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Pedagoga Emocional

Al hablar de Pedagoga Emocional, empezamos por cuestionarnos cul es

el verdadero nivel de incidencia del factor emocional dentro de las instituciones
educativas de hoy. Consideramos que, en muchos casos, las escuelas no
incluyen entre sus ejes curriculares al carcter subjetivo del ser humano y a las
emociones de cada estudiante. Por el contrario, percibimos que usualmente el
aprendizaje parte de una concepcin ms objetiva y positivista y, a partir de
ello nos cuestionamos: Son importantes los sentimientos a la hora del proceso
enseanza-aprendizaje? O en todo caso, qu sentimientos son importantes
dentro de dicho proceso? Qu deberamos expresar en el aula como
docentes?
1. Marco terico
1.1.Algunas formas de entender a las emociones
Existen diferentes perspectivas para comprender el concepto de
emocin.
Segn Maturana, biolgicamente, las emociones, son disposiciones
corporales que determinan o especifican dominios de acciones 1. A partir de
esta concepcin, se explica que toda accin humana tiene su fundamento en
las emociones, ya que estas hacen posible la convivencia entre seres humanos.
Una convivencia fundada en la competencia implica la negacin del otro, que
es la emocin que subyace al acto de competir. Por lo tanto, no puede ser
considerada como una convivencia social como lo afirman algunos discursos
que hablan de competencia sana como camino para el progreso social. En
contraposicin a la ideologa de la competencia, el autor propone la
consideracin del amor como la emocin que constituye el dominio de
acciones en que nuestras interacciones recurrentes con otro hacen al otro un
legitimo otro en la convivencia. El amor vendra a ser los cimientos de la
convivencia humana y por lo tanto social, ya que sin el reconocimiento del otro
como legtimo, aceptndolo como igual en tanto ser humano, lo que implica
una postura de respeto y colaboracin. Sin amor no puede darse un fenmeno
de convivencia genuinamente social necesaria en todo acto educativo que
pretende ser significativo como encuentro que haga surgir la experiencia del
lenguaje, constitutiva del sujeto.
La concepcin psico-biolgica define a las emociones como estados o
condiciones de origen psico-biolgico, complejos, donde la calidad y la
intensidad de los sentimientos experimentados durante la experiencia
emocional forman parte de las caractersticas de la emocin gestada. Son
procesos relacionados con la mente y la memoria, la toma de decisiones, la
imaginacin, la percepcin (es decir, lo cognitivo). Se distinguen emociones
primarias y secundarias ntimamente relacionadas: las primarias son aquellas
que responden a los estmulos del sistema nervioso y las secundarias son
1 MATURANA (2001) Emociones, Educacin y Poltica

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Pedagoga Emocional
aquellas que responden a factores externos (sociales). Enric Corbera tambin
habla del carcter trans-generacional de las emociones: es el correspondiente
a las memorias emocionales familiares y se describe como una emocin ajena
a la persona. El impacto emocional no se ha producido durante la vida de la
persona, sino que lo han sufrido anteriormente uno o varios de sus
ascendentes. 2
1.2.Inteligencia, Educacin o Pedagoga Emocional?
Inteligencia emocional hace referencia al ejercicio o entrenamiento de
competencias emocionales, nicamente. Es decir, el trmino no engloba un
fundamento cientfico ni filosfico educativo.
Educacin Emocional incide en los aspectos tcnicos o interventivos y es
un trmino excesivamente general, admite una amplia variedad de programas
con enfoques, metodologas y contenidos de trabajo diversos.
Es por esto que, Luis Nez Cubero prefiere utilizar el trmino de
Pedagoga Emocional, porque lo considera ms completo. El concepto, surge
como producto de factores cientficos, a partir de la confluencia
interdisciplinaria de aportes de Neurociencia, Psicologa, Antropologa Cultural,
Historia, Literatura, Ciencias de la Salud, Ciencias d la educacin, etctera; y
factores sociales vinculados a los fenmenos contextuales postmodernos. sta,
se desarrolla a partir de una metodologa vivencial, experiencial, centrada en
las emociones. No slo va destinada a ejercitar o entrenar competencias
emocionales, sino tambin en cierto modo, a reeducar la sensibilidad, para ello
es necesario prescindir de una metodologa racionalista y apostar por la va
evocativa, experiencial y comunicativa para el cultivo de las competencias
emocionales. La Pedagoga Emocional es la ciencia aplicada (tecnologa) que se
ocupa de fundamentar las bases tericas educativas para el cultivo de la
sensibilidad, con una metodologa centrada en las emociones y una filosofa
educativa humanista.3
Algunas caractersticas de la pedagoga emocional:
-Fundamento cientfico y filosfico educativo.
-Aspecto terico-prctico
-Metodologa vivencial, basada en las emociones y la filosofa humanista:
evocativa, experiencial para el desarrollo de las emociones.
-Apunta a conocer y aplicar tcnicas y estrategias dramticas y
recreativas para el cultivo de las emociones.
-Desarrollar habilidades interpersonales para la conduccin de grupos.
2 CORBERA, E. (2014). Fundamentacin Terica de la Bioneuroemocin.
Evolucin de la descodificacin. Editorial Kier.
3 Cuestiones Pedaggicas (2008) pp. 65-80: NEZ CUBERO, Luis: Pedagoga
Emocional: Una experiencia de formacin en competencias emocionales en el contexto
universitario. Secretariado de Publicaciones Universidad de Sevilla

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-Cultivar habilidades comunicativas y capacidad de iniciativa.
-Desarrollar capacidades creativas aplicadas al anlisis y resolucin de
conflictos interpersonales.

2. CONCLUSIONES:
Elegimos este tema debido a que consideramos que la cuestin de los afectos
y su relacin con el lenguaje y la educacin no es abordada por las materias
hasta ahora cursadas en la carrera.
Pensamos que la teora pedaggica desarrollada es necesaria en el contexto
posmoderno porque apuesta a la superacin de algunos aspectos educativos
de la escuela tradicional: razn instrumental, individualismo, competencia,
transmisin unidireccional de los conocimientos, etc. En base a esto,
concluimos que es necesario aplicarla a procesos de transformacin y
democratizacin del sistema educativo, revalorizando la sensibilidad y el
carcter humanitario y subjetivo a la hora de estructuras la organizacin de las
instituciones.
A partir de la consideracin de una educacin que apunte al cultivo de la
sensibilidad y al desarrollo de competencias emocionales por parte de todos los
actores escolares, creemos que se promueve el florecimiento de ciertas
aptitudes y actitudes en los educandos como solidaridad, colaboracin, la
participacin y el trabajo en grupo (socializacin).
Respondiendo a la pregunta planteada en la introduccin proponemos la
aplicacin de la pedagoga emocional a la capacitacin y formacin de
docentes con el fin de lograr educadores que en el aula se establezcan vnculos
afectivos, empticos, que se sostengan sobre los pilares del respeto, la
disciplina y la coparticipacin, con el fin de promover un aprendizaje
significativo, construidos conjuntamente a partir de conocer la realidad.

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Pedagoga Emocional

3. CONSIDERACIONES GRUPALES SOBRE LA MATERIA

Con respecto a nuestra experiencia de cursado, por un lado valoramos la
experiencia grupal propuesta por la asignatura, porque nos permiti trabajar de
manera plural y conjunta tensionando diferentes perspectivas. Sin embargo,
sobre la permanente presencia de trabajos prcticos: los mismos nos
resultaron excesivos considerando que la materia es de modalidad
cuatrimestral.
Valoramos que los contenidos desarrollados en la asignatura nos permitieron
establecer relaciones con los temas de otras materias de nuestra carrera.
Adems, el uso de los diversos recursos virtuales (Google Drive, Wikispaces,
Blog, Facebook, Prezi) nos permiti ampliar nuestras posibilidades de trabajo y
dinamizar la experiencia grupal.
Los mtodos de evaluacin nos resultaron diferentes a los que normalmente
estamos acostumbrados, en cuanto fueron bastante variados, interactivos y
participativos.
Tambin consideramos sumamente valioso el seguimiento de la ctedra para
con los alumnos y la predisposicin a la hora de plantear alternativas o dudas.
Podramos decir que en general, nuestra opinin sobre el cursado de la materia
es positiva. Lo nico que nos gustara remarcar es la cuestin acerca de los
trabajos prcticos.