PLANIFICACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE M1/U7:3-15-R

I. DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIN
EDUCATIVA

JOS FAUSTINO SANCHEZ

CARRION

GRADO

1ro.

SECCIN

A, B, C

REA

MATEMTICA

BIMESTRE

III

DURACIN

1S x 2h x c/seccin

PROFESOR

MAG. OSCAR J. PIAS VIVAS

UNID. APR.

FECHA INI.

02-11-2016 (Rep.)

COORDINADOR/A DEL AREA:

DIRECTOR/A: MARTA HERRERA APONTE

II. TTULO DE LA SESIN

USANDO MATERIAL RECICLADO APRENDO EL DESARROLLO DE LOS PRIMAS Y EL CILINDRO
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA
ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENTE EN
SITUACIONES DE FORMA Y
MOVIMIENTO

CAPACIDADES
Comunica y
representa ideas
matemticas

INDICADORES
Describe el desarrollo de prismas triangulares y
rectangulares, cubos y cilindros.
Grafica el desarrollo de prismas, cubos y cilindros
vistos desde diferentes posiciones.

IV. SECUENCIA DIDCTICA

Inicio: (20 minutos)
El docente da la bienvenida a los estudiantes y establece un dialogo sobre los acuerdos de convivencia.
A continuacin, presenta dos imgenes de objetos reciclables (anexo 1) y plantea las siguientes preguntas:

Los dos prismas tienen caractersticas comunes? Cules son?

Qu caractersticas particulares tiene el cilindro?
Cmo se halla el desarrollo (molde) de los prismas y del cilindro?
Tiene un solo desarrollo o sern muchos?
Cmo ser el molde (desarrollo) para hacer una lata?
Cmo ser el molde cilndrico que se forma en el papel higinico?
El docente espera que los estudiantes respondan a las interrogantes de manera alternada y da oportunidad
a que la mayora exprese sus aprendizajes.
El docente anota los aportes, los organiza y acompaa con un grfico de un prisma y un cilindro.

 El docente invita a los estudiantes a identificar el propsito de la sesin, luego lo presenta: Grafica el
desarrollo de prismas, cubos y cilindros, para luego describirlos.
Desarrollo: (55 minutos)
El docente forma grupos de trabajo mediante la dinmica tengo lados. El docente tiene figuras de 3, 4,
5, 6, y 7 lados; hace entrega a cada uno de los estudiantes de una de las figura y solicita que se agrupen de
acuerdo al nmero de lados que tiene la figura que les toc.
En seguida, el docente proporciona a cada grupo la ficha de trabajo (anexo 2). Tambin entrega dos cubos
(usan los que haban elaborado en la sesin anterior con material reciclado), una lata de leche y un tubo de
papel higinico (el docente aclara que algunas personas llaman cono a este objeto, lo cual no es cierto,
porque se est viendo que es un cilindro sin bases). El docente solicita que manipulen y exploren los objetos.
El docente reta a los estudiantes a encontrar y determinar todos los posibles tipos de desarrollos del cubo
y del cilindro. Para ello, propone que realicen cortes a fin de identificar los primeros tipos de desarrollo en los
cubos, luego que deduzcan los otros desarrollos. Lo hacen de igual manera para los cilindros entregados. En el
caso del tarro de leche, el docente orienta y acompaa a fin de lograr el propsito y en el tubo del papel
higinico. El docente orienta a los estudiantes para que corten por la lnea que figura en el interior del cono;
ntese que hay un desarrollo muy peculiar.
Se espera que los grupos de trabajo logren registrar estos 11 desarrollos para el cubo y, por lo menos, tres
para el cilindro (en este caso hay muchas ms opciones, ya depender de cmo ubican las bases).

Desarrollos del cubo

Posibles desarrollos del cilindro

 Luego, el docente les pide que respondan las interrogantes que tiene la ficha y, paralelamente, transcriban
sus grficas y las respuestas en un papelgrafo para socializarlo con sus compaeros.
El docente solicita a cada grupo que comuniquen sus hallazgos. Los grupos completan los desarrollos que
no lograron representar, en su ficha de trabajo y en el papelgrafo. El docente promueve el dilogo con el
propsito de converger en las mismas conclusiones.
Concluyen en que:

En todos los desarrollo del cubo, todos tienen la misma cantidad de polgonos que son
cuadrados; adems, que dos de ellos hacen las veces de la base y que nunca comparten un
mismo lado.
En los desarrollos del cilindro, se tiene un polgono que es un cuadriltero y dos crculos, los
mismos que hacen las veces de bases.
Luego, el docente interroga: La conclusin a la que llegamos con el cubo ser para todos los prismas? El
docente escucha las respuestas y las anota en la pizarra a fin de que luego se verifiquen. Invita a los
estudiantes a interactuar con Geogebra a fin de facilitar sus aprendizajes sobre lo propuesto.
Los estudiantes desarrollan la actividad 2 de la ficha de trabajo. El docente orienta los estudiantes a
desarrollar las actividades propuestas.
En esta actividad se espera que, partiendo de lo encontrado con Geogebra, los estudiantes deduzcan
otros dos desarrollos ms de los prismas que se han solicitado.
Ntese que aqu, los estudiantes aplican estrategias para identificar otras formas de desarrollo
considerando diversas posiciones; adems, verifican las conclusiones anteriores.
El docente brinda orientaciones y acompaa para que los estudiantes lleguen a construir un prisma
pentagonal, otro de base triangular, y finalmente, uno de base cuadrada (considera tambin otros tipos de
prismas, incluso uno irregular).
Los estudiantes proceden a realizar las actividades de la ficha de trabajo. Terminada la ficha, el docente
acompaa a fin de reflexionar para consolidar aprendizajes. Se concluye que existen diversa formas de
realizar el desarrollo de un prisma y de un cilindro.
Cierre: (20 minutos)
Se retoman las interrogantes del inicio de la sesin: Cmo ser el molde (desarrollo) para hacer una lata?
Cmo ser el molde cilndrico que se forma en el papel higinico? El docente promueve un dilogo hacia el
aprendizaje, identifican la importancia de la matemtica en la fabricacin de cajas, envolturas y cilindros.
Asimismo, presenta el siguiente organizador para consolidar aprendizajes ( ver anexo 3).

V. TAREA A TRABAJAR EN CASA

El docente promueve la comprobacin de sus aprendizajes y solicita que tomen un cilindro de papel
higinico (mal llamado cono) para hallar su desarrollo, pero que se orienten de la lnea que lleva dentro de ella.
El docente propone que elaboren un porta retrato tridimensional, el que presentarn en la prxima sesin.
Para ello, se orientan del siguiente video:
https://www.youtube.com/watch?v=bD0dgaC1Gg0

VI. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

- Fichas de actividades.
- Ppt, multimedia.
- Plumones, tiza y pizarra.
- Imgenes tomadas de:
http://www.industriaalimenticia.com/articles/86555-leche-evaporada-lo-nuevo-de-algarra-en-colombia
- http://www.figueriperu.com/novedades-por-navidad/
VII. EVALUACION
Resuelven la Actividad de la Ficha N de su Cuaderno de Trabajo 1, Pg. (Se define en clase).
VIII. METACOGNICION
El docente plantea las siguientes preguntas:
- Han ampliado o profundizado sus conocimientos?
- Pueden explicar con sus propias palabras las principales ideas de lo que han aprendido?
- Se sienten satisfechos con lo que han aprendido hasta el momento?.

Saos Chico, 02-11-2016.

.
DOCENTE DEL REA

COORDINACION

Anexo 1 Imgenes de objetos reciclables

Anexo 2 - Ficha de trabajo

Propsito: Describe prismas en funcin del nmero y forma de las caras, el nmero de vrtices y el nmero de
aristas.
Integrantes: Trabaja en equipos
Actividad 1: Buscando todos los desarrollos de un cubo y de un cilindro
1. Dibuja en el espacio todas las representaciones del desarrollo de un cubo.

2. Dibuja en el espacio todas las representaciones del desarrollo de un cilindro.

3. En el caso del cubo, cuntos polgonos tiene cada tipo de desarrollo? Qu tipo de polgono es?
_____________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
4. Ubcate en los desarrollos del cubo. Con un lpiz de color rojo, colorea en cada desarrollo los polgonos que
sern las posibles bases y, con lpiz de color azul, colorea sus caras.
5. Las bases se encuentran juntas? ________________________ Por qu sucede esto? Justifica tu
respuesta.
______________________________________________________________________________
6. En el caso del cilindro, Qu tipo de polgonos has identificado?
______________________________________________________
7. Qu figuras representan sus bases? __________________________ Estn juntas? Justifica tu respuesta.
______________________________________________________
8. Anota las conclusiones:

Actividad 2
Propsito: Representa y describe el desarrollo de un prisma.
Integrantes: Trabaja en pares.
1.
2.
Ingresa al escritorio, abre el cono
, espera unos segundos y tendrs la siguiente ventana, maximice.
PRIMERA PARTE - CONSTRUCCION:
a) Realiza la construccin de un prisma pentagonal, otro de base triangular y, finalmente, de base cuadrada.
Sigue las orientaciones del docente y halla el desarrollo del prisma.
Se debe llegar al siguiente grfico y su desarrollo.

b) Realiza rotaciones en 3D, y ubica la vista area, tendrs el siguiente resultado. Usa el cono
desarrollo de un poliedro y logrars la grfica siguiente:

Interacta con
el deslizador

c) Dibuja aqu dos formas diferentes del desarrollo del prisma triangular, cuadrangular y pentagonal.

Conclusiones:
d) Existe una sola forma de representar el desarrollo de un prisma? Justifica tu respuesta.
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Anexo 3