Modulo Ii Competencias - Sergio Caballero PDF

Seminario Taller de Competencias Comunicativas II Maestra en Pedagoga, UIS
SEMINARIO - TALLER
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS II
Docente
Mg. SERGIO ANDRS CABALLERO RINCN
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS ESCUELA DE EDUCACION

MAESTRA EN PEDAGOGA
2016
1. PRESENTACIN
NUESTROS ESTUDIANTES
Juan Carlos Echeverry
Columnista de EL TIEMPO
Algunos problemas que nos deben llamar a la reflexin sobre nuestros mtodos
pedaggicos.
Durante los ltimos dos aos he sido
Lo que tristemente constat fue la poca
profesor
econmica
disposicin para usar, tanto en sus
colombiana. En lugar de dictar clases
argumentos propositivos como en sus
magistrales y modelos, decid organizar
crticas, la teora econmica que tan
debates entre grupos de estudiantes, que
arduamente aprendieron durante la
eran calificados por los compaeros de
carrera. Cada uno de estos estudiantes
clase,
ha resuelto cientos de veces, a lo largo
de
como
poltica
en
una
campaa
presidencial.
de la carrera, modelos matemticos de

anlisis econmico. Pero en el momento
Este diseo revel cosas interesantes.
de precipitar esas herramientas de
Primero, nuestros estudiantes tienen
anlisis sobre la realidad colombiana se
oxidada
de
abre un abismo mental, que pone de un
debate, discusin y rplica. Un debate
lado la teora y del otro los difciles
muchas veces se gana en la recursividad
problemas cotidianos.
su
capacidad
retrica,
del argumento; con un dato citado a

tiempo;
una
fuente
bibliogrfica
Una alumna lo puso de esta manera.
desconocida por el contradictor, o al
"Exagerando
descubrir una falla en el desarrollo
dividir a los estudiantes de economa en
lgico de la contraparte, aprovechada
dos grupos. Los que le creen ciegamente
con una pizca de sal. En el primer
a la teora y son buenos en eso, pero no
debate (pues hubo dos para cada
tienen ni idea de dnde estn parados. Y
estudiante) se notaron deficiencias, que
los que sienten que todo lo que
para mi sorpresa fueron corregidas en la
aprendemos no sirve de mucho en la
siguiente
la
realidad. Lo triste es que en la mayora
la
de los casos ninguno sabe responder en
confrontacin, previ la estrategia del
la casa por qu el dlar se est
contradictor, alleg una batera de datos
revaluando o cosas por el estilo, que
y fuentes bibliogrficas slidos y fueron
deberamos entender mejor." Esto nos
rpidos en reaccionar ante novedades
debe llamar a la reflexin sobre nuestros
planteadas por su oponente.
mtodos pedaggicos. Puede ser que
mayora
oportunidad,
de
los
grupos
cuando
plane
un
poco,
uno
podra
Los profesores no estemos estableciendo los puentes entre la teora y su aplicacin

prctica, o que no estemos forzando a los estudiantes a pasar con frecuencia de un lado
al otro, utilizando como puente el uso de los datos que nos informan y ordenan la
realidad.
Un aspecto interesante fue que los estudiantes ms destacados en el promedio de notas
de la carrera no necesariamente eran los mejores en el momento de usar sus
conocimientos, armar una argumentacin o ganar un debate. Esto indica que, a lo largo
de la carrera, premiamos solo un tipo de habilidades y descuidamos otras, que sern
cruciales para ellos en su vida profesional.
Para
el
curso
escribieron
dos
documentos Conpes1. Hay una fatal

deficiencia en al menos la mitad de los
jvenes
para
enfrentar
problemas
difciles, ordenar sus ideas, proponer

una reflexin personal, ordenar un
texto, saber presentar un prrafo,
editar bien cada frase y evitar errores ortogrficos.
Muchos no saben escribir o hablar correctamente. En buena medida, los profesores
somos responsables. Las universidades tratan de mejorar el espaol, pero la deficiencia
es ms profunda. El pensamiento lgico para ordenar problemas prcticos es
reemplazado por frases hechas. Esto a costa de desechar un bagaje que les ha costado
adquirir y por el cual pagan cada semestre.
Naturalmente, siempre hay estudiantes de ambos sexos que lo hacen todo bien y son
capaces de resolver problemas difciles y plantear soluciones creativas, insospechadas
para el profesor. Pero el restante sesenta por ciento encuentra dificultades para hablar
convincentemente, escribir correctamente, pensar lgicamente o usar la teora y los
datos para armar una forma propia de entender la realidad.
2. OBJETIVO GENERAL
Autorregular el propio aprendizaje, es decir de planificar qu estrategias se han de
utilizar en cada situacin de escritura; aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para
detectar posibles fallos, y como consecuencia, transferir todo ello a una nueva
experiencia de produccin textual.
Consejo Nacional de Poltica Econmica y Social
3. OBJETIVOS ESPECFICOS
Tomar conciencia del funcionamiento de nuestra manera de aprender y
comprender los factores que explican que los resultados de una actividad
escrita, sean positivos o negativos.
Autorregular y controlar las actividades que el alumno realiza durante su
aprendizaje.
4. METODOLOGA
La metodologa del seminario atender a las caractersticas propias de un taller, en el
que hay procesos de intervencin por parte del maestro, pero en su mayora el tiempo
ser dedicado a procesos del aprender haciendo, tanto para los procesos de lectura
como de escritura. El mdulo que se entregar al estudiante contiene un acervo de
ejercicios de estos procesos para desarrollar durante el seminario, as como una serie de
material complementario va web, tanto escrito como audiovisual que podr ser
consultado para actividades extra clase o para el enriquecimiento propio del docente
asistente.
Por otra parte, las siguientes sern las actividades propias del taller:
Exposicin magistral por parte del docente, con ayudas de material audiovisual y
de lectura (Mdulo).
Espacios de discusin a partir de preguntas orientadoras, los cuales propiciarn
discursos orales y debates que enriquezcan las habilidades comunicativas de los
asistentes, por medio de ejercicios expositivos.
Espacios para procesos de lectura grupal e individual, as como ejercicios de las
competencias comunicativas in situ que sern evaluados y retroalimentados, tanto
por los compaeros de clase, como por parte del docente.
Trabajos de construccin individual y grupal de textos escritos de corte expositivo

y/o acadmicos.
Acercamiento a otras formas discursivas propias del lenguaje, como las de corte
audiovisual, por ejemplo: el cine foro, lo cual permite espacios de anlisis desde
otras formas textuales.
4. PROPUESTA DE TRABAJO, CONTENIDOS Y EVALUACIN
N.
ACTIVIDAD
INTRODUCCIN DEL SEMINARIO:

Las competencias comunicativas.
El papel de la comunicacin escrita.
EMPLEO DE LOS SIGNOS DE

PUNTUACIN:
La coma y el punto y coma.
Los puntos.
TIEMPO
EVALUACIN
PORCENTAJE
8 horas
Exposicin sobre las

competencias
comunicativas.
10
4 horas
VICIOS DEL LENGUAJE

Dequesmo, Que galicado, Quesmo, La tilde
diacrtica, Anacoluto.
3
Ambigedad, Apcope, Arcasmo,

Barbarismo,
Cacofona, Coprolalia, Eufemismo
Ejercicios de
aplicacin
en el mdulo tanto
a nivel diagnstico
como
a
nivel
sumativo.
10
Ejercicios del
mdulo.
10
4 horas
Laconismo, Metaplasmo, Muletilla,

Pleonasmo
Solecismo, Vulgarismo
EL TEXTO EXPOSITIVO
TIPOS DE PRRAFOS
Exposicin Magistral
FASE DE PRE ESCRITURA DE TEXTOS
EXPOSITIVOS
El documental.
La exposicin de ideas.
El foro, el panel
4 horas
Socializacin
trabajo de
estudiantes; trabajo
en
grupo
10
8 horas
Exposicin de
ideas Plan de
escritura de textos
expositivos.
Correccin de
textos.
10
ACLAREMOS DUDAS Y TENGAMOS EN

CUENTA CIERTAS NORMAS EN LA
FASE
DE ESCRITURA
6
ESCRITURA DE TEXTOS EXPOSITIVOS.

TOTAL
HORAS
4 horas
32
Entrega de texto
expositivo.
50
100
CRITEROS DE EVALUACIN
La evaluacin del curso tendr como punto de partida criterios propios del reglamento
de posgrados de la universidad, como la asistencia obligatoria a todas las sesiones. En
todas ellas se realizarn procesos de evaluacin diagnstica, sumativa y formativa, por
cuanto la no asistencia a una o ms sesiones implicara la no presentacin de las
mismas y los resultados evaluativos correspondientes a su prdida.
Del mismo modo, se tendrn en cuenta aspectos como la participacin en clase de

forma oral o escrita, los procesos de coevaluacin y autoevaluacin que los estudiantes
realicen en los momentos en que el docente proponga dichos espacios, as como las
producciones sobre lectura y escritura que estn plantadas como resultado o producto
del seminario.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ARIAS Garavito, Edgar. Manejo de la lengua espaola. Santaf de Bogot
D.C.:Institucin Universitaria Sergio Arboleda, 1995.
VILA, Fernando. Espaol correcto. Bogot: Editorial Norma. 1997.
BELLO, Andrs. Gramtica de la Lengua Castellana.Madrid: EDAF, 1984.
CASSANY, Daniel. La Cocina de la Escritura. Barcelona: Editorial Anagrama, 1995
http://elrinconcitomagicodelalengua.weebly.com/daniel-cassany-la-cocinade-la-escritura.html
DE ZUBIRA Samper, Miguel. Teora de las seis lecturas. Bogot: Fondo de
publicaciones Bernardo Herrera Merino, 1995
--------, Puntuacin. Santaf de Bogot: Fundacin Alberto Merani, 1999
DAZ, lvaro. La argumentacin escrita. Medelln: Universidad de Antioquia. 2002
EASA, Aprender a Redactar correctamente. Panam: Editorial Amrica S.A., 1986
FERNNDEZ, David. Diccionario de dudas e irregularidades de la lengua espaola.
Barcelona: Teide, 1991.
GALINDO, Carmen. Galindo, Magdalena y Torres-Micha Armando. Manual de
Redaccin e investigacin. Mxico: 1997.
FRAS Navarro, Matilde. Procesos creativos para la construccin de textos. Bogot:
Cooperativa Editorial Magisterio, 1996

JITRIK, No. El dominio y la palabra. Mxico: Universidad Nacional Autnoma de
Mxico. 1991
MARTN Vivaldi, Gonzalo. Curso de Redaccin. Teora y Prctica de la Composicin y
del estilo. XXVIII edicin, Espaa: Paraninfo, 1998.
MONTOLO, Estrella y otros. Manual de escritura acadmica. Volumen I y II.
Barcelona: Ariel. 1999
MONSALVE, Alfonso. Teora de la argumentacin. Medelln: Editorial Universidad de
Antioquia. 1992
MUTH, K Denise. El texto Expositivo. Estrategias para su comprensin. Argentina.
Editorial Aique, 1990
NIO, Hugo. Palabrario. Talleres para la produccin de textos escritos. 2ed. Bogot:
Cooperativa Editorial Magisterio. 1999
PARRA, Marina. Cmo se produce el texto escrito. 2ed., Santaf de Bogot:
Cooperativa Editorial Magisterio, 1996
PREZ Grajales, Hctor. Comunicacin Escrita. Santaf de Bogot: Cooperativa
Editorial Magisterio, 1995
REAL ACADEMIA ESPAOLA. Ortografa de la lengua espaola, Madrid, 1999
SERAFINI, Mara Teresa. Cmo se escribe. Espaa: Editorial Paids, 1994
--------- Cmo redactar un tema. Espaa: Editorial paids, 1995
Sistema Fontan Biblioteca Autodidctica N: 18. El arte de escribir. Medelln: Editorial
TAU, 1994
VAN EEMEREN, Frans H. y Rob Grootendorst. Argumentacin, comunicacin y
falacias. Una perspectiva pragma-didctica. Santiago de Chile: Pontificia Universidad
Catlica de Chile. Segunda edicin, 2002.
LECTURA COMPLEMENTARIA:
El texto expositivo-explicativo: su superestructura y caractersticas textuales, Teodoro
ALVAREZ ANGULO, Universidad Complutense de Madrid. Disponible en:
http://www.mecaep.edu.uy/pdf/lenguaje/jornada6/aNGULOeXPLICATIVO.pdf
EJERCICIO No. 1
CONOCIMIENTOS PREVIOS
1. EXPLIQUE EL SIGUIENTE CHISTE

Un catequista que contaba la resurreccin de Lzaro, dijo: Y entonces se levant y
and. Un intolerante lo corrigi: Anduvo, estpido. Y el catequista quiso arreglarlo:
Bueno, anduvo estpido un tiempo, pero despus se mejor.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
2. EXPLIQUE LAS INCORRECCIONES GRAMATICALES PRESENTES EN EL SIGUIENTE

ESCRITO
La literatura es subjetiva. Cada cual puede pensar lo que quiera a su gusto cuando lee una obra
gustosamente repitindola. Puede transformar el mundo.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
10
3. LEA EL SIGUIENTE FRAGMENTO E INSERTE LOS SIGNOS DE PUNTUACIN EN EL LUGAR

ADECUADO
Cada cierto tiempo circula por las redacciones de los diarios una noticia segn la cual
muchos jvenes ingleses no creen que Winston Churchill haya existido y muchos
jvenes norteamericanos piensan que Beethoven es simplemente el nombre de un perro
o Miguel ngel el de un virus informtico Hace poco tuve una larga conversacin con
un joven de veinte aos que no saba que los humanos haban llegado a la luna y crey
que yo lo estaba engaando con esa noticia
Estos hechos llaman la atencin por s mismos, pero sobre todo por la circunstancia de
que pensamos que nunca en la historia hubo una humanidad mejor informada En
nuestro tiempo recibimos da y noche altas y sofisticadas dosis de informacin y de
conocimiento ver la televisin es asistir a una suerte de aula luminosa donde se nos
trasmiten sin cesar toda suerte de datos sobre historia y geografa ciencias naturales y
tradiciones culturales continuamente se nos ensea se nos adiestra y se nos divierte
nunca fue se dice tan entretenido aprender tan detallada la informacin tan cuidadosa
la explicacin Pero ser que ocurre con la sociedad de la informacin lo que deca
Estanislao Zuleta de la sociedad industrial que la caracteriza la mayor racionalidad en
el detalle y la mayor irracionalidad en el conjunto?
Tomado de:
PREGUNTAS PARA UNA NUEVA EDUCACIN
William Ospina
EJERCICIO No. 2
1. JUSTIFICA LA PRESENCIA DE LOS SIGNOS DE PUNTUACIN EN LOS CASOS SEALADOS
A CONTINUACIN
Por ejemplo: Ese da, sin embargo,
Va entre comas por ser un nexo
La mujer sali de su casa, y era una buena mujer.

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Ese da, sin embargo, una fra determinacin le roa las entraas mientras avanzaba, el bolso
bien sujeto, camino del lugar donde iban a producirse los hechos.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Por momentos senta que le temblaban las piernas, pero si su cuerpo flaqueba, su mente no se
permita vacilar.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
11
Pens en su marido, honrado y trabajador, feliz con su ftbol, su tele y su chndal para ir al
campo los fines de semana.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Pens en el equipo necesario para las vacaciones, tan inminentes ya.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Ms decidida que nunca, atraves la puerta de los grandes almacenes.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
LOS SIGNOS DE PUNTUACIN

Qu pasa aqu?
Pasaron diez minutos sin que nadie se aproximase para cometer el

ansiado latrocinio, un cuarto de hora se fue sin que ni siquiera un perro vagabundo
hubiese subido hasta la carretera a orinar en una rueda y olisquear el contenido de la
furgoneta, y ya iba vencida media hora cuando finalmente se aproxim un hombre
sucio y mal encarado que pregunt al alfarero, Tiene algn problema, necesita ayuda,
le doy un empujoncito, puede ser cosa de la batera. Ahora bien, si hasta incluso los
nimos ms fuertes tienen momentos de irresistible debilidad, que es cuando el cuerpo
no consigue comportarse con la reserva y la discrecin que el espritu durante aos le
ha ido enseando, no deberemos extraarnos de que la oferta de auxilio, para colmo
procedente de un hombre con toda la pinta de asaltante habitual, hubiese tocado la
cuerda ms sensible de Cipriano Algor hasta el punto de hacerle asomar una lgrima
en el rabillo del ojo, No, muchas gracias, dijo, pero a continuacin, cuando el
obsequioso cirineo ya se apartaba, salt de la furgoneta, corri a abrir la puerta trasera,
al mismo tiempo que llamaba, Eh, seor, eh, seor, venga aqu. El hombre se detuvo,
Quiere que le ayude, pregunt, No, no es eso, Entonces, qu, Venga aqu, hgame el
favor. El hombre vino y Cipriano Algor dijo, Tome esta media docena de platos,
llveselos a su mujer, es un regalo, y tome estos seis ms, que son soperos, Pero yo no
he hecho nada, dud el hombre, No importa, es lo mismo que si hubiese hecho, y si
necesita un botijo para el agua, aqu tiene, Realmente, un botijo no vendra mal en casa,
Pues entonces llveselo, llveselo. El alfarero apil los platos, primero los llanos,
despus los hondos, despus stos sobre aqullos, los acomod en la curva del brazo
izquierdo del hombre, y, como tena el botijo colgando de la mano derecha, no tuvo el
beneficiado mucho de s con que agradecer, slo la vulgar palabra gracias, que tanto es
12
sincera como no, y la sorpresa de una inclinacin de cabeza nada armnica con la clase
social a que pertenece, queriendo esto decir que sabramos mucho ms de las
complejidades de la vida si nos aplicsemos a estudiar con ahnco sus contradicciones
en vez de perder tanto tiempo con las identidades y las coherencias, que sas tienen la
obligacin de explicarse por s mismas
Tengo una opinin diferente, Y qu opinin diferente es sa, qu mirfica idea se te
ha ocurrido, Que fabriquemos otras cosas, Si el Centro deja de comprarnos unas, es
ms que dudoso que quiera comprar otras, Tal vez no, tal vez tal vez, De qu ests
hablando, mujer, De que deberamos ponernos a fabricar muecos, Muecos, exclam
Cipriano Algor con tono de escandalizada sorpresa, muecos, jams he odo una idea
ms disparatada, S, seor padre mo, muecos, estatuillas, monigotes, figurillas,
baratijas, adornos con pies y cabeza, llmelos como quiera, pero no comience a decir
que es un disparate sin esperar el resultado, Hablas como si tuvieses la seguridad de
que el Centro te va a comprar esa muequera, No tengo la seguridad de nada, salvo de
que no podemos seguir aqu parados a la espera de que el mundo se nos caiga encima,
Sobre m ya se ha cado, Todo lo que caiga sobre usted cae sobre m, aydeme, que yo
le ayudar, Despus de tanto tiempo haciendo vajillas, debo de haber perdido la mano
para modelar, Lo mismo digo yo, pero si nuestro perro se perdi para poder ser
encontrado, como inteligentemente explic Isaura Estudiosa, tambin estas nuestras
manos perdidas, la suya y la ma, podrn, quin sabe, volver a ser encontradas por el
barro, Es una aventura que va a acabar mal, Tambin acab mal lo que no era aventura.
Cipriano Algor mir a la hija en silencio, despus tom un poco de barro y le dio la
primera forma de una figura humana. Por dnde empezamos, pregunt, Por donde
siempre hay que empezar, por el principio, respondi Marta
La Caverna
Jos Saramago1
Los signos de puntuacin se usan en los textos

escritos para intentar reproducir la entonacin del
lenguaje oral (pausas, matices de voz, gestos,
cambios de tono, etc.) con objeto de interpretar y
comprender correctamente el mensaje escrito.
Los signos de puntuacin, por lo tanto, nos permiten
expresarnos con claridad y evitar interpretaciones
diferentes del mismo texto.
Segn la Ortografa de la RAE el espaol cuenta con los siguientes
signos de puntuacin:
punto
coma
punto y coma
dos puntos
puntos suspensivos
signos de interrogacin
signos de exclamacin
parntesis
corchetes
raya
comillas
.
,
;
:
...
?
!
()
[]
; " "; ' '.
13
CMO UTILIZAR... LOS SIGNOS DE PUNTUACIN

Qu son los signos de puntuacin?
Los signos de puntuacin son herramientas especficamente creadas para ayudar a los
lectores a comprender el significado de los textos. En los inicios de la escritura
alfabtica los textos eran muy diferentes de los actuales; estaban compuestos por letras
que formaban una aglomeracin consecutiva y compacta, en la cual no haba ninguna
puntuacin. Esto haca tan difcil su lectura que era indispensable leerlos en voz alta,
para ir demarcando con el tono de la voz las palabras y las frases.
Fueron necesarios por lo menos quince siglos para que se produjera la separacin
gradual de las letras de los textos en palabras y frases. En los comienzos de la Edad
Media se adopt la costumbre de poner las frases en lneas separadas; luego
aparecieron la coma y el punto; posteriormente se adoptaron las maysculas iniciales,
los parntesis, la separacin entre prrafos, hasta llegar a la diversidad de signos que
tenemos hoy. Este desarrollo de la puntuacin hizo posible la aparicin de la lectura
silenciosa a la que ahora estamos habituados.
La historia de la escritura en Occidente subraya un hecho clave: el lector es quien se
beneficia del buen uso de los signos de puntuacin. Cuando un autor, al escribir un
texto, cuida la puntuacin, no lo hace por un vano alarde de erudicin sino porque
tiene inters en que sus lectores entiendan lo que dice. El mal uso de la puntuacin
indica, por contraste, que posiblemente el autor no tiene claro lo que quiere decir.
Qu funcin cumplen los signos de puntuacin?
La escritura es una forma de comunicacin que implica una construccin lineal; dado
que es imposible escribirlo todo al mismo tiempo, es necesario separar las ideas,
jerarquizarlas y ponerlas en orden. En esta labor, los signos de puntuacin sirven para:
Estructurar el texto
Delimitar las frases y los prrafos
Hacer nfasis en las ideas principales
Ordenar las ideas secundarias
Eliminar ambigedades
Una buena puntuacin asegura la adecuada articulacin de las unidades de significado

que integran una frase o un prrafo. Por eso los signos de puntuacin requieren un
empleo muy preciso; si se ponen en el lugar equivocado, las palabras y las frases dejan
de decir lo que el autor quera decir. Cuanto ms resalten los signos la estructuracin
del contenido (tema central, subtema, idea, detalle), tanto ms coherente y preciso se
hace el texto.
La puntuacin vara segn el estilo de escritura; sin embargo, las diferencias de estilo
que se puedan presentar no eximen a nadie de cumplir con ciertas normas mnimas y
de evitar errores generalmente considerados como inaceptables. De ah la importancia
de conocer y aplicar las normas bsicas de la puntuacin.
14
Para utilizar bien los signos...

Adems de consultar con cuidado las guas sobre normas de puntuacin, hay algunas
recomendaciones generales que vale la pena tener en cuenta a la hora de escribir:
Abstngase de tomar la entonacin como referencia para la puntuacin. La escritura
es una comunicacin muda y comnmente leemos los textos en silencio. No es lo
mismo escribir que hablar y tampoco es lo mismo leer un texto que escuchar una
charla. La puntuacin, por lo tanto, obedece a las reglas de construccin del discurso
escrito, que son independientes de la comunicacin oral.
Tenga en cuenta que los textos literarios no siempre son un buen modelo para el uso
de los signos de puntuacin. El arte literario concede a los escritores un margen de
libertad expresiva que les permite transgredir en ocasiones las normas convencionales
del idioma. Esta libertad viene muy bien a la hora de escribir un poema o una
narracin, pero resulta fuera de lugar en la escritura acadmica.
Revise la puntuacin de sus textos antes de imprimirlos o publicarlos. A travs de la
revisin Ud. se convierte en el primer lector de su propio escrito; eso le da una
oportunidad de verificar si se ha expresado con claridad.
Sea corts con su potencial lector: no lo abrume con un exceso de signos ni lo confunda
con su escasez. Recuerde que la funcin esencial de la puntuacin es facilitarle al lector
una adecuada comprensin de los textos.
Tomado de:
http://www.urosario.edu.co/urosario_files/10/10e5252e-7871-4dc6-a718-26eef600e4fa.pdf
EL TESTAMENTO
Se cuenta que un seor, por ignorancia o malicia, dej al morir el
siguiente testamento sin signos de puntuacin: Dejo mis bienes a mi sobrino Juan no a mi
hermano Luis tampoco jams se pagar la cuenta al sastre nunca de ningn modo para los
jesuitas todo lo dicho es mi deseo. El juez encargado de resolver el testamento reuni a los
posibles herederos, es decir, al sobrino Juan, al hermano Luis, al sastre y a los jesuitas y
les entreg una copia del confuso testamento con objeto de que le ayudaran a resolver
el dilema. Al da siguiente cada heredero aport al juez una copia del testamento con
signos de puntuacin.
- Juan, el sobrino:
Dejo mis bienes a mi sobrino Juan. No a mi hermano Luis. Tampoco, jams, se pagar la
cuenta al sastre. Nunca, de ningn modo, para los jesuitas. Todo lo dicho es mi deseo.
- Luis, el hermano:
Dejo mis bienes a mi sobrino Juan? No. A mi hermano Luis!. Tampoco, jams, se pagar la
- El sastre:
Dejo mis bienes a mi sobrino Juan? No. A mi hermano Luis? Tampoco, jams. Se pagar la
15
- Los jesuitas:
Dejo mis bienes a mi sobrino Juan? No. A mi hermano Luis? Tampoco, jams. Se pagar la
cuenta al sastre? Nunca, de ningn modo. Para los jesuitas todo. Lo dicho es mi deseo.
- El juez todava pudo aadir otra interpretacin:
Dejo mis bienes a mi sobrino Juan? No. A mi hermano Luis? Tampoco. Jams se pagar la
As que el seor juez, ante la imposibilidad de nombrar heredero, tom la siguiente
decisin:
... por lo que no resultando herederos para esta herencia, yo, el Juez me incauto de
ella en nombre del Estado y sin ms que tratar queda terminado el asunto.
TRES BELLAS, QU BELLAS SON!

Tres hermanas casaderas, Soledad, Julia e Irene, conocieron a un joven y
apuesto caballero, licenciado en letras y las tres se enamoraron de l.
Pero el caballero no se atreva a decir de cul de las tres hermanas estaba
enamorado. Como no se declaraba a ninguna, las tres hermanas le
rogaron que dijera claramente a cul de las tres amaba. El joven caballero
escribi en un poema sus sentimientos, aunque "olvid" consignar los
signos de puntuacin, y pidi a las tres hermanas que cada una de ellas aadiese los
signos de puntuacin que considerase oportunos. La dcima era la siguiente:
(Citado por Roberto Vilches Acua
en "Curiosidades literarias y malabarismos de la lengua".
Editorial Nacimiento. Santiago de Chile, 1955)
Tres bellas que bellas son

me han exigido las tres
que diga de ellas cual es la
que ama mi corazn si
obedecer es razn digo que
amo a Soledad no a Julia
cuya bondad persona
humana no tiene no aspira
mi amor a Irene que no es
poca su beldad
Soledad ley la carta:
Julia en cambio:
Dijo Irene:
Tres bellas, qu bellas son!,

me han exigido las tres que
diga de ellas cul es
la que ama mi corazn. Si
obedecer es razn, digo
que amo a Soledad; no a
Julia, cuya bondad
persona humana no tiene;
no aspira mi amor a Irene,
que no es poca su beldad.

obedecer es razn, Digo
que amo a Soledad? No. A
Julia, cuya bondad
persona humana no tiene.
No aspira mi amor a Irene,

obedecer es razn, Digo
que amo a Soledad? No.
A Julia, cuya bondad
persona humana no tiene?
No. Aspira mi amor a Irene,
16
As pues persista la duda, por lo que tuvieron que rogar de nuevo al joven que les
desvelara quin era la duea de su corazn. Cuando recibieron de nuevo el poema del
caballero con los signos de puntuacin las tres se sorprendieron:
me han exigido las tres
que diga de ellas cul es
la que ama mi corazn.

Si obedecer es razn,
Digo que amo a Soledad?
No. A Julia, cuya bondad
persona humana no tiene?
No. Aspira mi amor a Irene?
Qu!... No!... Es poca su beldad.
Mas yo le con emocin
y signos de admiracin:
Digo, que prefiero a Marcelo
aunque a veces sea de hielo?
No. A Esther cuya hermosura
compite con su frescura?
No. Alabo a Marcos por su ciencia?
Qu no! Es poca su inteligencia.
LA COMA (,).
La coma es el signo de puntuacin de uso ms

arbitrario. Representa una pausa del lenguaje hablado en que no se
suspende totalmente la voz, entre partes del discurso relacionadas
no slo ideolgica, sino tambin gramaticalmente. Ahora bien: ni
todas las pausas con que se modula el lenguaje hablado se
transcriben en el
escrito, ni todas las pausas que se representan con comas,
obedeciendo a las reglas del uso de este signo, se hacen siempre en
el lenguaje hablado. En ste se hacen numerosas pausas cuyo objeto es subrayar o dar
un tono especial a la palabra o expresin que precede, o bien dar un reposo a la voz
despus de una locucin larga, en sitios en que la colocacin de una coma escrita
constituira falta de ortografa. Se dice, por ejemplo, 'a m, todo eso me trae sin cuidado', y
esa coma sobra en buena ortografa; en cambio. Se dice tambin 'yo estaba en efecto muy
cansado', suprimiendo al hablar las comas que, en escritura escrupulosa, deben
preceder y seguir a "en efecto". Esto quiere decir que, en cuanto al uso de la coma, hay
muchas diferencias entre los escritores escrupulosos en ese punto y los ms
despreocupados; en general, es de recomendar que, antes de sembrar de comas un
periodo, se pruebe a leerlo sin alguna de las que primero se le ha ocurrido poner al
escritor.
Las anteriores anotaciones las hace Mara Moliner. En otras palabras, es claro que la
coma no obedece a su extensin, sino a la estructura. La coma no es un signo
respiratorio, sino estructural. Se utiliza para hacer pausas para que el texto se entienda
mejor. De seguro, no slo hay que hacer pausa donde hay coma sino tambin a veces
donde no hay. Eso es al leer. En cambio, al escribir, no hay por qu ni para qu pensar
en pausas respiratorias, sino en la estructura y, consecuentemente, en el sentido.
17
Ejemplos:
Traiga queso campesino
Es necesario ver la prueba madre
Prsteme un estilgrafo negro
Hay que comprar cebolla cabezona
Me gusta esa baraja espaola
Prefiero una pizza italiana
Voy a pedir un tequila Jos Cuervo
Una novela del escritor David Snchez Juliao, Pero sigo siendo el rey, tiene cuatro
pginas sin comas.
Las palomas rojas aparecieron el da en que un sol bermejo asom tras las montaas de piel
granate erizadas en cactos encarnados por el destello salmn de los rayos y la maana continu
siendo de un prpura encendido que alarm a los habitantes de Tezontle quienes solo ese medio
da leyeron en el morado cardenal del aire y en el fucsia elctrico de las nubes y en el olor a
azaleas del ambiente las seales que todo Jalisco esperaba desde cuando los primigenios profetas
de piel de cobre haban predicho sin alarma que siglos despus de la destruccin del Templo
Mayor una bandada de palomas rojas como la sangre navegara en los pliegues del viento rumbo
al corazn del pueblo y sin ms itinerario que el diseo de una espiral carmes armada al vuelo
desde el espinazo de las lomas hasta el zcalo de la plaza sobre la cual aquel enjambre de palomas
rojas como el mar rojo sombreara la tierra de una luz de grana y exaltara el recuerdo de tantas
y tantas muertes por venir.
Pero sigo siendo el rey, David Snchez Juliao, Bogot: Plaza & Jans, 1983, p. 17
Plinio Apuleyo Mendoza, autor colombiano, desliga claramente la coma de la pausa en

su libro La llama y el hielo. La coma es signo estructural que va donde debe ir y la
pausa la indica con el cambio de rengln.
Las desesperadas circunstancias polticas de Amrica Latina, sus generales en el poder, presos
y exiliados en todas partes, Avivaban nuestras simpatas por el mundo socialista, que
conocamos solo de manera subliminal a travs de toda la mitologa revolucionaria heredada de
los tiempos heroicos de la revolucin de octubre, de la lucha de Sandino, de la guerra civil
espaola, de los viejos corridos de la revolucin mexicana Y de nuestras propias guerrillas
liberales, en Colombia.
Todo ello que a lo largo de aos nos haba hecho vibrar, Creaba en nosotros una disposicin muy
favorable hacia los pases donde se haba realizado o que ya en maysculas reverentes
llambamos La revolucin socialista.
La llama y el hielo, Plinio Apuleyo Mendoza,
Bogot: Ediciones Gamma, 1989, p. 22.
18
EJERCICIO No. 3
A CONTINUACIN, LEA CADA UNO DE LOS ENUNCIADOS Y REESCRIBALOS UTILIZANDO
CORRECTAMENTE LA COMA
19
20
21
14. Mis amigos son muy generosos pero no a la

hora de prestar dinero
No ped que dijeras toda la verdad ms t fuiste
ms explcita que una revista pornogrfica
No vamos a reunirnos el viernes prximo sino
maana mismo
15. Seor no moleste

Amor quieres un cubalibre
Voten por m jvenes compatriotas
No fumen seores visitantes
16. Los clientes del banco deben hacer sus

reclamos ante la auditora
Apreciados clientes hagan sus reclamos ante la
auditora
Luis Miguel canta mejor que Luisito Rey
Ximena Restrepo corre ms
17. Sargento Prez dirija el trnsito cabo

Rodrguez ponga multas recluta ngel persiga
remisos
Alumnos entren por la derecha ex alumnos entren
por la izquierda
18. Alumnos entren por la derecha ex alumnos por

la izquierda
Zedillo presidente
Real Madrid campen
Margarita y Roco tocan muy bien el violn
Carlos y Jorge la trompeta
Mis hijos viajaron a Cartagena y mis sobrinos a

Miami y Orlando
19. Tony Aguilar canta corridos rancheras y

boleros
22
Tony Aguilar canta corridos y Daro Gmez

rancheras
Roco escribe poemas y Lola cuentos
20. PERN FOMENTA EL TRABAJO Y EVITA
LA CORRUPCIN
Aquel llevaba pistola y este revlver
Tarzn trabaja en la selva Batman en Ciudad
Gtica el Hombre Araa en Nueva York y
Mafalda en Buenos Aires
21. Carlos s viaj el lunes pasado en compaa de
sus colegas
Alejandro y Marina haban comprado doce libros
clave para su hijo menor en la Librera Central por
recomendacin de su profesor de matemticas
Los promotores de ropa deportiva han vendido ya
el setenta por ciento de la mercanca en las zonas
rurales gracias al permanente apoyo publicitario
de la casa matriz
22. Escrib durante mi ao sabtico el Manual de

Redaccin Periodstica para mis alumnos
escrib el manual de redaccin periodstica para
mis alumnos durante mi ao sabtico
23. A mis amigos segn lo expresa la conocida
cancin dejar mis cachivaches y mi devocin por
un acorde de guitarra
dejar a mis amigos mis cachivaches y mi
devocin por un acorde de guitarra segn lo
expresa la conocida cancin
al medio da sin que nadie pudiera impedirlo el
oficial de turno a los conductores de los tres
automviles detuvo
El oficial de turno detuvo al medio da a los
conductores de los tres automviles sin que nadie
pudiera impedirlo
24. Obligar
alguien
hablar
con
habilidad No se march, por comodidad
23
25. No estbamos por tanto preparados para eso

No vamos empero a discutir por tan poca cosa
26. Tengo cincuenta aos es decir doble que t

Dijo que vendra a las doce o sea antes de comer
Est decidido o sea que ya no hay que pensar ms
en ello
27. Llegu en efecto un poco tarde

Dime entonces qu es lo que quieres
Le tratan en general con
consideracin T al menos ests de
acuerdo
28. Adems estaba muy cansado

Tambin acurdate del paraguas
Entonces no me esperes esta tarde
Por ejemplo no le gusta viajar
29.
Le he dado slo veinte duros y porque no
tena ganas de discutir ms
Ir slo un rato y eso para que no se enfaden
Comemos y cenamos en la pensin y el desayuno
lo tomamos en el caf
Pueden venir l o su hermano o mandar a
alguien en su lugar
30. Pars capital de Francia

Don Miguel de Unamuno hombre culto excelso
poeta prolfero escritor doctorado en letras insigne
catedrtico rector de la Universidad de Salamanca
desterrado de su patria nos ha legado sabias
enseanzas
24
31. Dudas y errores del lenguaje de Jos Martnez

Sousa es una magnfica obra de consulta
32. A Pedro le gustaba la msica y las matemticas
las consideraba aburridas
33. Sobre los barcos lloraba toda la marinera y las
bellas mujeres enlutadas y afligidas lo iban
llorando tambin por el limonar arriba
34. Pedro lleg y t no regresaste
35. Manuel
choc su automvil y su acompaante
muri
36. Yo vine y no pude hablar con l
37. Mi madre lleg sin avisarme y no me encontr
38. S estoy dispuesto a ir pero no tengo dinero
39.
No no lo enves ya no lo necesito
40.
Oh Yo conozco tus tristezas
41. Si la ves dile que la ver pronto
42. Si te dice que s no la hagas esperar
43.
Mxico D.F.
44. San Jos Costa Rica
45. La Escuela Emiliano Zapata fue inaugurada
por el Ministro o Secretario de Educacin Pblica

46. l es de Mxico o de Amrica del Sur
47. No s quien muri si el presidente o el director
de banco
48. En la China actual no hay ni orden ni
seguridad
49. No cometi ni desmanes ni desatinos
25
50. Un suspiro se escapa de su pecho llegar

a
acostumbrarse
a esa costilla spera y seca?
51. El fro no le asustaba y eso que en el invierno

en Canad son frecuentes las temperaturas bajo
cero
52.
Al amanecer llegaremos a Mxico
53.
En mi jardn cultivo muchas flores
54. Pienso luego existo
55. Haba tanta neblina que no se poda respirar
EL PUNTO Y COMA
1. Signo de puntuacin (;) que indica una pausa mayor que la
marcada por la coma y menor
que
la sealada por el punto.
Se escribe pegado a la palabra o el signo que lo precede, y separado
por un espacio de la palabra o el signo que lo sigue. La primera
palabra que sigue al punto y coma debe escribirse siempre con
minscula (la nica excepcin se da en obras de contenido
lingstico, en las que es prctica comn separar con este signo de puntuacin los
diferentes ejemplos que se ofrecen, cada uno de los cuales, cuando se trata de
enunciados independientes, comienza, como es natural, con mayscula; de este uso
excepcional y contrario a la norma que rige en la lengua general hay abundantes
ejemplos en esta misma obra).
2. El punto y coma es, de todos los signos de puntuacin, el que presenta un mayor
grado de subjetividad en su empleo, pues, en muchos casos, es posible optar, en su
lugar, por otro signo de puntuacin, como el punto y seguido, los dos puntos o la
coma; pero esto no significa que el punto y coma sea un signo prescindible.
3. Usos
a) Para separar los elementos de una enumeracin cuando se trata de expresiones
complejas que incluyen comas:
Cada grupo ir por un lado diferente: el primero, por la izquierda; el segundo, por la
derecha; el tercero, de frente.
Se dieron cita el presidente ejecutivo, Francisco Ruiz; el consejero delegado, Pedro
Garca; el vocal, Antonio Snchez; y el secretario general, Juan Gonzlez.
Cuando el ltimo elemento de la relacin va precedido por una conjuncin, delante de
esta puede usarse tambin la coma
b) Para separar oraciones sintcticamente independientes entre las que existe una
estrecha relacin semntica:
Era necesario que el hospital permaneciese abierto toda la noche; hubo que establecer
turnos.
Todo el mundo a casa; ya no hay nada ms que hacer.
26
En la mayor parte de estos casos, se podra utilizar el punto y seguido. La eleccin de

uno u otro signo depende de la vinculacin semntica que quien escribe considera que
existe entre los enunciados. Si el vnculo se estima dbil, se prefiere usar el punto y
seguido; si se juzga ms slido, es conveniente optar por el punto y coma. Tambin se
podran usar los dos puntos, puesto que casi siempre subyacen las mismas relaciones
que expresan estos cuando conectan oraciones
c) Se escribe punto y coma delante de conectores de sentido adversativo, concesivo o
consecutivo, como pero, mas, aunque, sin embargo, por tanto, por consiguiente, etc.,
cuando las oraciones que encabezan tienen cierta longitud: Los jugadores se
entrenaron intensamente durante todo el mes; sin embargo, los resultados no fueron
los que el entrenador esperaba.
Si el perodo encabezado por la conjuncin es corto, se usa la coma; y si tiene una
extensin considerable, es mejor utilizar el punto y seguido:
Vendr, pero tarde.
Este ao han sido muy escasos los das en que ha llovido desde que se sembraron los
campos. Por consiguiente, lo esperable es que haya malas cosechas y que los
agricultores se vean obligados a solicitar ayudas gubernamentales.
d) Se pone punto y coma detrs de cada uno de los elementos de una lista o relacin
cuando se escriben en lneas independientes y se inician con minscula, salvo detrs
del ltimo, que se cierra con punto:
Conjugaciones en espaol:
verbos terminados en -ar (primera conjugacin);
verbos terminados en -er (segunda conjugacin);
verbos terminados en -ir (tercera conjugacin).
Tomado de: http://buscon.rae.es/dpdI/SrvltGUIBusDPD?lema=punto%20y%20coma
EJERCICIO No. 4
A CONTINUACIN LEA CADA UNO DE LOS ENUNCIADOS Y REESCRIBALOS UTILIZANDO
CORRECTAMENTE EL PUNTO Y COMA
1. Unos tienen que marcharse otros estn

cansados otros no han tenido nunca inters el
caso es que todos desean terminar
2. Grandes y pequeos pobres y ricos todos

deben escucharlo.
Carros cargados con bales colchones y
algunos muebles mujeres con los nios de la
mano hombres llevando en brazos a los ms
pequeos
3. Fuimos juntos pero nos separamos al llegar

Estn casados o al menos lo parece
27
No estoy contento del todo porque pude

llegar el primero
Me he alegrado mucho tanto como si lo
hubiera conseguido yo mismo
No volver a trabajar con l aunque me
prometa doble sueldo
Hemos terminado de modo que puedes
marcharte
4. Pensamos marcharnos antes de que

empiece el fro porque nuestra casa no est
acondicionada para l si vosotros tenis
una casa ms cmoda podis quedaros ms
tiempo
EJERCICIO No. 5
INTENTEMOS
En el tocador como en todos los tocadores hay mil chismes y variados efectos un
emballenado cors nuevo treinta y seis peines entre pequeos y grandes diez de hueso
catorce de marfil y los dems de boj trece cascos y medio de bcaro de la Maya seis
pares de perendengues seis papeles de alfileres dos pares de guante treinta papeles de
color a ms de las salsillas o libros para el afeite de la tez un espejo de media luna un
papel de solimn tres moldes y tres agujas para el pelo seis perantones tres abanicos
pequeos descubredetalle una memoria para cara y cabello tres sortijas de azabache seis
de vidrio unos lazos nuevos de azul claro bocadillos bobos cintas
AZORN 1919 El alma castellana Madrid Raggio p 60
Llueve sobre la tierra del monte y sobre el agua de los regatos y de las fuentes llueve
sobre los tojos y los carballos las hortensias los bullos del molino y la madreselva del
camposanto llueve sobre los vivos los muertos y los que van a morir llueve sobre los
hombres y los animales mansos y fieros sobre las mujeres y las plantas silvestres y de
jardn llueve sobre el monte Sanguio y la fonte das Bouzas do Gago en la que bebe el
lobo y a veces alguna cabra perdida y que no vuelve jams llueve como toda la vida y
aun como toda la muerte llueve como en la guerra y en la paz llueve a Dios dar como
antes de que se inventara el sol llueve con monotona pero tambin con misericordia
llueve sin que el cielo se harte de llover y llover
CELA C J 1986 Mazurca para dos muertos Barcelona Seix y Barral p 248
28
VICIOS GRAMATICALES
EJERCICIO No. 6
LEA DETENIDAMENTE LAS SIGUIENTES DEFINICIONES E IDENTIFIQUE EL VICIO DE
LENGUAJE CORRESPONDIENTE.
A. ___________________________________. Sucede cuando se emplea una palabra por
otra, que tambin existe, aunque con significado distinto. Su existencia puede
implicar problemas de acentuacin diacrtica: Haya-halla-Aya-all, vaya-valla-baya,
perjuicios-prejuicios, vrtice-vrtice, ha-ah-a, he-eh-e, oh-o-, l-el, t-tu.
B. ___________________________________. Es de varias naturalezas: a) cuando en una
frase "sobran" (decir, por ejemplo Debes de obedecer a tu pap, en vez de Debes
obedecer a tu pap, recordando que ambas formas existen, pero con significados
distintos) o "faltan" palabras (Voy ir, en vez de Voy a ir), b) cuando en una palabra
sobran" (trajistes, hicistes, pudistes, comprastes, etc., en vez de trajiste,hiciste,
pudiste, compraste) o "faltan" letras (gasolinera en vez de gasolinera).
C. __________________________________. Es la repeticin, sin sentido, de un mismo
concepto con palabras sinnimas o con frases anlogas. Ejemplos: "Subir para arriba,
bajar para abajo, salir para afuera, lapsos de tiempo, los problemas difciles de una
ciudad no tienen soluciones fciles.
D. __________________________________. Es el oscurecimiento del significado.
Cuando una frase presenta problemas semnticos, se da lugar a dobles sentidos o a
sentidos desfigurados que confunden al usuario. Luis va a casa de Paco en su coche
(en el coche de quin?)
Tomado de: https://www.emaze.com/@ALZZQTZO/Vicios-del-Lenguaje
Los siguientes son los principales vicios gramaticales
EL DE QUESMO
Muchos de los pronombres relativos se acompaan de preposiciones:
Vine a que me explique
l es la persona de quien te habl
El tiempo de que dispongo es muy corto
He aqu a lo que hemos llegado

Adems del relativo que, existe la conjuncin que utilizada para encabezar oraciones
subordinadas que hacen el oficio de complemento directo:
Yo espero que t regreses pronto
29
Esta conjuncin que no va antecedida de ninguna preposicin, sino que se ubica a

continuacin del verbo cuyo sentido es complementado por la oracin subordinada. En
la actualidad, muchos hablantes del espaol, por analoga con el pronombre relativo,
anteponen a esta conjuncin la preposicin de y as surge la incorreccin denominada
de quesmo, tan generalizada en nuestra lengua.
Este fenmeno expresivo consiste en la aparicin de la preposicin de, sin justificacin,
con verbos como los que se citan a continuacin, que se construyen en una proposicin
completiva introducida por que:
Decir, pensar, creer, estimar, suponer, entender, imaginar, contar, sospechar,

temer, ignorar, saber, anunciar, declarar, afirmar, manifestar, comunicar,
avisar, mandar, ordenar, prohibir, aconsejar, advertir, proponer, disponer,
pedir, rogar, suplicar...
Este tipo de expresin se ha querido explicar como un efecto analgico de giros

gramaticales de naturaleza homognea que se rigen por una completiva con que.
Todo depende de que no se ponga uno nervioso
Estoy convencido de que yo tena razn
Nos tenemos que dar cuenta de que hace falta ms colaboracin
El de que es permitido como nominalizacin:

Ordenar algo/ que...
Proponer algo / que...
dar la orden de que...

hacer la propuesta de que...
La prohibicin de que...
La peticin de que...
Circulacin y Trnsito prohiba que circulasen los vehculos

Circulacin y Trnsito dispona la prohibicin de que circulasen...
EL QUESMO
El quesmo es la ausencia de la preposicin de, u otra cualquiera, exigida por el
verbo o por la construccin, delante de un que completivo, por extensin, de un
que pronombre relativo.
En ejemplos como los siguientes, en las subordinadas completivas de verbos que
se construyen con la preposicin de, sta no se puede eliminar.
Es lamentable la falta de recursos de que adolecen estos proyectos
Me acuerdo de que public un artculo mordaz.
30
CASOS ESPECIALES
1. El verbo OLVIDAR: se construye con la preposicin de, slo si se usa con
pronominal.
PRONOMINAL
NO PRONOMINAL
Haba olvidadoqueera
Me haba olvidado de que era su
su santo
2. El verbo ALEGRARSE. La presencia de la preposicin de depende de la

funcin de complemento, introducida por que si es una proposicin completiva,
o bien sin que si es un sintagma nominal ordinario.
SUJETO GRAMATICAL
Me
alegra que hayas

podido entrevistar a Pacheco
COMPLEMENTO
podido
Me alegro de que hayas
entrevistar a Pacheco
3. El verbo DUDAR. Es posible y perfectamente gramatical la construccin con la

preposicin de o sin ella.
Tambin se consideran manifestaciones de quesmo la ausencia de la preposicin de,
u otra cualquiera, ante el pronombre relativo que, de distintas funciones gramaticales.
QUESMO
Convive con personas que no sabe a qu se
dedican
CORRECTO
Obtiene unos resultados que se siente cada

da ms satisfecho
Es la regin de Espaa que ms me identifico
con ella
Convive con personas

de las que no
sabe a qu se dedican.
Obtiene unos resultados de/con los
que se siente cada da ms satisfecho.
Es la regin de Espaa con la que ms

me identifico
Es gente en la que puedes confiar.
Es gente que puedes confiar en ella
Se ha presentado un libro que su autor es

famoso
Se ha presentado
un libro cuyo autor es
famoso
Hemos vistoal chico cuyo padre nos
salud ayer.
Hemos visto al chico que su padre nos salud

ayer
QUESMOS LEGTIMOS
En los clsicos se pueden encontrar ejemplos donde se omite la preposicin
correspondiente al pronombre relativo que, cuando esta preposicin coincide con la del
antecedente.
31

Vino a dar en
el ms extrao pensamiento (en) que jams dio loco en el mundo.
(Quijote, I, 1.)
Nos vamos vestidos con los mismos vestidos (con) que representamos.
(Quijote, II, 11)
Andrs Bello justifica los quesmos como expresin analtica de los adverbios
relativos:
Donde:
Cuando:
Como :
Si:
en el lugar que
en el momento que
a la manera que
con la condicin que
en el lugar en que
en el momento en que
a la manera en que
con la condicin de que
La Real Academia slo considera aceptable el uso de que sin preposicin cuando el
antecedente expresa circunstancias de tiempo o lugar:
ANALTICO
El da (en) que muri Marylin
El mal espritu merodea por los sitios (en) que
azota la tramontana
Cultiva las tierras a la manera (en) que solan
hacerlo sus mayores
SINTTICO
Cuando muri Marylin
El mal espritu merodea por donde azota la
tramontana
Cultiva las tierras como solan hacerlo sus

mayores
De todos modos, respecto al quesmo, es evidente que en muchos casos ms que a

cualquier norma es fundamental recurrir con tino al sentido de la lengua, del sistema y
del nivel o registro de expresin adoptado:
VULGAR, RSTICO
REGULAR CULTO
Le hicieron levantar del asiento que estaba
Le hicieron levantar del asiento en que estaba

Le hicieron levantar del asiento donde estaba
Le echaron del taller que trabajaba
Le echaron del taller en que estaba

Le echaron del taller donde trabajaba
32
QUE GALICADO
Este error se comete cuando el pronombre relativo que acompaa al verbo ser
indicando relaciones de tiempo, modo, lugar, causa u otras. Esta construccin es una
imitacin del francs y de ah viene su nombre de que galicado.
FORMA INCORRECTA
FORMA CORRECTA
El ao entrante es que termina el contrato
Con un buen gobierno es que progresa el pas

Para Roma es que se va el jefe
Es por esto que no estoy de acuerdo con esa

norma
Es a Garca Mrquez que admiro
El ao entrante
es cuando termina el
contrato
Con un buengobierno es como
progresa el pas
Para Roma es para donde se va el jefe
Es por esto por lo que no estoy de

acuerdo con esa norma. Por esto
no
estoy de acuerdo con esa norma.
Es a Garca Mrquez a quien admiro
Otra forma del quesmo es la utilizacin innecesaria del pronombre que. Para
evitarlo, se pueden reemplazar las oraciones subordinadas, encabezadas por el
pronombre relativo, por una de las siguientes alternativas:
Un sustantivo apsito seguido de una frase preposicional
Este fue el decreto que gener esas reacciones

Este fue el decreto generador de esas reacciones
Un adjetivo
Me present un amigo que es interesante
Un peridico que aparece cada mes
Me present un amigo interesante
Un peridico mensual
Adjetivo seguido de una frase preposicional

Este es un profesor que comprende a sus
Un padre que perdona fcilmente a su
alumnos
hijo
Este es un profesor comprensivo con sus
alumnos
Un padre indulgente con su hijo
33
Una frase preposicional

Los rboles que hay en el patio estn muy altos Los
Luceros que
noche
Los rboles del patio estn muy altos
aparecen
durante la
Los luceros de la noche
El empleo adecuado de los signos de puntuacin
Bolvar que liber a Amrica

Bolvar, libertador de Amrica
INSUSTITUIBLE...
Para encabezar frase
Que estudies, eso quiero
Para comparar
mejor que t
Para indicar causa
lo har, sin duda que lo ha prometido
Para indicar disyuncin
que s o que no
Para indicar finalidad
dio gritos al husped que le bajara
el dinero
Reemplaza de manera que
corre que vuela
En sntesis...
PARA
EXPRESAR
Causa
REEMPLAZAR
POR
eliminar
Lugar
Modo
donde
como
Que galicado
eliminar
EJEMPLO
Por ser tan alta es que se dio cuenta

Por ser tan alta se dio cuenta
All fue (que) donde lo
Estudiando es (que) como se aprende
En este ao es que se han hecho muchos inventos
En este ao se han hecho muchos inventos.
34
MS VICIOS DEL LENGUAJE

"En todos los pueblos cultos aparece el idioma nacional en tres formas
diferentes: el habla comn, de que se vale para el trato diario la gente
bien educada; el habla literaria, que tiene por base el habla comn, de la
cual es la forma artstica y en cierto modo ideal; y el habla del vulgo, que
reputamos como grosera y chabacana..." (Rufino Jos Cuervo, apuntaciones
Crticas sobre el Lenguaje Bogotano)
EL HABLA: acto individual en el ejercicio del lenguaje. Facultad y accin de

hablar, realizacin del sistema lingstico llamado lengua. Acto individual en
el uso del lenguaje, producido al elegir determinados signos, entre los que
ofrece la lengua, mediante su realizacin oral.
VICIOS EN EL USO REAL DE UNA LENGUA
1. PLEONASMO:
Figura de construccin, que consiste en repetir en la oracin uno o ms
vocablos. En ocasiones, se emplean retricamente para dar vigor y gracia a la
expresin. Ejemplo: El infeliz morir de MUERTE prematura. - Lo vi con mis
PROPIOS ojos.
Ejemplos:
Luego se agregar el agua que falta para rellenarlo (pleonasmo).
Se agregar el agua que falta para rellenarlo (correcto). Nada se agrega antes o
despus. Se agrega simplemente.
Aqu le presento a usted a mi hijo Juan (redundancia).
2. BARBARISMO
Vicio del lenguaje que consiste en pronunciar o recibir las palabras o en
emplear vocablos impropios. Extranjerismo no incorporado totalmente al
idioma.
Ejemplo:
emplear dintel por umbral.
barbaridad por necedad.
Consiste el BARBARISMO:
a.
b.
c.
d.
En escribir mal una palabra, como bibir por vivir.

En acentuar mal. Como intrvalo por intervalo
En pronunciar mal. Como aiga por haya.
En emplear intilmente voces de otro idioma, constituyndose stas, segn su
origen en: anglicismos, galicismos, italianismos, etc.
e. En adoptar para la transcripcin de voces extranjeras letras distintas a las que pide
el espaol.
1. f En usar intilmente arcasmos en el estilo moderno. Como: asaz.
f. En emplear neologismos intiles. Como: presupuestear.
35

g. En usar una diccin en sentido distinto del que le corresponde. Como: apercibirse
de un error; bajo este punto de vista.
Correccin de algunos barbarismos:

INCORRECTO
trentaiuno, celebrsimo
miserabilsimo, pulcrsimo
expontneo, radioactivo
torxico, nunca antes
tan es as, aereopiratas
directivas, extinguidor
interperie, paueleta
abrelata
amedrantan
arrellenarse
acsequible
coaligarse
dentrfrico
erupto
espreo
esterotipia
expander
extradiccin
femeneidad
fraticida
gaseoducto
a grosso modo
CORRECTO
treintaiuno, celebrrimo
misrrimo, pulqurrimo
espontneo, radiactivo
torcico, nunca
tanto es as; aeropiratas
directiva, extintor
intemperie, paoleta
abrelatas
amedrentar
arrellanarse
asequible
coligarse
dentfrico
eructo
esprio
estereotipia
expandir
extradicin
feminidad
fratricida
gasoducto
grosso modo
Ejemplos :
Hasta ahora! (barbarismo)
Hasta luego! Hasta la vista! (correcto). Pues si es hasta, ya no puede ser ahora.
Darse aire de sabio (barbarismo)
Jactarse de sabio (correcto)
Al por mayor (barbarismo).
Por mayor (correcto).
Antes de anoche lleg Juan (barbarismo).
Anteanoche lleg Juan (correcto).
Antes de ayer lleg Juan (barbarismo).
Anteayer lleg Juan (correcto).
36
3. ANFIBOLOGA:
Trmino derivado de vocablo griego "amphibolia", que significa: ambigedad,
equvoco. Se aplica a toda palabra, expresin o modo de hablar que puede conducir a
ms de una interpretacin. Por extensin comprende toda expresin que implica
imprecisin o confusin. Puede ocurrir anfibologa en los siguientes casos:
a. En el empleo del pronombre relativo.
Ejemplo: Este es el mercado de la ciudad, CUYA fundacin data del Siglo
XV. Qu se tiJnd en el Siglo XV: el mercado o la ciudad?
Puede decirse: Este es el mercado de la ciudad, fundado en el Siglo XV.
b. En el orden de los complementos.
Ejemplo: Pedro recomienda a Juan a Luis.
A quin recomienda Pedro?
Para aclararlo ser preciso decir: Pedro recomienda Juan a Luis.
O: Pedro recomienda Luis a Juan.
c. Por omisin incorrecta del sujeto.
Ejemplo: Ellos trabajan con sus abuelos, tenan un taller.
Quin tena un taller, los abuelos o ellos?
Lo correcto sera: Ellos trabajan con sus abuelos; stos tenan un taller.
O: Ellos trabajan con sus abuelos; aqullos tenan un taller.
d. Ambigedad en el empleo de pronombres posesivos.
Ejemplo: Antonio se dirigi a casa de Jos en su automvil.
A quin pertenece el automvil?
Se dir: Antonio se dirigi, en su automvil, a casa de Jos.
e. Ambigedad en empleo de pronombres personales de la tercera persona. Ejemplo:
La chica despidi, por orden de su madre, al novio que la haba ofendido. A
quin ofendi el novio?
f.
Uso inoportuno del gerundio.

Ejemplo: Antonio observ a su hermano llorando.
Quin lloraba?
Se dir: Llorando, Antonio observ a su hermano.
O: Antonio observ que su hermano lloraba.
g. Omisin o mal uso de la preposicin con el complemento.

Ejemplo: Es obligatorio declarar a los visitantes al director.
Se dir: Es obligatorio declarar los visitantes al director.
h. Colocacin incorrecta del adverbio.
Ejemplo: Prometi enterarse ayer.
i.
Doble sentido del complemento con la preposicin

DE. Ejemplo: Amor de Dios.
Con sentido subjetivo: el amor que Dios nos tiene.
Con sentido objetivo: el amor que sentimos hacia Dios.
37
Ejemplos:
Se venden zapatillas para seoritas de piel (anfibologa).

Se venden zapatillas de piel para seorita (correcto).
Se vender medias para seoras blancas (anfibologa).
Se venden medias blancas para seoras (correcto).
Es el mejor comercio de juguetes para nios extranjeros (anfibologa).
Es el mejor comercio de juguetes extranjeros para nios (correcto).
Vi un hombre en el mercado que temblaba (anfibologa).
Vi en el mercado un hombre que temblaba (correcto).
4. MONOTONA:
Vicio del lenguaje que consiste en emplear repetidamente los mismos vocablos, giros y
construcciones en una oracin o prrafo. Se aplica a toda falta de variedad que
suponga pobreza de vocabulario.
Resulta corriente tomar ciertas palabras como muletillas, repitindolas hasta la
saciedad. As ocurre con ciertas voces que no definen con precisin lo que se desea
expresar. Tambin se incurre en monotona por el abuso de verbos, como hacer.
Hay otros comodines usuales en la conversacin, que llegan a molestar a los que
escuchan. Entre ellos tenemos los siguientes: bueno, y?, no es cierto?, verdad?, chico,
hombre, mujer, mijo, mija, etc.
Veamos otros ejemplos de este vicio del habla:
INCORRECTO
No rompas esa cosa
Ese coso est roto
Ese cosito es mo
Esa cosinfira
CORRECTO
No rompas esa...
Ese..,est roto.
Ese...es mo.
Esa...
5. SOLECISMO:
Es uno de los vicios ms notorios de la lengua espaola, ya que contraviene las reglas
de la sintaxis, sea en la concordancia o en la construccin. Es un error contra la
exactitud o pureza del idioma.
Su origen griego soloikismos (Solos, ciudad de Cicilia, donde se hablaba mal el griego)
nos transmite el significado de lenguaje defectuoso.
Consiste el solecismo en:
a. Usar indebidamente el pronombre CUYO en las formas tona.
Ejemplo: Ayer tire detenido un individuo sospechoso, CUYO individuo dijo ser de
Palmira; en vez de EL CUAL dijo ser de Palmira.
b. Trocar el empleo de pronombres personales. Ejemplo:
Enrique es necesario que vuelvas en S (TI).
c. Usar la preposicin distinta de la que exige un complemento, o en suprimirla
cuando sta la requiere.
Ejemplo: El doctor se ocupa DE visitar a sus enfermos, en vez de EN...
38
d. Emplear partculas incongruentes o colocarlas mal en la frase.

Ejemplo: Un asunto A tratar, en vez de QUE...
e. Cambiar el oficio de algunos de los elementos de la frase.
Ejemplo: EL REVOLUCIONISTA general Juan Cortina
APRISIONADO por el presidente Daz.
HA
ESTADO
f.
El empleo indebido de los afijos.

Ejemplo: A la persona aconsejabaLA a reunirse con su mando (le
aconsejaba). Correcciones de algunos solecismos.
INCORRECTO
Ten presente mis palabras Soy uno de los
que habla claro Lo que es yo no fumo
Desprecio a las cosas terrenas Cocina a gas
Olla a presin
A la menor brevedad
Se ocupa de cuidar a los nios Sentarse en
la mesa
Ir en direccin norte
CORRECTO
Ten presentes mis palabras.
Soy uno de los que hablan claro. Lo que
soy yo no fumo. Desprecio por las cosas
terrenas. Cocina de gas.
Olla de presin.
Con la menor brevedad.
Se ocupa en cuidar a los nios. Sentarse a
la mesa.
Ir con direccin norte
EJEMPLOS
El hijo se abrog el derecho del padre (solecismo).
El hijo se arrog el derecho del padre (correcto).
Pedro me respondi en tono abrupto (solecismo). Abrupto se refiere slo a terrenos.
Sal de casa al azar buscando alguna diversin (solecismo).

Sal de casa a la ventura buscando alguna diversin (correcto).
Alguien de nosotros hizo esto (solecismo).
Alguno de nosotros hizo esto (correcto).
6. CACOFONA:
Repeticin desagradable de sonidos iguales o semejantes. Reside en la acumulacin
descuidada de unas mismas slabas o letras.
Ejemplo: El rigOR abrasadOR del calOR me caus dolOR con temOR de morir.
En la prosa se han de evitar las asonancias y consonancias.
Ejemplo: Lleg a mi ODO un armonioso SONIDO.
Lo que en el verso se llama eufona (buen sonido)rtmica y se escucha con agrado, en la
prosa es censurable y afea el estilo de nuestros ms insignes escritores.
..........................................................................................................................
39
EL TEXTO EXPOSITIVO
La palabra exponer remite, bsicamente, a la idea de explicar algo o hablar e algo para
que los dems lo conozcan. As pues, podemos definir la exposicin como el tipo de
discurso que tiene por objeto transmitir
informacin. El texto que cumple este objetivo se
denomina texto expositivo.
Se utiliza para explicar un tema de estudio, para
informar a alguien de nuestras ideas, para
informar a alguien de nuestras ideas, para dar
una noticia... Y tambin son textos expositivos los
tratados cientficos y tcnicos, los libros
didcticos, los manuales de instrucciones, y todos
aquellos textos cuya finalidad consiste en
informar sobre conceptos, sobre hechos o sobre la
manera como se realiza un proceso.
Puesto que el texto expositivo busca informar y hacer comprensible la informacin,
debe presentar los contenidos de una forma clara y ordenada. Claridad, orden y
objetividad son las principales caractersticas de los textos expositivos.
http://www.memo.com.co/fenonino/aprenda/castellano/castellano2.html#expositivo
La exposicin se caracteriza por el desarrollo objetivo de un tema y por la variacin

estructural segn el contenido, la audiencia, los fines comunicativos, el grado de
formalidad, entre otros. A este tipo de texto, Slater y Graves (1990) le atribuyen las
siguientes caractersticas:
a. Ofrece una serie de datos (teoras, predicciones, personajes, hechos), que se deben
completar con comentarios que los clasifiquen.
b. Conjuga las informaciones bsicas (eje central) con las explicaciones que
complementan el contenido y conducen a elucidar causas y procedimientos.
c. Contiene claves explcitas (como introducciones, ttulos, subttulos, negrillas,
resmenes), que permiten identificar y comprender la informacin.
Para Aguirre y Angulo, la funcin principal de los textos expositivos es la de ofrecer
al lector informacin y explicacin sobre teoras, conceptos, predicciones,
descubrimientos, acontecimientos, personajes, hechos, generalizaciones y conclusiones,
incluye, adems, elementos narrativos para ilustrar la prosa a fin de hacerla ms
interesante y de fcil comprensin
En general, se caracteriza por presentar el desarrollo objetivo de un tema y por variar
su estructuracin segn la naturaleza, el tema y el autor del texto. Para ello se requiere
suficiente manejo de contenido, planificacin adecuada y definicin de estilo.
40
ORGANIZACIN DE LA INFORMACIN EN UN TEXTO EXPOSITIVO

1. PRRAFOS DE COMPARACIN O CONTRASTE
El aprendizaje significativo y el aprendizaje memorstico tienen algunas semejanzas y
diferencias. Ambos son semejantes en tanto que ocurren en el contexto escolar y son
necesarios para determinados tipos de contenidos declarativos (hechos y conceptos).
Sin embargo, son diferentes, porque exigen distinto esfuerzo cognitivo e
implicacin afectiva del aprendiz.
Pero, existe otra forma de escribir prrafos de comparacin contraste: por

descripciones separadas y descripciones contrapuestas cuando se enfatiza en las
diferencias.
Para su organizacin es conveniente tener en cuenta su estructura:
Frase organizadora con respecto a su punto en comn.
Scrates y los sofistas tienen en comn el amor por la palabra y la habilidad en la discusin.
Sin embargo, existen notables diferencias entre ellos.
Criterios de comparacin
SCRATES (objeto A)
LOS SOFISTAS (objeto B)
1. Finalidad
1. Dilogo para intentar conocer
1. Adquirir habilidad en la
oratoria
2. Propsitos de la lengua oral
2. Conocer la verdad
2. Sostener no importa qu tesis
3. Conocimiento del bien
2. Comportamiento tico
Correcto
3. Ningn problema moral
41

DESCRIPCIONES CONTRAPUESTAS
Objeto A, Objeto B, (A1 B1), (A2 B2), (A3 B3), (A4 B4)
Scrates y los sofistas tienen en comn el amor por la palabra y la habilidad en la discusin. Sin
embargo, existen notables diferencias entre ellos. Scrates es el maestro que se propone ayudar al
discpulo a conocerse mejor a s mismo, a encontrar por medio del dilogo conocimientos que ya
estaban implcitos en su interior, aunque ocultos; mientras que los sofistas se proponen como
finalidad el ensear a hablar bien sobre no importa qu tema. El dilogo socrtico estimula a
buscar la verdad y el bien, en tanto que los sofistas ensean habilidades oratorias tiles para
conseguir el xito en la vida de la polis. El conocimiento del bien tiene como consecuencia, para
Scrates, un comportamiento ticamente correcto, mientras que los sofistas no se plantean el
problema de la moral.
DESCRIPCIONES SEPARADAS
Objeto A (A1, A2, A3, A4); Objeto B (B1, B2, B3, B4)
Scrates y los sofistas tienen en comn el amor por la palabra y la habilidad en la discusin. Sin
embargo, existen notables diferencias entre ellos.
Scrates es el maestro que se propone ayudar al discpulo a conocerse mejor a s mismo, a
encontrar por medio del dilogo conocimientos que ya estaban implcitos en su interior, aunque
ocultos. El dilogo socrtico estimula a buscar la verdad y el bien, y tiene como consecuencia un
comportamiento ticamente correcto.
En cambio, los sofistas se proponen como finalidad el ensear a hablar bien sobre no importa qu
tema. Ensean habilidades oratorias tiles para conseguir el xito en la vida de las polis. Los
sofistas no se plantean el problema de la moral.
2. PRRAFOS DE COLECCIN
Est organizado asociativamente alrededor de un tema especfico, articulado como
forma subordinada (como una lista) una serie de caractersticas, atributos o
propiedades particulares. En general, los atributos que se presentan en forma de
listado se agrupan por categoras o grupos. Las palabras claves son las expresiones que
indican explcita o implcitamente la enumeracin de las categoras presentadas en el
texto alrededor del tema bsico. Pueden ser: en primer trmino, un primer
grupo, en segundo lugar, otra clase, etc. Hay que recordar que todas estn
agrupadas como clases que se colectan formando un texto y que no existe orden
secuencial rgido (pueden ser intercambiables).
Organizador grfico del prrafo de coleccin
Tpico
Atributo 1
Atributo 2
(Detalles)
(Detalles)
Atributo 3
(Detalles)
42
3. PRRAFO DE SECUENCIA
En este tipo de texto las ideas se organizan por medio de un orden cronolgico. El
vnculo entre los componentes es estrictamente temporal (no son intercambiables en su
orden de aparicin). Las palabras claves son aquellas que expresen semnticamente un
orden de eventos, sucesos o acciones en el tiempo. Algunas de ellas son: primero,
segundo. acto seguido, posteriormente, despus, por ltimo, etc.
Organizador grfico del prrafo de secuencia
Tpico
Evento 1
Evento 2
(Detalles)
(Detalles)
Evento 3
(Detalles)
4. PRRAFO DE COVARIACIN
La estructura del texto se fundamenta en una relacin del tipo causaefecto,
antecedente-consecuente. Las palabras claves son todas aquellas que expresan una
relacin semntica de covariacin: la causa principal es, por esta razn, la
consecuencia es, un efecto es, etc.
Organizador grfico del prrafo de covariacin
Tpico
Causa(s)
Efecto(s)
Causa 1
Causa 2
Efecto 1
Efecto 2
(Detalles)
(Detalles)
(Detalles)
(Detalles)
43
5. PRRAFO DE PROBLEMA SOLUCIN:

El texto se articula en torno a la presentacin de un determinado problema y
posteriormente la o las posibles soluciones existentes para su resolucin. Palabras
claves: el problema es, la pregunta central es, la(s) solucin(es), la(s)
respuesta(s), una dificultad, etc.
Organizador grfico del prrafo problema-solucin
Tpico
Problema(s)
Solucin(es)
Problema 1
Problema 2
Solucin 1
Solucin 2
(Detalles)
(Detalles)
(Detalles)
(Detalles)
EJEMPLOS
El problema de acabar con las plagas de insectos en la agricultura se ha intentado
resolver a travs de mtodos naturales. Dos soluciones ecolgicas a este problema son:
el empleo de enemigos naturales de las plagas llevados a otros lugares con el propsito
de limitar o destruir su excesiva reproduccin; y la seleccin de especies de plantas
ms resistentes a las plagas, para mezclarlas con las ya existentes y obtener nuevas
variedades ms vigorosas.
ORGANIZADOR GRFICO DE TEXTO PROBLEMA-SOLUCIN
Las plagas de insectos en la agricultura
Problema(s)
Cmo acabar con las plagas

de insectos en la agricultura a
travs de mtodos naturales?
Solucin(es)
El empleo de
enemigos naturales
de las plagas
Llevados de otros
lugares
Con el propsito de limitar o

destruir su excesiva
reproduccin
La seleccin de especies
de plantas ms
resistentes a las plagas.
Para mezclarlas con las

ya existentes.
Obtener nuevas
variedades ms
vigorosas.
44
6.
PRRAFO DE ENUMERACIN:
2. La etiqueta del agua Buenaire incluye los tres elementos utilizados en las
campaas publicitarias: Un sol que representa la vida, una hoja de rbol que simboliza
la naturaleza, y un cuerpo femenino estilizado que recuerda la importancia y el placer
de sentirse ligeros.
ORGANIZADOR GRFICO DEL TEXTO DE ENUMERACIN
La etiqueta del agua Buenaire incluye los

tres elementos utilizados en las
campaas publicitarias
un sol
representa la
vida
una hoja
de rbol
simboliza la
naturaleza
un cuerpo femenino
estilizado
la importancia y el
placer de sentirse
ligeros
a. Las opiniones contra el humo llegan de muchos lugares, por ejemplo, de la Iglesia y
de la Comunidad Europea. El obispo de Leche, que anteriormente haba criticado los
telefonillos porttiles, ha arremetido ahora contra el vicio del cigarrillo: Quien fuma
peca contra s mismo y contra los dems. Por su parte la comisin de la CEE ha
preparado un proyecto de resolucin que prev la prohibicin absoluta de publicidad,
tanto directa como indirecta, de los productos derivados del tabaco.
b. Dieciocho millones a Guadalupe, en Mxico; cinco a Lourdes, en Francia; cuatro a
Ftima, en Portugal; ms de tres millones a Loreto, en Italia; en Estados Unidos, dos
millones y medio a Belleville, en Illinois. El mundo est lleno de santuarios marianos y
cada ao acude a ellos un flujo interminable de peregrinos.
3. Para elaborar un organizador anticipado se sugiere: primero, partir de un inventario
de los conceptos o ideas que son objeto de estudio del material de aprendizaje;
posteriormente, se identificarn los conceptos supraordinados, es decir, los que son
ms generales e inclusivos o dan el contexto al tema del material de aprendizaje (para
ello pueden utilizarse un mapa conceptual); por ltimo, se redactar el organizador
anticipado, sobre la base de los conceptos supraordinados, teniendo en cuenta que
deben usarse un vocabulario familiar para el alumno.
EJEMPLOS
45
ORGANIZADOR GRFICO DEL TEXTO DE SECUENCIA

PARA ELABORAR UN
ORGANIZADOR ANTICIPADO SE
SUGIERE:
Evento 1
Partir de un
inventario de los
conceptos o ideas
que son objeto de
estudio del material
de aprendizaje.
Evento 2
Evento 3
Identificar los conceptos

supraordinados
Los que son ms

generales e inclusivos
o dan el contexto al
tema del material de
aprendizaje
Redactar el organizador
anticipado.
Sobre la base de los

conceptos supraordinados.
Para ello puede

utilizarse un mapa
conceptual.
Teniendo en cuenta
que debe usarse un
vocabulario familiar
4. El contacto con el aire contaminado es la causa de varios tipos de enfermedades en la

salud de los hombres: uno de los efectos se manifiesta por la frecuencia con que se
presentan enfermedades de tipo respiratorio; otro de los efectos radica en la
contaminacin de la sangre por los altos niveles de plomo, y por ltimo, otra de las
consecuencias son las enfermedades de tipo digestivo.
ORGANIZADOR GRFICO DEL TEXTO DE CAUSA-CONSCUENCIA
Tipos de enfermedades en
la salud de los hombres
Efecto(s)
Causa(s)
Contacto con
Enfermedades
Contaminacin
De tipo
el aire
de tipo
de la sangre.
Digestivo.
contaminado
respiratorio
Por los
altos
niveles de
plomo.
46
LECTURAS
ACLAREMOS DUDAS Y TENGAMOS EN CUENTA CIERTAS NORMAS EN
LA FASE DE CORRECCIN
EQUIDAD DE GNERO?
En espaol, el plural en masculino implica ambos gneros. As que al
dirigirse al pblico NO es necesario ni correcto decir "colombianos y
colombianas", "compaeros y compaeras", "hermanos y hermanas", etc.,
como los verbosos Alan Garca y Alejandro Toledo en el Per y Angelino
Garzn en Colombia pusieron de moda y hoy en da otros ignorantes
(polticos y comunicadores) a nivel nacional por TV continan con el
error.
Decir ambos gneros es correcto, SOLO cuando el masculino y el femenino son
palabras diferentes, por ejemplo: "mujeres y hombres", "toros y vacas", "damas y
caballeros", etc.
Ahora viene lo bueno: Detallito lingstico Presidente o Presidenta?
Aprendamos bien el espaol y de una vez por todas:
NO ESTOY EN CONTRA DEL GNERO FEMENINO, SINO DEL MAL USO DEL
LENGUAJE. POR FAVOR, DJENSE YA DE INCULTURA, DESCONOCIMIENTO U
OCURRENCIA: Presidente o Presidenta?
En espaol existen los participios activos como derivados verbales: Como por ejemplo,
el participio activo del verbo atacar, es atacante; el de sufrir, es sufriente; el de cantar,
es cantante; el de existir, existente; etc.
Cul es el participio activo del verbo ser?: El participio activo del verbo ser, es "ente".
El que es, es el ente. Tiene entidad. Por esta razn, cuando queremos nombrar a la
persona que denota capacidad de ejercer la accin que expresa el verbo, se le agrega la
terminacin 'ente'.
Por lo tanto, a la persona que preside, se le dice presidente, no presidenta,
independientemente de su gnero. Se dice capilla ardiente, no ardienta. Se dice
estudiante, no estudianta. Se dice adolescente, no adolescenta. Se dice paciente, no
pacienta. Se dice Juez y no Jueza, Se dice comerciante, no comercianta. Se dice cliente,
no clienta.
La Sra. Cristina Fernndez de Kirchner, para aquellos que andan atrasados de noticias,
es la actual presidente de Argentina. Dilma Rousseff ha recibido las felicitaciones del
Presidente Garca y su Gobierno, como "Presidenta electa", no por motivos ideolgicos,
sino por ignorancia de la gramtica de la lengua espaola.
Un mal ejemplo sera: La pacienta era una estudianta adolescenta sufrienta,
representanta e integranta independienta de las cantantas y la velaron en la capilla
ardienta ah existenta.
47
Que mal suena ahora Presidenta, no? Es siempre bueno aprender de qu y cmo
estamos hablando.
Atentamente,
V. Molina
Licenciado en Castellano y Literatura
EL GNERO INCLUSIVO EN
ESPAOL ES EL MASCULINO
Cristian Fallas Alvarado 09/09/2010 En:
http://www.elcastellano.org/noticia.php?id=1528
En varios sitios se habla mucho sobre el uso del

lenguaje inclusivo,
especficamente sobre su utilidad y justificacin.
Supuestamente,
con ese uso se evita la discriminacin de la que
son
objeto
las
mujeres en algunas ocasiones. Segn esto, en
una oracin como
Se invit a todos los abogados se emplea un lenguaje exclusivo y se deja por fuera a las
abogadas. Con respecto a este tema, se explican a continuacin algunas consideraciones
reduciendo a lo esencial la terminologa gramatical.
La lengua espaola dispone de dos gneros principales: femenino y masculino (Es
comn que las nias usen faldas y que los nios usen pantalones), pero el segundo
puede englobar tambin al primero, como en la oracin Los nios pequeos son muy
indefensos. En este ltimo caso se hace referencia a mujeres y varones.
Quienes defienden el uso inclusivo arguyen que el gnero masculino es excluyente. Sin
embargo, si esto se analiza detenidamente, se comprueba lo contrario. La oracin Los
nios pequeos son muy indefensos se refiere a mujeres y varones; en cambio, Las
nias pequeas son muy indefensas solo puede referirse a mujeres y, por tanto, quedan
excluidos los varones. Como se puede ver, el masculino es el gnero inclusivo, y el
femenino, el exclusivo. De acuerdo con lo anterior, en gramtica se habla de gnero
marcado (femenino) y gnero no marcado (masculino).
Precisamente por tener el espaol un gnero no marcado (o inclusivo), que coincide
con el masculino, es este el que se emplea de manera general para abarcar lo femenino
junto con lo masculino, excepto en algunos pocos casos como brujos o monjes, que no
abarcan a las brujas y a las monjas, respectivamente. Por esta razn se puede hablar de
una reunin de padres de familia y no se excluye a las madres por emplearse el
sustantivo padres; tambin se puede hablar de una asamblea de profesores y se
entiende que se reunieron las mujeres docentes y los varones docentes. Igualmente, si
se habla del cuidado de los gatos, no se excluye la posibilidad de cuidar gatas; ni se
excluye a una filloga cuando alguien dice que requiere la opinin de un fillogo. No
parece til, ni justificado, ni mucho menos necesario recurrir al desdoblamiento: una
reunin de madres y padres de familia, una asamblea de profesoras y profesores, el
cuidado de las gatas y los gatos, la opinin de una filloga o un fillogo.
48

Hay casos en los que el desdoblamiento
es prcticamente imposible, como en
Ella y l estn casados o Es normal
equivocarse: somos humanos. En el
primer caso se emplea casados porque
se hace referencia al femenino (ella)
junto con el masculino (l), y en el
segundo se emplea humanos porque se
requiere el gnero no marcado para
abarcar a mujeres y varones. Lo mismo
ocurre si alguien dice Todos nosotros
estamos equivocados. El gnero no
marcado representa la concordancia por
defecto (ntese, por ejemplo, la
concordancia de los adjetivos con las
oraciones que funcionan como sujeto: Es
necesario dormir unas ocho horas). No
se espera que nadie, para evitar una
supuesta discriminacin, recurra a
circunloquios como estos, que hasta
pueden
cambiar
un
poco
la
interpretacin: Ella est casada con l, y
l est casado con ella; Es normal
equivocarse:
somos
humanas
y
humanos o Todas nosotras y todos
nosotros
estamos
equivocadas
y
equivocados.
Se han utilizado algunas frmulas
coordinadas, como las costarricenses y
los costarricenses, e incluso se han
coordinado solamente los artculos
definidos, que, por ser elementos
tonos, no aceptan originalmente tal
tipo de enlace: las y los costarricenses.
No obstante, esta solucin tampoco es
regular ni coherente; por ello se
encuentran ejemplos en los que el
desdoblamiento es parcial, como enLas
y los costarricenses sern convocados.
En este caso se usa convocados en vez
de Las y los costarricenses sern
convocadas y convocados, lo cual
demuestra la imposibilidad de su
empleo general.
Adems de las frmulas citadas, se han
empleado otros recursos an menos
justificados, como los parntesis:
estimado(a)(s) compaero(a)(s), los
cuales imposibilitan la lectura; o la
arroba, que ni siquiera es una letra, sino
un smbolo, por lo cual tampoco podra

leerse: estimad@s compaer@s.
Como se puede comprobar, el uso del
gnero no marcado permite cumplir con
el principio bsico de economa y,
adems, se gana mucho desde el punto
de vista estilstico sin caer en ningn
tipo
de
discriminacin.
Consecuentemente, se evita una gran
cantidad de repeticiones que cansan al
lector o al oyente y que casi nunca
aportan nada relevante.
De todos modos, siempre debe tenerse
en cuenta que la discriminacin es un
hecho primordialmente social. Si en un
centro educativo, por ejemplo, se
convoca a una reunin de profesores y
no se admite la presencia de alguna
mujer docente, es evidente que el
problema no es lingstico. La lengua no
discrimina. Por lo tanto, conviene dejar
claro que, en la vida cotidiana, las
mujeres no son discriminadas porque el
gnero no marcado coincida con el
masculino, ni tampoco este aspecto
lingstico promueve la discriminacin.
Algo parecido ocurre con la oposicin
de nmero: singular y plural. El primero
puede emplearse con el valor del
segundo. Tambin tendra, pues, un
valor genrico, incluso si se emplea el
artculo definido. Si se habla de la
importancia de la mujer en la sociedad,
no se habla de una mujer especfica y se
excluye a todas las dems, sino que el
singular la mujer abarca a todas las
mujeres. Tampoco hay discriminacin al
decir El gato es un animal domstico. El
singular de gnero no marcado el gato
abarca a las hembras y los machos. Lo
mismo ocurre con el conocidsimo uso
de hombre en casos como Se dice que el
hombre es superior al animal, donde
equivale a los hombres y, adems,
engloba a mujeres y varones. Muy
distinta es la interpretacin de hombre
en la oracin El hombre debe apoyar a la
mujer, en la cual es evidente el uso de
hombre
49
como sinnimo de varn. En estos casos,

el contexto aclara la interpretacin. De
igual forma, en la recomendacin
Alimente a su hijo con leche materna, se
entiende que su hijo puede referirse a
una mujer o a un varn, pero tambin
puede referirse a varios hijos.
Hay construcciones gramaticales que
tambin se emplean con este valor
genrico o inespecfico, como Aqu hay
que estar callado; Es muy peligroso
conducir ebrio o Cuando se est
acompaado, la tristeza se sobrelleva
mejor. En las tres construcciones se
emplean formas no marcadas: callado,
ebrio y acompaado, y en ningn caso
se podra pensar que se excluye a las
mujeres. Se entiende perfectamente la
referencia general a cualquier persona.
Aplicar tal razonamiento estara tan
poco justificado como pensar que se
excluye a la primera persona o a la
segunda al decir Aqu hay que callarse o
Cuando se est demasiado satisfecho
consigo mismo, se puede caer en el
conformismo.
Lo anterior puede relacionarse con dos
palabras que sirven para excluir o
incluir grupos: los adverbios solamente
y tambin. El primero sirve para excluir
elementos de otros posibles, y el
segundo sirve para incluir elementos
junto con otros. En Comimos solamente
arroz se excluyen otros alimentos
posibles, como frijoles, carne, verduras,
etc.; en Comimos tambin arroz se
incluye el arroz en el conjunto de
alimentos que comimos (se supone que
comimos otros ms, como frijoles, carne,
verduras, etc.).
Ntese la interpretacin de esos
adverbios en estas dos oraciones: En este
colegio solamente se admiten filsofos;
En este colegio tambin se admiten
filsofos. En la primera oracin se
excluye a los mdicos, abogados,

contadores, etc.; y en la otra se incluye a
los filsofos en un grupo ms amplio,
que puede abarcar mdicos, abogados,
contadores, etc. En ningn caso los
adverbios mencionados motivan la
oposicin
femenino/masculino:
filsofas/filsofos. Si alguien dice En
este colegio solamente se admiten
filsofos, no se espera la pregunta No
se admiten filsofas?; en cambio, s es
posible que alguien pregunte No se
admiten ni mdicos ni abogados? Los
grupos posibles incluidos o excluidos
mediante
tales
adverbios
estn
relacionados con las profesiones, no con
las mujeres y los varones. De nuevo, el
usuario de la lengua no considera que
haya discriminacin de las mujeres en
estos casos porque, ciertamente, no hay
tal discriminacin.
Ahora bien, puede decirse que, en caso
de que sea verdaderamente relevante la
oposicin
femenino/masculino,
es
totalmente aceptable el desdoblamiento,
como en Tengo hermanos y hermanas,
pero tambin se pueden usar otras
soluciones, como elementos explicativos
del tipo hombres y mujeres, el uso de
colectivos (alumnado, profesorado, etc.)
y otras semejantes si con ello se evita
alguna ambigedad o simplemente se
logra mayor claridad por falta de
elementos
extralingsticos
o
contextuales: Nuestros funcionarios,
tanto hombres como mujeres, usan el
mismo tipo de uniforme. Excepto en
estos pocos casos, el desdoblamiento
resulta innecesario e injustificado.
Finalmente, cabe agregar que en las
secciones 2.1-2.2 de la Nueva gramtica
de la lengua espaola se apoya el
anlisis explicado en este artculo, y
tambin coinciden en ello los prrafos
relativos al gnero gramatical incluidos
en la versin manual y la prxima
versin
bsica
de
esa
obra.
50
PARA RECORDAR NUEVE REGLAS DE CASSANY

1. No repetir palabras al menos dentro del mismo prrafo.
2. Evitar las muletillas. Se pueden utilizar para llenar vacos o articular una frase coja.
Las que llevan asterisco no se consideran correctas. Aportan poco o nulo significado.
Recargan la sintaxis y se convierten en trminos repetitivos.
* a nivel de
* a raz de
* en funcin de
a travs de
* bajo el punto de vista
como muy
como mnimo
de alguna manera
el acto de
el proceso de
el hecho de que
* en base a
en cualquier caso
es evidente
evidentemente
de cara a
de entrada
para empezar
personalmente
pienso que
quiero decir que
3. Eliminar los comodines. Verbo, nombre o adjetivo que utilizamos cuando no se nos
ocurre otra palabra ms especfica. Sirven para todo, se pueden utilizar siempre, pero
precisan poco o nada el significado de la frase.
Nombres:
aspecto, cosa, elemento, hecho, informacin, problema, tema...
Verbos:
decir, hacer, poner, tener...
Adjetivos:
bueno, interesante, positivo
4. Preferir palabras concretas a palabras abstractas.
aproximativo
Concomitancia
PREFERIBLE
aproximado
Semejanza, parecido
5. Preferir palabras cortas y sencillas (* no correctas)
Concretizar
Diferenciar
Disminucin
Ejemplificar
Entregar
Explosionar
Finalizar
Concretar
Distinguir
Baja, merma
Dar ejemplo
Dar
Explotar
Concluir, terminar
51
Hacer evitacin
Inclusive
Influenciar
Lentificar
Realizar
Pargrafo
*periodificar
Profundizar
*receptivizar
Utilizacin
*vehiculizar
Visionar
Evitar
Incluso
Influir
Hacer lento, retrasar
Hacer
Prrafo
*periodizar
Ahondar
Recibir
Uso
*vehicular
Ver
6. a. Preferir las formas ms populares. Aunque todas las siguientes son vlidas:
rembolsar
Obscuro
oscuro
reembolsar
remplazar
Suscrito
subscrito
reemplazar
Suscribir
subscribir
sobreentender
sobrentender
Sustancia
substancia
Sptimo
stimo
Substantivo
sustantivo
septiermbre
setiembre
psicologa
sicologa
Transpiracin
traspiracin
psicosis
sicosis
transplantar
trasplantar
psicpata
sicpata
translacin
traslacin
psicoterapia
sicoterapia
postgrado
posgrado
psiquiatra
siquiatra
postguerra
posguerra
pseudnimo
seudnimo
postoperatorio
posoperatorio
gnomo
nomo
postfechado
posfechado
gnosticismo
nosticismo
Acera
hacera
gnstico
nstico
armona
harmona
mnemotecnia
nemotecnia
exagonal
hexagonal
mnemotcnico
nemotcnico
arpa
harpa
alaj
alhaj
arpa
harpa
alhacena
alel
alhel
alacena
consciencia
conciencia
7. Evitar los verbos predicativos
Ser y estar
parecer
Hacer
Encontrar
llegar a
haber
52
8. Tener cuidado con los adverbios terminados en -mente.

Son propios de registros formales. El estilo coloquial prefiere los adverbios ms vivos y
breves.
Actualmente, modernamente,
contemporneamente
Antiguamente, anteriormente
claramente
Completamente, definitivamente, totalmente,
plenamente, ntegramente, absolutamente
Especialmente, esencialmente,
fundamentalmente, principalmente
excesivamente
finalmente
frecuentemente
gratuitamente
indudablemente
inicialmente
lentamente
literalmente
Obligatoriamente, necesariamente
Obviamente, naturalmente, evidentemente
peridicamente
permanentemente
Posiblemente, probablemente
Posteriormente, seguidamente
Provisionalmente, momentneamente,
eventualmente
prximamente
Rpidamente, velozmente
Recientemente, ltimamente
sensiblemente, notablemente
sbitamente
suficientemente
nicamente, solamente, exclusivamente
Hoy, ahora, hoy en da

Antes
De manera clara, con claridad
Del todo, por entero
Sobre todo
Demasiado, mucho
Al final, para terminar
A menudo, muchas veces
Gratis
Sin duda
Al principio, de entrada
Poco a poco
Al pie de la letra, palabra por palabra
A la fuerza
Claro que
A menudo, de vez en cuando
Siempre
Quiz
Despus, ahora, a continuacin
De momento
Pronto
Deprisa, corriendo
Hace poco
Bastante
De pronto, de repente, de golpe
Bastante, suficiente
Solo, nada ms
Si se abusa de los adverbios en mente, se recarga la prosa y se hace pesada

porque son palabras largas.
En todo caso, se pueden sustituir por las
equivalencias anteriores.
Es aconsejable evitar el tic de iniciar un texto o una unidad textual mayor
(apartado, pgina) con un adverbio de este tipo, exceptocuando su funcin sea
la de marcador textual. Ejemplo en un inicio de prrafo:
Posiblemente es la frase que mejor define la visin presente y la voluntad de futuro.
9. Escriba las siguientes palabras as:

as mismo = asimismo
ex gerente, ex marido, ex alumno
53
nubado
= lluvia no generalizada
nublado
= firmamento cubierto de nubes = El cielo est nublado
elite
= sustantivo femenino
la elite
grupo elite de ventas = incorrecto
la elite de los vendedores
Desapercibido: Quien no se encuentra apercibido o aperado, es decir, quien no tiene lo

necesario para desarrollar su actividad. NO es sinnimo de inadvertido; por lo tanto, no
es lo mismo pas inadvertido (casi nadie lo vio) que pas desapercibido (pas sin nada).
Lvido: (palabra esdrjula) significa amoratado o intensamente plido. NO es lo mismo
que libido (impulso sexual, palabra grave).
Pinges: Significa abundante (adjetivo) Pinges utilidades.
Rentar: Significa dar o producir renta. Una inversin renta (dar o producir). No es
sinnimo de alquilar o arrendar.
Rol. Significa lista o nmina. Enrolarse es igual a entrar en la lista. En sicologa se usa
pero es un galicismo, viene del francs role (interpretar un personaje).
Sofisticada. Significa falsedad o engao. El DRAE ha aceptado el de elegante o
refinada.
Se dice: Tomar el pelo y NO, Tomar del pelo
accequible
asequible
accesible
Lo que tiene acceso. Se aplica a personas cordiales, de

LO QUE EST AL fcil trato, de actitud abierta hacia los dems. Lo
contrario es inaccesible.
ALCANCE
NO EXISTE
Bimensual
bimestral
Dos veces al mes
Cada dos meses
Exclusivo
No son sinnimos
Es lo que excluye. Exclusivo para nios y nias

(excluidos los adultos). Exige la precisin para qu o
para quin. No diga el lugar ms exclusivo de la ciudad,
sino el lugar ms selecto o elegante de la ciudad.
54
Disculpas Quien comete el error presenta, da u ofrece excusas o disculpas. El ofendido pide las
disculpas. Sin embargo es aceptada por el DRAE con el significado contrario al original.
No diga...
Diga...
Explicacin
Haban varios ministros
Haba
varios
ministros
Habemos varios
Las formas plurales de tercera persona del verbo haber
Somos
varios
(han, haban, hubieron, habrn, habran, hayan, hubieran,
Iban a haber
hubiesen, hubieren)
no se
usan en
oraciones
Iba a haber
Suelen haber mejores
impersonales, pero ello no quiere decir que no existan,
Si hubieran ms
Suele
haber pues todas ellas son vlidas como auxiliares en
oraciones personales (ellos han trotado mucho, mis hijos
mejores
Si hubiera ms haban celebrado ya el cumpleaos...). en consecuencia,
hubieron s existe, solo que no puede usarse en
oraciones impersonales, como no se puede hacer en
ninguna otra forma plural del verbo haber. S es
correcto decir: cuando mis profesores hubieron terminado
EL VERBO HABER NUNCA VA EN
su discurso, lo entregaron a la comunidad.
PLURAL EN ORACIONES IMPERSONALES
Algunos verbos desde un punto de vista semntico:

adolecer
No puedo usar el verbo adolece cuando voy a
agregar una cualidad (adolece de bondad) sino
cuando voy a agregar un defecto: adolece de
achaques, adolece de taquicardia, adolece de
inseguridad...
conllevar
Bosnia conlleva las secuelas de la guerra.
Grabar un disco conlleva mucho trabajo de creacin.
Conlleva es ms: tiene como condicin, requiere o

tiene como caracterstica.
cotizar
No es carecer. Significa tener un defecto
Mi oficina adolece de humedad - Mi oficina

tiene humedad.
La carretera adolece de mala sealizacin La

carretera tiene mala sealizacin.
No es tener como consecuencia. No es sinnimo

de lleva a.
es lleva consigo No conjugue el verbo
Conlleva
conlleva con preposicin a. No le agregue una
consecuencia, como objeto, sino una condicin o
una caracterstica.
No es pedir precio. El jefe de compras: solicita

cotizacin de las sillas... los proveedores cotizan las
sillas.
55
EJERCICIO No. 7
1. LEA CON ATENCIN LOS SIGUIENTE TEXTOS Y CORRJALOS
En muchas partes del cuerpo como son las
manos, las orejas o los pies, estn
representados todos los rganos y partes del
cuerpo. Incidiendo sobre estas zonas se
pueden crear arcos reflejos que acten
directamente sobre cualquier rgano del
cuerpo y que solucionen cualquier anomala
que exista.
A nivel de expresiones, el hecho de repetir a

menudo algunas palabras acta de alguna
manera como un proceso de fijacin de
autnticas muletillas o clichs lingsticos.
Personalmente, pienso que se pueden utilizar
de entrada en funcin de llenar vacos, a raz
de articular una frase coja y, tambin,
evidentemente, en base a la moda verbal del
momento-, pero en cualquier caso se abusa
de ellas sin motivo en el acto de repetirlas.
Para empezar, he aqu las principales (como
mnimo las que llevan asterisco no se
consideran como muy correctas.
Un tema por el cual estoy interesada es el

relacionado con los efectos que provoca la
droga a nivel deportivo
Con la intencin de dar respuesta a la gran

acogida que ha tenido el boletn y con el fin
de atender a la creciente demanda, hemos
iniciado una nueva etapa con la Revista de
CIFA con el fin de abrir nuevas pginas
tanto a nuevas propuestas temticas como a
nuevos colaboradores. Es por este motivo
que hemos preparado un proceso de
suscripcin a la revista que nos permitir, tal
como se nos peda ltimamente, profundizar
en aquellas temticas ms actuales, de la
mano de personas que estn implicadas en
ellos desde todas las perspectivas...
La problemtica del racismo encabeza todos

los peridicos.
Subi al rbol para ver el nido de pjaros
56

Se han planteado problemas de tesorera en
la empresa.
El problema de la escasez de lluvias son las
restricciones en el suministro de agua.
Han modificado las disposiciones
problemticas de la ley.
ms
Los universitarios plantearn a

candidatos puntos que deben asumir.
los
El principal factor de desarrollo de la ciudad

de Reus fue el sector industrial.
El hotel de Venecia en el
hospedamos era limpio y barato.
cual
nos
El gobierno es el director de la poltica

monetaria y el inspector de las instituciones
financieras.
Las palabras largas hacen la frase cargada y

complicada.
El
espectculo
tiene
una
aproximada de 50 minutos.
duracin
La vitalidad cultural se encuentra estancada

a causa de la crisis econmica.
Ha habido un incremento en la oferta

privada de cursos de formacin desde que
aument el paro.
He sabido a travs de los medios de

comunicacin que su empresa har los actos
en la delegacin de Mlaga.
El informe hecho por los tcnicos dice, a nivel

terico y prctico, los diversos aspectos
sociales y econmicos que tiene la industria
turstica de la zona.
57
EVALUACIN
Justifica la presencia de los signos de puntuacin en los casos sealados a continuacin.
Ms decidida que nunca, atraves la puerta de los grandes almacenes.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
2. El aire procedente del acondicionador le hel la nuca y serpente por un momento
entre sus muslos, y sa fue la ltima sensacin humana que iba a experimentar en
varias horas.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
3. Como el cazador, slo alimentaba un deseo: conseguir la mejor presa; como el
sabueso, nicamente aspiraba a hincar el diente en la carne ms tierna.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
4. Vio que las manos se le haban vuelto peludas, sarmentosas y con las uas muy
largas curvadas hacia dentro, pero no le import.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
58
5. En la segunda planta tuvo que despedazarle la cartida a una rinoceronta de vestido

floreado que trataba de apoderarse de una cesta para picnic; en la tercera, se hizo a
zarpazos con dos pares de zapatillas de deportes; en la cuarta, fue corrida a cornadas
por una banda de bfalas que se empecinaban en conseguir una cocinilla porttil a
butano; en la quinta, estuvo a punto de morir picoteada por una nube de avispas
venenosas, pero huy en cuanto se dio cuenta de que no necesitaba un tresillo.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Lea las siguientes oraciones e inserte la coma en los lugares que considere necesario:
1. Antes de abandonar el lugar el hombre confes lo que haba hecho.
2. No no no no puede ser as.
3. Yo si me lo propongo lo hago.
4. Lejos muy lejos ms all de las montaas se encontraba su amada.
5. Creo sin embargo que al decirme esto finga.
6. No dirs hijo mo que no te lo advert.
7. Cervantes autor del Quijote escribi tambin unos simpticos entremeses.
8. Juanito contra todo lo que se esperaba se hizo maestro.
9. Cuando se invierte el orden regular de las oraciones o para separar una
subordinada de la oracin principal.
10. Aunque llueva en el fin de semana, la actividad se llevar a cabo.
Lea las siguientes oraciones e inserte comas y punto y comas en los lugares que
considere son necesarios estos signos:
1. Trajo libros antiguos pesados y solemnes libros muy viejos y tambin volmenes
de edicin moderna.
2. Haba all personas de todas clases de distintas vestimentas pero nada poda ya
asombrarme.
59

3. El mundo est prcticamente en guerra se pelea en Vietnam y hay disturbios en
casi todos los continentes.
4. Llene y enve la tarjeta adjunta su suscripcin quedar automticamente renovada.
5. Los equipos de trabajo fueron distribuidos de la siguiente forma: Mara Miller y

Jos Allen Coordinadores Antonio Jaime y Pedro Jimnez Comit de Finanzas
Carmen Tello y Susana Len Programa Educativo.
SEALE LAS ORACIONES QUE CONTENGAN GERUNDIOS MAL UTILIZADOS Y

PROPONGA UNA MANERA CORRECTA DE EXPRESARLAS:
1. El diputado insiste en que los operadores, facturando a los usuarios las conexiones
fallidas y aplicando incorrectamente las tarifas reducidas vigentes, van contra la ley
recientemente propuesta en el Congreso.
2. Cit como ejemplo la primera edicin del Telenoticiero del sbado pasado que
inclua como noticia un texto dando cuenta del lanzamiento de una nueva revista en el
peridico local.
3. El progreso cientfico no se mide contando los descubrimientos, por muy
deslumbrantes que sean, sino profundizando progresivamente en nuestra forma de
entender el mundo.
4. Quiz, en un futuro prximo, conseguiremos llenar los vacos de nuestro
conocimiento actual, dando lugar, entonces a preguntas que todava no tenemos
agudeza para preguntar.
5. A pesar de esto y contando con una brillante descripcin de las clulas nerviosas de
nuestras cabezas, todava no tenemos un cuadro claro de cmo se ensamblan en las
mquinas de pensar de las que disponemos.
IDENTIFIQUE LOS SIGUIENTES VICIOS DEL LELNGUAJE Y CORRJALOS
Soy uno de los que

habla claro
El remedio contra la
ociosidad ms eficaz es
el trabajo
Tienen que convencernos

con hechos prcticos
A grosso modo, este es

un problema pblico
60
LECTURAS COMPLEMENTARIAS
61
ANDRS HOYOS 1 MAR 2016 - 3:22 PM

SE ESCRIBE...
...mal en Colombia, pese a la frasecita
vanidosa que asegura que aqu hablamos el
mejor espaol del mundo.
He dictado cinco cursos de escritura para la
Fundacin Malpensante en el ltimo ao,
cuatro en Bogot y uno en Medelln, y puedo
dar fe de lo que digo. En ellos ha participado
gente de la ms diversa procedencia:
adolescentes, presidentes de compaa,
abogados, mdicos, ingenieros, publicistas,
amas de casa, acadmicos y siga contando.
Unos pocos escriban muy bien y tomaron el
curso para ajustar la mira; otros expertos,
supongo, no habrn considerado necesario
someterse a mi escrutinio. Sin embargo, la
gran mayora de los participantes, a
despecho de ser exitosos en sus campos,
expresaron frustracin con la escritura.
Sentan que tenan cosas que decir y que, al
intentar redactarlas, les salan sosas,
planas, inexpresivas. Como la metodologa
del curso incluye una transmigracin
temporal en la que el profesor se vuelve por
unas horas el autor de los textos de sus
alumnos, casi siempre fue posible componer
algo inquietante y valioso con la
participacin del alumno. Tiro por tiro
resultaba que las precisiones, los detalles,
las ancdotas valiosas, se les haban
quedado entre el tintero. Ido el profesor, a
los alumnos les resta un largo camino por
recorrer antes de escribir por s mismos
textos publicables.
Pues bien, si se escribe mal en Colombia no
es porque la raza sea esto o aquello, como
asegura una tradicin racista, sino porque la
escritura se ensea mal. Eso de que la letra
con sangre entra significa, en realidad, que
no entra. El idioma escrito no consiste en
una serie de normas gramaticales y
sintcticas rgidas y aburridas, sino que es
un instrumento para comunicarse con
extraos, ojal seducindolos y sacndoles
una sonrisa. La buena escritura y la
escritura correcta no son lo mismo. Hay
cualquier cantidad de textos sin ningn error
gramatical que resultan ms indigestos que
comer greda, mientras que, por ejemplo,
Julio Ramn Ribeyro, quien vivi casi toda
su vida adulta en Francia, incurre en tal cual
galicismo sin menoscabo de su notable

clarividencia.
Sobra decir que no soy el primero en
sealar la pobreza de la escritura en el pas.
En noviembre pasado Piedad Bonnett
public en estas pginas una columna muy
comentada, titulada Una triste radiografa,
en la que se quejaba del lamentable nivel de
los cuentos escolares que debi leer como
jurado de un concurso nacional. De mi parte
debo ratificar que en los 12 aos en que fui
director de El Malpensante luch por lograr
que al menos un fragmento de los miles de
textos que nos llegaban por correo
resultaran publicables, con muy escaso
xito. Los ansiosos autores no saban que
un texto se puede replantear, reescribir o
editar. Lo corriente era encontrar actitudes
neurticas con lo que enviaban. Algunos
hasta registraban su precario cuento para
que la revista no se lo fuera a robar!
La buena escritura, ms que depender de
reglas punitivas, depende de adquirir
buenos hbitos. Supongo que no los tenan
los cuentistas que ley Piedad y ciertamente
carecan de ellos casi todos los autores en
ciernes que deb leer yo durante aos. Por
lo mismo, la enseanza tendra que
enfocarse en fomentar los buenos hbitos y
erradicar los malos. Enumerar los ms
bsicos es imposible en una columna. Lo
que s cabe es proponer un cambio de chip.
Porque por sus malos frutos sabemos que la
pedagoga
existente
requiere
de
un overhaul.
andreshoyos@elmalpensante.com, @andre
wholes
62
PIEDAD BONNETT 28 NOV 2015 - 9:00 PM

UNA TRISTE RADIOGRAFA
Por mi oficio soy requerida a menudo
como jurado de concursos literarios,
algunos de ellos convocados en colegios
y universidades.
Por: Piedad Bonnett
La lectura reciente de un nmero
significativo de cuentos escritos por
nios y jvenes de primaria, bachillerato
y universidad de todo el pas, me lleva a
ratificarme en un diagnstico: el nivel de
escritura de los estudiantes colombianos
es psimo. Un verdadero desastre. Y
esto lo afirmo despus de leer casi un centenar de cuentos que son ya los elegidos como
finalistas entre ms de 30.000! Cmo sern los otros, me pregunto.
Para ellos las tildes no han existido nunca, la puntuacin es aleatoria e independiente del
sentido, y la ortografa una funcin del corrector automtico. El punto y coma ha muerto, y all
donde an respira lo hace en el lugar equivocado. De las preposiciones ni hablar: usos tan
errados como inimaginables. Todo ello entraa un menosprecio total del lenguaje, y casi an
peor, desinters total por la correccin. Nada evidencia una segunda lectura del propio texto:
palabras torpemente reiteradas, tiempos verbales incoherentes, frases inconclusas. Y eso,
como dije, en los mejores del concurso. Este, auspiciado por importantes entidades, fue
concebido como herramienta pedaggica y como instrumento para tomarle el pulso a la
educacin. Y lo cierto es que diagnostica muy bien el problema: varios aos de llevarlo a cabo
les ha revelado que la gran mayora de los estudiantes colombianos, incluidos los
universitarios, no tiene ni idea de escribir.
Pero las cosas van ms all: me cuentan que el plagio es recurrente. O que hay fraudes. Yo
misma encontr cuentos de nios de diez aos escritos por un adulto. Un padre escribindole a
un nio su cuento: imagnense la leccin de tica! La nocin de literatura tambin es dudosa:
para unos es edulcoracin de la realidad, lugar para poner adjetivos rimbombantes, para
romantizar la realidad o para concluir con moralejas que suenan como discursos aprendidos.
Para otros, oportunidad de contar truculencias o de expresarse con clichs, perpetuando ideas
preconcebidas, muchas de ellas machistas. Aunque hay unos pocos que se salvan, al conjunto
le falta autenticidad, originalidad, creatividad. Y uno se pregunta qu estn leyendo estos
muchachos, si es que leen: tal vez slo libros de autoayuda? Novelones?
Por lo menos la literatura les ha servido para desahogarse. Inevitablemente se refleja en estos
relatos lo que acompaa la vida cotidiana de los colombianos: violencia intrafamiliar,
asesinatos, miedo, y el fantasma de la violacin, una fantasa recurrente. Pero lo fundamental
est ausente: la pasin por lo que hacen, el gusto por el lenguaje, una mnima destreza
narrativa, y sobre todo la conciencia de que la literatura entraa sentido y que tiene poder
poltico y simblico. Se escribe como se piensa y aqu lo que encontramos es un pensamiento
pobre. Estoy segura de que eso no se debe a carencias intelectuales o de sensibilidad de todos
estos muchachos, sino a la mediocridad del sistema educativo. Los organizadores del concurso
hacen talleres que intentan cambiar las cosas. Pero sin duda lo que se necesita es un revolcn
estructural, que empiece, con urgencia, por capacitar los maestros.
63
EJEMPLOS DE TEXTOS EXPOSITIVOS

LAS NUEVAS SIETE MARAVILLAS DEL MUNDO MODERNO
La tarea de elegir las Nuevas Siete Maravillas del Mundo Moderno fue llevada a cabo
por miles y miles de personas de todos los pases que votaron va mail o mensaje de
texto a su favorita y que formaron parte as de un concurso internacional: la idea era
elegir entre estructuras creadas antes del ao 2.000 y que estuviesen en pie en la
actualidad, excluyendo a las Pirmides de Egipto, por pertenecer a las siete Maravillas
del Mundo Antiguo.
1. Taj Mahal, India
El Taj Mahal fue mandado a construir por el emperador musulmn Shah Jahan en
honor a su esposa preferida, quien muri al dar a luz a su dcima cuarta hija. Esta
sucesin de edificios se levantaron entre los aos 1631 a 1654 gracias al esfuerzo colozal
de 20.000 obreros. El Taj Mahal es considerado el ms bello ejemplo de arquitectura
mogola, estilo que combina elementos de las arquitecturas islmica, persa, india e
incluso turca. El monumento ha logrado especial notoriedad por el carcter romntico
de su inspiracin. Aunque el mausoleo cubierto por la cpula de mrmol blanco es la
parte ms conocida, el Taj Mahal es un conjunto de edificios integrados.
2. Chichn Itz, Mxico

Chichn Itz, en Yucatn Mxico, es uno de los principales sitios arqueolgicos de la
pennsula y la primera de las Siete Nuevas Maravillas del Mundo en Amrica. Testigo
de la poca en que los mayas empezaban a perder su poder. La zona es Patrimonio de
la Humanidad desde 1988. La arquitectura masiva que ha llegado hasta nuestros das y
que hoy es emblemtica del yacimiento, tiene una clara influencia tolteca. El dios que
preside el sitio, segn la mitologa maya, es Kukulcn, representacin maya de
Quetzalcatl, dios tomado del panten de la cultura tolteca. Dicho esto, hay que
considerar que Chichn Itz fue una ciudad o un centro ceremonial, que pas por
diversas pocas constructivas e influencias de los distintos pueblos que la ocuparon y
que la impulsaron desde su fundacin.
3. Cristo Redentor, Brasil
El Cristo Redentor de Rio de Janeiro tard cuatro aos en ser construido, y tiene el
mejor rcord: ninguna persona muri durante las obras, algo poco comn en esos
tiempos. Inaugurado en 1926, se trata de una obra herclea de ingeniera, arquitectura
y escultura. Considerada la estatua Art dec ms grande en el mundo. Es reconocida
como una de Las Nuevas Siete Maravillas del Mundo Moderno junto a Machu Picchu,
la Gran Muralla China, el Coliseo de Roma, el Taj Mahal, Chichn Itz, y Petra.
4. Machu Pichu, Per

La segunda Nueva Maravilla del Mundo Moderno en Sudamrica, Machu Pichu, la
ciudadela de los Incas, es una joya fruto de la arquitectura y la ingeniera enclavada en
un paisaje increble en Per. Levantada a mediados del siglo XV en la vertiente oriental
de los Andes Centrales, es visitada y capturada en fotos por miles de turistas al ao.
Machu Picchu es considerada al mismo tiempo una obra maestra de la arquitectura y la
ingeniera. Sus peculiares caractersticas arquitectnicas y paisajsticas, y el velo de
misterio que ha tejido a su alrededor buena parte de la literatura publicada sobre el
64

sitio, lo han convertido en uno de los destinos tursticos ms populares del planeta
5. Gran Muralla, China
La Gran Muralla China es tambin la segunda maravilla entre las Siete Nuevas
Maravillas del Mundo Moderno en Asia, una antigua fortificacin pensada para
proteger las fronteras de las invasiones que se construy y reconstruy entre los siglos
V a.C. y XVI. Hoy slo se conserva el 30% de lo que fue. Tiene 8.851,8 kilmetros de
largo que se extienden desde la frontera con Corea hasta el desierto de Gobi. En
cualquiera de sus imgenes, se revela como una obra monumental. Una de las
secciones ms llamativas de la Gran Muralla Ming es donde remonta muy empinadas
laderas. Recorre 11 kilmetros de largo, de 5 a 8 metros de altura y 6 metros en la parte
inferior, hasta 5 metros en la parte superior. Tiene 67 torres de vigilancia y esta a 980
metros sobre el nivel del mar.
6. Coliseo Romano, Italia

El Coliseo es la nica de las Nuevas Siete Maravillas en Europa. Est ubicado en el
centro de Roma y es el smbolo de la antigedad clsica que permanece desde el siglo I,
cuando fue construido por el Imperio Romano. Originariamente se llam Anfiteatro
Flavio pero se populariz como Colosseum por el Coloso de Nern, una gran estatua
que estaba ubicada junto a l. El coliseo es adems de una maravilla, uno de los
monumentos ms fotografiados del mundo. El Coliseo se us durante casi 500 aos,
celebrndose los ltimos juegos de la historia en el siglo VI, bastante ms tarde de la
tradicional fecha de la cada del Imperio romano de Occidente en el 476 d. C. As como
las peleas de gladiadores, muchos otros espectculos pblicos tenan lugar aqu, como
naumaquias, caza de animales, ejecuciones, recreaciones de famosas batallas, y obras
de teatro basadas en la mitologa clsica.
7. Petra, Jordania
Petra, en Jordania, fue la capital del antiguo reino nabateo. Su belleza radica en que
esta ciudad fue literalmente excavada y esculpida en la piedra. En medio de un valle
angosto, el asentamiento de Petra se extiende desde el mar Muerto hasta el Golfo de
Aqaba. Hacia el siglo VIII, el cambio de las rutas comerciales y los terremotos sufridos,
condujeron al abandono de la ciudad por sus habitantes. Cay en el olvido en la era
moderna, y el lugar fue redescubierto para el mundo occidental por un explorador
suizo Johann Ludwig Burckhardt en 1812. Numerosos edificios cuyas fachadas estn
directamente esculpidas en la roca, forman un conjunto monumental nico que a partir
del 6 de diciembre de 1985, est inscrito en la Lista del Patrimonio Mundial de la
UNESCO. La zona que rodea el lugar es tambin, desde 1993, Parque Nacional
arqueolgico.
Fuente: http://elmundodeskizzo.blogspot.com/2012/04/las-nuevas-7-maravillas-delmundo.html
65

FALTACONCIENCIAAMBIENTAL
Definicin. El comportamiento del conjunto de herramientas fsicas, formas de
organizacin social e instrumentos simblicos que integran la cultura colombiana, no
toma en cuenta la dinmica del medio ambiente.
La falta de conciencia ambiental no es un problema relacionado directamente con el
hombre como ser aislado, sino con su desarrollo dentro de una cultura. La evolucin
del hombre est determinada por su adaptacin al medio.
La situacin ambiental de Colombia se caracteriza por: Un deterioro agudo del
ambiente fsico -bitico y social de los diferentes procesos econmicos que en
Colombia se han entendido como desarrollo durante los ltimos cincuenta aos.
Deterioro que se traduce en prdidas del potencial natural, en desaparicin de
recursos naturales, en degradacin de los asentamientos, en pobreza crnica, en
acumulacin de riqueza, en corrupcin, en violencia, en inseguridad y en insurreccin;
situaciones que a su vez generan mayor deterioro ambiental en un crculo vicioso difcil
de rompe que mueve continuamente hacia situaciones ms crticas.
La aparicin de procesos difcilmente reversibles como la urbanizacin de suelos con
potencial agropecuario en la Sabana de Bogot y en el Valle del Cauca, la reduccin
en un 90 por ciento de la pesca en el ro Magdalena, la desertificacin de partes del
Valle del Cesar, la intoxicacin con mercurio de los lechos de los ros Cauca y San
Juan, la prdida de la biodiversidad en el Valle del Cauca, en el Medio Magdalena y en
el piedemonte llanero, la destruccin casi total de los bosques secos tropicales de la
costa Atlntica, la contaminacin con agroqumicos de los arrecifes de coral y el
desequilibrio de la red de ciudades con la conformacin de una metrpoli tugurial de 7
millones de habitantes a 2.650 metros sobre el nivel del mar.
Lo anterior ha sucedido a pesar de que Colombia tiene el mejor historial de
construccin de instituciones ambientales en toda Amrica Latina.
El problema de la conciencia respecto a nuestro entorno se refiere al conocimiento que
tenemos de ste; la educacin ambiental debe ser un proceso formativo mediante el
cual se busca que el individuo y la colectividad tomen conciencia de las formas de
interaccin entre la sociedad y la naturaleza para que acten ntegra y racionalmente
con su medio lo cual slo es posible a travs de mecanismos masivos de
comunicacin.
Causas Inadecuada educacin ambiental. Lo que hace inadecuada la educacin
ambiental no es la inexistencia de leyes o programas que promuevan su desarrollo en
el mbito escolar o social.
Ante todo se refiere a la dificultad de articular el conocimiento para un diagnstico
interdisciplinario de la realidad y al alejamiento del sistema educativo del anlisis y
solucin de los problemas ambientales, especialmente de las comunidades
marginadas y, consecuentemente, el alejamiento del mundo cientfico de las realidades
cotidianas.
Modelo capitalista que promueve una conciencia ms econmica que ambiental. El
modelo econmico predominante enfrenta el problema ecolgico en dos sentidos:
dando valores monetarios a los recursos y usando instrumentos para que la actividad
econmica no afecte el ambiente.
66

Ineficacia en la masificacin de la informacin ambiental: El espacio que ocupa el
problema ambiental en los medios de comunicacin se ha limitado a la utilizacin del
tema de manera sensacionalista. El boom de la tendencia ambientalista a escala
mundial es materia prima para espacios masivos poco comprometidos con la
concientizacin y la educacin ambiental.
La situacin de pobreza que genera explotacin para la supervivencia: La existencia
de pobreza y de bajos niveles de educacin en nuestro pas genera un consumo
intensivo de recursos naturales y no permite que la poblacin acceda a tecnologas
que sirvan para hacer un uso adecuado del entorno. Tal es caso de ciertos campesinos
que se ven obligados a usar plaguicidas y fertilizantes para poder subsistir de sus
cosechas, trayendo desequilibrios a la fauna y la flora, destruyendo insectos,
intoxicando al ganado, las especies acuticas e incluso al hombre.
Consecuencias Prdida y deterioro de recursos naturales: Importantes recursos como
los arrecifes coralinos denotan graves daos en la costa del Caribe y en la de San
Andrs; otros como los manglares y barreras naturales de proteccin han
desaparecido en amplias zonas del Caribe.
Disminucin de la calidad de vida por contaminacin: Aunque se desconocen con
exactitud las cifras de enfermedades y mortalidad asociadas con las causas
ambientales, es bien conocida la situacin de contaminacin sonora, atmosfrica e
hdrica que sufren los centros urbanos. El aumento de patologas y muertes por
diarrea, enfermedad gastrointestinal, clera, malaria y dengue hemorrgico, es
directamente proporcional a la falta de suministro de agua potable, a las psimas
condiciones de saneamiento ambiental de gran cantidad de municipios y a la
inadecuada disposicin de basuras y residuos txicos.
Desarticulacin de los procesos culturales con la causa ambiental: Las polticas y
programas de desarrollo no toman en consideracin al medio ambiente; tal es el caso
de la construccin de infraestructura y carreteras que no contempla su impacto en el
entorno o las reformas agrarias que desde mitad del siglo XX han propiciado la tala de
bosques para abrir las tierras a la agricultura con la idea de que la abundancia en
nuestras selvas no se agota.
-Actualmente en Colombia se deforestan alrededor de 300 mil hectreas anuales de
bosques, de las cules 80 por ciento se destina a colonizacin.
-A pesar de la riqueza de aguas, aproximadamente el 14 por ciento del territorio
nacional sufre de escasez de este recurso, por mal manejo de cuencas hidrogrficas y
contaminacin.
-Slo el 5 por ciento de los municipios hacen algn tratamiento a las aguas servidas y
a vertimientos industriales.
-En Colombia se originan 123 millones de toneladas de gases anuales por
deforestacin y quema para preparar terrenos agropecuarios, representados en una
emisin percpita de 4.5 ton. por habitante, slo superada por pases como Australia y
Canad. Cuando la emisin anual supera las 3 ton, debera disminuirse por lo menos
en un 3 por ciento anual y no aumentarla como est sucediendo, lo que significara
cambiar totalmente las tasas de deforestacin y modificar las costumbres de colonos y
campesinos.
-Los sectores industrial, agropecuario y domstico producen aproximadamente 8.950
ton. diarias de materia orgnica contaminada y diariamente se descargan al entorno
natural 4.5 millones de m3 de aguas residuales.
67

-Tan slo 7 capitales de departamento cuentan con rellenos sanitarios, aunque no
funcionan en las mejores condiciones; en las dems capitales, los mtodos usados
son enterrar los residuos, dejarlos al aire libre o descargarlos en corrientes de agua.
Los residuos explosivos, inflamables o patgenos deben ser manejados en forma
diferente pero en nuestro pas se conducen junto con los otros residuos en forma
indiscriminada
fuente: http://www.eltiempo.com/archivo/documento/MAM-737225

Modulo Ii Competencias - Sergio Caballero PDF

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Modulo Ii Competencias - Sergio Caballero PDF

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

Seminario Taller de Competencias Comunicativas II Maestra en Pedagoga, UIS

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS ESCUELA DE EDUCACION

Seminario Taller de Competencias Comunicativas II Maestra en Pedagoga, UIS

Lo que tristemente constat fue la poca

disposicin para usar, tanto en sus

colombiana. En lugar de dictar clases

argumentos propositivos como en sus

magistrales y modelos, decid organizar

crticas, la teora econmica que tan

debates entre grupos de estudiantes, que

arduamente aprendieron durante la

eran calificados por los compaeros de

carrera. Cada uno de estos estudiantes

ha resuelto cientos de veces, a lo largo

de la carrera, modelos matemticos de

Este diseo revel cosas interesantes.

de precipitar esas herramientas de

Primero, nuestros estudiantes tienen

anlisis sobre la realidad colombiana se

abre un abismo mental, que pone de un

debate, discusin y rplica. Un debate

lado la teora y del otro los difciles

muchas veces se gana en la recursividad

del argumento; con un dato citado a

Una alumna lo puso de esta manera.

desconocida por el contradictor, o al

descubrir una falla en el desarrollo

dividir a los estudiantes de economa en

lgico de la contraparte, aprovechada

dos grupos. Los que le creen ciegamente

con una pizca de sal. En el primer

a la teora y son buenos en eso, pero no

debate (pues hubo dos para cada

tienen ni idea de dnde estn parados. Y

estudiante) se notaron deficiencias, que

los que sienten que todo lo que

para mi sorpresa fueron corregidas en la

aprendemos no sirve de mucho en la

realidad. Lo triste es que en la mayora

de los casos ninguno sabe responder en

confrontacin, previ la estrategia del

la casa por qu el dlar se est

contradictor, alleg una batera de datos

revaluando o cosas por el estilo, que

y fuentes bibliogrficas slidos y fueron

deberamos entender mejor." Esto nos

rpidos en reaccionar ante novedades

debe llamar a la reflexin sobre nuestros

planteadas por su oponente.

mtodos pedaggicos. Puede ser que

Seminario Taller de Competencias Comunicativas II Maestra en Pedagoga, UIS

Los profesores no estemos estableciendo los puentes entre la teora y su aplicacin

documentos Conpes1. Hay una fatal

difciles, ordenar sus ideas, proponer

Consejo Nacional de Poltica Econmica y Social

Seminario Taller de Competencias Comunicativas II Maestra en Pedagoga, UIS

Trabajos de construccin individual y grupal de textos escritos de corte expositivo

Seminario Taller de Competencias Comunicativas II Maestra en Pedagoga, UIS

INTRODUCCIN DEL SEMINARIO:

EMPLEO DE LOS SIGNOS DE

Exposicin sobre las

VICIOS DEL LENGUAJE

Ambigedad, Apcope, Arcasmo,