La Historia Regional como experiencia didctica

Prof. Luis Enrique Ros Garabito (*)

Una de las innovaciones ms importantes dentro de la prctica pedaggica actual de las
Ciencias Sociales viene a ser el desarrollo de una Historia Regional como respuesta concreta al
surgimiento de una Aldea Global, por eso hoy da se habla de los procesos mundiales de
Globalizacin y localizacin; es decir para poder comprender e insertarnos en este desarrollo
tenemos que reforzar la identidad y cultura local o regional pero en el contexto de la globalizacin,
de lo contrario seremos uniformizados bajo los patrones culturales que imponen las grandes
trasnacionales que dominan el Mundo actual.
En esta perspectiva de acontecimientos el objetivo principal de la Historia Regional viene a
ser el desarrollo de la identidad regional, una identidad que nos haga sentir parte de un proceso
histrico milenario en el cual tenemos que revalorar muchos aspectos de nuestros antepasados y
que a su vez nos comprometa en la decisin de superar la situacin actual que vive nuestro pas y
nuestro mundo actual; esto implica que la Historia regional no debe ser un mero localismo
chauvinista, se trata de desarrollar nuestra autoestima colectiva y abrir un camino de esperanza
pero a travs del conocimiento cientfico de nuestro proceso histrico desarrollado en tres niveles,
el local, el nacional y el mundial.
Concepcin Histrica Tradicional vs. Concepcin Histrica Crtica
En los ltimos aos investigaciones como las realizadas por Susana Ramrez Hotman,
Guillermo Figueroa Luna, Ninfa Idrogo, Julio Sevilla Excebio y otros estudiosos vienen dando una
serie de nuevos conocimientos sobre la Historia de nuestra regin; sin embargo se viene
produciendo un desfase cada vez mayor entre el avance de la investigacin, que est permitiendo
un gran desarrollo de la ciencia histrica en general y el atraso de los contenidos que se ensean
en las escuelas del Per. De lo anteriormente sealado se desprende una pregunta pertinente:
Qu enseamos los profesores de Historia?, Cmo estamos formando la Conciencia Histrico
Social de los alumnos? , estas interrogantes nos permiten comprender la urgente necesidad de
cambiar no slo los contenidos en la Historia ;sino adems la concepcin histrica que se asuma,
sobre este ltimo aspecto encontramos una lucha irreconciliable entre la Historia Tradicional u
Oficial y la Historia Crtica o Cientfica. Mientras que la Historia Oficial esboza una orientacin
colonial, seorial, racista y eurocntrica, que slo le interesa la memorizacin de cronologas y la
descripcin aislada de los hechos, con el objetivo de resaltar las hazaas de los grandes hroes,
que casi siempre forman parte de los grupos privilegiados de la sociedad, esta concepcin es
predominante, an en el sistema educativo peruano, tanto en los maestros como en los textos
escolares.
Es necesario entonces que la enseanza de la Historia Regional, se inscriba dentro de una
Concepcin Histrica Crtica, que supere por ejemplo la sipanizacin que se hace de la cultura
Mochica, es decir hacer girar el desarrollo de esta cultura a la admiracin que genera el ajuar del
Sr. de Sipn o por ejemplo reducir la Cultura Lambayeque o Sicn a la explicacin de la leyenda
de Naymlap; cuando se podran estudiar por ejemplo los principios fundamentales de las culturas
andinas : Concepcin Holista o integral , en la vida prctica esta concepcin es la base
ideolgica de prcticas econmicas y estilos de vida (Autosuficiencia, Desarrollo Equilibrado y
Creatividad basada en la diversidad) ,y el Comunitarismo (concepcin segn la cual todos los
seres comparten el principio vital o kamaqun, todos forman parte de una comunidad viviente),
todo esto nos permite entender el gran sentido ecolgico de las sociedades andinas , as como
valorar las grandes lecciones de pueblos como los mochicas y lambayeques ; que desarrollaron
complejos sistemas de regado para vencer al reto natural que tenan en frente : el gran desierto ;
adems de uno de los fenmenos ms destructivos que tiene el Per , El Evento Nio , sin contar
con los grandes sismos, y sin embargo sus construcciones se mantiene inclumes, manifestando
que ellos no se enfrentaban a la naturaleza sino que se adaptaban a ella , y que la tenan en
cuenta para planificar su desarrollo e incluso su ocupacin urbana.
Sobre el perodo Colonial se podra estudiar el tema de los factores que permitieron que
algunos cacique lambayecanos dieran su respaldo a los invasores hispanos y como otros
mostraron una actitud de resistencia frente a ellos ,aqu cabe resaltar la actuacin de Sequipo
( 1540) el primer luchador lambayecano en la resistencia contra la invasin espaola y la
organizacin de la explotacin al indgena , hallazgo realizado recientemente en el Archivo

Departamental de Lambayeque por el investigador Guillermo Figueroa Luna. Otro tema

fundamental es el referido a la manera como se produjo la declaracin de la Independencia en
Lambayeque, Cul fue el verdadero inters de las autoridades del cabildo colonial?, tan prorealista siempre, para declarar la independencia ;en un contexto en que los liberales , a quienes
odiaban por ir contra sus intereses, haban asumido el poder en Espaa y quienes no les iban a
mandar tropas de ayuda y en donde San Martn les ofreca mantener todos sus privilegios en el
nuevo estado.
Una prctica docente que supere el activismo pedaggico
Otro aspecto fundamental de la prctica pedaggica es el Cmo ensear?, es decir el
problema de la metodologa, en este sentido la Historia Regional debe superar limitaciones del
activismo pedaggico, que caracteriza el constructivismo implementado desde el Ministerio ;
partiendo de frases como : .. que el alumno sea el constructor de su propio conocimiento , ..
que el profesor que se convierta slo en el facilitador de los aprendizajes, enunciados atractivos
en la teora, pero ineficaces en la prctica pedaggica ; en principio porque parte de una
premisa falsa : el alumno no puede construir en unas cuantas horas que se le asignan a un rea
( o asignatura) ,conocimientos que son producto de miles de aos de evolucin de la ciencia y el
pensamiento humano , el constructivismo plantea un aprendizaje espontneo y vivencial, esto es
falso, porque los conocimientos cotidianos no se traducen en conocimientos cientficos , qu se
propone ante esto? , en este punto nuestra propuesta se basa en la Pedagoga conceptual que
plantea que el profesor debe ensear a entender las categoras bsicas de la ciencia, as como
promover el pensamiento, las habilidades y los valores; de esta manera el rol fundamental de la
escuela es, por un lado lograr que el estudiante aprenda los conceptos fundamentales de las
ciencias ( nociones, proposiciones, conceptos, categoras) tambin que desarrolle sus
operaciones intelectuales ( relacionar, analizar, deducir, inducir, etc) ; todo esto debe estar
articulado en una clase motivadora donde el profesor use con creatividad todos los recursos
disponibles :,lecturas, conflictos cognitivos, explicaciones , narraciones emocionantes, preguntas
controversiales, debates , lneas de tiempo, ordenadores visuales incompletos, todo lo necesario
para lograr que los alumnos vayan interiorizando esa conciencia e identidad que un curso de
Historia Regional genera.
Dentro de un curso de Historia regional uno de los aspectos que mayor expectativa genera en
los alumnos son los viajes de estudio , que con su respectiva ficha de investigacin permiten un
buen aprovechamiento de la gran riqueza didctica de nuestro patrimonio cultural y natural
regional.
Por todo lo manifestado anteriormente se impone la necesidad que dentro del currculo actual
se propongan proyectos de CURSOS DE HISTORIA REGIONAL o de HISTORIA Y ECOLOGA
REGIONAL, otra alternativa tambin viable es que la Historia regional sea el eje para el desarrollo
del rea de Ciencias Sociales en la Educacin secundaria o en la Educacin Primaria (Personal
Social), sobre el cual se articulen los dems contenidos a desarrollar. En este sentido el desarrollo
del Proyecto de Innovacin Pedaggica FORTALECEMOS LA IDENTIDAD REGIONAL
LAMBAYECANA DESARROLLANDO EL PENSAMIENTO CREATIVO que se viene
desarrollando en nuestro colegio desde el ao 2006, se constituye como un importante avance , un
esfuerzo pedaggico en nuestro colegio, que hace poco present dos producciones : Manual de la
Creatividad para el Docente y el Manual de la Creatividad para el estudiante, dos trabajos que
sistematizan las experiencias didcticas realizadas con los alumnos del Tercer Grado durante el
ao 2006, materiales que materializan el esfuerzo de un equipo de docentes que con trabajo
pedaggico queremos lograr el avance de nuestro querido San Jos ; esfuerzo que no debe ser
solitario sino por el contrario, complementado y mejorado por otros equipos docentes que busquen
el mismo objetivo . Seamos un colegio-equipo y no un colegio de grupos, tenemos la capacidad
docente para hacerlo, Hagmoslo!.

(*) Profesor de Historia y Geografa del Colegio Nacional de San Jos

de Chiclayo-Per. e-mail: sitaki72@ yahoo.es