COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

Unidad 1. Discurso narrativo

Yonar Gabriel Espaa cabrera

c.c 98215935

TUTOR: NOHRA NOVOA VARGAS

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD.

2016

QU ES LEER?

Leer es una prctica cultural.

Consiste en interrogar activamente un texto para construir su
significado.
Se basa en las experiencias previas, esquemas cognitivos y
propsitos del lector.

Texto: Es una unidad coherente y cohesiva, de cualquier extensin, con

sentido completo.
Ej.: discos del trnsito, poema, receta de cocina, noticia, una novela
Prctica cultural: Son actividades llevadas a cabo por grupos determinados,
en situaciones especficas y cumplen funciones particulares.
Ej.: usos del lenguaje
Experiencias previas y esquemas cognitivos: Permite compartir con el grupo
los conocimientos, pues se enriquecen interactivamente los esquemas
cognitivos.
La ampliacin del corpus lingstico y expansin de conceptos sobre un
tema, ampla la comprensin.
Propsitos que mueven a leer un texto: No se lee por leer. Se hace para
satisfacer necesidades: comunicativas, informativas, estticas. Esto motiva
al lector a esforzarse por comprender un texto.

ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIN DE LECTURA

La Sicologa Cognitiva y los educadores afirman que solo se aprende
cuando se integra la informacin nueva dentro de un esquema o estructura
cognitiva ya existente.

Los esquemas cognitivos (o conocimientos previos) son estructuras

que representan conceptos almacenados en la M.L.T.

Los conocimientos previos inciden sobre la construccin del

significado de los textos.

Los lectores que poseen conocimientos ms avanzados sobre un

tema, son capaces de inferir a partir de l e incorporan mejor los
nuevos conocimientos.

Activacin de conocimientos previos

La activacin y desarrollo de los conocimientos previos es importante

cuando:
Se lee un texto que requiere del conocimiento de determinados
conceptos para entenderlo.
Ciertos alumnos necesitan ms conocimientos previos para entender
mejor lo que se est leyendo.
Un texto literario es desconocido por los alumnos
1. Control de la comprensin
Los estudiantes que son buenos en el seguimiento de
su comprensin saben cuando entienden lo que leen y cuando no lo
hacen. Tienen estrategias para solucionar los problemas en su
comprensin a medida que surgen los problemas. Las investigaciones
muestran que la instruccin, incluso en los primeros grados, puede ayudar
a los estudiantes a mejorar en el seguimiento de su comprensin. La
instruccin de control de la comprensin ensea a los estudiantes a:

Ser conscientes de lo que entienden y lo que no.

Identificar lo que no entiende

Utilizar estrategias adecuadas para resolver problemas de comprensin

2. La metacognicin
La metacognicin se puede definir como pensar sobre el
pensamiento. Los buenos lectores utilizan estrategias metacognitivas que
les ayudan a pensar y tener control sobre su lectura. Antes de la lectura,
podran aclarar su propsito para la lectura y la vista previa del texto.
Durante la lectura, podran supervisar su comprensin, ajustando su
velocidad de lectura para adaptarse a la dificultad del texto y arreglar los
problemas de comprensin que tienen. Despus de leer, comprueban la
comprensin de lo que leen.
Los estudiantes pueden utilizar varias estrategias de control de la
comprensin:

Identificar dnde se produce la dificultad (Por ejemplo: No entiendo el

segundo prrafo de la pgina 76.).

Identificar cul es la dificultad (Por ejemplo: No entiendo lo que quiere decir

el autor cuando dice: Al llegar a Amrica fue un hito en la vida de mi abuela.

Repite la frase difcil o pasaje en sus propias palabras

Por ejemplo: Oh, por lo que el autor quiere decir que venir a Amrica fue un
acontecimiento muy importante en la vida de su abuela.

Mirar hacia atrs a travs del texto (Por ejemplo El autor habl sobre el Sr.
McBride en el Captulo 2, pero no me acuerdo mucho de l. Tal vez si vuelvo
a leer ese captulo, puedo entender por qu est actuando de esta manera
ahora.)

Mire hacia adelante en el texto de informacin que podra ayudar a resolver

la dificultad
3. Uso de Mapas / Grficos= Organizadores.
Los organizadores grficos ilustran conceptos y relaciones entre conceptos
en un texto o mediante diagramas.Pueden ayudar a los lectores a
centran conceptos y entender cmo se relacionan con otros conceptos.
Los organizadores grficos pueden:

Ayudar a los estudiantes a centrarse en la estructura del texto diferencias

entre la ficcin y la no ficcin a medida que leen.

Dotar al alumno de las herramientas que pueden utilizar para examinar y

mostrar las relaciones en un texto.

Ayudar a los estudiantes escriben resmenes bien organizados de un texto.

4. Contestar Preguntas.
Las preguntas pueden ser eficaces porque:

Dan a los estudiantes un propsito para la lectura.

Enfocan la atencin de los estudiantes en lo que tienen que aprender

Ayudan a los estudiantes a pensar de forma activa a medida que leen.

Animan a los estudiantes para monitorear su comprensin

Ayude a los estudiantes para revisar el contenido y relacionar lo que han

aprendido a lo que ya saben.
5. Hacer preguntas.
aprenden a hacerse preguntas que les obligan a combinar la informacin de
los diferentes segmentos de texto.
6. Reconocer la estructura de la historia.
Los nios aprenden a identificar las categoras del contenido (personajes,
escenario, eventos, problemas, solucin). A menudo, aprenden a reconocer

la estructura del cuento mediante el uso de mapas de historia.

7. Resumir.
Resumir requiere determinen lo que es importante en lo que estn leyendo y
adems que lo describan en sus propias palabras. Instruccin en resumir
ayuda a los estudiantes a:

Identificar o generar ideas principales

Conectar las ideas centrales.

Eliminar informacin innecesaria.

Recordar lo que leen.

La esfinge
Durante el espantoso reinado del clera en Nueva York acept la invitacin
de un pariente a pasar quince das en el retiro de su confortable cottage, a
orillas del Hudson. Tenamos all todos los habituales medios de diversin
veraniegos; y vagabundeando por los bosques con nuestros cuadernos de
diseo, navegando, pescando, bandonos, con la msica y los libros
hubiramos pasado bastante bien el tiempo, de no ser por las temibles
noticias que nos llegaban todas las maanas de la populosa ciudad. No
transcurra un da sin que nos trajeran nuevas de la muerte de algn
conocido. Por lo tanto, como la mortalidad aumentaba, aprendimos a esperar
diariamente la prdida de algn amigo. Al fin temblbamos ante la cercana
de cada mensajero. El mismo aire del sur nos pareca impregnado de muerte.
Este paralizante pensamiento se apoder de mi alma toda. No poda hablar,
ni pensar, ni soar en nada. Mi husped era de temperamento menos
excitable y, aunque su nimo estaba muy deprimido, se esforzaba por
confortar el mo. En ningn momento lo imaginario afectaba su intelecto,
bien nutrido de filosofa. Estaba suficientemente vivo para los terrores
concretos, pero sus sombras no lo atemorizaban. Sus intentos por sacarme
del estado de anormal melancola en que me hallaba sumido fueron
frustrados en gran medida por ciertos volmenes que yo haba encontrado
en su biblioteca. Por su ndole, tenan fuerza suficiente para hacer germinar
cualquier simiente de supersticin hereditaria que se hallara latente en mi
pecho. Haba estado leyendo estos libros sin que l lo supiese, y, por lo
tanto, le resultaba imposible explicarse a veces las violentas impresiones
que haban hecho en mi fantasa. Uno de mis tpicos favoritos era la
creencia popular en presagios, creencia que en esa poca de mi vida yo
estaba seriamente dispuesto a defender. Tenamos largas y animadas
discusiones sobre este punto, en las que l sostena la absoluta falta de
fundamento de la fe en tales cosas, y yo replicaba que un sentimiento
popular nacido con absoluta espontaneidad es decir, sin aparentes huellas

de sugestin tiene en s mismo inequvocos elementos de verdad y es

digno de mucho respeto. El hecho es que, poco despus de mi llegada a la
casa, me ocurri un incidente tan absolutamente inexplicable y que tena en
s tanto de ominoso, que bien se me poda excusar si lo consideraba como
un presagio. Me aterr y al mismo tiempo me dej tan confundido y tan
perplejo, que transcurrieron varios das antes de que me resolviera a
comunicar la circunstancia a mi amigo. Casi al final de un da de calor
abrumador, estaba yo sentado con un libro en la mano delante de una
ventana abierta desde la cual dominaba, a travs de la larga perspectiva
formada por las orillas del ro, la vista de una distante colina cuya ladera ms
cercana haba sido despojada por un desmoronamiento de la mayor parte de
sus rboles. Mis pensamientos haban errado largo tiempo desde el volumen
que tena delante, a la tristeza y desolacin de la vecina ciudad. Levantando
los ojos de la pgina, cayeron stos en la desnuda ladera de la colina y en un
objeto, en una especie de monstruo viviente de horrible conformacin, que
rpidamente se abri camino desde la cima hasta el pie, desapareciendo por
fin en el espeso bosque inferior. Al principio, cuando esta criatura apareci
ante la vista, dud de mi razn o, por lo menos, de la evidencia de mis
sentidos, y transcurrieron algunos minutos antes de lograr convencerme de
que no estaba loco ni soaba. Sin embargo, cuando describa el monstruo
(que vi claramente y vigil durante todo el perodo de su marcha), para mis
lectores, lo temo, ser ms difcil aceptar estas cosas de lo que lo fue para
m. Considerando el tamao del animal en comparacin con el dimetro de
los grandes rboles junto a los cuales pasara los pocos gigantes del
bosque que haban escapado a la furia del desmoronamiento, conclu que
era mucho ms grande que cualquier paquebote existente. Digo paquebote
porque la forma del monstruo lo sugera; el casco de uno de nuestros barcos
de guerra de setenta y cuatro caones podra dar una idea muy aceptable de
sus lneas generales. La boca del animal estaba situada en el extremo de una
trompa de unos sesenta o setenta pies de largo, casi tan gruesa como el
cuerpo de un elefante comn. Cerca de la raz de esta trompa haba una
inmensa cantidad de negro pelo hirsuto, ms del que hubieran podido
proporcionar las pieles de veinte bfalos; y brotando de este pelo hacia
abajo y lateralmente surgan dos colmillos brillantes, parecidos a los del
jabal, pero de dimensiones infinitamente mayores. Hacia adelante, paralelo a
la trompa y a cada lado de ella, se extenda una gigantesca asta de treinta o
cuarenta pies de largo, aparentemente de puro cristal y en forma de perfecto
prisma, que reflejaba de manera magnfica los rayos del sol poniente. El
tronco tena forma de cua con la cspide hacia tierra. De l salan dos pares
de alas, cada una de casi cien yardas de largo, un par situado sobre el otro y
todas espesamente cubiertas de escamas metlicas; cada escama meda
aparentemente diez o doce pies de dimetro. Observ que las hileras
superior e inferior de alas estaban unidas por una fuerte cadena. Pero la
principal peculiaridad de aquella cosa horrible era la figura de una calavera
que cubra casi toda la superficie de su pecho, y estaba diestramente trazada
en blanco brillante sobre el fondo oscuro del cuerpo, como si la hubiera
dibujado cuidadosamente un artista. Mientras miraba aquel animal terrible, y

especialmente su pecho, con una sensacin de espanto, de pavor, con un

sentimiento de inminente calamidad que ningn esfuerzo de mi razn pudo
sofocar, advert que las enormes mandbulas en el extremo de la trompa se
separaban de improviso y brotaba de ellas un sonido tan fuerte y tan fnebre
que me sacudi los nervios como si doblaran a muerto; y, mientras el
monstruo desapareca al pie de la colina, ca de golpe, desmayado, en el
suelo. Al recobrarme, mi primer impulso fue, por supuesto, informar a mi
amigo de lo que haba visto y odo; y apenas puedo explicar qu sentimiento
de repugnancia me lo impidi. Por fin, una tarde, tres o cuatro das despus
de lo ocurrido, estbamos juntos en el aposento donde haba visto la
aparicin, yo ocupando el mismo asiento junto a la misma ventana y l
tendido en un sof al alcance de la mano. La asociacin del lugar y la hora
me impulsaron a referirle el fenmeno. Me escuch hasta el final; al principio
ri cordialmente y luego adopt un continente excesivamente grave, como si
sobre mi locura no cupiese ninguna duda. En ese momento tuve otra clara
visin del monstruo, hacia el cual, con un grito de absoluto terror, dirig su
atencin. Mir ansiosamente, pero afirm que no vea nada, aunque yo le
seal con detalle el camino de la bestia mientras descenda por la desnuda
ladera de la colina. Entonces me alarm muchsimo, pues consider la
visin, o como un presagio de mi muerte, o, peor an, como anuncio de un
ataque de locura. Me ech violentamente hacia atrs y durante unos
instantes hund la cara en las manos. Cuando me destap los ojos, la
aparicin ya no era visible. Mi husped, sin embargo, haba recobrado en
cierto modo la calma de su continente y me interrogaba con minucia sobre la
conformacin de la bestia. Cuando le hube dado cabal satisfaccin sobre
este punto, suspir profundamente, como aliviado de alguna carga
intolerable, y sigui conversando con una calma que me pareci cruel sobre
varios puntos de filosofa que haban constituido hasta entonces el tema de
discusin entre nosotros. Recuerdo que insisti muy especialmente (entre
otras cosas) en la idea de que la principal fuente de error de todas las
investigaciones humanas se encontraba en el riesgo que corra la
inteligencia de menospreciar o sobrestimar la importancia de un objeto por
el clculo errado de su cercana. Para estimar adecuadamente deca la
influencia ejercida a la larga sobre la humanidad por la amplia difusin de la
democracia, la distancia de la poca en la cual tal difusin puede
posiblemente realizarse no dejara de constituir un punto digno de ser tenido
en cuenta. Sin embargo, puede usted mencionarme algn autor que,
tratando del gobierno, haya considerado merecedora de discusin esta
particular rama del asunto? Aqu se detuvo un momento, se acerc a una
biblioteca y sac una de las comunes sinopsis de historia natural.
Pidindome que intercambiramos nuestros asientos para poder distinguir
mejor los menudos caracteres del volumen, se sent en mi silln junto a la
ventana y, abriendo el libro, prosigui su discurso en el mismo tono que
antes. De no ser por su extraordinaria minucia dijo en la descripcin
del monstruo quiz no hubiera tenido nunca la posibilidad de mostrarle de
qu se trata. En primer lugar, permtame que le lea una sencilla descripcin
del gnero Sphinx, de la familia Crepuscularia, del orden Lepidptera, de la

clase Insecta o insectos. La descripcin dice lo siguiente: Cuatro alas

membranosas cubiertas de pequeas escamas coloreadas, de apariencia
metlica; boca en forma de trompa enrollada, formada por una prolongacin
de las quijadas, sobre cuyos lados se encuentran rudimentos de mandbulas
y palpos vellosos; las alas inferiores unidas a las superiores por un pelo
rgido; antenas en forma de garrote alargado, prismtico; abdomen en punta.
La Esfinge Calavera ha ocasionado gran terror en el vulgo, en otros tiempos,
por una especie de grito melanclico que profiere y por la insignia de muerte
que lleva en el corselete. Aqu cerr el libro y se reclin en el asiento,
adoptando la misma posicin que yo ocupara en el momento de contemplar
el monstruo. Ah, aqu est! exclam entonces. Vuelve a subir la
ladera de la colina, y es una criatura de apariencia muy notable, lo admito.
De todos modos, no es tan grande ni est tan lejos como usted lo imaginaba;
pues el hecho es que, mientras sube retorcindose por este hilo que alguna
araa ha tejido a lo largo del marco de la ventana, considero que debe de
tener la decimosexta parte de un pulgada de longitud, y que a esa misma
distancia, aproximadamente, se encuentra de mis pupilas.
Enlace
https://www.youtube.com/watch?v=Cn5FE3DkQ_U