O PROFESSOR DIANTE DA AGRESSIVIDADE E FALTA DE LIMITES NA

SALA DE AULA
Jaqueline Martins Arlindo - PUCPR

Resumo
A presente pesquisa, em fase de andamento, sobre Agressividade Infantil: conflitos e falta de limites na
conduta de alunos na Educao Infantil, teve incio em maro de 2005 e ser concluda em dezembro
de 2006. A pesquisa bibliogrfica apoiada em autores como: Locatelli (2002), Gomide (2005), Cury
2003 e Chalita (2004), tem como enfoque o papel do professor diante da agressividade de alunos da
educao infantil em sala de aula e suas dificuldades e despreparo enfrentados no dia a dia, define
tambm o que agressividade infantil, como expressada e o que contribui para sua intensificao.
Aponta os diversos fatores que influenciam a infncia, ressaltando a importncia da ateno do
professor ao mediar intervenes pedaggicas que podero minimizar a agressividade que os alunos
apresentam em sala de aula. O professor consciente do seu papel e de sua responsabilidade, conhece
seus alunos e, assim estar preparado para resolver conflitos criados pela agressividade em crianas.
Pretende-se coletar dados, aplicando questionrio com cinco questes fechadas e duas abertas a
professores de uma instituio privada, filantrpica e uma particular, usando o processo de abordagem
qualitativa para anlise. O resultado final da pesquisa ser apresentado em dezembro de 2006 como
concluso do Curso de Pedagogia da Pontifcia Universidade Catlica do Paran.

Palavras chaves: Agressividade nas crianas; Professores - atitudes; Professores e alunos

Aluna 8 perodo do Curso de Pedagogia da PUCPR.

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Introduo
O objeto dessa pesquisa foi escolhido ao longo do curso de Pedagogia, por meio de
experincias nos estgios supervisionados e vivncias profissionais e pessoais. Tendo como enfoque a
Agressividade Infantil, conflitos e falta de limites na conduta de alunos na Educao Infantil.
Esse um tema conhecido de professores, muitas vezes com dificuldades na tarefa de
mediar esses conflitos. Algumas crianas na idade pr-escolar de 0 6 anos apresentam reaes
agressivas em momentos de emoes e dificuldades a partir do momento que so inseridos no convvio
social, como os pais, parentes prximos e na escola
Na maioria dos casos uma reao natural, mas se o comportamento prejudica o
desenvolvimento da criana, deve ser investigado e se no for trabalhado de maneira adequada, pode
causar ainda mais dificuldade no decorrer do seu desenvolvimento.
importante pesquisar para conhecer as possveis causas, para tentar entender o que
leva uma criana a manifestar esse comportamento, possvel verificar as possibilidades de mudanas
nas atitudes e no comportamento quando ainda so pequenos. Quando esse problema no solucionado
pode-se estar educando futuros jovens delinqentes desconhecedores de regras e limites e sem
responsabilidades que cometem todo tipo de atrocidades na sociedade. Cabe ao professor se
conscientizar da importncia do seu trabalho nessa fase, estar atento s necessidades fsicas e
emocionais das crianas, para construir uma formao ntegra e slida, com tica, valores e limites.
Com base nos aspectos apontados, pergunta-se: Como professoras juntamente com os
pais podem lidar, de forma eficaz, com a agressividade que as crianas apresentam na faixa de 0 6
anos, em casa e no ambiente escolar?

O professor diante da agressividade e falta de limites na sala de aula

de se espantar e se preocupar com o ndice de violncia nas escolas que vem
aumentando a cada dia, a situao se agrava quando os alunos chegam na adolescncia, violncia essa
que causa tanto conflito desestruturando a escola e sua organizao. Alguns casos envolvem armas,

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brigas em grupos, ofensas fsicas e verbais a todos os envolvidos e tambm as instalaes e prdios das
escolas. Por qual escola e por quais professores essas crianas passaram ao longo da vida? Que tipo de
educao ele recebeu?
Antigamente a escola tinha outro enfoque, a educao das crianas pequenas era
responsabilidade das mes que no trabalhavam fora e se dedicava aos filhos e a casa, com o passar do
tempo a sociedade foi se modificando, as mulheres tiveram que ingressar no mercado de trabalho e
deixar seus filhos com babs, atendente ou na escola. Assim com essa demanda a sociedade percebe a
necessidade de um atendimento adequado para essa faixa etria, como explicita o documento do MEC
sobre Poltica de Educao Infantil (2001, p.6):
Um aspecto importante na trajetria da educao das crianas de 0 6 anos, gerado pela
sociedade, a presso dos movimentos sociais organizados pela expanso e qualificao do
atendimento. Historicamente, essa demanda aumenta medida que cresce a insero feminina
no mercado de trabalho e h uma maior conscientizao da necessidade da educao da criana
sustentada por uma base cientfica cada vez mais ampla e alicerada em uma diversificada
experincia pedaggica.

Com o passar dos anos a maneira de ver as crianas foi se modificando, ela deixou de
ser um adulto em miniatura, passou a ser vista como um ser que cria, tem relaes sociais e tm
direitos. E para assumir esse compromisso a escola e os professores devem estar preparados, ser
atrativos e dinmicos juntamente com os pais.
importante saber que no existem crianas agressivas. Segundo Locatelli (2002)
agressividade no trao de personalidade, uma fora instintiva inata, a criana uma vez que no
completou seu amadurecimento moral e intelectual, ou seja, ela no tem recursos prprios para se
relacionar com o mundo. Assim, nas crianas se percebe as caractersticas essenciais e instintivas do
ser humano como a agressividade, porm individual de cada uma como e quando ela se manifesta,
conforme confirma a autora

Existem, obviamente, situaes nas quais normal que, por um curto perodo, a criana
apresente comportamentos mais agressivos, como nos casos de separao dos pais, com a
chegada de um irmozinho, a presena de pessoas novas morando na casa, como avs, primos,
tios, etc. Pequenas brigas entre irmos, amiguinhos e colegas tambm no devem ser motivo de
preocupao. (LOCATELLI, 2002, p.17).

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Para a autora, ainda, fundamental levar-se em conta as fases do desenvolvimento da

criana em todo contexto gentico, social, emocional, em fim o meio que ela est inserida. Faz-se
necessrio uma investigao do cotidiano da criana, que ainda na idade de 0 6 anos no sabe lidar e
expressar suas emoes num ambiente tem que lidar com raiva, medo, insegurana. E o professor de
Educao infantil assume um importante papel na educao das crianas
A falta de limites onde tudo permissivo contribui para agressividade. Assim a
criana desenvolver um dficit frente capacidade de tolerar frustraes, a falta de objetos que no
podem ter ou ateno de algum em determinado momento. Ela agride para conseguir o que quer das
pessoas, manipulando. necessrio que isso seja identificado e trabalhado ainda cedo, pois a criana
no seu desenvolvimento pode desenvolver atitudes erradas, muito difceis de reparar-se futuramente.
evidente que a educao praticada em casa pelos pais tem que impor regras e limites e desenvolver
valores ticos. Mas, muitas vezes no isso que acontece, os pais com suas longas jornadas de trabalho
no tm tempo para os filhos, conseqentemente no os acompanham. Muitas crianas ficam tempo
integral na escola, sozinhas ou na companhia da televiso. Outro aspecto so os pais estressados,
intolerantes, sem autoridade, agressivos contribuem para uma m conduta. Com toda a desestrutura
familiar, pode-se dizer que a criana passa a ter um comportamento de acordo com o que est
vivenciando.
Para Gomide (2005, p.23)
A criana passa a agredir verbal ou fisicamente colegas, inspetores e professores. Nestas
circunstncias rotula-se a criana de mau-elemento, delinqente, marginal, violento etc. Ao ser
rotulada na escola ou no bairro, a criana passa a se sentir desconfortvel naqueles ambientes e
procura se integrar em grupos ou gangues, onde recebem aprovao pelos seus
comportamentos violentos e pela sua ousadia, inteligncia e criatividade.

Se a criana for rotulada constantemente pela sociedade ela estar internalizando

esse pensamento achando que est sempre errada, desenvolver vrios tipos de medos e insegurana
sempre temendo represso, mentir para se livrar das punies, no ter interesse pelo estudo, pois
sempre taxada como m. Assim sucessivamente vai desenvolvendo valores negativos e minimizando a
auto-estima.
Para a autora, ainda,

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Os pesquisadores tm mostrado que crianas e adolescentes com baixa auto-estima procuram as

drogas e grupos delinqentes, onde, mediante atos anti-sociais, infratores, proibidos, conseguem
melhorar a sua auto-estima. Isso acontece porque esse tipo de atitude, de alguma forma,
necessita de coragem, valentia, criatividade ou inteligncia para seu desempenho. Todos esses
valores so reforados pelo grupo (p.34).
.

Nesse sentido, que se diz ser importante o professor estar preparado para atender
essas crianas. Na escola tambm existem limites e regras a serem cumpridas e estabelecidas. O
planejamento do professor, tambm, uma forma de organizar a rotina, representa organizar o tempo
didtico, ou seja, o tempo do trabalho educativo realizado com as crianas. Essa rotina, geralmente,
envolve os cuidados, as brincadeiras e as situaes de aprendizagem orientada, como rotina, entrada,
atividades, lanche e higiene.
Cabe ao professor organizar a rotina e ir introduzindo elementos novos para
aprendizagem, como leitura, brincadeiras dirigidas, oficinas de artes, de acordo com o currculo e com
a temtica a ser trabalhada. no espao/tempo do trabalho dirio que o professor precisa estar
aproveitando os momentos de possveis conflitos para trabalhar a agressividade na sala de aula. Por
meio de atividades interdisciplinares trabalha valores, respeito mtuo e uma convivncia harmoniosa
com todos na escola. Desenvolvendo no aluno, respeito aos horrios estipulados, ajuda na organizao
do ambiente, cumprindo suas atividades dirias, respeito pelos colegas e professores. O mais
importante, e fazer com que esse aluno conscientize-se do significado da escola e do seu papel dentro
dela. Cabe, assim, ao aluno saber que est ali para aprender e se desenvolver, a ter limites e respeit-lo
dentro da sala de aula.
fundamental, os professores na educao infantil possurem uma srie de requisitos
e preparao adequada para desempenhar seus papis adequadamente. De acordo com o RCN (2001,
p.18) as professoras, professores e outros profissionais que atuam na Educao Infantil exercem um
papel scio-educativo, devendo ser qualificados especialmente para o desempenho de suas funes
com as crianas de 0 a 6 anos. Outro fator indicado o de estar atento e atualizado s mudanas na
sociedade, que conseqentemente atingem as crianas, por meio de formao continuada, leitura,
pesquisa, estudos e sempre estar fazendo uma auto-reflexo de sua prtica pedaggica.
Segundo Abelin (1989, p.123), alm dos requisitos anteriores, o professor deve ter
vocao, amor, carinho, respeito, dedicao, pacincia, criatividade, serenidade, entusiasmo,

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sensibilidade, responsabilidade, tica, auto-estima, liderana, disciplina entre outros. Tambm deve
conhecer o seu aluno, no somente como um nmero, mas suas peculiaridades. De acordo com a
Polticas de Educao Infantil (2001, p.17) o processo pedaggico deve considerar as crianas em sua
totalidade, observando suas especificidades, as diferenas entre elas e sua forma privilegiada de
conhecer o mundo por meio do brincar.
O RCN-I (1998, p.41) ao descrever o perfil do profissional da Educao infantil,
define como fundamental a formao do professor.
O trabalho direto com crianas pequenas exige que o professor tenha uma competncia
polivalente. Ser polivalente significa que ao professor cabe trabalhar com contedos de natureza
diversa que abrange desde cuidados bsicos essenciais at conhecimentos especficos
proveniente das diversas reas do conhecimento. Este carter polivalente demanda, por sua vez,
uma formao bastante ampla do profissional que deve tornar-se, ele tambm, um aprendiz,
refletindo constantemente sua prtica, debatendo com seus pares, dialogando com as famlias e
a comunidade e buscando informaes necessrias para o trabalho que desenvolve.

Cabe ao professor de educao infantil estar ciente da sua responsabilidade quanto

formao das crianas. Na sua prtica diria fundamental que ele utilize alguns instrumentos como
observao, onde possvel detectar possveis problemas de comportamento ou dificuldade de
aprendizagem, planejando dentro do seu contedo abordar essas situaes. Avaliar ao longo do
processo tambm se faz necessrio, avaliando o aluno o professor pode tambm se avaliar e repensar na
metodologia adotada e se necessrio modificar de acordo com as necessidades das crianas.
Porm o que se percebe na educao brasileira a falta de preparo de alguns
profissionais da educao infantil, o que apontado pelo prprio RCN-I (1998, p. 39).

Embora no exista informao abrangente sobre os profissionais que atuam diretamente com as
crianas nas creches e pr-escolas do pas, vrios estudos tm mostrado que muitos destes
profissionais ainda no tm formao adequada, recebem remunerao baixa e trabalham sob
condies precrias. Se na pr-escola, constata-se , ainda hoje, uma pequena parcela de
profissionais considerados leigos, nas creches ainda significativo o nmero de profissionais
sem formao escolar mnima cuja denominao variada: berarista, auxiliar de
desenvolvimento infantil, bab, pajem, monitor, recreacionista etc.

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Como j analisado a idade que a criana se encontra na educao infantil, muito

importante no seu desenvolvimento, o que ser transmitido tanto de conhecimento como no emocional
marcar seu potencial e a sua personalidade significativamente.
O Plano Nacional de Educao Infantil descrito nos RCN-I (2001, p.20) se preocupa
com a formao dos professores e aponta alguns itens em seus objetivos como garantia da
participao da proposta pedaggica e demais documentos, valorizao por meio de formao
continuada de conhecimentos especficos, planos de cargos e salrios entre outros.
Outro aspecto que preocupao dos documentos oficiais e dos pesquisadores est
voltado formao continuada to necessria nos dias de hoje. S, assim, o professor poder estar
preparado para atender o aluno que poder chegar escola com alguma dificuldade comportamental
como a agressividade ou problemas de aprendizagem, e preparado para lidar com os conflitos da
sociedade que reflete diretamente na escola, por meio de atitudes dos alunos e de seus familiares.
A educao estando defasada, diz Cury (2003, p.62) afeta os professores que
enfrentam muitos obstculos. Pois, de acordo com pesquisas do instituto Academia de Inteligncia, no
Brasil, 92% dos professores esto com trs e ou mais sintomas de estresse, dificultando ainda mais a
atuao dos mestres que no so valorizados tem salrios muito baixos e tambm a auto-estima. Mas,
para o autor cabe ao professor ter pacincia com os alunos eles no tem culpa da agressividade,
alienao e agitao na sala de aula eles so vtimas. Detrs dos piores alunos h um mundo a ser
descoberto e explorado. H uma esperana no caos (p.63).
Algumas atitudes dos professores favorecem ou no a agressividades nas crianas.
Professores autoritrios e incompreensveis podem deixar as crianas que j esto passando por um
problema ainda mais irritada, ou mesmo desenvolver atividades que envolvam competies e
rivalidades, podem gerar sentimentos negativos e atitudes agressivas diante as atividades. Os rtulos
que os professores do aos seus alunos contribuem e valorizam as suas dificuldades, tambm sua
postura inadequada pode prejudicar, visto que os alunos se espelham nos adultos e por meio de
imitao reproduz o que os adultos fazem e falam.

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O professor pode contribuir para amenizar a agressividade em sala de aula, Deve

estar preparado para lidar com alunos com condutas inadequadas na sala de aula, tratando cada um na
sua individualidade e no rotulando de acordo com as suas atitudes.
Chalita (2004, p.136) afirma:
O conceito de melhor ou de pior no combina com a viso holstica que se propaga hoje para a
educao e a vida. As mltiplas habilidades demonstram que o melhor em matemtica nem
sempre o ser em portugus, ou em msica ou em dana ou em oratria... O aluno est sujeito a
todo tipo de comparao e contra ele paira e pecha de indisciplinada, rebelde, alienado, fruto da
natural inquietude juvenil.

Os professores, diz a autora, podem ajudar a administrar a agressividade de maneira

coerente e sensata. O autoritarismo no contribui para a prtica educacional. Pois, para ela medidas
extremas devem ser evitadas a todo custo, em algumas situaes o professor assume diante da sala de
aula a incapacidade de lidar diplomaticamente com problemas (p.142).
A educao transmitida pela escola no pode estar restrita a conhecimentos
cientficos, mas possuir clareza a respeito do homem que deseja formar. No ser necessrio modificar
as estruturas da escola j estabelecidas, mas desenvolver um modelo pedaggico que segundo Cury
(2003, p.119).

objetiva a educao da emoo, a educao da auto-estima, o desenvolvimento da

solidariedade, da tolerncia, da segurana, do raciocino esquemtico, na capacidade de
gerenciar os pensamentos dos focos de tenso, da habilidade de trabalhar perdas e frustraes.
Enfim formar pensadores.

Para o autor, atitudes simples podem transformar a escola como: introduzir msica
tranqila na sala de aula, propiciar um momento relaxante antes ou aps as atividades para acalmar aos
alunos, como modificar o ambiente da sala de aula, no enfileirar as carteiras, mas propiciar um
ambiente de interao. Cury (2003, p.124) diz que as carteiras devem ser organizadas em meia lua ou
em U para que os alunos possam ver o rosto uns dos outros. Tambm podendo desenvolver atividades
em grupo que favorea a socializao, e possibilitem a aprendizagem do cooperar, dividir, emprestar
minimizando os conflitos em sala de aula.
Para isso a cada dia e necessrio inovar, pesquisar, refletir, criticar, respeitar,
compreender e ter comprometimento com o seu ofcio. Segundo Freire (1997, p.52) saber que ensinar

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no transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua prpria produo ou a sua
construo. Aprender a aprender, possibilitando ao aluno a lidar com seus prprios sentimentos e
emoes com autonomia desde suas primeiras contribuies na sociedade.
Cabe ao professores acreditarem na sua prtica pedaggica e refletir sempre sobre
ela: ao-reflexo-ao (EYNG, 2002) e ter conscincia que a educao uma forma de interveno no
mundo (FREIRE, 1997, p.110).

Consideraes finais
Neste artigo procurou-se por meio do referencial terico descrever as diferentes faces
da agressividade infantil, sua importncia na educao e suas conseqncias. Destacou-se a
importncia do profissional da educao e na sua constante atualizao. Com base nesses aspectos
percebe-se que para a vida em sociedade harmoniosa imprescindvel cuidar da sade mental de
nossas crianas. Espao escolar, principalmente o da educao infantil, no poder ser considerado
apenas responsvel pela transmisso de conhecimentos. Mas, ser o espao/tempo em que os
profissionais que ali atuam preocupem-se com a formao dos educandos, ou seja, com as emoes,
desenvolvimento da auto-estima, promoo da solidariedade, da afetividade, do respeito, do amor, da
compreenso. Valores estes que associados aos conhecimentos necessrios formao do homem,
certamente iro contribuir para uma melhor educao e pessoas melhores. Assim diante da inquietao
deste problema preciso pesquisar cada vez mais a Agressividade Infantil, procurar entender suas
causas, alternativas e apresentar solues.
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EYNG, Ana Maria. Planejamento e gesto educacional numa perspectiva sistmica. Curitiba:
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