CARACTERSTICAS DE LOS EDUCANDOS

La calidad de la educacin depende directamente de la atencin a las

caractersticas con la llegan los educando o escolares a las aulas. Considerando de
dnde vienen nuestros estudiantes, es fundamental partir de esta realidad. La
manera en que las personas aprenden y la rapidez con que lo hacen depende
sobre todo de sus aptitudes y experiencia []. Los educandos no llegan a las aulas
en condiciones de igualdad muchos de ellos llegan con ventajas y desventajas que
dependern del contexto socioeconmico de que proceden como: la salud, el lugar
de residencia, la cultura, la religin el medio social y econmico, el sexo, las
discapacidades, la raza, la pertenencia tnica, el VIH/SIDA y las situaciones de
emergencia (conflictos o desastres), as como la cantidad de los aprendizajes
anteriores aprendidos. Crean desigualdades que deben tenerse en cuenta en toda
poltica educativa encaminada a mejorar la igualdad.

Estas diferencias entre las caractersticas de los educandos suelen exigir

respuestas especficas si se quiere mejorar la calidad. Se destaca: aptitud,
perseverancia, disposicin para la escolarizacin, conocimientos anteriores,
obstculos para el aprendizaje.
Contexto:

La educacin tiende a reflejar fielmente los valores y actitudes de las

sociedades. En la calidad de la educacin influyen factores como la riqueza de una
sociedad o la poltica nacional de educacin en materia de objetivos, normas,
orientaciones de los planes de estudios y procedimientos de contratacin de los
docentes.
En muchos casos, pensando que quienes obtienen los puntajes ms altos en
los test de inteligencia son aquellos que pueden crear, innovar e inventar, se suele
privilegiar la enseanza dirigida prioritariamente hacia el razonamiento abstracto.

Sin embargo, autores como HECKMAN y WEISSGLASS (1994) afirman que la

inteligencia y la creatividad no estn limitadas a unos pocos que poseen ciertas
habilidades y formas de pensar, y se ha comprobado que el contexto y las
circunstancias sociales son variables importantes que interactan con las
caractersticas individuales para promover el aprendizaje y el razonamiento.

La eleccin del contexto sera, por tanto, lo que hace que la actividad sea
autntica. Esta eleccin pasa, as, a ser una enorme responsabilidad para el
profesor quien debe tener presente que el aprendizaje de una destreza se produce
en el contexto de un proyecto amplio de inters para el alumno, y que el aprendizaje
se produce mejor en un contexto de cooperacin, donde la ganancia individual se
traduce en ganancia para el grupo.
Pobreza y Vulnerabilidad.- Si bien la pobreza y la vulnerabilidad pueden ser
clasificadas como fenmenos externos al sistema educativo, tienen en l
importantes causas y consecuencias. Un estudiante con un capital educativo
depreciado tendr muchas dificultades para la insercin laboral con sus
consecuentes repercusiones a nivel de remuneraciones, siendo por ello la
educacin recibida un mecanismo clave para el acceso al bienestar de toda
persona. Por otra parte, si se concibe la pobreza como una condicin del entorno
familiar, sus repercusiones se expresarn en la dificultad que los nios tendrn para
acceder y progresar dentro del sistema educativo.

La pobreza, y sobre todo la pobreza extrema, tienen un efecto devastador en

la infancia pues conduce a la desnutricin, con sus secuelas en la salud de los nios,
en su desarrollo y en su aprendizaje. En la regin, la desnutricin global afecta al
7,2% de los menores de 5 aos, lo que supone casi cuatro millones de nios. Como
seala Acosta (2009), en 2006, ms de un cuarto de milln de menores de 5 aos
murieron por causas que podan haber sido controladas, casi la mitad de ellos antes
del primer mes de vida; de los fallecidos en edad preescolar, el 60% fue por
desnutricin. Adems, existen datos muy graves, como los referidos a la falta de

registro civil que deja a los nios en situacin de desamparo cvico, lo que los aleja,
ahora y en el futuro, del reconocimiento de sus derechos. Segn UNICEF (2007),
casi el 20% de los nios que nacen cada ao en la regin no cuenta con registro de
nacimiento (Feigelson, 2009).

Entre los nios y jvenes afectados por la falta de recursos y la pobreza o la

vulnerabilidad a la misma, las dificultades de acceso a la educacin no los ataen
solo a ellos, sino que tambin sus familias, y por generaciones, han visto frustrada
la oportunidad de ejercer este derecho. Es decir, existe una transmisin
intergeneracional de las oportunidades de bienestar y, sobre todo, un cierto grado
de heredabilidad del capital educativo, cuestin que se puede observar en el hecho
de que sean precisamente los jvenes cuyos padres no terminaron la enseanza
formal los que tienen menos probabilidades de concluir la enseanza secundaria
(CEPAL, 2008). No se trata solamente de un problema de acceso, sino tambin de
retencin de los nios y jvenes en el sistema educativo, de manera que puedan
lograr el progreso esperado por el ciclo escolar as como su conclusin. Son los
hogares con ingresos inferiores los que presentan los mayores problemas de
repitencia y desercin en los pases de la regin.

Revertir la transmisin intergeneracional de las oportunidades educativas da

lugar tambin para enfrentar problemas como el de la desigualdad en la distribucin
de los ingresos, as como para aumentar los niveles de inclusin y sentido de
pertenencia de las personas (PNUD, 2010). El nivel educativo promedio del jefe de
hogar y su cnyuge incide de manera significativa en la estratificacin de los
hogares de la regin (vase el grfico 2.10). Por un lado, favorece la excesiva
concentracin de los ingresos y, por otro, reduce las oportunidades de acceso a la
conclusin del ciclo educativo de sus miembros (CEPAL, 2009). En un contexto de
inequidad en el ejercicio del derecho a la educacin, el mayor nivel educativo
contribuye al mejoramiento de la calidad de vida de las personas, pero al mismo
tiempo profundiza los problemas de desigualdad existentes en la regin,
registrndose pocos avances al respecto.

La educacin, adicionalmente, representa un factor esencial para la

percepcin que de la propia inclusin tienen las personas. Transversal a los distintos
grupos socioeconmicos, el poseer una profesin u oficio es la alternativa ms
seleccionada al momento de escoger entre aquellas cosas que las personas
deberan tener para sentirse parte de la sociedad (CEPAL, 2009). La educacin
superior es la tercera alternativa ms mencionada. De este modo, queda en
evidencia la relevancia de la educacin no solo de manera objetiva, como es su
importancia en la estratificacin de hogares, sino tambin de manera subjetiva, en
la percepcin de las personas de lo que significa estar incluido en la sociedad.

Por otro lado, uno de los problemas comunes de los sistemas educativos es
que la calidad de los servicios se segmenta socioeconmica y espacialmente. Los
padres con mayores ingresos prefieren incorporar a sus hijos a escuelas con ms
recursos, que a la vez suelen privilegiar el ingreso de estudiantes provenientes de
familias con mayor acceso al bienestar. En cambio, quienes provienen de estratos
de menores ingresos con frecuencia tienen una cantidad muy reducida de
alternativas educacionales, lo que se debe a la escasez de oferta educativa, a la
localizacin muchas veces distante de las escuelas y a mecanismos de
segmentacin derivados del cobro que algunas instituciones efectan para brindar
sus servicios. Las escuelas que reciben estudiantes de bajos recursos suelen tener
deficiencias en infraestructura, en insumos educativos y en cantidad y formacin de
los profesores, ya que por lo general son escuelas pblicas ubicadas en barrios de
bajos ingresos o en zonas rurales, y son casi la nica opcin disponible para los
estudiantes de sus alrededores. Esto involucra una fuerte segmentacin
socioeconmica de la oferta educativa. A grandes rasgos, dentro de los sistemas
escolares coexisten escuelas para pobres y escuelas para ricos.

Por otro lado, el proceso de autoseleccin, que opera principalmente en

los extremos de la estructura social, puede transformar a las escuelas en una suerte
de guetos, distinguindose comunidades escolares de bajos y de altos recursos, lo
que puede traducirse en una diferenciacin entre ambientes escolares propicios

para un mejor aprendizaje y desarrollo de competencias, y ambientes escolares

adversos (segregacin educativa).

En la mayora de los pases de la regin el estatus socioeconmico y cultural

de las familias es el factor que genera mayores diferencias en los aprendizajes, pero
los recursos educativos de los establecimientos, como materiales docentes,
ordenadores para la enseanza, conexin a internet, material de la biblioteca,
laboratorio de ciencias, entre otros, tambin pueden marcar una diferencia. Sin
embargo, muchas veces resulta insuficiente para equiparar los rendimientos entre
los estudiantes de distintos estratos socioeconmicos.

La fuerte segregacin y segmentacin educativa en los pases de la regin

refuerza la desigualdad en el aprovechamiento del proceso educacional, pues a las
desventajas socioculturales con que llegan los estudiantes de menores recursos se
suma el acceso a servicios de enseanza de una menor calidad comparativa
respecto de los estudiantes de mayores recursos, lo que redunda en un menor
aprendizaje.

A la luz de los deficitarios aprendizajes de los estudiantes del menor cuartil

de estatus socioeconmico y cultural, la preocupacin por la calidad de la educacin
no puede estar desvinculada de la preocupacin por las condiciones de pobreza,
tanto en el entorno familiar de los estudiantes como en el contexto intraescolar.
Aportes facilitadores de la enseanza aprendizaje o aportes materiales y
humanos:

Los recursos facilitadores que sustentan el proceso enseanza-aprendizaje

refieren a factores materiales y factores humanos engloba los recursos materiales
(manuales, materiales de aprendizaje, aulas, bibliotecas e instalaciones escolares)
y los recursos humanos (administradores, supervisores, inspectores y, sobre todo,
docentes). Las escuelas que no cuentan con buen personal (buenos maestros,

directores equipos de gestin, equipo administrativo, entre otros.), libros de texto

y bibliotecas, as como materiales didcticos suficientes no estn en condiciones de
funcionar con eficacia. Un buen equipo de gestin con docentes comprometidos es
un factor facilitador por excelencia de buenos aprendizajes.

Los indicadores ms utilizados para medir esas aportaciones son el nmero

de alumnos por maestro, el nivel de remuneracin de los docentes, el gasto pblico
ordinario por alumno y el porcentaje del Producto Interior Bruto dedicado a la
educacin.

Enseanza y aprendizaje:

Hace referencia al tiempo dedicado para el aprendizaje, las metodologas

utilizadas para generar los aprendizajes, los mtodos de evaluacin de los
aprendizajes, los modelos pedaggicos y enfoques, las estrategias, la planificacin
de las clases, la organizacin del aula, etc. As como la calidad de los
acompaamientos y los seguimientos que realiza el personal especializado a
docentes y equipos de gestin.
Este aspecto est relacionado con lo que ocurre en las aulas y en la escuela.
Los procedimientos pedaggicos son elementos fundamentales del aprendizaje
cotidiano. Entre los indicadores aplicados a esos procedimientos figuran: el tiempo
dedicado al aprendizaje, la utilizacin de mtodos pedaggicos interactivos y las
modalidades de evaluacin de los progresos realizados. La seguridad de las
escuelas, la participacin de las comunidades, las expectativas y la cuestin del
liderazgo tienen repercusiones indirectas en la enseanza y el aprendizaje.
Resultados:

Consiste en la evaluacin permanente y procesual de los aprendizajes. Las

diferentes pruebas internacionales aplicadas a los aprendizajes de los estudiantes

de Educacin Bsica. El ltimo informe publicado por la UNESCO confirma Muchos

pases no logran superar con xito la prueba de la calidad. Los nios sin escolarizar
tienen que afrontar desventajas obvias, pero se suele prestar mucha menos
atencin al hecho de que millones de nios salen cada ao de la escuela primaria
sin haber adquirido las competencias bsicas necesarias en lectura, escritura y
clculo.

Esta dimensin de la educacin se puede expresar en trminos de

aprovechamiento escolar (por regla general, los resultados en los exmenes) y de
adquisicin de ventajas sociales y econmicas de carcter ms general.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

LIBROS
Rivera, J. (2009). La Escuela que queremos: por una calidad de la educacin
bsica al alcance del docente San Jos, C.R.: Coordinacin Educativa y
Cultural Centroamericana CECC/SICA.
Metas educativas 2021: La educacin que queremos para la generacin de
los bicentenarios. Madrid: Organizacin de Estados Iberoamericanos para la
Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI).

PUBLICACIONES PERIDICAS
Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la
Cultura. (2004). Educacin para todos: El Imperativo de la Calidad. Paris:
UNESCO.

Recuperado

http://www.unesco.org/education/gmr_download/es_summary.pdf

de