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ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

FUNES 11 ANO

ndice

Introduo.............................................................................................................

Fundamentao terica .......................................................................................

11

Os limites, o + e o na calculadora .........................................................

12

Continuidade e mtodo da bisseco .................................................

16

Introduo ao Clculo Diferencial .................................................................

27

Noo de derivadas e de derivadas laterais .......................................

28

Derivao numrica ...........................................................................

48

Relao do sentido de variao da funo com o sinal da derivada.


Aplicao ao estudo dos extremos ...............................................................
Alguns complementos sobre extremos e monotonia
Operaes com funes ...............................................................................

53
59
64
67

A funo inversa

Actividades para a sala de aula ...........................................................................

71

Estudo intuitivo tanto a partir de um grfico concreto como usando


calculadoras grficas de propriedades das funes e dos seus grficos .......

71

Uso da calculadora para uma aproximao experimental da noo


de limite .......................................................................................................

77

Funes racionais. Referncia hiprbole, informao das suas principais


propriedades e da sua importncia histrica .................................................

79

Resoluo de problemas envolvendo as funes anteriores tanto sob os


aspectos analticos como numricos e grficos ............................................

89

Operaes com funes ...............................................................................

95

Noo de taxa mdia de variao; clculo da taxa mdia de variao .........

98

Interpretao geomtrica da taxa de variao. Definio de derivada.


Determinao da derivada em casos simples ...............................................

84

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FUNES 11 ANO

Resoluo de problemas envolvendo derivadas num contexto de aplicaes

110

Operaes com funes: inverso. Funes com radicais ............................

115

Avaliao ..............................................................................................................
Trabalhos individuais ....................................................................................
Trabalhos de grupo ......................................................................................
Trabalhos de projecto ...................................................................................

127
127
128
131

Recursos ...............................................................................................................

137

Bibliografia ...........................................................................................................

141

85

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FUNES 11 ANO

INTRODUO

Com esta brochura dedicada ao tema "Funes" pretende-se dar continuidade ao


trabalho iniciado no ano lectivo anterior, disponibilizando um texto que pretende ser um
contributo no apoio s novas orientaes para o programa de Matemtica do ensino
secundrio.
Espera-se com este texto:
ajudar os professores na interpretao do programa;
disponibilizar um suporte terico de alguns dos contedos a leccionar ou com eles
relacionados;
propor um conjunto de tarefas passveis de serem utilizadas directamente com os
alunos;
sugerir instrumentos de avaliao e de recursos diversificados.

O programa refere, na pgina 7, "No estudo do clculo diferencial d-se prioridade ao


trabalho com a noo de derivada, sendo deixada a formalizao da definio de limite
para uma fase posterior". Parece-nos fundamental alertar para esta opo do programa
que tem implicaes profundas nas metodologias a adoptar e nos contedos a leccionar.
O programa prope-nos uma forma diferente, da que estamos habituados, para tratar os
conceitos de limite e de derivada, necessariamente mais desformalizada e mais intuitiva.

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FUNES 11 ANO

Refere-se ainda, na pgina 7 que "ao contrrio dos programas anteriores a noo de
limite visada primeiro de forma apenas intuitiva; em seguida formalizada no tema
sucesses, sendo mais tarde (12 ano) generalizada para funes quaisquer (via
definio de Heine)".
O estudo das funes - Introduo ao clculo diferencial I - deve continuar a ser feito
colocando em primeiro plano abordagens grficas e intuitivas e relacionando de forma
sistemtica abordagens grficas e analticas.
Sugerimos que as derivadas sejam sobretudo tratadas a partir da noo de taxa de
variao (velocidade instantnea) privilegiando abordagens grficas e a utilizao da
funo derivada existente nas calculadoras.
de toda a vantagem a leitura do programa de uma forma vertical (10, 11 e 12) de
modo a verificar que assuntos como limite de funo, assimptotas, continuidade, regras
de derivao, problemas de optimizao, so contedos do programa do 12 ano.
O no entendimento destas orientaes metodolgicas pode contribuir para aumentar
um programa que partida j consideramos extenso. Os professores tero que fazer
opes que no comprometam os objectivos e os temas, e que permitam a leccionao
do nmero mximo de itens do programa.
A utilizao da tecnologia e as aplicaes da Matemtica a par de uma viso do aluno
que pensa, experimenta e investiga em vez de ser um "receptor de contedos" devem
continuar a ser uma preocupao central no processo de ensino. A este respeito
recorde-se que o programa refere na pg. 17: "Podemos mesmo dizer que a forma de
aprender a fazer matemtica um contedo do ensino da Matemtica".
O processo de modelao matemtica um item do tema geral do programa que s
pode ser desenvolvido plenamente no 12 ano se os alunos ao longo dos anos anteriores
tiverem oportunidades vrias de na aula, em trabalhos de grupo e em projectos, tratarem
situaes que se aproximem da modelao matemtica. O estudo das funes deve
continuar a ser feito em contextos de resoluo de problemas e de aplicaes da
Matemtica.
A utilizao de sensores, que algumas escolas comeam a dispor facilita a realizao de
actividades experimentais na aula de Matemtica, bem como a ligao com outras
disciplinas nomeadamente a Fsica e a Qumica.

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FUNES 11 ANO

A abordagem que o programa prope para o tema "Funes" do 11 ano vem na linha
das observaes j feitas na brochura do 10 ano sobre op mesmo tema.Coloca-se a
nfase na construo intuitiva dos conceitos e na utilizao das tecnologias quer como
ferramenta quer como "fonte de actividade, de investigao e de aprendizagem" (pg. 8
do programa).
Continua a ser fundamental a ligao entre os aspectos numricos, grficos e algbricos,
devendo haver a preocupao de a par de resolues grficas apresentar tambm
resolues algbricas.
Os alunos que em 97/98 iniciaram o ensino secundrio trabalharam j com calculadoras
grficas. altura de comearmos a pensar como introduzir o computador na aula de
Matemtica. A Internet comea a estar disponvel, de forma muito tmida, mas aliciante
para os alunos. Evidentemente que no estamos a pensar numa utilizao generalizada
de computadores e de Internet no prximo ano, mas indispensvel que algumas
experincias sejam feitas.

No essencial a brochura apresenta a mesma estrutura da do 10 ano encontrando-se


dividida em quatro partes:
Fundamentao terica
Actividades para a sala de aula
Recursos
Avaliao

Fundamentao Terica

Conserva-se, no essencial, o tipo de abordagem iniciado no 10. ano. No que diz


respeito aos contedos encontram-se quer aprofundamentos do estudo iniciado no 10.
ano, quer uma introduo de assuntos novos como a noo intuitiva de limite e o Clculo
Diferencial.

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FUNES 11 ANO

O Clculo Diferencial tratado em mais detalhe, sendo feito um estudo que ultrapassa o
mbito do programa. Mais uma vez se salienta que este texto se destina aos
professores, facultando uma informao alargada sobre os temas a abordar.
Ao contrrio do ano anterior optou-se por praticamente no incluir actividades
preparadas para serem utilizadas na sala de aula embora alguns dos exemplos
apresentados possam ser adaptados ou sugerir essas actividades.
Actividades para a sala de aula

Disponibiliza-se um conjunto diversificado de actividades que podem ser utilizadas de


acordo com as opes e as preferncias do professor. Continua-se a apresentar alguns
comentrios que pretendem ser sugestes de abordagem metodolgica ou propostas de
resoluo. No se sentiu a necessidade de comentar com tanto pormenor cada uma
delas atendendo a que as orientaes metodolgicas no sofreram alteraes
relativamente ao ano anterior.

Recursos

Este ano, para alm dos recursos j referidos na brochura do 10 ano, damos destaque
utilizao de sensores em actividades experimentais e utilizao da Internet.
Continua-se a disponibilizar um conjunto de ficheiros com algumas das actividades
propostas. Esses ficheiros ficaro disponveis na pgina do Acompanhamento de
Matemtica cujo endereo se encontra no final desta brochura.

Avaliao

Continua-se a realar os aspectos inovadores do programa no que respeita avaliao,


sendo apresentadas algumas sugestes das quais destacamos os projectos e/ou
actividades experimentais.

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FUNES 11 ANO

FUNDAMENTAO TERICA

No programa do 11. ano conserva-se, no essencial, o tipo de abordagem do tema


Funes iniciado no 10. ano. No que diz respeito aos contedos encontram-se quer
aprofundamentos do estudo iniciado no 10. ano, quer uma introduo de assuntos
novos como a noo intuitiva de limite e o Clculo Diferencial. A presente
fundamentao terica acompanha estes novos contedos.
Relativamente continuao do estudo de funes com base nos seus grficos faz-se
um estudo da hiprbole (e da sua relao com as funes racionais) e abordam-se ainda
as operaes entre funes.
No que diz respeito aos limites o programa sugere uma introduo intuitiva baseada no
uso da calculadora. Dado que a tecnologia tem limitaes, pareceu adequado detalhar
alguns aspectos do funcionamento das mquinas que no reproduzem as noes
matemticas em estudo. Contudo, e dentro dos limites da mquina, a abordagem
numrica extraordinariamente sugestiva. Um exemplo desta abordagem que vale a
pena consultar o Compndio de Matemtica tratada de Sebastio e Silva.
O Clculo Diferencial tratado em detalhe, sendo feito um estudo que ultrapassa em
alguns pontos o mbito do programa. Mais uma vez se salienta que este texto se destina
a facultar aos professores uma informao alargada sobre os temas a abordar.
Desenvolve-se o papel do Clculo Diferencial no estudo da monotonia e pontos crticos e
tratam-se ainda as possibilidades e limites do uso da calculadora no clculo de
derivadas.

Os limites, o + e o na calculadora

No contexto deste programa reserva-se a expresso tem limite para os casos em que
existe limite finito. O tender para + ou pode ser referido como tem limite + ou
tem limite .

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FUNES 11 ANO

Um exemplo tpico da utilizao da calculadora no estudo da aproximao experimental


noo de limite quando

x tende para + ou , pode ser o que acontece com o valor

da funo

f ( x)

quando o valor da varivel

2x 3
x 1

x se torna cada vez maior:


x

f(x)
2

7.000000000

20

2.263157895

500

2.010020040

10000

2.000500050

2000000

2.000002500

12345678

2.000000405

9.23109

2.000000001

1.21015

2.000000000

91025

2.000000000

Convm deixar claro, eventualmente com um grfico, que a aproximao ao limite tanto
pode ser montona como pode ser alternada. A condio necessria para que se diga
que h limite que por menor que seja o intervalo que contenha o limite, h uma altura a
partir da qual f(x) est sempre nesse intervalo. Pode incluir-se um contra-exemplo
grfico.

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A funo

FUNES 11 ANO

x
g( x ) (sen( x ) 1) no converge para quando x , embora
2

tome valores to grandes quanto queiramos:

Convm notar que o uso de uma tabela pode conduzir por vezes a concluses erradas.
Basta estudar, por exemplo, os valores da funo

g s nos pontos do tipo n (n natural),

para se ficar com a impresso de que a funo sempre 0. Uma tabela pode sugerir
outros comportamentos que no so reais:

g(x)

g(x)

314
650
780
1020
1233
1359

132,1009
424,0448
691,8323
943,9366
1231,262
1335,956

2100
2201
3011
4003
5010
10100

2087,462
2147,074
2975,836
3149,667
4370,803
6153,939

Se por um lado a abordagem numrica e grfica apoiada na calculadora permite o


desenvolvimento da intuio relativa ao infinito, h que ter em conta que a calculadora
est limitada ao sistema numrico de vrgula flutuante que tem incorporado. Quando nos
aproximamos dos limites deste sistema surgem situaes que no tm nada a ver com
os limites estudados analiticamente (dos quais se deve ir aproximando progressivamente
a intuio).

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FUNES 11 ANO

O sistema de nmeros com que a calculadora trabalha no o conjunto dos nmeros


reais nem sequer o dos racionais. Uma calculadora cientfica ou grfica suporta um
conjunto de nmeros da forma:
, ... 10
Esta forma assemelha-se notao cientfica, com algumas particularidades. Assim, os
nmeros de dgitos na mantissa e no expoente so constantes. Para o expoente so
quase sempre reservados dois dgitos (o que permite expoentes de 99 a 99) enquanto
que o nmero de dgitos da mantissa varia de mquina para mquina. Outro aspecto
importante que as mquinas s aceitam em geral nmeros normalizados, isto , o
expoente ajustado de forma a que o primeiro dgito da mantissa ( esquerda da
vrgula) seja diferente de zero.
No difcil constatar que este conjunto assim definido no fechado para as operaes
aritmticas habituais, pelo que sempre que se efectua uma operao h que procurar
neste conjunto o nmero mais prximo do resultado obtido. Esta operao chama-se
arredondamento e introduz um pequeno erro na grande maioria das operaes na
mquina.
As operaes em vrgula flutuante (depois do arredondamento) perdem algumas das
propriedades de que gozavam nos reais. Em particular perde-se a associatividade e a lei
do anulamento do produto, como veremos de seguida.

Voltando ainda aos nmeros que podem ser representados na mquina, colocam-se
agora algumas questes.
Qual o maior positivo representvel na calculadora?
Qual o menor positivo que pode ser representado na calculadora?
Seguindo a representao dada acima para os nmeros na calculadora constatamos que
o maior nmero positivo representvel ser
9,999...99999999 1099
enquanto que o menor positivo ser

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FUNES 11 ANO

1,000...00000000 10 99
O nmero
0,000...00000001 10 99
no aceite por no estar normalizado. Se o introduzirmos a mquina tenta normaliz-lo
reduzindo ainda mais o expoente. Como se desceria abaixo de 99 no expoente, ocorre
uma situao chamada de underflow e o nmero substitudo por 0, em geral sem que
ocorra qualquer erro e sem que o utilizador seja avisado. O mesmo sucede com o
resultado de uma operao aritmtica, de forma que obtemos os seguintes resultados:

Em termos de limites sucede que, para a mquina, tudo o que est abaixo de 10 99
igual a zero. Em termos habituais tudo pode suceder. Em particular, se nos fiarmos nos

resultados numricos assim obtidos, observamos que a srie

dever ser

i 1

convergente (tem os termos nulos a partir de certa ordem). Outra situao em que o
estudo do limite no pode ser levado muito longe usando a calculadora a do clculo da
derivada como limite da razo incremental, como veremos mais adiante.
O sistema de vrgula flutuante fornecido pela mquina permite trabalhar com nmeros de
ordens de grandeza muito diferentes, o que pode permitir discusses interessantes
acerca das diversas escalas na natureza. Podem colocar-se aqui questes como:
O que que mede 1m, 1 000m, 1 000 000m, 10 9 m, 10 12 m, etc.?
O que que custa 1$, 1 000$, 1 000 000$, 10 9 $, 10 12 $, 10 15 $, 10 18 $ ?
Quantos segundos decorreram desde o Big Bang, o desaparecimento dos
dinossauros, o nascimento de Jesus Cristo, a Revoluo Francesa, o
nascimento de cada um de ns?
A partir daqui podemos apenas pensar que por maior que seja o nmero em que
pensemos, sempre possvel ir mais alm. Neste jogo a calculadora no pode ir muito
longe. Se usarmos o factorial, a maioria das calculadoras cientficas, chega a 69!

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ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

FUNES 11 ANO

(embora d como resultado 1.7112245241098 em vez do valor exacto que


1711224524281413113724683388812 728390922705448935203693936480409232572
79754140647424000000000000000; este valor foi obtido com um programa de clculo
simblico, que trabalha com nmeros de preciso arbitrria).
Contudo a maioria das calculadora j d erro para 70!, pois este valor excede 10 100. Mas
em termos de raciocnio poderamos pensar em (69!)! = 123...1711224524281
41311372468338881272839092270544893520369393648040923257279754140647423
999999999999 999171122452428141311372468338881272839092270544893520369
393648040923257279754140647424000000000000000.
Isto faz-nos pensar que, por mais longe que cheguemos em termos de resultados
numricos com a calculadora, h ainda uma infinidade de valores da varivel para os
quais nada sabemos. Assim, s so possveis certezas quanto aos limites se fizermos
uma abordagem analtica.

Continuidade e mtodo da bisseco


Faz parte da nossa intuio geomtrica que se uma linha contnua passa de um lado de
uma recta para o outro ento tem que intersectar essa recta em algum ponto. Na anlise
isto reflecte-se no conhecido Teorema de Bolzano. Contudo suficiente dar este
resultado s com base nessa intuio, j que na viso geomtrica esto englobados
aspectos que de um ponto de vista analtico so mais elaborados. Na demonstrao
analtica do Teorema de Bolzano, to importante como a continuidade o facto de

IR

ser um conjunto completo, isto : toda a sucesso de Cauchy em IR tem limite em


IR. Esta propriedade que distingue IR de Q decisiva neste teorema, j que a funo

f :Q Q
x x2 2
contnua como funo racional de varivel racional e verifica f(1) = 1 e f(2) = 2 sem
que tenha qualquer zero no intervalo [1, 2]. Note-se que porque

IR completo,

possvel fazer corresponder a cada ponto de um plano um e um s par de nmeros


reais.

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ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

FUNES 11 ANO

Voltando aos reais, faz ento sentido dar a informao relativa ao Teorema de Bolzano
e, partindo da, explorar o enquadramento de um zero de uma funo entre dois pontos
onde a funo toma valores com sinais contrrios.
Esta propriedade utilizada no mtodo da bisseco para determinao aproximada de
um zero de uma funo real de varivel real:
Mtodo da bisseco: Seja f uma funo real definida no intervalo [a, b] e contnua
nesse intervalo, tal que

f (a) f (b) 0 . Constri-se a sucesso de intervalos a n , bn

da seguinte forma:
1.

a0 , b0 a, b

2. dado o intervalo

an , bn determina-se cn

a n bn
; em seguida
2

se

f (cn ) 0 ento encontrmos o zero de f;

se

f (an ) f (cn ) 0 ento faz-se an1 , bn1 cn , bn ;

se

f (an ) f (cn ) 0 ento faz-se an1 , bn1 an , cn .

Desta forma garante-se sempre que

f (an ) f (bn ) 0 e que bn 1 a n 1

de forma que a raiz de f est sempre enquadrada por

an , bn e

1
bn a n ,
2

bn an 0 . Assim

c an bn an , c bn bn an e portanto an c 0 e bn c 0 .
Cada iterao no mtodo da bisseco como um zoom em que s nos apercebemos
do que se passa nos extremos do intervalo. Surge aqui uma ocasio para discutir o que
um valor aproximado com um erro inferior a uma margem previamente fixada: qualquer
dos extremos do intervalo uma aproximao do zero da funo com um erro inferior ao
tamanho do intervalo; o ponto mdio do intervalo um valor aproximado do zero da
funo com um erro inferior a metade do tamanho do intervalo. Note-se ainda que se
pode estudar a sucesso

d n bn1 an1 =

1
2n

|b

a| para procurar saber

antecipadamente qual o nmero mnimo de bisseces necessrias para garantir que o


erro inferior a uma tolerncia previamente dada.

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ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

FUNES 11 ANO

Hiperble: principais propriedades


Considere-se a funo

f definida em \ 0 por f x

proporcionalidade inversa entre

1
. Esta funo traduz a
x

x e y f x : quando x aumenta em valor absoluto,

y f x aproxima-se de zero e quando x se aproxima de zero, y f x aumenta em


valor absoluto. Ento, quando

x aumenta em valor absoluto, o grfico de f aproxima-se

do eixo das abcissas e, quando

x se aproxima de zero, o grfico de f aproxima-se do

eixo das ordenadas. Diz-se que os eixos coordenados so assimptotas ao grfico de f.


A curva que o grfico da funo f x

1
usualmente designada por hiprbole
x

equiltera equiltera

1
1

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ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

FUNES 11 ANO

Suponha-se que se faz uma rotao de 45 no sentido dos ponteiros do relgio. As


assimptotas passam a coincidir com as bissectrizes dos quadrantes, a equao y

1
x

toma a forma x 2 y 2 2 , que j no representa uma funo mas duas funes

f 1 x x 2 2 e f 2 x x 2 2 .

x 2 y 2 a 2 resultam da rotao das

Mais geralmente, as curvas de equao

a2 1
hiprboles y
. Fazendo compresso vertical ou expanso vertical da curva
2 x
x2 y2

1 com a, b > 0, ainda


a 2 b2

x 2 y 2 a 2 obtm-se as curvas de equao


designadas por hiprboles.

As assimptotas destas hiprboles so as rectas

b
b
x e y x , assinaladas a
a
a

tracejado na figura.

b
a

As assimptotas

b
b
x e y x so rectas oblquas. Em que sentido deve ser
a
a

entendida a proximidade entre estas rectas e a curva?

98

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

FUNES 11 ANO

Mais geralmente, seja f uma funo definida num domnio D contido em

e suponha-

se que D contm um intervalo do tipo

a, , a ; isto significa que tem sentido

considerar valores arbitrariamente grandes em D.

Diz-se que a recta

y mx b assimptota ao grfico de f quando x tende para ,

se a funo definida em D por

r x f x mx b se aproxima de zero medida

que x se aproxima de

Em particular, quando

m 0 , a assimptota horizontal.

Geometricamente,

O exemplo da figura evidencia que

r x f x mx b , ao aproximar-se de zero,

pode tomar valores positivos e negativos. Por exemplo, a funo


definida por

f x

f : 0,

1
sin x , aproxima-se do eixo das abcissas quando x tende para
x

mas assume valores positivos e negativos.

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ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

FUNES 11 ANO

1
0.8
0.6
0.4
0.2
0
0

20

40

60

80

100

-0.2
-0.4

Analogamente, se D contm um intervalo do tipo

,a ,

a , tem sentido

considerar em D valores negativos arbitrariamente grandes em valor absoluto.


Diz-se que a recta

y mx b assimptota ao grfico de f quando x tende para ,

se a funo definida em D por


que x se aproxima de

r x f x mx b se aproxima de zero medida

Se D contm um intervalo do tipo

,a , a e c, , c , podero existir

assimptotas de f quando x tende para e quando x tende para ,

que podero coincidir, como no caso ilustrado em seguida:

100

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

FUNES 11 ANO

Como obter as equaes das assimptotas?


Se

y mx b assimptota ao grfico de f quando x tende para e

r x f x mx b , tem-se m
medida que

f x r x b
. Como r x tende para zero

x
x

x se aproxima de , tem-se que r x b se aproxima de b e

tende para zero. Ento,

m lim

Por outro lado tem-se que


que x se aproxima de

r x b
x

f x
.
x

b f x mx r x ; como r x tende para zero medida

, tem-se que

b lim f x mx .
x

Analogamente se obtm a equao da assimptota quando x tende para

Observao:
A determinao analtica de assimptotas no faz parte do actual programa de 11 ano.

No caso da hiprbole

f 1 x

b
x2 a2
a

b
x2 y2
x assimptota ao grfico de
2 2 1 , a recta y
a
a
b
quando

de

aproxima

101

de

ao

grfico

de

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

FUNES 11 ANO

b
b
x 2 a 2 quando x de aproxima de ; a recta y x assimptota
a
a
b
ao grfico de f 1 x
x 2 a 2 quando x de aproxima de e ao grfico de
a
b
f 2 x
x2 a2
a
f 2 x

quando x tende para

x F2

A hiprbole uma cnica, isto , pode ser obtida como seco de uma superfcie cnica
recta por um plano que paralelo a duas geratrizes do cone (assinaladas a tracejado na
figura). A hiprbole tem dois ramos, resultantes das seces em cada uma das folhas da
superfcie cnica.

102

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

FUNES 11 ANO

Se o plano secante paralelo a duas geratrizes passar pelo vrtice da superfcie cnica a
hiprbole degenera em duas rectas, que so precisamente essas geratrizes.
Qualquer cnica representada em coordenadas cartesianas por uma equao do
segundo grau em x e

y e, reciprocamente, qualquer equao do segundo grau em x e y

representa uma cnica. Designando por a o coeficiente do termo em


coeficiente do termo em y

x 2 , por b o

e por c o coeficiente do termo em xy, a cnica ser uma

hiprbole (eventualmente degenerada) se

ab c 2 0 .

Escolhendo convenientemente um sistema de eixos a equao da hiprbole pode tomar

x2 y2
a forma 2 2 1 com a, b > 0.
a
b
Pondo

c a 2 b 2 e considerando os pontos F1 c, 0 e F2 c, 0 verifica-se que a

hiprbole goza da propriedade de que o mdulo da diferena das distncias de qualquer


um dos seus pontos a

F1 e a F2 constante. Os pontos F1 e F2 so denominados

focos da hiprbole. O eixo das abcissas o eixo da hiprbole.

b
a

FF22

F1
Eixo da
hiprbole

Ramos da
hiprbole

103

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

FUNES 11 ANO

Para cada um dos focos pode ser considerada uma recta vertical (directriz) de forma
que a razo da distncia de qualquer ponto da hiprbole a cada foco e directriz
correspondente constante. Essa constante e, denominada excentricidade, maior
que 1, sendo dada por

c
a2
. A directriz correspondente a F1 ser a recta x
.
a
c

Assim, e conforme j se referiu na brochura de funes para o 10 ano, as seces


cnicas (no caso da hiprbole, cada um dos seus ramos) podem ser definidas, de forma
equivalente, como o lugar geomtrico dos pontos do plano tais que a razo entre a sua
distncia a um ponto fixo (foco) e a uma recta fixa (directriz) uma constante positiva e
chamada excentricidade: se e >1 a curva resultante uma hiprbole.
Exemplo:
Considere-se a famlia de funes

f j x

hiprboles, que resultam da hiprbole

1
, com j ; os seus grficos so
x j

1
por uma translao horizontal (para a
x

esquerda se j > 0), passando a assimptota vertical a ser a recta

x=j

104

x j.

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

A famlia de funes

FUNES 11 ANO

f k x

k
com k \ 0 tem por grficos hiprboles cujas
x

assimptotas coincidem com os eixos coordenados.

Ento, se

a 0 , toda a funo da forma f x

ax b

k
a
b
x
a

tem por grfico uma

k
b
a.
hiprbole que resulta da translao horizontal de
da hiprbole y
a
x
Mais geralmente, atendendo a que toda a hiprbole, eventualmente degenerada, se
pode representar por uma equao de segundo grau nas variveis x e y,

ax 2 by 2 cxy dx ey f 0 , em que ab c 2 0 , toda a funo racional

P x px 2 qx r
em que Q um polinmio do 1 grau, P e Q sem razes

Q x
sx t

comuns, uma hiprbole. Com efeito, tem-se px qx r sxy yt 0 e sendo o


2

coeficiente do termo em y nulo, resulta que, neste caso,

ab c 2 0 s 2 0 .

Os exerccios seguintes ilustram com questes concretas os exemplos anteriores.

1. Que transformaes se devem efectuar no grfico da funo g(x) =


obter o grfico de f ( x )

x 1
aqui
2x 3

representado?
2. Quais so as assmptotas do
grfico da funo?
3. Determina o contradomnio de f.

105

1
para se
x

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

FUNES 11 ANO

A hiprbole da figura o grfico da funo f ( x ) a

b
, a, b e c IR
cx 2

1. Indica as assimptotas da
hiprbole:
2. Determina os valores de a, b e c.
3. Indica equaes das
assimptotas da funo h, tal
que h(x) = |f(x)| 3.
A

As superfcies hiperblicas (isto , geradas pela rotao de uma hiprbole em torno do


seu eixo) tm propriedades de reflexo importantes, sendo utilizadas no fabrico de
espelhos. Com efeito, o feixe luminoso emitido por uma fonte de luz colocada no foco

F1

, reflectindo-se na superfcie hiperblica, d origem a um cone de luz, cujo vrtice se


encontra em

F2 . O efeito do aumento da distncia entre os focos traduz-se por uma

maior concentrao dos raios luminosos. A figura seguinte pretende ilustrar este
fenmeno, representando um corte de um espelho hiperblico:

F1
F2

Introduo ao Clculo Diferencial

106

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

FUNES 11 ANO

O Clculo Diferencial, que desenvolve o tema das derivadas, constitui, em conjunto com
o Clculo Integral, um dos dois principais ramos da Anlise Infinitesimal. O Clculo
Diferencial e o Clculo Integral so considerados das maiores invenes de todos os
tempos em matemtica.
Considera-se hoje que Newton e Leibniz so os fundadores do clculo diferencial, j que
foram os primeiros a defini-lo como corpo de doutrina. No se esquea porm que o
clculo diferencial o resultado de uma longa evoluo, que comeou na antiguidade
com Arquimedes e Eudxio entre outros.
Ao pretenderem dar uma definio rigorosa (analtica) da noo de velocidade, Newton e
Leibniz introduziram a definio matemtica de derivada, que a noo fundamental

do Clculo Diferencial. Parece, no entanto, que foi Fermat quem explicitou pela primeira
vez a noo de derivada, ao pretender determinar o mximo e o mnimo de uma funo.

A noo de derivada e de derivadas laterais

A resoluo de questes como o clculo do ngulo de duas curvas que se intersectam


(Descartes), a construo de telescpios (Galileu) e de relgios (Huygens 1673), a
procura do mximo e do mnimo de uma funo (Fermat 1638), a determinao da
velocidade e da acelerao de um movimento (Galileu 1638, Newton 1686) e a
verificao da Lei da Gravitao (Kepler, Newton), tm como problema bsico comum o
seguinte problema:

Dada uma curva

y f x , determinar em cada ponto x0 , f x0 a tangente (e

a normal) curva.

107

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

FUNES 11 ANO

Analisemos este problema numa situao simples:


Considere-se a parbola
para

y x 2 . Se x0 sofre um acrscimo x , y0 f x0 passa

y0 y dado por

y0 y x0 x x0 2 2 x0 x x
2

e assim,

y 2 x0 x x .
2

O declive da recta que passa pelos pontos


e

x0 x, y0 y

x0 , y0

y 2 x0 x x

2 x0 x . Quando x
x
x
2

y0+y
y

tende para zero, este declive aproxima-se do declive da


recta tangente parbola no ponto

x0 , y0 .

y0

x0 x0+x
A resposta questo proposta neste caso: o declive da recta tangente parbola de
equao

y x 2 , em cada ponto x0 , y0 do seu grfico, dada por 2 x 0 .

A derivada de uma varivel y em ordem a outra varivel x, que se define hoje como o
limite da razo incremental

uma razo

y
, era concebida por Leibniz como se fosse ela prpria
x

dy
em que dx (diferencial de x) significa um acrscimo infinitesimal de x e
dx

dy (diferencial de y) significa, a menos de um termo desprezvel, o correspondente


acrscimo de y. Parece assim que Leibniz considerava os diferenciais como
infinitsimos actuais e no como variveis tendentes para zero. Quando mais tarde o
conceito de diferencial foi definido, a notao de Leibniz continuou a ser usada para
designar as derivadas por ser muito cmoda e sugestiva. No exemplo apresentado,
desprezando a parcela

x 2 dx 2

que infinitamente mais pequena que

108

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

FUNES 11 ANO

2
2 x0 x 2 x0 dx , obtm-se dy 2 x0 dx em vez de y 2 x0 x x e assim,

dy
2 x0 .
dx

A figura seguinte ilustra a diferena entre o significado geomtrico de


resultante de se desprezar a parcela

y e dy ,

x 2 dx 2

y0+y
y
dy

y0
x0 x0+x

Foi Newton quem insistiu na necessidade das derivadas serem consideradas como
limites de razes e no como razes de infinitsimos actuais, o que lhe permitiu
aproximar-se mais da fundamentao habitual do Clculo Diferencial.
Seja ento f uma funo definida num intervalo aberto I e

razo

f x0 x f x 0
x

x0 I .

chama-se razo incremental de f entre x0 e

x0 x .

Chama-se derivada de f em x0 ao nmero real limite da razo incremental, e escreve- se

f x0 lim

x 0

f x0 x f x0
x

lim
x x0

f x f x0
x x0

Se existe derivada de f em x0 diz-se que f derivvel ou diferencivel no ponto x0.

109

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

FUNES 11 ANO

Se o limite da razo incremental quando

x tende para zero, for + ou diz-se que a

derivada + ou nesse ponto.


A razo incremental o declive da recta secante que passa pelos pontos de abcissas x0
e

x0 x . Quando x tende para zero, as sucessivas rectas secantes passando pelo

ponto de abcissa x aproximam-se da recta tangente ao grfico de

f nesse ponto (caso

essa tangente exista).

x0

Assim, se a funo

f diferencivel no ponto x0, a recta tangente ao grfico de f em

x , f x tem por declive f x e a sua equao


0

t x f x0 f x0 x x0 .
Pondo, para cada

x I , r x f x t x , tem-se ento

f ( x) f ( x0 ) f ( x0 )( x x0 ) r ( x) .

t(x)

r(x)

f (x)

x0

110

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

Assim,

FUNES 11 ANO

f ( x) f ( x0 )
r ( x)
e, consequentemente,
f ( x 0 )
x x0
x x0

lim

x x0

f x f x0

r x
lim
f x0 0
x x0 x x0
x x0

isto , r desprezvel quando comparado com


aproxima de

x x0 . Ento, medida que x se

x0, a funo cada vez melhor aproximada pela funo afim,

t x f x0 f x0 x x0 .
Reciprocamente, se numa vizinhana do ponto

x0 se pode escrever

f ( x) f ( x0 ) m( x x0 ) r ( x)
e se

r ( x)
0
x x0 ( x x )
0
lim

ento f diferencivel no ponto

x0 e f '( x0 ) m .

Estas observaes conduzem seguinte caracterizao de funo diferencivel num


ponto (Weierstrass 1861) :
Uma funo f diferencivel em
uma funo

x0 se e s se existe um nmero real f '( x0 ) e

contnua em x0 e satisfazendo a condio

x0 0 , tal que

f ( x) f ( x0 ) f ( x0 )( x x0 ) ( x) x x0 .
Observe-se que a caracterizao anterior no envolve explicitamente o conceito de
limite, que substitudo pela continuidade de em

x0 (a noo de limite est aqui

implcita nesta continuidade), e faz intervir a equao da tangente em x 0 , f x 0


Do ponto de vista grfico, se

f diferencivel no ponto x0, fazendo ampliaes

sucessivas na vizinhana do ponto

x0, o grfico de f torna-se cada vez mais prximo da

111

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

recta de equao

( x) x x0

FUNES 11 ANO

t x f x0 f x0 x x0 , j que, perto de x0, o termo

muito mais pequeno que

x x0 .

P
P
P

Se ampliarmos um grfico de uma funo junto a um ponto onde ela est definida mas
no diferencivel, esse grfico em geral no se parece com uma recta. Um exemplo
o grfico da funo

0, 20, 2

f ( x) x 1 1 junto ao ponto x 1 :

0.9, 1.10.9, 1.1

0.99, 1.01...

0.999, 1.001...

Observaes:
1. O critrio grfico dado acima para avaliar a diferenciabilidade de uma funo pode
falhar na prtica em algumas situaes, j que o nosso dispositivo de visualizao
pode mostrar como linha recta um grfico que no o . Um exemplo o da funo

f ( x) 0.0001 x 1 1. Se partirmos de um rectngulo de visualizao como

112

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

FUNES 11 ANO

[-10, 10][-10, 10] e fizermos sucessivas ampliaes, o grfico parece sempre uma
recta,

[-10,10][-10,10]

[-1,1][-0.2,1.5]

[-10,10][-3,3]

Zoom Fit:

[-1,2][0.9999, 1.002]

x 1 . Neste caso possvel ter um grfico

embora a funo no tenha derivada para

melhor definindo o intervalo vertical do rectngulo de visualizao a partir dos valores


mnimo e mximo da funo num intervalo horizontal (ZoomFit na calculadora que
usamos). Contudo esta soluo no funciona se ultrapassarmos os limites da
representao de nmeros na mquina. Assim, se considerarmos a funo

f ( x) 10 20 x 1 1 e partirmos do rectngulo de visualizao [-10,10][-10,10] ,


qualquer que seja o ZOOM In que faamos, o grfico de

f aparece sempre na

calculadora como uma recta, apesar da funo no ter derivada para


2. usual designar-se por h o acrscimo

x 1 .

x da varivel dependente. Essa notao

ser usada na sequncia deste texto.


Seja

f uma funo diferencivel em todos os pontos de um intervalo I contido no seu

domnio. Tem sentido definir em I uma nova funo, a funo derivada de f, que se
nota

f e que a cada ponto x0 I faz corresponder a derivada de f nesse ponto.

Conforme se recordar mais tarde, o estudo de

f , em muitos casos, determinante

para conhecer as propriedades de f.

Exemplos:
1. Seja

f definida em por f x mx b com m, b (funo afim). Atendendo

interpretao geomtrica da derivada e sendo a tangente a uma recta em qualquer dos

113

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

FUNES 11 ANO

seus pontos coincidente com ela prpria, tem-se

f x m para qualquer x , uma

vez que m o declive da recta que representa graficamente a funo


Se

f.

m 0 obtem-se a funo constante f x b , que tem portanto derivada nula. A

funo derivada de

f x b a funo nula.

2. A funo definida em

por f x x 2 diferencivel em qualquer ponto x de .

Com efeito, tem-se , para qualquer

h 0 , que

f ( x h ) f ( x ) ( x h )2 x 2 x 2 2 xh h 2 x 2
=
=
= 2x+h
h
h
h
.Ento, quando

h se aproxima de zero a razo

f x h f x
aproxima-se de 2x ,
h

pelo que a funo derivada de f definida em por

f x 2 x .

Geometricamente e conforme se referiu no incio, a curva (parbola) de equao

f x x 2 admite uma tangente ao seu grfico


em qualquer dos seus pontos
declive

x , x ,
2

cujo

2 x 0 . Por exemplo, a tangente no ponto

1 1
, tem declive igual a 1, o que equivale a
2 4
dizer que ela tem uma inclinao de 45, conforme

45

1/4
1/2

se ilustra na figura.
Mais geralmente, seja g definida em

por g x ax 2 bx c , com a, b, c

(funo quadrtica). Tem-se, para qualquer

h 0 , que

2
g x h g x a x h b x h c ax bx c 2axh bh ah 2

2ax b
h
h
h
2

114

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

FUNES 11 ANO

Ento, quando h se aproxima de zero, a razo

g x h g x
aproxima-se de
h

2ax b , pelo que a funo derivada de g a funo definida em por


g x 2ax b .

3. Seja

definida em

por x ax 3 bx 2 cx d com a, b, c, d (funo

cbica). Com um raciocnio anlogo ao anterior deduz-se que

x 3ax 2 2bx c , x :

x h x a x h b x h c x h d ax bx cx d

h
h
2
2
a x h x h b x h c x h d ax 3 bx 2 cx d

h
3
2
2
3
ax 3ax h 3axh ah bx 2 2bhx bh 2 cx ch d ax 3 bx 2 cx d

h
2
2
3ax 3axh ah 2bx bh c
3

Ento, quando h se aproxima de zero a razo

x h x
h

aproxima-se de

3ax 2 2bx c , pelo que x 3ax 2 2bx c , x .


x
se x 0

4. A funo definida em por f x


tem derivada infinita no
x se x 0

ponto

x0 0 .

Com efeito, tem-se

115

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

FUNES 11 ANO

se h 0
f 0 h f 0 h

h
h

se h 0

h
e esta razo aproxima-se de

1
h
1
h

se h 0
se h 0

quando h se aproxima de zero.

Geometricamente, a tangente ao grfico de f no ponto


vez que ela passa por

0,0 uma recta vertical; uma

0,0 , coincide com o eixo das ordenadas, conforme se ilustra na

figura:

b
a, b , sendo a 0 . A funo definida em \ por
a
1
b
diferencivel em \ . Com efeito, para qualquer x em
f x
ax b
a
b
\ e h 0 , tem-se
a
1
1

f x h f x a x h b ax b ax b ax ah b
a

h
h
h ax ba x h b ax ba x h b

5.

Sejam

Ento, quando h se aproxima de zero a razo

ax b

, pelo que

f x

ax b

f x h f x
aproxima-se de
h

b
.
a

, x \

Os dois exemplos seguintes envolvem a interpretao geomtrica da derivada e o


clculo de derivadas de funes estudadas nos exemplos 2 e 3:

116

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

FUNES 11 ANO

6. O cabo de uma ponte tem a forma de uma seco de parbola que passa nos
extremos de dois pilares distantes entre si de 200 metros. O ponto mais baixo do cabo
est 50 metros abaixo dos pontos de fixao. Qual o ngulo entre o cabo e os pilares da
ponte?
Nota: o ngulo entre o cabo e os pilares da ponte o ngulo definido pelo pilar e pela recta
tangente ao cabo no ponto de ligao ao pilar.

50 metros
?

200
metros
Considere-se (por exemplo) o sistema de eixos indicado na figura seguinte:

A parbola tem uma equao do tipo y g x ax , com


2

ponto P de suspenso tem as coordenadas

a a determinar. Como o

100, 50 , tem-se 50 10000 a e assim,

117

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

FUNES 11 ANO

a 0,005 . A recta t representada na figura tem declive igual a g 100 . Como


g x 0,01 x , tem-se g 100 1 ; assim 45o e o ngulo pedido igual a

90o 45o 45o .

7.

Verificar

que

xy0

recta

tangente

curva

de

equao

y f x x 3 6x 2 8x e indicar o ponto de tangncia.


A recta toca a curva nos pontos

x, y que so soluo do sistema

xy0

y x 3 6x 2 8x

isto , nos pontos

0, 0

3, 3 .

y x

x 3 6x 2 9 x 0

Como

f x 3x 2 12 x 8 , tem-se que

f 0 8 e f 3 1 . Assim, as tangentes ao grfico de f em 0, 0 e 3, 3 tm,


respectivamente, os declives 8 e

1 . Como o declive da recta x y 0 igual a 1 ,

ela de facto tangente ao grfico de f no ponto

3, 3 .

Pelo anteriormente exposto, a existncia de derivada de uma funo f, definida num


intervalo aberto I, num ponto

x0 I equivalente a poder traar-se a tangente ao seu

grfico em x0 , f x0

118

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

Seja

FUNES 11 ANO

f a funo definida num intervalo aberto I, cujo grfico se representa na figura:


f(x0)

x0
No caso que se segue, as rectas de declive

f x f x0
x x0

, considerando pontos x do

domnio de f esquerda e direita de x0, isto , as rectas de declive

f x 0 h f x 0
h

com

h 0 e h 0 tm posies limite diferentes que so,

f(x0)

x0

ao grfico de f restringido a , x I

respectivamente, a tangente em x0 , f x0
e a

I x0 , , conforme se ilustra na figura, no sendo possvel traar a tangente ao

seu grfico em x0 , f x0

No se pode dizer que existe, neste caso, o limite da razo incremental

f x 0 h f x 0
h

quando h tende para zero, mas existem os limites laterais quando h

tende para zero (por valores maiores que zero e por valores menores que zero), que so
diferentes.

119

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

FUNES 11 ANO

Chama-se derivada de f esquerda de

f x0 h f x 0
h

quando

x0 ao limite da razo incremental

h tende para zero por valores menores que zero:

f e x0 lim

f x0 h f x0
h

h 0

Define-se analogamente derivada de f direita de x0 (fazendo h tender para zero por


valores maiores que zero):

f d x0 lim

f x0 h f x0
h

h 0

As derivadas de f direita e esquerda de x0 designam-se globalmente por derivadas


laterais no ponto x0.
Decorre imediatamente da definio de limite (por valores diferentes) que f
diferencivel em x0 se e s se existem derivadas laterais iguais em x0, tendo-se ento

f e x0 f d x0 f x0 . Geometricamente, as tangentes em x0 , f x0 ao grfico


de f restringido a

, x I
0

ea

I x0 , sobrepem-se.

Exemplos:

x
se x 0

1. Considere-se a funo f definida em por f x x


.
x se x 0

h
se h 0 1
se h 0

f 0 h f 0 h

Como
, tem-se

h
h

se h 0 1 se h 0

f d 0 lim
h0

f 0 h f 0
f 0 h f 0
1 e f e 0 lim
1 .
h0
h
h

Uma vez que as derivadas laterais so diferentes, no existe derivada no ponto

120

x0 0 .

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

FUNES 11 ANO

Mais geralmente, considere-se a funo

x mx b m x

b
com m, b e
m

m 0 . Esta funo no tem derivada no ponto onde a recta de equao y mx b


corta o eixo das abcissas, isto , no ponto

Se

b
,0 .
m

b 0 e m 0,

Se

Se

b 0 e m 0,

Se

b 0 e m 0,

Quaisquer que sejam b e m, tem-se

b 0 e m 0,

b
m

d m

121

b
m

e m

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

FUNES 11 ANO

x 2
se x 0

2. Verifique-se que a funo definida em por f x


no tem
2 x se x 0

derivada em

x0 0 .

Dos exemplos 1 e 2 da pgina 34


resulta imediatamente que

f d 0 0

f e 0 2 , pelo que no existe


derivada de f em

x0 0 .

x
se x 0

3. A funo f definida em por f x


tem derivadas laterais
x se x 0

infinitas, com sinal diferente, no ponto

f 0 h f 0

h
h
h
h

x0 0 . Com efeito, tem-se

1
se h 0

1
se h 0
se h 0
h

se h 0

e assim,

f d 0 lim
h0

f 0 h f 0
f 0 h f 0
e f e 0 lim

h0
h
h

122

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

Neste caso no existe derivada de

FUNES 11 ANO

f no ponto x0 0 . A tangente esquerda em

x0 0 corresponde a f e' (0) = e a tangente direita de x0 0 corresponde a


'

f d (0) = +. Geometricamente, observe-se que, embora no exista derivada de f em x0,


estas duas tangentes sobrepem-se, coincidindo com o eixo das ordenadas, conforme
se ilustra na figura seguinte:

Quando uma funo est definida apenas num intervalo fechado

a , b

f d a e

f e b existem, fala-se simplesmente de derivada em a e em b e escreve-se


f a f d a e f b f eb .
Embora a definio de funo contnua s faa parte do programa do 12 ano, recordese que se f diferencivel em x0 ento f contnua em x0.

A recproca no verdadeira. Por exemplo, a funo f definida em por

f x x

contnua em

x0 0 mas no diferencivel neste ponto. Tem, no entanto, derivadas

laterais em x0

0 , conforme j se viu anteriormente, sendo f e 0 1 e f d 0 1 .

123

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

FUNES 11 ANO

f d 0 1

f d 0 1

A funo f definida em por

x 2 se x racional

f x
x se x irracional

contnua em x0 0 mas no diferencivel neste ponto. Com efeito, a razo


incremental em

x0 0

f 0 h f 0

h2
se h racional
h

h se h racional

h
se h irracional 1 se h irracional
h

e, para valores de h a tender para zero no se tem obviamente

h 1 , no existindo

portanto o limite, nem os limites laterais da razo incremental no ponto zero quando h
tende para zero. Observe-se que, neste caso, a funo no s no diferencivel no
ponto

x0 0 como tambm no possui derivadas laterais nesse ponto.

A funo f definida em por

1
x sin x se x 0

f x
0
se x 0

124

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

FUNES 11 ANO

0.5, 0.50.5, 0.5


que contnua em

tambm no possui derivadas laterais em x0 0 , uma vez que


1
0
1
x
sin .
x0
x

x sin
no existem os limites laterais da razo incremental nesse ponto,

No estudo das funes definidas por ramos, surgem com frequncia situaes em que a
funo a estudar no contnua num ponto do seu domnio. Conforme se acabou de
referir, se uma funo diferencivel em x0 ento ela contnua em x0 ou, de uma forma
equivalente, se uma funo no contnua em

x0 ela no diferencivel em x0.

Pode, no entanto, existir derivada infinita em x0 ou derivadas laterais em x0, sendo uma
delas infinita, como se ilustra em seguida:

x0

x0

x0

Retome-se a noo de derivada de uma funo f definida num intervalo aberto I, num
ponto

x0 I :
f x0 lim

f x0 h f x0

h 0

A derivada em x0 mede a rapidez de variao da varivel dependente, quando a varivel


independente varia entre x0 e

x0 h .

125

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

FUNES 11 ANO

Chama-se taxa de variao mdia de f em


se taxa de variao instantnea de f em
em

a, b I

razo

a I ao limite da taxa de variao mdia de f

a, b quando b tende para a, ou seja derivada de f


f x0 h f x 0

A razo incremental
funo f entre x0 e

f b f a
. Chamaba

em a.

mede ento a taxa de variao mdia da

x0 h . A derivada pois o limite quando h tende para zero da taxa

de variao mdia de f entre

x0 e x0 h , isto , a taxa de variao instantnea de f

em x0.
Conforme se referiu, o conceito de derivada traduz matematicamente a ideia de rapidez
de variao. Os fenmenos que mais facilmente sugerem a ideia de variao so os
movimentos e, neste caso, a rapidez de variao a velocidade do movimento.
Considere-se um ponto P, que se move sobre um eixo, sendo a sua posio em cada
instante t determinada pela sua abcissa

x s t ; a funo s traduz o movimento do

ponto P. Considerando dois instantes distintos

st1 st 0

t 0 e t 1 , com t 0 t1 , o cociente

do espao percorrido pelo tempo gasto no percurso, que a taxa de

t1 t 0

variao mdia de x

s t no intervalo t 0 , t1 , utilizado usualmente para dar uma

ideia da rapidez do movimento de P neste intervalo, e chama-se velocidade mdia de P


no intervalo

t , t . Na mesma ordem de ideias, adopta-se como medida de velocidade


0

de P no instante

t 0 o limite quando t tende para t 0 da velocidade mdia no intervalo de

extremos e t 0 e t (com

t t 0 ) , caso esse limite exista, e escreve-se


vt 0 lim
t t 0

ou, fazendo

f t f t 0
t t0

s t 0 ,

h t t0 ,
vt 0 lim
h0

f t 0 h f t 0
h

126

s t 0

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

FUNES 11 ANO

Com a introduo das derivadas avanou-se extraordinariamente no estudo dos


fenmenos naturais, sendo muito frequentes as situaes em que intervem este
conceito, j que o mundo est em constante movimento. Tenha-se presente que, embora
o infinito no pertena ao mundo real, ele absolutamente necessrio para analisar o
movimento e a mudana.
Aps o estudo da velocidade, surge o exemplo da acelerao que, sendo a derivada da
velocidade em ordem ao tempo, indicativa da rapidez com que a velocidade varia em
cada instante. So tambm exemplos concretos de derivadas os conceitos de caudal de
uma corrente de gua num dado instante, de intensidade de uma corrente elctrica num
dado instante e de calor especfico de uma substncia para uma dada temperatura, entre
outros. So ainda de salientar as aplicaes prticas do conceito de derivada a
problemas de oferta e procura (exemplo 2) e outros, relacionados com a determinao
de taxas de variao em situaes como a ilustrada no exemplo 3.

Exemplos:
1. Suponha-se que a funo que traduz o movimento de um corpo que desce um plano
inclinado (por aco da gravidade)
tempo

s t 3t 2 . Supondo que a origem da contagem do

t 0 0 , qual a velocidade atingida ao fim de 3 segundos ?

A velocidade mdia entre os instantes

t1 3 e t 3 h dada por

s 3 h s 3 3 3 h 27 27 18h 3 h 27 3h 6 h

h
h
h
h
2

A velocidade ao fim de 3 segundos , ento,


derivada da funo s no ponto

v3 lim
h 0

t1 3.

s(3)

3
127

3h6 h
h

18 , que a

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

FUNES 11 ANO

2. Suponha-se que a funo oferta em funo do preo p (em contos) de um dado


produto
de

p 50 p 2 . Qual a taxa de variao mdia da oferta quando o preo sobe

p 3 para p 5 e qual a taxa de variao instantnea quando o preo 3 contos?

Tem-se que a taxa de variao mdia da oferta quando o preo sobe de

p 5 dada por
Como

p 3 para

5 3 1250 450

400 .
5 3
2

p 100 p , a taxa de variao instantnea quando p 3

300.

3. Suponha-se que o nmero de pessoas afectadas por dia (d), por uma doena
epidmica, desde o primeiro caso diagnosticado, pode ser estimado pela funo cbica

d 45d 2 d 3 com 0 d 25 . Em termos previsionais, a que nmero de pessoas


por dia estar a doena a alastrar no dia

d 5 e em que dia estar a doena a alastrar

a uma taxa de 600 pessoas por dia (em termos previsionais)?


Tem-se

d 90d 3d 2 (ver exemplo 2, pg. 34 ). Para d 5 tem-se 5 375

, isto , prev-se que no 5 dia de doena diagnosticada, ela alastra taxa de 375
pessoas por dia. Como

d 90d 3d 2 600 quando d 10 ou d 20 , a

doena alastra taxa de 600 pessoas por dia imediatamente aps o 10 e o 20 dias.

Derivao numrica

Em certas calculadoras existe a possibilidade de calcular uma aproximao numrica da


derivada de uma funo num ponto. Ao mesmo tempo sugestivo calcular a razo
incremental de uma funo f num ponto x, para diversos valores do incremento

f ( x h) f ( x )
h

128

h x ,

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

FUNES 11 ANO

e observar para que valores tender esta razo quando se usam valores de h
sucessivamente mais pequenos.
Nestas situaes, mesmo quando a funo em estudo diferencivel no ponto
acontece que, quando

x,

h 0 , s at certo ponto se tem uma aproximao ao valor da

derivada. A partir da ocorre em geral um aumento do erro e, no limite, a aproximao


obtida sempre igual a zero.
Alm disso, em certas calculadoras, so apresentadas aproximaes do valor da
derivada em pontos onde a funo no diferencivel.
Estas situaes so perfeitamente normais se tivermos presente que a generalidade das
calculadoras grficas so mquinas essencialmente numricas e incapazes de fazer a
anlise de uma funo. contudo conveniente ter conscincia do que est por detrs
destes erros das calculadoras para no esperar da calculadora uma infalibilidade que
ela no tem e para explicar e evitar as situaes de erro.
Com excepo das calculadoras com capacidades de manipulao simblica (TI 92, por
exemplo), o que as calculadoras apresentam como valor da derivada da funo num
ponto uma aproximao numrica da mesma derivada. Para tal so em geral usadas
duas frmulas de aproximao:

f ( x h) f ( x )
f ( x h) f ( x h)
e
.
h
2h

Se f uma funo diferencivel num intervalo aberto que contm o ponto

x, quando

h 0 a primeira expresso tende para f x e prova-se que o mesmo acontece com


a segunda expresso. Se a primeira expresso corresponde definio habitual da
razo incremental, a segunda expresso fornece, de um modo geral, melhores
aproximaes para os mesmos valores de h. Rigorosamente, desde que f tenha terceira
derivada contnua num intervalo I, prova-se que

f ( x )

f ( x h) f ( x )
h
f ( h ) , para um certo h x, x h ,
h
2

129

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

FUNES 11 ANO

e que

f ( x )

f ( x h) f ( x h)
h2

f ( h ) , para um certo h x h, x h .
2h
6

De um modo geral isto significa que, cada vez que se reduz para metade o valor de h,
de esperar que o erro da primeira aproximao passe a metade do anterior, enquanto o
erro da segunda aproximao se dever reduzir a 1/4 do que era. Em contrapartida a
segunda frmula no utiliza sequer o valor de

f em x o que pode conduzir a situaes

absurdas de se obter um valor numrico para a derivada de uma funo num ponto onde
essa funo no sequer contnua.
Quando se usa a derivao numrica na calculadora ainda imprescindvel ter
conscincia de um outro tipo de erro que afecta o resultado obtido: os erros de
arredondamento. Quando a mquina calcula

x h , x h , f ( x h) e f ( x h) estes

valores no so obtidos exactamente, com preciso infinita, mas so obtidos com a


preciso da calculadora. Quando

h muito pequeno acontece ainda que os valores de

f ( x h) e f ( x h) so muito prximos, o que aumenta a importncia relativa dos


erros de arredondamento feitos antes clculo da sua diferena. Na prtica, quando

h 0 , na calculadora a derivada numrica calculada por qualquer uma das duas


frmulas acima indicadas converge para zero. Isto passa-se porque para valores de
tais que

0.5 10 p ,

(sendo

a unidade de arredondamento da mquina; em geral

onde p o nmero de dgitos com que a mquina representa os

nmeros) ao calcular

x h e x h a mquina obtm x e a partir da a razo

incremental sempre calculada como zero. Mesmo sem chegar a este ponto verifica-se
que, medida que h diminui, o erro no clculo da derivada comea por diminuir mas
depois volta a aumentar.

Exemplo:
Considere-se a funo definida por f x 125x x 1 . Sabemos que
3

Calculem-se, para diversos valores de h, os valores de

130

f '(0) .

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

d ( h)

Note-se que

FUNES 11 ANO

f (0 h) f (0 h)
f ( 0 h) f ( 0 h )
e de e(h)
f '(0) .
2h
2h

d (h) a aproximao da derivada de f em 0 e e(h) o mdulo do erro

dessa aproximao. Usando a calculadora obtem-se a seguinte tabela:

d(h)

e(h)

0.1

4.391592654

1.25

0.01

3.154092654

0.0125

0.001

3.141717654

0.0001250000052

10-4

3.141593904

0.0000012502102

10-5

3.141592668

0.0000000144102

10-6

3.141592675

0.0000000214102

10-7

3.141592800

0.0000001464102

10-8

3.141591500

0.0000011535898

10-9

3.141595

0.0000023464102

10-10

3.1418

0.0002073464102

10-11

3.1405

0.0010926536

10-12

3.12

0.0215926536

10-13

3.141592654

10-14

3.141592654

10-15

3.141592654

10-16

3.141592654

131

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

FUNES 11 ANO

Os valores apresentados na tabela foram calculados numa calculadora TI-83 e neste


caso tanto se pode usar a frmula dada para

d h como se pode usar a funo nDeriv,

pois a frmula que a mquina usa para aproximar a derivada precisamente


Pode-se agora observar que, para os valores de

d h .

h tabelados, at 10-5 o erro da

derivao numrica diminui, mas depois comea a aumentar, at que se obtm


sistematicamente 0 como aproximao derivada. Neste caso as possibilidades grficas
da calculadora do uma ideia ainda melhor do que se passa. Fazendo h=10-x e variando
x no intervalo [0,20] , estuda-se o logaritmo decimal de e(h) o que d uma ideia da
variao do erro da aproximao da derivada. Note-se que o simtrico do logaritmo
decimal de e(h) d uma ideia do nmero de casas decimais exactas nas aproximaes
numricas da derivada.

Com os alunos ser suficiente alert-los para o facto de que a derivao incorporada na
calculadora apenas aproximada e que o valor como

h = 0.001 (utilizado normalmente

por algumas mquinas) suficiente para a maioria das utilizaes prticas. No caso de
se fazer diminuir o valor de

h utilizado, a aproximao derivada s melhora at certo

ponto.

Observao:
Os comportamentos acima referidos tm excepes em certos casos especiais. Um
exemplo simples o caso em que queremos calcular a derivada em zero. Outros casos
em que as frmulas numricas aproximadas funcionam particularmente bem so certas
funes polinomiais.
A frmula de diferenas centradas

132

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

FUNES 11 ANO

f ( x h) f ( x h)
,
2h
utilizada por diversas calculadoras, d origem a outro tipo de problemas. Como no se
utiliza o valor da funo

f em x , podem obter-se aproximaes numricas em pontos

onde a funo no diferencivel ou nem sequer contnua. Dois exemplos simples so


as funes

Y5 ( x) x e Y6 ( x )

1
para as quais se obtm os valores fictcios
x

nDeriv(Y5,x,0)=0 e nDeriv(Y6,x,0)=106.

Relao do sentido de variao da funo com o sinal da derivada.


Aplicao ao estudo dos extremos

Na brochura de Funes para o 10 ano de escolaridade, a noo de crescimento e


decrescimento de uma funo no seu domnio (sentido de variao da funo no seu
domnio) j foi tratada. Com a introduo ao estudo das derivadas, surge para as
funes diferenciveis, a questo de estudar as relaes entre o sentido de variao da
funo e o sinal da derivada.
Seja ento f uma funo diferencivel num intervalo I e a um ponto interior a I.
geometricamente intuitivo que se a funo cresce (decresce) em I, o declive das
tangentes nos pontos do seu grfico no negativo (no positivo) e, reciprocamente, se
o declive das tangentes em qualquer ponto do seu grfico no negativo (no positivo),
a funo cresce (decresce) em I.
declive de r =

tg 0

declive de s =

tg 0

s
r

133

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

Observe-se que para

x, f x com

FUNES 11 ANO

x a ,b a funo constante. A tangente ao grfico nos pontos

x a ,b coincide com a recta horizontal passando por a, f a , que

tem declive igual a zero.


Sendo o declive da tangente em cada ponto
derivada da funo f em

x , f x ,
0

x0 I , igual ao valor da

x0 , f x0 , -se naturalmente conduzido ao resultado:

Seja f uma funo contnua num intervalo I e diferencivel no interior de I. A funo f


crescente em I se e s se

f x 0 para todo o x no interior de I.

uma consequncia simples das propriedades dos limites que se f crescente numa
vizinhana de um ponto a de I, isto , em

a , a com 0 , em a, a se a

extremo esquerdo de I ou em a , a se a extremo direito de I, ento a derivada no


ponto a no negativa, isto ,

f a 0 , resultando que se f crescente em I ento

f x 0 para todo o x em I. A recproca resulta directamente do teorema de


Lagrange: Se f uma funo contnua em

c a , b tal que
ponto

a , b

e diferencivel em

a,b , existe

f b f a
f c . Geometricamente, significa que existe um
ba

c a , b onde a tangente paralela corda de extremos a , f a e b, f b .

Nota: Observe-se que o sinal da derivada no interior do intervalo est relacionado


com o seu crescimento no intervalo. O programa aconselha a considerar apenas,
nesta abordagem elementar do resultado anterior, funes definidas em intervalos
abertos. Tenha-se presente que, no caso de a funo no estar definida num
intervalo, o sinal da derivada d apenas informao sobre a monotonia da funo em
intervalos contidos no domnio da funo. Por exemplo, a funo definida em
por

f x

\ 0

1
1
1
tem derivada negativa em \ 0 , f x 2 e f x
no
x
x
x

134

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

FUNES 11 ANO

1
\ 0 , uma vez que se a 0 tem-se a a e f ( a ) ,
a
1 1
1
e como f ( a ), ento f ( a ) f ( a ).
a a
a

decrescente em

Na brochura de Funes para o 10 ano, fez-se uma abordagem dos extremos de uma
funo e referiu-se que condio suficiente para que uma funo contnua tenha um
extremo num ponto interior ao seu domnio, que o seu sentido de variao mude quando
se passa da esquerda do ponto para a sua direita.
No caso das funes diferenciveis, o teorema seguinte d uma condio necessria de
existncia de um extremo num ponto interior ao domnio da funo, isto , permite
seleccionar em que pontos interiores ao seu domnio uma funo diferencivel pode ter
extremos. Mais precisamente, tem-se:
Teorema de Fermat:
Seja f uma funo definida num intervalo I e a um ponto interior a I. Se f diferencivel
em a e tem um extremo em

a, f a ento

f a 0 .

Este teorema pode-se demonstrar por um processo rigoroso, que geometricamente


intuitivo:
Admita-se ento que f tem, por exemplo, um mnimo relativo em
ento

tal que

f x f a , para todo o x em a , a .

u e v , convergentes para a tais que u a , a e


a , a , n N , sendo u crescente e v decrescente.

Tomem-se duas sucesses

vn

a, f a . Existe

u 1 u2

un

135

vn

v2

v1

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

Ento,

FUNES 11 ANO

f un f a
0 e
un a

f v n f a
0 , isto , os declives das secantes que
vn a

com o ponto a, f a so no positivos e os declives das

unem os pontos un , f un

secantes que unem os pontos vn , f vn

com o ponto

a , f a

so no negativos.

Como f diferencivel em a, tem-se (atendendo definio de limite segundo Heine)


que

f a lim
x a

Como

(porque

lim

f un f a
f v n f a
f x f a
.
lim
lim
xa
un a
vn a

f un f a
0
un a

(porque

f un f a
0) e
un a

lim

f v n f a
0
vn a

f v n f a
0 ) , resulta que f a 0 e f a 0 logo, f a 0 .
vn a

Sendo o teorema de Fermat apenas aplicvel classificao de extremos em pontos


interiores a um intervalo onde a funo diferencivel, recordam-se em seguida
procedimentos a adoptar noutros casos.
Resulta facilmente das propriedades bsicas da noo de limite que:
Se uma funo f , definida num intervalo I de , possui derivadas laterais (finitas ou no)
de sinais contrrios num ponto a interior a I, ento a funo possui um extremo relativo
em

a , f a ,

que ser um mnimo se

f e a 0 e f d a 0 , e um mximo se

f e a 0 e f d a 0 . Se as derivadas laterais em a so do mesmo sinal, a funo


no possui extremo relativo em

a , f a .

O resultado anterior aplica-se sempre que existam derivadas laterais (finitas ou no) no
ponto a interior ao domnio da funo, quer a funo seja contnua nesse ponto ou no.
Exemplos:
1. No caso da funo f definida em por

f x x , tem-se f e 0 0 e f d 0 0 ,

136

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

FUNES 11 ANO

pelo que f tem um mnimo (relativo) em

0, 0 .
f d 0 1

x 1 se x 0

2. A funo definida em por f x


x se x 0

f d 0 1

no diferencivel no

ponto 0 porque no contnua nesse


ponto.

Existem no

entanto

derivadas

laterais com sinais contrrios nesse ponto,


pelo que a funo tem um extremo no
ponto

0,1 ,

que um mnimo uma vez que

f e a 0 e f d a 0 ,

x 1 se x 0

3. A funo definida em por f x


x se x 0

ponto 0 porque no contnua nesse


ponto.

Existem no

entanto

derivadas

laterais com o mesmo sinal nesse ponto,


pelo que a funo no tem um extremo no
ponto

0,1 .

137

no diferencivel no

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

FUNES 11 ANO

Apresentam-se em seguida alguns exemplos tipo de exerccios de aplicao das


derivadas ao estudo do sentido de variao de uma funo:

dada a funo definida por

g(x) = x3 + 2 .

g(3) = 29

1. Verifica que

2. Determina uma equao da tangente ao grfico de

g no ponto de abcissa 3.

Sejam f e g duas funes reais tais que:


f (x) =

1
( x 1)

e domnio de f R\{1}
3

g, representada graficamente na
2

figura junta.

A recta r passa na origem do


referencial e tangente ao grfico de

no ponto (2, 2).


No ponto

x = 3 a recta tangente ao grfico de g horizontal.

1. Estuda o sinal da funo f (x) e indica os intervalos de monotonia de f.


2. Mostra que existem duas rectas tangentes ao grfico de f paralelas bissectriz
dos quadrantes pares.
3. Verifica que no existem rectas tangentes ao grfico de f perpendiculares
recta 2x + 3y 1 = 0
4. Calcula:
a) f (2) + g(2)

b) f (3) g(3) g( 3)

Neste exemplo, analisando a expresso analtica da funo f , conclui-se que negativa


em todo o seu domnio, logo a funo f decrescente em , 1 e em

1, +. As rectas paralelas bissectriz dos quadrantes pares tm declive 1.

138

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

FUNES 11 ANO

Trata-se de procurar os pontos de ordenada 1, de f ,o que pode ser feito determinando


a interseco de f com a recta y = 1

Os grficos seguintes representam respectivamente as funes f1, f2, f3, e f4, todas
de domnio R\{0}.
y

0
1

-1

f1

f2

f3

f4

Das afirmaes que se seguem qual delas verdadeira?


1. A f1 f2 = f3

B f1 f4 = f3 C

2. A

B (f3)= f2

(f1)= f3

f2
f4

= f3

C (f1)= f2

D f2 f4 = f3
D (f3)= f4

Alguns complementos sobre extremos e monotonia

As funes estudadas no 11 ano so to bem comportadas que dificilmente podem


originar contra-exemplos de algumas ligaes perigosas que se estabelecem entre
sinal da derivada e sentido de variao da funo e entre extremos e monotonia.
Ilustram-se em seguida duas situaes, com exemplos que, embora ultrapassando o
mbito do programa do 11 ano, podem ser objecto de uma anlise grfica.

139

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

FUNES 11 ANO

1. Conforme se referiu anteriormente, o estudo do sinal da derivada num intervalo aberto


que contenha um dado ponto a permite tirar concluses sobre o sentido de variao da
funo nesse intervalo. No se infira da que o sinal da derivada num ponto fornece
informao sobre o sentido da sua variao num vizinhana desse ponto. Mais
precisamente, falso afirmar que, se uma funo f diferencivel num intervalo aberto

I, a I e f a 0 ( f a 0 ), ento a funo cresce (decresce) numa vizinhana


de a.
Com efeito, considere-se a funo

f : definida por

2 1 x
x sin x 2 se x 0

.
f x
0
se x 0

0.015
0.01
0.005
0
-0.02

-0.01

0
-0.005
-0.01
-0.015

Trata-se de uma funo diferencivel em

, sendo

1
1 1
2 x sin x cos x 2 se x 0

f x

1
se x 0

140

0.01

0.02

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

Tem-se que

f 0

FUNES 11 ANO

1
0 e f no positiva numa vizinhana da origem, conforme se
2

observa no grfico de

f (a derivada assume valores positivos e negativos em qualquer

vizinhana da origem):

1.5

0.5

0
-0.01

-0.005

0.005

0.01

-0.5

-1

2. O facto de uma funo f diferencivel num intervalo aberto ter derivada nula num
ponto a desse intervalo, no quer dizer que exista
sinal quando passa de

tal que a derivada

f mude de

a , a para a , a . Por exemplo, a funo definida em

por g x x 3 tem derivada que se anula em a 0 sem mudar de sinal.

141

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

FUNES 11 ANO

Mesmo no caso da funo ser diferencivel numa vizinhana de um ponto a interior ao


seu domnio e ter um extremo para
quando passa de

x a , a sua derivada pode no mudar de sinal

a , a para a , a .

Com efeito, considere-se a funo

f : definida por

1 2
2 sin x se x 0
x

.
f x
0
se x 0

0.0003
0.00025
0.0002
0.00015
0.0001
0.00005
0
-0.01

-0.005

A funo tem um mnimo no ponto

0,0 , porque
142

0.005

f x 0 e f 0 0 .

0.01

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

FUNES 11 ANO

, sendo

Trata-se de uma funo diferencivel em


1
1
2 x 2 sin cos se x 0
x
x

f x
0
se x 0

O comportamento da derivada de f numa vizinhana de

0,0 , que no positiva nem

negativa, observa-se no grfico seguinte:

1.5
1
0.5
0
-0.01

-0.005

0.005

0.01

-0.5
-1
-1.5

Com este exemplo fica justificado que no condio necessria para a existncia da
um mnimo (mximo) num ponto a interior ao domnio de uma funo contnua que ela
decresa (cresa) em

a , a e cresa (decresa) em a, a , para algum 0 .

Esta condio apenas suficiente: Se f uma funo contnua em a e existe 0 tal

que em a , a a funo f crescente (decrescente) e em a , a

a funo f

decrescente (crescente) ento a funo f tem um mximo (mnimo) em a , f a .

143

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

FUNES 11 ANO

No caso das funes diferenciveis, o teorema de Fermat permite seleccionar os pontos


onde pode existir uma mximo ou um mnimo. O exemplo anterior evidencia que a
anlise do sinal da derivada esquerda e direita do ponto em questo pode no ser o
bastante para concluir se ele um extremo.

Operaes com funes

Sejam f e g duas funes cujos domnios so subconjuntos A e B de


se em

A B as funes soma de f e g, f g , e produto de f e g, fg , por


f+g

fg

A B
x

isto ,

Em

A B

f x g x

f x g x

g x f x g x e fg x f x g x

A B x B : g x 0 pode-se definir a funo quociente de f por g,


f
g

A B x B : g x 0
x

isto ,

Se

. Podem definir-

f
, por
g

f x
g x

f
f x
.
x
g x
g

f A B , tem sentido definir em A uma nova funo, denominada a funo

composta de g com f,

g f , aplicando sucessivamente f e g,

144

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

FUNES 11 ANO

isto ,

f A B

g f x

f x

g f x g f x .

Analogamente, se

g B A , tem sentido definir em B uma nova funo, denominada a

funo composta de f com g,

f g , aplicando sucessivamente g e f,

g B A

f g x

g x

Exemplos:


f g e f g no ponto zero, uma vez que , 0 0, 0 e pode-se definir o

1. Considerem-se funes

quociente

f : 0, e g: , 0 . S tem sentido definir

f g no ponto zero se g x 0 . Se h a funo definida por h(x) = g(|x|),

x 0, , tem sentido definir f h e f h em 0, e f h em


0, \x0, : h(x) = 0

2. Seja

f : 0, definida por

f x x e g: definida por

g x x 2 e estudem-se as funes compostas g f e f g . A funo g f est


definida em

0,

por

g f x g x x
145

x e a funo f g est

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

FUNES 11 ANO

f g x f x

definida em

por

compostas,

f g e g f , que so funes diferentes, pois tm domnios diferentes (e

x 2 x . Existem, neste caso, ambas as

expresses analticas diferentes). A composio de funes no goza, portanto, da


propriedade comutativa.

3. Considerem-se duas funes mpares definidas em

e analise-se a paridade de

f g e f g, tem-se que

f g x f x g x f x g x f x g x f g x, x
concluindo-se que a soma de duas funes mpares uma funo mpar. Quanto ao
produto,

fg x f x g x f x g x f x g x fg x, x ,
concluindo-se que o produto de duas funes mpares uma funo par.
Analogamente se conclui que a soma de duas funes pares uma funo par e o
produto de duas funes pares uma funo par.
E quanto s compostas? Tem-se:

f g x f g x f g x f g x f g x , x ,
concluindo-se que a composta de funes mpares uma funo mpar.

4. Analise-se a composta de trs funes. Ser que a composio de funes


associativa?
Sejam ento
e

A, B, C e f : A , g : B , h: C tais que f A B

g B C . Tem ento sentido considerar as funes h g f e h g f :

h g f x h g f x h g f x , x A
e

h g f x h g f x h g f x , x A
concluindo-se que

h g f

h g f , isto , a composio de funes goza da

propriedade associativa.

Com os alunos podem ser trabalhados exerccios como os que se seguem:

146

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

FUNES 11 ANO

D exemplo de duas funes, uma crescente e outra decrescente, cuja soma seja
uma funo:
1. crescente
2. decrescente
3. no montona

Uma possvel soluo ser:


1. y1 = 2x, y2 = x

2. y1 = x, y2 = 2x

3. y1 = x2, y2 = x (definidas em IR+)

D exemplo de duas funes, uma crescente e outra decrescente, cuja produto


seja uma funo:
1. crescente
2. decrescente
3. no montona

Uma possvel soluo:


1. y1 = ( x )3, y2 =

1
x

(definidas em IR+)

2. y1 =

x , y2 = x

3. y1 = x, y2 = x

Numa calculadora grfica faz y1 = x2 e y2 = x 1


1. Representa graficamente as funes y1 e y2.
2. Faz y3 = y1 (y2 ) e representa graficamente y3.
3. Compara os grficos de y1 e y2 com o da funo y3.
4. Faz y4 = y2 (y1 ) e representa graficamente y4.
5. Que podes concluir relativamente comutatividade da composio de funes?

147

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

FUNES 11 ANO

A funo inversa

Sejam

f e g duas funes definidas em

y f x 2 x , tem-se que g y
inversa de f, e escreve-se g f

por f x 2 x e g x

x
; se
2

y 2x

x . Diz-se ento que g a funo


2
2

Como esto afinal relacionadas as funes f e g ? Tem-se que se

y f x ento

x g y . Graficamente, este facto traduz-se pela simetria dos grficos de f e g


relativamente bissectriz dos quadrantes mpares, pois ao trocar os eixos (a funo
inversa exprime x como funo de y) e uma vez que se tem de manter o sentido directo
(xOy), tem que se fazer um rebatimento. Diz-se que um plano se rebate sobre outro
quando se roda o primeiro plano em torno da recta interseco dos dois planos, de modo
a faz-lo coincidir com o segundo. A recta interseco dos dois planos denominada
charneira do rebatimento. No caso presente, a charneira o eixo Oy.
Nas figuras seguintes procura ilustrar-se essa sequncia de operaes:

148

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

FUNES 11 ANO

II

TROCA DE EIXOS

ROTAO

III

IV

REBATIMENTO

Representam-se em seguida, numa mesma figura, os grficos da funo e da sua


inversa, estando patente a simetria em relao bissectriz dos quadrante mpares (a
tracejado):
y

Mais geralmente, seja

A e h: A . Uma funo j definida em B h A diz-se

funo inversa de h, e escreve-se j h

, se sempre que

149

y h x ento j y x .

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

Ento, se

FUNES 11 ANO

y h x para uma certa funo h, ser que para determinar a inversa de h

basta exprimir x em funo de y? A resposta ser afirmativa se existir funo inversa.


Pe-se ento a questo essencial: a que condies deve obedecer uma funo para
existir funo inversa ? Suponha-se que a funo h d origem a uma mesma imagem
para objectos diferentes, isto , se existem dois elementos diferentes x1 e
da funo

x 2 do domnio

h tais que h x1 h x2 y . No se pode dizer que existe uma funo que

a y faz corresponder dois valores diferentes x1 e

x 2 , pois a unicidade da imagem

essencial ao conceito de funo. No se pode neste caso falar de funo inversa.


Ento, s existe funo inversa para as funes h que satisfaam a condio: se

h x1 h x2 ento x1 x2 . Uma funo nestas condies diz-se injectiva.


Exemplo:
Seja

f : a funo definida por f x x 2 . Esta funo no injectiva pois, por

exemplo,

f 1 f 1 1 . No se pode falar ento de funo inversa de f. Mas

considere-se a restrio da funo f a

0, , isto , uma funo

g: 0, definida por g x x 2 . Esta funo j injectiva no seu domnio.


Qual a sua funo inversa ? Se y g x x
funo com domnio , definida por g

tem-se que

y , e a inversa a

(x) x.

Na figura seguinte representam-se os grficos das funes g e g

, estando indicada a

tracejado a bissectriz dos quadrantes impares, relativamente qual existe simetria:

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA


semelhana da brochura sobre o mesmo tema para o 10 ano, apresentamos de
seguida um conjunto de tarefas a propor aos alunos, em trabalhos individuais ou em
grupo, na sala de aula ou fora dela.
Para uma maior facilidade de leitura, mantivemos no essencial os ttulos do anexo 1 ao
programa sem que isto signifique uma sequncia obrigatria.

150

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

FUNES 11 ANO

Algumas das actividades so comentadas ou simplesmente indicadas solues


possveis pretendendo-se com isto transmitir de alguma forma a nossa leitura do
programa. No sentimos no entanto necessidade de comentar com tanto pormenor como
no 10 ano dado que as orientaes metodolgicas no sofreram alteraes.

Estudo intuitivo tanto a partir de um grfico concreto como usando


calculadoras grficas de propriedades das funes e dos seus
grficos

Ao retomar o tema Funes j iniciado no 10 ano, para alm de uma reviso dos
aspectos j estudados, pode-se

aproveitar para assinalar alguns aspectos que no

tenham sido tratados no 10 ano. Cada professor, de acordo com as turmas que
lecciona, deve tentar encontrar exerccios que simultaneamente sirvam de reviso e
sejam apropriados para completar o programa do 10 ano.

Vamos encher a piscina

1. Que volume de gua necessrio para encher uma piscina que tem 20m de
comprimento por 10m de largura e a profundidade de 3,5 m num dos lados e de
apenas 0,5m do outro lado, tal como mostra a figura? Considera que a piscina
est cheia quando tiver gua at 0,5m do bordo?
2. Como varia o volume de gua com a altura x, relativa zona de maior
profundidade?
3. Qual o volume de gua quando a altura 1 metro? E quando 2 metros?
4. Qual a altura da gua na zona de maior profundidade quando o volume de
20 m3? E quando 100 m3?

0,5 m

20m

.
A

.
..
.
.

20m

10m

151

. .
.
E

3m

3m

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

FUNES 11 ANO

Comentrio:
O volume o de um prisma triangular de base ABC e
altura 10 . Os tringulos ABC e DFE so semelhantes,
logo c

20 x
1 20x
100 2
e portanto V ( x)
x 10
x .
3
2
3
3

V(1) 33,3 m3 ; V(2) 133,3 m3 ; V(x) = 20m3 para x 0,77


e V(x) = 100m3 para x 1,73.

Este problema coloca os alunos perante a necessidade de relacionarem conhecimentos


de geometria e funes. Deve recorrer-se para a sua resoluo s potencialidades da
calculadora. No faz sentido perante um problema destes exigir solues exactas, os
valores aproximados s dcimas ou s centsimas so suficientes, ser uma boa
oportunidade para recordar como, com auxlio das tabelas das calculadoras, se pode
garantir o nmero de casas decimais pretendido.

ngulos e semi-rectas

Vamos construir ngulos de amplitude inferior a 180. Com um segmento no


formamos nenhum ngulo. Com dois segmentos aplicados no mesmo ponto
(vrtice) obtemos um ngulo. Com trs segmentos com o mesmo vrtice obtemos
trs ngulos. Quantos ngulos so obtidos com 5 segmentos? Com 10? E com n?

Comentrio
N de segmentos

N de ngulos obtidos

10

15

152

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

FUNES 11 ANO

Se os alunos representarem graficamente este conjunto de pontos, encontrados a partir


das primeiras experincias, so levados a conjecturar que a funo que se adequa a
esta situao uma funo quadrtica. A partir da encontram P(n) = 0.5n 2 0.5n,
podendo depois confrontar os resultados que a expresso fornece com os prximos
casos (n=7, n=8).

Grficos por telefone

Imagina que um amigo teu te pede ajuda pelo telefone para fazer um trabalho de
casa de Matemtica. Ele precisa de representar o grfico da funo 2f(x + 1) 3
a partir do grfico da funo f que ele conhece. No se sabe qual a expresso
analtica de f. Ajuda o teu amigo explicando-lhe como que ele deve fazer as
transformaes necessrias para resolver a questo. Lembra-te que ests ao
telefone e por isso o teu amigo no pode ver nada do que tu possas desenhar.

Transformar

Uma representao grfica de uma determinada funo f pode ser visualizada


numa calculadora grfica no rectngulo de visualizao 3, 51, 7.
Descreve de que forma que cada um dos nmeros representados a bold na
funo g(x) = 3f(x 7) + 4 transforma o grfico de f. Qual o rectngulo de
visualizao apropriado para representar o grfico de g?

Comentrio
Os alunos devem saber relacionar os efeitos de cada um dos parmetros com as
modificaes que so necessrias fazer ao rectngulo de visualizao.

153

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

FUNES 11 ANO

Os alunos podem comear por fazer experincias com uma funo conhecida, por
exemplo y = x2. Neste caso, uma sequncia possvel seria:

3, 51, 7

3+7, 5+71, 7

4, 1213, 73

4, 123+4, 21+4

natural que os alunos ao utilizarem a calculadora tentem introduzir os trs parmetros


simultaneamente competindo ao professor alertar para a vantagem de os estudar em
separado, nica forma de ver o efeito que cada um deles provoca.
desejvel que no final os alunos consigam traduzir as concluses a que chegaram
para qualquer funo e indiquem exactamente os intervalos de visualizao que
resultam do intervalo dado: 3 + 7, 5+ 71, 7; 4, 1213, 73;

4, 123 + 4, 21+ 4;
Representa graficamente cada uma das funes, no esquecendo de assinalar os
pontos relevantes (interseces com os eixos, extremos, etc. )
2. y = x(x + 4)( x + 1)( x 2)( x 5)

1. y = 3(x + 4)2 + 0.01

Sem fazer o grfico, indica, justificando, quantas vezes que o grfico da funo
y = 4 x(x 4.4)( x + 3)( x 23)( x +

2 ) intersecta o eixo das abcissas.

1. Faz um grfico da funo polinomial y = (x + 3)( x + 1)( x 4)( x 6).

154

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

FUNES 11 ANO

2. Sem fazer o grfico, indica, justificando, qual a diferena entre o grfico da


alnea anterior e o de y = (x + 3)( x + 1)( x 4)( x 6).

Desloca o grfico da funo y = | x

| duas unidade para a esquerda na horizontal

e trs unidades para cima na vertical. Escreve uma expresso da funo que
corresponde ao grfico obtido.

Descreve como que o grfico da funo f(x) = x 2 4 x+ 5 pode ser obtido a partir do
grfico da funo y = x 2

Comentrio
Com estes primeiros exerccios pretende-se fazer uma reviso dos principais aspectos
estudados sobre funes relacionando representao grfica e expresso analtica. O
facto de se escolherem algumas funes polinomiais de grau superior ao segundo,
permite-nos tentar sintetizar caractersticas de funes polinomiais de qualquer grau.
Nos quatro primeiros exerccios propostos, podemos estudar a relao existente entre
expresso analtica e zeros , entre zeros e pontos de interseco com o eixo das
abcissas, entre f e f, relacionar as vrias formas de escrita de um polinmio, etc.
No caso do ltimo exerccio necessrio transformar a expresso analtica da funo
escrevendo-a na forma f(x) = (x 2) 2 + 1 onde se percebe que o grfico da funo y = x 2
foi deslocado na horizontal duas unidades para a direita e na vertical uma unidade para
cima. Pode-se aproveitar para pedir aos alunos que entreguem por escrito a resoluo
deste exerccio para que se v melhorando a escrita matemtica e as justificaes
apresentadas.
Depois de alguma reviso os alunos podem ser encorajados a sintetizar o estudo que foi
feito sobre funes polinomiais e esse o objectivo dos dois exerccios que se seguem.

155

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

FUNES 11 ANO

Considera a funo polinomial f(x) = 0,5 x2 1,25 x 0,75


1. Representa f graficamente.
2. Escreve a expresso analtica de f na forma factorizada.
3. Escreve a expresso analtica de f na forma y = a(x h)2 + k.

Uma expresso polinomial de qualquer grau maior ou igual a um pode ser escrita de
vrias maneiras. Indica as principais informaes que se podem retirar de cada uma
delas.

1. Escreve tudo aquilo que consideres importante sobre as caractersticas de um


polinmio de grau mpar (primeiro grau, terceiro, quinto, etc.). Assinala aquilo que
especfico deste tipo de polinmios e aquilo que poder ocorrer ou no
2. Em que que seria diferente a tua resposta caso o polinmio fosse de grau par
(segundo grau, quarto, sexto, etc.).

Uso da calculadora para uma aproximao experimental


da noo de limite
x

156

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

FUNES 11 ANO

Representa graficamente a funo f(x) =

4x
x 1

1. Completa a tabela e indica para que valor tende a funo quando x +

100

1000

10000

100000

.....

f(x)
2. Completa a tabela e indica para que valor tende a funo quando x
100

1000

10000

100000

.....

f(x)
3. Completa a tabela e indica qual o comportamento da funo quando x 1
0,9

0,999

0,9999

1,01

1,0001

1,00001

...

f(x)

1. Usando a calculadora, estuda o comportamento de cada uma das funes


quando x + e quando x .
a) y =

5x 1
3

b) y =

c) y =

x4

2x 1
x4

d) y =

2x 1
x4

2. Estuda o comportamento de cada uma das funes quando x 3


a) y =

1
x3

b) y =

(x3)

x3

157

c) y =

x3
(x3)

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

FUNES 11 ANO

1. D exemplos de funes polinomiais cujo limite quando x + seja


a) +

b)

2. D exemplos de funes polinomiais cujo limite quando x seja


a) +

b)

3. D exemplos de funes cujos limites, quando x e quando x +,


sejam ambos
a) +

b)

Comentrio
Com estas propostas pretende-se fazer uma primeira abordagem das assimptotas
paralelas aos eixos, uma vez que um estudo mais completo das assimptotas s ser
feito no 12 ano.

O estudo de limites, nesta altura, deve ser sempre realizado de forma intuitiva em pontos
onde se justifique e recorrendo ao grfico das funes.
No 11 ano s devem ser tratadas as assimptotas paralelas aos eixos e de forma
intuitiva.
A ltima proposta poder servir para discutir com os alunos o facto das funes
polinomiais de grau superior ou igual a 2 no terem assimptotas. Poder-se- verificar que
no caso dos polinmios de grau mpar os limites so infinitos de sinais contrrios quando
x e quando x + e no caso dos polinmios de grau par so infinitos do mesmo
sinal. Nesta altura no tem muito interesse tratar com os alunos os casos especiais
como seja a famlia y = b.

158

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

FUNES 11 ANO

Funes racionais. Referncia hiprbole, informao das suas


principais propriedades e da sua importncia histrica

es racionais e representaes grficas

Os grficos das funes racionais so muito variados. Embora nem sempre seja
fcil encontrar situaes da realidade para todas elas, os seus grficos so to
interessantes que vale a pena fazer algumas experincias:
1. Observa os grficos com ateno, descreve-os e relaciona-os com as
respectivas expresses analticas.
2. Para cada uma das funes indica o domnio, continuidade, paridade, extremos
e monotonia.

1
x

( x 1)( x 5 x 4 )
x 1

1
2

x 1

x 3x x 5
2

2x 3 x 2

159

x2
2

x 5

( x 1)

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

FUNES 11 ANO

Relacionar grficos
1. Em cada referencial representa as funes f e

f
f(x) = x 2

f(x) = x
y

f(x) = x2 2

f(x) = x2
y

f(x) = x

f(x) = x2 +2

2. Em cada caso observa:


a) a relao existente entre os zeros de f e o domnio da funo

f
b) analisa o comportamento da funo

na proximidade dos zeros de f.

f
c) os valores que as funes tomam quando x assume valores muito grandes
ou muito pequenos.
3. Tenta relacionar os grficos de cada par de funes e faz um relatrio sobre as
concluses a que chegaste.

160

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

FUNES 11 ANO

Comentrio
Qualquer uma destas actividades pode servir para introduzir as funes racionais. A
anlise dos grficos permite recordar os conceitos de domnio, contradomnio, extremos,
monotonia, paridade.
Pode aproveitar-se a oportunidade para decompor em factores os polinmios do
numerador e do denominador e perceber a utilidade dessa decomposio na anlise da
funo. O conceito intuitivo de assimptotas verticais e horizontais pode tambm ser
introduzido a partir desta actividade.
Deve ser chamada a ateno dos alunos para o facto de em alguns casos os pontos no
pertencentes ao domnio no serem detectveis atravs da representao grfica da
calculadora, embora sejam identificveis, em geral, na tabela, atravs da mensagem de
ERRO.
A determinao dos extremos de cada funo deve ser feita com base na anlise do
grfico e deve ser dada com a aproximao que dever ser solicitada em cada caso pelo
professor.
Relativamente segunda tarefa, a relao existente entre os grficos de f e de

,ea

f
relao da expresso analtica com o grfico de cada uma das funes, possibilita a
anlise da influncia dos zeros de f no aparecimento de assimptotas verticias no grfico
de

f
Na actividade que se apresenta na pgina seguinte, para alm de observarem as
assimptotas horizontais (y = 0) e as assimptotas verticais correspondentes aos zeros do
denominador nos grficos (3), (4), (B) e (C), os alunos devem ainda perceber: que no
grfico (1) e (A) a expresso sempre igual a 1 excepto no caso em que o quociente

0
(x = 2 ou x = 2); que nos grficos (2) e (D) as expresses que definem a funo so
0
equivalentes a y = x 2 ou a y = x + 1 excepto para os caso em que o quociente

0
0

(x = 1, x = 2). Os grficos (4) e (C) correspondem a expresses que so sempre


positivas. Evidentemente que o aluno perante esta tarefa pode indicar solues de outro
tipo. Por exemplo, para o caso do grfico 1 poder ser indicada a funo f(x) = 1 com
domnio IR\{ 2}.

161

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

FUNES 11 ANO

Investigando funes racionais


1. Considera e analisa os grficos seguintes. Faz corresponder a cada grfico uma
das seguintes expresses analticas e relaciona a expresso escolhida com o
aspecto do grfico na proximidade do ponto de abcissa 2.

y1

1
( x 2)

y2

1
;
x2

y3

( x 2 )2
x2

y4

x2
.
x2

2. Escreve uma expresso analtica para cada um dos grficos. Confirma com a
calculadora as tuas conjecturas.
1

162

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

FUNES 11 ANO

3. Faz uma sntese do que aprendeste com esta investigao acerca de


assimptotas e de pontos, a que vamos chamar pontos abertos, que aparecem
nos grficos das funes racionais.

adaptado de Advanced Algebra Trough Data Exploration

Funes racionais e grficos


1. Traa o grfico da funo y =

Indica

domnio,

contradomnio

assimptotas.
2. Escreve as expresses analticas das funes cujo grfico relativamente ao
anterior:
a) se deslocou horizontalmente 2 unidades para a direita.
b) se deslocou verticalmente duas unidades para cima.
3. Confirma os teus resultados com a calculadora
4. Pensa no grfico da funo y = x.Traa o grfico de y =

+ x?

5. Altera o rectngulo de visualizao de modo a obteres na calculadora um


grfico que parea uma recta. Qual a equao dessa recta? Tenta encontrar
uma justificao para o resultado encontrado.
6. Os dois grficos que se seguem dizem respeito mesma funo, em
rectngulos de visualizao diferentes. Qual ser a expresso analtica desta
funo?

Sugesto:
a) Observa e regista os aspectos que te parecem mais significativos em cada um
dos grficos.
b) Escreve uma equao para a recta que parece estar representada no primeiro
grfico.
c) Escreve uma expresso de uma funo com uma assimptota vertical x = 0.

163

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

FUNES 11 ANO

d) Escreve uma expresso analtica de uma funo polinomial com os zeros que
observas no segundo grfico.
e) Escreve uma expresso analtica para a funo representada.
f) Confirma com a calculadora a tua funo nos dois rectngulos de visualizao
considerados. Se no estiver bem tenta perceber porqu e corrige a expresso
analtica da funo.

adaptado de Advanced Algebra Trough Data Exploration

Comentrio
Na primeira parte desta proposta pretende-se destacar a relao entre os deslocamentos
efectuados nos grficos e as expresses analticas das funes resultantes, salientar

1
, tambm os outros grficos obtidos continuam a ser hiprboles e
x
1
y + x tambm representar uma hiprbole.
x

que, tal como

referir o facto de

a) No primeiro caso o grfico parece a recta de equao y = 2x. No segundo caso


observa-se uma assimptota vertical, x = 0 e dois zeros, x = 1;
exemplo, y =

b) y = 2x.;

d) Por exemplo, qualquer expresso do tipo y = a(x 1)(x + 1);

x
e) Por exemplo y =

c) Por

a( x 1)( x 1)
x

ou y = 2x +

. O valor de a e b podem ser

calculados por comparao das duas expresses.

Considera as funes y1 =

2x 5
x3

x7

, y2 =

3x 2

1. Escreve as expresses analticas de y1 e y2 na forma y = a +

b
cx d

2. Representa graficamente as funes.


3. Relaciona o parmetro a com as equaes das assimptotas do grfico da
funo.

164

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

FUNES 11 ANO

Representa graficamente f(x) =

x3
x3

1. Escreve uma equao para cada uma das assimptotas ao grfico de f.


2. Escreve uma expresso, d1 , que d a distncia de qualquer ponto do grfico
assimptota vertical. Escreve tambm uma expresso, d 2 , que d a distncia de
qualquer ponto do grfico assimptota horizontal.
3. Considera a funo h = d1 d2 e preenche a tabela
x

10

2 0

4. Explica o significado dos resultados observados na tabela anterior.


Comentrio
Esta actividade tem como principal objectivo referir o facto de ser constante o produto
das distncias de qualquer ponto da hiprbole s assimptotas.
Distncia de qualquer ponto do grfico assimptota vertical: d 1 = |x + 3|
Distncia de qualquer ponto do grfico assimptota horizontal: d 2 = |

6
|
x3

Neste caso, h = 6. Com a questo 4 espera-se que os alunos consigam referir, por
exemplo, que os rectngulos tm a mesma rea, como se pode observar no grfico
junto.

165

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

FUNES 11 ANO

1. O grfico da funo y = Erro!tem a assimptota x = 3. Multiplica a funo por


outra de modo que o grfico da funo produto seja:
a) uma recta horizontal com um ponto aberto para x = 3.
b) uma recta oblqua relativamente aos eixos, com um ponto aberto para
x = 3.
c) uma parbola, com um ponto aberto para x = 3.
2. Procede do mesmo modo relativamente funo y = Erro!, de modo a obteres
uma funo cujo grfico tenha um ponto aberto para x = 2 em vez de uma
assimptota vertical.

A hiprbole da figura junta tem por assimptotas


as rectas x = 2 e y = 1.
1. Indica, justificando, qual das expresses
pode definir f(x):
a) 1

2
x2

b)

x
2 x

c) 1

2
x2

d)

x3
x2

2. Determina, recorrendo a intervalos, o conjunto soluo das condies:


a) f(x) (x2 4) 0

b)

| x|1
0
f (x)

3. Determina a e b reais, sabendo que h(x) = f(x + a) + b uma funo mpar.


4. Desenha os grficos das funes g e i tais que i(x) = |f(x)| e g(x) = f(|x|) e indica
para essas funes:
a) os intervalos de monotonia
b) as assimptotas dos seus grficos
c) os extremos relativos

166

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

FUNES 11 ANO

Comentrio
Com a questo 1. pretende-se que os alunos, sem recorrer calculadora, utilizem
argumentos que lhes permitam relacionar a expresso analtica com o grfico. Podem
analisar os zeros e com isso excluir a alnea d), ter em conta a assimptota horizontal
e excluir a alnea b), e depois utilizar uma estratgia (por exemplo, atribuir o valor
zero a x) que lhes permita optar entre a) e c).
Relativamente ao ponto 2. no se pretende uma resoluo analtica. Os alunos,
recorrendo calculadora, podero utilizar vrios processos, nomeadamente:
analisar o grfico do quociente

sobrepor os grficos das funes que se encontram no numerador e no


denominador e elaborar a partir da um quadro de sinais que os auxilie a indicar o
conjunto soluo.

167

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

FUNES 11 ANO

Hiprboles com o Sketchpad

Com o programa Sketchpad (ou Cabri II), constri uma hiprbole.


1. Marca os pontos F1 e F2, focos da
hiprbole.
2. Traa uma recta e sobre ela o segmento
AB, de modo que AB < F1 F2
3. Desenha um ponto C sobre a recta e
constri os segmentos AC e BC.
4. Constri os crculos de centros em F 1 e
F2

raios

respectivamente

com

as

medidas de AC e de BC.
5. Constri os pontos de interseco dos
dois crculos.
6. Desloca o ponto C para um e outro lado
de

AB e observa o lugar geomtrico

168

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

FUNES 11 ANO

dos pontos de interseco das duas circunferncias.


7. Verifica que se trata de facto de uma hiprbole observando que, de acordo com a
construo, DF1 DF2 = AC BC = AB , no caso geral DF1 DF2 = AB .

Hiprbole com dobragens

Tal como a elipse tambm a hiprbole pode ser obtida com dobragens de uma folha de
papel.
Faz dobragens sucessivas de uma folha de papel onde foi previamente traada uma
circunferncia de centro C e um ponto P exterior ao crculo.
Dobra sucessivamente a folha, com pacincia, fazendo coincidir o ponto P com "cada"
ponto da circunferncia. Como resultado vers aparecer uma hiprbole.

Comentrio
Depois do estudo das funes racionais, introduzidas as hiprboles que so grficos de
funes, uma actividade como a da dobragem com uma folha de papel ou uma construo num
programa de geometria, uma boa oportunidade para falar da hiprbole como lugar
geomtrico.
Com a mesma construo pode obter-se a elipse fazendo AB > F1 F2 e deslocando o ponto C
entre A e B.
No exemplo tratado optmos por utilizar o Geometer'sketchpad, mas poderiamos ter utilizado
um outro programa de geometria, por exemplo o Cabri II.
O programa do 11 ano no prev o estudo completo das equaes da hiprbole.

169

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

FUNES 11 ANO

Resoluo de problemas envolvendo as funes anteriores tanto sob os


aspectos analticos como numricos e grficos

A soma de dois nmeros 50 e o seu produto 25.


Verifica graficamente que o problema tem soluo, ou seja, que existem dois nmeros
nestas condies.
Determina a soma dos inversos desses nmeros.

Comentrio
Fazendo x+y = 50 e xy = 25, podemos introduzir numa calculadora as funes
y = 50 x e y =

25

e verificar que os grficos das duas funes se intersectam.

x
Como

1
x

1
y

x y

, ento

xy

x y
xy

50
25

=2

Fabricante de calculadoras
Um fabricante de calculadoras verificou que para a nova calculadora a lanar no
mercado, o custo mdio, em contos, de uma calculadora por cada x calculadoras
produzidas, era dado pela funo C(x) =

5000 5 x

x
1. Se ele s produzir uma calculadora, qual o preo desse exemplar?
2. Quantas calculadoras ter ele que produzir para que o custo seja inferior a 10 contos?
3. Atendendo a que h uma grande procura de calculadoras e por isso necessrio
produzir uma grande quantidade, de que valor se aproxima o custo de cada calculadora?
4. A expresso

5000 5 x

pode ser escrita na forma 5 +

5000

. Relaciona esta

expresso com o preo de custo de cada calculadora.


Comentrio
Caso a funo seja representada graficamente, necessrio que os alunos no esqueam
qual o domnio da funo. natural que o grfico seja apresentado em IR+ como se a varivel
fosse contnua, mas nas respostas s perguntas formuladas necessrio no esquecer que o
domnio da funo IN.

170

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

FUNES 11 ANO

O volume constante
1. Num recipiente de forma cilndrica coloca um
r

lquido at um altura h.
Coloca o mesmo volume (V) de lquido noutros
recipientes com a mesma forma mas diferentes
bases. Qual altura do lquido em cada recipiente?
Investiga como varia a altura (h) do lquido com o raio
(r) da base do recipiente?

r
h

Sugesto:

Simula a experincia. Escreve a expresso que


te permite relacionar a altura (h) de um
determinado volume (V) de lquido com o raio

da base. Representa graficamente a funo h.

Discute entre que valores pode variar a altura


do lquido.
2. Experimenta com recipientes de outras formas.

Comentrio
Nesta altura a simulao da experincia pode ser baseada na frmula matemtica do volume.
Seja V o volume dado ento h =

Os alunos podem atribuir a V um determinado valor e estudar a funo obtida.


Por exemplo, se V = 100, h =

100

. O grfico mostra claramente a relao

de proporcionalidade inversa entre r2 e h pois r2 h =

171

100

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

FUNES 11 ANO

As peas cilindricas
Uma empresa de alumnio pretende fabricar uma pea de forma cilndrica, com a
capacidade de 500 cm3. As tampas superior e inferior so feitas de alumnio especial que
custa 5$00 por centmetro quadrado. A superfcie lateral feita de material mais barato
que custa 2$00 por centmetro quadrado.
1. Exprime o custo (C) da pea em funo do raio (r) da base.
2. Faz uma representao grfica da funo C = C(r).
3. Qual o valor de r para o qual a pea mais barata, indica o valor
aproximado ao milmetro?
4. Qual o custo mnimo da pea?

Comentrio

500
2
r

c(r ) 10r 2

2000
. A pea mais barata quando o raio
r

for cerca de 32mm e o preo de fabrico ser de 947$00.

Compostos cidos
Juntou-se cido puro a 30 gramas de uma substncia 30% cida. Seja x o nmero de
gramas de cido puro adicionado.
1. Determina uma expresso que represente a concentrao do composto formado.
2. Representa graficamente a funo da alnea anterior (tem em ateno o domnio).
3. Entre que valores varia a funo?
4. Qual a quantidade de cido puro que devemos adicionar para produzir uma soluo
75% cida.

Comentrio
Como 30g 0.3 = 9g a concentrao dada pela expresso C(x) =

9 x
30 x

Como x representa o nmero de gramas de cido adicionado, s faz sentido representar esta
funo no conjunto dos nmeros reais positivos incluindo o zero, logo a

representao grfica da funo ser


1, 600.5, 1.5

172

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

A funo varia em

3
10

FUNES 11 ANO

, 1.

Para produzir uma soluo 75% cida, precisamos de juntar 54


gramas de cido puro.

reas e permetros de tringulos


Seja B, um ponto de coordenadas (1, 2). A cada
D (0,y)
B
2

ponto C(x, 0) do eixo OX, com x >1, faz corresponder


um ponto D (0, y) do eixo OY, de modo que B, C e
D sejam colineares

C(x,0)

1. Exprime y em funo de x.
2. Mostra que a rea A(x) do tringulo ODC dada por
A(x) =

x-1

,x>1

3. Representa, o grfico de A(x) e indica:


a) para que valor de x que A mnima.
b) o maior intervalo onde A crescente e o maior intervalo onde decrescente.
4. Determina, com aproximao s centsimas, o permetro do tringulo ODC que tem
rea mnima.
5. Determina para que valores de x, A(x) 8

Comentrio
Seja y = b e x = a. A recta que contm os trs pontos y =
recta ento b =

2a
a 1

, logo y =

2x
x 1

x + b. Como (1, 2) pertence

Para responder questo 5, cuja soluo exacta o conjunto 42 2 , 4+2 2 , os alunos


podero resolver analiticamente ou recorrer representao grfica da funo A(x) e da recta y
= 8.

173

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

FUNES 11 ANO

Rectngulos de rea 50
Considera os rectngulos de rea 50 cm2. Seja P a funo que a cada x (medida da
base) faz corresponder o permetro do rectngulo.
1. Verifica que:
a) P(x) = 2x+

100
x

x>0

b) P(x) 4 50 , x R+
2. Representa o grfico da funo P e indica:
a) os intervalos de monotonia de P
b) as dimenses do rectngulo que tem permetro mnimo.

Comentrio
As resolues grfica e analtica devem aparecer relacionadas, pelo que os alunos devem
tambm ser solicitados a resolver questes por via analtica. o que se pretende com a alnea
1.b)

Resolve a inequao |5

| < 1 por meio de dois processos grficos distintos e por um

x
processo analtico.

Comentrio
Um processo fazer o grfico da funo y = |5

2
x

| 1.

3; 35; 10

Apesar deste no ser um grfico completo, sabe-se que os zeros existentes esto visveis
porque j foi estudada a famlia de funes do tipo y = a +
grfico de y = 5

2
x

e no de y = |5

2
x

b
cx d

| e finalmente no de y = |5

174

. Logo pode- -se pensar no

2
x

| 1

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

FUNES 11 ANO

3; 35;
3; 35; 10
10
De seguida, utilizando um dos processos possveis da calculadora, Trace e Zoom, Tabelas ou
Clculo, podemos determinar os zeros que so x = 0,5 e x = 0.(3) ou seja

1
3

Em geral a calculadora permite passar de uma dzima infinita peridica para a representao
sob a forma de fraco. Pode-se chamar a ateno dos alunos, que para terem a certeza que

1
3

zero da funo, devero substituir esse valor na funo. Outro processo fazer o grfico

das funes y1 = |5

2
x

| e y2 = 1, determinar os pontosde interseco das duas funes e a

partir da indicar a soluo.

Operaes com funes

As funes f e g esto definidas respectivamente por f (x) =


1. Determina o domnio das funes

1
x 1

e g (x) =

1
x 1

f e g.

2. Representa graficamente, no mesmo referencial, as funes f e g.


3. Determina as expresses de (f + g), (f g), (f g) . Representa estas funes
graficamente e determina os respectivos domnios.
4. Repete o exerccio com outras funes de domnios diferentes. O que se pode
observar relativamente aos domnios das funes soma, diferena, e produto?

Comentrio
Depois dos alunos terem tirado concluses para os domnios da soma e do produto de
funes, podemos lev-los a analisar a situao do quociente. Este um exerccio de grau de
dificuldade superior em que os alunos recorrendo tabela podero observar o domnio da
funo que no visvel com o grfico. Este tipo de exerccos d significado necessidade de
relacionar a expresso analtica com o grfico das funes.

175

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

FUNES 11 ANO

Indica, justificando o valor lgico de cada uma das afirmaes:


1. a soma de duas funes crescentes uma funo crescente.
2. a soma de duas funes decrescentes uma funo decrescente.
3. o produto de duas funes crescentes uma funo crescente.

Comentrio
falso o ponto 3., por exemplo y1 = 2x, y2 = x e y3 = y1 y2 no montona.

Os grficos que se seguem representam, respectivamente as funes

f e g, reais de

varivel real.

1
1

grfico de g
grfico de f

g(x) =

Calcula:

1. Determina:
b) ( g f )( 1)

a) (g + f) (1)

2. Determina o domnio das funes:


a)

b) g f

3. Representa graficamente as funes |g(x)| e (g|x|). Justifica que as funes anteriores


so idnticas.
4. Sabendo que f uma funo polinomial de grau 3, mostra que ( f g )( x )
qualquer x pertencente ao domnio de f g .
5. Resolve, graficamente, as condies:
a)

f (x)
0
g( x )

b) g(x) x

176

1 4 x 2
3x 3

para

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

FUNES 11 ANO

Comentrio
Os exerccios anteriores devem ser abordados quer numa perspectiva grfica quer analtica
relacionando sempre as duas representaes.
Investigar transformaes em alguns grficos

1. Representa graficamente no mesmo referencial as seguintes funes


f(x) = x + 1

g(x) = f(

h(x) =

f (x)

2. Determina o domnio de cada uma das funes anteriores.


3. Compara os trs grficos. Quais os pontos dos grficos de g e de h que se mantm
invariantes relativamente ao grfico de f?
4. Repete o exerccio agora com as funes
m(x) = x 31

n(x) = m(

p(x) =

m( x )

5. Volta a repetir com as funes


a(x) = 3

b(x) = a(

c(x) =

a( x )

6. Regista as tuas concluses acerca das transformaes sofridas pelas funes


f , m e a?

Comentrio
Muitas vezes so feitas confuses entre as transformaes sofridas pelo grfico de uma funo

1
1
f quando se representa f( ) e
. No primeiro caso trata-se da funo composta, no
f (x)
x
segundo caso trata-se da funo inverso aritmtico de f. Muitas vezes esta confuso resulta do

1
1
facto de ser vulgar partir-se da funo f(x) = x e neste caso f( ) =
. oportuno referir que
f (x)
x
todos os nmeros reais no intervalo 0, 1 tm o seu inverso em 1, + e vice-versa.

1
1
Quando se comparam os grficos de uma funo f(x) = ax + b com f( ) e
percebemos
f (x)
x

1
que os pontos que se mantm invariantes entre f(x) e f( ) so os pontos de
x

abcissa 1 e quando comparamos os grficos de f(x) e

1 b

1
f (x)

so os pontos de abcissa

1 b

que no variam. ainda de estudar o caso da funo constante, verificando que a

177

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

FUNES 11 ANO

composta da funo constante com qualquer funo se mantm invariante, com excepo dos
pontos que deixam de pertencer ao domnio da composta. Os alunos podero verificar este
facto recorrendo tabela de uma calculadora grfica, j que em muitos casos o grfico no d
indicaes sobre o domnio da funo. Depois de estudarem a funo inversa de f, deve ser
sublinhado que f 1 diferente de

Noo de taxa mdia de variao; clculo da taxa mdia de variao

A corrida
Numa corrida de 1000 metros organizada na escola o Pedro fez os tempos indicados no
grfico.
distncia (m)
1000
800
600
400
200
0
0

10

20

30

40

50

60

Distncia Tempo em
em metros segundos
0
0
200
8.5
400
17.5
600
27.5
800
39.5
1000
53

tempo (s)
1. Qual foi a velocidade mdia do Pedro no total do percurso?
2. Qual foi a velocidade mdia em cada um dos intervalos considerados?
3. Quando revelou o Pedro sinais de cansao?

178

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

FUNES 11 ANO

Observa o grfico
30
25
20
15
10
5
0
0

20

40

60

Indica:
1. um intervalo onde a taxa mdia de variao seja positiva.
2. um intervalo onde seja negativa.
3. um intervalo onde seja nula
4. um intervalo onde a taxa mdia de variao seja negativa e a funo no seja
montona.

Comentrio
Com esta actividade os alunos devem observar a relao existente entre a taxa de variao
mdia e a monotonia da funo. Deve-se salientar o facto de, por exemplo, uma taxa de
variao negativa no significar que a funo decrescente nesse intervalo, embora o
contrrio seja verdadeiro. Do mesmo modo a uma taxa de variao mdia nula pode no
corresponder um intervalo onde a funo seja constante.

O jogador de tnis
Um jogador de tnis d uma forte raquetada numa bola elevando-a no ar. A altura da
bola, em funo do tempo descrita pela equao a = 25t 5t2.
1. Qual a velocidade mdia da bola nos seguintes intervalos de tempo:

1, 2; 1,5; 2; 1,8; 2; 1,95; 2; 1,99; 2.


2. Qual te parece ser a velocidade da bola 2 segundos aps a raquetada?

179

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

FUNES 11 ANO

Verdade ou falso

Indica, justificando, o valor lgico das seguintes afirmaes:


1. Uma funo polinomial com taxa mdia de variao positiva num intervalo a,b do
seu domnio crescente nesse intervalo.
2. Uma funo polinomial crescente no intervalo

a,b do seu domnio tem taxa de

variao mdia positiva nesse intervalo.


3. Se uma funo racional f tem taxa mdia de variao negativa em todos os intervalos
do seu domnio ento f montona decrescente.

Interpretao geomtrica da taxa de variao


Definio de derivada. Determinao da derivada em casos simples

A bola no plano inclinado

Uma bola desce um plano inclinado. A distncia (d), em centmetros, percorrida pela
bola em funo do tempo (t), em segundos, dada por d = 2t3 + 3t2 + 4.
1. Representa graficamente a funo d na situao descrita.
2. Determina a velocidade mdia da bola no 1 segundo de movimento.
3. Qual ser a velocidade da bola no instante t = 2 segundos?
4. Em que instante ter a bola uma velocidade de 30 cm/s?
5. Constri o grfico da velocidade da bola em funo do tempo.
Comentrio
A noo intuitiva de derivada e a noo geomtrica da taxa de variao podem ser introduzidas
recorrendo a um problema concreto como o do jogador de tnis ou a bola no plano inclinado.
Comeando por determinar a velocidade mdia da bola no primeiro segundo, os alunos devem
ser conduzidos a determinar outras velocidades mdias agora em intervalos cada vez mais
pequenos em que o limite inferior do intervalo se vai aproximando de 1.

180

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

FUNES 11 ANO

Para cada intervalo os alunos podem representar a recta que passa nos pontos cujas abcissas
so os extremos do intervalo, percebendo que as rectas secantes tendem para a tangente ao
grfico no ponto de abcissa 1. Nesta altura deve-se relacionar a velocidade mdia em cada
intervalo com o declive da recta, surgindo assim a derivada num ponto como o declive da recta
tangente curva nesse ponto.
necessrio discutir a diferena entre recta tangente curva num ponto e recta que intersecta
a curva nesse ponto.
Na internet existem disponveis vrias simulaes relativas interpretao geomtrica do
conceito de derivada (ver seco de recursos)

181

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

FUNES 11 ANO

Concentrao de acar no sangue

Um piloto, durante uma voo de 6 horas, foi sujeito a medies de concentrao de


acar no sangue, hora a hora.

mg/dl

mg/dl/h
20

110
105

15

100
95

10

90

85

80

-5

75
0

-10

tempo (horas)

tempo (horas)

1. Observa os dados e a partir deles constri, no referncial ao lado, o grfico das taxas
de variao mdia da concentrao de aucar em cada hora.
2. Indica em que altura a concentrao de aucar cresceu mais rapidamente?

Comentrio
O grfico da variao mdia das concentraes de aucar ser como este, onde a varivel
independente o tempo em horas e a dependente a taxa de variao da concentrao em
mg/dl/hora.

182

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

FUNES 11 ANO

Como varia a tempertura

Observa o grfico, que descreve a temperatura, em graus centgrados, durante um dia,


numa determinada regio, em funo da hora do dia.
C
14
12
10
8
6
4
2
0
-2 0

10 12 14 16 18 20 22 24

-4

Horas

1. A que horas se verificou a temperatura mxima? e a mnima?


2. Indica os intervalos em que a taxa de variao da temperatura positiva e os
intervalos em que negativa.
3. Traa tangentes ao grfico em vrios pontos (por exemplo de duas em duas horas),
determina o seu declive e esboa o grfico da funo derivada.
4. Que informao te d a funo derivada relativamente situao representada?

Comentrio
Um problema como este contribuir para que os
alunos clarifiquem a interpretao geomtrica do
conceito de derivada bem como o seu conceito fsico
como taxa de variao instantnea. A representao
da funo e da derivada no mesmo referencial
ajudar os alunos a relacionar a monotonia com o
sinal da derivada, bem como os mximo e mnimo
com zeros da derivada.

183

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

FUNES 11 ANO

Observa os grficos e indica se as funes so ou no diferenciveis no ponto de


abcissa 2.Consideramos a funo diferencivel num ponto se tiver derivada finita nesse
ponto, ou seja se existir a recta tangente ao grfico da funo nesse ponto e essa recta
no for vertical.
(2)

(1)

(4)

(3)

(5)

(6)

2
1
6

2. Para as que forem diferenciveis indica o valor da derivada no ponto indicado.


3. Escreve expresses analticas para as funes representadas em (2); (4); (5) e (6).

184

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

FUNES 11 ANO

Verdadeiro ou Falso

Indica, justificando, o valor lgico das afirmaes:


f ( 2 ) f ( 1)
1. Se
0 , ento f decrescente em 1, 2.
21
2. Se f (0) = 0, ento f tem um extremo em x = 0.
3. Se f (x) > 0, x0, + ento f crescente em em 0, +.
4. A funo f(x) = |x| tem derivada nula em x = 0.
5. A funo f(x) = x3 tem um extremo em x = 0.
6. Se f tem um extremo relativo, ento f tem um zero.

Comentrio
Todas as afirmaes so falsas excepto a 3. Os alunos podem apresentar contraexemplos sob a forma de representaes grficas ou analticas.
2. y = x3

1.
1

4. A afirmao falsa. as calculadoras indicam que f (0) = 0. Os alunos devem ser


alertados para este facto.
6. y = |x|
x 2 1,

Considera a funo y

2 x 1,

x0
x0

1. Representa-a graficamente.
2. Descreve o grfico da funo indicando nomeadamente o domnio, contradomnio,
extremos e intervalos de monotonia.
3. Estuda a existncia de derivada no ponto de abcissa 0? Que concluso tiras?
4. Esboa o grfico da funo derivada de y.

185

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

FUNES 11 ANO

Comentrio
Os alunos podem recorrer calculadora para traar ou confirmar os grficos.
As funes podem ser introduzidas assim.

necessrio mais uma vez alertar os alunos para as limitaes da calculadora que no
assinala o ponto aberto. Esta funo mais um bom exemplo de uma funo que tem um
mnimo absoluto e a derivada no se anula a, uma vez que no existe.

Associe a cada um dos grficos representados o grfico da sua funo derivada:


Funes:

C
c

Funes derivadas:
1

186

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

FUNES 11 ANO

Derivadas e grficos

Aqui ao lado tens o grfico da funo h.


Um dos quatro grficos abaixo o da
derivada de h.
Indica qual ele, explicando claramente
porqu, e porque que os outros no
servem.

O quadro seguinte apresenta alguns valores e o sinal de f , derivada da funo f,


real de domnio IR.
x
f (x)

2
1

4
+0

Domnio de f R\{2}
Define graficamente duas funes distintas que tenham f por derivada.

187

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

FUNES 11 ANO

Qual qual?
Observa o grfico. Esto representadas uma funo f e a sua derivada f'. Qual o
grfico da funo e qual o da derivada? Justifica.

Extremos e derivada
Considera a funo f(x) = x3 x .
1. Representa-a graficamente.
2. Com auxlio da calculadora representa a funo derivada de f.
3. Observa os grficos e relaciona os extremos da funo f com os zeros da derivada
(indica valores aproximados s dcimas para uns e para outros).
4. Analisa o grfico e a tabela da funo derivada e a partir dos valores da tabela
encontra a sua expresso analtica.
5. Utiliza a definio de derivada e confirma a expresso que encontraste anteriormente.
6. Discute agora um processo para determinar os valores exactos dos extremos da
funo f e determina-os.

Comentrio
No se pretende que os alunos conheam, nesta fase, as regras de derivao, mas sobretudo
que percebam o conceito de derivada e a relao existente entre zeros da derivada e extremos
de funes polinomiais.
Este exerccio pressupe como indispensvel o uso da calculadora e conduz a uma ligao
sistemtica entre os aspectos grficos e analticos.

188

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

FUNES 11 ANO

O clculo algbrico da derivada deve surgir depois de o aluno ter percebido a situao e tirado
concluses. Assim a calculadora aparece como instrumento de investigao e o clculo
algbrico como confirmao de resultados, seguindo as etapas propostas:

os alunos podero chegar expresso da derivada a partir dos dados da tabela, neste caso,
nas colunas x e y9. Sem dificuldade encontraro o vrtice (0, 1), que pode ser confirmado pela
simetria dos outros pontos relativamente ao eixo das ordenadas. Com auxlio de outro ponto,
por exemplo (1, 2) encontraro a funo y = 3x21 para derivada de f. Podero ento observar
que atravs desta funo possvel calcular os extremos de forma exacta o que no acontecia
antes por serem irracionais.
Calculando

f ( x h) f ( x )

e imaginando h = 0 os alunos encontraro para a expresso

h
da derivada y = 3x21. Repare-se que o conceito de limite s ser estudado no 12 ano
tratando-se aqui apenas de uma abordagem intuitiva. Este um processo que
demorado e no se v muito interesse em que seja repetido muitas vezes. Mesmo que a
funo derivada seja uma expresso do 2 grau completa, os alunos podero sempre
obter a sua expresso, recorrendo leitura de trs pontos, na calculadora e resolvendo
um sistema de trs equaes a trs incgnitas. Algumas calculadoras grficas j
dispem de um programa de resoluo de sistemas de equaes e nas outras o
programa pode ser introduzido. Este processo no deve ser considerado uma tcnica
para encontrar a expresso da derivada, mas pode ser um exerccio em que se
relacionam conhecimentos.
Numa calculadora, o grfico da funo
f(x) = x 2(x 1)( x +1) este.
1. Prova que a funo par.
2. Determina o seu contradomnio.
3. Utiliza a calculadora para determinar f (1).
4. Determina uma equao da tangente ao
grfico da funo no ponto de abcissa 1.

Comentrio

189

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

FUNES 11 ANO

Neste caso no ser necessrio recorrer funo derivada para determinar o


contradomnio da funo. Pretende-se que o aluno observe que a funo par e que
determine o mnimo correspondente a um dos minimizantes.
No faz parte do programa do 11 ano a determinao de derivadas de funes
polinomiais de grau superior ao terceiro. No entanto, em muitos casos, um aluno que
trabalha regularmente com a calculadora grfica pode utilizar a funo derivada da
calculadora para determinar a derivada num ponto como acontece no exerccio anterior.

Resoluo de problemas envolvendo derivadas num contexto de


aplicaes

Os problemas de aplicao das derivadas a resolver no 11 ano com os alunos, devem


essencialmente estar relacionados com o conceito de derivada entendido como uma taxa de
variao. Exemplos deste tipo de problemas so os relativos a custos marginais, que tem mais
significado para os alunos do terceiro agrupamento, e problemas relativos a velocidades e
aceleraes, que podem estabelecer algumas ligaes com outras disciplinas, nomeadamente
com a Fsica.
A resoluo de problemas de optimizao, usando derivadas, pelo menos aqueles que nesta
altura podem ser resolvidos com os alunos, apresentam em geral pouco interesse. Muitos
deles tm vindo a ser resolvidos desde o 10 ano e do ponto de vista da aprendizagem no
contribuem para o esclarecimento do conceito de derivada .

190

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

FUNES 11 ANO

O custo marginal

Em economia o custo da produo muitas vezes depende do nmero de unidades


produzidas. A taxa de variao do custo relativamente ao nmero de unidades
produzidas chama-se custo marginal.
Uma empresa de produo de componentes electrnicos estima que o custo da
produo de x peas para o fabrico de brinquedos dado por:
C(x) = 0.0001x2 + 0.05x + 200.
1. Completa a tabela e interpreta os resultados

N de peas

Custo

Custo mdio

Custo marginal

(x)

C(x)

C( x )

C (x)

x
500
1 000
1 400
5 000

2. Estuda a evoluo do custo mdio.


3. Faz uma proposta ao fabricante para o nmero de peas a produzir.

Comentrio
Os problemas relativos a custos marginais so uma aplicao com mais significado para os
alunos de Economia. O que se pretende que os alunos identifiquem o custo marginal com a
derivada da funo custo e utilizem a calculadora para responder s questes colocadas.
Quando a produo muito grande os economistas costumam fazer h = 1 na expresso C (x)
=

C( x h ) C( x )

. Sendo assim o custo marginal associado produo de x unidades dado

h
por C (x) = C (x + 1) C (x), ou seja o custo marginal o custo de produo da pea nmero
x.
Neste problema quando se pede aos alunos que interpretem os resultados da tabela, pretendese que observem que o custo aumenta com o nmero de peas, mas o mesmo no acontece
com o custo mdio. O custo mdio vai diminuindo at um determinado nmero de peas e
depois volta aumentar.

191

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

FUNES 11 ANO

Para preencher a tabela os alunos podem recorrer funo derivada da mquina calculando
directamente a derivada nos pontos pedidos a partir do ecr principal, ou introduzindo y =
nDeriv(....) e consultando a tabela.

0,50000.2, 0.6
A representao grfica do custo mdio e do custo marginal ajudar a responder questo 3.

O custo marginal 2

Um fabricante de pequenos motores estima que o custo da produo de x motores por


dia dado por C( x ) 100 50 x

100
.
x

Compara o custo marginal da produo de 5 motores com o custo da produo do 6


motor.

Lanamento de um projctil

Um projctil lanado verticalmente para cima com uma velocidade inicial de 120m/s. A
sua distncia ao solo aps t segundos d(t) = 4.9t + 120t.
2

1. Representa o grfico da funo d.


2. Qual a altura mxima?
3. Em que instante chega ao solo?
4. Qual a velocidade do projctil em cada instante?
5. Com que velocidade chega ao solo?
6. A acelerao a taxa de variao instantnea da velocidade. Qual a acelerao do
projctil no instante t?
7. Compara os grficos da altura, velocidade e acelerao do projctil.

192

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

FUNES 11 ANO

Posio de um ponto sobre uma recta


O ponto P move-se sobre a recta r durante um certo intervalo de tempo. A sua posio
em relao ao ponto O, em funo do tempo dada pela equao
d(t) = t3 21t2 + 72t + 70. Uma posio 5 significa que o ponto se encontra 5 unidades
esquerda de O , + 5 significa 5 unidades direita de O.
O ponto P move-se durante exactamente 20 segundos.

P
O
1. No instante 0 em que posio se encontra o ponto P? E no instante 20?
2. Qual a distncia mxima do ponto P a O? Em que instante se verifica? Est direita
ou esquerda de O? Indica o valor exacto.
3. Indica exactamente os intervalos de tempo em que a partcula se desloca para a
esquerda e para a direita sobre a recta r.
4. Em que instantes zero a velocidade do ponto? Que significado tm estes zeros?
5. Representa graficamente a posio do ponto e a velocidade no intervalo de tempo
considerado.

Comentrio
natural comear por introduzir na calculadora a funo d, com a inteno de a estudar a
partir de uma representao grfica, mas sem a preocupao de a visualizar no seu domnio
que o intervalo 0, 20. Depois de algumas experincias, possvel ter uma representao
como a que se apresenta no primeiro grfico. A velocidade pode ser obtida directamente com a
calculadora a partir da funo derivada.

10, 25370, 200


Para responder ao ponto 5 desta questo, pretende-se que os alunos reproduzam no seu
caderno uma representao grfica da funo no domnio considerado, 0, 20.

193

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

FUNES 11 ANO

Temperatura do ar
A evoluo da temperatura do ar em Lisboa entre as 0 e as 24 horas do dia 1 de
Fevereiro foi dada pela funo
f(x) = 17 + Erro!
com f em graus e x em horas.
Na figura est parte do grfico desta funo obtido
numa calculadora grfica.
1. Qual foi a temperatura mxima nesse dia em Lisboa?
2. E a temperatura mnima?
3. Qual era a taxa de aquecimento do ar s 10 horas da manh?

Comentrio
Este um exemplo em que os alunos s necessitam de recorrer funo derivada (da
calculadora) para responder questo 3.

Operaes com funes: inverso.


Funes com radicais

194

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

FUNES 11 ANO

Uma investigao sobre funes inversas

Seja f, a funo real de varivel real, tal que f (x) =


1. Mostra que f(x) = 1

x2
x 1

3
x 1

2. Representa na tua calculadora o grfico de f e indica:


a) pontos de interseco com os eixos coordenados;
b) equaes das assimptotas;
c) contradomnio;
3. Justifica que existe f 1, funo inversa de f e mostra que f 1(x) = 1
4. Representa no mesmo referencial os grficos de f e f

3
1 x

5. Compara os dois grficos nos seguintes aspectos:


a) os pontos de interseco com os eixos coordenados;
b) as assimptotas;
c) o domnio e o contradomnio.
Tira concluses.
6. Desenha no mesmo referencial os grficos de y = x , de f e de f 1 . Que podes
observar sobre os grficos de f e de f 1 relativamente ao grfico da recta y = x?
7. Repete este exerccio para outras funes da famlia f(x) =

ax b
cx d

, a, b, c, d IR e c

Das funes que se seguem indica justificando as que tm inversa. Das que tm inversa,
representa no mesmo referencial o seu grfico e o da funo inversa.
1. y1 = x 2
5. y5 =
9. y9 =

1
x

2. y2 = x2
6. y6 =

1
x

3. y3 = x3

4. y4 =

7. y7 =

8. y8 =

x 1

195

1
x 2

1
x

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

FUNES 11 ANO

Comentrio
Algumas calculadoras fazem correspondncias inversas. Por
exempo, se se pedir na calculadora a inversa de y = x2, aparecer
a seguinte representao grfica
Os alunos precisam de ser alertados para a necessidade de
discutir se a funo tem ou no inversa.

Das funes cuja representao grfica se segue, representa o grfico da respectiva


funo inversa, caso exista:

A
a

E
D

Comentrio
Neste caso no possvel utilizar a calculadora uma vez que os alunos no possuem a
expresso analtica da funo. Um processo ser utilizar papel vegetal e seguir o esquema
indicado na pg. 68, outro ser considerar a simetria relativamente a y = x.
Depois dos alunos efectuarem algumas actividades deste tipo, podem observar a simetria
existente entre os grficos de uma funo e da sua inversa relativamente a bissectriz dos
quadrantes mpares. Deve-se relacionar tambm a existncia ou no de inversa com a
injectividade da funo.

196

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

FUNES 11 ANO

Funes irracionais

Comprimento do vinco

Considera uma folha de papel rectngular de

comprimento 24 e largura 18. Dobramos a folha de


papel de modo que o vrtice A coincida com o
vrtice D e vincamos a folha. Qual o comprimento
do vinco?

Comentrio
A

24 - x

Utilizando a folha de papel dobrada fcil aos alunos


verificarem que 24 x a hipotenusa de um tringulo

rectngulo cujos catetos so x e 18. Ento, utilizando o


C

Teorema de Pitgoras, tem-se que 24 x = 18 x

24 - 2x

Tringulo inscrito

Considera o tringulo da figura inscrito numa semicircunferncia de centro C.


x

1. Justifica que o tringulo rectngulo.


2. Exprime a rea (A) do tringulo em funo do raio e do

cateto x.
3. Qual deve ser o raio da circunferncia para que o
tringulo tenha rea 10 e um cateto seja o dobro do outro?
4. Se o raio for igual a 5, qual a maior rea do tringulo
inscrito?

197

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

FUNES 11 ANO

Comentrio
2

2. A(x) =

x 4r x

3. A = x . Se A = 10 ento x = 10

(2r)2 = (2x)2 + x2 4r2 = 4x2+ x2 4r2 = 5x2 , ento r =

r=

5
4

10 r =

5 2
2

x . Se x = 10 , ento

4. Seja b o outro cateto. 102 = b2 + x2 , ento b = 100 x

A=

b x
2

, ento A =

x 100 x
2

Pode-se procurar o mximo da funo, utilizando uma calculadora grfica.


Esta funo est definida no intervalo 0, 10 apesar da representao
grfica poder sugerir um outro domnio, o que acontece muitas vezes
1, 121, 30

quando se trabalha com funes irracionais.

198

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

FUNES 11 ANO

Som e distncias

Para medir a altura de um poo o Joo deixou cair uma pedra e mediu o tempo que
decorreu desde esse momento at ouvir o som da pedra a bater na gua.
Para fazer os clculos considerou as seguintes funes:

t1

e
4,9

t2

e
340

Poo

em que t1 representa o tempo (em segundos) que a pedra demorou


a chegar gua e t2 o tempo (em segundos) que o som demorou
desde o momento em que a pedra bateu na gua at ao ouvido do
Joo, em funo da profundidade (e) .
1. Exprime o tempo total (t)em funo do espao (e) e representa graficamente a funo
encontrada.
2. Observa o grfico e preenche a tabela seguinte:
profundidade (e)

20

25

45

50

tempo (t)
3. A partir da tabela calcula as taxas de variao mdia para o tempo entre os 0 e 5
metros, os 20 e 25 metros e os 45 e 50 metros. O que acontece taxa medida que a
profundidade aumenta?
Descreve o melhor possvel como varia o tempo necessrio para ouvir o som da pedra
na gua com a profundidade do poo.
4. A que profundidade se encontra a gua num poo sabendo que o tempo decorrido
desde o momento que se lanou a pedra at ouvir o som foi de 4 segundos?

Comentrio
Os estudantes podem introduzir a funo na calculadora e depois no ecr principal determinar
imediatamente as taxas de variao mdia pedidas em 3.

199

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

FUNES 11 ANO

Apenas deve ser exigida a resoluo grfica da equao t = 4. Uma forma de a resolver ser
considerar a interseo da funo t com a funo y = 4.
Os alunos no percebem porque lhes exigimos muitas vezes clculos complicados quando j
se encontrou a soluo. Num problema da realidade, onde o valor encontrado vai ser sempre
aproximado e a aproximao obtida directamente com a calculadora vai ser melhor no h
qualquer justificao para a resoluo analtica.

Distncia entre automveis

Dois carros circulam mesma velocidade em estradas perpendiculares em direco a


um cruzamento. Um deles est a 5 km do cruzamento e outro a 6 km.
Representa o grfico que d a distncia entre os dois automveis medida que se
aproximam do cruzamento.
Quando que a distncia entre os automveis mnima?

Comentrio
Sendo x a distncia percorrida por cada automvel em
funo do tempo, ento, em cada instante, a distncia
entre os automveis dada por
d=

(6 x ) (5 x )

A distncia entre os automveis mnima quando eles se encontram a cerca de 0,5 km do


cruzamento, tendo um deles passado o cruzamento e o outro ainda no o alcanou.

200

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

FUNES 11 ANO

O Parque

Um fabricante de parques para bbs construiu um modelo de fundo quadrado, com as


partes laterais articuladas de modo a poderem abrir-se e a serem fixadas numa parede
da casa, fazendo com a parede ngulos de 90.

pared
e

3m

3
m
x
3
m
B

3m
pared
e

x
h

3m
mm
C

3m
3m

fig.1

fig.2

Deste modo, colocando o parque como se indica na fig.1 a rea de cho disponvel
passa de 9 m2 para o dobro 18 m2.
No entanto,alterando a distncia x, possvel colocar os lados B e C do parque noutra
posio como mostra a fig. 2. Estuda em que situao mxima a rea de cho
disponvel dentro do parque.
Sugesto:
1. Exprime a rea (A ) do cho do parque em funo da distncia (x) entre os dois lados
paralelos.
2. Utiliza a calculadora para representares graficamente a funo A.
3. Atravs do grfico determina o valor de x para o qual a rea mxima. Indica uma
aproximao ao centmetro.
4. Desenha, no papel, o grfico da funo que descreve esta situao.

201

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

FUNES 11 ANO

Comentrio
Altura do tringulo issceles:

36 x

2
rea do tringulo issceles:

1
2

x(

1
2

36 x )

rea do rectngulo: 3x

rea total: A( x ) 3x

x 36 x

Os alunos, com auxlio da calculadora, devem ser capazes de determinar, com a aproximao
exigida, a rea mxima, recorrendo funo TRACE ou ao clculo da interseco se as
calculadoras tiverem esta opo. Est fora do mbito deste programa a exigncia da resoluo
algbrica da equao irracional.
importante que os alunos percebam que ao passarem para o papel o grfico da funo que
modela a situao tm que considerar o seu domnio no contexto da situao em estudo ou
seja D = 0,6. Em algumas calculadoras fcil fazer a restrio do domnio, mas o importante
que os alunos sejam capazes de passar para o papel tendo-o em conta.
A rea mxima cerca de 19,81 m obtida para x 5.58.
2

Sobre um tringulo rectngulo de hipotenusa h, sabe-se que as medidas dos seus lados
so nmeros inteiros e que os comprimentos dos catetos diferem entre si de uma
unidade. Sabendo que nenhum dos lados tem comprimento superior a 200, quantos
tringulos existem nestas condies?

Comentrio
Seja h =

2x 2x 1

Recorrendo tabela da calculadora, verifica-se que no intervalo x

considerado, existem trs solues para o problema: (3, 4, 5), (20,


x+1

21, 29) e (119, 120, 169).

Uma actividade de investigao


Considera a famlia de funes quadrticas y = ax2 +bx +c. Em que condies que a
expresso

ax bx c no representa uma funo?

Atribui valores a a, b e c e faz uma tabela que te possa ajudar a sistematizar as


concluses.

202

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

FUNES 11 ANO

Comentrio
Como dito que a famlia de funes quadrticas ento sabe-se que a 0. Desde que a > 0,
y=

ax bx c representa sempre uma funo cujo domnio varia com b e c.

Valores dos
paramtros
b=0
c=0

a>0

a<0

y = ax bx c
uma funo?
Sim

Esboo do grfico

Observaes

b=0
c>0
b=0
c<0

Sim

b0
c=0
b0
c0
b=0
c=0
b=0
c>0

Sim

b=0
c<0
b0
c=0
b0
c0

No

ax =
D = IR

Sim

a |x|

D = ,

,+

Sim
y=0

D = {0}

Sim

D =

c
a

Sim
Depende do
radicando
assumir ou no
valores positivos
ou zero.

Observa o grfico da funo f representado ao


lado.
1. Qual o domnio da funo g(x) =
2. Qual o domnio da funo h(x) =

f (x)
2
f (x)

3. As funes g e h tero extremos? Haver


alguma relao entre os extremos da funo f e
os das funes g e h?

203

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

FUNES 11 ANO

Considera a funo f de domnio

4, 4 e

contradomnio 1, 3 representada na figura.


1. Indica os extremos de f.
2. Indica o domnio das expresses:

f ( x )1

f (x)

1
f (x)

3. Considera as equaes |f(x)| = k e indica para que


valores de k a equao tem:
a) 4 solues
b) 2 solues
c) nenhuma soluo
4. Indica, justificando qual dos grficos seguintes pode representar a funo h, tal que
h(x) =

1
f (x)

5. Apresenta um grfico para a funo i, tal que i(x) =

204

1
f ( x 2)

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

FUNES 11 ANO

Investigar transformaes em alguns grficos


1. Representa graficamente f(x) =

9 x

a) Qual o domnio da funo?


b) Quais as coordenadas dos pontos de interseco com os eixos?
c) Classifica a funo quanto paridade
2. No referencial da alnea anterior, representa o grfico da funo h(x) = f(

x
a) Qual o domnio e o contradomnio de h?
b) Classsifica h quanto paridade.
c) Quais as coordenadas dos pontos de interseco com os eixos?
d) Quais as coordenadas dos pontos de interseco dos grficos de f e h ?
2

a bx e g(x) =

3. Considera as funes f (x) =

. Existe relao entre:

a) o contradomnio da funo composta f(g(x)) e os contradomnios das funes f e


g?
b) a paridade da funo composta e a paridade das funes f e g?
4. Experimenta para outras funes e tenta fazer uma conjectura tendo por base a
investigao que fizeste.

Comentrio
No estudo das funes racionais, os alunos j tiveram oportunidade de relacionar o grfico de
uma funo f com os grficos de f(

) e de

. Se recordarem o que ento estudaram

f (x)

talvez consigam prever o tipo de grfico da funo composta. O estudo efectuado


anteriormente agora novamente aplicado no caso de novas funes. Este ser um exemplo
possvel para voltar a referir o facto de o domnio da funo composta no ser a interseco
dos domnios das componentes. Verificar que D f = 3, 3, que o domnio de y =
conjunto IR\ {0} e que Dh = ,

1
3

, . Poder voltar a ser referido o facto do grfico da


3

funo composta poder ser obtido de imediato com a calculadora fazendo, por exemplo, y 1 =
2

9 x , y2 =

1
x

, e y3 =y1 (y2). Mais uma vez se verificar que a tabela, mais do que a

representao grfica, nos d informaes importantes nomeadamente sobre domnio e zeros


da funo composta.

205

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

FUNES 11 ANO

Funes e mais funes...

Ao longo dos anos foste estudando diversas famlias de funes: polinomiais (linear,
quadrtica, etc.), racionais, irracionais, etc.
Descreve as principais caractersticas que aprendeste acerca de cada uma delas (tipo
de grfico, zeros, domnio, contradomnio, interseco com o eixo das ordenadas,
assimptotas, etc)
Encontra relaes entre algumas destas famlias.

206

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

FUNES 11 ANO

AVALIAO

A avaliao j foi tratada com algum pormenor quer na brochura das Funes do 10 ano, quer
na brochura da Didctica. Recomenda-se a leitura das pginas relativas a este tema visto a
filosofia ser a mesma.
O programa em vigor, recomenda a utilizao de vrios instrumentos de avaliao.
semelhana da brochura anterior, apresentam-se, a ttulo de exemplo, algumas actividades que
podem ser utilizadas.

Trabalhos individuais
Para alm das perguntas tpicas de testes, de relatrios sobre algumas das actividades
desenvolvidas e de apresentaes orais, pode ser solicitado aos alunos que respondam a
questes como as que se seguem:
Com este assunto foram introduzidos alguns conceitos e ideias novas. O que que
aprendeste de novo com o estudo deste captulo? S claro e justifica as tuas respostas.
Procura um problema, ou inventa-o, que seja representativo das novas aprendizagens que
fizeste.
D exemplo de um problema que exemplifique a relao existente entre a matemtica
aprendida neste captulo e a realidade.
D exemplo de um problema que mostre que existe relao entre a matemtica que agora
aprendeste e a matemtica aprendida anteriormente.
Relativamente a cada um dos tipos de funes da lista que se segue, d exemplo de uma
situao da realidade que possa ser modelada por cada tipo de funo.
Justifica a tua escolha.
Tipos de funes:
- funo quadrtica
- funo polinomial de grau superior ao segundo
- funo racional no polinomial
- funo irracional
Pensa no papel desempenhado pela calculadora grfica ao longo do estudo efectuado este
ano sobre funes. Descobriste novas vantagens
Quais?

207

na utilizao da calculadora grfica.

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

FUNES 11 ANO

Relativamente utilizao da calculadora grfica, que novas aprendizagens tiveste que


fazer para estudar este ano o captulo das funes?
Ainda h poucos anos no era permitido o uso de calculadoras grficas na aula de
matemtica, mas j nessa altura se estudavam funes racionais e as respectivas
representaes grficas. Se fizesses uma viagem ao passado que indicaes gerais darias
aos estudantes para que eles tivessem maior facilidade em representar o grfico de funes
do tipo:
a) y =

a
xb

b) y = ax b

c
x

c) y =

( x a )( x b )
( x a )( x c )

Trabalhaste algumas vezes em grupo na sala de aula. Faz uma reflexo sobre o papel que
desempenhaste nesses trabalhos de grupo. Pensas que seria bom continuar a trabalhar em
grupo? Explica claramente a tua opinio.

Trabalhos de grupo
Muitas das tarefas propostas ao longo desta brochura podem ser apresentadas aos alunos
para que eles as efectuem em trabalho de grupo. Apresentaes orais de um problema ou de
um assunto que estudaram num livro, podem tambm constituir boas oportunidades para
trabalho de grupo.
Apresentam-se a seguir dois exemplos de actividades que podem ser resolvidas em grupo na
sala de aula.

208

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

FUNES 11 ANO

A resistncia do esparguete
Material
fio de pesca

comprimento

pequenos pesos todos iguais (moedas, ...)


vrios paus de esparguete
uma caixa leve (um saco plstico) para colocar

massa

dentro os pesos.

Experincia
Coloca um pau de esparguete numa mesa, perpendicular ao bordo, com uma parte fora
da mesa, tal como est na figura.
Prende a caixa com o fio de pesca de forma a poderes suspend-la do pau de
esparguete (cola com fita-cola para o fio no deslizar do esparguete).
Mede o comprimento do esparguete que ficou para fora do bordo da mesa.
Coloca na caixa (e conta) os pesos, um a um, at o esparguete partir.
Regista o comprimento do esparguete e o nmero de pesos necessrios para ele partir.
Repete a experincia vrias vezes alterando o comprimento do esparguete.
1. Regista, os dados recolhidos, numa tabela:

comprimento do
esparguete (cm)
nmero de pesos

20

18

15

12

2. Introduz os dados na calculadora e faz um grfico que relacione o comprimento do


esparguete com o nmero de pesos necessrios para o partir.
3. Encontra uma funo que descreva esta situao.
Sugesto 1: Multiplica as duas listas dos dados e analisa os resultados.
Sugesto 2: Utiliza uma das funes de regresso da calculadora.
adaptado de Advanced Algebra Trough Data Exploration

209

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

FUNES 11 ANO

Instalao da TV cabo

Os servios da TV Cabo foram solicitados para fazer uma instalao numa quinta situada
a 2Km de uma estrada onde o cabo passa. A caixa de derivao mais prxima est
situada a 8Km da estrada secundria que conduz quinta, tal como est indicado na
figura.

2Km

8 Km

Caixa

A instalao custa 2000$00 por Km se for por estrada e 2300$00 se for atravs dos
campos.
Que caminho deve seguir o cabo?
1. Escreve uma expresso para o custo (C)da instalao em funo da distncia (x) da
caixa de derivao existente ao ponto onde o cabo deixa a estrada principal.
2. Representa graficamente a funo C=C(x).
3. Que valores pode tomar x?
4. Qual o custo da instalao se x for 2Km? E se for 3Km? E 5 Km?
5. Qual o valor de x para o qual o custo mnimo?
adaptado de Algebra &Trigonometry

Comentrio
2
A funo C( x ) 2 x 2.3 4 (8 x ) , x em Km e C em contos.

No contexto do problema o domnio da funo 0,10.


A determinao do custo mnimo ser feita com recurso calculadora grfica, usando TRACE
ou a opo de clculo da calculadora nos casos em que est disponvel.
O custo mnimo verifica-se para x aproximadamente igual a 4,5 Km.

Os alunos podem ainda observar o que se passa com a extenso a IR desta funo. Poder-se pedir uma justificao para o domnio IR, relacionando esse facto com a respectiva
expresso analtica.

210

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

FUNES 11 ANO

Trabalhos de projecto
As actividades de projecto que se apresentam a seguir so actividades mais prolongadas que
podem dar origem a pesquisas noutras reas e que podem ser apresentadas aos alunos como
trabalhos de projecto

O pndulo
I parte - experincia

O perodo de oscilao de um pndulo o tempo


necessrio para uma oscilao completa ou seja o tempo
que o pndulo demora a passar de uma posio extrema a
outra e a regressar primeira.

1. Utiliza um pndulo e descobre um processo para


determinar o seu perodo.
2. Regista os dados relativos ao perodo do pndulo e ao
seu comprimento.
3. Altera, de forma significativa o comprimento do pndulo. Regista de novo este
comprimento e o perodo do pndulo.
4. Repete a experincia pelo menos mais 5 vezes alterando sempre o comprimento do
pndulo.
5. Representa graficamente o perodo do pndulo em funo do seu comprimento.
6. Tenta encontrar uma funo que descreva esta relao.

211

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

FUNES 11 ANO

O pndulo
II parte

Os fsicos usam para descrever a relao entre o perodo de um pndulo e o seu


comprimento a seguinte funo

T 2

l
g , onde T o perodo em segundos , l o

comprimento em metros e g a acelerao da gravidade.


A acelerao da gravidade na terra 9,8 m/s2.
Compara esta funo com a que encontraste a partir dos dados da experincia realizada.
Nota: este modelo vlido para pequenas amplitudes
III parte

1. Utiliza a calculadora grfica para representar a funo

T 2

l
g

2. Representa graficamente as funes T(l+0.1); T(l+0.2); T(l+0.3)


A partir destes grficos discute como varia o perodo quando acrecentas 10cm, 20 cm, 30
cm, ao comprimento do pndulo, etc..
3. Representa agora as funes T(2l); T(3l); T(4l)etc.
Discute como varia o perodo de um pndulo se o seu comprimento duplicar, triplicar, etc.
4. Representa em cada um dos casos as funes quociente T(l+1)/T(l) .... T(2l)/T(l). Que
concluses tiras?
5. Por que nmero multiplicado o perodo de um pndulo se o seu comprimento
duplicar, triplicar, quadriplicar, ...?

212

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

FUNES 11 ANO

O pndulo
IV Parte

A acelerao da gravidade superfcie varia de planeta para planeta, imagina-te numa


viagem pelo sistema solar. Analisa como varia o perodo de oscilao de um pndulo de
comprimento determinado com a acelerao da gravidade.
Qual o perodo na lua? E em Jpiter?
Em que planeta maior o perodo do pndulo? Em qual menor?
Supe que tens um pndulo de comprimento 1 metro. Qual o seu perodo de oscilao
na Terra?
Investiga como terias que alterar o comprimento se deslocasses o pndulo para os
outros planetas mantendo o perodo de oscilao.
Em qual dos planetas o comprimento do pndulo maior?

Planeta

Acelerao (m/s2)

Planeta

Acelerao (m/s2)

Mercrio

3.60

Jpiter

25.90

Venus

8.80

Saturno

11.30

Terra

9.80

Urano

11.50

Lua

1.60

Neptuno

11.60

Marte

3.70

Pluto

4.60

V parte

Imagina um relgio de pndulo que atrasa sistematicamente, discute um processo para o


arranjares.

Comentrio
1. A experincia pode ser realizada com auxlio de um pndulo (existente em quase todos os
Laboratrios de Fsica) e de um cronmetro. Para evitar erros pode ser medido o tempo
correspondente a 10 oscilaes. Outro processo ser utilizar um sensor de distncia - o CBR e
a partir do grfico obter o perodo.
Nos grficos que se apresentam foi considerado o comprimento do pndulo em 0,1.
Os alunos podero perceber a relao entre o que se passou na experincia que realizaram e
as informaes a que conduzem as funes T(l+0.1), T(l+0.2), ... ou

T(2l), T(3l), ... Ser

interessante que discutam as diferenas entre os grficos (2) e (3). O grfico (4) certamente

213

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

FUNES 11 ANO

levar os alunos a conjecturar que quando o comprimento duplica, triplica, etc... o perodo
multiplicado por uma constante, podem tentar descobrir essa constante por anlise dos digitos
da calculadora e alguns alunos podero ser desafiados a provar analiticamente que T(2l)/T(l) =
2, ... T(nl)/T(l) = n..

(1)

(2)

(3)

(4)

Na IV parte a varivel em estudo a acelerao da gravidade. Os alunos devem considerar um


pndulo de comprimento fixo, por exemplo 1 metro. Ser interessante observar que sendo
irracional esta funo (5) apresenta um grfico bastante diferente dos anteriores e discutir
porqu. Com auxlio da calculadora e com a funo TRACE ou recorrendo a tabelas os alunos
podero responder s questes colocadas, na lua por exemplo, o perodo de oscilao de um
pndulo de 1m ser de aproximadamente 5 segundos.

(5)
Para arranjar o relgio os alunos podem indicar apenas que se trata de diminuir o comprimento
do pndulo, mas podem tambm concretizar e determinar exactamente por que nmero deve
ser multiplicado o comprimento para que o relgio passe a estar certo.

214

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

FUNES 11 ANO

Como cresceu a populao portuguesa?


Este grfico foi obtido a partir dos dados relativos populao portuguesa residente no
continente, nos diversos censos desde 1851, ilustra a evoluo da populao ao longo
deste perodo de tempo.
Anos
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
1840 1860 1880 1900 1920 1940 1960 1980 2000

1854
1864
1878
1890
1900
1911
1920
1930
1940
1950
1960
1970
1981
1991

Populao
(em
milhes)
3,499
3,927
4,303
4,713
5,039
5,586
5,668
6,34
7,219
7,921
8,293
8,075
9,337
9,363

1. Calcula as taxas de variao mdia da populao entre cada dois sensos.


2. Representa graficamente a evoluo das taxas de variao mdia ao longo deste
perodo de tempo. Que significado tem este grfico?
3. Observa os dois grficos e responde s questes seguintes:
Por volta do ano 1920 a populao aumentou ou diminuiu, em valores absolutos?
E entre 1970 e 1981?
4. Porque apresenta o grfico relativo s taxas de variao uma zona situada abaixo do
eixo dos xx, no perodo entre 1960 e 1980. Neste perodo a populao cresceu ou
decresceu, em valores absolutos?
5. Que acontecimentos estaro relacionados com as grandes irregularidades do grfico
das taxas? Analisa tambm estes perodos no grfico dado.

215

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

FUNES 11 ANO

Comentrio
O grfico junto representa a evoluo da taxa de crescimento.

importante chamar a ateno que os valores negativos significam uma reduo em valor
absoluto da populao, independentemente de a taxa estar a decrescer ou a crescer. Da
mesma forma entre 1960 e 1980 apesar de a taxa decrescer significativamente a populao
continuou a crescer em valores absolutos.
Os perodos mais irregulares correspondem primeira guerra mundial, guerra colonial e ao
perodo de descolonizao aps o 25 de Abril.

216

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

FUNES 11 ANO

RECURSOS
No ano anterior fizemos referncia a vrios recursos a utilizar no programa de Matemtica.
para alm das calculadoras grficas demos destaque a alguns programas de computador,
nomeadamente a Folha de Clculo, Modellus, Graphmatica, Cabri II e Geometersketchpad.
Todas estas ferramentas continuam actuais e so cada vez mais indispensveis para que se
atinjam os objectivos do programa. Aconselhamos portanto a leitura do captulo dos Recursos
da brochura do 10 ano.
Ao longo deste ano, algumas escolas foram iniciando a construo do Laboratrio de
Matemtica, que cada vez mais um espao indispensvel e facilitador do desenvolvimento de
actividades experimentais/investigativas.
Na brochura deste ano optmos por destacar dois recursos a que no demos tanto realce no
ano anterior: a utilizao de sensores e a Internet.
Apesar de j termos referido no ano anterior o programa Modellus, no queremos deixar de o
destacar novamente uma vez que o consideramos bastante adequado ao programa do
secundrio, de fcil utilizao pelos alunos e disponvel para todas as escolas.
Na pgina da Internet criada este ano no mbito do Acompanhamento do Programa de
Matemtica do ensino secundrio ( http://www.terravista.pt/IlhadoMel/1129) est disponvel algum
software, nomeadamente o Modellus bem como vrias verses de demonstrao de outros
programas aconselhados.
A Internet hoje uma fonte de recursos de fcil acesso onde podemos encontram muitos
pequenos, mas interessantes programas. Alguns deles podem ser gravados e utilizados
posteriormente. A ttulo de exemplo indicamos um conjunto de simulaes sobre derivadas que
podem encontrar em:

http://www.ies.co.jp/math/java/heihen/heihen.html

http://www.ies.co.jp/math/java/bib3ji/bib3ji.html

http://www.math.psu.edu/dna/calculus/secants/ secants2/ secants-g.html

http://www.math.psu.edu/dna/calculus/bounce/bounce2/bounce-g.html

As actividade Surf na Internet e Intensidade da Luz e CBL que apresentamos a seguir,


pretendem ilustrar os recursos que destacmos.

217

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

FUNES 11 ANO

Surf na Internet

A prancha do surfista est em cada instante tangente


onda, aqui representada pela curva f.
Imagina que o surfista se desloca ao longo da onda, durante um pequeno perodo de
tempo e determina o declive da recta que representa a prancha num nmero de pontos
que consideres suficiente para poderes representar graficamente a funo assim obtida,
ou seja a funo dos declives das rectas tangentes curva em cada instante.
Analisa o que acontece quando a prancha se encontra em A, B e C.
Traa o grfico desta funo no referencial abaixo indicado.

C
f
A
B

Procura, na Internet, o seguinte endereo: http://www.ies.co.jp/math/java/doukan


Corre a simulao, se necessrio, corrige o teu grfico.
Faz um relatrio do que observaste. Compara as duas curvas e tenta descobrir relaes
entre uma e outra.

218

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

FUNES 11 ANO

Intensidade da luz e CBL

Os

dados

da

tabela

relacionam

a
Distncia
intensidade luminosa de uma lmpada 1,0
com a distncia a que colocada e foram

Intensidade
0,29645

1,1

0,25215

1,2

0,20547

1,3

0,17462

1. Faz um grfico (diagrama de disperso) que te

1,4

0,15342

permita analisar a Intensidade da luz (I) em funo da

1,5

0,13521

distncia (d).

1,6

0,11450

2. Encontra uma funo que se ajuste o melhor

1,7

0,10243

possvel ao conjunto de pontos.

1,8

0,09231

3. Quanto ser a intensidade da luz se a lmpada for

1,9

0,08321

colocada a 2,5 m, de acordo com o teu modelo?

2,0

0,07342

recolhidos
experimentalmente com o auxlio de sensores.

4. Sabe-se que a intensidade luminosa inversamente proporcional ao quadrado da


distncia, ou seja que I

a
d

. Compara a funo que encontraste com esta.

Nota: Se tiveres acesso a sensores de intensidade luminosa realiza tu mesmo a


experincia.

Comentrio
Esta experincia pode ser realizada com um CBL, um sensor de intensidade luminosa e uma
calculadora grfica.
Um programa para a realizao da experincia est disponvel nos materiais desta brochura,
na pgina da Internet da Comisso de Acompanhamento. Este programa est preparado para
ser utilizado pela calculadora TI 83.

219

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

FUNES 11 ANO

Se no for possvel realizar a experincia os alunos podem efectuar a tarefa proposta


recorrendo aos dados fornecidos.

De acordo com estes dados e utilizando uma funo de regresso disponvel na


calculadora podemos considerar a funo I

0,3
d

220

como modelo da situao.

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

FUNES 11 ANO

Bibliografia utilizada na elaborao da brochura


Albuquerque, C., Calculadoras grficas alguns contra-exemplos, Boletim da SPM, n. 34,
1996, pp. 3-13.
Ferreira, J. (1985). Introduo Anlise Matemtica. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian.
Figueira, M. S. R. (1996). Fundamentos de Anlise Infinitesimal. Lisboa: Dep. de Matemtica
da Faculdade de Cincias da Universidade de Lisboa.
Fiolhais, C., Valadares, J., Silva, L., & Teodoro, V. (1994). Fsica 10 ano - Manual de
Actividades. Lisboa: Didctica Editora.
Hairer, E. e Wanner, G. (1995). Analysis by its History. Springer.
Heid, M.K. (1995).Algebra in a Technological World. Reston:NCTM
Murdock, J., Kamischke, E. e Kamischke, E.(1997). Advanced Algebra Through data
Exploration. California: Key Curriculum Press.
Pina, Heitor. (1995). Mtodos Numricos. McGraw-Hill.
Ponte, J., Canavarro, A. (1997). Matemtica e Novas Tecnologias. Lisboa: Universidade Aberta
Rosa, A. P., Derivao e calculadoras: exemplos na TI83, Boletim da SPM, n. 37, 1997, pp.
81-92.
Sebastio e Silva, J. (1975-78). Compndio de Matemtica e Guias de Utilizao. Lisboa: GEP
- Ministrio da Educao.
Sebastio e Silva, J. e Silva Paulo, J. D. (1970). Compndio de lgebra - Tomo 1 - 6. Ano.
Braga: Livraria Cruz, 2. ed.
Sullivan, M. (1998). Algebra & Trigonometry - Graphing and Data Analisys. Prentice Hall:
London
Veloso, E., O fascnio das cnicas, Histrias da Matemtica, Pblico Magazine, 1995.
Waits, B. (1995). Calculus - A graphing Approach. Addison Wesley:New York.

Locais da Internet
ACOMPANHAMENTO DE MATEMTICA: http://www.terravista.pt/IlhadoMel/1129
ENSINO DA MATEMTICA:
http://www.mat.uc.pt/~jaimecs
http://correio.cc.fc.ul.pt/~jponte/

221

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

FUNES 11 ANO

APM: http://www.apm.pt
SPM: http://ptmat.lmc.fc.ul.pt/~spm
NCTM: http://www.nctm.org.
MAA: http://www.maa.org.
CURVAS (Hiprbole): http://www.synapse.net/~euler/maths/scenario
DERIVADAS:
Average Rate of Change and Derivatives: http://www.ies.co.jp/math/java/heihen
Derivatives of Cubic Functions: http://www.ies.co.jp/math/java/bib3ji
Differential and differences: http://www.math.psu.edu/dna/calculus/differential
http://www.math.psu.edu/dna/calculus/bounce/bounce2/bounce-g.html

Secants and tangent: http://www.math.psu.edu/dna/calculus/secants


Visual Calculus -Derivatives: http://archives.math.utk.edu/visual.calculus/2
Zooming in on a tangent: http://www.math.psu.edu/dna/calculus/tangent
Surfing: http://www.ies.co.jp/math/java/doukan
MATH FORUM: http://forum.swarthmore.edu
MATH ARCHIVES: http://archives.math.utk.edu
Software educativo:
Modellus: http://phoenix.sce.fct.unl.pt/modellus
GraphMatica: http://www8.pair.com/ksoft/
Cabri: http://ftp.imag.fr/pub/CABRI
Geometersketchpad: http://www.keypress.com/sketchpad/
Derive: http://www.derive.com/
Casio: http://pegasus.cc.ucf.edu/~ucfcasio
Texas: http://www.ti.com/

Autores da brochura:
Adelina Precatado (aprecatado@mail.telepac.pt)
Carlos Albuquerque (albuquer@lmc.fc.ul.pt)
Paula Teixeira (pteixeira@mail.telepac.pt)
Suzana Npoles (napoles@lmc.fc.ul.pt)

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ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

FUNES 11 ANO

Moradas:
APM - ESE de Lisboa, Rua Carolina Michaellis de Vasconcelos, 1500 Lisboa
e-mail: apm@mail.telepac.pt
e-mail: info@apm.rcts.pt
SPM - Avenida da Repblica, 37, 4, 1050 Lisboa.
e-mail: spm@lmc.fc.ul.pt

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