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PLAN DE

INTERVENCIN DE
UN ALUMNO CON
TDAH EN EL REA
DE EDUCACIN
FSICA
AUTOR: RAQUEL TORRES SIMN
TUTOR ACADMICO: ALBERTO GONZALO
GRADO EN EDUCACIN PRIMARIA
CAMPUS MARA ZAMBRANO (SEGOVIA)

RESUMEN
En el presente trabajo de Fin de Grado se pretende realizar un acercamiento al TDAH.
Para ello, en la primera parte de este se abarca un planteamiento terico sobre dicho
trastorno desarrollando diferentes aspectos como la definicin de dicho trastorno, sus
sntomas, caractersticas, diagnostico e intervencin.
En la segunda parte del trabajo se plantea un plan de intervencin para un alumno
concreto con TDAH con el que he podido trabajar, abarcando no slo el planteamiento
previo, sino tambin las conclusiones obtenidas al llevarlo a la prctica.

PALABRAS CLAVE
TDAH, Atencin a la diversidad, Plan de intervencin, Educacin Fsica, dficit de
atencin.

ABSTRACT
In this Degree Final Project aims to make an approach to ADHD. To do this, in the first
part of this theoretical approach to the disorder developing different aspects such as the
definition of the disorder, its symptoms, characteristics, diagnosis and intervention
covers.
On the second part of this project there is an intervention plan for an individual student
with ADHD who have been able to work, including not only the previous approach, but
also the conclusions reached by implementing it arises.

KEYWORDS
ADHD, attention to diversity, Intervention Plan, Physical Education, attention deficit.

NDICE
0. INTRODUCCIN ........................................................................................................ 1
1.

OBJETIVOS.............................................................................................................. 2

2.

JUSTIFICACIN...................................................................................................... 2

3.

MARCO TERICO .................................................................................................. 3

4.

3.1.

DEFINICIN DEL TDAH ................................................................................ 3

3.2.

RASGOS QUE CARACTERIZAN AL ALUMNADO CON TDAH .............. 4

3.3.

SNTOMAS ....................................................................................................... 7

3.4.

DIAGNSTICO DEL TDAH CON HIPERACTIVIDAD ............................... 9

TRATAMIENTO Y PROTOCOLO DE ACTUACIN CON ALUMNOS

HIPERACTIVOS. .......................................................................................................... 12
5.

EL TDAH EN EDUCACIN FSICA ................................................................... 17

6.

INTERVENCIN DE UN TDAH EN EDUCACIN FSICA ............................. 18

7.

PLAN DE INTERVENCIN ................................................................................. 19


7.1.

INTRODUCCIN ........................................................................................... 19

7.2.

OBJETIVOS DEL PLAN DE INTERVENCIN ........................................... 20

7.3.

CONTEXTO ................................................................................................... 20

7.4.

DESCRIPCIN DEL CASO ........................................................................... 21

7.5.

CONTENIDOS ................................................................................................ 23

7.6.

OBJETIVOS DEL PLAN ESPECFICO DE INTERVENCIN ................... 23

7.7.

TEMPORALIZACIN ................................................................................... 23

7.8.

METODOLOGA ............................................................................................ 24

7.9.

SESIONES ....................................................................................................... 25

7.10.

EVALUACIN ............................................................................................ 37

7.11.

INTERVENCIN CON EL ALUMNO OBJETO DE ESTUDIO ................ 39

8.

CONCLUSIONES .................................................................................................. 40

9.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS .................................................................... 42

10. ANEXOS .................................................................................................................. 44

0. INTRODUCCIN
En el presente Trabajo de Fin de Grado se pone de manifiesto un plan de intervencin
en el rea de Educacin Fsica con un nio con Trastorno por Dficit de Atencin con
Hiperactividad (TDAH).
Existen numerosas investigaciones en torno a este trastorno, pero la mayora se
desenvuelven en las materias en las que los alumnos permanecen sentados, dejando a un
lado la motricidad del alumnado, por lo que he desempeado un plan de intervencin
para el rea de Educacin Fsica, donde no slo se trabajar con el alumno en concreto,
sino que trabajaremos con el grupo clase, fomentando as las relaciones intersociales
entre el alumno en concreto y sus compaeros.
En concreto este plan de intervencin se centrar en los contenidos de Expresin
Corporal, que nos ayudarn a mejorar la atencin del alumno con TDAH.
Este plan de intervencin se ha desarrollado en un aula concreta coincidiendo con el
perodo del prcticum II, donde pude seguir e indagar en un caso de TDAH en el aula
donde desempeaba mis prcticas.
Para realizar este plan de intervencin, previamente he indagado e investigado sobre
este trastorno, y para ello he desarrollado un marco terico con aspectos fundamentales
sobre el TDAH, tal como la definicin, los sntomas que lo caracterizan, el proceso que
se sigue en su diagnostico y qu podemos hacer para trabajar con este tipo de alumnado.
Profundizando algo ms, tambin he indagado en la relacin de este trastorno con el
rea de Educacin Fsica, desde qu sucede cuando los alumnos con TDAH reciben esta
materia hasta cmo podemos trabajar con ellos para mejorar su atencin y coordinacin.
Finalmente, he concluido con el qu me ha aportado este trabajo y qu conclusiones he
extrado al llevar a cabo el plan de intervencin con el alumno en concreto.

1. OBJETIVOS
Los objetivos generales que pretendo alcanzar con este trabajo de fin de grado alcanzan
una doble finalidad, entre las que se encuentran el tratamiento de un alumno con TDAH
en la materia de Educacin Fsica, y completar mi formacin como futura docente.
El principal objetivo de este trabajo consiste en disear una propuesta de intervencin
que responda a las necesidades educativas del alumnado con TDAH en el rea de
Educacin Fsica a travs de actividades de Expresin Corporal de acuerdo a los
principios marcados en el marco terico previo.
De manera especfica, los objetivos que pretendo alcanzar al finalizar este trabajo son
los siguientes:
-

Ampliar conocimientos sobre el Trastorno por Dficit de Atencin e


Hiperactividad (TDAH)

Conocer la incidencia del TDAH en las diferentes reas de Educacin Primaria,


concretamente en el rea de Educacin Fsica.

Conocer cmo afecta este trastorno al proceso de enseanza-aprendizaje, as


como los elementos que se ven involucrados.

2. JUSTIFICACIN
La eleccin del tema del TFG ha sido debido a que el trastorno por dficit de atencin
con o sin hiperactividad est originando un gran inters en los ltimos aos, pues no
slo lo hemos podido comprobar en las clases tericas a travs de diferentes artculos,
libros o monogrficos, sino que lo hemos podido observar tambin en las clases
prcticas con alumnado real.
Quizs nos encontramos ante una enfermedad desconocida, pero el hecho es que se
empez a conocer ya en el siglo anterior, aunque se est dando a conocer en la
actualidad por la frecuencia en la que nos encontramos casos en las escuelas.

Otros motivos que me llevan a escoger este tema en particular, es la posibilidad de


poder exponer mi investigacin sobre el TDAH en un caso real con nios, ya que las
prcticas me dan la posibilidad de ver y participar en la educacin de un nio con
hiperactividad. Por lo tanto, el tema de investigacin girar en torno al trastorno de
dficit de atencin con hiperactividad.
Con este trabajo, tambin quiero comprobar la diferencia de actitud de estos nios en el
rea de Educacin Fsica contraponindolo a otras reas que se desempean dentro de
un aula, como pueden ser matemticas o conocimiento del medio.
Concluir expresando que me parece una experiencia interesante, pues de este modo
insistimos en la necesidad del conocimiento de este trastorno por parte de los docentes,
ya que como expresaba anteriormente, la prevalencia de ste es bastante alta, pues son
numerosos los casos de nios que asisten a las consultas de pediatra con TDAH. Por
tanto, como futuros docentes, debemos saber que existe un alto porcentaje de que nos
encontremos un nio con este trastorno en nuestro aula, por lo que deberemos estar
preparados para realizar una intervencin educativa adecuada, conociendo las
caractersticas y problemticas de estos nios.

3. MARCO TERICO
3.1.

DEFINICIN DEL TDAH

El trastorno por dficit atencional e hiperactividad (TDAH) se define como un dficit de


atencin, hiperactividad motriz e impulsividad como consecuencia de un cuadro
sintomatolgico de base neurolgica (Ramos, 2008).
Se caracteriza por una falta de autocontrol, es decir, de forma imprudente e impulsiva el
nio llega a conclusiones sin calcular lo que estas implican. Se incluye tambin la falta
de atencin, pues los nios afectados no son capaces de prestar atencin durante un
tiempo prolongado. Aadir que, el nio hiperactivo puede ser inteligente, y , sin
embargo, ser incapaz de demostrarlo a causa de su dificultad para atender y
concentrarse. (Taylor, 2000).

Soutullo (sin datar) , por otro lado, afirma que el TDAH es un problema mdico, de
origen biolgico, muchas veces gentico que produce un impacto serio sobre la vida del
nio que la padece, sus padres y profesores. Los nios con TDHA se caracterizan por
niveles de inatencin, impulsividad y actividad mucho ms altos de lo esperable para su
edad. A veces solamente est presente la inatencin y otras solamente la hiperactividad
e impulsividad
El TDAH o trastorno por dficit de atencin e hiperactividad se caracteriza por
dificultades para mantener la atencin, exceso de actividad e impulsividad.
Aunque el elemento principal de este trastorno es la falta de atencin, tambin se
describe como un dficit en la motivacin. Esto es porque los nios con TDAH parece
que s son capaces de mantener la atencin durante largos periodos de tiempo para
ciertas actividades que podran resultarles interesantes.
Entre tres y siete de cada 100 nios padece hiperactividad, un trastorno que cada vez es
ms comn en las aulas de Educacin Primaria.

3.2.

RASGOS QUE CARACTERIZAN AL ALUMNADO CON


TDAH

Las conductas que presenta son diversas, entre las que destacan la impaciencia, la
impulsividad, la distraccin, problemas de inclusin con iguales, etc.
La hiperactividad, adems del continuo movimiento, tambin presenta las siguientes
caractersticas (Spitzer et al; 2009) :
-

Sndrome hiperkintico.

Dficit de atencin.

Disfuncin cerebral mnima.

Disfuncin leve (disritmia).

Falta de maduracin neurolgica.

Baja autoestima.

Se distrae y aburre fcilmente, por lo que mantiene la atencin solo por perodos
muy cortos.

Puede presentar bajo rendimiento acadmico a pesar de poseer un nivel de


inteligencia promedio o superior.

Habla en exceso.

Prdida constante de objetos personales,

Dificultad en permanecer inerte.

Es impaciente.

Segn Joselevich (2000, pp. 23-28), podemos encontrar diferentes caractersticas en las
etapas evolutivas de los nios con TDAH que pueden ocasionar dificultades de
aprendizaje (figura 1)
ETAPA EVOLUTIVA

CARACTERSTICAS
-

No siguen las consignas

Molestan e interrumpen a sus


compaeros

Escuela infantil ( de 0 a 5 aos)

Les cuesta permanecer sentados

Son generalmente demandantes en


su interaccin social.

Les cuesta esperar su turno y


compartir.

Son agresivos, lo que ocasiona


rechazo por parte de sus iguales y
quedan aislados.

Suele desaprovechar lo que se est


explicando.

Altera la actividad acadmica del


resto de sus compaeros.

Presenta extrema variabilidad


frente a distintas personas y
actividades.

Reacciona mejor en situaciones


novedosas, frente a estmulos
atractivos o en una relacin uno a
uno con el adulto.

No reflexiona, piensa o planea lo


que va a hacer.

Edad escolar ( de 6 a 12 aos )

Suele responder sin haber


terminado de escuchar la pregunta,
o contestar por escrito sin haber
ledo el enunciado.

La falta de reflexin hace que no


aprendan de sus errores, ni piensen
en las consecuencias de sus actos.

Realiza tareas escolares


incompletas.

Falta de organizacin, mtodo y


hbito de estudio.

Presentan inseguridad y baja


autoestima.

No reconocen sus errores y culpan


a otros de sus problemas

Rebelin, desafo a la autoridad y


violacin de las reglas.

Conducta irresponsable e
inmadura.

Adolescencia

No planean ni organizan sus


tareas.

Le falta independencia y
responsabilidad.

Continua presentando problemas


de atencin e impulsividad.

La hiperactividad en algunos nios suele ser transitoria, partiendo de problemas


familiares que les hayan afectado, como padres que se divorcian o una muerte cercana
entre otros.
Conocer el trastorno y sus caractersticas por parte de la familia y de los profesores que
trabajan con el nio, puede tener como recompensa una mejora de sus relaciones
sociales, autoconocimiento y autoestima. Adems hemos de tener claro que todo
esfuerzo en el aula debe tener su continuidad y coordinacin con la familia. El sndrome
de hiperactividad es bastante frecuente en la infancia y ha sido estudiado desde hace
tiempo pero sus causas no estn bien delimitadas (Garca Cayuela, 2008).

3.3.

SNTOMAS

Los principales sntomas asociados al trastorno por dficit de atencin e


hiperactividad (TDAH) son (Fernndez, 2014) :
Dficit de atencin
En ocasiones no parece escuchar cuando se le habla directamente.

No suele seguir instrucciones, y no finaliza tareas escolares, encargos u


obligaciones en el centro de trabajo (pero esto no se debe a comportamiento
negativista o a una incapacidad para comprender instrucciones).
Tiene dificultades para organizar tareas y actividades.
Evita, le disgusta o es renuente a dedicarse a tareas que requieren un esfuerzo
mental sostenido (como trabajos escolares o domsticos).
A menudo extrava objetos necesarios para tareas o actividades (como juguetes,
ejercicios escolares, lpices, libros o herramientas).
Se distrae fcilmente por estmulos irrelevantes.
Es descuidado en las actividades diarias.
Hiperactividad
Es un exceso de actividad que se puede observar en que:
Mueve en exceso manos o pies, o se remueve en su asiento.
A menudo abandona su asiento en la clase o en otras situaciones en que se
espera permanezca sentado.
Corre o salta excesivamente en situaciones en las que es inapropiado hacerlo (en
adolescentes o adultos puede limitarse a sentimientos subjetivos de inquietud).
Tiene dificultades para jugar o dedicarse tranquilamente a actividades de ocio.
Suele estar siempre en movimiento y actuar como si tuviera un motor.
Habla en exceso.
Impulsividad
Es lo que se conoce como actuar sin pensar. Las manifestaciones de
la impulsividad son:
Con frecuencia precipita las respuestas antes de que las preguntas hayan sido
formuladas por completo.
Tiene dificultades para guardar turno.
A menudo interrumpe o se inmiscuye en las actividades de otros (se entromete
en conversaciones o juegos).

3.4.

DIAGNSTICO DEL TDAH CON HIPERACTIVIDAD

El diagnstico del trastorno de dficit de atencin con hiperactividad debe realizarse en


edades tempranas de la Educacin Primaria, ya que algunos datos apuntan a que
aproximadamente, entre un tres y un cinco por ciento menores de diez aos padecen
TDAH (Orjales, 2002).
Por tanto, si un nio con TDAH no recibe la intervencin adecuada en edades
tempranas, su sintomatologa se acenta, involucrndose con otra problemtica como un
bajo rendimiento acadmico o un aislamiento social.
El diagnstico lo puede establecer un profesional conocedor del tema desde la medicina
(un psiquiatra o un neuropediatra) o desde la psicologa (un psiclogo clnico o un
nueropsicolgo). El pediatra, como mayor conocedor del nio y su entorno, suele verse
ms implicado, vindose como un pilar fundamental en la detencin y diagnstico
precoz del TDAH. El profesional que realice el diagnstico deber valorar tambin la
presencia o no de otros trastornos asociados.
En primer lugar se llevan a cabo entrevistas con los equipos de orientacin de los
centros educativos y equipos de salud mental, ya que no hay pruebas o test especficos
que certifiquen este trastorno. Por tanto, a travs de estas entrevistas se descartan otras
posibles enfermedades que puedan sufrir los alumnos. A travs de esta valoracin
psicolgica, se establecen las capacidades y limitaciones del nio.
En ocasiones, tras esta evaluacin y valoracin psicolgica, se lleva a cabo una
valoracin mdica, que descarta o confirma enfermedades mdicas que pudieran
explicar los sntomas que presenta el nio. Adems, a veces se aplica un tratamiento
farmacolgico a base de psicoestimulantes que aumenta la atencin del alumnado en el
aula, mejorando as sus funciones ejecutivas y aumentando la memoria de trabajo.
Finalmente, se lleva a cabo una valoracin psicopedaggica, que valorar la presencia o
no de fracaso escolar.
La mayora de las personas con TDAH tienen sntomas, tanto de desatencin como de
hiperactividad-impulsividad, pero en algunas prevalece uno u otro de estos patrones.

Por ello se han desarrollado tres tipos diferentes, que se diagnostican en funcin del
patrn que predomine durante los ltimos 6 meses. Estos tipos son (Fernndez, 2014):
-

Trastorno por dficit de atencin con hiperactividad, tipo combinado.

Trastorno por dficit de atencin con hiperactividad, tipo con predominio del
dficit de atencin.

Trastorno por dficit de atencin con hiperactividad, tipo con predomino


hiperactivo-impulsivo.

A los tres sntomas bsicos (dficit de atencin, hiperactividad e impulsividad) se le


pueden asociar otros:
-

Trastornos de conducta.

Dificultades de aprendizaje.

Problemas de relacin social.

Bajo nivel de autoestima.

Alteraciones emocionales.

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Deteccin Temprana TDAH (Laz; Gutirrez; Silvano; Velasco, 2011)

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4. TRATAMIENTO Y PROTOCOLO DE
ACTUACIN CON ALUMNOS
HIPERACTIVOS.
El TDAH es una enfermedad que se puede y debe abordar desde distintas perspectivas,
las cuales son (Fernndez Jan y Calleja, 2010) :
-

Tratamiento farmacolgico, en caso de que existiera una disfuncin neurolgica.

Tratamiento psicopedaggico, a travs de tcnicas de relajacin, potenciando as


actividades de atencin y de concentracin, tcnicas de condicionamiento,
tcnicas de auto control, etc.

Tratamiento e intervencin de los padres, aminorando la conducta causa-efecto


del comportamiento de los padres y la respuesta de los hijos.

Desde el mbito educativo debemos conocer la importancia de abordar este trastorno


desde diferentes perspectivas que resumiremos a continuacin:
Intervencin psicopedaggica

Desde el mbito educativo, es muy importante que, tanto los profesores como el equipo
psicopedaggico, intervengan en el proceso de enseanza-aprendizaje para ofrecer una
ayuda a los alumnos con TDAH. Para ello, se pueden trabajar dentro del centro
diferentes aspectos. En primer lugar, debemos encontrarnos en un entorno amplio y
tranquilo, alejado de posibles distracciones, ya que el alumnado con TDAH tiende a
distraerse con facilidad.
Es vital que exista una relacin constante entre el centro educativo y la familia,
consiguiendo as una coordinacin en las pautas de trabajo que el alumnado debe seguir.
Adems, se deben adquirir unas rutinas y establecer unas normas, aspecto que resultar
positivo para este tipo de alumnado, facilitndoles la adquisicin de hbitos de trabajo.
Las normas pueden ser elaboradas por los alumnos, as mismo como las repercusiones

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de no cumplirlas. Sera de gran utilidad el plasmar estas normas en un cartel para que el
nio pueda recordarlas fcilmente.
Intervencin psicolgica

El alumnado con TDAH suelen necesitar ayuda psicolgica tras su situacin de bajo
rendimiento acadmico, dificultades en las relaciones sociales y su baja autoestima
(vase en sntomas).
Varias terapias que se usan con ellos son la cognitivo-conductual, el entrenamiento de
habilidades sociales y los abordajes familiares. Parrellada (2009, p.243) mantiene que la
terapia cognitivo-comporamental logra una mayor eficacia en la modificacin de los
patrones de conducta.
Intervencin psquitrica o psicofarmacolgica

De acuerdo a Parellada (2009, p.182) se puede decir que, el tratamiento


psicofarmacolgico con estimulantes para el TDAH es la modalidad teraputica mejor
fundamentada dentro de toda la psicofarmaloga del nio. Existen, sin embargo, otros
tratamientos con menos evidencia cientfica, pero que son ampliamente utilizados, como
los antidepresivos, estabilizantes del humor, y otros.
Estos tratamientos deben ser individualizados, adaptndolos a las necesidades de cada
nio, adems de tener que complementarse con las intervenciones anteriormente citadas.
Intervencin educativa

Una vez que hay una confirmacin diagnstica y se han detectado necesidades
especficas de apoyo educativo se incluye al alumno en el fichero automatizado de datos
de carcter personal denominado Datos relativos al alumnado con Necesidades
Educativas Especficas de la Consejera de Educacin y se elaborar un Plan de
Intervencin Educativa para dar respuesta a las necesidades educativas del alumno,
basndose en los principios de normalizacin, inclusin y sectorizacin de los recursos
(Laz; Gutirrez, Silvano, Velasco; 2011). Se llevar a cabo una intervencin en los
diferentes entornos del escolar, en las que se seguirn diferentes pautas que
detallaremos a continuacin:

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Intervencin, coordinacin y seguimiento del alumno:


Se intervendr atendiendo a sus necesidades especficas de apoyo educativo a travs de
las adaptaciones que precise:
-

Adaptaciones metodolgicas, de la organizacin del aula, adecuacin de


actividades, temporalizacin y a la adaptacin de las tcnicas, tiempos e
instrumentos de evaluacin, as como a los medios tcnicos y recursos
materiales que permitan acceder al alumnado al currculo.

Para el alumnado que lo precise se aplicarn programas especficos de


intervencin dirigidos a:
Modificacin de conducta.
Entrenamiento en habilidades sociales.
Entrenamiento en autoinstrucciones.
Entrenamiento en verbalizacin interna para realizar una tarea.
Entrenamiento en control de la impulsividad.
Habilidades bsicas.
Mejora de la capacidad de atencin (focalizacin y mantenimiento).
Entrenamiento en tcnicas de relajacin.

Intervencin, coordinacin y seguimiento de la familia:


Se informar a la familia de las conclusiones del informe psicopedaggico y de cmo se
va a dar respuesta desde el centro educativo a las necesidades especficas de su hijo/a.
Tambin se trabajar y se crearn pautas de colaboracin con la escuela y orientaciones
oportunas para el hogar.
Intervencin, coordinacin y seguimiento del profesorado:
El profesorado ser informado y asesorado por el Orientador que atiende al centro sobre
las conclusiones del Informe Psicopedaggico y tendr la responsabilidad de aplicar
dichas recomendaciones y realizar un seguimiento. Tambin tiene la posibilidad de
participar en la Formacin Especializada sobre el TDAH incluida en los Planes de

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Formacin de la Administracin educativa y participar en los proyectos de innovacin


sobre TDAH.
Intervencin, coordinacin y seguimiento del Centro:
El Centro colaborar en el seguimiento y realizar las modificaciones oportunas en el
proyecto educativo (Plan de Atencin a la Diversidad, Plan de convivencia, Reglamento
de Rgimen interior, Programaciones Didcticas) para atender a las necesidades que
presenta este alumno/a. Adaptar las actividades complementarias y extraescolares y
podr desarrollar proyectos de innovacin como de formacin en su propio centro
educativo.
Recomendaciones para el centro (Laz; Gutirrez, Silvano, Velasco; 2011)
-

Proporcionar ambientes estructurados que posibiliten los aprendizajes eliminando


los objetos innecesarios y distractores.

Establecer normas escritas claras y sencillas de comportamiento y de aula.

Reservar un espacio visible y accesible en el aula para poner la informacin,


llamando la atencin del alumnado cuando haya novedades.

La necesidad de moverse que manifiesta el alumnado con TDAH debe ser


considerada como un aspecto relevante en la planificacin de actividades y en la
utilizacin de los espacios del aula, siendo necesario establecer tiempos que les
permitan moverse.

Cuando sea posible se han de ajustar los horarios en funcin del ndice de fatiga, de
rendimiento escolar o de toma/ efecto de la medicacin (si est medicado).

Se le reservar un tiempo para que ordene su mesa y materiales (libros, cuadernos),


dicindole cmo debe hacerlo y supervisndolo hasta que se convierta en un hbito.

La ubicacin del alumno/a se realizar en un lugar dnde se evite el mximo de


distracciones, pero no se le aislar o separar de forma significativa. La proximidad
al profesorado puede favorecer el contacto visual y la supervisin de tareas. El
sentarlo al lado de un compaero que pueda servirle como modelo positivo ser de
gran utilidad.

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La utilizacin de medios tcnicos e informticos favorecer su atencin y


motivacin.
Recomendaciones para el profesorado (Laz; Gutirrez, Silvano, Velasco;
2011)

Actitud positiva, capacidad para solucionar los problemas de forma organizada.

Tener en cuenta que el menor no se comporta as porque quiere sino porque tiene un
trastorno de etiologa neurolgica.

Para asegurar y mantener la estructura del aula no vacile en proporcionar listados de


las reglas bsicas y/o colocar recordatorios a la vista del menor (tarjetas visuales,
cartel, pster...).

Proporcione instrucciones breves, simples y claras, por muchos y variados canales


de comunicacin, auditiva, visual, manipulativa (multisensorial).

Adaptaciones metodolgicas: situar al alumno en la primera fila del aula, lejos de


ventanas elementos que puedan llamar su atencin, asegurar la comprensin de las
explicaciones de las instrucciones para realizar las tareas, permitir al alumno que
realice algn desplazamiento por el aula a intervalos peridicos, adaptar el tiempo
de realizacin de las tareas, as como la cantidad de las mismas, facilitar estrategias
atencionales, priorizar los objetivos fundamentales, cambiar la temporalizacin,
simplificar los objetivos, realizar una evaluacin diferente, modificar el tiempo de
evaluacin y la cantidad de preguntas, ejercicios o cuestiones.

Disposicin para la coordinacin a travs de los padres y de los profesionales


educativos y sanitarios.

Formacin y conocimiento en TDAH.

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5. EL TDAH EN EDUCACIN FSICA


Los nios con trastorno de TDAH con hiperactividad suelen presentar problemas en su
adaptacin al ambiente escolar. En cambio, el rea de Educacin Fsica suele presentar
un marco ideal para estos alumnos, ya que no slo se trabaja la relajacin e inhibicin
muscular, el control postural y la autoestima, sino que estos aspectos resultan
beneficiales para su rendimiento acadmico, pues se utilizan estrategias que fomentan la
atencin.
Como en otras reas, en Educacin Fsica, podemos llevar a cabo una serie de
actuaciones como son:
-

Darles una responsabilidad como puede ser guardar el material o abrir el


gimnasio. De tal manera, no tendr que esperar mucho tiempo en la fila, aspecto
que puede agravar el problema.

Establecer juegos cooperativos para que participe activamente y se sientan


integrados.

Reforzarlo positivamente ante resultados efectivos, por ejemplo, cuando


presente un buen comportamiento.

Desarrollar antes y despus de la prctica de la actividad fsica ejercicios de


respiracin y relajacin.

En cuanto a la sesin de la clase, como docentes deberemos asignar tareas

responsabilidades a estos alumnos, permitindoles as una mayor participacin dentro


del grupo. Adems, debemos utilizar diferentes formas organizativas, como caminar
dispersos por la pista, agruparlos en diferentes agrupamientos con sus compaeros, etc.
Por otro lado, el profesor debe priorizar tcnicas, ejercicios y actividades que
disminuyan la intranquilidad, agresividad o violencia que pueda traer consigo trastornos
de la personalidad. As mismo, propiciaremos una relajacin en el nio que le
tranquilice en su relacin con iguales.
El docente, por tanto, deber darle un seguimiento sistemtico al comportamiento del
nio en todo el mbito educativo, es decir, tanto en el centro con el grupo, como en la
familia.

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Respecto a la forma de realizacin de ejercicios y actividades, se debe cumplir una


graduacin y progresin, es decir, comenzar por lo sencillo hasta lo complejo. Adems,
debemos partir de una cooperacin y trabajo en grupo para que todos se sientan parte de
ste.
En cuanto a los juegos que debemos usar, en primer lugar, deberemos utilizar juegos de
movimiento que propicien un incremento del gasto energtico, y posteriormente, juegos
que consigan ejercitar el ritmo, la coordinacin, las dramatizaciones, etc, es decir,
juegos de expresin corporal. Finalizaremos con juegos pasivos que fomenten una
relajacin en los alumnos.

6. INTERVENCIN DE UN TDAH EN
EDUCACIN FSICA
Como ya hemos ido introduciendo, el nio con TDAH suele presentar problemas en su
adaptacin en el ambiente escolar. A pesar de ello, el rea de Educacin Fsica Escolar
suele presentarse como un marco favorable para estos alumnos, ya que se trabajan
aspectos fundamentales para su integracin, como la inhibicin muscular, el control
postural, la relajacin y autoestima, etc.
En esta rea podemos trabajar diferentes aspectos ya mencionados anteriormente para
los nios con TDAH que pueden mejorar su conducta y ayudarlos en su trabajo diario.
An as, necesitaremos otras pautas de actuacin con el fin de conocer mejor a estos
nios y fomentar as su calidad educativa.
En Educacin Fsica podemos trabajar diferentes actividades con los nios con TDAH
que nos ayuden a mejorar su educacin. Entre ellas, podemos destacar las siguientes:
-

Ejercicios para el desarrollo de las capacidades fsicas, que desarrollen las


capacidades fsicas condicionales y coordinativas, la motricidad fina, que
mejoren la respiracin y la relajacin, que desarrollen la concentracin de la
atencin y la agilidad mental.

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Juegos encaminados a: desarrollar la concentracin y la atencin, precisin,


coordinacin, ritmo, socializacin y disminuir o eliminar la agresividad y la
violencia.

Actividades musicales y recreativas, que desarrollen el ritmo, la coordinacin, la


concentracin, el reconocimiento del esquema corporal y la expresin corporal
entre otros.

Adems, antes y despus de la prctica de actividad fsicas, se debern realizar:


-

Ejercicios

de

respiracin,

moderando

la

sensacin

de

relajacin

autoconocimiento
-

Relajacin

de los msculos, en los que podremos utilizar ejercicios de

relajacin-tensin y de relajacin de todo el cuerpo mediante ejercicios de


tensin-distensin.
-

Actividades de concienciacin del esquema corporal

Tcnicas de autocontrol, como contar hasta 10 o hacer respiraciones profundas.

7. PLAN DE INTERVENCIN
7.1.

INTRODUCCIN

El plan de intervencin que voy a desarrollar se ubica en el rea de Educacin Fsica, y


tratar de dar respuesta a nios hiperactivos en esta rea. Obviamente, en una clase de
Educacin Fsica no solo trabajamos con un alumno, por lo que desarrollar una unidad
didctica que estar enfocada al trabajo con el grupo-clase, aunque con diversas
puntualizaciones haca el nio hiperactivo en concreto.
La eleccin del contenido principal de esta unidad didctica, expresin corporal, se debe
a que esta tcnica favorece los principios que desarrollaba en el marco terico sobre
cmo trabajar con nios hiperactivos. Entre otros aspectos se prioriza tcnicas,
ejercicios y actividades que disminuyen la excesiva intranquilidad de este tipo de
alumnado. Adems, propiciaremos un nivel de relajacin en el nio que favorecer la
relacin con los dems compaeros.

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Adems, las actividades estn diseadas de manera que haya una parte principal, una
parte central y una vuelta a la calma, por tanto, existe un principio de graduacin. Estas
actividades permitirn ejercitar el ritmo, la coordinacin, las dramatizaciones y la
relajacin de nuestros nios, adems de fomentar la imaginacin y creatividad.

7.2.

OBJETIVOS DEL PLAN DE INTERVENCIN

Disear estrategias y recursos que atiendan a las necesidades del alumnado con
TDAH.
Desarrollar habilidades sociales, consiguiendo una mejor integracin dentro y fuera
del grupo.
Desarrollar actividades de menor actividad motriz, dando mayor importancia a la
relajacin del alumno con necesidades educativas

7. 3. CONTEXTO
El colegio Nuestra Seora de la Consolacin est ubicado en el centro de Villacaas,
concretamente en la calle Santa Mara Rosa Molas, nmero 22, prximo a la iglesia de
Villacaas y la plaza de Espaa, donde localizamos el ayuntamiento y diversas
entidades bancarias.
En la actualidad los habitantes de Villacaas son unos 10.300. Su principal actividad
econmica es la agricultura y la industria maderera. Sin embargo, desde que estall la
crisis de la construccin se han sucedido numerosos expedientes de regulacin de
empleo, de forma que desde 2007 se han destruido 2000 puestos de trabajo.. Esto ha
supuesto que algunos de los padres/madres de los alumnos/as se encuentran en paro y
tambin que muchos de los alumnos/as continan estudiando, cuando en aos anteriores
ante el boyante sistema econmico decidan acceder al mercado laboral (Ms en
ANEXO I).

20

Centro escolar
El colegio Nuestra Seora de la Consolacin de Villacaas es un centro catlico cuya
titularidad es la congregacin de de hermanas de Ntra. Seora de la Consolacin.
El colegio nuestra seora de la consolacin, es un centro educativo integrado, que
comprende los niveles de Educacin Infantil, Educacin Primaria y Educacin
Secundaria Obligatoria. Esta reconocido legalmente y tiene suscrito concierto educativo
con el ministerio de educacin y ciencia en todos los niveles.
Nos encontramos ante un colegio amplio, con numerosas aulas e instalaciones, que
cuenta con 4100m de superficie construida y 4685m de superficie de suelo que
incluyen patio infantil, patio de juegos e instalaciones deportivas. El colegio dispone de
dos edificios paralelos, ambos con dos plantas, que favorecen los distintos grados
educativos que comprende.
El centro acoge a un nmero de 609 alumnos, de los cuales la gran mayora son de
nacionalidad espaola, aunque un bajo porcentaje es de alumnos con diferente
nacionalidad (Ver ms en ANEXO II)
Caractersticas del grupo clase
Nos encontramos ante una clase del primer ciclo de Educacin Primaria, concretamente
en la clase de segundo B. Esta clase est formada por veintisiete alumnos, generalmente
con un buen nivel de aprendizaje, aunque encontramos varias excepciones.
El grupo-clase est compuesto por 27 alumnos, 11 nios y 16 nias, todos nacidos en el
ao 2006.

7.4.

DESCRIPCIN DEL CASO

El nio con el que vamos a realizar este plan de intervencin reside en un pueblo de la
provincia toledana cercana a Villacaas, lugar donde se encuentra el centro donde
procederemos a desempear el plan de intervencin.
Este alumno, al que llamaremos Luis, acuda a un centro de su localidad, donde fue
diagnosticado como ACNEAE. En el curso anterior (primero de primaria), el nio

21

reciba apoyo por parte de una PTI en el rea de lengua, recibiendo sesiones de apoyo
tanto de la PT como de la AL del Centro. En segundo de primaria, en cambio, decide
trasladarse al centro de la localidad de Villacaas, Nuestra seora de la Consolacin,
donde se le empieza a realizar un diagnostico.
El nio acude a un especialista que le diagnostica TDAH con hiperactividad. Es por ello
por lo que se comienzan a hacer adaptaciones en su proceso de enseanza-aprendizaje.
Entre estas medidas especficas, el nio recibe cuatro sesiones semanales de apoyo fuera
del aula con la PT, y una sesin de apoyo fuera del aula con la orientadora. Todas estas
sesiones de apoyo se asientan en el rea de lenguaje. Adems, dentro del aula recibe una
atencin especfica por parte del profesor cuando el grupo est trabajando. Tambin se
adquieren unas dinmicas de trabajo cooperativo para que el alumno se sienta orientado
por los compaeros. En cuanto al material que utiliza son libros de primero de primaria
en las reas de lengua castellana, ingls, matemticas y conocimiento del medio.
Tambin se le facilitan fichas para fomentar la fluidez y comprensin lectora de
diferentes editoriales.
El nivel madurativo del alumno, junto con el nivel socio-cultural que le rodea no
favorece una evolucin positivo en su proceso de aprendizaje.
El entorno familiar no favorece tampoco su progreso, ya que los padres no le conceden
demasiada importancia a su estado. Su familia est compuesta por su madre, una mujer
en paro de 32 aos y su padre, un obrero de 35 aos. Por tanto, Luis es hijo nico.
El nio es descrito como un nio intranquilo, pero que se entretiene con muchas cosas
en cantidades pequeas de tiempo. An as, presenta dificultades para mantener la
atencin un tiempo prolongado, necesitando un apoyo que le facilite su atencin. En
cambio, es maoso, aunque suele realizar las manualidades de manera rpida. Suele
fomentar situaciones en las que l sea el protagonista.
Por otro lado, Luis es un nio muy alegre y carioso. No suele presentar problemas de
socializacin con el resto de compaeros ni profesores. Le gusta mucho trabajar de
forma cooperativa, y afirma que su asignatura favorita es Educacin Fsica ya que le
gusta jugar y correr.

22

La orientadora del centro facilita una evaluacin cada trimestre, que ayuda a observar el
progreso del alumno en cuanto a su estado.

7.5.

CONTENIDOS

Conocimiento de las posibilidades perceptivas del cuerpo.

Descubrimiento del cuerpo como instrumento de expresin y comunicacin.

Experimentacin de las capacidades expresivas y perceptivas.

Coordinacin dinmica y esttica para el control dinmico general del cuerpo.

Control del cuerpo en relacin con la relajacin y la respiracin.

Potenciamiento del trabajo de capacidades perceptivo- motrices (coordinacin,

equilibrio, ritmo, lateralizacin, percepcin espacio- temporal) y las de tipo


sociomotriz.

(interaccin, comunicacin, cooperacin, expresin, creacin, representacin)

Valoracin y aceptacin de la realidad corporal.

Consecucin de seguridad, confianza en s mismo y autonoma personal.

Valoracin de los usos expresivos y comunicativos.

Participaciones en situaciones que supongan comunicacin con otros


compaeros, utilizando recursos motores y corporales con espontaneidad.

7.6.
OBJETIVOS DEL PLAN ESPECFICO DE
INTERVENCIN
-

Aprender cdigos y significados corporales

Manifestar, comunicar y exteriorizar sentimientos, sensaciones e ideas.

Conocer y valorar el cuerpo como medio de exploracin y disfrute de sus


posibilidades expresivas, de relacin con los dems con confianza.

7.7.

TEMPORALIZACIN

Estas sesiones estn programadas para llevarlas a cabo durante el ltimo trimestre del
ao, ya que previamente se habr creado un proceso de investigacin en torno al
alumnado. Adems, esto nos aventajar el participar en l, ya que es durante este
trimestre cuando se realizan las prcticas en el centro.

23

Est formada por seis sesiones desarrollas de tal forma para que exista una progreso de
evaluacin en cuanto a su puesta en prctica. La duracin de todas las actividades va
indicada en cada sesin, de tal forma que existe una actividad de iniciacin junto a una
asamblea, otra que ocupa la mitad de la sesin y finalmente, una que hace referencia a
vuelta a la calma, aunque todas ellas no presentan esta misma estructuracin.

7.8.

METODOLOGA

La metodologa que aplicaremos a este plan de intervencin se basar en los


conocimientos previos que tienen los alumnos, hacindolos reflexionar sobre los
contenidos de cada sesin en cada asamblea inicial.
Por otro lado, nos basaremos en la exploracin y experimentacin, realizando
actividades donde experimentaran a raz de los contenidos planteados. De tal manera
conseguiremos que interioricen y se familiaricen con ellos, consiguiendo aplicarlo de
una manera prctica.
En general, trabajaremos una metodologa participativa que persiga un aprendizaje
significativo, en la que no solo se trabajen los contenidos, si no tambin diversos
valores.
Tambin se fomentar la creatividad y la autonoma, mediante producciones que crearan
por s mismos nuestros alumnos, partiendo de los contenidos especficos de cada sesin.
Adems, promoveremos el trabajo en equipo mediante valores cooperativos, as como
de respeto e igualdad.
Se aplicar una metodologa semi-abierta, en la que los alumnos podrn tener una
libertad limitada, es decir, realizarn actividades creando sus producciones, pero estarn
guiados por unas pautas iniciales.
Finalmente, realizaremos una asamblea final en cada sesin, donde reflexionaremos,
aclararemos y afianzaremos los contenidos previos.

24

Aclarar tambin que esta metodologa estar apoyada por inductores, como objetos la
msica, que nos ayudarn a perseguir los objetivos planteados.
En relacin al nio hiperactivo, trabajaremos con l encomendndole diversas tareas
como que nos ayude con la preparacin del material, que ejemplifique algunas
actividades o dndole algn cargo que le mantenga concentrado en la clase.
Adems, pediremos su participacin constante en las asambleas que realizaremos en
cada sesin.

7.9.

SESIONES

De acuerdo a lo aprendido en las asignaturas de la mencin de Educacin Fsica y


atendiendo a Vctor Lpez, he decidido dividir las sesiones en tres momentos: momento
de encuentro a travs de una asamblea, parte principal y vuelta a la calma.
La eleccin de realizar esta estructuracin radica en que este aspecto facilita que al
alumnado vincule la teora con la prctica en las sesiones de Educacin Fsica, adems
de fomentar una mayor relacin interpersonal entre profesor y alumno.
Adems, el hecho de tener una vuelta a la calma nos ayudar a mejorar el trastorno de
TDAH en nuestro alumno objeto de estudio, ya que como hemos podido comprobar en
las caractersticas y en el qu podemos realizar con ellos tenemos que realizar ejercicios
pausados y tranquilos para finalizar las sesiones que les hagan poder volver al estado
inicial de la clase.
SESIN UNO
MATERIAL
-

Material disponible en el pabelln.

25

ACTIVIDADES
Asamblea (5 min)
En primer lugar desarrollaremos una parte terica con los alumnos, en la que
formularemos preguntas para identificar los conocimientos previos de nuestros
alumnos. stos conocimientos nos harn comprobar el punto desde el que debemos
comenzar la materia de Expresin Corporal. Algunas de las preguntas que
desarrollaremos para conocerlos sern: qu es la expresin corporal?, Dnde la
podemos encontrar?, Qu utilidad tiene?
Una vez que hemos comprobado los conocimientos previos, llevaremos a cabo una
explicacin terica acorde a stos. Aqu trabajaremos aspectos relevantes de la materia
adecundolos al nivel educativo de los nios, como el lenguaje verbal, las posturas la
expresin.
La maleta (15 min)
Esta actividad comenzar colocando diverso material disponible en el pabelln dentro
del espacio disponible. Posteriormente, daremos paso a que los alumnos escojan objetos
y que transmitan sentimientos y emociones que les infieran esos objetos. Es decir, un
alumno puede elegir un baln y transmitir dolor, pues recuerda el momento en el que le
dieron un balonazo.
Una vez que han elegido los objetos y sus sentimientos transmitidos, debern agruparse
en parejas, escogiendo aquellas a las que les haya transmitido la misma emocin el
mismo objeto.
Finalmente, formarn dos grupos. Cada grupo deber representar un sentimiento
previamente acordado y expresarlo a sus compaeros.
Escondite ingls (10 min)
Esta actividad consiste en que un alumno se pone de espaldas al resto de compaeros,
que permanecern tras una lnea, y entonces el primero gritar 1, 2, 3 al escondite
ingls, sin mover las manos ni los pies. Al mismo tiempo, los compaeros avanzarn y

26

cuando el primero se gire adoptarn una postura esttica. Si stos se mueven, volvern a
la lnea inicial.
Telfono roto con figuras (15 min)
Para realizar esta actividad dividiremos al grupo en dos. En primer lugar, un compaero
le representar a otro una figura mientras sus compaeros permanecen dndole la
espalda, es decir, sin mirar. El compaero que recibe la figura debe decir con una sola
palabra al siguiente que objeto cree que su compaero ha imitado, y ste ltimo deber
representarla al siguiente, y as hasta llegar al ltimo, que dir que ha recibido y se
comprobar si era la correcta o estaba en lo contrario.
Reflexin final (5 min)
Al finalizar las actividades propiamente dichas, reuniremos al grupo-clase en el centro
del espacio, y reflexionaremos sobre los problemas y sentimientos que hayan surgido
durante el desarrollo de la sesin.
Adems, pediremos una aportacin personal sobre las experiencias propias que han
desarrollado durante la sesin.
SESIN DOS
MATERIAL
-

Pelotas, ladrillos, picas.

ACTIVIDADES
Asamblea (5 min)
Para comenzar esta sesin desarrollaremos una asamblea inicial en la que
reflexionaremos sobre diferentes preguntas que plantearemos abordando la sesin
anterior. Estas preguntas girarn en torno a Recordis lo que hicimos en la sesin

27

anterior?, recordis alguna representacin en la que no exista material?, cmo


podemos trabajar con los objetos en la Expresin Corporal?, etc.
Objeto simulado (10 min)
Realizaremos una divisin del grupo en 5 subgrupos, y stos se colocarn en crculos
abordando el espacio. Una vez divididos, los alumnos comenzarn a pasarse objetos
(como pelotas, picas o ladrillos) simulando que es un objeto cotidiano. Los alumnos
debern pasar y recoger estos objetos amoldndose a las caractersticas que tenga el
objeto que simula ser. Es decir, supongamos que creemos tener una tarta, entonces la
pasaremos con cuidado procurando no mancharnos y que no se nos caiga.
supongamos que tenemos un objeto pesado, por lo que lo pasaremos haciendo un gran
esfuerzo.
Movimientos grupales (20 min)
Para esta actividad realizaremos un agrupamiento de todo el grupo-clase. En primer
lugar, haremos que todos se cojan de las manos y, formando una cadena, realizaran un
movimiento que recorra todo el grupo de un lado a otro.
Seguidamente, se colocarn uno tras otro de forma vertical y simularemos que somos un
domin, y que las fichas caen.
Tras realizar esta representacin, haremos una divisin del grupo por parejas, y stas
debern imitar movimientos con las siguientes caractersticas: ser fuerte o flojo, largo o
corto, continuo o discontinuo, grande pequeo.
Posteriormente, e intercambiando las parejas debern realizar el movimiento contrario
al que realiza el compaero.
Dramatizacin (10 min)
Durante esta actividad, realizaremos agrupaciones aleatorias en grupos de cinco
personas.
Cada grupo deber realizar una interpretacin en la que todos realicen el mismo
movimiento.

28

Tendrn cinco minutos para ensayar su interpretacin, y cinco minutos para llevar a
cabo las interpretaciones mostrndoselas a sus compaeros.
Reflexin final (5 min)
Para finalizar la sesin, nos reuniremos en el centro del espacio y, al igual que en la
anterior sesin, trataremos los problemas surgidos, adems de las emociones de los
alumnos. Adems, formularemos preguntas para evaluar la sesin cmo qu escena os
ha resultado ms fcil?, qu funcin tienen los objetos en la Expresin Corporal?,
Cmo os habis sentido ms cmodos, con objetos o sin ellos?, etc
SESIN TRES
MATERIAL
-

Tarjetas con situaciones deportivas descritas.

Cancin soy una taza.

Radiocasette.

ACTIVIDADES
Asamblea (5 min)
Comenzaremos esta sesin mediante una reflexin inicial en la que reflexionaremos
sobre aspectos tratados anteriormente. Realizaremos cuestiones cmo Recordis que
realizamos en la anterior sesin?, se puede trabajar sin objetos en Expresin Corporal?,
etc.
Cancin motriz (5 min)
Esta parte consistir en realizar una cancin realizando los gestos que sta conlleva. La
cancin ser la siguiente:

29

Soy una taza,


Una tetera
Una cuchara
Y un cucharn.
Un plato hondo
Un plato llano
Un cuchillito
Y un tenedor.
Soy un salero,
Azucarero,
La batidora
Y la olla exprs, chu chuu
Interpretacin ( 10 min)
Durante este juego los nios debern desplazarse por el espacio mientras el profesor va
mencionando objetos. Al objeto que nombre el profesor, como mesa, silla, zapato
globo por ejemplo, el alumno deber asociarlo con una representacin.
Identity (10 min)
En primer lugar, dividiremos al grupo en dos subgrupos, para as fomentar la
participacin.
En este ejercicio, los nios se sentarn en crculo en el centro de la pista, a excepcin de
uno que se situar en el centro del crculo, representando un objeto que vea en la clase
sin utilizar sonidos. El resto del grupo deber intentar adivinar el objeto que les
reproduce su compaero y cuando ste les avise irn a buscarle, llevndolo al centro del
aula. El alumno que consiga el objeto primero ser el siguiente en representar el objeto.
Representacin (15 min)
Dividiremos al grupo en cuatro subgrupos de unas cinco personas aproximadamente, y a
cada grupo se le asignar una ficha con una situacin de un deporte concretamente. El
grupo contar con diez minutos para preparar la representacin.

30

Una vez ensayada la actuacin, lo mostrarn al resto de sus compaeros para que stos
adivinen la situacin en la que nos hayamos. Las fichas que proporcionaremos sern
correspondientes a una carrera de caballos, a un partido de baloncesto, a un salto de
trampoln, lanzamiento de bolos y una competicin de golf.
Reflexin final (5 min)
Finalmente, realizaremos una reflexin final donde trataremos aquellos problemas o
sentimientos que se han producido a lo largo de la sesin.
Adems, plantearemos preguntas cmo os habis sentido cmodos representando
delante de vuestros compaeros?, qu factores creis que intervendrn en una
representacin?
SESIN CUATRO
MATERIAL
-

Msica de pelculas

Tarjetas de animales

Vendas

Radiocasete

ACTIVIDADES
Asamblea (5 min)
En primer lugar llevaremos a cabo una asamblea inicial, en la que reflexionaremos
sobre la importancia de los objetos en la Expresin Corporal.
Adems, formularemos preguntas relacionadas con esta sesin, cmo qu importancia
tiene la msica en la Expresin Corporal?

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Temtica (15 min)


Para desarrollar esta actividad los nios caminarn por el espacio disponible
aleatoriamente.
Al mismo tiempo comenzarn a sonar canciones de pelculas, lo que supondr que los
nios debern representar estas mientras suenan.
Seguidamente, realizaremos la misma actividad sustituyendo la msica de pelculas, con
msica de temticas, cmo la cancin del lago de los cisnes, una cancin de msica
clsica una cancin de rock.
La granja (15 min)
Durante esta actividad, al igual que en la anterior, caminaremos aleatoriamente por el
espacio.
Al mismo tiempo pondremos sonidos cotidianos, como una sirena de polica, un
despertador un telfono. Al unsono, los alumnos debern representar lo que escuchan.
Seguidamente, realizaremos la misma actividad sustituyendo los sonidos cotidianos por
sonidos de animales.
Posteriormente, repartiremos tarjetas con un animal escrito en cada uno. Los nios, con
los ojos vendados, imaginarn que estn en una granja, e irn imitando el sonido del
animal que les ha tocado. Los nios caminarn por el espacio hasta encontrar a la pareja
que va imitando su sonido.
La selva (10 min)
Cada alumno escoger ser un animal de la selva, y se mover por el espacio figurando
ser este animal. El objetivo ser que a la orden del docente, los alumnos realizarn una
pelcula. Las rdenes que seguir el docente para crear la pelcula sern:
-

Rodar a cmara lenta.

Rodar realizando los movimientos haca atrs.

Rodar a cmara rpida.

Rodar a velocidad normal.

32

Reflexin final (5 min)


Para finalizar esta sesin desarrollaremos una reflexin final en la que trataremos
aspectos que hayan ido surgiendo durante el transcurso de la sesin. Adems,
realizaremos preguntas sobre pelculas, cmo cmo creis que se ruedan las
pelculas?, creis que deben ensayarlas?, qu tcnicas de expresin corporal podrn
usar?
SESIN CINCO
MATERIAL
-

Tarjetas en las que estarn escritas diferentes personas

ACTIVIDADES
Asamblea (5 min)
En primer lugar desarrollaremos una asamblea inicial en la que reflexionaremos sobre la
sesin previamente realizada, adems de aspectos cmo tcnicas para llevar a cabo
representaciones.
Inmortaliza el momento (15 min)
Tras la divisin del grupo en cuatro subgrupos, stos debern escoger una actividad
cotidiana y representarla a sus compaeros. La actividad cotidiana se representar de
forma esttica figurando que es una fotografa.
Todo el mundo en esta fiesta se tiene que divertir (10 min)
Esta actividad consistir en una cancin motriz, en la que el maestro deber recitar la
cancin.

33

Al mismo tiempo, los alumnos debern representar los gestos que el profesor va
realizando mediante un lenguaje no verbal. De tal modo, la cancin sera as:
Todo el mundo en esta fiesta se tiene que divertir, todo aquello que yo haga, lo tenis
que repetir.
A fregar, a fregar, todo el mundo a fregar.
Todo el mundo en esta fiesta se tiene que divertir, todo aquello que yo haga, lo tenis
que repetir.
A bailar, a bailar, todo el mundo a bailar.
Todo el mundo en esta fiesta se tiene que divertir, todo aquello que yo haga, lo tenis
que repetir.
A escribir, a escribir, todo el mundo a escribir.

Tras las tres intervenciones del profesor, se pedir al alumnado que recree otra situacin
diferente.
El autobs (15 min)
Durante esta actividad repartiremos tarjetas al alumnado en las que pondrn diferentes
personas, cmo una persona anciana, un joven, una persona adinerada, un conductor,
etc.
Los alumnos representarn la persona que les ha tocado simulando que van subidos en
un autobs. El grupo estar dividido en dos subgrupos, por lo que ambos debern
representar su autobs a los dems compaeros.
Reflexin final (5 min)
Para finalizar la sesin, realizaremos una reflexin donde trataremos los aspectos
relevantes de la sesin, as como los problemas surgidos durante ella y los sentimientos
que se han despertado a lo largo de las actividades.

34

SESIN SEIS
MATERIAL
-

Radiocasete

Cancin La puerta de Alcal

ACTIVIDADES
Asamblea (5 min)
Durante esta sesin, haremos un breve resumen sobre las sesiones anteriores,
fomentando la interaccin de los alumnos con el docente, ya que los alumnos
dispondrn de unos conocimientos avanzados sobre la Expresin Corporal.
Playback ( 20 min)
Para esta actividad realizaremos unos agrupamientos de cuatro personas cada uno. Los
grupos debern representar una cancin haciendo playback y creando una coreografa.
Se les entregar la letra de la cancin en papel para que les sea ms sencillo
representarla. La cancin ser la siguiente:
Acompao a mi sombra por la avenida
mis pasos se pierden entre tanta gente
busco una Puerta, una salida
donde convivan pasado y presente.
De pronto me paro, alguien me observa
levanto la vista y me encuentro con ella.
Ah! y ah est, y ah est
Ah est, ah est
viendo pasar el tiempo la Puerta de Alcal.
Una maana fra lleg
Carlos III con aire insigne
y se quit el sombrero muy lentamente
baj de su caballo

35

con voz profunda le dijo a su lacayo:


ah est, la Puerta de Alcal.
Ah est, ah est
viendo pasar el tiempo la Puerta de Alcal.
con casaca, monarcas de otras tierras
farrones que llegan inventando la guerra
milicias que resisten bajo el no pasarn
y el sueo eterno, como viene se v.
Y ah est, ah est, la Puerta de Alcal.
Ah est, ah est
viendo pasar el tiempo la Puerta de Alcal.
Todos los tiranos se abrazan como hermanos
exhibiendo a la gente sus calvas indecentes
manadas de macantes, doscientos estudiantes
inician la revuelta, son los aos 60.
Y ah est, ah est, la Puerta de Alcal.
Ah est, ah est
viendo pasar el tiempo la Puerta de Alcal.
Un travesti perdido, un guardia pendenciero
pelos colorados, chichecas en los cueros
rockeros, insurgentes modernos, complacientes
poetas y colgados.
Y ah est, ah est, la Puerta de Alcal.
Ah est, ah est
viendo pasar el tiempo la Puerta de Alcal.
Miro de frente y me pierdo en sus ojos
sus arcos me vigilan, su sombra me acompaa
no intento esconderme, nadie la engaa
toda la vida pasa por su mirada.
Adems, debern representar la cancin con un teatro previamente ensayado.
Finalmente, representarn estas actuaciones a sus compaeros.

36

Reflexin final (5 min)


Para concluir nuestra unidad didctica finalizaremos realizando unas cuestiones haca
los alumnos englobando todas las sesiones.
Las preguntas a las que aludiremos sern:
-

Cmo os habis organizado?

Habis tenido problemas al organizaros? Cmo los habis resuelto?

Habis hecho uso de todos los recursos que hemos observado previamente en
clase para la produccin grupal?

Qu habis aprendido en estas sesiones?

Cmo podemos llevarlo a cabo en la vida cotidiana?

7.10.

EVALUACIN

Mediante la evaluacin pretendemos valorar el grado de aprendizaje que se espera que


consigan los alumnos con respecto a los contenidos propuestos.
La evaluacin llevada a cabo ser continua durante toda la Unidad Didctica. Adems,
en dicho seguimiento se tendr en cuenta la situacin del alumno, el ciclo, sus
caractersticas y sus posibilidades.
Adecundolos a los objetivos didcticos que nos hemos planteado, los criterios de
evaluacin son los siguientes:
-

Diferencia los distintos segmentos corporales.

Alcanza un grado de autonoma y de confianza.

Conocer e utilizar su cuerpo como forma de expresin, el lenguaje corporal y sus


cdigos.

Participar activamente en cada una de las sesiones.

Utilizar diferentes gestos para expresar sentimientos y estados de nimo.

Utilizar diferentes posturas para situaciones diversas.

Improvisar individual o colectivamente sobre diferentes situaciones.

37

Para realizar un seguimiento ms especfico y poder observar y analizar los procesos de


aprendizaje del alumno, utilizaremos como instrumento una ficha de evaluacin. De
esta forma, nos permitir comprobar si los escolares han adquirido los objetivos
marcados con la prctica de las diferentes sesiones. En ella se registrarn diferentes
aspectos sobre la evolucin de cada alumno/a:
o Inters y actitud.
o Participacin activa en las tareas de clase.
o Capacidad creativa e iniciativa.
o Capacidades expresivas en las diferentes tareas y actividades.
o Presentacin de la ficha final y el cuaderno de clase.
o Colaboracin y respeto hacia los dems.
As mismo, los alumnos sern evaluados de una forma personalizada, por lo que es
necesario
partir de sus propias posibilidades y observar cul ha sido su progresin personal, sin
tomar como referencia la totalidad del grupo. No obstante tambin se valorar el trabajo
en equipo ya que creemos un factor importante del aprendizaje la resolucin de
conflictos en el grupo, as como la capacidad de expresin de las propias ideas y el
respeto por hacia la de sus compaeros.
En cuanto al nio hiperactivo, registraremos otros tems en su evaluacin que nos
ayudarn a comprender si el plan de intervencin ha obtenido sus objetivos planteados.
Los tems sern los siguientes:
-

Interacta y coopera con el resto de compaeros del grupo-clase.

Favorece el clima del aula.

Participa sin distenderse de las actividades propuestas.

Coordina su cuerpo.

Acepta las normas e indicaciones del profesor.

38

7.11.
INTERVENCIN CON EL ALUMNO OBJETO DE
ESTUDIO
Tras haber hecho un seguimiento a Luis previo, he podido comprobar la diferencia en su
comportamiento entre las reas que se desempean en el aula y Educacin Fsica.
El hecho de realizar actividades motrices hace que nuestro alumno est ms motivado e
incremente su actitud participativa. An as, existen momentos en los que el nio
persiste en su distraccin.
Concretamente, al realizar el plan de intervencin con el alumno buscaba una atencin
inclusiva con el resto del alumnado, que fomentar las relaciones interpersonales y la
cooperacin entre ellos, mejorando as sus habilidades sociales. Adems, uno de
nuestros objetivos tambin era que el nio participase sin distenderse.
Tras haber ejecutado las dos primeras sesiones en el aula de segundo de primaria, pude
comprobar cmo el nio trabajaba mejor que en el aula, y que en las actividades
cooperativas se desempeaba mejor que en las individuales.
En primer lugar, le hice partcipe en todas las asambleas, sentndole justo a mi lado para
fomentar su atencin. Este aspecto hizo que el nio prestase atencin constante haca lo
que decan sus compaeros, ya que sus compaeros lo hacan de igual modo con l.
Respecto a los juegos, pude comprobar cmo en los juegos con sus compaeros
participaba sin ningn tipo de reparo. En cambio, en los juegos individuales intentaba
llamar la atencin. El hecho de ser juegos calmados hizo que el nio estuviera tranquilo
a lo largo de las dos sesiones.
En la primera sesin, en el juego de la maleta el nio estaba distrado porque no
comprenda bien la dinmica, pero se le dio la pauta de ayudar a sus compaeros a
coger material, aspecto que le hizo adentrarse en la actividad con rapidez.
En la segunda sesin, al igual que en la primera trabajo con fluidez con sus compaeros,
ya que estos persistan en hacerlo bien y llamaban su atencin constantemente.
Concluyendo, creo que el hecho de participar en grupo foment la atencin de nuestro
alumno. Adems, trabajar con Expresin Corporal facilit el plan de intervencin, ya

39

que al ser actividades tranquilas hizo que nuestro alumno con TDAH no estuviera
alterado, sino que trabajaba correctamente intentando dar lo mejor de s.
Finalmente, quiero aportar la tabla de registro donde anot si cumpla los tems
establecidos en la evaluacin del plan de intervencin.
TEMS

Presenta inters y actitud.

Participa activamente en las tareas de clase.

Capacidad creativa e iniciativa.

A VECES

Capacidades expresivas en las diferentes tareas

NO

y actividades.
Presentacin de la ficha final y el cuaderno de

clase.
Colabora y respeta a los dems.
Interacta

coopera

con

X
el

resto

de

compaeros del grupo-clase.


Favorece el clima del aula.

Participa sin distenderse de las actividades

propuestas.
Coordina su cuerpo.

Acepta las normas e indicaciones del profesor.

8. CONCLUSIONES
Con la realizacin de este Trabajo de Fin de Grado pretenda acercarme al trmino del
Trastorno de Dficit de Atencin e Hiperactividad, as como a las tcnicas para dar
respuesta a las necesidades educativas del alumnado que lo padece. Como ya explicaba
en la justificacin, pretenda acercarme al conocimiento de este trastorno por los
numerosos casos que se dan actualmente en los centros educativos de TDAH.

40

Haba podido comprobar cmo se atienden estos casos en reas como matemticas o
lenguaje, es decir, dentro del aula, pero me preguntaba cmo se dara respuesta en el
rea de Educacin Fsica, donde el nio permanece activo motrizmente durante una
hora. Para ello comenc a indagar e investigar, pudiendo comprobar cmo haba
numerosos estudios sobre hiperactividad, pero muy pocos daban respuesta en esta rea.
Tras hacer las investigaciones decid realizar un plan de intervencin que tratara de
mejorar las habilidades sociales de este alumnado, ya que como futura docente me
planteo realizar una educacin inclusiva, y el realizar un plan de intervencin para un
alumno de manera individualizada no me pareca del todo correcto, pues en aula
debemos atender a todos los alumnos ( en mi caso concreto contaba con 27 alumnos en
el aula). Con el aumento del ratio contamos con un gran nmero de alumnos en el aula,
lo que hace complejo poder atender de manera individualizada a nuestro grupo-clase, y
por ello me propuse dar respuesta a este tipo de alumnado involucrando a sus
compaeros.
Haciendo referencia a la educacin inclusiva, me planteo que no debemos educar a
todos los alumnos de la misma manera, ya que cada uno presenta unas necesidades
diferentes, y cada uno necesitar sus propias respuestas. Como docentes, debemos saber
drselas, ya que cada alumno tomar una direccin diferente en su futuro, y debemos ser
capaces de formar parte de su camino dejando huella, enseando, ya que la docencia es
la nica profesin que crea a las dems profesiones.
Tras finalizar este trabajo me quedo satisfecha con l, ya que no slo he podido conocer
ms este trastorno, sino que adems he podido dar respuesta a las preguntas que me
planteaba en un principio.
Tambin he podido obtener otro aprendizaje con este trabajo, y es el hecho de tener que
reciclarse constantemente, ya que nos encontramos ante un trastorno que hace una
dcada era desconocido, pero que actualmente est en pleno auge. Si no somos capaces
de seguir queriendo aprender y conocer ms, seguiremos atendiendo al alumnado de una
manera tradicional, por lo que la educacin no avanzar. Es por ello por lo que
considero de manera primordial que debemos seguir formndonos, que queramos
conocer ms, y as podamos atender al alumnado segn sus necesidades, necesidades
que van variando conforme va pasando el tiempo.

41

Por otro lado, he podido ver casos de TDAH en los que se les hace una intervencin con
tratamiento farmacolgico como primera opcin. En mi opinin creo que se puede
atender a estos casos con tcnicas y metodologas que obvien los medicamentos, pero
como ya deca anteriormente debemos conocer el cmo.
Finalmente, quiero concluir que he podido comprobar la importancia de dar respuesta a
este tipo de necesidades con un trabajo cooperativo, que este tipo de metodologa nos
aporta ms que las tradicionales individuales. En mi opinin, los nios no slo aprenden
a trabajar en equipo, sino que aprenden ms y se forman ms ntegramente que si
trabajan de manera individual. De este modo, seremos capaces de realizar una atencin
a la diversidad de un modo ms sencillo, ya que involucramos a todo el grupo-clase.

9. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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estudio observacional, 16(155). Revista digital www.efdeportes.com. Disponible en:
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&id=437:%E2%80%9Cconociendo-el-tdah-desde-el-contextoescolar%E2%80%9D&catid=13:opinion&Itemid=106 (Consulta: 24 de mayo de 2014)
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42

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43

ANEXOS

44

ANEXO I
Nuestro centro se encuentra en la localidad de Villacaas, en el este de la provincia de
Toledo. Linda con las poblaciones de Lillo, la Villa de Don Fadrique, Corral de
Almaguer, Quero, Villafranca de los caballeros, Madridejos y Tembleque, todos de
Toledo.
El colegio Nuestra Seora de la Consolacin est ubicado en el centro de Villacaas,
concretamente en la calle Santa Mara Rosa Molas, nmero 22, prximo a la iglesia de
Villacaas y la plaza de Espaa, donde localizamos el ayuntamiento y diversas
entidades bancarias.
En la actualidad los habitantes de Villacaas son unos 10.300. Su principal actividad
econmica es la agricultura y la industria maderera. Su principal dedicacin fue la
agricultura y sus industrias accesorias de fbricas de harinas, elaboracin de vinos y
alcoholeras. Hoy en da la agricultura sigue a plena explotacin, no as las industrias de
productos agrarios. El principal desarrollo industrial de Villacaas se debe a la creacin
de grandes fbricas dedicadas a la produccin de puertas de madera y afines. Hasta hace
un ao esta actividad ocupaba a ms de 3.500 empleados, de los que 2.000 son
villacaeros y el resto procedan de otros pueblos de esta zona manchega que componen
la parte oriental de la provincia de Toledo y tambin algunos de pueblos de las de
Ciudad Real y Cuenca.
En este contexto, el espritu empresarial villacaero, con una veintena de fbricas
dedicadas al sector maderero, haca compartir este importante volumen industrial con
los vecinos de estos otros pueblos que, diariamente, se desplazan al nuestro por razones
laborales. Destaca como dato curioso que de las poblaciones de Lillo, Villa de don
Fadrique, Quintanar de la Orden y Villafranca de los Caballeros sobrepasaban el
centenar de puestos de trabajo, cada una.
Sin embargo, desde que estall la crisis de la construccin se han sucedido numerosos
expedientes de regulacin de empleo, de forma que desde 2007 se han destruido 2000
puestos de trabajo. An cuando el sector de las puertas sigue considerndose el motor
fundamental de la economa local, se ve la necesidad de buscar actividades

45

complementarias que permitan diversificar la economa de la poblacin. Por eso se han


iniciado los trmites para el desarrollo de un nuevo polgono industrial, y se ha apostado
por la atraccin de empresas en el sector de las energas limpias y renovables. Al tiempo
que se est realizando una accin global en materia de formacin, recualificacin y
recolocacin con los desempleados. Esto ha supuesto que algunos de los padres/madres
de los alumnos/as se encuentran en paro y tambin que muchos de los alumnos/as
continan estudiando, cuando en aos anteriores ante el boyante sistema econmico
decidan acceder al mercado laboral.

ANEXO II
El colegio Nuestra Seora de la Consolacin de Villacaas es un centro catlico cuya
titularidad es la congregacin de de hermanas de Ntra. Seora de la Consolacin. El
carcter propio del centro lo identifica ante la sociedad como colegio catlico que
desempea una misin humanizadora y evangelizadora segn las orientaciones de la
iglesia, los principios pedaggicos y el estilo educativo de Mara Rosa Molas.
El colegio nuestra seora de la consolacin, es un centro educativo integrado, que
comprende los niveles de Educacin Infantil, Educacin Primaria y Educacin
Secundaria Obligatoria. Esta reconocido legalmente y tiene suscrito concierto educativo
con el ministerio de educacin y ciencia en todos los niveles.
En este centro la educacin se plantea como un hecho comunitario, donde se propone
una educacin personalizada e individualizada, mediante una pedagoga activa en la que
se pretende que el alumno sea protagonista en su proceso educativo.
Por otro lado, aadir que nos encontramos ante un Centro de Rgimen General
Integrado que se acoge al Rgimen de Conciertos Educativos.
El Colegio de Villacaas abarca desde los 3 aos mediante la oferta de Educacin
Infantil, hasta el fin de la Educacin Secundaria Obligatoria. Todos sus niveles
pertenecen al programa concertado.

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Los fondos a los que se aferran son al pago que hacen los alumnos del chndal y la
camiseta del colegio, adems del uniforme.
Nos encontramos ante un colegio amplio, con numerosas aulas e instalaciones, que
cuenta con 4100m de superficie construida y 4685m de superficie de suelo que
incluyen patio infantil, patio de juegos e instalaciones deportivas. El colegio dispone de
dos edificios paralelos, ambos con dos plantas, que favorecen los distintos grados
educativos que comprende.
En el primero de ellos nos encontramos con los cursos de infantil y los dos primeros
ciclos de Educacin Primaria. Contamos con dos lneas por cada curso, por lo que
tenemos un total de nueve aulas. Adems, en este edificio tambin contamos con un
aula de psicomotricidad, un aula de informtica, el despacho de direccin de primaria,
un aula de apoyo, un aula de usos mltiples y baos para el alumnado.
En el otro edificio, situamos al resto de niveles (tercer ciclo de Educacin Primaria y
ESO), por lo que encontramos cuatro clases de Educacin Primaria y nueve de
Educacin Secundaria Obligatoria, ya que existe un aula de diversificacin. Este
edificio es ms amplio, por lo que en l encontramos una gran diversidad de
instalaciones, que adems de las aulas generales, engloban un gimnasio cubierto con
vestuarios, un gabinete de orientacin, una biblioteca, laboratorios de tecnologa, aula
de dibujo, aula de msica, aula de tecnologa, diversas aulas de audiovisuales, aula de
informtica y aulas especiales de integracin.
Adems, en este edificio localizamos la sala de profesores, las salas departamentales, la
sala de reuniones y visitas, secretara, enfermera, la zona pastoral y la capilla del
colegio. Aadir que anexo a este edificio encontramos el comedor con cocina propia.
En cuanto a los patios, hay un patio de Educacin Infantil, habilitado con columpios, un
bao y un suelo especial, donde acuden los tres cursos de infantil.
Tenemos, adems, un patio para el resto de cursos de primaria y secundaria, ubicado en
el centro del colegio, habilitado con baos, una pista de ftbol y baloncesto, y una
fuente con agua potable. A pesar de que es compartido por primaria y secundaria,
ambos niveles no coinciden all, ya que los horarios son diferentes.

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El colegio posee un gimnasio en el cual pueden compartir el espacio diferentes clases a


travs de la divisin mediante bancos, as como varios vestuarios.
El colegio presenta dos lneas por cada nivel educativo en todas sus etapas. Dichas
lneas estn identificadas por las primeras letras del abecedario (a y b).
En cuanto a la organizacin del Colegio Nuestra Seora de la Consolacin tanto
alumnos, como padres, profesores, titular y personal de administracin y servicios,
realizan conjuntamente una tarea: la formacin integral de los alumnos.
Todos los elementos participantes en la accin educativa escolar intervienen, de forma
orgnica y coordinada, ya que los grados de responsabilidad, capacidad y posibilidades
de dedicacin son muy diversas.
Para concretar los aspectos organizativos y de gestin del Centro, se opta por un trabajo
en equipo y de plena participacin, regulados por unas normas de constitucin y
funcionamiento de los rganos de gobierno y gestin, dentro del Reglamento de
Rgimen.
Para organizar el centro educativo, encontramos unos rganos de gobierno y gestin
colegiados en primer lugar. Entre ellos, encontramos al equipo directivo, al consejo
escolar, el claustro de profesores y al equipo de pastoral.
El centro acoge a un nmero de 609 alumnos, de los cuales la gran mayora son de
nacionalidad espaola, aunque un bajo porcentaje es de alumnos con diferente
nacionalidad.
Encontramos pocos casos de minusvala o deficiencia, ya que nicamente localizamos a
un alumno que ser trasladado a un centro especial en el prximo curso. El resto de
alumnos suele trabajar con normalidad.
Aadir que, en el centro tambin podemos encontrar alumnos con Necesidades
Educativas Especiales, que gracias al Equipo de Orientacin y a la cualificacin de los
docentes, pueden solventar sus necesidades mediante recursos adaptados a stas.

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El alumnado del centro interviene activamente, asumiendo responsabilidades cmo los


objetivos generales del Centro y sus normas de convivencia y funcionamiento.
Adems, tiene la posibilidad de participar en los rganos colegiados del Centro para
presentar sus intereses, proponer iniciativas, contrastar pareceres y colaborar en la toma
de decisiones.
El absentismo escolar es mnimo. Es significativo que la mayora del alumnado dedica
su tiempo libre a las actividades deportivas y a la escuela de msica.

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