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Psicologia da Educao
A inteligncia
Autora
Vera Lcia do Amaral
aula
02
Governo Federal
Presidente da Repblica
Luiz Incio Lula da Silva
Ministro da Educao
Fernando Haddad
Revisora Tipogrfica
Nouraide Queiroz
Ilustradora
Carolina Costa
Editorao de Imagens
Adauto Harley
Carolina Costa
Reitor
Jos Ivonildo do Rgo
Vice-Reitora
ngela Maria Paiva Cruz
Diagramadores
Coordenador de Edio
Ary Sergio Braga Olinisky
Projeto Grfico
Ivana Lima
Imagens Utilizadas
Banco de Imagens Sedis
(Secretaria de Educao a Distncia) - UFRN
Fotografias - Adauto Harley
Stock.XCHG - www.sxc.hu
CDU 159.9
CDD 150
Copyright 2007 Todos os direitos reservados. Nenhuma parte deste material pode ser utilizada ou reproduzida sem a autorizao expressa da
UFRN - Universidade Federal do Rio Grande do Norte.
Apresentao
esta aula, vamos discutir um assunto que muitas vezes interfere na maneira como
valorizamos nossos alunos: a inteligncia. Como surge a inteligncia? Por que alguns
so mais inteligentes do que outros? Inteligncia o mesmo que esperteza? So
algumas das interrogaes que vamos abordar ao longo da aula.
Objetivos
1
As concepes clssicas
efinir inteligncia nunca foi uma tarefa fcil, apesar de intuitivamente podermos
identificar comportamentos isolados ou mesmo classificar uma pessoa como muito
ou pouco inteligente. Seguramente, voc j ouviu algum dizer que o seu cachorro
muito inteligente, ou que fulano muito inteligente porque tira notas boas nas provas. Ento,
o que ser mesmo inteligncia? dessa questo que vamos tratar a partir de agora.
Comecemos, ento, com uma atividade simples.
Atividade 1
1
sua resposta
1.
2.
QI
Quociente de inteligncia
(abreviado para QI, de
uso geral) um termo
proposto por William
Stern que significa o
resultado da diviso da
idade mental pela idade
cronolgica multiplicado
por 100. A idade mental
obtida por meio de testes
desenvolvidos para avaliar
as capacidades cognitivas
de um sujeito, em
comparao ao seu grupo
etrio. Assim, uma criana
com idade cronolgica de
10 anos e nvel mental de
8 anos teria QI 80, porque
(8/10) x 100 = 80.
Atividade 2
Dentre os comportamentos e/ou situaes que voc relacionou na atividade 1,
separe-os em dois blocos, colocando: na coluna A, aqueles que voc imagina
enquadrarem-se na definio de Stern; e, na coluna B, os que se enquadram na
definio de Binet e Simon.
Coluna A
Coluna B
Concepes de inteligncia
Veja as palavras de outro gnio, este da Psicologia, Carl Jung, sobre sua
experincia na escola:
O colgio me aborrecia. Tomava muito tempo que eu teria preferido consagrar aos
desenhos de batalhas ou a brincar com fogo. O ensino religioso era terrivelmente
enfadonho e as aulas de matemtica me angustiavam. A lgebra parecia to bvia
para o professor, enquanto que para mim os prprios nmeros nada significavam:
no eram flores, nem animais, nem fsseis, nada que se pudesse representar, mas
apenas quantidades que se produziam contando... Para minha surpresa, os outros
alunos compreendiam tudo isso com facilidade. Ningum podia me dizer o que
os nmeros significavam e eu mesmo no era capaz de formular a pergunta. Com
grande espanto descobri que ningum entendia a minha dificuldade... O fato de nunca
ter conseguido encontrar um ponto de contato com as matemticas (embora no
duvidasse que era possvel calcular validamente) permaneceu um enigma por toda a
minha vida. O mais incompreensvel era a minha dvida moral quanto matemtica...
As aulas de matemtica tornaram se o meu horror e o meu tormento. mas como
tinha facilidade nas outras matrias, que me pareciam fceis, e graas a uma boa
memria visual, conseguia desembaraar-me tambm no tocante matemtica: meu
boletim geralmente era bom, mas a angstia de poder fracassar e a insignificncia
da minha existncia diante da grandeza do mundo provocavam em mim no apenas
mal-estar, mas tambm uma espcie de desalento mudo que acabou por me indispor
profundamente com a escola. (PORTAL..., [200-?])
As inteligncias mltiplas
os anos 80, surge o primeiro trabalho de Howard Gardner propondo uma teoria de
inteligncias mltiplas. Gardner discorda que a inteligncia possa existir como uma
capacidade inata, geral e nica, capaz de permitir ao sujeito uma performance maior
ou menor em qualquer rea de atuao. Ao definir inteligncia como a habilidade para resolver
problemas ou criar produtos que sejam significativos em um ou mais ambientes culturais,
ele defende que o indivduo vai desenvolver determinadas habilidades mais que outras, em
funo das necessidades de resolver problemas prprios da cultura em que vive. Sugere,
ainda, que alguns talentos somente so desenvolvidos porque so valorizados culturalmente.
Gardner identificou sete tipos de inteligncias: lingstica, lgico-matemtica, espacial,
corporal-cintica, musical, interpessoal e intrapessoal, das quais trataremos a seguir.
4.A
5.A
6.A
7.A
Autista
O termo autista provm de
autismo, que designa um
tipo de psicose infantil, no
qual a criana apresenta,
entre outros sintomas,
extrema dificuldade de
comunicao afetiva,
fazendo com que ela viva
em seu mundo interior, em
situao de isolamento com
relao ao ambiente social.
Figura 3
Atividade 3
Voltemos quelas situaes/comportamentos que foram listadas na atividade
2 e que no foi possvel enquadrar nas concepes clssicas. Seria possvel
identific-las, agora, dentro das dimenses propostas por Gardner? Faa a
relao entre elas e as dimenses descritas anteriormente.
sua resposta
importante ressaltar que Gardner no est preocupado, particularmente, com o
processo dessas inteligncias e sim com a maneira com que os sujeitos as utilizam em
suas relaes com o mundo, como as empregam para resolver os problemas e elaborar
os produtos. Talvez o mais importante da contribuio desse autor seja entender que em
cada pessoa coexistem os sete tipos de inteligncia. Os sujeitos nascem com todas essas
capacidades enquanto potencialidades; na interao com o meio ambiente, nas experincias
de vida, na educao recebida, que vo desenvolver algumas, mais que outras, sem que haja
uma hierarquia de importncia entre elas.
Assim, os indivduos tidos como normais possuem os estgios mais bsicos de todas as
inteligncias, em um processo de desenvolvimento que se iniciaria ao nascer e se completaria
no incio da idade adulta. A partir da, eles teriam adquirido os estgios mais sofisticados.
A seqncia de estgios comea com a habilidade chamada padro cru, quando os
bebs comeam a perceber o mundo ao seu redor e a processar as informaes, possuindo j
um potencial para o pensamento simblico. No segundo estgio, das simbolizaes bsicas,
que ocorre aproximadamente aos 2 anos de idade, a criana demonstra sua habilidade em
cada um dos tipos de inteligncia, atravs da compreenso e uso dos smbolos (lingsticos,
espaciais, musicais etc.). No terceiro estgio, j tendo adquirido as habilidades bsicas,
a criana aprimorar os sistemas simblicos que sejam mais valorizados pelo seu grupo
cultural. Por fim, na adolescncia e incio da vida adulta, o indivduo adota um campo mais
especfico e focalizado, via ocupaes vocacionais.
O papel da teoria de Gardner na Educao tem sido amplamente discutido, sobretudo,
no sentido de que aponta para a necessidade de se levar em conta essa nova concepo de
inteligncia no planejamento escolar. Armstrong (1994) reconhece a dificuldade de se incluir
cada tipo de inteligncia em um plano de currculo escolar. Prope, ento, que o professor, ao
planejar suas atividades, faa a si prprio alguns questionamentos que o ajudaro a atentar
Aula 02 Psicologia da Educao
para as vrias formas de inteligncias envolvidas na atividade. Nesse sentido, para cada tipo
de inteligncia, perguntar-se-ia algo como:
n
espacial: Como eu utilizo ajuda visual, cor, arte, metforas ou organizadores visuais?
musical: Como eu posso usar msica e sons ambientais, ou destacar pontos chaves
em forma de ritmo ou melodia?
sua resposta
Atividade 4
10
Imagine que voc tenha que elaborar uma aula para uma turma de Ensino
Mdio, de uma disciplina a sua escolha. Dentro dessa disciplina, escolha o tema
da aula e, em seguida, tente descrever como voc ministraria essa aula levando
em conta pelo menos 3 das dimenses (inteligncias) propostas por Gardner.
A inteligncia emocional
Um outro conceito que vem ganhando espao nos estudos sobre inteligncia o
proposto por Daniel Goleman (psiclogo americano nascido em 1946): o conceito de
inteligncia emocional. Para ele, a
inteligncia emocional caracteriza a maneira como as pessoas lidam com suas emoes e
com as das pessoas ao seu redor. Isso implica autoconscincia, motivao, persistncia,
empatia, entendimento e caractersticas sociais como persuaso, cooperao, negociaes
e liderana. Essa uma maneira alternativa de ser esperto, no em termos de QI, mas em
termos de qualidades humanas do corao. (ABRAE, <http://www.abrae.com.br/>).
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Inteligncia ou criatividade?
uando elaboramos uma avaliao para os nossos alunos, geralmente temos em mente
uma chave de respostas, com respostas esperadas e/ou desejadas. Com isso, muitas
vezes, nos surpreendemos com respostas que esto longe do previsto e que, no
entanto, esto corretas. So alunos mais inteligentes ou so alunos criativos? Ou ambos?
A Internet est cheia de historinhas que podemos usar para entender o que o
pensamento criativo. Vamos ver algumas delas.
Certo dia, quando voltava do trabalho depois de um dia daqueles, notei que havia
pessoas assaltando minha casa. Imediatamente liguei para a polcia e me disseram que no
havia nenhuma viatura por perto para ajudar naquele momento, e que iriam enviar assim que
fosse possvel. Desliguei o celular e um minuto depois liguei de novo: Ol, disse, eu liguei
h pouco porque havia pessoas roubando minha casa. No preciso chegar to depressa,
porque eu matei todos eles. Em alguns minutos, chegavam minha porta meia dzia de
carros da polcia, helicptero e uma ambulncia. Eles pegaram os ladres em flagrante.
Um dos policiais disse: Pensei que tivesse dito que tinha matado todos.
Eu respondi: Pensei que tivessem dito que no havia ningum disponvel.
Extrado de: <http://www.bs2.com.br/?action=boletimCeagView&id=150>.
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Ns no vamos sair daqui enquanto voc no deixar de nos espiar e for embora.
O fazendeiro responde: Eu no vim aqui para espiar vocs, eu s vim alimentar
os jacars!
Extrado de: <http://www.thyamad.com/tecnologia/category/humor/>.
Como voc v, cada uma das solues propostas foi fruto de um tipo de pensamento
que passou ao largo do pensamento lgico convencional. Os autores costumam chamar a
esse tipo de pensamento de pensamento lateral ou pensamento divergente.
No pensamento divergente ou lateral, o indivduo parte de idias simples para chegar
a idias mais complexas, fazendo uso da criatividade. Essas pessoas tm alguns traos de
personalidade que as caracterizam: so pessoas curiosas, independentes em suas atitudes,
que toleram bem as situaes inusitadas e pouco ordenadas, que tm tendncia a trabalhar
com idias no diretamente relacionadas com o problema apresentado.
Aula 02 Psicologia da Educao
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Resumo
Nesta aula, discutimos a evoluo do conceito de inteligncia, dos clssicos aos
mais atuais. Vimos o que significa QI e quais as crticas a esse conceito. Discutimos
as inteligncias mltiplas de Gardner e a inteligncia emocional de Goleman.
Vimos, por fim, a importncia desses conceitos mais amplos e da criatividade.
Auto-avaliao
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Referncias
ARMSTRONG, T. Multiple intelligences: seven ways to approach curriculum. Educational
Leadship, v. 52, n. 3, nov., 1994.
ASSOCIAO BRASILEIRA DE ESTUDOS DAS INTELIGNCIAS MLTIPLAS E EMOCIONAL
ABRAE. Inteligncia emocional: entrevista com Daniel Goleman. Disponvel em:
<http://www.abrae.com.br>. Acesso em: 03 jul. 2007.
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Anotaes
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