Encuadres Terminados y Secuencia Didáctica Corregida 2

Alumna: Marina Espndola-5 Ao Ciencias De la
Educacin.
INTRODUCCIN
El presente proyecto de residencia es elaborado a partir de la
propuesta de Taller de Docencia IV, de la especialidad de Ciencias de
la Educacin del Instituto Superior Profesorado N 4 ngel Crcano,
donde se plantea la insercin de una realidad ulica institucional y la
realizacin de prcticas docentes.
El mismo consiste en:
Encuadre
funcionamiento, oferta educativa (contextualizacin).

Encuadre ulico (Contextualizacin).
Campo disciplinar.
Secuencias Didctica.
Objetivos Generales.
Desarrollo de la Planificacin: Tema, contenido, objetivos,
Institucional:
resea
histrica,
metodolgicas generales, evaluacin.
organizacin

Educacin.
ENCUADRE INSTITUCIONAL.
Mediante la revisin de la pgina de
la institucin (www.ispn4-
santafe.edu.ar), pude realizar una breve resea histrica, establecer

la organizacin y funcionamiento acerca de la misma.
El 2 de mayo de 1962 el establecimiento educativo inicia sus
actividades institucionales.
El impulso inicial fue dado por el profesor Amlcar Zapata Soez
(director fundador), Nlida de Vaccaluzzo, Bernardino Turri, Nidia
Hammerly, Elisa Longhi, Lidia Giacone (docentes); Sara Bernarrosch
(secretaria), junto al Dr. Guillermo Pietropaolo (intendente de la
ciudad). La primera poblacin estudiantil con la que contaba esta
Institucin, data de una cantidad de setenta jvenes, en su mayora
Maestros Normales fueron los que conformaron el primer grupo que
egresara cuatro aos ms tarde, como los primeros profesores de
Historia y Geografa; Ciencia Naturales; Matemticas, Fsica y
Cosmografa, Castellano, Literatura y Latn.
Estos comienzos realizados por la Institucin, dio lugar a que se
gestar un amplio camino de oportunidades para las generaciones
futuras que representan nuestro querido norte santafecino y nuestra
arraigada regin. Por lo que se destaca tanto la trayectoria como la
territorialidad que cubre el Instituto N 4 en relacin a la procedencia
de los estudiantes como as tambin a su campo de desempeo e
insercin laboral, hasta nuestros tiempos ms remotos.
Respecto al tiempo transcurrido, se puede decir que habla de un gran
avance y crecimiento en la oferta educativa, en relacin a sus inicios.
Hoy en da se identifica una poblacin de estudiantes
de
aproximadamente 3000 jvenes que encuentran en esta institucin

un lugar para su desarrollo personal, social, ciudadano.

Educacin.
Las carreras que predominan en la actualidad son 13 y se manifiesta
como objetivo por parte de la institucin el de continuar ampliando la
oferta educativa, tanto a nivel de Tecnicaturas como a nivel de
Carreras Docentes.
En ella se desarrollan los Profesorados de:
Educacin Secundariaen Administracin
Educacin SecundariaenBiologa
Educacin Superior en Ciencias de la Educacin
Educacin Inicial, Primaria y Secundaria de Educacin Fsica
Educacin Inicial
Educacin Primaria
Educacin Secundaria en Geografa
Educacin Secundaria en Historia
Educacin Secundaria en Ingls
Educacin Secundaria en Lengua y Literatura.
Educacin Secundaria en Matemtica

Educacin Secundaria en Tecnologa
Tecnicatura:
Programador en Sistemas Administrativos.

Educacin.
Frente a esta realidad institucional el cuadro que transita la misma
desde su cotidianeidad es la existencia de las mltiples limitaciones
que ocasiona el no tener una edilicia propia. Por lo que se vio la
necesidad de elaborar un Proyecto para la construccin de la edilicia.
En relacin a esta demanda se han dado respuestas favorables como
contar con la donacin del terreno, la realizacin del plano
arquitectnico, pero aun falta concretar la aceptacin y decisin por
parte del gobierno provincial y nacional para la obra pblica.
Otras de las demandas es la creacin de cargos al ser que estos no
crecieron proporcionalmente a la matrcula actual.
Frente a la identidad de la institucin se puede establecer que ella ha
atravesado por distintos momentos desde lo poltico, lo cultural, lo
social y lo educativo como por ejemplo los distintos gobiernos que
influyeron en la reforma del sistema educativo. Por lo que se
resear muy brevemente los cambios acontecidos.
Durante el primer gobierno democrtico (1974-1976) y el segundo,
del gobierno de facto (1976-1983), se utiliz la ley 1420 sancionada
en 1884, para la educacin.
Mientras el gobierno que recuper la democracia (1983- 1989),
manifestaba
un
cambio
rotundo
en
lo
sociopoltico-cultural-
econmico. Tambin mostraba momentos de conflictos, de conmocin

y de sustitucin. Dando lugar ms adelante a la reforma educativa,
reflejndose en la Ley Federal de Educacin 24.195 sancionada en
1993. Esta ley organiz el sistema educativo argentino de la siguiente
manera: 1) Educacin Inicial; 2) Educacin General Bsica; 3)
Educacin Polimodal; 4) Educacin Superior, Profesional y Acadmica
de Grado. En esta legislacin que estaba vigente la Educacin
General Bsica era obligatoria, de nueve aos de duracin a partir de
los seis aos de edad y la continuaba la Educacin Polimodal (nivel
que era seleccionado para las prcticas por nuestra carrera) que

Educacin.
habra de impartirse despus del cumplimiento de la Educacin
General Bsica en instituciones especficas con tres aos de duracin
como mnimo. Esto repercuta en una nueva estructura curricular de
los diseos, tanto nacionales como provinciales. Marcando de esta
manera a la educacin lo que se pretenda ensear. Por ende, se
trasmita a la enseanza y a los diferentes Niveles Educativos.
Forjndose y formndose un tipo de sujeto de aprendizaje, en lo que
nos concierne, en relacin al Nivel Superior, un tipo de profesional.
Con el transcurso del tiempo la sociedad argentina sufre otros
cambios polticos y socioeconmicos, entonces, comienza a gestarse
la realizacin de otra ley educativa, Ley Nacional de Educacin (ley
26.206) que considera al Nivel Secundario como una unidad de cinco
o seis aos (de acuerdo con cada jurisdiccin) y cuya implementacin
se encuentra en proceso, sobre todo en el Nivel Superior. En los otros
niveles se mantiene el Nivel Inicial, tal como es, en el Nivel Primario
se vuelve al grado, hasta el 7, como tambin se vuelve al Nivel
Secundario, a identificar sus divisiones como aos, concluyendo con
el Nivel Polimodal. Prosiguiendo con el Nivel Superior (nivel en que se
desarrolla la residencia). Frente a la reforma educativa, esta ley
repercuti en la innovacin y creacin de nuevos diseos curriculares.
Otros de los componentes que identifican a nuestra Institucin es el
nfasis en la capacitacin y actualizacin docente como viabilizadora
de los cambios. Frente a el uso de los departamentos de Investigacin
Educativa, Comunicacin Social y Perfeccionamiento Docentes, con el
fin de mejorar la calidad educativa y revisar las prcticas escolares.
La calidad de la educacin superior est ntimamente asociada con la
prctica de la investigacin, prctica que se manifiesta de dos
maneras posibles: ensear a investigar y hacer investigacin. Tal
como se expresa en los tres ejes de nuestro PFI: Fortalecimiento
Institucional, Polticas Estudiantiles y Escuela Abierta. La investigacin

Educacin.
se convierte en una herramienta potente que posibilita la articulacin
entre los ejes mencionados.
Dentro de este contexto se enfatiza las maneras de fortalecer las
trayectorias formativas de los estudiantes, para lograr su promocin y
permanencia en el Instituto. Una cuestin importante para este
objetivo es la revisin compartida de los propsitos formativos de las
prcticas pedaggicas (Reglamento de Prctica).
Aspecto a tener en cuenta es la publicacin de los Decretos N
4199/15 y N
4200/15; que estipulan la
implementacin del
Reglamento Acadmico Marco y del Reglamento de Prctica Marco

respectivamente, dentro del cual se manifiesta uno de los aspecto
que interesa al alumnado y a los docentes, este es la modalidad de
cursado, tales como:
- Libre, Regular Presencial o Semi- Presencial.
- Se podr as mismo promocionar el Espacio Curricular.
Alumno libre: sin registro de asistencia y sin trabajos

prcticos; y el examen final se ajustar a las exigencias
de la ctedra.
Alumnos regulares presenciales: 75 % de asistencia con el

70% de trabajos prcticos aprobados.
Alumnos regulares semi-presenciales: 40% de asistencia

con el 100% de trabajos prcticos aprobados.
Quienes aspiren a promocionar el espacio curricular, lo

harn con una calificacin mnima de 8 (ocho) y realizarn
trabajos prcticos, con una instancia final de evaluacin
que consistir en una sntesis integradora.
La asistencia ser cuatrimestral y si el alumno no

alcanzare el porcentaje previsto, deber realizar un
trabajo prctico para poder lograr la regularizacin.
La materia se aprueba con rendir el final.
Frente a la disposicin del RAM, se han venido desarrollando

numerosas acciones hacia el interior del Instituto con el fin de

Educacin.
orientar al colectivo docente, al personal administrativo y a los
estudiantes respecto del marco de referencia en que habrn de
desarrollarse los procesos formativos en el Nivel Superior a partir del
presente ciclo lectivo 2016. Entre esas acciones podemos mencionar,
reuniones de seccin, reuniones de lectura y anlisis con docentes de
distintas especialidades, reuniones con estudiantes, elaboracin de
documentos de sntesis, difusin por mail y plataforma, respuestas a
consultas personales (de docentes y estudiantes), entre otras. Por lo
que se ha constituido un equipo de profesores para el anlisis del RPM
(Dto. N 4200/15) y la elaboracin del Reglamento de Prctica
Institucional (RePI). Este equipo ha venido realizando reuniones a
fines de elaborar un cronograma
de tareas
que, finalmente,
conduzcan a la elaboracin del Reglamento de Prctica Institucional.

Entre estas tareas, se revisaron y reescribieron los Convenios que se
establecen anualmente entre nuestro Instituto y las Instituciones CoFormadoras para adecuar el texto al nuevo marco normativo. El
equipo est integrado por:
Los tres Regentes: Prof. Patricia Peten, Prof. Isabel del Castillo y
Prof. Adrin Galfrascoli.
Las Jefas del Departamento de Prctica: Prof. Patricia Amado y

Prof. Mnica Spontn
Las siguientes profesoras del Campo de la Prctica: Prof. Susana

Vera; Prof. Karina Reichert, Prof. Silvana Gamba, Prof. Sandra
Joffre y Prof. Sandra Llanes.
Es
ineludible
remarcar
que
esta
Institucin
funciona
bajo
la
dependencia directa de Organismos de conduccin provincial del rea

educativa, por ser un Instituto de Gestin Pblica Estatal. Adems de
ser el Instituto de Formacin docente ms antiguo de la Provincia de
Santa Fe.

Educacin.
Su rgano mximo de decisin es un Consejo Acadmico, rgano
colegiado que acta como consejo consultivo y resolutivo interno.
Est presidido por el Director, y constituido adems por: Regentes,
Secretaria, Jefes de secciones, Coordinadores de departamentos
(Capacitacin,
Investigacin
de
Prctica),
un
Centro
de
Estudiantes.
Como ya se mencion, el Instituto lidera la Educacin Pblica del
Norte de sta provincia y regin. Cuenta con una Planta Funcional de
ms de 200 profesores y administrativos.
Y por el importante
crecimiento de la poblacin de estudiantes, la falta de infraestructura

del lugar, se recurre a una solucin inmediata como la creacin de
anexos, desarrollndose carreras en otras instituciones de la localidad
pero que continan dependiendo del ISP N 4, como lo son: Nivel
Inicial en la Escuela 1354 Claudio Pocho Lepratti, Ingles en la
Escuela 474 Pablo Pizzurno y Educacin Fsica en el Club Platense
Porvenir.
Esta realidad hace que realice una breve contextualizacin de la
Institucin donde realizar mis prcticas.
El establecimiento educativo Claudio Pocho Lepratti Nro. 1.354,
donde realizo mis observaciones y futura de residencia de prctica, se
encuentra ubicado sobre la calle Chacabuco y pasaje 37/39 del barrio
314 Viviendas, de la ciudad de Reconquista Santa Fe.
El nombre asignado Claudio Pocho Lepratti se debe a que la escuela
ya fundada hace diecisis aos aun no tena nombre. Por lo tanto
surge de la necesidad de dar identidad. Cinco aos atrs se fueron
proponiendo distintos nombres a travs de investigaciones previas,
por parte del alumnado. El nombre Claudio Pocho Lepratti fue el que
por mayora de votos gano el primer lugar.

Educacin.
Es as que el da 4 de noviembre de 2011 mediante un acto protocolar
se logr asignar el nombre de este militante social entrerriano, que
supo ocupar un lugar importante en la vida social de los ms
humildes en la ciudad de Rosario, Pocho fue vctima de la represin
de finales de 2001 cuando se daba fin a un ciclo poltico que por esos
das era un caos y que entre otras termino con varios muertos por el
abuso de autoridad que ejerci la polica. Es relevante conocer
Lepratti,
de
quien militaba y trabaja en el comedor escolar de una
escuela del barrio Las Flores del sudoeste rosarino cuando fue vctima
de la represin policial.

Educacin.
CAMPO DISCIPLINAR
La materia Sujeto de Educacin Primaria se desarrolla en Segundo
Ao de la carrera Educacin Primaria. Dicha asignatura est
organizada en cuatros horas ctedras semanales, con rgimen de
cursado anual, correspondiente al Plan Decreto N 528/9.
El rea afectada, Sujeto de Educacin Primaria por las prcticas de
residencia y la realizacin de observaciones, es una asignatura, en
donde el docente a cargo de sta realiza todo su acto educativo,
como: la seleccin de objetivos, contenidos, ejes temticos, desarrollo
de actividades, entre otros; en base al marco de referencia del Diseo
Jurisdiccional correspondiente a la Educacin Primaria incorpora
contenidos relativos a los sujetos del aprendizaje:
infancias,
adolescencias, jvenes y adultos y a las diferencias sociales e
individuales que presentan las mismas, en medios sociales concretos
(Resolucin CFE N 24/07, 47.3). De acuerdo con la estructura del
diseo para la formacin de docentes, esta unidad curricular enlaza
miradas provenientes de distintas disciplinas, aportando todo ello a la
formacin general. Pero tambin constituye el primer abordaje de los
sujetos. Sujetos desde el conocimiento/ del aprendizaje, desde su
subjetividades, desde lo sociocultural e historia, as tambin de cmo
se constituye este sujeto frente a las problemticas sociales y cmo
impacta en l, en relacin con sus pares y en la tarea educativa. Esto
permitir intervenir en la posibilidad de construir nuevos vnculos
educativos y establecer procesos pedaggicos, tal como lo establece
la Res. CFE N 24/07 al referirse a los procesos educativos que
realizan los diferentes grupos sociales en contextos y condiciones
diversas.
Las consideraciones generales que puedo realizar sobre el campo
disciplinar, son las siguientes:
Que es fundamental subrayar que el proceso de enseanzaaprendizaje se establece en una relacin vincular entre el sujeto que
aprende, un sujeto que ensea y el saber. Donde la escuela se ofrece
como espacio de los otros, el de los conocimientos, el de la apertura a
otros mundos, que enriquecen la realidad psquica del sujeto y puede
permitir potenciar el pensamiento, el aprendizaje y la autonoma. Por
lo que el sujeto en s, es tomado como el procedente que de una
trama compleja en relacin a los diferentes vnculos, que lo definen
como lo que es. En esa trama, las relaciones tempranas adquieren un
lugar fundamental en los procesos de la constitucin subjetiva. Este
sujeto que aprende en su constitucin conceptual brinda un amplio y

Educacin.
rico aporte en su complejidad constitutiva. Donde los conocimientos
de estos alumnos estarn centralizados en los procesos cognitivos del
aprendizaje. En relacin a esta ltima instancia los aportes tericos
de la Psicologa al campo de la educacin, facilitar el conocimiento
para los alumnos. Siendo que la comprensin de los contextos
especficos de actuacin profesional requiere la presentacin de
diferentes anlisis tericos en sus mltiples dimensiones. En este
campo los aportes que recibe el sujeto de educacin primaria del
nivel superior, de la Psicologa Educativa son importantes. Porque
antes de definir lo que es la Psicologa Educativa, para comprender
cun importante es su aporte es necesario establecer primero la
diferenciacin y la relacin existente entre la Psicologa y Educacin.
Desde las diferencias se constituyen las siguientes definiciones. La
psicologa es una disciplina que estudia la conducta y el
comportamiento humano, en cambio la psicologa educativa estudia
los tipos de problemas de aprendizaje. En cuanto, a la relacin
existente entre ambas se la plantea como una relacin unidireccional,
donde la psicologa le aporta a la educacin conocimientos sobre el
desarrollo de las personas y sus procesos de aprendizaje y a su vez
ayuda a llevar a cabo los objetivos de la educacin, diseando
estrategias para el aprendizaje desde su conocimiento. Por lo tanto,
se puede argumentar que la Psicologa se ha encargado del estudio
del ser humano en todas sus dimensiones, profundizando en temas
como su desarrollo y su proceso de aprendizaje, como se lo dijo
anteriormente. Esta le aportara a la educacin, desde sus diferentes
teoras, conocimientos sobre cmo aprende el ser humano, qu
variables influyen en el proceso de aprendizaje y segn la etapa de
desarrollo que esta se encuentra para aprender, de acuerdo a su
capacidad de entendimiento, comprensin y aplicacin. Frente a lo
manifestado la educacin posee las herramientas adecuadas para
formular o reformular su manera de ensear y promover el
conocimiento, aplicando las estrategias propuestas por la psicologa,
teniendo en cuenta los aportes e investigaciones de los diferentes
autores de la teoras del aprendizaje, como la psicogentica,
sociohistrica, el aprendizaje por descubrimiento y el aprendizaje
significativo, entre otras que enriquecen este campo. Porque la
Psicologa enfocada en la educacin debe preocuparse por el sujeto
que aprende y a su vez por su proceso de aprendizaje. Siempre
pensando y generando nuevas estrategias de aprendizaje que sirvan
para la optimizacin de dicho proceso educativo. En esta relacin
entre la Psicologa y Educacin se ha evidenciado ciertas tensiones,
como la presencia de algunos problemas proveniente desde la

Educacin.
historia entre la vinculacin de ambas: el aplicacionismo y
reduccionismo. Sus efectos sobre la toma de decisiones psicoeducativas. La necesidad de atender a las especificidades de los
procesos educativos y escolares. La tensin entre la homogeneidad y
la atencin a la diversidad en la enseanza escolar moderna.
Estas relaciones que se produjo entre la Psicologa y prcticas
educativas presentan una larga fructfera y controvertida historia,
que frente a la comprensin y la intervencin sobre las prcticas
educativas concretas, antes deberan atenderse las diversas formas
que asumieron y lo siguen haciendo en relacin con las dos
perspectivas existentes que se dan a conocer, por un lado est en
donde se debera ponderar los usos efectivos que en educacin se
han hecho de producciones psicolgicas en su variedad. Por otra
parte, se encuentra el de ponderar los alcances, lmites y efectos,
muchas veces deseados, que ha tenido el uso de las producciones
psicolgicas en mbitos educativos.
Otro aspecto a tener en cuenta sobre la psicologa de la educacin, al
ser entendida entre la psicologa y la educacin como una disciplina
puente, segn lo afirma el autor C. Coll; esta persigue los siguientes
fines:
El abordaje y el tratamiento de las cuestiones y de los
problemas educativos exige una aproximacin multidisciplinar.
El estudio y la explicacin del comportamiento humano en los
entornos educativos ha de acometerse en estos entornos y ha
de tener en cuenta las caractersticas propias y especficas de
los mismos.
La psicologa de la educacin se distingue de las otras
especialidades de la psicologa en que aporta conocimientos
especficos sobre el comportamiento humano en situaciones
educativas.
La principal tarea de la psicologa de la educacin consiste en
elaborar, tomando como punto de partida aportaciones de
psicologa cientfica, instrumentos tericos, conceptuales y
metodolgicos tiles y relevantes para explicar y comprender el
comportamiento humano en los entornos educativos y poder
intervenir en los mismos.
La psicologa de la educacin es una disciplina o subdisciplina
en sentido estricto- puesto que tiene un objeto de estudio
propio y aspira a generar conocimientos nuevos sobre el
mismo- que se encuentra a medio de un camino entre los
mbitos disciplinares de la psicologa y las ciencias de la
educacin.

Educacin.
Para ir cerrando es notable que la Psicologa Educativa haya seguido
un largo proceso para convertirse en una disciplina con identidad
propia. Esta ha sido influenciada significativamente en su historia,
problemtica conceptual y definicin de su objeto de estudio, por la
Filosofa, la Educacin y la Psicologa.

Educacin.
CAMPO DISCIPLINAR.
La PSICOLOGIA EDUCATIVA es la psicologa aplicada al campo de la educacin. Se
interesa por los procesos que le permiten comprender y modificar procesos de
aprendizajes y de enseanza, para lograr un mejor desarrollo de las capacidades de
las personas.
Esta rama tiene un carcter terico-prctico ya que consiste en la aplicacin al
proceso de la educacin de las conclusiones de la psicologa individual y grupal. Un
punto de especial inters, son las leyes dinmicas del aprendizaje, incluido el papel
que desempea en ste la motivacin, las caractersticas del desarrollo de aprendizaje
y la adecuacin de las normas pedaggicas a los diferentes ritmos de aprendizajes.1
Es de inters explicitar que en sus orgenes, la psicologa educacional estaba ligada a
la educacin especial. A principios de siglos, una de sus preocupaciones
fundamentales era el estudio de las diferencias individuales y la provisin de
evaluaciones (tests) tiles para el diagnstico y tratamiento de los nios problemticos.
Pero entre los aos 30 y 60 del siglo XX, el impacto del movimiento de salud mental,
promovi la proliferacin de servicios psicolgicos para tratar los problemas
psicolgicos infantiles, juveniles.
A partir de los aos 50 del siglo xx, las demandas y expectativas sociales acerca de la
psicologa y la educacin, impulsaron el desarrollo de la investigacin en psicologa
educativa. Los estudios conductistas llevados a cabo en los Estados Unidos divulgaron
tcnicas para el anlisis de la ejecucin y las habilidades humanas. De estas ltimas,
derivaron la instruccin programada, las mquinas de enseanza y las tcnicas de
modificaciones de conducta, entre las innovaciones ms significativas que impactaron
sobre las prcticas de educacin y la formacin de los psiclogos educacionales.
Entre 1960 y 1970 comenzaron las tareas conjuntas de formacin de psiclogos y
educadores para su integracin en la metodologa didctica, y la adopcin del
psiclogo como puente entre el conocimiento psicolgico y la prctica escolar. La
reflexin sobre el mejoramiento de los niveles educativos y el desarrollo de teoras,
metodologas y tecnologas eficientes y especficas produjeron logros notables. Es
decir, comenz la bsqueda de modelos alternativos basados en las teoras cognitivas,
sistemticas, de aprendizajes entre otros, intentando dar un giro al esquema
tradicional de atencin individualizada y subrayando la importancia del contexto social.
La Psicologa de la Educacin como disciplina puente, tiene como objeto de estudio
los procesos de cambios comportamental provocados o inducidos en las personas
como resultado de su participacin en actividades educativas.
Actualmente, la psicologa busca aplicar los conocimientos para comprender y
modificar comportamientos en todos los aspectos de la realidad con la educacin y el
aprendizaje. Tambin, interviene en todos los procesos psicolgicos que afectan al
aprendizaje o que se derivan de l.
A su vez, estudia los procesos educativos con una triple finalidad:
Contribuir a la elaboracin de una teora explicativa de los procesos educativos.
1 KOGAN, Ada Aisenson. (2002) Introduccin a la Psicologa. Pg. 359360. Buenos Aires. Edicin Nueva Visin.

Educacin.
Elaborar modelos y programas de interseccin dirigidos a actuar sobre ellos con
una finalidad determinada y
Dar lugar a una praxis educativa coherente con las propuestas tericas formuladas.
Como disciplina psicolgica, la psicologa de la educacin mantiene relacin de
interdependencia con otras disciplinas psicolgicas, como disciplina educativa
contribuye con sus aportes a una mejor comprensin, planificacin y mejora de los
procesos educativos en perspectivas multidisciplinar y como disciplina de naturaleza
aplicada: incluye conocimientos tericos conceptuales, de planificacin y diseo, y de
intervencin prctica.
Por tal motivo, esta secuencia didctica tiene por objetivo abordar las diferentes
temticas desde el paradigma de la complejidad, lo que permitir un debate que lleve
a los estudiantes a la reflexin sobre el aprendizaje escolar, los nuevos modos de
produccin de las subjetividades y las transformaciones actuales.
En esta propuesta, la Psicologa constituye el marco terico desde el cual se exploran,
analizan, describen y explican diversos aspectos implicados en los procesos
educativos. Es decir, est pensada como un proceso que se inicia en el aula pero, tal
como se plantea en los objetivos propende a que los contenidos se constituyan en
herramientas para pensar y comprender la realidad, ms all de la escuela.
Por tal motivo, el futuro docente especialmente de la carrera de Nivel Inicial, debe
saber qu significa ser sujeto y cmo llega a constituirse. Debe saber lo que significa
ser adolescente hoy, cmo es la relacin con la familia, con los amigos, con los
grupos, con los estudios y sobre todo cules sern los problemas que debern
visualizar en el proceso de enseanza y aprendizaje, para de esa manera, poder
lograr aprendizajes significativos en sus alumnos.
Por lo que el aprendizaje es una construccin que se produce cuando el sujeto
interacta con el objeto de conocimiento (Piaget), cuando esto lo realiza en interaccin
con los otros (Vygotsky), cuando es significativo para el sujeto (Ausubel).
Es de inters explicitar que el aprendizaje significativo es un aporte de Ausubel, al
constructivismo donde seala que la enseanza por exposicin, promueve el
aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje de memoria. Es decir que, los nuevos
conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del
estudiante, cuando este relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente
obtenidos.
Esta secuencia didctica pretende desarrollar la Teora del Aprendizaje Significativo de
Ausubel discutiendo sus caractersticas e implicancias para la labor educativa, se
remarca la diferencia entre el Aprendizaje Significativo y Mecnico, con la finalidad de
diferenciar los tipos de aprendizaje y su respectiva asimilacin en la estructura
cognitiva.
Ante ello, el autor Pozo (1989) considera la Teora del Aprendizaje Significativo como
una teora cognitiva de reestructuracin; para l, se trata de una teora psicolgica que
se construye desde un enfoque organicista del individuo y que se centra en el
aprendizaje generado en un contexto escolar. Se trata de una teora constructivista, ya
que es el propio individuo-organismo el que genera y construye su aprendizaje.
Tambin, dar el aprendizaje desde la teora vincular de Pichn Riviere que sostiene
que la meta de los grupos operativos es aprender a pensar. En efecto, no puede
perderse de vista que el pensamiento y el conocimiento son producciones sociales. Es

Educacin.
decir que, necesariamente para aprender a pensar, el individuo necesita del otro, su
discurso, su dilogo, u otras formas de expresin posibles.
Otra teora que ensear es la teora de las Inteligencias Mltiples. La misma, es un
modelo propuesto por Gardner, Howard en el que seala que la inteligencia no es
vista como algo unitario, que agrupa diferentes capacidades especficas con distinto
nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias mltiples, distintas e
independientes. Primero, ampla el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo
que se saba intuitivamente. Segundo, y no menos importante, Gardner define la
inteligencia como una capacidad.
Howard Gardner aade que as como hay muchos tipos de problemas que resolver,
tambin hay muchos tipos de inteligencia. En sus comienzos propone la existencia de
al menos siete inteligencias bsicas, y aos despus agrega dos ms.
Como docente a cargo en este periodo, asumir la tarea de elaborar una propuesta de
enseanza en la cual la construccin metodolgica deviene fruto de una acto
singularmente creativo de articulacin entre la lgica disciplinar, las posibilidades de
apropiacin de sta por parte de los sujetos y las situaciones y los contextos
particulares que constituyen los mbitos donde ambas lgicas se entrecruzan. 2
En otras palabras, tendr en cuenta su contexto, sus conocimientos previos, para as,
poder lograr pensamientos crticos y reflexivos en los sujetos del nivel superior, como
tambin el estudiante logre identificar el campo de estudio de la psicologa educativa,
y distinguir los componentes tericos que fundamenta dicha disciplina.
2Edelstein, G (1996) Un captulo pendiente: el mtodo en el debate

didctico contemporneo en Corrientes didcticas contemporneas. Ed.
Paids, Buenos Aires.

Educacin.
ENCUADRE ULICO
El aula, en tanto ambiente de situaciones sociales, es un lugar significativo para
la accin educativa. Las caractersticas del ambiente que presenta el saln o
aula en el que desempear mis practicas exhibe un tamao favorable, al ser
amplio; permite una buena distribucin en la ubicacin de los mobiliarios que
utilizan el grupo-clase y la docente. Esto tambin favorece al desplazamiento del
docente y los alumnos. Con respecto a la iluminacin, tanto artificial como
natural es muy buena al no ser perjudicial e incmoda para la visin de los
alumnos en las diversas actividades que desarrollan, como la visualizacin de
cuadros conceptuales, escrituras en la pizarra y la lectura de fotocopias o libros
de textos, etc. Todo lo manifestado influye en que las actividades sean ms
operativas o no. Por este motivo, estas caractersticas son objeto permanente de
trabajo o de anlisis por parte de los actores que actan en l. Siendo que se
definen como algo importante a tratar cuando se carece de estos recursos,
como un buen diseo arquitectnico, un adecuado equipamiento de diferentes
mobiliarios y servicios que faciliten y colaboren en el desempeo del acto
educativo. Ya que estos van a ser favorables para el aprendizaje y la interaccin
de los alumnos entre s y con el docente en el mbito del aula. Sin embargo, si
este escenario en el que estamos insertos no presenta condiciones no ptimas,
cabe aclarar que dicho establecimiento es un anexo de la institucin sede, al ser
que nuestro profesorado no consta de una edilicia propia.
Frente a las caractersticas del grupo- clase se puede decir de que se trata de un
grupo de 36 estudiantes. Es un grupo numeroso, teniendo en cuenta, que en
pocos momentos no contamos con la presencia de todos, como tambin se
visualizan las llegadas tardes, por cuestiones laborales y personales, que le
manifiestan y dan a conocer a la docente. Las edades oscilan entre los 19 y 30
aos aproximadamente.
Con respecto a la actitud frente a la asignatura y las diversas actividades,
podramos decir que la misma es favorable. Los alumnos se comprometen, en
su mayora, con la asignatura desarrollando las diversas actividades, aportando
material y participando con diversas opiniones.
De acuerdo como se desarrolla y se organiza la enseanza este grupo clase
logra aprendizajes significativos, participando en las actividades, ya que la
docente permite que los alumnos puedan establecer relacin entre los
aprendizajes adquiridos con anterioridad con los nuevos. Estos a su vez, de esa
relacin que efectan desechan aquellos que no son funcionales al nuevo saber.
Por lo tanto los alumnos aprenden construyendo, en interaccin con los otros
(compaeros).
Se puede aseverar mediante las observaciones realizadas de que se trata de un
grupo homogneo, en cuanto al aprendizaje.
Otra caracterstica observable que se percibe es la presencia de un gran inters
por las clases desarrolladas hasta el momento, tambin se nota un alto grado de

Educacin.
motivacin por parte de los alumnos, al participar activamente, con entusiasmo
en sus aprendizajes.
Frente al vnculo que mantienen con la docente es cordial, de respeto, afectivo;
pero por sobretodo de una actitud positiva, acompaada de un dilogo fluido y a
su vez reflexivo. Son dciles al acompaamiento que realiza la docente con
respecto al aprendizaje de las temticas a desarrollar. Aprovechan las
explicaciones, ejemplificaciones, demostraciones, los recursos como las
fotocopias, cuadros conceptuales, las imgenes, los power point, propuestos
por la docente. Se trata de un grupo activo que presenta una autonoma frente a
las actividades y a la creatividad de cmo adquirir o afianzar el nuevo
conocimiento. Durante el desarrollo de clases se fomenta un clima favorable
para el estudio, para realizar interpretaciones, sacar conclusiones y expresar
sus inquietudes sobre temticas complejas, como as tambin genera un clima
ideal para el trabajo grupal y cooperativo.
Los alumnos participan de debates propuestos por la docente, que los preparan
para nuevas exigencias y nuevos desafos, como el de responder a situaciones
complejas que se someten a anlisis y a la resolucin de las mismas. Estos, lo
realizan acompaados por preguntas guas, dirigidas por la docente.
Los estudiantes muestran un gran afecto y respeto por la docente en cuestin.
Reconocen su preocupacin por desempear bien el rol de educadora, esto
implica una preparacin responsable de sus clases, que habla de esta manera
de su tica profesional, pero a ello se le incorpora el sentido humanitario que
tiene por sus alumnos. Estos advierten de su parte un apoyo incondicional al
trabajar atendiendo la diversidad, brindndoles confianza en sus habilidades y
capacidades, reconociendo sus esfuerzos, dirigiendo empata hacia ellos. Por
consiguiente elevan su autoestima de forma positiva gracias a las
contribuciones que proviene del educador escolar.
Con sus grupos pares los estudiantes presentan la capacidad para expresarse
abiertamente. Adems se muestran como iguales en relacin a la funcin que
cumplen en el aula. Muestran organizacin en la concrecin de grupos de
estudio, claridad en expresar o desarrollar sus argumentaciones frente a las
consignas a realizar en las actividades propuestas en clase, y coherencia con
las temticas dadas por la profesora y en correspondencia con la elaboracin de
carpetas, como as tambin en la toma de apuntes, en la confeccin de trabajos
prcticos, en la utilizacin del dosier para resaltar lo ms importante o
significativo.
Es visible que son un grupo activo, dinmico, tranquilos, mesurados, no son
conflictivos, ni hostiles, etc. Poseen aceptacin, frente a las diferencias de
opinin, aceptan y respetan las normativas, contratos, acuerdos y otros. Es
decir saben consensuar frente a situaciones de conflicto. Emplean buenos
canales de comunicacin como el dilogo, el respeto por la palabra del otro y
implementan la escucha atenta.
El clima de aula en trminos generales, es favorecedor para el desarrollo
personal y grupal de los estudiantes, siendo que estos reciben apoyo y

Educacin.
solidaridad de parte de sus pares y profesor. Reflejan un sentimiento afn que
son respetados en sus diferencias, aciertos y falencias. Se identifican como
parte del grupo. Expresan en gran mayora lo que aprende como algo til y
significativo. Lo que les permite sentirse competentes y que cumplen con las
expectativas de la profesora. Ellos consideran que si no tuvieran el apoyo de su
profesora, no rendiran de la misma manera. Siendo que estn acostumbrados
de que la profesora se interese por el estado en que se encuentran los alumnos,
si estn angustiados, enfermos, por la inasistencias que estos presentan.
Adems el acompaamiento que realiza el docente con ellos influye en el
desarrollo de las capacidades, potencialidades, donde se canalizan las
inquietudes como recursos para aprender, crear, complejizar, resignificar, entre
otras.
Para ir cerrando este diagnstico del grupo, se establece la descripcin de la
relacin alumno docente, el cual se construye por medio de la confianza,
confidencialidad, apoyo, justicia en las medidas disciplinarias, notas, atencin y
manejo de poder que ejerce la profesora sobre ellos. Esto demuestra y depende
del tipo de liderazgo que ejerce la profesora, el estilo de interaccin que
establece con los alumnos y el estilo pedaggico caracterstico de su prctica.
Es claro que la actuacin de la profesora favorece el buen clima de aula, que
construyen relaciones centradas en la persona (ms que en los resultados). Pero
es necesario remarcar, la relacin entre pares que vislumbra la existencia de un
clima grupal positivo, al caracterizarse por el compaerismo que implica una
cercana y un apoyo significativo entre el alumnado, por ejemplo mostrando
inters en las actividades que realizan los dems, para ofrecer ayuda. Y otro
artfice que interviene en el aprendizaje del alumno es la motivacin, que es en
s, el inters que tiene el alumno por su propio aprendizaje o por las actividades
que le conducen a l. Por lo que el inters se puede adquirir, mantener o
aumentar en funcin de elementos intrnsecos y extrnsecos.

Educacin.
El modelo de profesor que se distingue es el del docente constructor, donde el

planteamiento bsico del que parte es que el punto clave del aprendizaje es la mente
del que aprende; porque todo proceso educativo tiene una base fuertemente
condicionada por la psicologa del aprendizaje y, dentro de est, por las teoras
constructivistas del aprendizaje. El profesor ayuda a la produccin de conocimientos
del alumno sin seguir un mtodo cientfico inductivo, sino facilitando un cambio
conceptual por avance gradual. Con esta base, ms que una programacin, se sigue
una planificacin negociada del todo que suele ser interdisciplinar con tendencia a la
integracin. Este contrato no afecta nicamente al qu estudiar, sino que incluye
aspectos como la distribucin de las relaciones de poder dentro del aula, o
mecanismos de evaluacin que abarcan todos los componentes educativos, puesto
que se considera que todos estos aspectos juegan un papel fundamental en los
procesos del aprendizaje en las cabezas de sus alumnos.
Destacar lo que piensan y qu conceptos errneos tienen no es difcil cuando lo
incorporas en las prcticas, lo difcil es para planificar qu actividades les van a
plantear, la puesta en duda de lo que piensan, qu planteamiento y en qu momento
les van hacer cambiar de opinin, de teora u otros.
El profesor coordina a los alumnos suministrndoles ideas, explicaciones y material
necesario para las acciones que surgen. Tiene definido el camino que quiere seguir
pero orienta ms que gua, por lo que el avance es lento.
Cuando las lneas de razonamiento de los alumnos los llevan a callejones sin salida,
eso hace que muchas veces deba intervenir el docente, llevndolos a detectar lo que
est mal planteado o lo que conduce a ninguna parte por medio, de la dialctica. En
este caso hay un papel de comunicacin multidireccional entre docente y alumno, y
entre estos ltimos; el docente es el coordinador del funcionamiento de la clase, dirige
las situaciones y, al mismo tiempo, las modifica por interaccin con los alumnos, con la
consiguiente prdida de protagonismo en el desarrollo de los acontecimientos. La
clase se organiza de comn acuerdo con los alumnos, en grupos variables y
pequeos, con previsin de dinmicas de cambio de sus elementos. Muchas veces se

Educacin.
consumen en sus propias discusiones, se anulan, se bloquean donde el papel del
docente se muestra ms presente y ms intenso para orientarlos, realiza un
seguimiento pasando por los distintos grupos y ellos aprovechan para ver qu pueden
sacar sobre la marcha para beneficio de su aprendizaje. Siendo que parece para ellos
el repensar lo pensado es demasiado fatigoso, pero es notorio que cuando desarrollan
e imponen una teora con argumentos que otros no pueden rebatir esto los deja
conformes con lo que han logrado. La competitividad entre grupos sustituye a la
competitividad entre individuos.
Sus carpetas y registros de las clases dadas, son el almacn de informacin y deben
saber organizarlo y mantenerlo. Ah tienen acumulado lo que han hecho, lo que han
aprendido y lo que saben, sus errores y cmo corregirlos. Las carpetas y apuntes
reflejan para los alumnos su trabajo y es el mejor espejo en que se pueden mirar y en
donde el docente los mira y tambin se mira, en relacin al acto educativo.
La metodologa que utiliza este modelo de profesor es investigativa, basada en la
resolucin de problemas abiertos, entendidos como dificultades sin solucin inmediata.
Las clases tienen una gran actividad por practicar un cierto descubrimiento guiado
para conseguir una elaboracin del conocimiento. En ocasiones, se intenta resolver
problemas que a la primera impresin parecen que no tienen solucin.
El profesor se encarga de los diseos, programaciones, sugiere actividades y
experiencias relacionadas con el trabajo, para poderlas llevar a cabo en el aula o en el
entorno. El es el facilitador, el que andmia, resignifica el conocimiento. Muchas veces
ocurre que el mtodo puede hacerse corresponder con lo que se ha dado en llamar
modelo constructivista. Sin embargo no hay unanimidad entre diversos autores a la
hora de definirlo. En suma este modelo pretende que los alumnos sean protagonistas
de su aprendizaje; sin embargo para que tal situacin se d es necesaria una
adecuada y difcil tarea que direcciona/direccionar la docente en su constante
quehacer educativo. Si bien ella se encarga de darles las herramientas adecuadas
para que puedan desempearse en la tarea de aprender a aprehender.
Las decisiones profesionales del docente respecto a la prctica de la enseanza,
inciden de un modo directo sobre el ambiente de aprendizaje que se crea en el aula y
estn centradas, tanto en las intenciones educativas como en la seleccin y
organizacin de los contenidos, la concepcin subyacente de aprendizaje y el tiempo
disponible.
En sntesis, se evidencia tres etapas en el proceso de enseanza del docente, la
primera pretende preparar al alumno a travs de la bsqueda de saberes previos que
podran propiciar u obstaculizar el aprendizaje, la segunda, la de activar los
conocimientos previos al presentar los contenidos y, finalmente, estimular la
integracin y la transferencia en virtud de la nueva informacin adquirida.
Por todo lo establecido en importante tener en cuenta lo que afirm Piaget, sobre el
aprendizaje, que dice que est condicionado por el nivel de desarrollo cognitivo del
alumno, pero a su vez, como observ Vigotsky, el aprendizaje es un motor del
desarrollo cognitivo. Por otra parte, muchas categorizaciones se basan en contenidos
escolares resulta difcil separar desarrollo cognitivo de aprendizaje escolar. El punto
central es pues, que el aprendizaje es un proceso constructivo interno y en este
sentido debera plantearse como un conjunto de acciones dirigidas a favorecer tal
proceso.

Educacin.
SECUENCIA DIDCTICA:
Antes de desarrollar dicha secuencia didctica se har la siguiente aclaracin,
teniendo en cuenta la Planificacin Anual entregada por la profesora y sus
indicaciones respecto de cmo abordar la temtica, desarrollar durante mis prcticas
los siguientes temas:
Perspectiva gentica. Jean Piaget.
Teora socio histrica. L. Vigostky. Aportes de Jerome Brunner.
Aportes Ausubel.
Psicologa Social Pichn Riviere. La formacin de los grupos operativos. Su
importancia.
El segundo eje temtico, se refiere a:
- Problemas psicosociales que afectan la vida de las instituciones, como la violencia
escolar Bulliyng. (marina).

Educacin.
-
Matrices de aprendizaje: -Su construccin

-Factores que la multideterminan.
Psicologa y educacin: el dispositivo escolar, caractersticas, el oficio del

alumno.
Perspectiva gentica. Jean Piaget.
Teora socio histrica. L. Vigostky. Aportes de Jerome Brunner.
Aportes Ausubel.
Psicologa Social Pichn Riviere. La formacin de los grupos operativos. Su

importancia.
La teora de las inteligencias multiples: E. Gardner- (Jesica)
Los cuales tienen una estrecha relacin con la materia, ya que si bien es un tema que
compete a todo lo que tiene que ver con la educacin y cmo esta incide en el sujeto
en situacin de aprendizaje y qu teoras actan frente a ello, conduciendo de esta
manera al docente a crear un clima de reflexin, debate, apropiacin de conceptos y
concientizacin, dando lugar a la libre expresin y opinin personal de cada alumno.
Esta propuesta pedaggica busca el desarrollo del pensamiento crtico-reflexivo de los
estudiantes y su aproximacin a las nuevas miradas sobre la realidad social, as como
tambin otorgar herramientas propias para posibilitar la desnaturalizacin de las
prcticas que asumen como socialmente dadas, contribuyendo adems a la
subjetivacin de los mismos como sujetos creativos y transformadores. Por lo que se
creer propicio trabajar las siguientes categoras en correlacin con las temticas
dadas y pertenecientes a determinados autores as como se visualiza en el
consiguiente cuadro, desarrollado ms adelante. Como as tambin a cada temtica le
corresponder una actividad determinada con el fin de afianzar el nuevo conocimiento
recibido y reforzar los conocimientos previos.

Educacin.

Educacin.
Zona de Desarrollo Real. Zona de Desarrollo

Potencial. Zona de Desarrollo Prximo.
Ayuda
Ajustada.
Procesos
Psicolgicos
Superiores.
Instrumento de Mediacin. Mediacin Simblica.
Mediacin
Cultural.
Andamiaje
(Ajustable,
Temporal. Autonoma). Interaccin entre docentealumno, interaccin entre pares.
Psicologa
SocialPichn
Riviere
Matrices
de
aprendizaj
e- aportes
de Ana
Quiroga
(Jesica)
Teoras de
las
Inteligenci
as
Mltiples
aporte de
Howard
Gardner
(Jesica)
Aprendizaje Signifcativo. Sentido de Aprendizaje

para
el
alumno.
Signifcatividad
Lgica,
signifcatividad
Psicolgica.
Conocimientos
Previos. Contenidos Escolares. Funcin de la
Escuela.
Condiciones
Escolares.
Enfoque
Globalizado. Grado de Signifcacin de los
Aprendizajes.
Memorizacin
Comprensiva.
Funcionalidad de los Aprendizaje.
Psicologa Social (contexto histrico). Concepcin
de Sujeto. Concepcin de Grupo. Roles: PortavozChivo Emisario- Lder- Saboteador- Coordinador.
Conformacin del Grupo, por: Afliacin y
Pertenencia- Cooperacin- Pertinencia, etc. Grupo
Operativo y su funcionamiento.
Enseanza o
Aprendizaje.
Enseanza
Grupal.
Pensar
y
Aprendizaje. Esquemas de Referencia. Tarea como
Objetivo.
Sujeto de la praxis- proceso de aprendizajeexplicito/implcitoprisma
cognitivomodelo
interno- tipo de estructra- el sujeto en relacin
con los medelos internos de aprendizaje- matriz
de aprendizaje.
Inteligencia(defnicin) Presentacion y descripcin

de las siete inteligencias
D
E
A
P
R
E
N
D
I
Z
A
J
E
Otras.
Glosario
Anlisis , Refexin
y Reconocimiento
de caractersticas
Teora
socio
histrica.
L.
Vigostky.
Aportes de
Jerome
Bruner.
La
Perspectiv
a Del
Aprendizaj
e
Signifcativ
o. Ausbel.
S
U
J
E
T
O
S
propia Elaboracin
Esquema. Estructura. Organizacin. Adaptacin.

Asimilacin. Acomodacin. Equilibrio. Desarrollo
Cognitivo. Estadios y Sub-estadios.
Sujeto
Cognoscente y el aprendizaje.
Conceptual Mapa
Perspectiv
a gentica.
Jean
Piaget
Extraccin de
Categoras que se tendrn en cuenta a

la hora de desarrollar las temticas.
ideas claves
Auto
res Y
Teoras
Defnicin
Posibles Actividades
X X
X X
X X
X X
X X
X X
X X
Temtica
(jesica)
Psicologa
y
Educacin
Surgimiento y Relacin- Disposivo escolar y el

ofcio del alumno

Educacin.
X
Violencia Escolar (Bulliyng)

Eje
temtico:
(Marina)
Problemas
psicosocial
es que
afectan la
vida de las
institucion
es
Esta
secuencia
estar
acompaada
por
X X
ejemplificaciones,
demostraciones, la utilizacin de diferentes recursos que enriquezcan

el aprendizaje y a su vez lo resignifiquen. Por lo que se considera
esencial respetar los procesos desarrollados en la adquisicin de los
nuevos conocimientos, en un tiempo y espacio relativo acorde a la
realidad: Capacidad de asimilacin y acomodacin de los nuevos
esquemas organizados en la estructural mental del sujeto de
aprendizaje. Al tener en cuenta que este proceso estar centrado en
las personas y en sus experiencias previas. Favoreciendo de esta
manera a la construccin del conocimiento por parte de los
estudiantes, dada por la interaccin con los otros, desde la
significatividad del aprendizaje.
Con respecto a lo metodolgico, se realizar por medio indagaciones, justificaciones,
reflexiones y dems actividades generadas por la docente, dando lugar a reconocer
que lo aplica con una intencionalidad dirigida especficamente a sus estudiantes,
provocar situaciones de inestabilidad cognitiva, permitiendo que el alumno se
movilice en la bsqueda de las respuestas, acercndolo de esta manera al conflicto
cognitivo. Bsicamente la forma de trabajo de la docente propiciar espacios para el
abordaje terico y para la reflexin sobre la prctica, favoreciendo una relacin
dialctica que permita que los alumnos puedan apropiarse significativamente de los
conocimientos planteados y dejando un espacio para otros que no se encuentren en
dicha secuencia y que surgen de situaciones emergentes.
Los Criterios de Evaluacin son:

-
Trabajo Grupal e Individual.

Exposiciones orales y escritas.

Educacin.
-
Carpeta completa.
Pruebas escritas.
Asistencia y participacin.
Fomentar la participacin activa, reflexiva, crtica ante la enseanza sobre las

teoras de aprendizajes.
Reconocer los aportes ms significativos de cada teora del aprendizaje.
Establecer la importancia de la relacin existente entre psicologa y educacin,

desde su surgimiento hasta la actualidad. (Jesica).
Identificar los aportes relevantes de las teoras del aprendizaje para

comprender la complejidad del sujeto que aprende y las mltiples formas de
acercarse al conocimiento.
Identificar e incorporar las herramientas operativas de carcter principal, que

orienten a prevenir la exclusin y la violencia a travs de la integracin escolar,
que ayuden a la construccin de individuos libres, responsables, pensantes con
la capacidad de resignificar el valor de la persona.
Reconocer la conceptualizacin del Bulliyn Escolar como: un problema social

de naturaleza destructiva que debe ser tratado desde la eliminacin de las
barreras espaciales en la comunicacin, de prejuicios y estereotipos, de la
intolerancia frente a lo diferente; para buscar las herramientas que estimulen la
empata hacia las personas o grupos que son objeto de violencia, en donde se
resignifique el valor de ser persona.

Educacin.
Planifcacin
Duracin: 160 minutos.
Contenido conceptual
Teora Psicogentica del Aprendizaje segn Jean Piaget
Actividades:
Dar inicio mi clase presentando la temtica a desarrollar. Por lo que,
escribir en el pizarrn Teora Psicogentica de Jean Piaget y
seguidamente realizar una explicacin expositiva sobre la biografa de
vida y obra del autor, donde se tendr en cuenta los aspectos ms
relevantes.
A continuacin dar a conocer los conceptos fundamentales que
contempla esta teora, tales como: la inteligencia, la adaptacin,
asimilacin, acomodacin, equilibrio, organizacin, estructura y
esquema. Cada categora ser definida. Durante la explicacin utilizar
como soporte un cuadro conceptual.
Para introducirme a lo que se refiere al desarrollo de la inteligencia
har la siguiente aseveracin, que:
La evolucin de la inteligencia supone la aparicin progresiva de
distintas etapas que distan entre s por la construccin de esquemas
cualitativamente diferentes. Por lo que dar cuenta de las diferentes
etapas de desarrollo, tales como: Sensoriomotora- PreoperatoriaOperatoria y Formal.
Cuando finalice la caracterizacin de cada etapa, har mencin de las
propiedades importantes que se desprenden de estas, como lo son: la
secuencialidad, la integracin, la estructura de conjunto y descripcin
lgica. Al ser sumamente importantes por permitir la constitucin del
pensamiento del individuo, preparndolo de esta manera para un
pensamiento reflexivo y critico.
A continuacin presentar otro cuadro conceptual que esboce los
estadios del desarrollo que estarn acompaados de mi explicacin y
ejemplificaciones seguidas de imgenes.
Posteriormente les pedir a los estudiantes que formen cuatros
grupos. Una vez conformados los grupos les entregar una tarjeta que
contendr escrita una etapa especfica, a la vez incluir las siguientes
consignas:
En primer lugar debern realizar una lectura comprensiva del
estadio asignado, usando como apoyo terico el dosier de la
ctedra.
En segundo lugar debern establecer de manera sinttica las
caractersticas que la identifican, teniendo en cuenta la edad
(desde/hasta), operaciones y acciones que son propias de ella y los
sub-estadios en el caso de que estas los contengan.
En tercer lugar se les entregar cuatros imgenes de diferentes
personas, de distintas edades, que realizan diversas acciones. De
acuerdo a la caracterizacin de sus etapas debern distinguir qu
imagen les corresponde a la etapa asignada al grupo.

Educacin.
Se socializar el trabajo elaborado por los alumnos. Donde un
integrante de cada grupo registrar las caractersticas correspondiente a
cada etapa en un cuadro de clasificacin expuesto en el pizarrn. El
objetivo de esta actividad es que los alumnos comprendan y que
apropien de los conceptos, que posean la capacidad de sntesis y trabajo
de equipo.
Finalizada la actividad se dar lectura de todos los aportes de los
grupos, para remarcar las diferencias de las etapas y cmo evoluciona el
pensamiento de cada individuo.
Por ltimo, les pedir a los estudiantes que registren el cuadro terminado
en sus carpetas.
De esta manera dar por finalizada la clase del da de la fecha.
Cuando era pequeito, soaba y dorma casi todo el da
en brazos de mam, que era mi gran alegra.
A ella le dedicaba mi sonrisa,
le acariciaba la cara con mis manitas
y cuando asomaba el pezn, ah no ms me prenda
cuanta demostracin de amor entre los dos exista.
as pasaron los das, meses y aos
y sin parar yo creca
ahora ya caminaba y corra
deca pap y mam, que felicidad al fin me entendan.
Deje la mamadera, el chupete y mi rico dedo, que tanto quera
Un caballo era un palo de escoba, s as mi imaginacin lo permita.
Nuevamente pasa el tiempo y yo sigo creciendo, que osada la ma.
Empec el jardn, tengo amigos y mi seo Mara.
Aqu aprend a escribir mi nombre y a compartir con alegra.
usar colores, dibujar y a jugar todos los das,
ya vienen las vacaciones que felicidad la ma.
otro ao ha llegado y primer grado comenzara,
Segu con segundo, luego tercero y las tablas aprenda,
Igual que sumas, restas y al final hasta problemas resolva.
Pero pas el tiempo nuevamente y adolescente me decan,
Soy parte de un lindo grupo, que reflexionamos y tambin decimos tonteras.
Mi cuerpo a cambiado y mi voz ya no es la misma, que tragedia la ma
Mis pensamientos han crecido y comprendo muchas cosas que antes no entenda,
pero me encanta la justicia y cambiar el mundo en mi lista de cosas primara.
La timidez es mi cruel enemiga a igual que disfrutar la vida mi amiga.
Cuantas cosas han cambiado, ahora pienso qu profesin elegira.
qu estudiara en mi futuro, organizarme ahora tendra.
Hoy soy docente y nunca pens que a la educacin me dedicara.
Al ingresar a la adultez era dueo de mi vida y por mi mismo deca.
Esto no quita que difcil esta etapa sera.

Educacin.
ANEXO:
Cuadro Conceptual N1:
Inteligencia
(Es la capacidad que le permite al ser humano adaptarse al medio)
Adaptacin
Organizacin
Es el proceso por el cual los nios

adquieren
un
equilibrio
entre
asimilacin y acomodacin.
La organizacin es la funcin que

estructura la informacin en elementos
internos de la inteligencia (esquemas y
estructuras).
Equilibrio
Esquema
El
equilibrio
puede
considerarse cmo un
proceso regulador, a un
nivel
ms
alto,
que
gobierna
la
relacin
Asimilacin
Es la accin
cognitiva de
ubicar nueva
informacin
dentro de una
estructura
cognitiva
Acomodacin
Es una estructura
mental determinada
que
puede
ser
transferida
y
generalizada.
Un
esquema
puede
producirse
en
muchos
niveles
Se refere al
cambio de una
estructura
cognitiva existente
para enfrentarse a
una nueva
Estructura
La estructura
no
es
ms
que
una
Integracin
equilibrada
de esquemas.

Educacin.
Cuadro Conceptuales N2:
Cuadro exhibido en el pizarrn:

Sensoriomotriz
Preoperatorio
Etapa
Operaciones
Concretas
Operaciones
Formales

Educacin.
A su vez se presentarn cuatro imgenes
Luego realizar un cuadro en el pizarrn que contendr cuatro
divisiones , cada celdas de las columnas tendrn escrito lo siguiente:
Etapa Sensoriomotriz, Etapa preoperatoria, Etapa operatoria, Etapa
lgico-formal presentar a la clase diversas imgenes que contendrn
diferentes personas, de distintas edades, que realizan diferentes
acciones.
Primeramente me presentar ante los alumnos y les comentar que ser yo la
que continuar con el desarrollo de las clases, explicndole que esta instancia
forma parte de mi residencia en el nivel superior. Dando continuidad con la
clase, expondr la imagen del Psiclogo experimental, Filsofo y Bilogo Jean
Piaget. Para luego iniciar con una pregunta dirigida, tal como: conocen a esta
persona?, conocen su nombre?, saben cul es su origen?, a qu se dedica
o dedic? Aun vive? en el caso de que la respuesta sea negativa se realizar
la siguiente indagacin: cundo muri?, otras cabe aclarar que mediante las
respuestas de los estudiantes, a modo de torbellino de ideas se recopilar la
informacin dada en el pizarrn. (15 min. Aproximadamente).
Una vez registrado los aportes de los alumnos precisar que estamos ante la
Teora Psicogentica del Aprendizaje segn Jean Piaget, de donde se
comenzar explicando con la bibliografa del teorizador, luego se dar una
definicin precisa de las categoras ms importantes.
La idea bsica de este tipo de aporte terico consiste en proponer el desarrollo
como objetivo fundamental del aprendizaje escolar, al ser que la teora gentica
ha mostrado que el desarrollo consiste en la construccin de estructuras
intelectuales progresivamente ms equilibradas; es decir, que permiten un
mayor grado de adaptacin de la persona al medio fsico y social mediante una
serie de intercambios mltiples y variados con el mismo. La tendencia a la
construccin de estructuras cada vez ms equilibradas tiene una base
biolgica, por lo que posee un cierto carcter universal y es relativamente
independiente de las caractersticas especficas del medio en el que tiene lugar
el desarrollo de la persona.

Educacin.
Segn la explicacin gentica, la adquisicin de un conocimiento implica su
asimilacin a los esquemas interpretativos previos del sujeto y una eventual
modificacin de stos segn el grado de novedad de lo aprendido. El conjunto
de esquemas de asimilacin que posee una persona en un momento
determinado de su vida define su competencia intelectual. La psicologa
gentica ha estudiado cmo se construyen y cmo evolucionan algunos de
estos esquemas, concretamente los que corresponden a las nociones bsicas
y constitutivas del pensamiento cientfico, proporcionando un modelo del
desarrollo de la competencia intelectual en trminos de capacidad operatoria.
La capacidad operatoria de los alumnos es un factor de suma importancia que
hay que tener en cuenta cuando abordan nuevos contenidos. La explicacin
estar acompaada por un cuadro conceptual.
Inteligencia
(es la capacidad que le permite al ser humano adaptarse al medio)
Adaptacin
Organizacin
Es el proceso por el cual los nios adquieren un

equilibrio entre asimilacin y acomodacin.
La organizacin es la funcin que estructura la

informacin en elementos internos de la inteligencia
(esquemas y estructuras).
Equilibrio
Esquema
El equilibrio puede considerarse
cmo un proceso regulador, a un
nivel ms alto, que gobierna la
relacin entre la asimilacin y la
acomodacin.
Asimilacin
Es la accin
cognitiva de
ubicar nueva
informacin
dentro de una
estructura
cognitiva
Acomodacin
Es
una
estructura
mental
determinada
que
puede
ser
transferida
y
generalizada.
Un
esquema
puede
producirse en muchos
Se refiere al cambio
de una estructura
cognitiva existente
para enfrentarse a
una nueva
informacin.
Estructura
La
estructura
no es ms que
una Integracin
equilibrada de
esquemas.

Educacin.
A posteriori se desarrollar las etapas del desarrollo cognitivo, acompaadas
de imgenes, siendo que en la teora de PIAGET, la evolucin de la inteligencia
supone la aparicin progresiva de diferentes etapas que se diferencia entre s
por la construccin de esquemas cualitativamente diferentes.
Al finalizar la exposicin pedir a los estudiantes que formen cinco grupos. Una
vez conformado los grupos les destinar una copia donde se expresa sobre
cmo se entiende al conocimiento, el sujeto de aprendizaje y el mtodo que
utiliz Piaget. Por lo que se les entregar a los cuatros primeros grupos una
etapa de desarrollo especfica, a la que cada uno debern poner de manera
sinttica las caractersticas que la identifican, teniendo en cuenta la edad
(desde/hasta), operaciones y acciones que son propias de ella y los subestadios en el caso de que estas los contengan. Esta actividad ser efectuada
con el apoyo del dosier, del cual debern realizar una lectura comprensiva. El
quinto grupo deber responder las siguientes preguntas, usando como sustento
la copia entregada con anterioridad:
1234-
Cmo se entiende al conocimiento?

Qu significa conflicto cognitivo?
Qu sujeto constituye esta teora de aprendizaje?
Qu mtodo utiliz Piaget para sus estudios?
Finalizada la actividad les pedir que socialicen lo trabajado en clases y que

coloquen sus nombres en el trabajo, ya que los llevar para corregir y poner
una nota de concepto.

Educacin.
Anexo:

Educacin.

Educacin.
Sub-Estadios
abarca
desde el
nacimiento
hasta los
18/24
primeros
meses de
vida.
sensoriom
2do. Estadio: de operaciones concretas, abarca
desde los
otor,
2 a los 11/12 aos de edad.
1er.
Estadio:
denominado
Estadios
a) perodo del pensamiento pre-operacional (2 a 7 aos).

Implica un nivel cualitativamente superior en el desarrollo de las estructuras intelectuales.
El pensamiento preoperatorio abarca desde los 2 aos hasta los 7 aos aproximadamente
y se caracteriza por ser un pensamiento pre conceptual intuitivo, egocntrico, muy influido
por la percepcin, y donde el nio se encuentra todava centrado en su punto de vista.

No son capaces de operaciones lgicas, lo que lleva a que su
pensamiento sea limitado, mgico e intuitivo (lo que parece).

Algunas limitaciones del pensamiento de esta etapa:
Centracin: uno de los aspectos ms acusados del pensamiento
preoperatorio es la tendencia que tiene a centrarse en algunos aspectos de la situacin,
desechando los otros y provocando de esta manera una deformacin del juicio o del
razonamiento (por ejemplo, se centra en la altura del lquido sin tener en cuenta el
ancho del vaso)
Irreversibilidad: el pensamiento es reversible si es capaz de
proseguir un cierto camino en un sentido (ejecutar una serie de razonamientos, seguir

una serie de transformaciones, etc.) y hacerlo luego en sentido inverso para encontrar el
punto de partida.
Estatismo: el pensamiento preoperatorio tiene tendencia a fijarse en

los estados ms que en las transformaciones. Se centra, por ejemplo en el nivel del
agua, y no en el acto mismo de verter y en la relacin entre ambos recipientes.
Egocentrismo: supone la tendencia a tomar el punto de vista propio

como el nico desechando el de los otros. Es una centracin excesiva en las acciones y
representaciones personales (juegan y hablan solos).
Consiste en la preparacin y realizacin de las operaciones concretas de clases, relaciones

y nmeros. Este segundo estadio se subdivide en:

Educacin.
b) perodo del pensamiento operacional concreto (7 a 11aos).
Comprende desde los 7 aos hasta los 11 aos y conlleva u n importante avance en el
desarrollo del pensamiento infantil aparecen por primera vez operaciones mentales
aunque referidas o ligadas a objetos concretos. Entre las principales operaciones
compendiadas en este estadio, se seala la clasificacin, la seriacin, la conservacin y
otras. El estadio de las operaciones concretas se caracteriza por la capacidad de
enfrentarse eficazmente con los conceptos y operaciones concretos, es decir el sistema
cognitivo es capaz de asimilar informacin, cuando esta es manipulable, y no as cuando
se trata de operaciones u conceptos abstractos.
El pensamiento operacional les permite a los nios descentrarse, es decir, poder evaluar
la realidad ms all de su propio punto de vista (adopcin de perspectivas).
Estadios

Educacin.
3er. estadio: denominado de operaciones formales, se inicia alrededor de los 11/12 aos y alcanza su pleno desarrollo tres
aos ms tarde.
Brinda la posibilidad de manejar eficazmente conceptos abstractos y aplicar las habilidades de razonamiento hipottico deductivo
y de solucin de problemas a contextos diferentes de aquellos en los que se ha adquirido. A partir de los 11 o 12 anos el
pensamiento formal se hace posible, justamente porque las operaciones lgicas empiezan a ser traspuesta del plano de la
manipulacin concretas al de las meras ideas, expresadas en cualquier tipo de lenguaje (palabras, smbolos matemticos, etc.).
Subordinacin de lo real a lo posible: pueden considerar los datos inmediatos pero tambin elaborar conjeturas e hiptesis,
son capaces de prever diferentes soluciones o alternativas, la no dependencia de lo real les permite comprender fenmenos y
acontecimientos alejados de ellos en el espacio y en el tiempo.
Pensamiento proposicional: posibilidad de usar lenguajes abstractos, de entender y producir enunciados sobre situaciones
reales o imaginadas.
Razonamiento hipottico deductivo: es capaz de formular hiptesis, compararlas y someterlas a comprobacin para obtener
conclusiones y deducciones.
PSICOLOGA GENTICA
JEAN PIAGET
Objeto de estudio: Estructuras cognoscitivas
Piaget va a tratar de explicar cmo las estructuras mentales de un nio recin nacido se van
transformando hasta llegar a las formas del pensamiento adolescente.
Para Piaget el conocimiento no es un estado sino un proceso activo, en el cual tanto el sujeto
que conoce como el objeto a conocer cambian en el proceso de interaccin. En esto se
diferencia con el empirismo, ya que ste deca que el conocimiento es un estado pasivo, y que
el sujeto incorpora el conocimiento a partir de la experiencia sensible. No incorporamos
conocimiento a partir de la percepcin sino que construimos conocimiento a partir de la
interaccin permanente entre el sujeto que conoce y el objeto a conocer. El conocimiento

Educacin.
cientfico avanza por reorganizaciones de argumentos y reformulacin de teoras, y no por
acumulaciones.
Uno de los conceptos importante en el aprendizaje es el Conflicto Cognitivo que para Piaget, el
conflicto cognitivo aparece como resultado de la falta de acuerdo entre los esquemas de
asimilacin de la realidad que la persona posee y la verificacin de los observables fsicos
correspondientes (Piaget, 1978). En definitiva, el conflicto se produce cuando los esquemas del
sujeto no consiguen aprehender el objeto de la accin material intelectual.
El propio sujeto pone en marcha un proceso de autorregulacin para integrar el elemento
provocar del conflicto y acomodar (modificando/cambiando) las estructuras cognitivas
preexistentes a los nuevos datos. En definitiva, el conflictivo interaccin del organismo con el
medio como un mecanismo de desequilibrio capaz de provocar una restructuracin cognitiva
(nuevo estado de equilibrio). Reestructuracin cognitiva es otra manera de denominar el
proceso de equilibracin que desempea un papel fundamental en la construccin de la
inteligencia y en el avance del conocimiento y del aprendizaje (Coll, C. y otro, en Coll y otros
[comps.], 2002).
Esta psicologa se ocupa del sujeto epistmico, que no se corresponde con el sujeto de la
psicologa del nio. En vez de ocuparse de las diferencias individuales se va a ocupar de lo que
hay en comn en todos los sujetos que estn en el mismo nivel de desarrollo. Es decir, las
variabilidades individuales, no interesan cuando el objetivo es teorizar el desarrollo de ese
sujeto epistmico. Sujeto Epistmico o cognoscente: el sujeto se encuentra en permanente
interaccin con la realidad que procura conocer para asegurar las continuas adaptaciones para
mantener el equilibrio en esos intercambios.
El mtodo que utiliza lo realiza por medio de un anlisis estructural (que quiere decir unificar lo
diverso, sintetizar), que se realiza sobre los datos que arroja el anlisis clnico (que consiste en
un interrogatorio que se realiza al nio con el fin de conocer su sistema intelectual). Y el
anlisis psicogentico consiste en la reconstruccin del modo de formacin de esos sistemas
cognoscitivos.
Esto le permite buscar las relaciones para comprender los sistemas cognoscitivos que utiliza el
nio y la naturaleza de esas relaciones, comprender las justificaciones que el nio da a su
accionar, y explicar el mecanismo por el cual los sistemas se producen unos a partir de otros.
Por tanto el mtodo utilizado es clnico experimental.
PLANIFICACIN
Clase 1
Duracin: 160 minutos
Tema:
Teora Psicogentica del Aprendizaje segn Jean Piaget
Actividades:

Educacin.
Dar inicio a la clase presentndome ante los alumnos y les comentar que
ser yo la que continuar con el desarrollo de las clases, explicndole que esta
instancia forma parte de mi residencia en el nivel superior. A continuacin
expondr la imagen del Psiclogo experimental, Filsofo y Bilogo Jean Piaget,
para luego comentar de su biografa los acontecimientos ms relevantes.
Para establecer los conceptos ms pertinentes de esta teora, me remitir al
siguiente sustento terico:
El desarrollo de la inteligencia se compone de dos partes bsicas: la adaptacin y la
organizacin. La adaptacin es el proceso por
el cual los nios adquieren un
equilibrio entre asimilacin y acomodacin. La organizacin es la funcin que

estructura la informacin en elementos internos de la inteligencia (esquemas y
estructuras). Hay, por lo tanto, dos formas diferentes de actividad: una el proceso de
entrada de la informacin (adaptacin); otra el proceso de su estructuracin
(organizacin). La influencia de la posicin biolgica advierte claramente el nfasis
puesto en el concepto de equilibrio.
En este sentido, los individuos no slo responden al ambiente sino que actan sobre
l. La inteligencia se desarrolla a travs de la asimilacin de la realidad y de la
acomodacin a esta realidad. En tanto la adaptacin es un proceso activo en
bsqueda
del
equilibrio,
el
organismo
necesita
organizar
estructurar
simultneamente su experiencia. De aqu se concluye que la adaptacin y la

organizacin no estn separadas, sino que el pensamiento se organiza a travs de la
adaptacin de experiencias y de los estmulos del ambiente. Y a partir de esta
organizacin se forman las estructuras.
Es posible, entonces, identificar tres componentes caractersticos de la inteligencia. El
primero es la funcin de La inteligencia, o sea, el proceso de organizacin y
adaptacin por asimilacin y acomodacin, en busca de un balance homeosttico que
produzca el equilibrio mental.
El segundo es la estructura de la inteligencia, que abarca las propiedades de las
operaciones y de los esquemas responsables de comportamientos especficos. El
tercero es el contenido de la inteligencia, que se refleja en el comportamiento y que
se puede observar a travs de la actividad sensorio-motriz y conceptual.
De estos tres componentes de la inteligencia, la estructura es el ms importante. La
idea central es la de que la inteligencia necesita una organizacin para relacionarse
con el ambiente. Las estructuras organizadas son un producto de la inteligencia y son,

Educacin.
al mismo tiempo, indispensables para la formacin de la inteligencia. Las estructuras
son operaciones interiorizadas en la mente, a su vez reversibles, que tienen una
naturaleza lgica y matemtica. Las estructuras estn compuestas por operaciones
mentales. La actividad de pensar consiste en esas operaciones que, a su vez,
resultan de acciones coordinadas. Una operacin es una accin mental que tiene
implicaciones y resultados en el comportamiento observable del individuo. En este
sentido, una operacin es una accin que ocurre en la mente y, cuando ello sucede,
sigue una secuencia definida de acciones que son denominadas esquemas. Una
estructura intelectual, en un nio, es un esquema. En general, los esquemas estn
relacionados con el comportamiento inicial o bsico de una estructura. El esquema es
denominado en trminos del comportamiento que refleja y puede ser incluso un acto
reflejo. Los esquemas, por lo tanto, son unidades que conforman las estructuras
intelectuales. Esta estructura consiste en el repertorio de actividades individuales que
una persona aprendi y que conforman su estructura intelectual. La estructura es el
trmino que se refiere al componente mental del comportamiento. Para cada acto hay
estructuras mentales correspondientes.
En la teora de PIAGET, la evolucin de la inteligencia supone la aparicin progresiva
de diferentes etapas que se diferencia entre s por la construccin de esquemas
cualitativamente diferentes. Es importante comprender que en el proceso de desarrollo
de la inteligencia, de cada nio se desarrolla a travs de determinados estadios. Por lo
que se distingue tres estadios de desarrollo cognitivo, cualitativamente diferentes entre
s, que se subdividen en sub-estadios:
1er. Estadio: denominado sensorio-motor, abarca desde el nacimiento hasta los
18/24 primeros meses de vida.
Comienza con el nacimiento a partir de los reflejos incondicionados es inmediato, pues

trata directamente con los objetos y su tendencia es el xito de la accin este periodo
culmina alrededor de los dos aos cuando aparece el lenguaje.
Dentro de este se encuentran seis sub-estadios:

Educacin.
2do. Estadio: de operaciones concretas, abarca desde los 2 a los 11/12 aos de
edad.
Consiste en la preparacin y realizacin de las operaciones concretas de clases,
relaciones y nmeros. Este segundo estadio se subdivide en:
b) perodo del pensamiento pre-operacional (2 a 7 aos).
Implica un nivel cualitativamente superior en el desarrollo de las estructuras
intelectuales. El pensamiento preoperatorio abarca desde los 2 aos hasta los 7 aos
aproximadamente y se caracteriza por ser un pensamiento pre conceptual intuitivo,
egocntrico, muy influido por la percepcin, y donde el nio se encuentra todava
centrado en su punto de vista.


preoperatorio es la tendencia que tiene a centrarse en algunos aspectos de la
situacin, desechando los otros y provocando de esta manera una deformacin del
juicio o del razonamiento (por ejemplo, se centra en la altura del lquido sin tener en
cuenta el ancho del vaso)
Irreversibilidad: el pensamiento es reversible si es capaz de proseguir

un cierto camino en un sentido (ejecutar una serie de razonamientos, seguir una
serie de transformaciones, etc.) y hacerlo luego en sentido inverso para encontrar el
punto de partida.


como el nico desechando el de los otros. Es una centracin excesiva en las
acciones y representaciones personales (juegan y hablan solos).

Educacin.
Comprende desde los 7 aos hasta los 11 aos y conlleva u n importante avance en
el desarrollo del pensamiento infantil aparecen por primera vez operaciones mentales
compendiadas en este estadio, se seala la clasificacin, la seriacin, la conservacin
y otras. El estadio de las operaciones concretas se caracteriza por la capacidad de
enfrentarse eficazmente con los conceptos y operaciones concretos, es decir el
sistema cognitivo es capaz de asimilar informacin, cuando esta es manipulable, y no
as cuando se trata de operaciones u conceptos abstractos.
El pensamiento operacional les permite a los nios descentrarse, es decir, poder
evaluar la realidad ms all de su propio punto de vista (adopcin de perspectivas).
3er. estadio: denominado de operaciones formales, se inicia alrededor de los 11/12
aos y alcanza su pleno desarrollo tres aos ms tarde.
Brinda la posibilidad de manejar eficazmente conceptos abstractos y aplicar las
habilidades de razonamiento hipottico deductivo y de solucin de problemas a
contextos diferentes de aquellos en los que se ha adquirido. A partir de los 11 o 12
anos el pensamiento formal se hace posible, justamente porque las operaciones
lgicas empiezan a ser traspuesta del plano de la manipulacin concretas al de las
meras ideas, expresadas en cualquier tipo de lenguaje (palabras, smbolos
matemticos, etc.).
Subordinacin de lo real a lo posible: pueden considerar los datos inmediatos

pero tambin elaborar conjeturas e hiptesis, son capaces de prever diferentes
soluciones o alternativas, la no dependencia de lo real les permite comprender
fenmenos y acontecimientos alejados de ellos en el espacio y en el tiempo.
Pensamiento proposicional: posibilidad de usar lenguajes abstractos, de entender

y producir enunciados sobre situaciones reales o imaginadas.
Razonamiento hipottico deductivo: es capaz de formular hiptesis, compararlas y

someterlas a comprobacin para obtener conclusiones y deducciones.
Los dos cuadros conceptuales expuestos sern el soporte del desarrollo

de la explicacin dada.
Inteligencia
(es la capacidad que le permite al ser humano adaptarse al medio)

Educacin.
Adaptacin
Organizacin
Es el proceso por el cual los nios adquieren un

equilibrio entre asimilacin y acomodacin.
La organizacin es la funcin que estructura la

informacin en elementos internos de la inteligencia
(esquemas y estructuras).
Equilibrio
Esquema
El equilibrio puede considerarse
cmo un proceso regulador, a un
nivel ms alto, que gobierna la
relacin entre la asimilacin y la
acomodacin.
Asimilacin
Es la accin
cognitiva de
ubicar nueva
informacin
dentro de una
estructura
cognitiva
Acomodacin
Es
una
estructura
mental
determinada
que
puede
ser
transferida
y
generalizada.
Un
esquema
puede
producirse en muchos
Se refiere al cambio
de una estructura
cognitiva existente
para enfrentarse a
una nueva
informacin.
Estructura
La
estructura
no es ms que
una Integracin
equilibrada de
esquemas.

Educacin.
Al finalizar la exposicin pedir a los estudiantes que formen cuatro grupos.
Una vez conformado los grupos, se le har entrega una tarjeta con el nombre
de una etapa de desarrollo especfica en la que cada uno debern poner de
manera sinttica las caractersticas que la identifican, teniendo en cuenta la
edad (desde/hasta), operaciones y acciones que son propias de ella y los subestadios en el caso de que estas los contengan. Esta actividad ser efectuada
con el apoyo del dosier, del cual debern realizar una lectura comprensiva.
Finalizada la actividad les pedir que realicen sus aportes sobre lo trabajado de
la siguiente manera:
-
Pasar al pizarrn un representante del grupo y se encargar de escribir

las caractersticas identificadas, en el lugar de la etapa que le
corresponde. As sucesivamente suceder con los otros grupos.
Etapas
Sensorio-motriz
preoperacional
Operaciones
concretas
Operaciones
abstractas

Educacin.
Anexo de Marina:

Educacin.
Sub-Estadios
abarca
desde el
nacimiento
hasta los
18/24
primeros
meses de
vida.
sensoriom
2do. Estadio: de operaciones concretas, abarca
desde los
otor,
2 a los 11/12 aos de edad.
1er.
Estadio:
denominado
Estadios
c) perodo del pensamiento pre-operacional (2 a 7 aos).

Implica un nivel cualitativamente superior en el desarrollo de las estructuras intelectuales.
El pensamiento preoperatorio abarca desde los 2 aos hasta los 7 aos aproximadamente
y se caracteriza por ser un pensamiento pre conceptual intuitivo, egocntrico, muy influido
por la percepcin, y donde el nio se encuentra todava centrado en su punto de vista.


razonamiento (por ejemplo, se centra en la altura del lquido sin tener en cuenta el
ancho del vaso)
Irreversibilidad: el pensamiento es reversible si es capaz de
proseguir un cierto camino en un sentido (ejecutar una serie de razonamientos, seguir

una serie de transformaciones, etc.) y hacerlo luego en sentido inverso para encontrar el
punto de partida.


como el nico desechando el de los otros. Es una centracin excesiva en las acciones y
Consiste en la preparacin y realizacin de las operaciones concretas de clases, relaciones

y nmeros. Este segundo estadio se subdivide en:

Educacin.
desarrollo del pensamiento infantil aparecen por primera vez operaciones mentales
compendiadas en este estadio, se seala la clasificacin, la seriacin, la conservacin y
otras. El estadio de las operaciones concretas se caracteriza por la capacidad de
enfrentarse eficazmente con los conceptos y operaciones concretos, es decir el sistema
cognitivo es capaz de asimilar informacin, cuando esta es manipulable, y no as cuando
se trata de operaciones u conceptos abstractos.
El pensamiento operacional les permite a los nios descentrarse, es decir, poder evaluar
la realidad ms all de su propio punto de vista (adopcin de perspectivas).
Estadios

Educacin.
3er. estadio: denominado de operaciones formales, se inicia alrededor de los 11/12 aos y alcanza su pleno desarrollo tres
aos ms tarde.
Brinda la posibilidad de manejar eficazmente conceptos abstractos y aplicar las habilidades de razonamiento hipottico deductivo
y de solucin de problemas a contextos diferentes de aquellos en los que se ha adquirido. A partir de los 11 o 12 anos el
pensamiento formal se hace posible, justamente porque las operaciones lgicas empiezan a ser traspuesta del plano de la
manipulacin concretas al de las meras ideas, expresadas en cualquier tipo de lenguaje (palabras, smbolos matemticos, etc.).
Subordinacin de lo real a lo posible: pueden considerar los datos inmediatos pero tambin elaborar conjeturas e hiptesis,
son capaces de prever diferentes soluciones o alternativas, la no dependencia de lo real les permite comprender fenmenos y
Pensamiento proposicional: posibilidad de usar lenguajes abstractos, de entender y producir enunciados sobre situaciones
reales o imaginadas.
Razonamiento hipottico deductivo: es capaz de formular hiptesis, compararlas y someterlas a comprobacin para obtener
conclusiones y deducciones.

Educacin.
PSICOLOGA GENTICA
JEAN PIAGET
Entregar a los alumnos.
Piaget va a tratar de explicar cmo las estructuras mentales de un nio recin nacido se van
transformando hasta llegar a las formas del pensamiento adolescente.
Para Piaget el conocimiento no es un estado sino un proceso activo, en el cual tanto el sujeto
que conoce como el objeto a conocer cambian en el proceso de interaccin. En esto se
diferencia con el empirismo, ya que ste deca que el conocimiento es un estado pasivo, y que
el sujeto incorpora el conocimiento a partir de la experiencia sensible. No incorporamos
conocimiento a partir de la percepcin sino que construimos conocimiento a partir de la
interaccin permanente entre el sujeto que conoce y el objeto a conocer. El conocimiento
cientfico avanza por reorganizaciones de argumentos y reformulacin de teoras, y no por
acumulaciones.
Uno de los conceptos importante en el aprendizaje es el Conflicto Cognitivo que para Piaget, el
conflicto cognitivo aparece como resultado de la falta de acuerdo entre los esquemas de
asimilacin de la realidad que la persona posee y la verificacin de los observables fsicos
correspondientes (Piaget, 1978). En definitiva, el conflicto se produce cuando los esquemas del
sujeto no consiguen aprehender el objeto de la accin material intelectual.
El propio sujeto pone en marcha un proceso de autorregulacin para integrar el elemento
provocar del conflicto y acomodar (modificando/cambiando) las estructuras cognitivas
preexistentes a los nuevos datos. En definitiva, el conflictivo interaccin del organismo con el
medio como un mecanismo de desequilibrio capaz de provocar una restructuracin cognitiva
(nuevo estado de equilibrio). Reestructuracin cognitiva es otra manera de denominar el
proceso de equilibracin que desempea un papel fundamental en la construccin de la
inteligencia y en el avance del conocimiento y del aprendizaje (Coll, C. y otro, en Coll y otros
[comps.], 2002).
Esta psicologa se ocupa del sujeto epistmico, que no se corresponde con el sujeto de la
psicologa del nio. En vez de ocuparse de las diferencias individuales se va a ocupar de lo que
hay en comn en todos los sujetos que estn en el mismo nivel de desarrollo. Es decir, las
variabilidades individuales, no interesan cuando el objetivo es teorizar el desarrollo de ese
sujeto epistmico. Sujeto Epistmico o cognoscente: el sujeto se encuentra en permanente
interaccin con la realidad que procura conocer para asegurar las continuas adaptaciones para
mantener el equilibrio en esos intercambios.
El mtodo que utiliza lo realiza por medio de un anlisis estructural (que quiere decir unificar lo
diverso, sintetizar), que se realiza sobre los datos que arroja el anlisis clnico (que consiste en
un interrogatorio que se realiza al nio con el fin de conocer su sistema intelectual). Y el
anlisis psicogentico consiste en la reconstruccin del modo de formacin de esos sistemas
cognoscitivos.
Esto le permite buscar las relaciones para comprender los sistemas cognoscitivos que utiliza el
nio y la naturaleza de esas relaciones, comprender las justificaciones que el nio da a su
accionar, y explicar el mecanismo por el cual los sistemas se producen unos a partir de otros.
Por tanto el mtodo utilizado es clnico experimental.

Educacin.
SUSTENTO TERICO:
Piaget pone el acento en que el desarrollo de la inteligencia de los nios es una adaptacin
del individuo al ambiente o al mundo que lo circunda. La inteligencia se desarrolla a travs de
un proceso de maduracin y tambin incluye lo que especficamente se llama aprendizaje.
El desarrollo de la inteligencia se compone de dos partes bsicas: la adaptacin y la
organizacin. La adaptacin es el proceso por el cual los nios adquieren un equilibrio entre
asimilacin y acomodacin. La organizacin es la funcin que estructura la informacin en
elementos internos de la inteligencia (esquemas y estructuras). Hay, por lo tanto, dos formas
diferentes de actividad: una el proceso de entrada de la informacin (adaptacin); otra el
proceso de su estructuracin (organizacin). La influencia de la posicin biolgica en Piaget se
advierte claramente en el nfasis puesto en el concepto de equilibrio.
La adaptacin es un equilibrio que se desarrolla a travs de la asimilacin de elementos del
ambiente y de la acomodacin de esos elementos por la modificacin de los esquemas y
estructuras mentales existentes, como resultado de nuevas experiencias (vase figura 7). En
este sentido, los individuos no slo responden al ambiente sino que actan sobre l. La
inteligencia se desarrolla a travs de la asimilacin de la realidad y de la acomodacin a esta
realidad.
En tanto la adaptacin es un proceso activo en bsqueda del equilibrio, el organismo necesita
organizar y estructurar simultneamente su experiencia. De aqu se concluye que la
adaptacin y la organizacin no estn separadas, sino que el pensamiento se organiza a
travs de la adaptacin de experiencias y de los estmulos del ambiente. Y a partir de esta
organizacin se forman las estructuras.
Es posible, entonces, identificar tres componentes caractersticos de la inteligencia. El primero
es la funcin de La inteligencia, o sea, el proceso de organizacin y adaptacin por asimilacin
y acomodacin, en busca de un balance homeosttico que produzca el equilibrio mental.
El segundo es la estructura de la inteligencia, que abarca las propiedades de las operaciones
y de los esquemas responsables de comportamientos especficos. El tercero es el contenido
de la inteligencia, que se refleja en el comportamiento y que se puede observar a travs de la
actividad sensorio-motriz y conceptual.
De estos tres componentes de la inteligencia, la estructura es el ms importante. Aqu se
perciben claramente las races kantianas del pensamiento filosfico de Piaget y tambin su
relacin con la escuela de la Gestalt. La idea central es la de que la inteligencia necesita una
organizacin para relacionarse con el ambiente. Las estructuras organizadas son un producto
de la inteligencia y son, al mismo tiempo, indispensables para la formacin de la inteligencia.
Las estructuras son operaciones interiorizadas en la mente, a su vez reversibles, que tienen,
de acuerdo con Piaget, una naturaleza lgica y matemtica. Podemos observar que las
variables del sistema, tal como lo hemos presentado hasta aqu, incluyen inteligencia,
adaptacin, equilibrio, asimilacin y acomodacin, organizacin y funcin reguladora,
estructura y contenido. Las estructuras estn compuestas por operaciones mentales. La
actividad de pensar consiste en esas operaciones que, a su vez, resultan de acciones
coordinadas. Una operacin es una accin mental que tiene implicaciones y resultados en el
comportamiento observable del individuo. En este sentido, una operacin es una accin que
ocurre en la mente y, cuando ello sucede, sigue una secuencia definida de acciones que son
denominadas esquemas. Una estructura intelectual, en un nio, es un esquema.
En general, los esquemas estn relacionados con el comportamiento inicial o bsico de una
estructura. El esquema es generalmente denominado en trminos del comportamiento que
refleja y puede ser incluso un acto reflejo. Los esquemas, por lo tanto, son unidades que

Educacin.
conforman las estructuras intelectuales. Esta estructura consiste en el repertorio de
actividades individuales que una persona aprendi y que conforman su estructura intelectual.
La estructura es el trmino que se refiere al componente mental del comportamiento. Para
cada acto hay estructuras mentales correspondientes.
En la teora de PIAGET, la evolucin de la inteligencia supone la aparicin progresiva de
diferentes etapas que se diferencia entre s por la construccin de esquemas cualitativamente
diferentes. :
Es importante comprender que en el proceso de desarrollo de la inteligencia, tal como lo ve
Piaget, cada nio se desarrolla a travs de determinados estadios. Piaget distingue tres
estadios de desarrollo cognitivo, cualitativamente diferentes entre s, que se subdividen en
subestadios:
1er. Estadio: denominado sensoriomotor, abarca desde el nacimiento hasta los 18/24
primeros meses de vida.
Comienza con el nacimiento a partir de los reflejos incondicionados es inmediato, pues trata
directamente con los objetos y su tendencia es el xito de la accin este periodo culmina
alrededor de los dos aos cuando aparece el lenguaje.
2do. Estadio: de operaciones concretas, abarca desde los 2 a los 11/12 aos de edad.
Consiste en la preparacin y realizacin de las operaciones concretas de clases, relaciones y
nmeros. Este segundo estadio se subdivide en:
d) perodo del pensamiento pre-operacional (2 a 7 aos).
Implica un nivel cualitativamente superior en el desarrollo de las estructuras intelectuales. El
pensamiento preoperatorio abarca desde los 2 aos hasta los 7 aos aproximadamente y se
caracteriza por ser un pensamiento pre conceptual intuitivo, egocntrico, muy influido por la
percepcin, y donde el nio se encuentra todava centrado en su punto de vista.
No son capaces de operaciones lgicas, lo que lleva a que su pensamiento

sea limitado, mgico e intuitivo (lo que parece).

Educacin.
razonamiento (por ejemplo, se centra en la altura del lquido sin tener en cuenta el ancho del
vaso)
Irreversibilidad: el pensamiento es reversible si es capaz de proseguir un

cierto camino en un sentido (ejecutar una serie de razonamientos, seguir una serie de
transformaciones, etc.) y hacerlo luego en sentido inverso para encontrar el punto de partida.
Estatismo: el pensamiento preoperatorio tiene tendencia a fijarse en los

estados ms que en las transformaciones. Se centra, por ejemplo en el nivel del agua, y no
en el acto mismo de verter y en la relacin entre ambos recipientes.
Egocentrismo: supone la tendencia a tomar el punto de vista propio como el

nico desechando el de los otros. Es una centracin excesiva en las acciones y
desarrollo del pensamiento infantil aparecen por primera vez operaciones mentales aunque
referidas o ligadas a objetos concretos. Entre las principales operaciones compendiadas en
este estadio, se seala la clasificacin, la seriacin, la conservacin y otras. El estadio de las
operaciones concretas se caracteriza por la capacidad de enfrentarse eficazmente con los
conceptos y operaciones concretos, es decir el sistema cognitivo es capaz de asimilar
informacin, cuando esta es manipulable, y no as cuando se trata de operaciones u
conceptos abstractos.
El pensamiento operacional les permite a los nios descentrarse, es decir, poder evaluar la
realidad ms all de su propio punto de vista (adopcin de perspectivas).
3er. estadio: denominado de operaciones formales, se inicia alrededor de los 11/12 aos y
alcanza su pleno desarrollo tres aos ms tarde.
Brinda la posibilidad de manejar eficazmente conceptos abstractos y aplicar las habilidades de
razonamiento hipottico deductivo y de solucin de problemas a contextos diferentes de
aquellos en los que se ha adquirido. A partir de los 11 o 12 anos el pensamiento formal se
hace posible, justamente porque las operaciones lgicas empiezan a ser traspuesta del plano
de la manipulacin concretas al de las meras ideas, expresadas en cualquier tipo de lenguaje
(palabras, smbolos matemticos, etc.).
Subordinacin de lo real a lo posible: pueden considerar los datos inmediatos pero
tambin elaborar conjeturas e hiptesis, son capaces de prever diferentes soluciones o
alternativas, la no dependencia de lo real les permite comprender fenmenos y
Pensamiento proposicional: posibilidad de usar lenguajes abstractos, de entender y
producir enunciados sobre situaciones reales o imaginadas.
Razonamiento hipottico deductivo: es capaz de formular hiptesis, compararlas y

someterlas a comprobacin para obtener conclusiones y deducciones.

Encuadres Terminados y Secuencia Didáctica Corregida 2

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