Msica I

SOLUCIONARIO

UNIDAD 1: El sonido. Cualidades del sonido

ACTIVIDADES DE UNIDAD PG. 10
1. Si pegas el odo a la mesa y golpeas suavemente la madera con los dedos, comprobars lo bien que se
propagan los sonidos a travs de un cuerpo slido. Prueba a hacerlo ms fuerte y ms suave separando y
acercando el odo a la mesa. Escribe tus conclusiones en el cuaderno.
Pretendemos que los alumnos realicen un pequeo trabajo de investigacin analizando los pasos seguidos
en el procedimiento y anotando sus conclusiones. Esta experiencia puede motivar tambin la reflexin
sobre otras experiencias cotidianas que los alumnos hayan podido observar en otras situaciones. Sin duda
conocern la tpica imagen de muchas pelculas del oeste en la que los indios exploradores pegan el odo
a la tierra o a la va del tren para calcular la distancia a la que se encuentra el enemigo, o el recurso de las
vecinas cotillas pegando el odo a la pared para poder escuchar la conversacin de la habitacin contigua.
Sera interesante contar con la colaboracin del departamento de Ciencias Naturales que, sin duda, podr
apoyar la experiencia con otras propuestas.

2. Investiga sobre tu entorno y pon ejemplos en los que se comprueben las distintas velocidades de
transmisin del sonido segn el medio fsico.
El ejemplo ms cercano ser la transmisin del sonido en el aire a 340 m/s que muchos alumnos habrn
podido comprobar con la conocida experiencia de calcular la distancia de una tormenta contando el tiempo
trascurrido entre el relmpago y el trueno.
Tambin habrn experimentado la transmisin del sonido en el agua (en la piscina o en la baera) a 1450
m/s y podrn relacionar fcilmente que la mayor velocidad de transmisin hace que los sonidos se
escuchen (debajo del agua) con mucha mayor intensidad.
Podemos completar la investigacin proponiendo la elaboracin de un telfono casero con dos vasos de
plstico unidos por un hilo tenso o jugando, por ejemplo, con un diapasn de horquilla que haremos vibrar
mantenindolo primero en el aire y apoyndolo despus sobre diversos objetos o instrumentos de la clase.

ACTIVIDADES DE UNIDAD PG.13

1. Escucha el comienzo de la Tocata y fuga en Re menor de J. S. Bach y sigue el desarrollo de las frases
con la partitura.
a. Qu equivalencias encuentras entre los signos de silencio de la obra y los signos de puntuacin del
lenguaje escrito?
b. Qu sensacin te producen estos silencios? Cita ejemplos en los que el silencio musical provoque
distintas emociones: tensin, misterio, tranquilidad, etc.
Aprovecharemos la informacin que se ofrece en el margen para presentar brevemente la figura de Bach,
la cronologa y las principales caractersticas del estilo Barroco y la importancia de la msica instrumental
incidiendo en la msica para teclado, en este caso, para rgano. Aclararemos tambin la audicin del
comienzo de la Toccata, una pieza de carcter improvisado con pasajes virtuosos y rpidos, que precede a
la Fuga basada en la imitacin sistemtica de un sujeto.
Pediremos a los alumnos que establezcan las equivalencias entre los silencios musicales y las pausas o
signos de puntuacin en el lenguaje escrito, para comprender su funcin como elemento estructurador del
discurso musical.

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Podemos facilitar a los alumnos la ficha de grupos de adjetivos que hemos presentado en las orientaciones
del Proyecto Curricular a las actividades de audicin, para que expliquen las diferentes sensaciones o
emociones que provocan los silencios.
Invitaremos a los alumnos a recordar diferentes ejemplos musicales en los que el silencio juegue un papel
importante. En este sentido, las bandas sonoras del cine, sern siempre ejemplos conocidos y
enriquecedores.

2. Durante cinco minutos, desde que el profesor d la seal de comienzo hasta que indique el final de la
cuenta, toda la clase deber permanecer callada. Cada uno de vosotros, con mucho cuidado y
procurando siempre el mximo silencio, ir anotando a modo de lista en el cuaderno todos los sonidosruidos que pueda escuchar. Desde el ruido de la calle, los pasillos o las aulas ms cercanas hasta los
sonido ms prximos e internos. Pon en comn los datos de tu lista con los de tus compaeros:
a. Has conseguido descubrir algn sonido diferente a los que han anotado los dems?
b. Eras consciente de todos los sonidos que te rodean o te ha sorprendido algo que no habas escuchado
antes?
Recomendamos realizar esta actividad al comienzo de la clase, sorprendiendo a los alumnos en su entrada
al aula con la orden de permanecer en silencio escrita en la pizarra, por ejemplo:
Por favor: SILENCIO ABSOLUTO. Con mucho cuidado, procurando no hacer ruido, sacad el cuaderno y un
boli y anotad a modo de lista todos los SONIDOS-RUIDOS que podis escuchar.
El profesor, mediante gestos, animar y ayudar a los alumnos a permanecer atentos y a apuntar todo tipo
de sonidos, del exterior, de los pasillos y las aulas cercanas, los pasos del profesor por la clase, los
carraspeos, el roce de la ropa o el papel, la respiracin, etc.
Transcurridos cinco minutos, o tal vez algo ms si la concentracin y el trabajo de los alumnos lo permite, el
profesor dar la seal de final anotndola tambin en la pizarra. El debate pretende que los alumnos tomen
conciencia de su entorno sonoro y se comprometan, elaborando un declogo de medidas anti-ruido, a
contribuir a una sociedad menos ruidosa.
Podemos ampliar la actividad con la observacin del grfico y los datos que se muestran en la siguiente
pgina sobre los distintos niveles de ruido y sus consecuencias en la salud. Podemos abrir la reflexin sobre
el silencio como material musical leyendo un extracto de las declaraciones realizadas por John Cage en
1957 y recogidas ms tarde en su libro Silence:
En esta msica nueva no hay nada ms que sonidos: sonidos que han sido escritos y sonidos que no
lo han sido. Los que no lo han sido, parecen silencios en la msica escrita y abren el camino de la msica a
aquellos sonidos que, casualmente, se producen en el entorno fsico. Es una apertura que existe tambin en
la escultura y en la arquitectura contemporneas. Los edificios de cristal de Mies van der Rohe reflejan el
entorno fsico ofreciendo a la vista imgenes de nubes, rboles o hierba, segn donde nos encontremos. Y
cuando se contemplan las construcciones en tela metlica del escultor Richard Lippold es inevitable que se
vean otras cosas, incluida la gente, si es que hay personas en ese momento, a travs del entramado
metlico.
No existen ni el espacio vaco ni el tiempo vaco. Siempre existe algo que ver, algo que or. Si intentamos con
todas nuestras fuerzas hacer silencio no lo lograremos. A veces, para ciertos fines tcnicos, es deseable
una situacin lo ms silenciosa posible. Un ambiente de este tipo se denomina cmara anecoide; sus seis
superficies son de un material absorbente especial; es un espacio que carece totalmente de resonancias.
Hace varios aos entr en un espacio as en la Universidad de Harvard y oa dos sonidos, uno alto y otro
bajo. Cuando se los describ al tcnico del servicio, me inform de que el sonido ms alto era mi sistema
nervioso en accin, y que el bajo, mi sangre en circulacin. Hasta que muera existirn dos sonidos, y
seguirn existiendo despus de mi muerte. No hay que temer por el futuro de la msica.
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ACTIVIDADES DE UNIDAD PG. 17

1. Escribe tu propia partitura musical utilizando las grafas alternativas:
a. Piensa primero en el ambiente sonoro que quieres representar. Puedes componer una especie de
banda sonora que refleje, por ejemplo, los sonidos de una ciudad, de una tarde apacible en el campo, del
mar o de una accin determinada que incluya distintos personajes en diversos contextos.
b. Decide el timbre con el que vas a representar todos los elementos de tu banda sonora. Puedes elegir
entre los instrumentos de la clase, la voz u otros objetos que puedan convertirse en instrumentos
musicales improvisados. Elabora para cada uno de ellos una grafa que los identifique con claridad.
c. Traza dos ejes (vertical en el margen izquierdo y horizontal en la base) para poder escribir tu partitura.
En la lnea vertical irs detallando la intervencin de los distintos instrumentos o voces. Sobre la lnea
horizontal indicars las duraciones.
d. Pide la ayuda de los compaeros que necesites para poder tocar tu partitura. Si el resto de la clase es
capaz de adivinar el ambiente sonoro que pretendas reflejar, lo habrs hecho muy bien.
e. Escucha atentamente las composiciones de tus compaeros y valora su trabajo.
Se trata de observar y valorar en los alumnos no solo su capacidad creativa sino tambin su autonoma para
crear cdigos y grafas que puedan reflejar ideas musicales y demostrar la asimilacin de los conceptos
bsicos relativos a las cualidades del sonido. Supone tambin una primera y motivadora aproximacin a la
exploracin de la sonoridad y tcnicas de la voz y los diversos objetos e instrumentos musicales del aula
que, sin duda, facilitar actividades posteriores.
Valoraremos la creatividad, el manejo de todos los recursos posibles (agudos, graves, largos, cortos,
fuertes, suaves y la variedad de fuentes sonoras), la relacin de las distintas grafas con el hecho sonoro y la
capacidad de organizacin y trabajo en equipo.
Recomendamos la grabacin de las distintas composiciones de la clase para favorecer una cuidada
interpretacin y una valoracin crtica posterior.

ACTIVIDADES AUTOEVALUACIN PG. 18

1. Copia en tu cuaderno esta sopa de letras y busca (en sentido vertical y horizontal) todos los conceptos
que hemos visto relativos a las cualidades del sonido. Elabora despus un esquema en el que se vea la
relacin de los distintos conceptos.
En sentido horizontal: frecuencia, persistencia, instrumentos, amplitud, suave, corto, duracin.
En sentido vertical: altura, timbre, largo, voces, agudo, grave, intensidad, fuerte, armnicos.
Los alumnos elaborarn despus un esquema completo similar al que aparece en la pgina 12 del libro,
indicando en todo caso el nombre de cada una de las cualidades del sonido, los conceptos opuestos que las
definen y el fenmeno fsico responsable de cada una de ellas.

2. Copia en tu cuaderno y relaciona las ondas con su sonido correspondiente:

1-d, 2-f, 3-b, 4-e, 5-a, 6-c.

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3. Escribe el dibujo de:

un sonido grave y fuerte
un sonido largo y suave
un sonido agudo y largo
un sonido suave y corto
un sonido grave y suave
un sonido fuerte y agudo

un sonido largo y grave

un sonido grave y corto
un sonido grave, suave y largo
un sonido agudo, largo y suave
un sonido agudo, fuerte y corto
un sonido grave, corto y fuerte

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4. Copia en tu cuaderno y completa el siguiente cuadro resumiendo las cualidades del sonido:

5. Localiza los errores en los siguientes enunciados y redctalos en tu cuaderno de forma correcta:

El sonido se produce cuando vibra una onda y se transmite en forma de cuerpo hasta llegar a nuestro
cerebro (vibra un cuerpo y se transmite en forma de onda hasta llegar a nuestro odo).
El sonido se propaga por el aire a una velocidad de 340 kilmetros por minuto (metros por segundo).
El odo recoge los sonidos a travs de las cuerdas vocales que conectan el odo interno con el odo
medio (a travs del tmpano, que conecta el odo externo con el odo medio).
El odo humano percibe las frecuencias comprendidas entre los 20 hercios (lmite de ultrasonidos) y los
20.000 hercios (lmite de infrasonidos) (infrasonidos y ultrasonidos).
Fsicamente, el sonido y el ruido se diferencia por la frecuencia de la onda (periodicidad).
El silencio es uno de los principales agentes de contaminacin ambiental y provoca graves lesiones en
el organismo (ruido).
Las cualidades del sonido son: altura, duracin, intensidad y tono (timbre).
La altura del sonido depende de la persistencia de la onda, que es la velocidad de la vibracin
(frecuencia).
Los sonidos acrdicos son los que acompaan al sonido fundamental y hacen que cada voz y cada
instrumento tenga su timbre particular (armnicos).
La notacin musical convencional intenta representar con la mayor libertad posible las cualidades del
sonido (notacin no convencional o grafas alternativas).
La duracin del sonido depende de la frecuencia de la vibracin (persistencia).
La intensidad del sonido nos permite distinguir entre sonidos fuertes y agudos (suaves).
El eco es un tipo de reverberacin que hace que el sonido se escuche ms fuerte (se escucha por
separado o se produce la repeticin del sonido).
La intensidad mxima de sonido soportable para el odo se denomina umbral de audibilidad y se sita
en 120 dB. (umbral de dolor).
El sonido se propaga a mayor velocidad en el aire que en el hierro (menor).
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ACTIVIDADES INTERPRETACIN PG. 20

1. Observa las indicaciones que hemos puesto en las siguientes tarjetas.
a. Vuestro profesor os ir asignando de forma individual y secreta la interpretacin de una de estas
tarjetas.
b. En orden, uno por uno, iris interpretando, con la voz o con un instrumento del aula, el sonido o
conjunto de sonidos que indica vuestra tarjeta. Si decides interpretarlo con un instrumento pinsalo
bien, no todos los instrumentos tienen las mismas posibilidades sonoras y debes escoger el ms
adecuado.
c. Los dems compaeros tomarn nota para intentar adivinar la tarjeta que has interpretado.
Esta actividad sirve para afianzar los principales contenidos de la unidad cumpliendo varios objetivos a la
vez: la asimilacin y relacin de los diferentes conceptos con el hecho sonoro, la exploracin de las distintas
posibilidades expresivas de la voz y los instrumentos y la discriminacin auditiva. De forma individual y
secreta, el profesor asignar a cada alumno el nmero de la tarjeta indicada en la actividad que deber
interpretar, o podr tambin entregar tarjetas individuales indicando otras posibilidades de sonido o
conjuntos de sonidos.
La asignacin de las distintas instrucciones de forma individual y sus diferentes grados de complejidad,
permitir atender fcilmente a la diversidad de los alumnos. Podemos aprovechar tambin esta actividad
para seguir desarrollando las posibilidades expresivas de la voz y el conocimiento de las distintas
sonoridades de los instrumentos del aula. Los alumnos tendrn que reflexionar o comprobar las
posibilidades sonoras del instrumento elegido para llevar a cabo la interpretacin correspondiente.

ACTIVIDADES CREACIN PG. 21

1. Fjate en las instrucciones que aparecen en el cuadro inferior e interpreta esta pieza con toda la clase.
Ten en cuenta que la notacin de las grafas alternativas no es exacta y, por tanto, cada intrprete debe
desarrollar su papel de forma ms libre buscando la mayor expresividad posible.
La libertad de las grafas alternativas favorecer el desarrollo de la capacidad creativa de los alumnos
dentro de una tarea de interpretacin conjunta. Insistiremos en los dos ejes fundamentales de la lectura: el
eje vertical para la representacin aproximada de alturas de sonido, el eje horizontal para la duracin,
interpretada en segundos.
Analizaremos de forma individual cada instrumento con su grafa, ensayando por separado las posibles
interpretaciones de cada voz.
Repartiremos de forma equilibrada la interpretacin de las distintas voces entre todos los alumnos del
grupo. La parte vocal necesitar de un nmero mayor de intrpretes para que puedan apoyarse en una
emisin continua y llegar a las dinmicas en fuerte que se indican.
Tras la interpretacin conjunta, pediremos a los alumnos que pongan un ttulo a la composicin que refleje
el ambiente sonoro que les ha sugerido. La idea de la pieza y, por tanto, el ttulo oculto, es Tormenta en el
mar.

ACTIVIDADES AUDICIN PG. 22

1. Cul crees que es la cualidad del sonido que predomina en el trabajo de cada uno de estos
fragmentos? Relaciona cada audicin con su cualidad ms destacada.

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Aprovecharemos la informacin que se ofrece en el margen para presentar brevemente los principales
datos relativos a cada compositor y su estilo.
2. Cul de los siguientes dibujos escogeras para representar cada audicin?
La asociacin grfica correspondiente estar guiada tambin por la representacin de cada una de las
cualidades:
a) La representacin del crescendo: R. Strauss.

b) La representacin del esquema rtmico negra

- dos corcheas - negra - negra: Beethoven.

c) La representacin del diseo meldico: Brahms.

d) La representacin de mezclas de colorestimbres: Holst.

3. Elige alguno de los siguientes adjetivos para describir la emocin o el estado de nimo que te provocan
o sugieren cada una de las audiciones. Justifica tus impresiones en una breve redaccin:
brillante

optimista

sorprendente excitante

enrgico

violento

atrevido

claro

lastimero

montono

triste

tranquilo

sentimental

delicado

confuso

sencillo

agradable

doloroso

inquietante

grandioso

Aprovecharemos la diversidad de los ejemplos escuchados para trabajar tambin las distintas respuestas
emocionales a la msica. La lista de adjetivos que se presenta a cuatro columnas ser suficiente para definir
el nimo suscitado por cada audicin, aunque tambin podemos ampliar las posibilidades utilizando el
cuadro de adjetivos facilitado en las orientaciones a la audicin del Proyecto Curricular.

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ACTIVIDADES DESAFO PG. 23

1. Fjate en la siguiente tabla en la que se indican distintas velocidades de propagacin del sonido
expresadas en metros por segundo. Rellana la columna de la derecha calculando la velocidad del sonido
en kilmetros por hora.

Medio fsico

Velocidad m/s

Velocidad Km/h

Oxgeno

317

1.141

Aire

340

1.224

Plomo

1.190

4.282

Hidrgeno

1.286

4.630

Agua

1.450

5.220

Cobre

3.810

13.716

Madera

3.900

14.040

Aluminio

5.100

18.360

Hierro

5.190

18.684

Granito

6.000

21.600

2. Lee detenidamente este fragmento del manifiesto titulado El arte de los ruidos escrito por el italiano
Luigi Russolo en el ao 1913.
El arte de la msica, en un principio, busc y lleg a alcanzar una pureza y dulzura de sonido. Ms tarde,
mezcl diferentes sonidos, pero siempre en un intento de mimar al sonido con armonas suaves. Hoy en
da, al ir creciendo de una forma ms complicada, busca aquellas combinaciones de sonidos que llegan al
odo de la forma ms disonante, extraa y dura. Nos acercamos, por lo tanto, y de una forma cada vez
mayor, hacia la msica del ruido
Nosotros, los futuristas, sacamos mucho ms placer combinando de forma imaginaria los ruidos de los
coches de la calle, de las combustiones de los motores y de lugares llenos de gente que, por ejemplo,
escuchando La Heroica o La Pastoral Los msicos futuristas debemos sustituir la limitada variedad
de los timbres de la orquesta actual por la infinita variedad de los timbres que existen en los sonidos
reproducidos por mecanismos apropiados.
-

Busca informacin sobre el autor del texto y sobre el movimiento denominado Futurismo.

Te suenan los ttulos de las dos composiciones musicales que se citan en el texto? Qu compositor
las escribi?

Escribe tu propia definicin de ruido y pon algunos ejemplos justificando tu postura.

Prepara un pequeo debate en clase sobre lo que consideramos msica y lo que consideramos ruido.
Coincide tu opinin con la de tus compaeros? Crees que coincidira con la opinin de tus padres o
la de tus abuelos?

Los alumnos leern el texto detenidamente para extraer las ideas principales: la evolucin de la msica
hacia un arte progresivamente ms complejo, la experimentacin con nuevos sonidos reflejo de una nueva
sociedad y un nuevo entorno sonoro, la necesidad de una msica que responda a una nueva realidad, etc.
Realizarn un breve trabajo de investigacin sobre el movimiento Futurista buscando el significado del
trmino y su incidencia en el mbito musical.

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Los ttulos de las composiciones musicales que aparecen citados en el texto hacen referencia a las sinfonas
n 3 y n 6 de Beethoven. La sinfona n 3 conocida como Herica y la sinfona n 6 conocida como
Pastoral. Pretendemos que con toda la informacin recogida, la facilitada por el texto y la extrada de
otras fuentes, puedan realizar un pequeo debate en el que cada alumno presente su opinin sobre la
msica, su relacin con la sociedad y el concepto de lo que podemos entender o no como ruido.
Propuesta de ampliacin:
El Allegretto de la 7 de Beethoven facilitar una buena ocasin para trabajar la interpretacin en grupo
con apoyo de la audicin a modo de karaoke. Ser tambin una oportunidad para iniciar la aproximacin al
anlisis de la forma musical identificando la intervencin de los dos temas y los instrumentos que los
interpretan. Necesitaremos realizar una audicin ms extensa del movimiento (en el disco del alumno
aparece solo el comienzo) hasta aproximadamente el minuto 3, para recoger las cuatro repeticiones de los
temas en su presentacin inicial. El esquema de audicin, y de interpretacin, sera:

Dividiremos la clase en tres grupos:

- El primero para la interpretacin del esquema rtmico, a modo de ostinato, con panderos:
- El segundo para la interpretacin del tema A con lminas cromticas:

- El tercero para la interpretacin del tema B con flautas:

Despus de trabajar por separado cada uno de los temas, facilitaremos a los alumnos el esquema de
intervencin (cuadro anterior) o podemos pedirles que elaboren su propio cuadro guindoles en la
audicin.
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