a
Captulo II
88
la poblacin a la que se dirigen las acciones.

Esta evaluacin permite el seguimiento permanente
de las tareas relacionadas con la ejecucin de un programa, tener elementos para saber si el proceso de
implementacin de ste es eficaz y contribuye al logro de
los objetivos.
La evaluacin de proceso implica el anlisis del desempeo real y actual del programa, comparado con lo planeado para la misma etapa. Un monitoreo oportuno le ayudar a detectar en forma temprana los problemas existentes o potenciales que podran estar impidiendo el progreso
de su programa. As, se pueden realizar cambios en las
actividades, en el personal y en los recursos, antes que los
problemas tomen mayores dimensiones.
Razones para realizar la evaluacin de proceso:
Para ir ejecutando el programa de acuerdo a la realidad
que puede ser cambiante.
Para conocer el nivel de aceptacin del programa entre
los destinatarios del mismo.
Para recibir y poder incorporar la opinin del personal
que est trabajando en el campo.
Para medir el nivel de competencia y compromiso del
personal de salud involucrado en la ejecucin del programa.
Al terminar cada sesin, se puede realizar una evaluacin que permita saber:
Cmo fue la participacin del grupo?
Se expresan las necesidades y alternativas de solucin
89
por parte del grupo?

Existi mayor autosuficiencia en la toma de decisiones
de las y los participantes?
Qu aspectos fomentaron la motivacin, organizacin y
liderazgo en el grupo?
Qu contenidos y/o actividades resultaron ms difciles
o aburridos para las y los participantes?
Ante los resultados de la evaluacin de la sesin, el o
la coordinador y los y las participantes pueden dar sugerencias para mejorar el programa en caso de que se requiera.
2.4. FASE DE CULMINACIN DEL PROGRAMA
2.4.1. CIERRE DEL PROGRAMA DE ACTIVIDADES
Despus de llevar a cabo las sesiones planeadas en el programa de actividades es necesario cerrarlo o darlo por
terminado. Lo anterior puede hacerse por medio de conclusiones generales, una sntesis de los temas revisados,
o una discusin sobre las experiencias, conocimientos,
cambios, etc., que los y las participantes hayan tenido.
2.4.2. EVALUACIN DE RESULTADOS

La evaluacin de resultados aporta los elementos que permiten identificar los efectos que con la implementacin de
un programa se logran a corto plazo sobre la poblacin blanco.
Ayuda a responder la pregunta qu tan bien lo hemos hecho? Por lo general, se realiza hacia el final del pe-
90
Captulo II
rodo del programa o de una etapa predeterminada del mismo. La unidad de tiempo a utilizar ser la que hemos definido en nuestros objetivos. La medicin del xito del programa se realiza comparando lo que se ha hecho, con un
estndar (patrn o medida de excelencia) previamente establecido. De ah la insistencia en la necesidad de incluir en
los objetivos un indicador de evaluacin que permita constatar si se ha logrado el objetivo propuesto.
El principal estndar para la evaluacin est dado por
los objetivos.
Otro estndar til, es comparar la situacin al terminar
el perodo del programa con la existente antes de comenzarlo. De ah la importancia de realizar el diagnstico de
necesidades o evaluacin diagnstica. Si la comparacin
de ambas situaciones muestra un mejoramiento, habra razn para asumir que el programa ha tenido xito. Si por el
contrario la situacin problemtica no ha cambiado, tendremos que revisar lo realizado partiendo del primer paso de
la planeacin.
Algunos de los indicadores que se pueden evaluar en
los programas educativos al momento de su cierre son los
siguientes:
- Metas y objetivos que se lograron.
- Si los mtodos educativos que se aplicaron influyeron
de manera positiva en el aprendizaje del grupo.
- Cambio de actitudes en los y las integrantes del grupo.
- Adquisicin de habilidades y conocimientos en la poblacin para resolver sus necesidades.
- Obstculos que se presentaron en el transcurso del programa.
91
- Modificaciones que se llevaron a cabo durante el desarrollo del programa, entre otros.
2.4.3. REFORMULACIN DEL PROGRAMA

En base a los resultados de la o las evaluaciones se pueden ajustar las caractersticas del programa educativo. La
reformulacin se puede realizar en el programa que se lleva a cabo durante la fase de ejecucin, o en la fase de
culminacin para el siguiente programa.
2.4.4. EVALUACIN DE IMPACTO

Este nivel de evaluacin permite analizar los resultados del
programa y decidir sobre la aceptabilidad de ste a travs
del impacto, no slo a largo plazo, sino durante el corto y
mediano plazo; como por ejemplo: analizar qu est sucediendo con variables como: conocimientos, conceptos, capacidades, habilidades, destrezas, creencias, actitudes, hbitos, prcticas y conductas de la poblacin; as como tambin cuestiones en relacin a las condiciones sociales, econmicas y ambientales.
La evaluacin de impacto mide los cambios en la poblacin como consecuencia del programa. Su propsito es
medir los resultados del programa a mediano y largo plazo.
Algunas variables a ms largo plazo son por ejemplo:
disminuir frecuencias de enfermedad, aumentar el uso adecuado de los servicios, atencin prenatal durante el embarazo, diagnstico temprano y oportuno de enfermedades,
disminucin de riesgos a la salud y la mejora, en general,
de los indicadores y estadsticas de morbi-mortalidad.
La evaluacin de impacto es compleja porque es dif-
92
Captulo II
cil separar los efectos del programa de la influencia de otros

factores o variables externas. Las evaluaciones de impacto
son costosas, porque requieren de muestras grandes de la
poblacin con mediciones antes y despus de la
implementacin del programa.
Pese a las dificultades para su realizacin, debe buscarse, en la medida de lo posible, su ejecucin, ya que permite dar cuenta del costo-efectividad de su programa, mismo que es de gran inters para los administrativos y funcionarios, y se puede informar en trminos de cantidad de dinero empleado por unidad de resultados obtenidos.
La evaluacin de impacto es tambin llamada final o
de producto, porque pone mayor nfasis en los datos y la
informacin final obtenida, as por ejemplo: prevalencia
de factores de riesgo, morbilidad, mortalidad.
BIBLIOGRAFA
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red de proyectos de juventud, salud sexual y reproductiva y medio ambiente en
Mxico, No. 3, 1998.
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Serie PALTEX No. 18, Washington, D.C., OPS/OMS, 1990.
Rizo, Alberto, Aramburu, Carlos, Murray, Nancy, Wulf, Deirdre (eds. de la versin en
espaol), Manual del Administrador de Planificacin Familiar. Tcnicas para
mejorar la gestin de programas. trad. de Wolf J. A., Suttenfield L. J., Binzen S.
C., The Family planning managers handbook: basic skills and tools for managing
family planning programs, 1991, Mxico, Management Sciences for Health/
Pathfinder International, 1994.
Rodrguez, Marisela, Aguilar, Jos A., Manual sobre evaluacin y distribucin de materiales educativos para la salud sexual juvenil, Mxico, JOICFP/MEXFAM/UNFPA/
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Werner, David, Bower, Bill, Aprendiendo a promover la salud. Palo Alto, California,
E.E.U.U., Fundacin Hesperian/Centro de Estudios Educativos, 1994.
Clowesia thylaciochila, Flora Novo-Galiciana. A Descritive Account

of the Vascular Plants of Western Mxico. Rogers McVaugh, vol. 16
Orchidaceae, pag. 56, fig. 15
93
Captulo III
Herramientas de apoyo aplicables a programas educativos para el

embarazo en la adolescencia.
95
CAPTULO III
HERRAMIENTAS
DE APOYO APLICABLES A
PROGRAMAS EDUCATIVOS PARA EL
EMBARAZO EN LA ADOLESCENCIA
1. LISTADO DE TEMAS PARA LA CONFORMACIN DE

UN PROGRAMA DE SALUD INTEGRAL PARA EL EMBARAZO EN LA ADOLESCENCIA
El listado de temas que a continuacin se presenta tiene la
finalidad de proporcionar diversas opciones de las cuales
se pueden seleccionar, abordar y adecuar las que ms se
relacionen con los objetivos de su programa. As, la seleccin, ordenamiento y profundidad dependern de las necesidades y circunstancias particulares ante las que usted se
encuentre. A las temticas que se presentan, usted puede
incluir otros que requiera.
-
La adolescencia como etapa de desarrollo.
El cuidado personal y los hbitos higinicos.
La utilizacin de los servicios de salud.
Tipos de servicios para adolescentes.
La formacin de la identidad en el y la adolescente.
La conducta social en el y la adolescente.
Captulo III
96
Perspectiva de gnero.
El papel del hombre y la mujer en la sociedad.
Derechos y deberes de los y las adolescentes.
Derechos sexuales y reproductivos.
Valores: libertad, respeto, tolerancia, responsabilidad,

equidad, solidaridad, amor, convivencia, autonoma y
autocuidado.
Autoestima.
Asertividad.
Comunicacin.
Expresin de afectos.
Actitudes y conducta sexual.
El desarrollo sexual femenino y masculino.
El ciclo menstrual.
El sistema reproductivo femenino y masculino.
La respuesta sexual.
El acto sexual.
Higiene sexual.
La fertilidad temprana.
Herramientas de apoyo aplicables a programas educativos
97
Prevencin del embarazo y del aborto (Metodologa

anticonceptiva).
Infecciones de transmisin sexual y VIH/SIDA.
Embarazo en la adolescencia.
Red de apoyo de la adolescente embarazada.
Experiencias agradables y desagradables para la

adolescente embarazada.
La noticia del embarazo a las familias de la adolescente embarazada.
Proyectos a futuro de la adolescente embarazada.
Hbitos de alimentacin de la embarazada.
Ejercicio y reposo.
Hbitos nocivos.
El cuidado antenatal.
Signos y sntomas de alarma en el embarazo.
Cambios durante el primer, segundo y tercer trimestre del embarazo.
Proceso de parto.
Preparacin psicoprofilctica del parto.
Post parto.
Captulo III
98
El cuidado del recin nacido.
Cmo mantener al beb saludable mediante la

lactancia, la limpieza y la atencin al nio sano.
Ablactacin y alimentacin del nio.
Desarrollo psicomotor del nio.
Estimulacin temprana.
Cuidado del beb prematuro y/o con defectos

congnitos.
Adopcin.
Prevencin de accidentes.
Violencia.
Relaciones familiares.
Relacin de pareja.
Comunicacin de las emociones mediante el cuerpo.

La familia y la comunicacin con la pareja.
2. EJEMPLO DE GUA PARA EL DESARROLLO DE UNA

SESIN
Una gua es un formato con los principales componentes
de una actividad educativa. Permite organizar las actividades y proveerse de los recursos necesarios para la sesin.
A continuacin, en el cuadro VII se hace una ejemplificacin de una gua para una sesin.
OBJETIVOS
Motivar la expresin de sentimientos de la adolescente frente
ESPECFICOS
a su embarazo.
DEL PROGRAMA Generar la reflexin en base a su experiencia.
DE ACTIVIDADES
ACTIVIDAD
TEMA
Abordar la experiencia del embarazo de la adolescente mediante

facilitadores como las fotografas.
Mi embarazo.
Proyeccin.
TCNICA
DIDCTICA
Fotolenguaje.
99
TCNICA
DINMICA
CUADRO VII
Propuesta de gua para el desarrollo de una sesin educativa
100
PROCEDIMIENTO En una mesa central se extendern diversas fotografas. Cada participante escoger una con la que se sienta ms identificada. Se permitir
que comience a hablar quien libremente as lo desee. Si alguna participante tuviera dificultad para expresar lo que siente, se le ayudar preguntando, por ejemplo:
Por qu elegiste esa fotografa?
Captulo III
Cmo crees que se siente la persona de la fotografa?

Qu crees que puede estar pensando?
Qu dificultades puede tener?
Hay alguna relacin de la fotografa contigo?
Se llevar registro de lo que dice cada participante.
Cierre.
Se les pedir que despus de esta experiencia escriban una carta al
beb que esperan, y en caso de que estn de acuerdo, la lleven la
prxima sesin.
PAUTA DE
EVALUACIN
1. Las participantes expresaron emociones y sentimientos relacionados con el embarazo?

2. Las fotografas utilizadas en la tcnica, fueron motivadoras?
3. Hubo buena participacin de las participantes?
4. Se apoyaron entre ellas?
5. Tuvieron actitud respetuosa frente a los sentimientos de las dems?
6. Intercambiaron posibles soluciones a los problemas que
afloraron?
Como coordinador (a) La sesin le pareci: muy provechosa, provechosa, medianamente provechosa, poco provechosa o sin logro alguno?
TIEMPO
45 a 90 minutos.
101
Diversas fotografas de jvenes embarazadas solas o con sus parejas

en distintas actitudes: pensativas, alegres, tristes, desesperadas,
nostlgicas, cariosas, deportivas, etc.
Una copia para cada participante de la poesa En tus brazos, de
Germn Berdiales, o alguna otra poesa que se considere apropiada,
de Gabriela Mistral, etc.
MATERIAL
DE APOYO
102
Captulo III
3. CARACTERSTICAS DEL O LA COORDINADORA

O FACILITADOR QUE PUEDEN MEJORAR EL
DESARROLLO DEL PROGRAMA DE ACTIVIDADES
Las caractersticas y recomendaciones sugeridas al y la
coordinador o facilitador para el caso de programas educativos con metodologa participativa son las siguientes:
- Alcanzar habilidades para responder a las personas de
tal forma que permita abrir la comunicacin.
- Cuando los y las participantes planteen un problema, responder aportando sugerencias de posibles soluciones,
analizando ventajas y desventajas para que ellos y ellas
tomen su propia decisin.
- Controlar la dinmica sin ser directivo (a).
- Es importante escuchar a las y los participantes con respeto, apoyando y reforzando en todo momento cada
aporte, sin descuidar al grupo.
- Crear un espacio de confianza que permita a las y los
participantes expresar con libertad sus ideas, emociones y sentimientos.
Para el caso de cualquier tipo de programa:
- Es muy importante que a las personas se les den muestras de comprensin y empata mediante mensajes positivos, lo que posibilita que mejoren sus actitudes y abre
posibilidades de solucin ante diferentes situaciones de
conflicto.
- Es apropiado mantener la calma en situaciones crticas.
103
- Centrarse en la realidad, valores y sentimientos de cada

participante.
- Trabajar con lenguaje sencillo, agradable y motivador.
- Evitar dar consejos.
- Evitar toda crtica hecha a travs de palabras, actitudes
o gestos.
- Evitar actitudes sobreprotectoras.
- Respetar el ritmo de cada participante sin forzarla (o) a
hablar.
- Derivar a otro especialista alguno (a) de los participantes
cuando se detecten necesidades psicolgicas que requieran atencin especializada.
- Fomentar en los y las participantes el respeto a las opiniones e ideas que sean expuestas durante el desarrollo del programa por diferentes integrantes.
- Tratar de formar una red de apoyo que permita, que en
caso de que entre los o las integrantes requieran apoyo
adicional, el o la facilitador conozca con quien pudiera
acudir.
104
Captulo III
4. TCNICAS GRUPALES QUE FAVORECEN LA PARTICIPACIN Y EL DESARROLLO DE HABILIDADES

AFECTIVAS Y DE SOCIALIZACIN
La mayora de programas educativos que se basan en la
metodologa participativa emplean diversos procedimientos que se originan en la dinmica de grupo.
La dinmica de grupo se puede encauzar hacia aprendizajes significativos para las y los integrantes, por medio
de tcnicas grupales y tcnicas didcticas que favorezcan
la participacin y el desarrollo de habilidades afectivas.
Ambos tipos de tcnicas se pueden complementar
con diversos materiales de apoyo didctico.
En el cuadro VIII se presentan en forma general, una
serie de tcnicas grupales llamadas comnmente dinmicas, sus alcances, algunas habilidades requeridas en el o
la coordinador y algunos ejemplos de temas de programas
educativos en los cules se ha aplicado la tcnica.
TCNICAS
GRUPALES
SEGN
PROPSITO
PRESENTACIN,
ANIMACIN Y
DESFORMALIZACIN
ALCANCES
Controlar la dinmica del

grupo sin ser directivo (a).
Tener empata, es decir,
ponerse en el lugar de los
y las personas.
Ser espontneo (a).
Ser creativo (a).
TEMAS EN
LOS QUE
SE HAN UTILIZADO
Aprendiendo a
conocernos.
105
Desarrollan la participacin
al mximo y crean un ambiente fraterno y de confianza.
Se utilizan al inicio de la jornada para permitir la integracin de los y las participantes. Sirven para comenzar a
comunicarse.
Tambin se recomiendan
despus de momentos intensos de trabajo para integrar y hacer descansar al
grupo.
HABILIDADES
REQUERIDAS EN EL
O LA COORDINADOR
CUADRO VIII
Tcnicas grupales que favorecen la participacin y el desarrollo de habilidades afectivas
y de socializacin en los programas educativos
106
TCNICAS
GRUPALES
SEGN
PROPSITO
ALCANCES
ACEPTACIN Su objetivo es que las personas se acepten a s mismas y se sientan aceptadas

por las y los dems participantes y por el o la coordinador.
CONFIANZA Permite que las personas

sientan ms confianza en s
mismas, en el o la coordinador y en el grupo para participar.
HABILIDADES
REQUERIDAS EN EL
O LA COORDINADOR
TEMAS EN
LOS QUE
SE HAN UTILIZADO
Controlar la dinmica sin ser Querindome tal

como soy.
directivo (a).
Evitar crticas a travs de palabras, actitudes o gestos.
Tener empata.
Ser sensible a los estados
de nimo de los y las dems
y reconocer las diferencias
individuales.
Captulo III
Controlar la dinmica sin ser Expresando mi

autenticidad.
directivo (a).
de nimo de los y las participantes y reconocer las diferencias individuales.
Escuchar con respeto.
Propiciar un clima agradable
y motivador. Tener empata.
SOCIALIZACIN
COMUNICACIN
ALCANCES
Fomenta la convivencia, cooperacin y aprendizaje entre los y las participantes, y

les permite reconocer la calidad de las relaciones sociales establecidas con los
grupos a los que pertenecen.
TEMAS EN
LOS QUE
SE HAN UTILIZADO
Soy una adolesTener empata.

Controlar la dinmica sin ser cente embarazada.
directivo (a).
de nimo de los y las participantes y reconocer las diferencias individuales.
y motivador.
Tener empata.
Controlar la dinmica sin ser
directivo (a).
y motivador.
Mi cuerpo se comunica con emociones.

Trabajando la comunicacin.
107
Ayuda a que los y las participantes aprendan a escuchar, comprender y respetar a los y las dems y a su
red social, y a expresar verbal y corporalmente sus
emociones de forma sincera.
HABILIDADES
REQUERIDAS EN EL
O LA COORDINADOR
TCNICAS
GRUPALES
SEGN
PROPSITO
108
TCNICAS
GRUPALES
SEGN
PROPSITO
ALCANCES
HABILIDADES
REQUERIDAS EN EL
O LA COORDINADOR
TEMAS EN
LOS QUE
SE HAN UTILIZADO
REFLEXIN
GRUPAL
Permite que los y las integrantes tomen conciencia

de su situacin de salud fsica o mental, de sus conocimientos adecuados o
errneos, etc., al desarrollar
el pensamiento crtico y analtico y al facilitar la expresin
de opiniones.
Ser sensible a los estados de nimo de los y las participantes.

Controlar la dinmica sin ser directivo.
Escuchar con aceptacin y respeto. Propiciar un clima agradable y
motivador.
Respetar el ritmo de cada participante sin forzarlos (as) a hablar.
PROYECCIN
(MECANISMO
DE DEFENSA)
De manera indirecta, con la

utilizacin de algunas tcnicas didcticas, facilita la
toma de conciencia, la expresin de sentimientos y vivencias importantes para los
y las participantes.
Que el o la coordinador pueda

manejar las posibles crisis emo- Mi embarazo.
Mirando mi
cionales que puedan surgir.
Creatividad en la preparacin de interior.
tcnicas didcticas y recursos
materiales que permitan la proyeccin de sentimientos.
Crear un espacio de confianza.
Escuchar con aceptacin y respeto.
Mis derechos de
adolescente.
Quiero que mi
experiencia
te sirva.
Captulo III
ALCANCES
CONFRONTA- De manera directa se enfrenta a los y las participanCIN

Y CATARSIS tes a sus problemas
afectivos ms dolorosos
para que puedan liberar sus
emociones reprimidas y encontrar alternativas para resolver su situacin.
TERMINACIN
Se utiliza para finalizar el curso o al dar por terminada una

sesin.
Se motiva a los y las participantes a expresar sus opiniones valorativas y sus conclusiones.
HABILIDADES
REQUERIDAS EN EL
O LA COORDINADOR
TEMAS EN
LOS QUE
SE HAN UTILIZADO
Que el o la coordinador tenga capacidad de manejar las

posibles crisis emocionales
que puedan surgir.
Ser sensible a los estados de nimo de los y las particpantes. Crear
un espacio de confianza. Escuchar con respeto.
Mis rabias.
Conversando sobre el pap de mi
hijo.
109
Tener dominio en tcnicas Cerrando el taller

participativas que permitan la de evaluacin.
evaluacin y cierre de las sesiones o el curso.
No tomar actitudes de presin que influyan en las opiniones de quienes participan.
TCNICAS
GRUPALES
SEGN
PROPSITO
110
Captulo III
5. TCNICAS DIDCTICAS APLICABLES A LOS

PROGRAMAS EDUCATIVOS PARA EL EMBARAZO
EN LA ADOLESCENCIA
Existen diversas tcnicas didcticas que son de utilidad en
los programas educativos, ya que permiten la participacin
y el aprendizaje grupal.
Las tcnicas didcticas por s mismas no garantizan
el xito del programa, pero al complementarse con las tcnicas grupales y los materiales de apoyo didctico facilitan
el logro de los objetivos educativos.
A continuacin, se presentan en el cuadro IX las tcnicas didcticas ms importantes para aplicarse en un programa educativo, as como su descripcin, alcances y algunos requisitos para llevarlas a cabo.
Si desea confrontar u obtener mayor informacin sobre este tema, puede consultar la bibliografa complementaria que se presenta en el anexo II.
TCNICAS
DIDCTICAS
DESCRIPCIN Y ALCANCES
REQUISITOS
EXPOSICIN O
CONFERENCIA
Se proporciona informacin amplia y detallada sobre temas especficos a un

grupo de personas. En ocasiones, se
da respuesta a las preguntas que realiza la audiencia. Permite transmitir mayor cantidad de informacin en poco
tiempo abarcando grandes poblaciones.
Que la informacin sea actual,

relevante y est adaptada a las
caractersticas del grupo. Exponer de manera clara el o los temas utilizando diversos materiales de apoyo.
TESTIMONIO
Dar un clima de confianza y respeto que permita a las personas que integran el grupo relatar experiencias de vida que les
sean significativas.
111
Los y las participantes comentan alguna vivencia relacionada con el tema.

Brinda la oportunidad a todos y todas
de conocer y aprender diversas maneras de enfrentar y resolver problemas
por medio de las distintas experiencias.
Tcnicas aplicables a los programas educativos
CUADRO IX
Tcnicas didcticas que pueden aplicarse en los programas
educativos para el embarazo en la adolescencia
TRABAJO EN
GRUPOS
(BINAS, PHILLIPS
66, ETC.)
TEXTO
COLECTIVO
REQUISITOS
112
TCNICAS
DIDCTICAS
Se busca el consenso general de un Propiciar un clima agradable y

grupo sobre un tema o situacin en motivador.
tiempo breve. Estimula a que todo el
grupo participe expresando diversas
opiniones, conocimientos y experiencias.
Motivar a los y las participantes
Ayuda al grupo a expresar y registrar en un para que analicen sus ideas y
papelgrafo opiniones, vivencias y sentimientos las compartan de manera escrien torno a un determinado tema. Los y las parti- ta.
cipantes pueden leer los comentarios registrados y sacar conclusiones.
LLUVIA DE IDEAS
Controlar la dinmica sin ser directivo (a).
Propiciar en el taller un clima
agradable y motivador.
Respetar el ritmo de cada participante sin forzarlo (a) a hablar.
Captulo III
Las y los participantes expresan sus

pensamientos y sentimientos. En algunas ocasiones se lleva a cabo para iniciar la sesin.
Permite la creacin de soluciones nuevas a problemas.
REQUISITOS
Requiere de una seleccin previa de los elementos relevantes
que se comunicarn al grupo; es
decir, las circunstancias, dilogos y problematizaciones.
Es una actividad ldica que tiene un

tema central y que permite a las y los
integrantes del grupo conocerse, desarrollar su imaginacin, verbalizar vivencias y relacionarse con las y los dems.
El juego debe adecuarse al

tema de la sesin y a las caractersticas de los y las participantes.
Se reflexiona acerca de un tema y se

elaboran dibujos que expresen sus vivencias. Se unen los dibujos para confeccionar un libro.
Es un recurso que estimula el desarrollo emocional y la capacidad creadora
y organizativa.
Propiciar un clima agradable y

motivador.
Respetar el ritmo de cada participante.
JUEGO
CONSTRUCCIN
DE LIBRO
MEDIANTE
DIBUJOS
113
DRAMATIZACIN, Es una representacin individual o colectiva de

un determinado tema eje, que permite desarroSOCIODRAMA,
llar la creatividad y expresiones emocionales de
ETC.
las y los participantes y la capacidad de comunicacin.
TCNICAS
DIDCTICAS
REQUISITOS
CARTA
Es un recurso que se utiliza para difundir informacin. Permite comunicar los

sentimientos y necesidades de las y los
participantes.
Sugerir un tema para que los y

las integrantes escriban sus
ideas y planteamientos.
Propiciar un clima de confianza
y respeto.
DIBUJO
INDIVIDUAL
Es una expresin grfica donde cada

participante comunica vivencias significativas. Facilita la toma de conciencia
de sentimientos y actitudes de los y las
integrantes.
Propiciar la confianza para que

los y las participantes compartan sus experiencias personales
con todos y todas.
COLLAGES
Se elaboran pegando recortes de revistas, peridicos o fotografas superpuestas sobre una cartulina. Permiten
la exposicin y discusin de temas.
Motivar al grupo para que participen todos y todas.

Se pueden solicitar recortes de
imgenes o escritos de un tema
especfico.
Captulo III
114
TCNICAS
DIDCTICAS
REQUISITOS
EJERCICIO DE
IMAGINACIN
Es un recurso a travs del cual el o la

coordinador invita al grupo a relajarse y
luego lo gua a un proceso de imaginacin. Permite hacer fluir en forma positiva las emociones.
Que el o la coordinador tenga

entrenamiento vivencial en talleres grupales.
Que se combinen elementos relacionados con el tema de la sesin colocando a las y los integrantes como protagonistas
centrales de una situacin.
FOTOLENGUAJE
Se proporcionan diversas lminas o fotografas a las y los participantes para

que las observen y descubran a travs
de ellas lo que sienten, lo que imaginan, lo que proyectan y lo que ms les
llama la atencin. Despus de la observacin se renen todos y todas en
crculo para que comenten sus impresiones. Permite la expresin verbal y
emocional de las y los integrantes.
Que el o la coordinador tenga

entrenamiento vivencial en talleres grupales.
Contar con diversas lminas o
fotos que se adecuen al tema y
a las caractersticas de las y los
participantes.
115
TCNICAS
DIDCTICAS
116
Captulo III
6. MATERIALES DE APOYO DIDCTICO

Para que la implementacin de un programa facilite el aprendizaje, es necesario que los o las educadores seleccionen
y utilicen materiales de apoyo didctico que complementen
las tcnicas grupales y didcticas.
La mayora de materiales pueden ser fabricados por
el o la educador y los y las participantes de acuerdo a los
temas a desarrollar.
A continuacin, se describen en el cuadro X diferentes materiales de apoyo didctico, su descripcin, alcances y los requisitos que deben reunir.
As, con esta serie de herramientas de apoyo aplicables a programas educativos para el embarazo en la adolescencia, consideramos que se complementa esta gua,
que esperamos haya sido de gran utilidad para usted y el
equipo con quien conjunta esfuerzos.
MATERIAL
REQUISITOS
Se requiere proyector para su
exhibicin.
Que el material pueda ser fcilmente observado.
FOTOGRAFAS Y
DIAPOSITIVAS
Son materiales que presentan imgenes

reales de personas, ambientes y situaciones.
Permiten que las y los participantes se
identifiquen con las acciones y situaciones presentadas. Facilitan la expresin
de sentimientos e ideas. Permiten una
relacin ms directa con el tema.
PAPELGRAFO
Es un conjunto de hojas grandes de pa- El papelgrafo debe ubicarse

pel que se instalan en la pared, en las en un lugar visible para todo el
que se puede escribir y dibujar con mar- grupo.
cadores. Permiten ordenar, organizar y
compilar la informacin que surge a partir
de una actividad.
Materiales de apoyo
CUADRO X
Materiales de apoyo didctico aplicables a los programas educativos para el embarazo en la
adolescencia
117
118
MATERIAL
REQUISITOS
ROTAFOLIO
Serie de lminas unidas entre s por argollas.

Se presentan en cada lmina las ideas
principales de manera secuanciada.
Facilita la exposicin y comprensin del
tema.
ACETATOS
Lminas que se proyectan en la pared Se requiere un retroproyector

proporcionando informacin sintetizada para proyectarlos.
combinando textos e imgenes.
Utilizar marcadores de tinta a
base de alcohol para acetato.
VIDEOCINTA
Material que combina la proyeccin de Se requiere equipo de video.

imgenes en movimiento con estmulos
sonoros.
Permite transmitir diversos temas de
manera real.
Se aconseja que el rotafolio

tenga entre 12 y 15 lminas y
que las mismas guarden una
coherencia lgica en su desarrollo.
Los mensajes deben ser claros.
Captulo III
SONOVISOS
REQUISITOS
Materiales que combinan diapositivas Se requiere proyector y grabacon grabaciones audiocassettes de co- dora.
mentarios respecto a las imgenes proyectadas, de manera sincronizada.
Proporcionan informacin de manera
sintetizada.
Materiales de apoyo
MATERIAL
EXPOSICIN DE Materiales que corresponden a la reali- Que los materiales puedan ser
OBJETOS REALES dad. Permiten la identificacin visual de fcilmente obtenidos por la poblacin y sean actuales.
los mismos y la manera de usarlos.
MANIQUES
119
Figuras que simulan la figura humana, Que sean significativos para la

construidas con cartn, plstico, tela, poblacin a la que se presenentre otros materiales. Permiten la re- ten.
presentacin de actividades, sentimientos, actitudes, etc.
Captulo III
120
BIBLIOGRAFA
Ambrosio, Valeria, Muoz, A., Adolescentes - madres cultivando sus afectos, Santiago, Chile,
Credencia, 1990.
Asociacin Guatemalteca de Educacin Sexual (AGES), Manual del animador juvenil. Nivel
intermedio, Guatemala, AGES, 1991.
Bustillos, Graciela, Vargas, Laura, Tcnicas participativas para la educacin popular. Tomo
1, Guadalajara, Jal. Mxico, IMDEC, 2da. edicin, 1990.
Canessa, Patricia, Nykiel, Connie, Manual para la educacin en salud integral del adolescente, Chicago, Illinois, U.S.A., OPS/OMS,1997.
Fuentes, Mara E., Lobos, Luca, Adolescente embarazada. Programa de apoyo emocional,
Santiago de Chile, Editorial Universitaria, 1993.
Font, Pere, Pedagoga de la sexualidad, Barcelona, Espaa, Gra, 2da. edicin, 1999.
Gonzlez, Jos de J., y cols., Dinmica de grupos. Tcnicas y tcticas, Mxico, Conceptos,
S.A., 1987.
Medaura, Julia O., Monfarrell, Alicia E., Tcnicas grupales y aprendizaje afectivo: hacia un
cambio de actitudes, Buenos Aires, Argentina, Humanitas, 2da. edicin, 1989.
Organizacin Panamericana de la Salud, Gua para el diseo, utilizacin y evaluacin de
material educativo de salud, Serie PALTEX No. 10, Washington, D.C., OPS/OMS,
1984.
Reyes, Jernimo, y cols., Dinmica de grupos, Mxico, D.F., Ediciones Oasis, 6a. edicin, 1980.
Mexicoa ghiesbreghtiana, Flora Novo-Galiciana. A

Mxico. Rogers McVaugh, vol. 16 Orchidaceae, pag. 212,
fig. 62
121
Anexo I
123
ANEXO I
DIRECTORIO
DE INSTITUCIONES QUE LLEVAN A

CABO TRABAJO PARA EL APOYO A
ADOLESCENTES, SU SALUD SEXUAL Y
REPRODUCTIVA
1. DIRECTORIO DE INSTITUCIONES RELACIONADAS

CON LA EDUCACIN Y LA SALUD DE LAS Y LOS ADOLESCENTES A NIVEL INTERNACIONAL
CENTRO DE ACTIVIDADES EN DESARROLLO Y POBLACIN
(CEDPA).
1717 Massachusetts Avenue, Nw, Suite 200, Washington D.C. 20036, U.S.A.Tel: (202) 667-1142 Fax: (202)
332-4496. *email: cmail@cedpa.org
FEDERACIN INTERNACIONAL DE PLANIFICACIN DE
LA FAMILIA/REGIN HEMISFERIO OCCIDENTAL (IPPF/
RHO).
902 Broadway - 10 the floor. New York, NY, 10010,
U.S.A.
FONDO DE POBLACIN DE LAS NACIONES UNIDAS
(UNFPA).
220 East 42nd street, New York, NY, U.S.A.
*http://www.in.org.mx/unfpa
ORGANIZACIN PANAMERICANA DE LA SALUD (OPS).
ORGANIZACIN MUNDIAL DE LA SALUD (OMS).
Oficina Regional para Amrica Latina y el Caribe.
525 Twenty-Third Street, Washington D.C. 20037,
Anexo I
124
U.S.A. *http://www.ops.org
2. DIRECTORIO DE INSTITUCIONES RELACIONADAS
CON LA EDUCACIN Y LA SALUD DE LAS Y LOS
ADOLESCENTES A NIVEL NACIONAL Y LOCAL
ASOCIACIN MEXICANA DE EDUCACIN SEXUAL
(AMES).
Calle Michoacn 77, Col. Condesa, C.P. 06140, Mxico, D.F., Mxico. Tel: 01 (55) 52 86 40 59 Fax: 52 86
07 89.
*email: ames@cenids.ssa.gob.mx
CENTRO DE CAPACITACIN PARA EL DESARROLLO
COMUNITARIO, A.C. (CECADEC).
Av. Manuel vila Camacho 231, Col. Industrial, C.P.
20030, Aguascalientes, Ags., Mxico. Tel/Fax: 01 (49)
49 12 29 32. *email: cecadec@infosel.net.mx
CENTRO DE DESARROLLO JOCOTEPEC, A.C.
(CEDEJO).
Calle Vicente Guerrero 173 Oriente, C.P. 45800,
Jocotepec, Jal., Mxico. Tel/Fax: 01 (376) 763 04 70.
CENTRO DE ORIENTACIN PARA ADOLESCENTES,
A.C. (CORA).
Calle Angel Urraza 1122, Col. Del Valle, C.P. 03100,
Mxico, D.F., Mxico. Tels: 01 (55) 55 59 84 50, 55 59
84 51, 55 59 84 53, 55 75 34 00 Fax: 55 75 82 64.
*email: anameli@mail.internet.com.mx
CENTRO PARA LOS ADOLESCENTES DE SAN MIGUEL ALLENDE (CASA).
Directorio de Instituciones
125
Calle Umarn 62, Col. Centro, C.P. 37700, San Miguel

de Allende, Guanajuato, Mxico. Tels: 01 (465) 652 26
88, 652 20 54 *e mail: casa@unisono.net.mx
COMIT PROMOTOR POR UNA MATERNIDAD SIN RIESGOS.
Av. Cuauhtmoc 176, Col. Tepepan, Delegacin
Xochimilco, C.P. 16020, Mxico, D.F., Mxico. Tels./
Fax: 01 (55) 56 76 44 39, 56 76 48 92.
CONSEJO NACIONAL DE POBLACIN (CONAPO).
Calle Angel Urraza 1137, Col. del Valle, C.P. 03100,
Mxico, D.F., Mxico. *http://www.conapo.gob.mx
*email: Conapomx@servidor.unam.mx
FUNDACIN MEXICANA PARA LA PLANEACIN FAMILIAR, A.C. (MEXFAM).
Calle Jurez 208, Col. Tlalpan, C.P. 14040, Mxico,
D.F., Mxico. * http://www.mexfam.org.mx
*e mail: mexinfo@mexfam,org.mx
INSTITUTO DE SEGURIDAD Y SERVICIOS SOCIALES
DE LOS TRABAJADORES DEL ESTADO (ISSSTE).
Jefatura de Servicios de Salud Reproductiva.
Av. San Fernando No. 547, Col. Torriello Guerra, Delegacin Tlalpan, C.P. 00560, Mxico, D.F., Mxico. Tel:
01 (55) 56 06 2464.
INSTITUTO MEXICANO DEL SEGURO SOCIAL (IMSS).
Direccin de Salud Reproductiva y Materno Infantil.
Calle Mier y Pesado No. 120, Col. Del Valle, Delegacin Benito Jurez, C.P. 03010, Mxico, D.F., Mxico.
Tel: 01 (55) 55 36 15 39.
INSTITUTO MEXICANO DE INVESTIGACIN DE FAMILIA Y POBLACIN, A.C. (IMIFAP).
Calle Mlaga Norte 25, C.P. 03920, Apartado Postal
126
Anexo I
41-595, Mxico, D.F., Mxico. Tels: 01 (55) 56 11 58

76, 55 98 56 73, 56 15 09 95, 56 11 35 68 Fax: 55 63
62 39. Lada sin costo (01800) 0175900. * http://
www.imifap.org.mx
*email: imifap@.org.mx
INSTITUTO MEXICANO DE SEXOLOGA, A.C.
Calle Tepic 86, Col. Roma, C.P. 06760, Mxico, D.F.,
Mxico. Tel/Fax: 01 (55) 55 64 28 50.
POPULATION COUNCIL.
Oficina Regional para Amrica Latina y El Caribe.
Calle Escondida 110, Delegacin Coyoacn, C.P.
04000,
Mxico,
D.F.,
Mxico.
*http://
www.popcouncil.org/inopal
SECRETARA DE SALUD (SS).
Direccin General de Salud Reproductiva.
Av. Homero 213. Colonia Chapultepec Morales, Delegacin Miguel Hidalgo, C.P. 11590, Mxico, D.F., Mxico. Tels: 01 (55) 55 31 04 44, 52 50 79 41.
3. DIRECTORIO DE INSTITUCIONES QUE PUEDEN UTILIZAR LAS Y LOS ADOLESCENTES EN LA ZONA METROPOLITANA DE GUADALAJARA, JALISCO
ASOCIACIN PSICOANALTICA.
Calle Nelson 80, Col. Vallarta Norte, Guadalajara, Jal.,
Mxico. Tels: 01 (33) 36 15 17 50, 36 16 63 63.
CARITAS DE GUADALAJARA.
Calle Belisario Domnguez 511. Col. La Perla,
Guadalajara, Jal., Mxico. Tels: 01 (33) 36 17 61 22,
36 17 65 55.
CENTRO DE ATENCIN PSICOLGICA (CAPSI).
127
Calle Madero 729, entre Penitenciaria y Rayn,

Guadalajara, Jal., Mxico. Tel: 01 (33) 38 27 17 17,
38 27 17 18.
CENTRO DE EDUCACIN Y ATENCIN EN LA SALUD Y
SEXUALIDAD, A.C. (CEASS).
Calle Montenegro 2361, Guadalajara, Jal., Mxico. Tel:
01 (33) 36 15 57 71. *email: avinaulloa@hotmail.com
CENTRO DE INVESTIGACIN Y ATENCIN A LA MUJER (CIAM).
Calle Montenegro 1428, Guadalajara, Jal., Mxico.
Tel: 01 (33) 38 26 14 35. *email:
ciamgdl@infosel.net.mx
CENTRO DE ORIENTACIN Y PREVENCIN DE LA
AGRESIN SEXUAL, A.C.
Calle Lpez Cotilla 773, 304-A, Piso 3, Guadalajara,
Jal., Mxico. Tels: 01 (33) 38 26 66 70, 38 26 66 71
Fax: 38 26 46 10.
CONTRA EL ABUSO SEXUAL, AYUDA SOLIDARIA
(CASA).
Calle Mexicaltzingo 1126, cruza con Coln, Guadalajara,
Jal., Mxico. Tels: 01 (33) 36 14 48 06, 36 14 48 22.
CRUZ ROJA MEXICANA.
Calle Juan Manuel No. 52, Col. Centro, C.P. 44100,
36 14 56 00, 36 14 27 07 Informacin general: 36 13
69 20, 36 13 54 68.
CRUZ VERDE (SERVICIOS MDICOS MUNICIPALES):
Unidad Dr. Jess Delgadillo Araujo.
Calle Mariano Brcenas y Privada Veracruz, Col. Alcal-
128
Anexo I
de Barranquitas, C.P. 44280, Guadalajara, Jal., Mxico.

Tels: 01 (33) 36 13 15 72, 36 13 12 93.
Unidad Dr. Francisco Ruiz Snchez.
Calle Antonio Tllez (Calle 52) y Medrano, Col.
Medrano, Guadalajara, Jal., Mxico. Tels: 01 (33) 36
43 71 90,
36 43 72 46.
Unidad Dr. Mario Rivas Souza.
Calle Los Angeles, esquina con Analco (a espaldas de
la Vieja Central Camionera), Guadalajara, Jal., Mxico.
Tel: 01 (33) 36 69 13 21.
Unidad Dr. Leonardo Oliva.
Av. Cruz del Sur, esquina con Islas Antillas, Col. Cruz
del Sur, Guadalajara, Jal., Mxico.Tel: 01 (33) 38 12 51
43.
COMISIN ESTATAL DE DERECHOS HUMANOS JALISCO (CEDHJ).
Calle Pedro Moreno 1616, entre Gral. San Martn y Marsella, Col. Americana, C.P. 44160, Guadalajara, Jal.,
Mxico. Tels: 01 (33) 36 30 34 22, 36 30 34 60, 36 30
34 66, 36 30 34 69, 36 30 34 79, 36 30 34 25, 36 30
34 41, 36 30 34 49 lada sin costo: 01 800 201 89 91.
*email: cedhj@acnet.net cedhj@infosel.net.mx
* http://www.cedhj.org.mx
DIRECCIN DE ATENCIN A VCTIMAS DEL DELITO (DAVID).
Av. Hidalgo 1760, a cuadra y media de Amricas,
Guadalajara, Jal., Mxico. Tel: 01 (33) 36 16 15 15.
FUNDACIN MEXICANA PARA LA PLANEACIN FAMILIAR, A.C.
(MEXFAM).
Av. de los Maestros 196, Col. Barranquitas, Sector Hidalgo, C.P. 44270, Guadalajara, Jal., Mxico. Tels: 01
(33) 38 24 55 11, 38 53 47 56
129
*e mail: guadal@mpsnet.com.mx
HOSPITAL CIVIL DE GUADALAJARA.
Departamento de Ginecologa y Obstetricia.
Calle Hospital 278, Guadalajara, Jal., Mxico. Tel: 01
(33) 36 14 55 01 Ext. 329.
INSTITUTO MEXICANO DEL SEGURO SOCIAL (IMSS).
Coordinacin de Salud Reproductiva.
Belisario Domnguez No. 1000, Colonia Independencia, C.P. 44340, Guadalajara, Jal., Mxico, Tels: conmutador: 01 (33) 36 17 00 60, 36 68 30 00 ext: 31121
directo: 36 18 99 96.
Unidad de Investigacin Epidemiolgica y en Servicios
de Salud del Adolescente (UIESSA).
Av. Tonal 121, planta alta, C.P. 45400, Tonal, Jal.,
Mxico. Tels: 01 (33) 36 83 21 89, 36 83 21 93, 36 83
21 95, 36 83 26 98, 36 83 29 66 Exts: 274 - 278 Fax:
36 83 29 70.
E-mail: ahidalgo@udgserv.cencar.udg.mx
http://adolec.org.mx
Unidad de Medicina Familiar No. 1.
Calzada del Campesino y 16 de Septiembre, Colonia
Centro, C.P. 44100, Guadalajara, Jal., Mxico. Tels: conmutador: 01 (33) 36 19 44 04, 36 19 42 23, 36 19 41
21, 36 19 42 73 direccin: 36 19 49 82 Fax: 36 19 40
87.
Jess Garca No. 1480, S.H., C.P. 44600, Guadalajara,
Jal., Mxico. Tels: conmutador: 01 (33) 38 25 36 10,
38 25 36 18, 38 25 37 19 direccin: Tel/fax: 38 26 59
32 Coordinacin Clnica de Educacin e Investigacin
Mdica: 38 25 36 10.
Belisario Domnguez No. 815 S.L., C.P. 44340,
Guadalajara, Jal., Mxico. Tels: conmutador: 01 (33) 36
130
Anexo I
17 00 60, 36 68 30 00, direccin: 36 18 89 36.

Fidel Velzquez Snchez No. 1531, Guadalajara, Jal.,
Mxico. Tel: 01 (33) 38 24 18 08.
Unidad de Medicina Familiar No. 34 18 de Marzo.
Av. Coln y Lpez de Legaspi, S.J., C.P. 44950,
45 45 45 direccin: Tel/fax: 01 (33) 36 45 70 93, 36 45 78 43.
Unidad de Medicina Familiar No. 39 El lamo.
Lzaro Crdenas y R. Michel, El lamo, C.P. 45500,
Guadalajara, Jal., Mxico. Tels: conmuntador: 01 (33)
36 35 76 04, 36 35 78 88 direccin: Tel/fax: 36 35 48
73, 36 35 73 88.
Unidad de Medicina Familiar No. 48 Dr. Roberto
Mendiola Orta.
Av. Circunvalacin Oblatos y Francisco Villa, S.L., C.P.
44700, Guadalajara, Jal., Mxico. Tels: conmutador: 01
(33) 36 55 05 50 direccin: 36 43 93 75.
Unidad de Medicina Familiar No. 51 Alcalde.
Magisterio No. 1425, S.H., C.P. 44260, Guadalajara,
38 23 90 18, 38 24 98 11, 38 24 98 90 direccin: Tel/fax:
38 23 30 16.
12 de Octubre No. 481, S.R., Guadalajara, Jal., Mxico. Tel: 01 (33) 36 44 39 17.
Unidad de Medicina Familiar No. 53 Zapopan.
Av. Laureles No. 150, Esq. Av. Hidalgo, C.P. 45100,
Zapopan, Jal., Mxico. Tels: conmutador: 01 (33) 36
56 55 11 direccin: 36 56 28 56.
Vicente Guerrero No. 1875, esquina Manuel Doblado,
C.P. 45525, Tlaquepaque, Jal., Mxico. Tels: conmutador: 01 (33) 36 80 43 67, 36 80 42 39, 36 59 19 37.
131
Unidad de Medicina Familiar No. 78 San Rafael.

Av. San Jacinto No. 588, S.R., C.P. 44810, Guadalajara,
Jal., Mxico. Tels. conmutador: 01 (33) 36 57 60 37,
36 57 64 21, 36 57 61 65, 36 57 69 26 direccin: 36 57 28
54.
Unidad de Medicina Familiar No. 89 Chapultepec.
Av. Circunvalacin Agustn Yaez y Chapultepec, S.J.,
C.P. 44190, Guadalajara, Jal., Mxico. Tels: conmutador: 01 (33) 38 12 48 68, 38 12 46 03, 38 12 45 50
direccin: 38 12 54 49 red: 32571, 32572.
Unidad de Medicina Familiar No. 92 92 Miravalle.
Gobernador Curiel y Av. de la Pintura, S.J., C.P. 44990,
70 44 78 direccin: 36 70 37 78.
Unidad de Medicina Familiar No. 93 Tonal.
Av. Tonaltecas No. 131, C.P. 45400, Tonal, Jal., Mxico. Tels: conmutador: 01 (33) 36 83 29 66, 36 83 21
95, 36 83 91 93 direccin: 36 83 29 52.
Unidad de Medicina Familiar No. 171 Dr. Francisco
Garca Ruz.
Av. Lpez Mateos Sur No. 3646, esquina Simn
Laplace, C.P. 45070, Zapopan, Jal., Mxico. Tels: conmutador: 01 (33) 36 32 96 44, 36 32 96 08, 36 32 83
11 direccin 36 32 01 23.
Hospital General de Zona No. 45.
San Felipe No. 1014, S.H., C.P. 44290, Guadalajara,
direccin: 38 25 39 03, 38 25 18 22.
Hospital General de Zona No. 89.
Av. Washington No. 1988, S.J., C.P. 44190, Guadalajara,
direccin: 38 12 54 49, 38 12 53 92
132
Anexo I
Hospital General de Zona No. 110

Av. Cincunvalacin Oblatos No. 2208, esquina Francisco Villa, S.L., C.P. 44700, Guadalajara, Jal., Mxico.
Tels: conmutador: 01 (33) 33 45 58 00 direccin: 36
43 16 22 Fax: 33 45 58 07.
Hospital de Ginecoobstetricia del Centro Mdico Nacional de Occidente.
Belisario Domnguez No. 1000, Col. Independencia,
C.P. 44340, Guadalajara, Jal., Mxico. Tels: conmutador 01 (33) 36 17 00 60, 36 68 30 00.
INSTITUTO MEXICANO PARA LA EDUCACIN COMUNITARIA, A.C.
(IMDEC).
Pino 2237, Col. Del Fresno, C.P. 44900, Guadalajara,
Jal., Mxico. Tels: 01 (33) 38 10 45 36, Fax: 01 (33) 38
11 09 44, 36 11 07 14.
INSTITUTO DE SEGURIDAD Y SERVICIOS SOCIALES
DE LOS TRABAJADORES DEL ESTADO (ISSSTE).
Clnica de Medicina Familiar No. 1 <<Arturo Gonzlez
Guzmn>>.
Monte Albn No. 1978, Col. Independencia, C.P.
44340, Guadalajara, Jal., Mxico. Tel: 01 (33) 36 18 05
05.
Clnica de Medicina Familiar No. 2.
Eulogio Parra No. 1700, S.H., C.P. 44190,
Guadalajara, Jal., Mxico, Tel: 01 (33) 38 26 66 41.
Clnica de Medicina Familiar No. 3.
Juan Surez de Peralta No. 3055 (a espaldas del Club
Jalisco), S.R., C.P. 44860, Guadalajara, Jal., Mxico.
Tel: 01 (33) 36 59 63 40.
Hospital Regional Valentn Gmez Faras.
Av. Soledad Orozco No. 204, Col. Altamira, C.P. 45100,
Zapopan, Jal., Mxico. Tels: conmutador: 01 (33) 36
33 00 44, 36 33 31 93.
133
Nuevo Hospital Civil de Guadalajara, O.P.D. Dr. Juan I

Menchaca.
Programa de Atencin Integral a la Adolescente Embarazada.
Calle Salvador Quevedo y Zubieta 750, Col. Independencia, C.P. 44340, Guadalajara, Jal., Mxico. Tel: 01
(33) 36 18 97 00 Ext. 1202.
PROCURADURA GENERAL DE JUSTICIA DE JALISCO.
Calzada Independencia Norte 778, Guadalajara, Jal.,
Mxico. Tels: 01 (3) 36 17 51 56, 36 18 22 18, 36 17
56 50, 36 17 54 44.
SECRETARA DE SALUD JALISCO (SS).
Departamento de Salud Reproductiva.
Dr. Baeza Alzaga No. 107, Col. Centro, C.P. 44280,
Consejo Estatal contra el SIDA (COESIDA).
Calle Lago Tequexquitengo 2600, Col. Lagos del
Country. Tels: 01 (33) 38 53 36 65, 38 53 37 24.
Hospital General de Occidente.
Av. Zoquipan 1050, Col. Seattle, Zapopn, Jal., Mxico. Tels: 01 (33) 36 33 48 93, 36 33 41 07.
Hospital Materno Infantil Esperanza Lpez Mateos:
Programa Plan Joven.
Av. Constituyentes 1075, Col. Moderna, C.P. 44100,
36 19 06 35.
SECRETARIA DE EDUCACION JALISCO.
Unidad de Investigacin y Programas de Fomento a la
Salud del Adolescente.
Av. Alcalde 1351, Edificio C, Col. Centro, C.P. 44280,
Guadalajara, Jal., Mxico. Tel: 01 (33) 38 19 27 13 Exts:
5333 y 5395.
134
SISTEMA PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DE LA

FAMILIA (DIF).
Programa de Prevencin y Atencin Integral a Madres
Adolescentes (PAIMA).
En Jalisco.
Calle Jess Garca 720, casi esquina con Mariano
Barcena, Guadalajara, Jal., Mxico. Tels: 01 (33) 36 13
11 84, 36 14 31 69, 36 13 04 84.
En Guadalajara.
Av. Patria 3116, Col. El Sauz, Guadalajara, Jal., Mxico. Tels: 01 (33) 36 45 27 27, 36 45 16 55, 31 44 12
05.
En Zapopan.
Av. Laureles y Perifrico S/N, Col. San Jos,
Zapopn, Jal., Mxico. Tel: 01 (33) 36 33 11 05 Fax:
36 33 44 12, 36 33 38 90. http://
www.difzapopan.com.mx
*email:
difzapop@difzapopan.com.mx
En Tonal.
Av. Cihualplli 75, Tonal, Jal., Mxico. Tels: 01 (33) 36
83 08 43, 36 83 34 96.
En Tlaquepaque.
Calle Santa Rosala 1040, San Pedro Tlaquepaque,
Jal., Mxico. Tel: 01 (33) 36 80 25 59, Ext: 18.
UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA (U de G).
Centro Universitario de Ciencias de la Salud:
Departamento de Clnicas de Salud Mental. Centro
de Servicios de Psicologa.
Clnica para Adolescentes y Adultos (CESEPCLA).
Departamento de Psicologa Bsica. Centro de Evaluacin Psicolgica (CEP).
mexicana, Flora Novo-Galiciana.
A
ClnicaHintonella
de Conducta
y Aprendizaje
(CESEPCLIN).
Sierra
No.
950, pag.
Col. Independencia, C.P.
Mxico.
RogersNevada
McVaugh, vol. 16
Orchidaceae,
164,
fig.
46
44340, Guadalajara, Jal., Mxico.
Tels/fax: 01 (33) 36
18 80 10, 36 18 81 50 Ext: 14.
*email: dcm@cucs.udg.mx
Sistema de Educacin Media Superior (SEMS).
Edif. Valentn Gmez Faras, Liceo No. 496, esquina
Juan lvarez (piso 6), Guadalajara, Jal., Mxico. Tels:
135
Anexo II
137
ANEXO II
DE BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA 1
PARA EL APOYO EN LA ELABORACIN DE PROGRAMAS EDUCATIVOS DE SALUD SEXUAL Y
REPRODUCTIVA
L ISTADO
Aberastury, A., Knobel, M., La adolescencia normal. Un

enfoque psicoanaltico, Mxico, Paids Educador/
Bs.As., 1982.
Adolescence. Volmenes del 25 al 35.
Aguilar, J.A., Mayn B. (comps.), Hablemos de sexualidad:
lecturas, Mxico, CONAPO/MEXFAM, 1997.
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todo adolescente debe saber, Mxico, Libros del Rincn. SEP. SITESA, 1991.
Arancibia, Violeta y cols., Manual de psicologa educacional, Chile, Ediciones Universidad Catlica de Chile, 2a.
edicin, 2000.
Asociacin Demogrfica Costarricence/The Center of
Population Options, Cmo Planear mi Vida: un Programa para el desarrollo de la juventud
lationoamericana, Costa Rica, Asociacin Demogrfica Costarricence/The Center of Population Options,
1
Adems de la bibliografa sealada en cada captulo, consideramos que la descrita en este anexo ser de
gran utilidad para su trabajo.
138
Anexo II
1990.
Asociacin Hondurea de Planificacin Familiar, Manual
para capacitadores en sexualidad humana, Honduras, Asociacin Hondurea de Planificacin Familiar,
1991.
Barragn, Fernando, Brendy, Clara, Nias, nios, maestras, maestros: una propuesta de educacin sexual,
Espaa, DIADA, 1997.
Barragn, Fernando, La educacin sexual. Gua terica y
prctica, Barcelona, Espaa, Paids, 1997.
Boletines Adolescencia. UIESSA. Temticos. Nmeros del
1 al 13.
Brandem, Nathaniel, Cmo mejorar la autoestima, Espaa, Paids, 1989.
Campos, Alfredo, Orientacin no directiva, Barcelona,
Herder, 1984.
CEDPA, Capacitacin de instructores para el desarrollo,
Washington, D.C., CEDPA, Serie de Manuales de Capacitacin, 1995.
CEDPA, Proyectos para administradores de programas,
Washington, D.C., CEDPA, Serie de Manuales de Capacitacin, 1995.
CEDPA, Gnero y desarrollo, Washington, D.C., CEDPA,
Serie de Manuales de Capacitacin, 1996.
COESIDA, Gua prctica en el abordaje sindrmico de
las enfermedades de transmisin sexual, Mxico,
Bibliografa complementaria
139
CONACIDA, 1999.
Comfort, A., Comfort, J., El adolescente. Sexualidad, vida
y crecimiento, Barcelona, Blume, 1979.
CONAPO, Educacin sexual bsica para profesionales
de la salud, Mxico, CONAPO, 1981.
Consejo de Informacin y Educacin Sexual de los Estados Unidos, Gua para una educacin sexual integral
para la juventud hispana/latina, EUA, Consejo de Informacin y Educacin Sexual de los Estados Unidos,
1995.
Consejo Nacional de Poblacin, Sexualidad adolescente,
Mxico, CONAPO, 1994.
CREFAL, La sexualidad de nuestros hijos, Mxico, Comisin Nacional de los Libros de Texto Gratuito. SEP,
2000.
Daz, A., Didctica y vitae, Mxico, Nuevomar, 1989.
Dolto, Francoise, La causa de los adolescentes, Espaa,
Seix Barral,1990.
Egremy, Guillermo, Sexualidad adolescente, Mxico,
CONAPO, 1994.
Espin, Julia V., Rodrguez, Mara L., Donoso, Trinidad, Dorio,
Inmaculada, Figueroa, Pilar, Morey, Mariln, Rodrguez,
Lajo M., Sandn, Mara P., Anlisis de recursos educativos desde la perspectiva no sexista, Barcelona,
Laertes Psicopedagoga, 1996.
140
Anexo II
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capacitadores en salud sexual, Nueva York, Federacin Internacional de Planificacin de la Familia, 1992.
Flores, Rafael, Hacia una pedagoga del conocimiento,
Sta. F de Bogot, Mc Graw Hill, 1994.
Florezcano, Ramn, Etapas de la evolucin adolescente:
enfoque psicosocial en educacin sexual, Santiago,
Chile, Paesmi, 1991.
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Gonzlez, Rosa M., Construyendo la diversidad, Mxico,
SEP. Universidad Pedaggica Nacional, Porra, 2000.
141
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Journal of Adolescence. Volmenes del 15 al 20.
Journal of Adolescent Health. Volmenes del 20 al 27.
Journal of Adolescent Research. Volmenes del 10 al 14.
Journal of Youth and Adolescence. Volmenes del 20 al
29.
Jouth & Society. Volmenes del 20 al 29.
142
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Valds, Volmenes I y II, 1996.
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143
Muss, R.E., Teoras de la adolescencia, Mxico, Paids,

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144
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26
Anexo II
147

DE PROGRAMAS EDUCATIVOS DE SALUD INTEGRAL
Para mayor informacin ponerse en contacto con las autoras:

Amparo Tapia Curiel
Domicilio: Av. Tonal 121, C.P. 45400, Tonal, Jal., Mxico. Tels:
01 (33) 36 83 21 89, 36 83 21 93, 36 83 21 95, 36 83 26 98, 36 83
29 66, Exts: 278 a la 280 Fax: 36 83 29 70.
Domicilio: Calle Sierra Mojada 950, puerta 1, edificio L, Col. Independencia, C.P. 44300, Guadalajara, Jal., Mxico. Tel/fax: 01(33)
36 17 78 46, 36 17 99 34.
*Email: amp_tap_cur@hotmail.com
mvllase@hotmail.com
Esta obra se termin de imprimir en el mes de mayo de 2002 con
un tiraje de 1,000 ejemplares en los talleres del Ing. Pnfilo Contla Muoz,
Otilio Gonzlez No. 1120, Sector Libertad, Col. El Zalate, C.P. 44760,
Impreso y hecho en Mxico.

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GUA PARA LA ELABORACIN

GUA PARA LA ELABORACIN

Amparo Tapia Curiel

Unidad de Investigacin Epidemiolgica y en Servicios de

Jos Mara Morelos

Primera Edicin: mayo de 2002

Gua para la elaboracin de programas educativos

2.2.9. Evaluacin formativa ............................................ 84

2. Directorio de instituciones relacionadas con la

A las y los adolescentes y sus familias

A las instituciones que apoyaron complementariamente con

Dr. Alfredo Hidalgo San Martn

Amparo Tapia Curiel

Liliana Afrodita Saldaa Carrera

Martha Villaseor Faras

reproductiva femenina (menstruacin, lactancia,

La ciencia siempre ha tenido como uno de sus objetivos

filosofa del SIMORELOS. De acuerdo a las estadsticas,

Ignacio Gutirrez Arce*

* Delegado Regional del Occidente del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa.

cia y Tecnologa, a travs del Sistema de Investigacin Jos

Schomburgia galeottiana, Flora Novo-Galiciana. A

CONCEPTUALES Y TERICOS PARA

LA ELABORACIN DE PROGRAMAS EDUCATIVOS

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Se considera que los

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Los y las personas

A algunos (as) personas se les dificulta ser

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Para algunos (as) personas les resulta difcil participar en su

Los programas que

Si no se incluye la importancia de la responsabilidad en el

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El o la coordinador fa- Los y las personas

los y las personas logrando as una participacin conjunta.

que es necesario que

Los y las personas

Los y las personas se

El profundizar demasiado en los conflictos

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IX. TEORA DEL

Los y las personas se

Si los objetivos del