COMUNIDAD DE HERMANOS MARISTAS DE LA ENSEANZA

PROVINCIA NORANDINA - COLOMBIA

INSTITUCIN EDUCATIVA BICENTENARIO
PLAN DE ASIGNATURA
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Docentes: Elfi Esperanza Calvache, Mara Del Mar vila;

Socorro Fabara.
rea: Matemticas

Ao Lectivo: 2014

Asignatura: Matemticas Geometra Estadstica

Grado: Primero

Intensidad Semanal: 8 horas

1. JUSTIFICACIN:
Con el proyecto JUEGA Y CONSTRUYE LA MATEMTICA, la COMUNIDAD DE HERMANOS MARISTAS en Colombia, quiere seguir
marcando la pauta en los procesos de mejoramiento del aprendizaje de esta rea en nuestros estudiantes, de tal manera que pueda
contribuir en el logro de un estudio ms agradable y solidez en la construccin del pensamiento matemtico, haciendo nfasis en la
solucin de problemas que permitan consolidar esquemas aditivos, multiplicativos y potenciativos.
La COMUNIDAD DE HERMANOS MARISTAS, fue fundada en 1817, por el Santo francs Marcelino Champagnat. Actualmente hace
presencia en ms de 70 pases y tiene sus principales labores en la educacin y el apoyo a obras solidarias, especficamente la
Provincia Marista Norandina, est constituida por Colombia, Ecuador y Venezuela; en nuestro pas existen 8 colegios maristas y otros
centros educativos pequeos, en todos ellos hemos encontrado docentes que mediante su estudio, experiencia de aula, investigacin
e interaccin, han venido aportando al proyecto de educacin matemtica, que hoy conocemos como JUEGA Y CONSTRUYE LA
MATEMTICA () Este material, al igual que nuestros textos para estudiantes, son productos del trabajo, de nuestros docentes,
quienes han venido ajustando el proyecto y elaborando nuevos aportes para lograr el mejoramiento permanente de la propuesta, que
es una de las intencionalidades consignadas en el plan estratgico que seguimos a nivel nacional.
En concordancia con lo anterior, vale la pena sealar, que los textos del proyecto, actualmente estn siendo utilizados por unos diez
mil estudiantes Colombianos, que no slo pertenecen a los colegios de la Comunidad, pues muchos estn presentes en instituciones

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oficiales y unos tantos en otros colegios de gestin privada y que si bien muchas otras instituciones han solicitado usar nuestro textos,
fundamentalmente no se han extendido, en razn a que deseamos ofrecerlo, solo cuando tenemos la posibilidad de realizar la
asesora necesaria para su comprensin. Por eso, algunos de nuestros docentes participantes en la propuesta, son permanentes
invitados en eventos tanto nacionales, como internacionales, ya sea encuentros organizados por universidades, por empresas
desarrolladoras de software aplicable en matemticas o por organizaciones que impulsan el aprendizaje y la investigacin en
educacin matemtica. La COMUNIDAD DE HERMANOS MARISTAS en Colombia, permanentemente patrocina eventos y actividades
para que los educadores matemticos de sus colegios y de otras instituciones que aplican nuestra propuesta, se continen formando
y mejoren su experiencia en la utilizacin de los juegos, los textos, el software y dems materiales que se tienen.
Como consecuencia de esto el ejercicio para construir este proyecto, se ha adelantado por parte de un equipo de docentes de los
Colegios Maristas de Colombia, en un proceso investigativo, creativo y de una slida fundamentacin, durante ms de 20 aos, lo que
ha significado estudio, dedicacin intensa, seguimiento a los estudiantes y su pensamiento matemtico, as como esfuerzos grandes
para lograr productos editoriales que mejoren las condiciones de la obra en beneficio de los nios y jvenes que utilizan estos
materiales para su aprendizaje con la maravillosa gua de los docentes, para lo cual el software educativo especializado (elaborado
por el grupo GEDES de la Universidad del Quindo en alianza con los colegios maristas, para primaria y Derive, Cabri, Geogebra,
Winplot, TI-nspire y Excel en bachillerato) se ha constituido en un excelente apoyo, colocando el trabajo de los estudiantes, a tono con
el mundo en el que nos encontramos.
De esta forma el proyecto JUEGA Y CONSTRUYE LA MATEMTICA, es una propuesta, que enfatiza en las competencias de esta rea
del conocimiento, teniendo en cuenta los nuevos estndares propuestos por el Ministerio de Educacin Nacional para la misma. Por
eso esta fundamentacin terica sirve de marco a los docentes que quieran conocer el proceso histrico y los enfoques metodolgicos
y pedaggicos que la sustentan.

2. OBJETIVOS:
OBJETIVOS GENERALES:
La enseanza de la matemtica tiene que orientarse a propiciar el desarrollo de habilidades de pensamiento de los
estudiantes, dado que la comprensin de los conceptos es consecuencia de su capacidad para establecer las relaciones lgicas
implicadas en ellos.
OBJETIVOS ESPECFICOS:
Generar en todos los estudiantes una actitud favorable hacia la matemtica y estimular en ellos el inters por su estudio.
Desarrollar en los estudiantes comprensin de los conceptos, procesos y estrategias bsicas de la matemtica e igualmente
la capacidad de utilizar todo ello en la solucin de problemas.

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Desarrollar en los estudiantes habilidad para reconocer la presencia de las matemticas en diversas situaciones de la vida
real.
Suministrar a los estudiantes un lenguaje apropiado que les permita comunicar de manera eficaz sus ideas y experiencias
matemticas.
Estimular en los estudiantes el uso creativo de las matemticas para expresar nuevas ideas y descubrimientos.
Retar a los estudiantes a lograr un nivel de excelencia que corresponda a su etapa de desarrollo.

3. ESTANDARES Y/O LINEAMIENTOS CURRICULARES:

CURRICULARES
PENSAMIENTO NUMRICO
Utiliza los nmeros para contar, medir, comparar y describir situaciones de la vida.
Observa que la forma usual de contar es de diez en diez, dice los nombres de los nmeros, los representa en bacos, los escribe y
sabe cul es su valor segn el lugar que ocupan.
Descubre que la suma y la resta pueden transformar los nmeros en otros nmeros y resuelve problemas con esas operaciones.
Encuentra en el clculo mental una estrategia para resolver problemas y para dar respuestas aproximadas.
Usa objetos reales (baco, tiras, cuadros, mallas), para representar un nmero y conoce el valor de este por la posicin que ocupa.

PENSAMIENTO VARIACIONAL
Descubre lo que siempre se repite en algunos nmeros o en algunas figuras geomtricas.
Describe lo que cambia y cmo cambia, usando palabras, dibujos o grficas.
Construye secuencias numricas y geomtricas.

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PENSAMIENTO MTRICO
Descubre que los objetos y situaciones se pueden medir.
Compara y ordena objetos de acuerdo con sus tamaos y medidas.
Utiliza unidades e instrumentos adecuados para medir las cosas.
Trata de adivinar medidas, tamaos y distancias para resolver problemas cotidianos.

PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS

Clasifica, organiza e interpreta datos.
Describe una situacin partiendo de los datos que tenga.
Representa datos usando pictogramas (dibujos), diagramas de barra y grficos.
Adivina situaciones al observar un conjunto de datos.
Usa su experiencia para predecir si algo va a suceder o no, o si de pronto pude ocurrir.
Colecciona y analiza datos para resolver preguntas.

PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMTRICO

Distingue las caractersticas de los objetos y los describe; dibuja sus caras planas y las identifica.
Reconoce lo que significa horizontal y vertical, derecha e izquierda, arriba y abajo, tamao, forma, longitud.
Reconoce las relaciones espaciales como arriba-abajo, delante- detrs, dentro-fuera, cerca-lejos.

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Utiliza la regla para dibujar figuras.
Puede dar y seguir instrucciones en las que aparecen relaciones de distancia, direccin y orientacin.
Inventa objetos usando figuras geomtricas.
Construye slidos geomtricos utilizando palillos chinos.
4. COMPETENCIAS:
COMPETENCIAS
Las competencias matemticas no se alcanzan por generacin espontnea, sino que requieren de ambientes de aprendizaje
enriquecidos por situaciones problema significativas y comprensivas, que posibiliten avanzar a niveles de competencia ms
complejos82. Ahora las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva, comunes a todas las reas y disciplinas del
conocimiento, estn presentes en todos los procesos de construccin y aprehensin del conocimiento matemtico y en el desarrollo
de actividades diseadas pedaggicamente para formar matemticamente a los estudiantes. Las competencias matemticas son
asumidas aqu como manifestaciones del hacer, del saber y del ser del estudiante en el contexto matemtico, es decir, que el
estudiante al enfrentarse a una situacin problema, logre matematizarla, modelndola a partir de las diferentes relaciones que
establezca entre los conceptos que le subyacen83 de tal forma que pueda justificar las soluciones encontradas y comunicarlas en
forma clara y coherente. De manera particular, las principales competencias que deben desarrollarse con el trabajo matemtico y el
desarrollo de procesos al interior del aula, son: planteamiento y resolucin de problemas; razonamiento matemtico (formulacin,
argumentacin, demostracin); comunicacin matemtica (consolidacin de la manera de pensar coherente, clara y precisa);
modelacin de situaciones reales o imaginadas; ejercitacin del desarrollo y diseo procedimientos y algoritmos.
La resolucin de problemas como propuesta didctica
El National Council of Teachers of Mathematics (NCTM) propuso para la dcada de los ochenta la resolucin de problemas como
eslogan educativo de la enseanza de las matemticas escolares. Pero cabe preguntarse qu significa enfatizar en el enfoque de la
resolucin de problemas. Caben al menos tres interpretaciones:
Ensear para resolver problemas.
Proponer a los estudiantes ms problemas.
Emplear aplicaciones de los problemas a la vida diaria y a las ciencias.
Esto significa que no basta con proponer simples ejercicios sino ante todo plantear genuinos problemas que promuevan la bsqueda y
la investigacin por parte de los estudiantes. Resolver un problema es encontrar un camino all donde no se conoca previamente
alguno, encontrar la forma de salir de una dificultad, conseguir el fin deseado, que no es conseguible de manera inmediata, utilizando
los medios adecuados (G. Polya en Kaulik y Regs 1980).

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En este sentido es esencial desarrollar la capacidad de resolver problemas en los estudiantes si se quiere que sean ciudadanos
productivos. La resolucin de problemas ha de ser el punto de mira de las matemticas. Para esto los estudiantes deben trabajar
sobre problemas que pueden tardar horas, das e incluso semanas, algunos problemas pueden ser abiertos, sin solucin nica y otros
pueden ser formulados.
El resolver problemas permite a los estudiantes:
Adquirir mtodos de pensamiento y hbitos de independencia, persistencia y curiosidad.
Incluir en su desarrollo la mayora de los pensamientos matemticos.
Correlacionar distintas reas del conocimiento humano.
Indagar, entender, aplicar y construir conocimiento matemtico.
Conjeturar y verificar hiptesis.
Adquirir confianza en el uso significativo de las matemticas.
Verificar e interpretar resultados en relacin con el problema original.
Generalizar soluciones y estrategias, para aplicar en nuevas situaciones.
Formular problemas a partir de situaciones dentro y fuera de las matemticas.
En concordancia con lo anterior, especial importancia adquiere la formulacin y resolucin de problemas como elemento didctico de
trabajo en el aula. Para ello se esbozan las caractersticas de dicho proceso, expuestas por Polya (1945)85, quien considera que el
proceso de resolucin de un problema consiste a grandes rasgos, en cuatro fases bien definidas:
Comprender el problema: Cul es la incgnita? Cules son los datos?
Concebir un plan: Se ha encontrado con un problema semejante?, Conoce un problema relacionado con ste?, Podra enunciar el
problema de otra forma?, Ha empleado todos los datos?
Ejecutar el plan: Son correctos los pasos dados?
Examinar la solucin obtenida: Puede verificar el resultado?, Puede verificar el razonamiento?
Estas fases caracterizan claramente al resolutor competente de problemas. Cada fase se acompaa de una serie de preguntas, al puro
estilo socrtico, cuya intencin clara es actuar como gua para la accin. Los trabajos de Polya86, se pueden considerar por lo tanto,
como un intento de describir la manera de actuar de un resolutor ideal. En este contexto inquieta la siguiente pregunta, por qu es
tan difcil entonces, para la mayora de los humanos, la resolucin de problemas en matemticas?
Por otro lado los trabajos de Schoenfeld (1985)87, constituyen la bsqueda inagotable de explicaciones para la conducta de los
resolutores reales de problemas. Finalmente, este autor propone un marco con cuatro componentes que sirven para el anlisis de la
complejidad del comportamiento en la resolucin de problemas.
Los recursos cognitivos: Conjunto de hechos y procedimientos que tiene a su disposicin el resolutor de problemas.
Los mtodos heursticos: Reglas para progresar en situaciones dificultosas.
El control: Proceso que permite un uso eficiente de los recursos disponibles.
Las creencias: Es decir, la propia perspectiva con respecto a la naturaleza de la matemtica y la manera de trabajar en ella.

El razonamiento matemtico

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En la medida en que los estudiantes se comprometen con la resolucin de problemas van adquiriendo el razonamiento matemtico
que conlleva a formular hiptesis, recoger evidencias y a elaborar argumentos que sustenten los procesos desarrollados y las
soluciones halladas.
El razonamiento matemtico permite a los estudiantes:
Desarrollar ideas.
Justificar procesos y resultados.
Formular y verificar conjeturas matemticas.
Seleccionar y aplicar diferentes mtodos de argumentacin.
Cuestionar determinados resultados.
Fortalecer la capacidad de relacionar conceptos.
Fortalecer la capacidad de pensar analticamente.
Establecer modelos matemticos.
La comunicacin matemtica
A pesar de que suele repetirse lo contrario, las matemticas no son un lenguaje, pero ellas pueden construirse, refinarse y
comunicarse a travs de diferentes lenguajes con los que se expresan y representan, se leen y se escriben, se hablan y se escuchan.
La adquisicin y dominio de los lenguajes propios de las matemticas ha de ser un proceso deliberado y cuidadoso que posibilite y
fomente la discusin frecuente y explcita sobre situaciones, sentidos, conceptos y simbolizaciones, para tomar conciencia de las
conexiones entre ellos y para propiciar el trabajo colectivo, en el que los estudiantes compartan el significado de las palabras, frases,
grficos y smbolos, aprecien la necesidad de tener acuerdos colectivos y aun universales y valoren la eficiencia, eficacia y economa
de los lenguajes matemticos.
Consecuente con ellos las distintas formas de expresar y comunicar las preguntas, problemas, conjeturas y resultados matemticos
no son algo extrnseco y adicionado a una actividad matemtica puramente mental, sino que la configuran intrnseca y radicalmente,
de tal manera que la dimensin de las formas de expresin y comunicacin es constitutiva de la comprensin de las matemticas.
Podra decirse con Raymond Duval que si no se dispone al menos de dos formas distintas de expresar y representar un contenido
matemtico, formas que l llama registros de representacin o registros semiticos, no parece posible aprender y comprender
dicho contenido.
Ahora en el proceso de educabilidad de un estudiante en esta disciplina el desarrollo de la potencia matemtica de un estudiante
implica el aprendizaje de smbolos, signos y terminologa matemtica, la cual se consigue mejor en situaciones donde el estudiante
tiene la oportunidad de leer, escribir y discutir ideas, para las que el uso del lenguaje matemtico es algo natural. A medida que los
estudiantes comunican sus ideas, aprenden a clarificar, refinar y consolidar su pensamiento. As el comunicarse matemticamente
permite:
Construir significados y fomentar la discusin.
Desarrollar un vocabulario adecuado para expresar ideas.
Organizar el pensamiento matemtico.
Comunicar el pensamiento matemtico en forma clara y coherente.

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Evaluar y analizar las estrategias empleadas.

Apreciar el valor de la notacin matemtica y el papel que cumple en el desarrollo de ideas matemticas.
Utilizar la lectura, la escritura, la escucha y la visualizacin para interpretar y evaluar ideas matemticas.
Desarrollar estructuras conceptuales sobre ideas matemticas, incluyendo el papel de las definiciones.
Reflexionar y clarificar sus propios conceptos.

La modelacin
Un modelo puede entenderse como un sistema figurativo mental, grfico o tridimensional que reproduce o representa la realidad en
forma esquemtica para hacerla ms comprensible. Es una construccin o artefacto material o mental, un sistema a veces se dice
tambin una estructura que puede usarse como referencia para lo que se trata de comprender; una imagen analgica que permite
volver cercana y concreta una idea o un concepto para su apropiacin y manejo. Un modelo se produce para poder operar
transformaciones o procedimientos experimentales sobre un conjunto de situaciones o un cierto nmero de objetos reales o
imaginados, sin necesidad de manipularlos o daarlos, para apoyar la formulacin de conjeturas y razonamientos y dar pistas para
avanzar hacia las demostraciones. En ese sentido, todo modelo es una representacin, pero no toda representacin es
necesariamente un modelo, como sucede con las representaciones verbales y algebraicas que no son propiamente modelos, aunque
pueden estarse interpretando en un modelo. Anlogamente, todo modelo es un sistema, pero no todo sistema es un modelo, aunque
cualquier sistema podra utilizarse como modelo, pues esa es la manera de producir nuevas metforas, analogas, smiles o alegoras.
Ejercitacin del diseo de procedimientos y algoritmos
Este proceso implica motivar y comprometer a los estudiantes en el desarrollo de procedimientos mecnicos o rutinarios, tambin
llamados algoritmos, tiles en la solucin de situaciones problema, as como en la verificacin de la validez de los mismos.
Estas destrezas dan seguridad al estudiante y pueden afianzar y profundizar el dominio de dichos conocimientos, pero tambin
pueden perder utilidad en la medida en que se disponga de ayudas tecnolgicas que ejecuten dichas tareas ms rpida y
confiablemente. Otro mecanismo cognitivo involucrado es la reflexin sobre qu procedimientos y algoritmos conducen al
reconocimiento de patrones y regularidades en el interior de determinado sistema simblico y en qu contribuyen a su
conceptualizacin. Esta reflexin exige al estudiante poder explicar y entender los conceptos sobre los cuales un procedimiento o
algoritmo se apoya, seguir la lgica que lo sustenta y saber cundo aplicarlo de manera fiable y eficaz y cundo basta utilizar una
tcnica particular para obtener ms rpidamente el resultado.
5. PLAN TEMTICO:
TEMTICO
PERIODO
ACADMICO
I

TEMAS

DESARROLLO DE TEMAS

Nmeros del 0 al 30.

DESEMPEOS
Superior. Presenta un

desempeo

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Caracterizacin, representacin
comparacin de conjuntos.
Cantidades continas hasta el 30.

GEOMETRA
El punto.
La lnea.
Lateralidad (derecha, izquierda).

ESTADSTICA

Conjuntos (vaco, unitario y de

varios elementos)
Relacin de Pertenencia y no
pertenencia.
Relacin de orden (ms que,
menos que)
Nmeros ordinales y cardinales.
Unidades y decenas.
Sumas y restas sencillas.
Puntos de diferentes tamaos
Lneas rectas: horizontales,
verticales, a mano alzada y
utilizando regla.
Lneas Curvas: cerradas y
abiertas: hacia la derecha o
hacia la izquierda de la hoja.

Tablas de registro.
El diagrama de barras.

Tablas de registro.
Coordenadas.
Interpretacin de diagrama de
barras.

superior al identificar los elementos

de una agrupacin segn sus
caractersticas dadas,
reconoce y
forma conjuntos
representado los
nmeros del 1 al 30 en el diagrama
de ven.
Muestra responsabilidad
orden y disciplina en el desarrollo de
las actividades escolares.
Demuestra inters en las actividades
acadmicas, predominando en l un
desempeo alto, en cuanto a:
Identificacin de los elementos de
una
agrupacin
segn
sus
caractersticas dadas, reconoce y
forma conjuntos
representado los
nmeros del 1 al 30 en el diagrama
de ven.
Muestra responsabilidad
orden y disciplina en el desarrollo de
las actividades escolares.
Algunas veces demuestra inters en
las actividades acadmicas, fue
necesario llevar a cabo actividades
de refuerzo en lo referente a:
Identificacin de los elementos de
una
agrupacin
segn
sus
caractersticas dadas, formacin de
conjuntos representado los nmeros
del 1 al 30 en el diagrama de ven.
Es necesario mostrar inters en la
elaboracin
y
presentacin
de

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cuadernos y tareas.
es bsico.

Su desempeo

Se esfuerza poco en el desarrollo de

las actividades acadmicas, lo cual lo
lleva a obtener un desempeo bajo
en lo referente a: Identificacin de los
elementos de una agrupacin segn
sus
caractersticas
dadas,
formacin
de
conjuntos
representado los nmeros del 1 al 30
en el diagrama de ven.
Se le
recomienda
ampliar
sus
conocimientos en la temtica vista,
de
igual
manera
tener
acompaamiento constante en el
desarrollo
de
las
actividades
escolares.

II
Operaciones de suma y resta dentro
del crculo numrico hasta el 100.

Nmeros del 30 al 100.

Relaciones de orden.
Grupos de decenas exactas y no
exactas.
Adiciones
y
sustracciones
sencillas de dos cifras de forma
vertical y horizontal.

SUPERIOR. Presenta un desempeo

superior en los diferentes entornos
del rea y en el ejercicio acadmico
diario que permite la adquisicin de
conocimientos en cuanto a: relacin
de orden, escritura y lectura de
nmeros del 30 al 100, resolucin
de problemas aplicando la adicin y
la sustraccin.
ALTO

Demuestra

inters

en

el

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ejercicio acadmico, logrando un
desempeo alto en cuanto a: relacin
de orden, escritura y
lectura de
nmeros del 30 al 100, resolucin
de problemas aplicando la adicin y
la sustraccin.

GEOMETRA
Relaciones espaciales.
Simetra.

Arriba-abajo, lejos-cerca, dentrofuera,

largo-corto,
gruesodelgado,
alto-bajo,
grandepequeo.
Eje simtrico.

Toma de decisiones.
Posibilidades.

BASICO Algunas veces muestra

inters
en
la
adquisicin
de
conocimientos bsicos del rea, fue
necesario realizar actividades de
refuerzo en lo referente a. relacin de
orden, escritura y
lectura de
nmeros del 30 al 100, resolucin
de problemas aplicando la adicin y
la sustraccin.

ESTADSTICA:
Combinaciones.

BAJO. Se le dificulta el cumplimiento

de algunas actividades asignadas, lo
cual causa un desempeo bajo en lo
referente a: relacin de orden,
escritura y lectura de nmeros del
30
al 100,
resolucin de
problemas aplicando la adicin y la
sustraccin. Se le recomienda tener
disposicin en los distintos periodos
de clase, as mismo, es importante el
apoyo que se le brinda en casa para
fortalecer las temticas estudiadas.

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III

Operaciones de suma y resta dentro

del crculo numrico hasta el 500.

Nmeros hasta 500.

Adicin
de
cantidades
descomponiendo sin reagrupar.
Sustraccin
de
cantidades
descomponiendo sin reagrupar.
Resolucin
de
problemas
sencillos.

El reloj
Los das de la semana
El mes
El calendario
Cuadrado, crculo, rectngulo,
tringulo.

ESTADSTICA

Probabilidades (Seguro-imposible).

Elecciones entre dos situaciones

dadas.
Cumplimiento de instrucciones
segn una condicin dada.

GEOMETRA
Medidas de tiempo.
Figuras planas.

SUPERIOR.
Su
desempeo
es
superior porque identifica y establece
relaciones entre cantidades de 1 a
500, reconociendo el valor de este
por la posicin que ocupa, reconoce
las figuras planas y las asocia con
planos que observa del medio.
Demuestra hbitos de orden y aseo
en las actividades que realiza, es
receptivo (a) a las indicaciones
dadas.
ALTO. Demuestra inters en el
ejercicio acadmico, logrando un
desempeo alto en cuanto a:
Identificacin y relacin
entre
cantidades de 1 a 500, reconociendo
el valor de este por la posicin que
ocupa, utiliza de manera correcta las
figuras planas y las asocia con planos
que observa del medio. Demuestra
hbitos de orden y aseo en las
actividades que realiza, es receptivo
(a) a las indicaciones dadas.
Bsicamente identifica y establece
relaciones entre cantidades de 1 a
500,
fue necesario desarrollar
actividades de refuerzo en lo
referente a: reconocimiento de las
figuras planas y la asociacin con
planos que observa del medio. Es

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importante mostrar ms inters en el
desarrollo de las actividades que se
llevan a cabo en el aula de clase. Su
desempeo es bsico.
BAJO. Se le dificulta el cumplimiento
de algunas actividades asignadas, lo
cual causa un desempeo bajo en lo
referente a: Identificacin y relacin
entre cantidades de 1 a 500,
reconocimiento de las figuras planas
y la asociacin con planos que
observa del medio. Se le recomienda
tener disposicin en el desarrollo de
las actividades acadmicas, es
importante el apoyo que se le brinda
en casa para fortalecer las temticas
vistas.
IV

Nmeros hasta el 1000.

Operaciones de suma y resta con
nmeros hasta el 1000.

GEOMETRA
Slidos geomtricos.

Nmeros hasta1000.
Lectura y escritura de nmeros
hasta el 1000.
Adicin
de
cantidades
descomponiendo sin reagrupar y
reagrupando.
Sustraccin
de
cantidades
descomponiendo sin reagrupar y
reagrupando.
Solucin de problemas sencillos.

Su desempeo es superior porque

identifica y establece relaciones
entre cantidades de 1 a 1000, realiza
operaciones de suma y resta
correctamente utilizando diferentes
estrategias.
Asume
con
responsabilidad y dedicacin sus
compromisos
acadmicos,
vivenciando los valores maristas a
travs de su comportamiento
Su desempeo es
alto ya que
identifica y establece relaciones

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entre cantidades del 1 al 1.000,
adems realiza operaciones de suma
y resta correctamente utilizando
diferentes
estrategias.
Es
una
persona
responsable,
crtica
y
comprometida (o) con sus deberes
escolares.
ESTADSTICA

Probabilidades ( poco probablemuy probable)

Medidas de tiempo

Cubo, prisma,
cono, esfera.

pirmide,

cilindro,

Elecciones entre dos situaciones

dadas.

Bsicamente el estudiante identifica

y
establece
relaciones
entre
cantidades de 1 a 1000, fue
necesario llevar a cabo actividades
de refuerzo
en lo referente a:
Ejercicios de suma y resta. Es
importante que repase en casa los
temas vistos
esto le ayudar a
fortalecer el proceso. Su desempeo
es bsico.
Se le dificulta el cumplimiento de
algunas actividades asignadas, lo
cual causa un desempeo bajo en lo
referente a: Identificacin y relacin
entre cantidades de 1 a 100,
desarrollo de suma y resta. Se le
recomienda cumplir puntualmente
con sus tareas y talleres, as mismo,
es importante el apoyo que se le
brinda en casa para fortalecer los
temas vistos.

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6. METODOLOGA:
METODOLOGA
Se basa en los conocimientos previos de los estudiantes mediante la implantacin de talleres, trabajo con material fotocopiado,
participacin activa en los juegos matemticos y tareas que pueden desarrollar ellos mismos en sus hogares. En el grado primero, se
pretende implementar metodologas innovadoras que hagan que el aprendizaje de la matemtica sea significativo en los educandos,
haciendo nfasis en el desarrollo del pensamiento lgico- matemtico de los nios y nias, a travs de la utilizacin permanente de la
ldica, la solucin de problemas, talleres, trabajo con material del medio y la participacin activa de juegos, rondas, dramatizaciones y
tareas se puedan desarrollar en los hogares.
7. EVALUACIN:
EVALUACIN
Ser integral, teniendo en cuenta la auto evaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin.
Exmenes escritos: pruebas, resolucin de problemas, pruebas de respuesta breve, talleres, salidas al tablero, presentacin de tareas
en los cuadernos, pruebas orales, juegos y otros.
8. RECURSOS:
RECURSOS
Humano: el docente, los estudiantes y los padres de familia.
Materiales: Libro de matemtica, material didctico, mallas, tiras y cuadros, juegos matemticos.
Fsicos: saln de clase, sala de sistemas, biblioteca, pasillos, sala de audiovisuales, patios.

9. BIBLIOGRAFIA:
BIBLIOGRAFIA
Libro Juega y construye la matemtica I

10. PGINAS WEB DE INTERES:

INTERES
www.colombiaaprende.com
www.colombiaaprendiendo.com