Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTOS
Son muchas las personas especiales a las que me gustara agradecer, por el
apoyo, animo y compaa en esta etapa de mi vida. Algunos estn aqu con migo y
otros en mis recuerdos y en el corazn. Sin importan en donde estn o si alguna
vez llegan a leer esta pagina, quiero darles las gracias por formar parte de este
sueo y sus bendiciones.
A Dios por haberme permitido llegar hasta este punto y haberme dado salud para
lograr mis objetivos, adems de su infinita bondad y amor.
A mis padres, quienes a lo largo de mi vida han velado por mi bienestar y
educacin, siendo mi apoyo en todo momento. Depositando su entera confianza en
cada reto que se me presenta.
A mi esposo, por su amor y comprensin, paciencia y compaa.
A mis hijos por ser el motor de este sueo y entender mis momentos de ausencia.
A mi hermana, por su cario, comprensin y amistad.
A toda mi familia que forma parte indispensable de ms sueos.
A la facultad de ciencia y tecnologa del deporte de la universidad Galileo por el
soporte instirucional dado a la realizacin de dicho trabajo.
Por ultimo, quiero agradecer a todas aquellas personas que sin esperar nada a
cambio compartieron plticas, conocimiento y diversin. A todos aquellos que
durante los casi cinco aos que duro este sueo lograron convertirlo en una
realidad.
INDICE
INTRODUCCIN
RESUMEN
CAPITULO I
4
6
OBJETIVOS
JUSTIFICACIN
8
9
CAPITILO II
ANTECEDENTES
MARCO TEORICO
EL
2.2.1 TDAH
10
13
14
15
17
20
23
26
33
33
34
36
37
38
41
fisica y el deporte
3.2.7. Rendimiento Escolar y actividad fisica
3.3. ACTIVIDAD FISICA Y EL DEPORTE PARA NIOS CON TDAH
43
44
45
3.3.1. Psicomotores
46
3.3.2. Opcicion
3.3.3. Cooperacion
46
46
47
49
50
REFERENCIAS
51
ANEXOS
53
48
INTRODUCCION
El trastorno de dficit de atencin e hiperactividad es uno de los tipos de
enfermedades neurobiologicas, el cual provoca la desatencin de destrezas
importantes para el desarrollo acadmico, social, emocional y fsico del nio que lo
padece.
Siendo por esta razn, que los especialistas recomienrdan que los nios
realicen actividad fsica o deportes de tipo aerobico, como complemento a las
terapias y tratamientos que el trastorno requiere.
Debido a esto es importante resaltar que el deporte puede ser la base de la
mejora de este problema, ya que con el abastecimiento de la oxigenacin en su
organismo, mejora su atencin y su relacin con los dems. Al reducir los
mrgenes de estrs, relaja el funcionamiento de su sistema, tiene avances ante la
falta de atencin por lo que podr ser un mejor receptor de istrucciones.
Las personas encargadas de desrrollar estas actividades fsicas con los
nios y de manejar sus formas de comportamientos, deben de tener el
conocimiento que los mismo no son iguales a los nios que no padecen esta
enfermedad, por lo que deben de tener una diferencia en el enfoque de su
enseanza mas no aislarlos y limitar su desarrollo fsico - social.
El desarrollo del deporte en estos nios puede ser compleja, pero en ellos se
encuentra un ovio potencial de energa y caractersticas con un desarrollo motor
precos,
capacidad
importante en la ejecion
Actualmente existe la necesidad de dar a conocer los rasgos de los nios con este
sndrome y el potencial que pueden llegar a alcanzar, teniendo un diseo
metodolgico adecuado elaborado para ello.
Existen diferentes dificultades que aparecen con mucha claridad y representan un
desafo. Por lo que el sndrome es detectado clnicamente, especficamente por
psiclogos especialistas, a partir de los 6 aos. Razn por la cual es importante
que los nios que se encuentra en una fase de iniciacin tenga controles
psicolgicos de especialistas relacionados al deporte para poder establecer sus
estados clnicos.
La presente investigacin aporta informacin documental descriptiva. Con aportes
del Dr. Carlos Enrique Orellana Ayala, Neurlogo Pediatra.
Lic. Mireya de
RESUMEN
El dficit de atencin con hiperactividad (TDAH) es un trastorno psicolgico que
afecta el 5% de la poblacin infantil, segn lo informa el manual de estadstica de
enfermedades mentales DSM-IV (1995).
Los nios hiperactivos constituyen un grupo muy heterogneo. No todos presentan
las mismas conductas alteradas. No coinciden en su frecuencia e importancia ni en
las situaciones o ambientes en los que se muestran hiperactivos. Adems, incluso
difieren respecto al origen y posibles causas de sus problemas. As, en la
evaluacin del nio hiperactivo intervienen varios profesionales, mdicos
(neurlogo, pediatra, psiquiatra), psiclogos y maestros, fundamentalmente
buscando un criterio comn para la puesta en marcha de la terapia a seguir.
Este trastorno interfiere en la vida no solo del nio, sino en su entorno familiar y
sobre todo escolar.
La necesidad de deteccin a temprana edad es urgente, ya que al igual que todo
trastorno de desarrollo, mientras antes se identifique mejor es la posibilidad de
interaccin y por ende de recuperacin.
En Guatemala no existe un estudio que de a conocer la informacin adecuada a
establecimientos educativos con descripciones bsicas, que aporten herramientas
de ayuda tanto a los padres como a maestros, por lo que es importante que este
documento pueda ser de soporte para los maetros de la educacin fsica y
entrendadores, manejan las edades tempranas en el deporte y comparten una gran
parte del dia con los alumnos.
Para ello se realizo un estudio con aportes del Neurlogo y Psiclogo, y
documental para dar mayor respaldo a dicho trabajo.
CAPITULO I
1.1.
(TDAH).
Los
nios
hiperactivos
son
frecuentemente
1.2.
JUSTIFICACION
CAPITULO II
2.1.
ANTECEDENTES
2.2.
MARCO TEORICO
2.2.1 EL TDAH
(Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad) es un trastorno en el que
intervienen tanto factores genticos como ambientales. El TDAH es un trastorno
de conducta que aparece en la infancia, y que se suele empezar a diagnosticar en
torno a los 7 aos de edad aunque en algunos casos este diagnostico se puede
realizar de una manera ms precoz. Se manifiesta como un aumento de la
actividad fsica, impulsividad y dificultad para mantener la atencin en una
actividad durante un periodo de tiempo continuado. Adems de esto hay nios en
los que se observan a su vez problemas de autoestima debidos a los sntomas
propios del TDAH y que los padres no suelen asociar a dicho trastorno. A su vez,
el TDAH se puede asociar con frecuencia a otros problemas, y sus consecuencias
se aprecian en distintos ambientes de la vida del nio, no solo el escolar, sino que
tambin afecta en gran medida a las relaciones interpersonales tanto con la
familia, como con otros nios y con sus educadores, siendo estas interrelaciones
clave en el desarrollo del nio.
Segn la clasificacin norteamericana de enfermedades psiquitricas DSM-IV, no
todas las personas que padecen TDAH tienen el mismo cuadro clnico. En algunas
de ellas predominan los sntomas de TDAH de inatencin, en otras los de
hiperactividad e impulsividad, y en otras hay problemas tanto atencionales como
de hiperactividad e impulsividad (lo que se conoce como TDAH combinado o
mixto). Es decir, el TDAH se puede desglosar en varios subtipos, dependiendo de
qu grupo de sntomas predominen.
Estas variantes son conocidas como "subtipos del TDAH". De todos ellos el ms
frecuente es el combinado, seguido del predominantemente hiperactivo-impulsivo.
El subtipo predominantemente inatento es el menos frecuente de ellos, y se da
ms en nias que en nios, frente a los otros cuadros clnicos que se detectan ms
en nios que en nias. Es decir, debido a que los sntomas de inatencin son ms
13
2.2.3.1. Memoria del trabajo la misma est relacionada con la habilidad para
retener en la mente aquella informacin para dirigir las acciones presentes y
futuras. Es recordar lo que se debe hacer en el futuro inmediato.
2.2.3.2. Lenguaje interno evoca la voz interno que uno mismo usa para regir el
comportamiento. Los nios con el dficit tienen grandes
2.2.4.1.
Origen Biolgico
18
2.2.4.2.
Causas Genticas
Se sabe que el trastorno del dficit de atencin tiende a aparecer en
determinadas familias. Un nio con este trastorno a menudo tiene un familiar que lo
padece, quien podra ser uno de sus padres, un hermano, un abuelo u otro pariente
con historial de conductas similares.
El coeficiente de heredabilidad del TDAH es de 0,76, o quiere decir que si un nio
tiene TDAH, el 76% de la causa de TDAH es gentica, es decir, no significa que si
los padres tienen TDAH, exista un 76% de probabilidad de que su hijo tenga
TDAH. Los factores genticos en el TDAH se han demostrado en los estudios
familiares realizados con muestras clnicas que han encontrado entre los padres
de nios con TDAH un riesgo entre 2 y 8 veces superior al de la poblacin normal
de padecer ellos mismos el trastorno. Recprocamente, el riesgo calculado para un
nio de sufrir el trastorno si uno de los padres lo padece es del 57%. En los
estudios de adopcin, los hermanos no biolgicos de nios con TDAH tienen
menos riesgo de presentar el trastorno que los hermanos biolgicos. Los estudios
de gemelos sealan una concordancia del trastorno del 50% al 80% en gemelos
idnticos frente a un 29-33% en gemelos no idnticos. Con estos datos podemos
observar la relacin existente entre gentica y TDAH y sealar, por tanto, la
gentica como una de las causas del TDAH.
As, parece que gran parte de la varianza del rasgo hiperactividad-impulsividad
(70-90%) se debe a causas genticas del TDAH, pudiendo incrementarse dicha
contribucin cuanto ms extrema sea la manifestacin clnica de dicho rasgo.
19
20
2.2.5.1.
21
Del tipo predominante inatento, el primero de los tres tipos, cuyos sntomas son
los siguientes:
-
2.2.5.3.
2.2.5.4.
Los nios con TDAH no tratados suelen tener problemas en la escuela, por lo que
es frecuente que presenten estas consecuencias del TDAH:
1) Sufran adaptaciones curriculares o que estn en cursos inferiores a lo
esperado para su edad.
2) Obtengan bajas puntuaciones en los tests de inteligencia o de habilidades a
causa de las lagunas en el aprendizaje derivadas del trastorno y de la falta
de concentracin a la hora de realizar las pruebas.
3) Tengan dificultades para aprobar los exmenes por no fijarse bien en las
preguntas (inatencin) o por dar respuestas precipitadas (impulsividad)
4) Suspendan por no completar o entregar las tareas para casa.
23
No es raro que presenten tambin estas otras consecuencias del TDAH frente a
sus compaeros:
1) Tengan roces con otros estudiantes o compaeros (agresiones por
impulsividad; no seguir las normas o reglas en los juegos).
2) Terminen siendo rechazados.
3) Ocupen lugares especiales en clase (donde no molesten, pero tambin
donde ms difcil es mantener la atencin en clase)
4) Sean amonestados o incluso expulsados del colegio.
2.2.6.2.
Convivir con un nio hiperactivo puede ser muy difcil ya que presentan las
siguientes consecuencias del TDAH: hablan sin parar, parece que no sepan jugar
solos, y cuando lo hacen nunca es en silencio; de una manera u otra siempre hay
que estar prestndoles atencin, y con frecuencia plantan cara o desobedecen. Y
todo esto pese a los mltiples intentos de educarlos adecuadamente por parte de
los padres y familiares. Por todo esto, no es raro que al cabo de los aos, muchos
padres "tiren la toalla" y dejen de hacer caso a su hijo, o que slo hablen con l
para criticarlo. Es en ese momento, cuando se perpetan los problemas, y a su
vez, se hacen ms persistentes las consecuencias del TDAH.
En aquellos nios en los que predomina la inatencin, los problemas son de otra
ndole: "vagar o flotar por el espacio", "soar despiertos", estar en las nubes
Suelen ser o parecer tmidos, recibir crticas continuas por ser vagos o un
despiste, repetir curso con frecuencia (si el sistema educativo lo permite) o estar
bajo adaptaciones curriculares; y no se piensa en las consecuencias del TDAH.
Tras aos de fracasos y crticas, la autoestima se resiente y pueden presentar
sntomas depresivos y ansiosos. Por otra parte, es ms difcil que tengan
problemas o que sean rechazados por sus iguales debido a que las
consecuencias del TDAH se hacen menos evidentes.
24
Los estudios demuestran que las familias de los nios con TDAH (subtipo
hiperactivo o combinado) presentan:
1) Mayores niveles de estrs
2) Vida social muy reducida (al crculo familiar ms prximo)
3) Alta frecuencia de separaciones
4) Importante sensacin de soledad y abandono
5) Frecuencia elevada de sntomas depresivos (sobre todo en las madres)
Por todo esto, se deben tener muy en cuenta las consecuencias del TDAH para el
desarrollo del nio y su interaccin tanto con la familia, los educadores y los iguales,
procurando favorecer un diagnstico precoz que disminuya tanto el grado como el
nmero de las consecuencias del TDAH.
25
CAPITULO III
3.1.
los maestros, quienes son considerados como una de las fuentes de informacin
ms valiosa en este proceso.
Orjales (2002) sostiene que es necesaria la intervencin temprana de los
nios que estn mostrando una actividad sobre lo normal. En la edad preescolar.
La autora manifiesta que se ha demostrado que el comportamiento de algunas
madres, que ocasionalmente es permisivo, influye en mucho de los nios con
TDAH mantengan o eliminen muchos patrones de conducta inadecuada. Esta
citacin permite que el nio encuentre elementos incorrectos para identificarse,
dando paso a que su conducta empeore por falta de un modelo de disciplina
adecuado. La intervencin con nios diagnosticados con el dficit debe estar
dirigida hacia la modificacin y afianzamiento de las pautas educativas y familiares.
El desarrollo positivo en los nios cuyo diagnostico es de TDAH favorece las
siguientes reas:
-
La confianza de
esperar un turno,
interrumpe.
-
Dificultades para llevarse bien con otros nios y serios problemas con
el desempeo escolar.
Lenguaje
Memoria
29
31
Moreno (2001), nos presenta una tabla en la cual muestra como la hiperactividad
permanece en distintas etapas evolutivas y su manifestacin depender del la edad
del nio.
0-2 aos
Descargas
2- 3 aos
Inmadurez en el
4- 5 aos
Problemas de
mioclonicas
lenguaje
adaptacin
durante el sueo
expresivo
social.
Problemas en el
ritmo de sueo y
Actividad motora
Escasa conciencia
del peligro.
Periodos cortos de
sueo y
Impulsividad
Dficit de atencin
Desobediencia
Fracaso escolar
Dificultades en
Comportamientos
excesiva
durante la
comida.
el seguimiento
de las
normas.
Propensin a sufrir
despertar
numerosos
sobresaltado.
accidentes.
antisociales
Problemas de
adaptacin social.
Resistencia a los
cuidados
habituales
32
cognitivos pretenden que los efectos conseguidos por los frmacos y tcnicas que
trabajan con la conducta por separado se sumen para lograr que el nio mejore
globalmente, siendo su conducta estable y mantenida atreves del tiempo, Orjales
(2002).
34
3.2.1.1.
3.2.1.2.
Mejorar la autoestima
Depresin
Cada padre debe preguntarse si quiere que su hijo con TDAH dependa de la
magia de la qumica para regular su conducta, o si por el contario quiere que se
desarrolle naturalmente para que
sus
estrategias
los
siguientes
enfoques
tcnicas
cognitivas:
las
Orjales
(2002),
considera
el
entrenamiento
de
las
autoinstrucciones
37
38
3.2.4.1.
Refuerzo positivo
Auto recompensa
Recompensa social
Costo de respuesta
39
3.2.4.5.
Autoevaluacin
Modelaje
Juego de roles
Consiste en que el adulto presenta al nio una situacin simulada que requiere
ser resuelta. El nio bajo la supervisin del adulto, pone en prctica las
estrategias cognoscitivas aprendidas, generando alternativas de soluciones
para esa circunstancia en particular. El nio debe ser capaz de lograr las
acciones que pongan solucin a la situacin, considerando los limites y los
beneficios potenciales, tanto emocionales como conductuales.
3.2.4.8.
41
3.2.5.1.
Adems
parece
que
los
valores
culturales
sociales
los
social,
convivencia,
lucha
por
la
igualdad,
43
3.2.6.2.
ldica,
humildad,
obediencia,
autorrealizacin,
entre
muchas.
3.2.7. Rendimiento escolar y actividad fsica
Dedicar tiempo sustancial a actividades fsicas en la escuela, puede traer
beneficios en el rendimiento acadmico de los nios. Geron E. (1996) que divulga
en sus discusiones que la sincronizacin de los nios se encuentra relacionada
positivamente con los logros en la escuela. Y los jvenes que practican actividad
fsica complementada a los programas de formacin en las escuelas tienden a
mostrar mejores cualidades, como un mejor funcionamiento del cerebro, en
trminos cognitivos, niveles ms altos de concentracin de energa y un mejor
comportamiento que incide en el proceso de aprendizaje.
El incremento de los niveles de energa en esta situacin puede disminuir el
aburrimiento de los nios en el saln, provocando mayores niveles de atencin
cuando regresan a recibir instrucciones.
44
3.3.
45
3.3.1. Psicomotrices
Por sus caractersticas funcionales los deportes psicomotrices presentan un claro
predominio del parmetro tcnica o modelo de ejecucin.
Los juegos contienen estructuras comunes con el deporte, objeto de aprendizaje y
un excelente medio para el deporte.
3.3.2. Oposicin
Uno de los rasgos significativos en este tipo de deportes es que el nio acta en
solitario, enfrentndose a s mismo. (ejemplo de estos deportes, ciclismo, gimnasia,
tennis). Luego de adquirir las cualidades motrices, debe ejecutar diferentes
parmetros propios del deporte a practicar.
a) Tcnica
Ejecutar la tcnica especifica
Modificar el modelo de ejecucin (simplificada)
Combinar tcnicas
b) Reglamento
Simplificar las reglas
Obligar al uso de determinadas reglas
c) Estrategia
Obligar a actuar de acuerdo con una estrategia preestablecida
3.3.3. Cooperacin
Rasgo significativo, la presencia de otro u otros nios y el comportamiento debe
prevalecer la colaboracin.
46
47
3.4.
48
CONCLUSIONES
Los padres y maestros deben conocer los sntomas del TDAH y como
estos impactan la habilidad del nio y su funcionamiento en el hogar,
escuela y en situaciones sociales. Para cambiar la conducta del nio.
Los adultos deben de comprender la naturaleza del desorden su
causa y efectos. Para poder controlar dicho sndrome.
Existe un nivel alto de interferencia con su desempeo escolar afecta
el mbito familiar de diversas maneras y su sociabilidad con otros
nios.
Es necesario la planificacin, anlisis y la bsqueda de alternativas
por parte de los padres y maestros, con un esfuerzo real e integral.
Para el mejor desempeo y desarrollo del nio.
el ejercicio fsico tienen una fuerte influencia en factores que no se
haban considerado anteriormente. En estados emocionales como
ansiedad y depresin, mejora las capacidades intelectuales y
cognitivas, apoyados en cambios funcionales en la prctica de
actividad fsica y deporte. Esto indica que la actividad deportiva puede
considerarse un elemento central y fundamental en los programas de
dificultades de aprendizaje y los sntomas de hiperactividad. Que
repercuten en cambios y modificaciones de la conducta.
49
RECOMENDACIONES
50
REFERENCIAS
52
ANEXOS
1. Glosario
- Catecolaminas: Son un grupo de sustancias que incluyen la adrenalina, la
noradrenalina y la dopamina, las cuales son sintetizadas a partir del
aminocido
tirosina.
ejerciendo
una
funcin
hormonal,
en
las
53
54
mdicos
altamente
especializados
determinan
los
cambios
55