Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
Autores coordinadores:
Mnica Roldn cija
Enrique Jabares Barrera
Autores colaboradores:
Francisco Perea Garca
Mara de la Cruz Granados
Osuna
Mara Victoria Ruiz Daz
Araceli Gutirrez Alcal
NDICE
2
Introduccin/
Justificacin.............................4
Objetivos.......................................
................9
Criterios de
Evaluacin.................................16
Contenidos....................................
...............22
Competencias
Clave.....................................33
Temporalizacin.............................
..............45
Metodologa...................................
.............47
Recursos........................................
..............52
Evaluacin.....................................
..............55
UDIs y
Proyectos......................................
...65
Conclusin ....................................
.............70
Bibliografa ...................................
..............72
Legislacin.....................................
..............73
1.
Introduccin y justificacin
Programaciones de
Aula
Distintas Unidades
Didcticas
Planificaci
n
Se
concreta
Unidades
Didcticas
Nivel I
Nivel I
Diseo
Diseo
Curricular
Curricular
Base
Base
(Administracio
nes
(Administracio
Educativas)
nes
Educativas)
Nivel II
Nivel II
Proyec
Proyec
to
de
to
de
Centro
Centro
(Comunid
ad
(Comunid
Educativ
ad
a)
Educativ
a)
Nivel III
Nivel III
Programa
Programa
cin
cin
de Aula
de Aula
(Docentes)
(Docentes)
Nivel IV
Nivel IV
Adaptaci
ones
Adaptaci
ones
Curricula
res
Curricula
res
(Docente
s)
(Docente
s)
2.
Objetivos
d)
a) Desarrollar
Conocer y valorar
la confianza
el patrimonio
de las personas
natural yen
cultural
s mismas,
y contribuir
el sentido
activamente
crtico, lay iniciativa
su conservacin
y
espritu
mejora,
entender
la diversidad
yellasentido
capacidad
d)
a) Desarrollar
Conocer
valorar
laaconfianza
elpersonal,
patrimonio
de laselpersonas
natural
yemprendedor
en
cultural
s mismas,
y contribuir
n) Fomentar
la educacin
vial
yde
actitudes
respeto que incidan en la
lingstica
comoevaluar
valor
de
los
pueblos
y la
las personas
paralaaprender,
planificar,
riesgos,
tomar
decisiones
ydeasumir
activamente
crtico,
iniciativa
a ysucultural
conservacin
personal,
elun
y
espritu
mejora,
emprendedor
entender
la
diversidad
y
capacidad
prevencin
los accidentes
de trfico.
n) Fomentar
la de
educacin
vial y la
actitudes
de respeto que incidan en la
y
desarrollar
una actitud
devalor
inters
ylos
respeto
hacia
misma.
responsabilidades.
lingstica
y cultural
comoevaluar
un
de
pueblos
y
de
las
personas
para
aprender,
planificar,
riesgos,
tomar
decisiones
y
asumir
prevencin de los accidentes de trfico.
y
desarrollar una actitud de inters y respeto hacia la misma.
responsabilidades.
e)
b) Conocer
Participary de
apreciar
forma las
solidaria,
peculiaridades
activa y responsable,
de la modalidad
en el
lingstica
desarrollo
andaluza
y mejorayde
en
su
todas
entorno
sus
variedades
socialactiva
y natural
e)
b) Conocer
Participar
de
apreciar
forma
las
solidaria,
peculiaridades
y responsable,
de. la modalidad
en el
lingstica
desarrollo
andaluza
y mejora de
en su
todas
entorno
sus variedades
social y natural.
10
capacidades, definen las grandes metas a las que contribuyen los aprendizajes
de cada rea curricular para lograr un desarrollo integral y armnico del
alumnado de la etapa de educacin primaria.
En concreto, el diseo curricular para la educacin primaria en Andaluca
est centrado en el desarrollo de capacidades que se encuentran expresadas
en los objetivos de las reas curriculares de la etapa. Estos son secuenciados
mediante criterios de evaluacin que se han construido para cada ciclo y que,
por lo tanto, muestran una progresin en la consecucin de las capacidades
que definen los objetivos. A su vez, contienen todos los elementos definidos en
los criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables contenidos
en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero. Los centros docentes, en el
ejercicio de su autonoma, establecern la secuenciacin por nivel dentro de
cada ciclo.
El enfoque dado a los criterios de evaluacin genera una estructura
relacional y sistmica entre todos los elementos del currculo, es decir, permite
la adecuacin de un criterio de evaluacin para un ciclo determinado y fija los
procesos principales a desarrollar y evaluar en el alumnado. Dichos procesos
aplicados en contextos determinados generan competencias y facilitan la
consecucin de los objetivos de la etapa.
Los objetivos generales y de cada una de las reas, determinan las
capacidades a alcanzar y conforma el elemento curricular generador del resto
de elementos de las enseanzas de las reas. (Orden de 17 de marzo 2015
por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la educacin primaria)
Destacar que en dicha Orden en nuestra comunidad, determina que la
enseanza en esta etapa tendr los siguientes objetivos establecidos para el
rea de Matemticas:
12
MATEMTICAS
MATEMTICAS
O.MAT.1. Plantear y resolver de manera individual o en grupo problemas extrados de
la vida
cotidiana,
de otras
ciencias
o de lasindividual
propias matemticas,
eligiendo extrados
y
O.MAT.1.
Plantear
y resolver
de manera
o en grupo problemas
de
utilizando
diferentesde
estrategias,
justificando
proceso
de resolucin,
interpretando
la vida cotidiana,
otras ciencias
o de lasel
propias
matemticas,
eligiendo
y
resultados
y aplicndolo
a las nuevas
situaciones
poder
de manera
ms
utilizando
diferentes estrategias,
justificando
el para
proceso
deactuar
resolucin,
interpretando
eficiente
en elymedio
social.a las nuevas situaciones para poder actuar de manera ms
resultados
aplicndolo
eficiente en el medio social.
O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemtico para comprender, valorar y reproducir
informaciones
y mensajes
sobre hechos
y situaciones
de la vida cotidiana,
un
O.MAT.2. Emplear
el conocimiento
matemtico
para comprender,
valorar yenreproducir
ambiente
creativo,y de
investigacin
y proyectos
cooperativos
reconocer
su carcter
informaciones
mensajes
sobre hechos
y situaciones
de layvida
cotidiana,
en un
instrumental
para otros
de conocimiento.
ambiente creativo,
decampos
investigacin
y proyectos cooperativos y reconocer su carcter
instrumental para otros campos de conocimiento.
O.MAT.3. Usar los nmeros en distintos contextos, identificar las relaciones bsicas
entre
ellos, las
diferentes
formas
de representarlas,
O.MAT.3.
Usar
los nmeros
en distintos
contextos,desarrollando
identificar lasestrategias
relacionesde
bsicas
clculo
y aproximativo,
que lleven
a realizar estimaciones
razonables,
entremental
ellos, las
diferentes formas
de representarlas,
desarrollando
estrategias de
alcanzando
as la y
capacidad
de enfrentarse
xito aestimaciones
situaciones reales
que
clculo mental
aproximativo,
que llevencon
a realizar
razonables,
requieren
operaciones
elementales.
alcanzando
as la capacidad
de enfrentarse con xito a situaciones reales que
requieren operaciones elementales.
O.MAT.4. Reconocer los atributos que se pueden medir de los objetos y las unidades,
sistema
y procesos
de medida;
escoger
instrumentos
msypertinentes
O.MAT.4.
Reconocer
los atributos
que los
se pueden
medir de
de medida
los objetos
las unidades,
en sistema
cada caso,
haciendodeprevisiones
razonables,
expresar losde
resultados
en las
y procesos
medida; escoger
los instrumentos
medida ms
pertinentes
unidades
medida
ms adecuada,
explicando
oralmente
y por
escrito el proceso
en cadade
caso,
haciendo
previsiones
razonables,
expresar
los resultados
en las
seguido
y aplicndolo
la resolucin
problemas.
unidades
de medidaams
adecuada,de
explicando
oralmente y por escrito el proceso
seguido y aplicndolo a la resolucin de problemas.
O.MAT.5. Identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural y analizar sus
caractersticas
y propiedades,
utilizando losdel
datos
obtenidos
describir
la
O.MAT.5. Identificar
formas geomtricas
entorno
naturalpara
y cultural
y analizar
sus
realidad
y desarrollar
nuevas posibilidades
caractersticas
y propiedades,
utilizando de
losaccin.
datos obtenidos para describir la
realidad y desarrollar nuevas posibilidades de accin.
O.MAT.6. Interpretar, individualmente o en equipo, los fenmenos ambientales y
sociales
delInterpretar,
entorno ms
cercano, utilizando
tcnicaslos
elementales
recogida dey
O.MAT.6.
individualmente
o en equipo,
fenmenosdeambientales
datos,
representarlas
dems
forma
grficautilizando
y numrica
y formarse
un juiciodesobre
la de
sociales
del entorno
cercano,
tcnicas
elementales
recogida
misma
datos, representarlas de forma grfica y numrica y formarse un juicio sobre la
misma
O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su
usoO.MAT.7.
y reconocer
el valor
de lade
exploracin
de distintas
alternativas,
la disfrutar
conveniencia
Apreciar
el papel
las matemticas
en la vida
cotidiana,
con su
de uso
la precisin,
la perseverancia
en la bsqueda
de soluciones
y la posibilidad
de
y reconocer
el valor de la exploracin
de distintas
alternativas,
la conveniencia
aportar
criterios yen
razonamientos.
de la nuestros
precisin,propios
la perseverancia
la bsqueda de soluciones y la posibilidad de
aportar nuestros propios criterios y razonamientos.
O.MAT.8. Utilizar los medios tecnolgicos, en todo el proceso de aprendizaje, tanto
en O.MAT.8.
el clculoUtilizar
como en
bsqueda,
tratamiento
representacin
informaciones
loslamedios
tecnolgicos,
en ytodo
el proceso dedeaprendizaje,
tanto
diversas;
buscando,
y seleccionando
y elaborando
en el clculo
comoanalizando
en la bsqueda,
tratamientoinformacin
y representacin
de informaciones
documentos
propios con
exposiciones
argumentativas
de los mismos.
diversas; buscando,
analizando
y seleccionando
informacin
y elaborando
documentos propios con exposiciones argumentativas de los mismos.
13
UDI 2
UDI 3
UDI 4
UDI 5
UDI 6
UDI 7
UDI 8
UDI 9
UDI
10
UDI
11
UDI
12
O.MAT.1
O.MAT.2.
O.MAT.3.
O.MAT.4.
O.MAT.5.
O.MAT.6.
O.MAT.7.
O.MAT.8.
14
3.
Criterios de Evaluacin
15
16
17
18
19
UDI 2
UDI 3
UDI 4
UDI 5
UDI 6
UDI 7
UDI 8
UDI 9
UDI 10
UDI 11
UDI 12
C.E.3.1.
C.E.3.2.
C.E.3.3.
C.E.3.4.
C.E.3.5.
C.E.3.6.
C.E.3.7.
C.E.3.8.
C.E.3.9.
X
X
X
X
C.E.3.10.
C.E.3.11.
C.E.3.12.
C.E.3.13.
C.E.3.14.
C.E.3.15.
20
4.
Contenidos
5.
6. ESCAMILLA Y LAGARES (2005) nos sealan que, LOS CONTENIDOS,
constituyen el objeto de aprendizaje para los/as alumnos/as. As se entiende
por contenidos: Elemento de la planificacin curricular que, en cualquier nivel
del currculo, constituye el objeto directo de aprendizaje para los alumnos.
Medio
imprescindible
para
conseguir,
segn
el
grado
de
abstraccin/concrecin del programa el desarrollo de capacidades,
habilidades y destrezas. Tradicionalmente fue utilizado con una significacin
restrictiva, equivalente a concepto. La conjuncin de diversas fuentes
curriculares (necesidades de los alumnos, cambios en el saber,
complejidad/diversidad de los propsitos de las reas) ha impulsado el
desarrollo y anlisis de esta vertiente de los programas. Debido a ello, se
reconocen tres dimensiones: conceptual, procedimental y actitudinal.
7. Tal diferenciacin aparece en los Currculos oficiales a veces de forma
explcita y, en ocasiones, implcita. Consecuentemente, el profesorado tendr,
entre sus tareas, tienen libertad para optar y seleccionar en sus
programaciones de reas y de aula, la frmula que consideren ms apropiada
y acorde con su estilo y necesidades de trabajo.
8. En el actual desarrollo normativo de educacin primaria podemos
encontrar, con respecto a los contenidos lo siguiente:
9. El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se
establece el currculo bsico de la Educacin Primaria, nos seala que
tras la modificacin realizada por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de
diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, que ha modificado el
artculo 6 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin,
pasando a definir el currculo como la regulacin de los elementos que
determinan los procesos de enseanza y aprendizaje para cada una de
las enseanzas. En la normativa indicada se seala, con respecto a los
Contenidos, lo siguiente:
10.
Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos
de cada enseanza y etapa educativa y a la adquisicin de
competencias.
11.
12.
En el desarrollo normativo andaluz, la Orden del desarrollo del
currculo, nos seala al respecto de los contenidos lo siguiente:
13.
Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que
contribuyen al logro de los objetivos de cada enseanza y etapa educativa y a
la adquisicin de competencias. Los contenidos se organizan en torno a
bloques dentro de cada rea y se presentan secuenciados por ciclo.
21
14.
Para el tercer ciclo de Educacin Primaria, los contenidos que se
prescriben en la normativa andaluza para el rea de matemticas son:
15.
MATEMTICAS
16.
Los contenidos se han organizado en cinco grandes
bloques: Procesos, mtodos y actitudes en matemticas; Nmeros;
Medida; Geometra y Estadstica y probabilidad. Pero esta agrupacin
no determina mtodos concretos, slo es una forma de organizar los
contenidos que han de ser abordados de una manera enlazada
atendiendo a configuracin cclica de la enseanza del rea,
construyendo unos contenidos sobre los otros, como una estructura de
relaciones observables de forma que se facilite su comprensin y
aplicacin en contextos cada vez ms enriquecedores y complejos. No
se trata de crear compartimentos estancos: en todos los bloques se
deben utilizan tcnicas numricas y geomtricas y en cualquiera de ellos
puede ser til confeccionar una tabla, generar una grfica o suscitar una
situacin de incertidumbre. La enseanza de las matemticas atender
a esta configuracin cclica de los contenidos, de manera que estn
siempre relacionados y se puedan construir unos sobre otros. La
resolucin de problemas acta como eje central que recorre
transversalmente todos los bloques y por ello hay que dedicarle una
especial atencin.
17.
22
23
19.
20.
21.
Matemticas
Matemticas
33.
25
34.
35.
Matemticas
Matemticas
2.2. Interpretacin de textos numricos o expresiones de la vida cotidiana relacionadas con los
distintos tipos de nmeros.
2.3. Reglas de formacin de los nmeros naturales y decimales y valor de posicin. Equivalencias y
dominio formal. Lectura y escritura, ordenacin y comparacin (notacin, uso de nmeros naturales
de ms de seis cifras y nmeros con dos decimales, en diferentes contextos reales.
2.4. La numeracin romana. Orden numrico.
2.5.Unidades
Utilizacin de
losSistema
nmeros ordinales.
de nmeros.
3.1.
del
MtricoComparacin
Decimal de
longitud, capacidad, masa,
2.6.
Sistema
de
Numeracin
Decimal:
valor
posicional
de
las cifras. Equivalencia entre sus
superficie y volumen.
elementos: unidades, decenas, centenas
3.2. Equivalencias entre las medidas de capacidad y volumen.
2.7. Nmeros fraccionarios. Obtencin de fracciones equivalentes. Utilizacin en contextos reales.
3.3.
Eleccin
de la
unidad ms
adecuada
para la
realizacin
expresin
Fracciones
propias
e impropias.
N mixto.
Representacin
grfica.
Reduccinyde
dos o ms de
una
medida.
fracciones
a comn denominador. Operaciones con fracciones de distinto denominador.
2.8.Eleccin
Relacin entre
fraccin
y nmero decimal,
a la ordenacin
de fracciones.
3.4.
de los
instrumentos
msaplicacin
adecuados
para medir
y expresar una
medida.
2.9. Porcentajes y proporcionalidad. Expresin de partes utilizando porcentajes. Correspondencia
entre
fracciones sencillas,
decimales ycapacidades,
porcentajes. Aumentos
y disminuciones
3.5.
Estimacin
de longitudes,
masas,
superficiesporcentuales.
y volmenes
Proporcionalidad
directa.
La
Regla
de
tres
en
situaciones
de
proporcionalidad
directa: ley del doble,
de objetos y espacios conocidos.
triple, mitad.
3.6.
Realizacin
de mediciones.
2.10.
Divisibilidad: mltiplos,
divisores, nmeros primos y nmeros compuestos. Criterios de
divisibilidad.
3.7. Desarrollo de estrategias para medir figuras de manera exacta y
aproximada.
2.11. Nmeros positivos y negativos. Utilizacin en contextos real.
3.8.
Medida
dede
tiempo.
Unidades de medida del tiempo y sus relaciones.
2.12.
Estimacin
resultados.
2.13.
Comprobacin
resultados
mediante
estrategias
aritmticas.
3.9.
Expresin
de de
forma
simple
de una
medicin
de longitud, capacidad o
masa,
en formadecompleja
y viceversa.
2.14. Redondeos
nmeros naturales
a las decenas, centenas y millares y de los decimales a las
dcimas,
centsimas oymilsimas
ms cercanas.
3.10.
Comparacin
ordenacin
de medidas de una misma magnitud.
2.15. Ordenacin de nmeros naturales, enteros, decimales, fracciones y porcentajes por
3.11.
Comparacin
de superficies
de figuras
planas por
comparacin,
representacin
en la recta numrica
y transformacin
de superposicin,
unos en otros.
descomposicin y medicin.
2.16. Sistema de numeracin en culturas anteriores e influencias en la actualidad.
3.12. Sumar y restar medidas de longitud, capacidad, masa, superficie y
2.17. Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos. Potencia de base 10.
volumen.
2.18. Propiedades de las operaciones. Jerarqua y relaciones entre ellas. Uso del parntesis.
3.13. Explicacin oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia
2.19. Estrategias iniciales para la comprensin y realizacin de clculos sencillos con nmeros
utilizada.
decimales, fracciones y porcentajes. Recta numrica, representaciones grficas, etc.
3.14.
y transformaciones
entreyhoras,
minutos
y segundos.
2.20. Equivalencias
Elaboracin y utilizacin
de estrategias personales
acadmicas
de clculo
mental
relacionadas
concon
nmeros
naturales,
decimales, fracciones y porcentajes (redes numricas). Series
3.15.
Clculos
medidas
temporales.
numricas
3.16. Medida de ngulos: El sistema sexagesimal.
2.21. Explicacin oral del proceso seguido en la realizacin de clculos mentales.
3.17. El ngulo como medida de un giro o abertura.
2.22. Utilizacin de operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin con distintos tipos de
3.18.
Medida
de ngulos
y uso
decontextos
instrumentos
convencionales
para medir de
nmeros,
en situaciones
cotidianas
y en
de resolucin
de problemas. Automatizacin
ngulos.
los algoritmos.
2.23. Inters
Descomposicin
de formacon
aditiva
y de forma
aditivo-multiplicativa.
3.19.
por utilizar
cuidado
y precisin
diferentes instrumentos de
medida
y por emplear
unidades
adecuadas.
2.24. Descomposicin
de nmeros
naturales
y decimales atendiendo al valor posicional de sus cifras.
26
2.25. Obtencin de los primeros mltiplos de un nmero dado.
2.26. Obtencin de todos los divisores de cualquier nmero menor que 100. 2.27. Clculo de tantos
por ciento bsicos en situaciones reales. Utilizacin de las equivalencias numricas (redes
numricas bsicas).
2.28. Utilizacin de la calculadora decidiendo sobre la conveniencia de usarla en funcin de la
Matemticas
Matemticas
Bloque 3. Medidas
Bloque 3. Medidas
36.
37.
Bloquees2.
Nmeros
La geometra
describir,
analizar propiedades, clasificar y razonar, y no
slo definir.
El aprendizaje de la geometra requiere pensar y hacer, y debe ofrecer
continuas oportunidades para clasificar de acuerdo a criterios libremente
2.1. Significado
y utilidad
de los nmeros
naturales,
enteros,
decimales y fraccionarios
y de los
elegidos,
construir,
dibujar,
modelizar,
medir,
desarrollando
la capacidad
porcentajes en la vida cotidiana.
para
visualizar relaciones
geomtricas.
2.2. Interpretacin
de textos numricos
o expresiones de la vida cotidiana relacionadas con los
distintos tiposcon
de nmeros.
Actividades
juegos pueden desarrollar la capacidad de describir la
2.3. Reglas de formacin de los nmeros naturales y decimales y valor de posicin. Equivalencias y
situacin
y posicin
de
objetos
en el espacio,
estableciendo
sistemas
denaturales
dominio formal.
Lectura y
escritura,
ordenacin
y comparacin
(notacin, uso
de nmeros
de ms de seis cifras y nmeros con dos decimales, en diferentes contextos reales.
referencia y modelos de representacin.
2.4. La numeracin romana. Orden numrico.
El2.5.entorno
cotidiano es una fuente de estudio de diversas situaciones
Utilizacin de los nmeros ordinales. Comparacin de nmeros.
fsicas
reales
que evitanDecimal:
el nivel
deposicional
abstraccin
muchos
conceptos
2.6. Sistema
de Numeracin
valor
de lasde
cifras.
Equivalencia
entre sus
elementos: unidades, decenas, centenas
geomtricos,
trabajando sus elementos, propiedades, etc.
2.7. Nmeros fraccionarios. Obtencin de fracciones equivalentes. Utilizacin en contextos reales.
La
geometra
se epresta
a establecer
relacionesgrfica.
constantes
condeeldos
resto
de
Fracciones
propias
impropias.
N mixto. Representacin
Reduccin
o ms
fracciones a comn denominador. Operaciones con fracciones de distinto denominador.
los bloques y con otros mbitos como el mundo del arte o de la ciencia,
2.8. Relacin entre fraccin y nmero decimal, aplicacin a la ordenacin de fracciones.
pero
tambin asignando
un papel
relevante
a utilizando
los aspectos
manipulativos,
2.9. Porcentajes
y proporcionalidad.
Expresin
de partes
porcentajes.
Correspondencia
fracciones
sencillas,
decimales
y porcentajes.
Aumentos y y
disminuciones
porcentuales.
aentre
travs
del uso
de diversos
materiales
(geoplanos
mecanos, tramas
de
Proporcionalidad directa. La Regla de tres en situaciones de proporcionalidad directa: ley del doble,
puntos,
libros de espejos, material para formar poliedros, etc.) y de la
triple, mitad.
2.10. Divisibilidad:
mltiplos,
divisores,
nmeros primos
y nmeros compuestos.
de
actividad
personal
realizando
plegados,
construcciones,
etc. paraCriterios
llegar al
divisibilidad.
concepto
a travs
dey modelos
reales. en contextos real.
2.11. Nmeros
positivos
negativos. Utilizacin
A2.12.
este
mismo fin
puede contribuir el uso de programas informticos de
Estimacin
de resultados.
2.13.
Comprobacin
de
resultados mediante estrategias aritmticas.
geometra.
Matemticas
Matemticas
2.14. Redondeos de nmeros naturales a las decenas, centenas y millares y de los decimales a las
40. 2.17. Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos. Potencia de base 10.
2.18. Propiedades de las operaciones. Jerarqua y relaciones entre ellas. Uso del parntesis.
41. 2.19. Estrategias iniciales para la comprensin y realizacin de clculos sencillos con nmeros
decimales, fracciones y porcentajes. Recta numrica, representaciones grficas, etc.
relacionadas con nmeros naturales, decimales, fracciones y porcentajes (redes numricas). Series
43. numricas
Matemticas
Matemticas
Bloque 4. Geometra.
Bloque 4. Geometra.
28
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
Bloque 5. Estadstica y probabilidad.
La principal finalidad de este bloque temtico es que las nias y nios
comiencen a interpretar los fenmenos ambientales y sociales de su
entorno cercano a travs de las matemticas. Los alumnos y alumnas
deben ser conscientes de los fenmenos de distinta naturaleza que
suceden a su alrededor y que frecuentemente en los medios de
comunicacin, adems de formar parte de su aprendizaje en esta etapa
educativa. En este contexto, las matemticas deben entenderse como
una disciplina que ayuda a interpretar la realidad y a actuar sobre ella de
forma responsable, crtica y positiva.
Los contenidos matemticos implicados en este bloque corresponden
fundamentalmente a la estadstica y a la probabilidad, disciplinas
matemticas entre las que existe una relacin complementaria.. En la
actualidad, las mltiples aplicaciones de dichas disciplinas invaden
prcticamente todos los campos de la actividad humana y su amplio
reconocimiento social es constatado por su creciente presencia en el
aprendizaje de otras materias, en comunicaciones de ndole periodstica,
en el mercado laboral y en el ambiente cultural. De hecho, es por eso
por lo que la promocin de su aprendizaje en todos los niveles
educativos se inserta como una imprescindible meta de carcter cultural
que ha de iniciarse de manera natural desde la educacin primaria.
Los contenidos del bloque relativo a la estadstica y probabilidad
adquieren su pleno significado cuando se presentan en conexin con
actividades que implican a otras reas de conocimiento.
29
Matemticas
Matemticas
59.
31
Bloque 1
Bloque 2
Bloque 3
Bloque 4
Bloque 5
UDI 1
UDI 2
UDI 3
UDI 4
UDI 5
UDI 6
UDI 7
1.3, 1.4,
1.6, 1.7
2.9, 2.21
2.20, 2.21
3.1, 3.6,
3.10, 3.12,
3.13
3.8, 3.14,
3.15,
3.16,
3.17,
3.18, 3.19
UDI 8
UDI 9
UDI 10
UDI
11
UDI 12
1.3, 1.4,
1.5, 1.6,
1.7
1.3, 1.5,
1.6, 1.7
2.9, 2.19
2.20,
2.21
2.20, 2.21,
3.11
3.5,
2.10,
3.11,
3.12
4.10,
4.11,
4.13
5.1, 5,2,
5.3,
5.4,5.5,
5.6, 5.7,
5.8, 5.9,
5. 10, 5.11,
5.12
32
61.
Competencias clave
62.
63.
64.
Aristteles
Competencias calve
65.
1. Sin perjuicio de lo establecido en el artculo 2.1.c) del
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se entiende por competencia
clave una combinacin de habilidades, prcticas, conocimientos,
motivacin, valores ticos, actitudes, emociones, y otros componentes
sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para
lograr una accin eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la
prctica, un conocimiento adquirido a travs de la participacin activa en
prcticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el
contexto educativo formal, a travs del currculo, como en los contextos
educativos no formales e informales.
66.
2. El currculo de la Educacin Primaria deber incluir, de
acuerdo con lo recogido en el artculo 2.2 del
67.
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, las siguientes
competencias clave:
68.
a) Comunicacin lingstica.
Comunicacin
lingstica.
b)a)
Competencia
matemtica
y
competencias
b) Competencia
matemtica
y y
bsicas en ciencia
competencias bsicas en ciencia y
tecnologa.
c)tecnologa.
Competencia digital.
c)
Competencia
digital.
d) Aprender
a aprender.
Aprender a aprender.
e)d)
Competencias
sociales y cvicas.
e)
Competencias
sociales
y cvicas.
f) Sentido de iniciativa
y espritu
emprendedor.
f) Sentido de iniciativa y espritu
g)emprendedor.
Conciencia y expresiones culturales.
g) Conciencia y expresiones culturales.
69.
3. La organizacin y funcionamiento de los centros, las
actividades docentes, las formas de relacin que se establecen entre
quienes integran la comunidad educativa y las actividades
33
75.
76.
77.
Orientaciones metodolgicas
78.
34
80.
81.
82.
83.
84.
85.
Estrategias metodolgicas
86.
Modelos de enseanza
Un modelo de enseanza es mucho ms que un mtodo o un
programa, es un plan estructurado que puede usarse para
configurar un currculum (curso de estudios a largo plazo), para
disear materiales de enseanza y para orientar la enseanza en
las aulas (Joyce y Weil).
35
90.
91.
89.
Trabajar por tareas y/o proyectos conlleva poner en marcha un
amplio abanico de modelos de enseanza.
El aprendizaje de las competencias clave lleva consigo un
esfuerzo de integracin, esto significa que el aprendizaje de dichas
competencias requiere tanta amplitud y variedad en las tareas de
aprendizaje que resultara difcil, por no decir imposible, que una sola
teora de aprendizaje, o un solo modelo de enseanza pueda
dotarnos de las herramientas tanto conceptuales, como tericas o
tcnicas que podemos necesitar
92.
Modelos sociales:
- Investigacin grupal
- Juegos de roles
Modelos
procesamiento de la
informacin:
-Inductivo bsico
-Formacin de conceptos
-Indagacin cientfica
-Memorstico
-Sinctico
-Organizadores previos
Modelos personales:
- Enseanza no directiva
Modelos
conductuales:
- Enseanza directiva
- Simulacin
Modelos sociales
93.
Modelos procesamiento de la
informacin
36
94.
Este modelo de enseanza se centrar en nuestra
naturaleza esencialmente social, se centra en la interaccin social y
cmo esta puede mejorar el aprendizaje acadmico y generar conductas
integradoras y democrticas
95.
Se centra principalmente en la obtencin y organizacin de
la informacin. Tendr muy presente la interaccin con el medio como
factor esencial.
96.
El aprendizaje siempre es compartido ya que se aprende
con los otros, de los otros y por los otros
Modelos personales
97.
Modelos conductuales
37
104.
105.
Matemtic
as
112.
111.
113.
Reproducci
n
Conexin
Reflexin
Extraccin
de
informacin
Comprensin
Lectora
Comprensin
general
Interpretacin
Reflexin
y y
Describir,
explicar
valoracin
predecir
Cientfica
Entender la
investigacin
cientfica
Interpretar las
pruebas y
conclusiones
cientficas
38
Pensamiento reflexivo
Pensamiento analtico
Pensamiento lgico
Pensamiento crtico
Pensamiento sistmico
Pensamiento analgico
Pensamiento creativo
Pensamiento deliberativo
Pensamiento prctico
9
116.
Tipos de contextos
39
121.
122.
123.
Contexto
Primario
Individual: Se emplear que impliquen el
desarrollo personal del alumnado: autoestima,
autoconcepto, empata, seguridad...
Familiar: En tareas que relacionan familia-escuela:
da de la madre, rbol genealgico, oficios
familiares...
Contexto
secundario
Contexto
Terciario
124.
MATEMTICAS
1. Comunicacin lingstica
132.
133.
3. Competencia digital
4. Aprender a aprender
Es necesario incidir desde el rea en los contenidos relacionados con la
autonoma, la perseverancia y el esfuerzo. La habilidad para comunicar
con eficacia los resultados del propio trabajo.
Por ltimo, la verbalizacin del proceso seguido en el aprendizaje,
contenido que aparece con frecuencia en este currculo, ayuda a la
reflexin sobre qu se ha aprendido, qu falta por aprender, cmo y para
qu.
139.
140.
Temporalizacin
144.
Primer Trimestre
151.
152.
3.
2.
UDI 0
10.
UDI 1
18.
UDI 2
5.
11.
13.
19.
21.
26.
28.
34.
33.
UDI 3
41.
UDI 4
36.
42.
44.
1.
MATEMATICAS
Septiembre
6.
7.
9.
Octubre
14.
15.
17.
Octubre
22.
23.
Noviembre
29.
30.
32.
Noviembre
37.
38.
40.
Diciembre
45.
46.
8.
16.
24.
31.
39.
47.
48.
49.
50.
UDI
Trime
stral
1
52.
Diciembre
53.
54.
55.
153.
155.
Segundo Trimestre
154.
156.
44
56.
58.
57.
UDI 5
65.
UDI 6
73.
UDI 7
60.
66.
89.
UDI 8
63.
69.
72.
70.
71.
77.
78.
79.
84.
87.
85.
86.
92.
93.
94.
100.
101.
102.
Marzo
83.
88.
62.
Febrero
76.
81.
61.
64.
Febrero
68.
74.
MATEMATICAS
Enero
Marzo
91.
95.
96.
97.
UDI
Trime
stral
2
Marzo
99.
157.
158.
159.
Tercer Trimestre
160.
161.
103.
104.
112.
105.
UDI 9
107.
113.
UDI
10
MATEMTICAS
Abril
108.
111.
109.
110.
116.
117.
118.
125.
126.
132.
133.
134.
140.
141.
142.
Abril
115.
119.
120.
121.
UDI
11
Mayo
123.
124.
127.
128.
129.
UDI
12
Mayo
131.
135.
136.
137.
UDI
Trime
stral
3
139.
Junio
162.
163.
45
164.
165.
166.
Metodologa
Los estilos de enseanza se orientan hacia las formas en que los
profesores desarrollan las decisiones de enseanza durante los
perodos de interaccin con el alumnado. Estos procesos de
enseanza deben adaptarse a los momentos en que vivimos.
(Sicilia y Delgado, 2002)
168.
169.
170.
Aprendizaje
significativo y
funcional
171.
172.
173.
174.
Motivacin y
participacin
175.
46
176.
177.
178.
179.
180.
Aprendizaje
contextualiz
ado
181.
182.
183.
Aprendizaje
individualiza
do
184.
185.
Enfoque
globalizador
186.
187.
Matematicas
188.
189.
Las matemticas son un conjunto de saberes asociados a
los nmeros y las formas, que se van progresivamente completando
hasta constituir un modo valioso de analizar situaciones variadas. Su
sentido en la Educacin Primaria es particularmente experiencial; los
contenidos de aprendizaje parten de lo cercano, y se abordan en
contextos de identificacin y resolucin de problemas. Los alumnos
deben aprender partiendo de lo que ya conocen y de sus propias
47
203.
204.
205.
206.
207.
208.
209.
210.
211.
212.
213.
214.
215.
216.
217.
218.
Recursos
219.
51
224.
52
230.
231. QUINTO DE PRIMARIA
UDI I
UDI II
UDI III
UDI IV
UDI V
UDI VI
232.
233.
234.
Recursos
ambientales
235.
Recursos del
centro
Recursos fuera
del centro
236.
237.
238.
Recursos
239.
materiales
240.
Materiales
impresos
Materiales
audiovisuales
241.
242.
243.
244.
Otros
245.
Material
informtico
Otros medios
tecnolgicos
246.
247.
53
248.
QUINTO DE PRIMAIRA
249.
UDI VII
UDI VIII
UDI IX
UDI X
UDI XI
UDI XII
250.
251.
252.
Recursos
ambientales
253.
Recursos del
centro
Recursos fuera
del centro
254.
255.
256.
Materiales
impresos
258.
Materiales
audiovisuales
Recursos
257. materiales
259.
260.
261.
262.
Otros
263.
Material
informtico
Otros medios
tecnolgicos
264.
265.
54
266.
267.
Evaluacin
268.
269.
Podemos entender la evaluacin como un elemento fundamental
e inseparable de la prctica educativa, que permite recoger, en cada momento,
la informacin necesaria para poder realizar los juicios de valor oportunos que
faciliten la toma de decisiones respecto al proceso de enseanza-aprendizaje.
Por tanto, no se puede circunscribir a un solo aspecto o momento, sino que se
debe extender a lo largo de todo el proceso educativo de forma global y
sistemtica; por una parte, indicando qu objetivos se consiguen y cules no, y,
por otra, en qu grado de profundidad y dnde, cmo, cundo y por qu se
producen los problemas o errores.
270.
Decreto 97/2015 del 3 de marzo, por el que se establece la
ordenacin y el currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad
Autnoma de Andaluca
271.
272. CAPTULO IV
273. Evaluacin y promocin
274.
275.
276.
277.
278.
55
279.
280.
281.
282.
283.
284.
285.
56
286.
287.
288.
Insuficiente: 1, 2, 3 o 4.
289.
Suficiente: 5.
290.
Bien: 6.
291.
Notable: 7 u 8.
292.
Sobresaliente: 9 o 10.
293.
294.
295.
296.
297.
298.
299.
300.
301.
302.
303.
305.
306.
307.
308.
Qu evaluar
309.
311.
312.
La coordinacin y coherencia entre el profesorado.
318.
319.
334.
335.
336.
337.
Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de
capacidades y contenidos curriculares y contrastar datos de la evaluacin de
los mismos aprendizajes obtenidos a travs de sus distintos instrumentos.
Poder ser aplicados, algunos de ellos, tanto por el profesor como por los
alumnos en situaciones de autoevaluacin y de coevaluacin.
61
338.
339.
340.
- La observacin
341.
- La revisin de tareas
342.
- Las entrevistas
343.
- Las pruebas
344.
345.
346.
347.
- Las rbricas
348.
- Los porfolios
349.
- Los informes
350.
- Los cuestionarios
351.
- El registro anecdtico
352.
LAS
RBRICAS
- Las
escalas
de estimacin en sus diversas variantes
353.
Se trata de una secuencia de los distintos niveles de logro del
alumnado siguiendo una progresin para lograr la mejora de la evaluacin en
los procesos de enseanza-aprendizaje.
354.
Las rbricas se definen como descriptores cualitativos que
establecen la naturaleza de un desempeo (Simon, 2001). En consecuencia
son instrumentos de medicin en los cuales se establecen criterios y
estndares por niveles, mediante la disposicin de escalas, que permiten
determinar la calidad de la ejecucin de los estudiantes en unas tareas
especficas (Vera Vlez, 2008).
355.
Existen diferentes estructuras y modelos de rbricas que se
adecuan para cada caso, adems proponen escalas de evidencias de
aprendizajes a travs de los cuales se consigue proporcionar al alumnado
criterios y orientaciones para su aprendizaje e implementa su implicacin y
participacin en el aprendizaje.
356.
Asimismo las rbricas deben constituir la base para fomentar y
generar la capacidad autoevaluadora del alumnado, guiar sus aprendizajes,
62
Resultados y
conclusiones
Elaboracin de
las rbricas
Agrupar las
comeptencias
Analizar los
sistemas de
evaluacin:
Criterios,
indicadores e
instrumentos
63
143.
153.
155.
RU
BR
IC
A
DE
EV
AL
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CI
N
144.
TA
RE
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145. Mi
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146.
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R
154.
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149.
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148. 3
DE
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150.
AREA
DE
MATEM
TICAS
FE
C
H
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D
E
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A
L
U
A
CI
151.
152.
Gr
up
o
1:
158.
156.
157.
147.
159.
160.
N
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161.
N
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l
164.
N
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v
e
l
167.
168.
169.
162.
163.
3
M
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y
165.
166.
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N
o
t
a
b
l
e
s
b
a
j
o
64
364.
365.
366.
La estructura de la UDI:
367.
368.
369.
372.
374.
Identificacin de la UDI:
Etapa de E.
370.
Ciclo:
Primaria
Justificacin de la UDI
373.
Concrecin Curricular
Objetivos
375.
Criterios de
376.
Contenidos
de rea
Evaluacin
378.
379.
382.
380.
Transposicin didctica
383.
384.
Tareas/
Activida
des/
Ejercici
os
385.
397.
386.
Temp
387.
Co
388.
Cla
398.
399.
371.
Nivel:
377.
Indicadores
y CC
Trabajadas
381.
389.
Metodologa
393.
Proce
394.
Agr
395.
Recu
396.
400.
401.
402.
403.
Escenario
s/context
os
404.
405.
406.
407.
C.E
408.
Indicad
ores
410.
Rubrica de Evaluacin
409.
411.
Instr
umen
to de
Evalu
acin
412.
Ni
v
el
1
Escala de valoracin
413.
N
iv
el
2
414.
N
iv
el
3
65
415.
N
i
v
e
l
4
416.
417.
66
rea de
Matemticas
0. Todos aprendemos de todos
1. Nmeros y operaciones
2. Multiplicacin y divisin
3. Mltiplos y divisores
4. Fracciones
5. Nmeros decimales
6. Aplicaciones de las unidades
de medida
7. Sistema sexagesimal
8. Posicin y movimientos en el
plano
9. Rectas y ngulos
10. Figuras planas y cuerpos
geomtricos
11. Superficie y rea de figuras
planas
12. Estadstica y probabilidad
67
419.
420.
Nuestro Mundo
421.
422.
423.
424.
425.
426.
427.
428.
68
429.
430.
431.
432.
En el presente curso han venido a visitarnos a nuestro colegio
despus de cien aos, nuestros amigos los superhroes del planeta
pixpolis. Ellos se llaman Anika, Mamad, Macarena y Marcos. Tienen
una misin conocer Nuestro mundo, para as mejorar sus
superpoderes, el poder del conocimiento. Podran nuestros
alumnos/as ayudarlos? Para ello nuestro alumnado deber trabajar a
fondo para transmitirles todos sus conocimientos.
Andaluca estar muy presente en nuestro colegio en todos los
proyectos y tareas, pero le daremos especial protagonismos en el mes
de febrero, nuestros amigos del planeta pixpolis estarn encantados
con nuestra tierra conocern su gastronoma, su cultura su paisaje,
sus peculiaridades lingsticas
Aprenderemos las nuevas formas de comunicacin ms
actuales (wasap, redes sociales en internet, la radio, la TV)
Las matemticas presentes en todos los proyectos, les
ensearemos nuestros nmeros, los sistemas de numeracin,
nmeros del pasado como los romanos, a operar con ellos, la resta,
potencias, mltiplos y divisores, fracciones, les ensearemos las
unidades de medida, nuestra moneda
Creemos que nuestros amigos superhroes aumentarn sus
poderes con todo aquello que aprendan, el poder del conocimiento.
433.
434.
435.
69
rea de Matemticas
Organizada por
proyectos
0. Todos aprendemos de todos
1. Nmeros y operaciones
2. Multiplicacin y divisin
3. Mltiplos y divisores
4. Fracciones
5. Nmeros decimales
6. Aplicaciones de las
unidades de medida
7. Sistema sexagesimal
8. Posicin y movimientos
en el plano
9. Rectas y ngulos
10. Figuras planas y cuerpos
geomtricos
11. Superficie y rea de figuras planas
PROYECTO I El
tiempo y los
cambios (UDI 1 Y 2)
PROYECTO II
Salvemos el
planeta (UDI 3 Y 4)
PROYECTO III
Andaluca en mi
corazn (UDI 5 Y 6)
PROYECTO IV Nos
comunicamos (UDI
7 Y 8)
PROYECTO V Los
genios de nuestra
historia. Las
profesiones (UDI 9 Y
PROYECTO VI
Somos
comerciantes (UDI
70
437.
438.
Conclusin
439.
440.
El objetivo fundamental de la educacin es el desarrollo integral
de la persona tanto a nivel individual como social. Es necesario incidir desde la
accin educativa en la adopcin de las actitudes y valores que, a partir del
respeto al pluralismo, la libertad, la justicia, la igualdad, la responsabilidad y el
pensamiento crtico basado en la racionalidad contribuyan a construir una
sociedad ms desarrollada y justa. Por ello, las enseanzas en educacin
primaria, se ha determinado que las opciones formativas que se oferten al
alumnado tengan en cuenta los principios ticos de convivencia que emanan
de la Constitucin Espaola y del Estatuto de Autonoma para Andaluca.
Igualmente, el itinerario curricular regulado garantiza una educacin integral
incluyendo una formacin artstica y cultural que facilite el desarrollo creativo, la
expresin artstica del alumnado y el conocimiento y el reconocimiento del
patrimonio natural, artstico y cultural de Andaluca. Todo ello, en el marco de
una visin plural de la cultura, la educacin en valores y las referencias a la
vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado. Destacar tambin que la
oferta curricular en Andaluca potencia el desarrollo de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, as como la cultura y la enseanza de las
lenguas extranjeras teniendo en cuenta los objetivos emanados de la Unin
Europea en esta materia y los planes estratgicos de Andaluca para el
desarrollo de las lenguas.
441.
El currculo andaluz de Educacin Primaria ha de tomar como eje
estratgico y vertebrador del proceso de enseanza y aprendizaje el desarrollo
de las capacidades del alumnado y la integracin de las competencias clave en
el currculo educativo y en las prcticas docentes. La Ley 17/2007, de 10 de
diciembre, de Educacin de Andaluca y las orientaciones de la Unin Europea
inciden en la necesidad de la adquisicin de las competencias clave por parte
de la ciudadana como condicin indispensable para lograr que las personas
puedan alcanzar su pleno desarrollo personal, social y profesional. El
aprendizaje basado en competencias incluye, adems del saber, el saber
hacer y el saber ser y estar. Se trata de formar una ciudadana competente
a travs de una educacin que tenga en cuenta las competencias clave que
demanda la construccin de una sociedad igualitaria, plural, dinmica y
emprendedora, democrtica y solidaria.
442.
El diseo curricular de Andaluca incorpora a los diseos del
currculo bsico establecidos por el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero,
elementos necesarios como son los objetivos de reas expresados en trminos
de capacidades y los contextos de aplicacin que permiten el desarrollo de
competencias. Para ello ha sido necesario establecer los citados objetivos que,
al estar expresados en trminos de capacidades, definen las grandes metas a
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las que contribuyen los aprendizajes de cada rea curricular para lograr un
desarrollo integral y armnico del alumnado de la etapa de Educacin Primaria.
443. El currculo bsico determina unos elementos curriculares para la
etapa de Educacin Primaria. Se hace necesario por parte de las
administraciones educativas secuenciar y organizar estos elementos
a lo largo de los seis cursos de los que consta la Educacin Primaria.
444. En concreto, el diseo curricular para la Educacin Primaria en
Andaluca est centrado en el desarrollo de capacidades que se encuentran
expresadas en los objetivos de las reas curriculares de la etapa. Estos son
secuenciados mediante criterios de evaluacin que se han construido para
cada ciclo y que, por lo tanto, muestran una progresin en la consecucin de
las capacidades que definen los objetivos. A su vez, contienen todos los
elementos definidos en los criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje
evaluables contenidos en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero. Los
centros docentes, en el ejercicio de su autonoma, establecern la
secuenciacin por curso dentro de cada ciclo.
445. El enfoque dado a los criterios de evaluacin genera una
estructura relacional y sistmica entre todos los elementos del currculo, es
decir, permite la adecuacin de un criterio de evaluacin para un ciclo
determinado y fija los procesos principales a desarrollar y evaluar en el
alumnado. Dichos procesos aplicados en contextos determinados generan
competencias y facilitan la consecucin de los objetivos de la etapa.
446. Los indicadores de evaluacin utilizados tanto, en los procesos de
evaluacin interna de los centros como en las evaluaciones externas que se
desarrollen por la Administracin educativa de Andaluca, han de considerarse
factores de rendimiento junto a otros de proceso y, lo ms importante, factores
de equidad que aporten equilibrio al Sistema Educativo. La aplicacin de las
rdenes de la Administracin educativa andaluza que establezcan los procesos
de evaluacin de todo el sistema educativo va a aportar datos especficos que
se tendrn en cuenta para mejorar los procesos educativos y el rendimiento
escolar. Los planes de mejora de los centros que se derivan de los datos de
estas evaluaciones han de contemplar prioritariamente las acciones especficas
que mejoren los ndices de equidad que aparezcan en los resultados de la
evaluacin. En ningn caso, los resultados de las evaluaciones sern utilizados
para establecer comparaciones o ranking de centros y alumnado.
447. La orientacin y la accin tutorial contribuyen a la personalizacin
e individualizacin de los procesos de enseanza y aprendizaje favoreciendo el
desarrollo integral del alumnado para que, en funcin de sus necesidades,
capacidades, posibilidades e intereses alcance los objetivos de la Educacin
Primaria, promoviendo metodologas adecuadas a cada situacin y
coordinando la accin educativa del profesorado que intervenga con cada
grupo de alumnos y alumnas, as como facilitando el trabajo colaborativo y
participativo de las familias y de cuantos sectores sociales e institucionales
puedan estar implicados.
72
448.
Bibliografa
449.
Trianes, M.V. y Gallardo, J.A. (2004) (coord.). Psicologa de la
Educacin y del Desarrollo en contextos escolares. Madrid: Pirmide.
Moya, Jos & Horcajo, Florencio (2010), "La concrecin curricular de las
competencias bsicas: un modelo adaptativo e integrado". CEE Participacin
Educativa, 15, 127-141.
Legislacin
452.
Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organizacin y el
funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de
educacin primaria, de los colegios de educacin infantil y primaria y de los
centros pblicos especficos de educacin especial, as como el horario de los
centros, del alumnado y del profesorado.
454.
455.
456.
Ley Orgnica de Educacin, 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
457.
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