Deporte y Tdah 14

RAES
TITULO
ACTIVIDADES PSICOMOTRICES Y LUDICORECREATIVAS COMO MEDIO DEL PROGRAMA DE

LA CLASE DE TENIS PARA REDUCIR LOS NIVELES
DE TRASTORNO POR DFICIT ATENCIN E
HIPERACTIVIDAD (TDAT) DE UNA NIA DE OCHO
AOS EN LA ESCUELA DE TENIS DEL CLUB DEL
COMERCIO DE BOGOT
AUTORES
Miguel R Jimnez, Federacin Colombiana de tenis, la I.T.F, Del

Villar Fuentes, Bradley, Ullman y Knosner, Isabel orjales villar,
Jean Piaget, Wilson Martnez Rodrguez.Valenzuela.

PALABRAS CLAVES
Tenis,
psicomotricidad,
ldico,
recreativo,
(TDAT),
escuela, formacin,
DESCRIPCION
Programa de actividad fsico motriz de carcter ldico y

recreativo en la clase de tenis que logre mejorar los
niveles de dficit de atencin e hiperactividad. de una
nia de ocho aos en la escuela de tenis del club del
comercio de Bogot.
DIAGNOSTICO: este trmino a su vez, hace referencia

a la accin de definir y diagnosticar recoger y analizar
datos para evaluar problemas de diversa naturaleza,
como en este caso si la nia de 8 aos que presenta
dficit de atencin e hiperactividad se integra al grupo de
la escuela de iniciacin del club del comercio de Bogot.
SISTEMATIZACIN DE ANLISIS: Una vez que se
tuvo recopilada informacin suficiente en registros
ampliados y diario, se prosigui a sistematizar los
contenidos y hechos ah plasmados.
La sistematizacin posibilita comprender cmo se
desarrolla la experiencia, por qu se da precisamente de
esta manera; da cuenta de cules fueron los cambios
que se produjeron, cmo se produjeron y por qu se
produjeron. Al aplicar la sistematizacin se podrn
diferenciar los elementos constantes en la prctica de los
ocasionales, los que quedaron sin continuidad en el
trayecto, los que incidieron en la creacin de nuevas
pistas y lneas de trabajo, los que expresan vacos que
se han ido arrastrando constantemente. Asimismo,
permite determinar los momentos de surgimiento, de
consolidacin, de desarrollo, de ruptura, etc., dentro del
proceso y cmo los distintos factores se han comportado
en cada uno de ellos.
DISEO DEL PROCEDIMIENTO: Para el desarrollo de
la investigacin se aplican un conjunto de instrumentos,
mtodos y tcnicas que al emplearse de manera
2
integrada permiten la definicin de respuestas en cuanto

a la forma de integracin de los procesos de la nia de 8
aos que presenta dficit de atencin e hiperactividad
con el grupo de iniciacin de tenis del club del comercio.
Se emplean herramientas como: la actividad grupal en
diversas formas, el diario de campo, los planes de clase,
encuesta a los padres y a los integrantes del grupo as
como otras vas documentales y consulta bibliogrfica
donde se valoran diferentes puntos de vistas sobre la
temtica tratada.
EJECUCIN DEL DISEO: La investigacin cualitativa
es
un
proceso
de
"entradas
mltiples"
que
se
retroalimenta con la experiencia y el conocimiento que

se va adquiriendo de la situacin. Segn el siguiente
diagrama el mtodo cualitativo se fundamenta en tres
grandes momentos.
La definicin del / problema que abarca la exploracin de
la
situacin,
el
diseo
propiamente
dicho
la
preparacin del trabajo de campo.

El trabajo de campo que corresponde al periodo de
recoleccin y organizacin de los datos.
La identificacin de patrones culturales que organizan la
situacin que comprende tres fases fundamentales: el
anlisis, la interpretacin y la conceptualizacin
Un sistema de mantenimiento bien diseado dar
respuesta a las siguientes preguntas:

informacin
QU
es
relevante
para
nosotros
(indicadores).
CMO debera ser recolectada y analizada (mtodos)
QUIN se involucrar en cada fase (responsabilidad).
ANLISIS Y EVALUACIN: El anlisis de los datos
comprendi todos aquellos procedimientos requeridos
para evaluar e interpretar la informacin recopilada, para
ello se compar la informacin
de la ejecucin del
Proyecto con la situacin despus de su ejecucin,

efectundose pruebas de hiptesis para determinar si las
diferencias son significativas y si se
cumpli con el
objetivo de integrar a la nia de 8 aos, que presenta

dficit de atencin e hiperactividad con el grupo de la
escuela de iniciacin de tenis del club del comercio de
Bogot
METODOLOGIA
El diseo metodolgico es cualitativo Para el desarrollo

de
la
investigacin
se
aplican
un
conjunto
de
instrumentos, mtodos y tcnicas que al emplearse de

manera integrada permiten la definicin de respuestas
en cuanto a la forma de integracin de los procesos de la
nia de 8 aos que presenta dficit de atencin e
hiperactividad con el grupo de iniciacin de tenis del club
del comercio.
CONTENIDO
Para
realizar
este
proyecto
se
necesit
tener
conocimiento en los siguientes conceptos: Desarrollo

4
biolgico de nios de 8 a 10 aos, Importancia de la

psicomotricidad de carcter ldico recreativo, en
las
etapas de desarrollo de la infancia, entrenamiento de

tenis nivel 1 y 2, y asesoramiento de el El trastorno por
dficit de atencin con hiperactividad (TDAH).
CONCLUSIONES
La experiencia que se alcanz, durante el proceso

que implic el desarrollo de este proyecto, ha sido
una gran oportunidad de aplicacin de las
habilidades y competencias que como docentes
en formacin se han venido adquiriendo durante
la carrera.
La implementacin del proceso demostr que el

seguimiento durante las acciones citadas devela
el nivel de progreso o no de los objetivos
planteados.
La aplicacin de la propuesta del programa de
psicomotricidad recreacin y ldica, demostr
modificabilidad de algunos comportamientos
asociados al TDAH. Increment periodos de
atencin y concentracin en la nia, mejor la
dinmica de participacin y aprendizaje de
algunos aspectos tcnico-motores. Los momentos
de hiperactividad se redujeron un poco durante
las clases, sin embargo en otros escenarios el
seguimiento no se contempl.
No es posible reducir los niveles de TDAH, si la
propuesta no contempla todo los entornos de la
nia, esto indica que la integralidad del proyecto
debe abordar a todas las personas y lugares de
influencia.
La forma de medicin utilizada fue la observacin
5
directa, lo que facilit llevar los registros

conductuales, as como la intervencin en funcin
de orientacin del comportamiento.
Los resultados obtenidos se expresan de forma
cualitativa, ya que son producto
de la
observacin y descripcin de comportamientos y
ejecucin de actividades, en este sentido se
encontr lo siguiente:
Aumento de tiempo de permanencia, participacin
y disfrute en las actividades.
Puntualidad y cumplimiento en las clases y
durante las actividades propuestas en cada
sesin.
Contacto
visual
sostenido
mientras
hay
comunicacin verbal, as como reciprocidad en el
dialogo.
Ayuda en la preparacin del material y el saln
para cada actividad de la clase.
Saludar y Despedirse.
Estos cambios, Se han dado por la motivacin y el
inters de los nios hacia la realizacin de
actividades de tipo recreativo en las cuales tienen
la opcin de aprender a partir de ambientes
creativos y poco restrictivos.
MODELO
CONSTRUCTIVISTA SOCIAL
PEDAGOGICO
ENFOQUE
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
APORTE
La enseanza y practica de tenis con las ayudadas
PEDAGOGICO
psicomotrices y ldico recreativas e sus cinco fases de

aprendizaje para reducir los niveles de El trastorno por
dficit de atencin con hiperactividad (TDAH).
POBLACION
Son nias de 8 a 10 aos de la escuela de tenis del Club

del Comercio de Bogot.
ENFOQUE
Accin, transformar el medio social. (Valenzuela, 2002),
INVESTIGACIN
sale de la pedagoga social
ACTIVIDADES PSICOMOTRICES Y LUDICO-RECREATIVAS COMO MEDIO

DEL PROGRAMA DE LA CLASE DE TENIS PARA REDUCIR LOS NIVELES DE
TRASTORNO POR DFICIT ATENCIN E HIPERACTIVIDAD (TDAT) DE UNA
NIA DE OCHO AOS EN LA ESCUELA DE TENIS DEL CLUB DEL
COMERCIO DE BOGOT
PRESENTADO POR:
NORMA YISELA FLAUTERO LPEZ
CODIGO: 25071192
UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
LICENCIATURA EN EDUCACION FISICA RECREACION Y DEPORTE
2011
ACTIVIDADES PSICOMOTRICES Y LUDICO-RECREATIVAS COMO MEDIO

DEL PROGRAMA DE LA CLASE DE TENIS PARA REDUCIR LOS NIVELES DE
TRASTORNO POR DFICIT ATENCIN E HIPERACTIVIDAD (TDAT) DE UNA
NIA DE OCHO AOS EN LA ESCUELA DE TENIS DEL CLUB DEL
COMERCIO DE BOGOT
NORMA YISELA FLAUTERO LPEZ

CODIGO: 25071192
MONOGRAFIA DE GRADUACION DEL TITULO DE LICENCIATURA
EN EDUCACION FISICA, RECREACION Y DEPORTE
TUTORES DE PROYECTO:
JOSE MARIA CASTELLANOS
JOSE LUIS FORERO R.
UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
LICENCIATURA EN EDUCACION BSICA CON NFASIS EN EDUCACIN
FISICA RECREACION Y DEPORTES
2011
9
NOTA DE ACEPTACION
PRESIDENTE DE JURADO
JURADO
JURADO
10
DEDICO MI TESIS A DIOS, A MI MADRE

BLANCA MARIA LOPEZ PORQUE GRACIAS A ELLA
SOY UNA MUJER EJEMPLAR HONESTA, DEDICADA
Y PROFECIONAL.
11
AGRADECIMIENTOS
QUIERO AGRADECER A MI ASESOR DE PROYECTO DR. JOSE LUIS

FORERO R., POR ORIENTARME Y APOYARME EN TODO MOMENTO Y AL
DR. MARTIN EMILIO HENAO V.
AL CLUB DEL COMERCIO DE BOGOTA QUE PERMITIERON REALIZAR MI
PROYECTO EDUCATIVO A MIS ALUMNOS QUIENES HACEN Q TODOS LOS
DIAS SEA MEJOR.
12
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIN
JUSTIFICACIN
1.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................ 20
2.
PREGUNTA PROBLEMICA ....................................................................... 23
3.
OBJETIVOS ............................................................................................... 24
3.1
OBJETIVO GENERAL ................................................................................................................. 24
3.2
OBJETIVOS ESPECIFICOS ....................................................................................................... 24
4.
MARCO TERICO ..................................................................................... 25
4.1
MARCO CONTEXTUAL .............................................................................................................. 25
4.2
MARCO REFERENCIAL ............................................................................................................. 25
4.3
MARCO CONCEPTUAL .............................................................................................................. 28
4.3.1 EL TENIS INFANTIL ........................................................................................................ 28
4.3.2 EL VALOR PEDAGGICO DEL TENIS: ......................................................................... 29
4.3.3 FEDERACIN COLOMBIANA DE TENIS Y LA I.T.F ..................................................... 30
4.3.4 DESCRIPCIN DE LAS ETAPAS DEL DESARROLLO MOTOR................................... 32
4.3.4.1 Periodo Sensomotriz. .................................................................................................... 33
4.3.4.2 Periodo Pre operacional. .............................................................................................. 33
4.3.4.3 Periodo de Operaciones Concretas. .......................................................................... 33
4.3.4.4 Periodo de Operaciones Formales. ............................................................................ 33
4.3.5 DEFINICIN: DEL DFICIT DE ATENCIN E HIPERACTIVIDAD ................................ 34
4.3.6 CAUSAS QUE PRODUZCAN HIPERACTIVIDAD: ......................................................... 35
4.3.7 PROBLEMAS ASOCIADOS A LA HIPERACTIVIDAD: .................................................. 37
4.3.8 ACTUACIONES ANTE LA HIPERACTIVIDAD: .............................................................. 38
4.3.9 OTRAS ACTUACIONES PARA EL DOCENTE EN CLASE: .......................................... 41
4.3.10 ORIGEN DEL TRASTORNO: .......................................................................................... 46
4.3.11 POSIBLES CAUSAS DEL TRASTORNO: ...................................................................... 47
4.4
MARCO LEGAL ............................................................................................................................ 50
13
5.
DISEO METODOLOGICO........................................................................ 50
5.1
PROPUESTA ................................................................................................................................ 51
5.1.2 CONTENIDOS DE LA PROPUESTA............................................................................... 51
5.1.2.1 DESARROLLO SICOMOTOR ........................................................................................ 51
5.1.2.2 EJERCICIOS DE HABILIDAD MOTORA ..................................................................... 51
5.1.2.3 AFIANZAMIENTO DE LAS HABILIDADES MOTORAS ............................................ 52
5.1.2.4 IRRADIACION MOTORA ................................................................................................ 52
5.1.2.5 RECURSOS HUMANOS:................................................................................................ 52
5.2
PROGRAMA A DESARROLLAR .............................................................................................. 53
5.2.1 MODELO DE REFERENCIA ........................................................................................... 53
5.2.2 FILOSOFIA DEPORTIVA ............................................................................................... 54
5.2.3 CUALIDADES FSICO-MOTRICES QUE UN JUGADOR DE TENIS DEBE
DESARROLLAR:......................................................................................................................... 55
5.2.3.1 COORDINACION ............................................................................................................. 55
5.2.3.2 RESISTENCIA .................................................................................................................. 55
5.2.3.3 VELOCIDAD ..................................................................................................................... 55
5.2.3.4 FUERZA ............................................................................................................................ 55
5.2.3.5 AGILIDAD ......................................................................................................................... 56
5.2.4 POR QU LOS NIOS HACEN DEPORTE? ................................................................ 56
5.2.5 ETAPAS DEL APRENDIZAJE MOTOR: ....................................................................... 57
5.2.5.1 Fase de adquisicin de Habilidades motrices bsicas (3/ 6aos): ................. 57
5.2.5.2 Motricidad elaborada y definida (7/13 aos): ........................................................... 57
5.2.5.3 Estabilizacin y especializacin motora. Adolescencia (13/15 aos): ................ 57
5.3
FASES ........................................................................................................................................... 58
5.4
FASES DEL DISEO METODOLGICO................................................................................ 59
5.4.1 DIAGNSTICO: ............................................................................................................... 59
5.4.2 SISTEMATIZACIN DE ANLISIS: ................................................................................ 59
5.4.3 DISEO DEL PROCEDIMIENTO: ................................................................................... 59
5.4.4 EJECUCIN DEL DISEO: ............................................................................................ 60
5.4.5 ANLISIS Y EVALUACIN: ........................................................................................... 61
5.5
TECNICAS E INSTRUMENTOS ................................................................................................. 61
5.5.1 TECNICAS: ...................................................................................................................... 61
5.5.2 INSTRUMENTOS ............................................................................................................. 61
5.5.3 MEDIOS: .......................................................................................................................... 62
5.6
METODO DE INVESTIGACION.................................................................................................. 62
BIBLIOGRAFA ............................................................................................. 65
14
ANEXOS .............................................. ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.
8.1
PLANES DE CLASE CORRESPONDIENTES A LA IMPLEMANTACION DEL
PROGRAMA .............................................................................................................................................. 67
8.2
DIARIO DE CAMPO ..................................................................................................................... 86
8.3
ENTREVISTA ................................................................................................................................ 96
8.4
FOTOS ......................................................................................................................................... 101
15
INTRODUCCION
El presente trabajo
plantea, desde la necesidad de establecer un vnculo de
relacin e interaccin entre el grupo de iniciacin de la escuela de tenis del Club

del Comercio, con una nia de ocho aos, que presenta Trastorno por Dficit
Atencional e Hiperactividad (TDAH), que consiste en una patologa de alta
prevalencia dentro del desarrollo neurolgico de la nia y que compromete un
grupo de problemas relacionados con la falta de
concentracin, atencin,
hiperactividad
dificultad
impulsividad;
Generndole
una
para
realizar
eficientemente sus actividades diarias deportivas.

Este es un trastorno que presenta problemas y manifestaciones concretas en la
clase de tenis, que es donde se ve reflejada la dificultad, ya que se divierte y se
relaciona con nios y nias de la misma edad; a partir de esta experiencia es
desde donde se busca la obtencin de nuevas habilidades motrices, cognitivas y
socio afectivas.
Las nias con TDAH empiezan a andar precozmente, pero ms que andar lo que
hacen es correr "como si tuvieran un motor dentro", refieren sus padres.
En sus inicios escolares tienen problemas con la lectoescritura y las matemticas,
habilidades que requieren un esfuerzo de concentracin ms prolongado.
Algunas de las actuaciones que se asocian con el TDAH derivan de la inatencin,
impulsividad e hiperactividad, y no lograr mantener la atencin a detalles,
cometiendo errores por descuido en la tarea asignada, o en este caso en la clase
de tenis, donde realizan movimientos nerviosos con manos o pies, o retorcerse en
16
el asiento, tener dificultad para mantener la atencin en tareas o actividades de

diversin, levantarse en situaciones en las que se espera que permanezca
sentado, no escuchar cuando le hablan directamente o sentirse intranquilo e
inquieto, no seguir instrucciones y no terminar la tarea exitosamente, la dificultad
para involucrarse en actividades calmadas en sus ratos de ocio o para organizar
tareas y actividades, la sensacin de estar en marcha o empujado por un
motor, el deseo de evitar los trabajos que requieren un esfuerzo mental sostenido,
hablar excesivamente, perder cosas necesarias para tareas y actividades,
contestar abruptamente antes de que terminen de preguntarle algo son rasgos
caractersticos de esta nia.
Por todas estas caractersticas antes mencionadas como, distraerse con facilidad,
la impaciencia para esperar su turno, el olvido de sus deberes en la clase o la
interrupcin en lo que otros estn haciendo, se ha generado en sus compaeros
de la clase de tenis incomodidad y rechazo, ya que la nica que no trabaja en
grupo es la nia, debemos reflexionar y hacernos la pregunta: cmo integrar al
grupo con la nia, o la nia con el grupo, que est presentando el dficit de
atencin e hiperactividad?
17
JUSTIFICACION
La iniciacin al tenis, se basa en divertirse y aprender jugando, esa es una de las
premisas bsicas que mantiene vigente en los chicos la motivacin y las ganas de
aprender a jugar este deporte. La meta es, siempre, disfrutar al mximo el espacio
deportivo dentro de la cancha, y en donde su concentracin y atencin mejoren
para que se le facilite la integracin de la nia con el grupo o el grupo con la nia.
Este proyecto pretende integrar la nia de ocho aos que presenta dficit de
atencin e hiperactividad con el grupo de iniciacin de la escuela de tenis del Club
del Comercio, para que el grupo la acepte y valore las fortalezas que tiene como la
agilidad para correr y la energa excesiva.
Estos son propsitos y objetivos que se encuentran inmersos en la clase de tenis
y que se quieren desarrollar ya que la poblacin deportiva y la sociedad en s la
excluyen por su comportamiento hiperactivo, por su impulsividad y agresividad, lo
anterior genera que se le dificulte la integracin, y aceptacin para el trabajo en
grupo; adems presenta problemas para mantener la atencin por periodos largos,
se distrae fcilmente, y es inquieta. Pero ha mostrado un gran agrado a la clase de
tenis, y es esta situacin la que deseamos aprovechar y explotar para lograr
desarrollar y mejorar los diferentes aspectos que limitan su apropiado desarrollo,
planteando el proyecto desde las circunstancias ya citadas.
Desde los saberes propios de la pedagoga de la educacin fsica, y la amplia
experiencia en la docencia del tenis de campo, recreacin y deportes, se
plantearn criterios de procedimientos estratgicos y didcticos que favorezcan el
logro de los objetivos propuestos, implementando y diseando situaciones y
acciones pedaggicas que favorezcan los procesos de integracin en el caso del
18
grupo de iniciacin de la escuela de tenis del club del comercio con la nia de
ocho aos que presenta dficit de atencin e hiperactividad, siempre orientados
por el crecimiento humano y social de la nia y el grupo al que pertenece.
Esta idea surge, originalmente, de la problemtica que a diario se vive con el
grupo de la escuela de tenis del club del comercio de Bogot debido a los bajos
niveles de capacidad que se vea en la nia para integrarse al grupo. Las charlas
permanentes con los paps de la nia evidenciaron los diferentes factores que
venan afectando la citada capacidad de socializacin y normal desarrollo de la
nia.
La propuesta de implementacin ldico-recreativa que se ofrece, desde la clase de
tenis, se presenta tambin como recurso de intervencin pedaggica que
complementa los procedimientos que ya viene adelantando la nia en otros
escenarios: terapias, talleres y acompaamiento psicolgico. Surgen tres
preguntas como: Por qu amerita abordar esta problemtica?,
Qu motiv
hacer este proyecto?, Qu es posible proponer, en funcin del problema

planteado?
Qu camino emprender con el fin de establecer un proceso que nos permita
mejorar y fortalecer los niveles de atencin y concentracin en el caso citado?
A partir de las nuevos escenarios que aborda las actividades fsico-recreativas en
las comunidades y su importancia en el mejoramiento de la salud del hombre,
como proceso teraputico de diferentes trastornos que interfieren en el desarrollo
educativo, de formacin de valores y, de personalidad de los escolares en general,
el presente trabajo se encamina a la integracin del grupo con la nia y o la nia
con el grupo para el dficit de atencin e hiperactiva.
19
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El Club del Comercio de Bogot club de trabajadores, que se encuentra ubicado

en la calle 62 # 5 - 88 en la localidad de chapinero alto, se distingue por su
excelente ubicacin en el centro de Bogot ofreciendo desde hace 60 aos sus
servicios en eventos sociales recreativos y deportivos, la escuela de tenis del club
constituye uno de los espacios de formacin deportiva. El club est comprometido
en ofrecer un servicio de alta calidad y por supuesto de la escuela de tenis. En el
grupo de la escuela de iniciacin de tenis del Club del Comercio, se encuentra
un grupo de cinco nias, todas tienen la misma edad, ocho aos, y practican tenis
hace un ao, pero complementan otras actividades deportivas como natacin,
futbol, baloncesto, danzas etc.; dentro del grupo encontramos una nia de ocho
aos, que presenta dficit de atencin con hiperactividad, presentando una serie
de inconvenientes que se manifiestan en la conducta y el comportamiento de
sta dentro de la clase de tenis.
La intencin de abordar esta problemtica pasa por apoyar el proceso de

mejoramiento de la atencin con la nia, proponiendo para ello diferentes
actividades fsico-recreativas para incidir en el mejoramiento de atencin y reducir
los niveles de hiperactiva en nios de 8 y 9 aos.
Entre la sintomatologa de la nia encontramos: Comportamiento impulsivo,

incapacidad para focalizar en lo esencial como la bola de tenis, y esto ocurre con
su lado izquierdo, y facilidad para despistarse con estmulos irrelevantes o
secundarios, excesiva agitacin debida a la alta activacin por su hiperactividad,
extremada dificultad para permanecer quieta, tendencia a variar en poco tiempo
20
de juego o tarea, impaciencia ante la espera o los turnos, imposibilidad para

perseverar o finalizar las actividades que inicia, a menudo habla
demasiado,
pierde material necesario para la actividad deportiva o escolar (por ejemplo

juguetes, raquetas ropa deportiva, ) habitualmente por distraccin, etc.
Todo esto no slo repercute en su rendimiento en la escuela de tenis, colegio o

aprendizaje, sino que tambin influye negativamente en su autoestima, porque su
nivel de activacin suele interferir en las relaciones con sus compaeros, quienes
normalmente la rechazan y se enfadan con ella, dado que continuamente juega
con sus cosas, reclamando la atencin de todos durante las clases de tenis.
Esta nia se caracteriza por tener comportamientos agresivos, impulsivos; le

cuesta trabajo centrar la atencin, recibir y acatar instrucciones, esto afecta su
convivencia y desarrollo socio afectivo; dificultad de realizar juegos en grupo le
gusta lo individual, no le gusta realizar actividades en parejas, distrae a los dems
compaeros, esto afecta la armona en grupo, por este motivo los dems nias no
quieren tenerla como compaera.
Durante la clase de tenis, se nota en la nia su derroche de acciones, liberando

toda la energa reprimida o hiperactividad que lleva consigo misma, demostrando
una actitud favorable y de agrado con la clase de tenis, pero este comportamiento
favorable lo manifiesta cuando est sola y no le gusta estar en grupo, por ello el
grupo la rechaza y no la tienen en cuenta para las actividades de la clase.
El tenis de campo se ha considerado un deporte de arte y precisin debido a su
diversidad de golpes encontrando la derecha el revs las voleas el servicio y alto
21
nivel coordinativos. En colegios y universidades de Estados Unidos, Europa y

ahora en Colombia, se ha demostrado que en nios con problemas de
concentracin, se ha mejorado su nivel de concentracin en sus deberes
acadmicos y deportivos,
seguidores.
Es
una
El tenis es un deporte que cada da tiene ms
actividad
muy completa
recomendada
para
nios,
adolescentes y adultos. Practicado de forma individual - jugador contra jugador - o

en pareja - dos contra dos, el tenis es una disciplina que favorece el desarrollo
fsico de los nios, al mismo tiempo que fomenta su socializacin.
Y por qu tenis y no otro deporte?

En principio porque es el deporte que prctica la nia con mayor asiduidad, se ha
convertido en uno de sus escenarios favoritos, y en l se ha evidenciado su
problemtica y la necesidad de coadyuvar en la superacin del mismo.
El tenis favorece el desarrollo fsico de los nios y fomenta su socializacin
Es importante que los nios hagan algn tipo de ejercicio desde pequeos, y el
tenis es uno de los deportes ms completos para ellos. Les ayuda a desarrollar su
aparato locomotor y su musculatura al mismo tiempo que se divierten y desarrollan
su disciplina y capacidad de concentracin.
Por qu jugar al tenis?

Adems de divertir, socializar y educar, el tenis fortalece y tonifica la musculatura
de los nios y desarrolla psicomotricidad y coordinacin. Todos los mdicos
coinciden en que es una de las mejores actividades en la que pueden participar
los nios.
22
Tal y como recoge 1GuiaFitness.com, doctores y cientficos coinciden en que el

tenis es uno de los deportes ms saludables que un nio puede practicar durante
su etapa de crecimiento:
En cuanto a lo fisiolgico es favorable para el desarrollo de la motricidad y la

coordinacin y contribuye al fortalecimiento y la tonificacin de los msculos en los
nios. Los ejercicios del tenis estimulan la capacidad aerbica, la velocidad,
agilidad y reflejos de los pequeos.
Por tanto, el tenis es un ejercicio tremendamente positivo para el desarrollo del

cuerpo y la personalidad de nuestros pequeos. Un deporte agradable para
practicar tanto al aire libre como en un polideportivo, enriqueciendo la capacidad
motora y desarrollando el pensamiento tctico-estratgico de los nios, al tener
que resolver en cuestin de segundos una situacin.
2. PREGUNTA PROBLEMICA
Cmo implementar un programa de actividades psicomotrices, de carcter ldico

recreativo, en la clase de tenis, que logre mejorar los niveles de atencin y
concentracin, reduciendo los niveles de hiperactividad, en una nia de ocho aos
de la escuela de tenis del club del Comercio de Bogot?
http://guiafitness.com/beneficios-del-tennis-en-los-ninos.html
23
3. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GENERAL
Reducir los niveles de Trastorno por Dficit Atencin e Hiperactividad (TDAH) de
una nia de ocho aos en la escuela de tenis del club del comercio de Bogot, a
travs de un programa de actividades psicomotrices, de carcter ldico recreativo,
en la clase de tenis.
3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
1. Propiciar y mejorar la integracin y la socializacin de la nia al grupo de

tenis, y del grupo con ella.
2. Promover hbitos comportamentales y actitudinales en la nia hacia la
atencin, concentracin y constancia en el trabajo.
3. Responder con pertinencia a situaciones de excesiva energa, en acciones
de la nia, con adaptaciones a nuevas acciones positivas.
4. Implementar unidades didcticas que respondan a las necesidades que han
generado el proyecto.
24
4. MARCO TERICO
4.1 MARCO CONTEXTUAL

El Club del Comercio de Bogot Club de Trabajadores, que se encuentra ubicado
en la calle 62 # 5 - 88 en la localidad de Chapinero alto, se distingue por su
excelente ubicacin en el centro de Bogot ofreciendo desde hace 60 aos sus
servicios en eventos sociales recreativos y deportivos, cuenta con una sede social
que fue declarada Patrimonio Histrico y Cultural de la Nacin, su infraestructura
consta de: un gimnasio cinco canchas de tenis, una piscina, un parque recreativo
un parqueadero y una sede social.
Por su excelente sede social el Club del Comercio de Bogot es anfitrin de
eventos sociales y culturales reconocidos; El estrato social de este Club se
encuentra entre 5 y 6, la mayora de los socios de este prestigioso Club son
empresarios, banqueros, abogados, senadores, magistrados etc.
En trabajos realizados por diferentes autores se han encontrado antecedentes en
los cuales se destaca la importancia de la integracin con nios que presentan
dficit de atencin e hiperactividad, entre los cuales se puede mencionar:
4.2 MARCO REFERENCIAL

Miguel R. Jimnez2 (2006) en su libro la pedagoga del tenis resalta: la pedagoga
del tenis es un meritorio esfuerzo que servir de gua a profesores y alumnos.
Todo tenista que lo lea tendr la oportunidad de revisar sus propios hbitos y
estilo. Esta admirablemente ilustrado, destacando cmo desde la infancia y
2
Miguel R Jimnez ,La pedagoga del tenis (2006)
25
preferiblemente desde ella, se pueden fortalecer los vnculos de relacin social,

autoestima y liderazgo, as como atencin y concentracin y, por supuesto,
desarrollo y ejecucin adecuada cada uno de los golpes que forman la buena
prctica del tenis.
La pedagoga del tenis es un aporte al deporte colombiano y es adems, un
valioso intento por inculcarles a los nios el amor por un juego sano, saludable y
gratificante, Miguel R Jimnez merece un voto de aplauso por este esfuerzo en
pro de la niez. En este sentido es de vital relevancia el desarrollo de una filosofa
que eduque a travs del tenis, en el compromiso social de formar personas con
valores sociales. Morales y deportivos, promoviendo en los nios principios y la
confianza en s mismos y en los dems, como eje del mejoramiento personal y del
desarrollo social y factor fundamental para la convivencia armona.
Cano Gomes (1998)3 Modelo de integracin escolar para nios con dficit de
atencin con o sin hiperactividad, se trata de propiciar la integracin escolar de
los nios con DDA y DDAH, adems trata de establecer estrategias pedaggicas
para una adecuada integracin al aula regular de los nios con DDA Y DDAH.
Tambin trata de sensibilizar a la comunidad escolar sobre la magnitud del
trastorno de dficit de atencin con o sin hiperactividad, de involucrar a la familia
en el proceso de integracin escolar del nio con DDA y DDAH y de asesorar al
maestro integrador para el adecuado manejo del nio con DDA y DDAH en el aula
regular.
Cano Gomes, revista de neurologa, Dficit nutricional en pacientes diagnosticados con dficit de
atencin/hiperactividad, 16 Febrero 2011 editorial Castellano.
26
El Trastorno Deficitario de la Atencin TDA es una condicin neurobiolgica que

se puede presentar en nios, nias, jvenes y adultos, se caracteriza por
inatencin persistente acompaada o no de Hiperactividad o de Impulsividad. Es
considerado actualmente como objeto de especial preocupacin para padres,
educadores y profesionales de la salud, debido a que se encuentra entre los
trastornos de conducta ms frecuentes en la infancia, y a que no existe demasiada
claridad sobre el problema, lo cual ha llevado a que muchos nios sean
considerados como inquietos, entre otras cosas, por las muchas combinaciones
por medio de las cuales puede presentarse, entre las que se encuentran: La
percepcin, el lenguaje, la memoria, el control de la atencin, el impulso o funcin
motora, pero durante los aos escolares, la manifestacin ms destacada de esta
condicin se da en las diversas dificultades de aprendizaje (proceso de
adquisicin de nuevos hbitos y comportamientos mediante la experiencia), estos
sntomas, interfieren con el desenvolvimiento de la persona en su esferas: social,
educativa, familiar, entre otras. Actualmente se conoce que las personas que lo
sufren no lo superan totalmente y persiste con diferentes manifestaciones en la
vida adulta.
Claudia Fernanda Ospina Alonso4 (2003) Comit de investigacin de Cindes CIC
A pesar de todas las investigaciones que se han realizado respecto al tema no se
ha logrado establecer con exactitud cul es la causa del TDAH. Algunos
investigadores la atribuyen a factores hereditarios, otros a alteraciones cerebrales
y/o bioqumicas.
Una de las graves consecuencias producidas por el TDAH es el fracaso y rechazo
social que sufren los nios y las nias que lo presentan y es muy comn que se
Claudia Fernanda Ospina Alonso, Comit de investigacin de Cindes, CIC ( 2003)
27
asocie a factores emocionales o de comportamiento. Los nios y las nias pueden

frustrase fcilmente, deprimirse o volverse demandantes y/o exigentes.
4.3 MARCO CONCEPTUAL
4.3.1 EL TENIS INFANTIL

El juego en el nio:
Miguel R Jimnez (2006)
Por medio de juegos, un nio empieza a comprender
que no hay razn para desanimarse. Un bloque no se mantiene en perfecto

equilibrio a la primera vez; fascinado por el reto de construir una torre, el nio
aprende poco a poco que aunque no lo consiga inmediatamente, podr alcanzar
el xito si persevera. Aprende a no darse por vencido a la primera seal de
fracaso y a que ante la adversidad y el desnimo, la decisin no es dedicarse a
algo ms fcil, sino que debe intentarlo
una y otra vez. Pero esto no lo
aprender si a sus padres solo les interesa el xito y si nicamente le profieren

alabanzas
cuando las cosas les salen bien sin elogiarlo tambin por sus
esfuerzos.
Los nios son muy sensibles a nuestros sentimientos internos
no es fcil
engaarlos con palabras, por consiguiente, nuestros halagos no sern eficaces si

en el fondo nos decepcionamos porque tardan mucho tiempo en alcanzar su meta
o al ver la torpeza en sus esfuerzos.
Por otro lado no debemos imponerles nuestras metas, ya sea en el pensamiento
o en la accin; se ha demostrado lo destructivo que resulta para un nio la
recepcin de seales contradictorias de entrenadores y padres expuesto a un
5
28
mensaje
procedente
de afirmaciones verbales
y a un mensaje contrario
procedente de un mensaje subliminar, el nio se torna presa de una confusin

tremenda porque lo que el escucha es contrario a lo que el presiente que es
verdad, esto impedir que aprenda de la crtica por sus fracasos o que reciba los
elogios dedicados solo a sus xitos.
4.3.2 EL VALOR PEDAGGICO DEL TENIS:

Segn: Miguel R. Jimnez6 (2006), Desde un punto de vista pedaggico y
didctico el tenis contribuye a la adquisicin de las siguientes competencias
bsicas:
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. La inclusin
de esta disciplina deportiva en el rea de educacin fsica mejora el bagaje motor
del alumno mediante los procesos de toma de decisiones, anlisis de situaciones,
colaboracin, oposicin, concentracin etc.
Competencia social y ciudadana. El recurso didctico cambio de oponente es
muy atractivo desde el punto de vista didctico ya que el constante cambio de rival
aumenta la integracin del grupo, as como se enfrenta siempre a un reto
diferente. Mediante este recurso se trabaja tambin la aceptacin de la derrota y la
relatividad de la victoria como partes indivisibles de los juegos de oposicin.
Competencia para aprender a aprender. El tenis es un deporte bastante complejo
desde un punto de vista tcnico, por ello es aconsejable que nuestros alumnos
practiquen fuera del horario escolar. Mediante esta dinmica incitaremos a que
nuestros alumnos disfruten de un ocio activo y saludable. Por otra parte
concebirn el tenis como un reto personal en el que tienen que dominar unas
6
29
bases tcnicas para crecer en el juego, buscando por sus propios medios las
estrategias de entrenamiento ms adecuadas, siguiendo siempre las pautas del
profesor, contribuyendo as a la competencia de aprender a aprender.
Pensando en la posibilidad que los nios se desanimen a practicar este deporte
despus de una primera jornada catica, los instructores de tenis crearon lo que
se conoce como Tenis corto o mini tenis. Redujeron el tamao de la pista de tenis,
colocaron una red ms baja y juegan con una raqueta ms pequea y una pelota
blanda y esponjosa. As adaptaron el tenis a los ms pequeos de la casa.
Lo ms importante durante las clases de tenis infantil es asegurar la diversin. Si
los nios estn cmodos y sienten que controlan las jugadas, disfrutarn mucho
ms del juego y aprendern con rapidez y soltura.
El paso del mini-tenis al tenis est determinado por la progresin del nio y su
evolucin tcnica ser analizada por el profesor. Entre otras cosas, el instructor
tiene en cuenta la capacidad del pequeo para pasar la bola por encima de la red,
su estabilidad en el movimiento de la raqueta, su forma de lanzamiento o su
posicin en la pista.
4.3.3 FEDERACIN COLOMBIANA DE TENIS Y LA I.T.F

Segn: Federacin Colombiana de tenis y la I.T.F7 El tenis de campo se ha
considerado un deporte de arte y precisin debido a su diversidad de golpes y alto
nivel coordinativos y tambin para los nios con problemas de concentracin, se
ha demostrado que en colegios y universidades de estados unidos, Europa y
ahora en Colombia,
los nios y jvenes que practican frecuentemente el tenis
presentan mayor concentracin en sus deberes acadmicos y deportivos, El tenis

7
Federacin Colombiana de tenis y la I.T.F
30
es un deporte que cada da tiene ms seguidores. Es una actividad muy completa

recomendada para nios, adolescentes y adultos. Practicado de forma individual jugador contra jugador - o en pareja - dos contra dos -, el tenis es una disciplina
que favorece el desarrollo fsico de los nios, al mismo tiempo que fomenta su
integracin y socializacin.
Del Villar Fuentes J.P.8 (1999) El tenis ayuda al desarrollo fsico de los nios y
fomenta su integracin.
Es importante que los nios hagan algn tipo de ejercicio desde pequeos, y el
tenis es uno de los deportes ms completos para ellos. Les ayuda a desarrollar su
aparato locomotor y su musculatura al mismo tiempo que se divierten y desarrollan
su disciplina y capacidad de concentracin. Adems de divertir, socializar y
educar, el tenis fortalece y tonifica la musculatura de los nios y desarrolla
psicomotricidad y coordinacin. Todos los mdicos coinciden en que es una de las
mejores actividades en la que pueden participar los nios.
En cuanto a lo fisiolgico es favorable para el desarrollo de la motricidad y la

coordinacin y contribuye al fortalecimiento y la tonificacin de los msculos en los
nios. Los ejercicios del tenis estimulan la capacidad aerbica, la velocidad,
agilidad y reflejos de los pequeos.
Del Villar, Fuentes, J.P. Las destrezas docentes en la

enseanza del tenis. (Ed.), Enseanza y entrenamiento del tenis (1999)
31
Por tanto, el tenis es un ejercicio tremendamente positivo para el desarrollo del

cuerpo y la personalidad de nuestros pequeos. Un deporte agradable para
practicar tanto al aire libre como en un polideportivo, enriqueciendo la capacidad
motora y desarrollando el pensamiento tctico-estratgico de los nios, al tener
que resolver en cuestin de segundos una situacin
Segn: I.T.F9 federacin internacional de tenis. Las reglas del juego tambin
cambian para el tenis infantil adaptado.
1. Los partidos se juegan al mejor de tres sets.

2. El set se juega a veintin puntos.
3. El servicio cambia a la sumatoria de cinco puntos y el jugador que
sirve puede realizar dos intentos para colocar la bola en la pista.
4. El servicio desde el lado derecho de la pista debe ser cruzado.
5. Lo dems sigue las reglas normales del tenis.
4.3.4 DESCRIPCIN DE LAS ETAPAS DEL DESARROLLO MOTOR

Segn: Jean Piaget10 en los Estadios del desarrollo cognoscitivo hay, etapas,
periodos y fases en las que los estudiosos del desarrollo motor clasifican los
primeros aos de vida.
I.T.F. FEDERACION INTERNACIONAL DE TENIS

http://www.slideshare.net/vayolet/etapas-del-desarrollo-de-jean-piaget, Jean Piaget en los Estadios
del desarrollo cognoscitivo
10
32
Los estudios realizados por Piaget lo llevaron a clasificar el desarrollo cognoscitivo

en varios estadios, estos se dividen en 4:
4.3.4.1
Periodo Sensomotriz.
Abarca desde el nacimiento a los (2) aos. En l aparecen las capacidades,

sensomotoras, perceptivas y lingsticas adems de las habilidades locomotrices y
manipulativas, cuando aprende a organizar hbilmente la informacin sensorial.
Tambin en este periodo adquiere una primitiva nocin de yo, espacio, tiempo y
casualidad.
4.3.4.2
Periodo Pre operacional.
Comprendido entre las edades de (2 a 7) aos. Aqu es donde operan por primera
vez los procesos cognoscitivos y de conceptualizacin. Asimismo aparece la
imitacin, el lenguaje y el juego simblico como elementos caractersticos.
4.3.4.3
Periodo de Operaciones Concretas.
Desde los (7 a los 11) aos. La aparicin del pensamiento abstracto predispone al
nio para la realizacin de operaciones lgicas elementales y agrupamientos
elementales de clases y relaciones.
4.3.4.4
Periodo de Operaciones Formales.
Esta etapa abarca de los (11 y los 12) aos en adelante. El pensamiento del nio
evoluciona, y aparecen operaciones mentales de mayor complejidad.
33
4.3.5 DEFINICIN: DEL DFICIT DE ATENCIN E HIPERACTIVIDAD

Segn: Bradley (1937). 11
El trastorno por dficit de atencin con hiperactividad (TDAH) es un sndrome de
conducta con bases neurobiolgicas y un fuerte componente gentico Es un
trastorno muy prevalente que, segn estudios, afecta a nios y jvenes siendo
ms frecuente en los nios que en las nias.
Se trata de un trastorno neurolgico de comportamiento y se caracterizada por
distraccin moderada a severa, perodos de atencin breve, inquietud motora,
inestabilidad emocional y conductas impulsivas.
Segn: Organizacin Mundial de la Salud 12, Esta disfuncin neurobiolgica fue
reconocida primero en la edad infantil. Sin embargo, en la medida en que fue
mejor comprendida, se reconoci su carcter crnico, ya que persiste y se
manifiesta ms all de la adolescencia. Los estudios de seguimiento, han
demostrado que entre el 60% y el 75% de los nios con TDAH contina
presentando los sntomas hasta la vida adulta.
Histricamente este trastorno ha recibido distintas caracterizaciones e

innumerables denominaciones, lo que dificulta las consultas de la literatura
especializada.
Segn:
(Taylor, 2000).
13
La hiperactividad es un patrn de comportamiento caracterizado por la inquietud.

Los nios hiperactivos estn con frecuencia en movimiento, son inquietos an en
situaciones tranquilas. Tambin se caracteriza por la falta de autocontrol; de forma
imprudente e impulsiva el nio llega a conclusiones sin calcular lo que implican, y
11
Bradley, C. "Behavior of children receiving Benzedrine". Am J Psychiatry; 94 577-585. (1937)
12
Organizacin mundial de la salud, El TDAH como entidad clnica se encuentra recogido en

la Clasificacin internacional de enfermedades, dcima revisin
13
Taylor, http://www.efdeportes.com/efd142/la-hiperactividad-y-la-relajacion-en-educacion-fisica.htm
(2000)
34
este proceder a menudo lo lleva a enfrentarse con problemas de disciplina o a

sufrir accidente.
Segn: Ullman y Knosner (1975)
14
los sntomas del desorden de la atencin e
hiperactividad se pueden definir tambin: "son las conductas discordantes,

irregulares, inesperadas o simplemente diferentes de lo que las dems personas
del entorno social consideran normal", o son "los conductos a nivel de actividad
motriz excesivos de dficit atencional a falta de control".
Sin embargo debemos diferenciar entre el alumno inquieto y el hiperactivo. Para
que sea diagnosticado con DDAH su actividad debe ser mucho ms catica y
carente de concentracin, adems de ser excesiva.
Otra diferenciacin a tener en cuenta la encontramos entre sobreactividad. Se
refiere al exceso de actividad motriz en respuesta a cualquier estmulo y no
siempre implica patolgica, diagnostico, estos sntomas deben estar presentes en
dos o ms situaciones, tales como en la casa, en el colegio, en la sociedad o en el
trabajo.
4.3.6 CAUSAS QUE PRODUZCAN HIPERACTIVIDAD:

El sndrome de hiperactividad es bastante frecuente en la infancia y ha sido
estudiado desde hace tiempo pero sus causas no estn bien delimitadas. Entre las
posibles causas ms investigadas destacan:
14
Factores biolgicos.
Retraso madurativo.
Ullman y Knosner, Generalmente las pruebas para la hiperreactividad ( 1974)
35
Factores pre y perinatales.
Influencias genticas.
Otras variables propias del ambiente del nio.
Algunas causas destacadas se han citado el medio ambiente prenatal y las

complicaciones surgidas durante el embarazo. As, los nios prematuros, con bajo
peso al nacer, durante el parto o infecciones neonatales, tienen bastantes
posibilidades de desarrollar problemas conductuales e hiperactividad.
Dentro de los efectos asociados a las complicaciones surgidas durante el periodo
prenatal se incluyen: deficiente desarrollo fsico, retraso mental, retraso en el
desarrollo motor, dificultades en el desarrollo normal del lenguaje y en el
aprendizaje.
En cuanto a los factores genticos, se ha demostrado que un elevado nmero de
nios con hiperactividad tena padres con este mismo sntoma en su infancia.
Por ltimo destacar que el resultado de algunos trabajos sobre hiperactividad
relaciona el nivel socioeconmico, la situacin familiar y las caractersticas del
trabajo u ocupacin profesional de los padres con los problemas de conducta
observados en nios y adolescentes.
Debemos destacar que el sndrome es prevalerte en el varn sobre la mujer. Esta
prevalencia se ha sugerido que se debe a que el cerebro de las nias se
desarrolla de un modo ms estable que el de los nios y por ello tienden menos a
cualquier tipo de retraso en su desarrollo.
36
4.3.7 PROBLEMAS ASOCIADOS A LA HIPERACTIVIDAD:

Los nios hiperactivos presentan retardo en la adquisicin del habla y cierto
retraso en la comprensin del lenguaje. Esto puede derivar en un obstculo para
que los nios/as aprendan a concentrarse, a organizarse y a llevarse bien con los
otros nios/as.
Presentan problemas de atencin. No debemos regaar exasperadamente al nio
pues ellos no tienen la intencin de ser como son, no pueden comprender las
razones por las que actan de esa manera y no pueden cambiar simplemente
porque se les ordene hacerlo.
Adems pueden presentar como consecuencia de su dficit de atencin las
siguientes caractersticas:
Mantiene la atencin slo por periodos muy cortos.
Se distrae fcilmente por estmulos externos.
Muestra tendencia a dormir mucho o muy poco, con dificultad para

levantarse o con sueos interrumpidos.
Puede presentar bajo rendimiento acadmico a pesar de poseer un nivel de

inteligencia promedio o superior.
Pierde objetos personales con frecuencia.
Tiene dificultad para recordar cosas o para realizar varias instrucciones

juntas.
No termina lo que empieza.
Se aburre fcilmente.
37
Baja autoestima.
Hiperactividad o dificultad para moderar su nivel de actividad.
Tiene dificultad para permanecer sentado cuando se le pide.
Es impaciente, no sabe esperar su turno en juegos o situaciones grupales.
Responde antes de que le pregunten.
Le es difcil seguir instrucciones de otros y no termina las tareas asignadas.
Continuos movimientos de pies y manos.
Habla en exceso.
Interrumpe o se entromete en los juegos de otros nios.
4.3.8 ACTUACIONES ANTE LA HIPERACTIVIDAD:

Segn (Taylor, 2000).
atencin de
15
Ante las malas conductas y las constantes llamadas de
estos alumnos,
uno
de los
mejores caminos es ignorar
intencionadamente las mismas. Con esto no se quiere decir que se ignore la

conducta intolerante simulando que no ha pasado nada, ya que esto sera el
germen de un nuevo conflicto, sino apartar inmediatamente la atencin del
problema haciendo salir al alumno de la habitacin o llevarlo a un lugar tranquilo,
Hemos de saber que estos nios desarrollan con lentitud su capacidad de
comprender las situaciones sociales y por ello, en ocasiones hay que explicarles
las cosas como a los nios pequeos.
15
Taylor, http://www.efdeportes.com/efd142/la-hiperactividad-y-la-relajacion-en-educacion-fisica.htm
(2000)
38
Segn: Una de los ms importantes es Isabel Orjales (1991),
16
que comenta
Una de las tcnicas que mejor resultado ha dado con estos nios/as es el "sistema
de modificacin de conducta" mediante el modelo de economa de fichas o
programa de contingencias materiales similar a un banco de premios. Debe ser
planteado al grupo-clase (de esta forma el alumno hiperactivo no se siente
singularizado y no encuentra en ello una forma de llamar la atencin, ya que eso
puede ser negativo en el contexto de la clase), pero de forma especial para este
alumno. Este sistema consistira en ofrecerles al nio recompensas a un buen
comportamiento,
reflejndose
estas
recompensas
en
modo
de
ficha
materializarlas despus con un objeto o regalo, o - si le planteamos este sistema a

la familia - las recompensas podrn ser; ver ms tiempo la televisin, salir al
parque, jugar con el ordenador,entre otras. Las recompensas deben ser
inmediatas y fciles de entender por el alumno.
Este tipo de intervencin basado en el modelo de economa de fichas tiene sus

detractores. Que a pesar de la facilidad de instaurar el instrumento, tiene el
inconveniente de que hace necesaria una planificacin rigurosa de la extincin del
esfuerzo. Si no se realiza as, la generalizacin no slo no se facilitar sino que se
entorpecera en gran medida al no existir premios y el nio perdera el inters por
la tarea.
Sabemos, adems, que asociar a una tarea una motivacin externa como es un
premio material, puede acabar totalmente con la motivacin interna que el nio
podra tener al inicio del tratamiento. Por este motivo, hay autores que consideran
ms correcto utilizar el auto registr (mostrando constantemente los avances al
16
isabel orjales villar. Departamento de Psicologa, Realiz su tesis doctoral sobre el tratamiento
de nios con dficit de atencin e hiperactividad (1991)
39
nio) y un sistema de contingencias sociales antes que un programa sistemtico

de contingencias materiales, lo que ocurre que es menos motivador.
Otras actuaciones que se pueden llevar a cabo son:

En clase de Educacin Fsica hacerlo responsable de ayudar a sacar el material o
a abrir el gimnasio. As podemos conseguir que no tenga que esperar mucho
tiempo en la fila, aspecto que agrava el problema.
Establecer juegos cooperativos para que participe activamente.
Reforzarlo positivamente ante resultados efectivos, cuando presente un buen
comportamiento.
Eliminar, en lo posible, los tiempos de espera. Para ello podemos eliminar las filas
y plantear situaciones de ejecucin simultnea.
Cherry17 Habla de Desarrollar antes y despus de la prctica de la actividad fsica

ejercicios de respiracin y relajacin.
Respiracin: estos ejercicios tienen la finalidad de proporcionar una moderada

sensacin de relajacin y autoconocimiento.
17
Cherry, La CLNICA SANT GERVASI est enfocada en el tratamiento psiquitrico y psicolgico de adultos.
40
La actividad debe iniciarse con una breve serie de respiraciones lentas y

profundas, seguida de una secuencia ms larga de respiraciones cortas y poco
profundas. Hay que tener cuidado de no fatigar a los nios con estos ejercicios.
Relajacin muscular: los ejercicios de relajacin estn muy relacionados con los
principios del control y de la relajacin muscular. Cuanto mejor conozcamos
nuestra capacidad para controlar el cuerpo, mejor utilizaremos nuestros msculos
para liberar tensin. Podremos utilizar para ellos ejercicios de relajacin-tensin y
de relajacin de todo el cuerpo mediante ejercicios de tensin-distensin.
4.3.9 OTRAS ACTUACIONES PARA EL DOCENTE EN CLASE:

Adems el docente en clase puede adoptar unas medidas que facilitarn la
atencin del alumno en clase:
Sentar al alumno lo ms cercano al frente del aula, bajo la actitud inmediata del
maestro, que de esa manera lo controlar con su presencia e indicaciones.
Deber elegirse y sentar, en los bancos cercanos, a compaeros atentos y
organizados. Nunca dejarlo junto a otros nios con problemas similares, puesto
que se observar potenciacin de la sintomatologa descripta y se podr conseguir
el caos conductual de este grupo y del resto de sus compaeros.
Segn la Organizacin
Elisabeth d Ornano,18 la clase con actividades e
ilustraciones diversas y en posible de la mayor cantidad de estmulos visuales y

18
La asociacin Elisabeth dOrnano se constituye con el nimo de mejorar la atencin educativa y clnica a
pacientes con TDAH.
41
sonoros. Debemos recordar que son, como la mayora de los nios de la actual
generacin, adictos a la TV. y o a la P.C. y estn acostumbrados a la sobrecarga
de estmulos que les envan estos aparatos electrnicos.
Recordar que neurolgicamente, la atencin no puede mantenerse durante mucho

tiempo con una sola temtica, dado que esto provoca aburrimiento y distraccin en
cualquier ser humano y en especial en estos alumnos. Se debe variar el enfoque y
si es posible la actividad acadmica dentro del perodo de tiempo que dura la
clase del Docente. Esto generar mayor inters y por tanto atencin del alumno
desatento y tambin al que no lo es.
No permitir que se desorganice, ni en su tarea ni con los tiles escolares, ni con la

ropa de abrigo o de gimnasia. Es fundamental que se le haga cumplir el ritmo de
los dems compaeros de curso, estimulando pautas imitativas adecuadas.
Recordar que los estmulos visuales generan en estos nios la mejor comprensin
y entonces ser la va sensorial adecuada y de mayor jerarqua a estimular.
Dirigirse al alumno con consignas claras y de ser posible, hacerlas repetir y

tambin leerle antes de cualquier evaluacin o examen de conocimientos. Esto
aumentar
sus
posibilidades
de
entenderlas
por
ende
responder
adecuadamente.
Cuando realiza algo que a criterio del Docente es satisfactorio o muy satisfactorio,
dgaselo a l y de ser posible que lo oigan los compaeros de aula. Recordarle
42
que es inteligente y que con esfuerzo y organizacin puede lograr lo que de l

espera su familia y la sociedad. Tambin habr que hacrselo notar a la familia,
que est acostumbrada a dificultades y pocos logros del nio. Esto redundar en
su debilitada autoestima en forma muy positiva.
Si cumple con las tareas o vemos esfuerzos importantes para conseguirlo, deber
ser estimulado y premiado con incentivos acordes, no desmesurados, pero que le
dejen la impresin del premio a su esfuerzo y dedicacin.
De ser necesario, porque el nio est medicado, el docente deber hacerle

recordar de la toma de los medicamentos que necesariamente, a nuestro criterio,
deber ingerir. Los medicamentos especficos para la mejora de este Sndrome
de A.D.H.D. tienen promedio una vida til de 4 horas. Si el Docente observa que
es mayor el tiempo sin medicacin, deber advertrselo a los padres que deberan
concurrir a los efectos de corregir dosis o formas de administracin. Por ltimo
repito un concepto muy utilizado en mis trabajos y es que " los medicamentos
usados adecuadamente, generan mejoras que solo el tiempo y los resultados
obtenidos con nuestros pequeos pacientes, nos darn la pauta de sus beneficios,
sin temer a su administracin , cuando fueron indicados por un profesional
responsable".
La Asociacin Elisabeth dOrnano se constituye con el nimo de mejorar la

atencin educativa y clnica a pacientes con TDAH.
43
La Asociacin surge para intentar ayudar a que muchos ms nios tengan un

diagnstico correcto lo ms tempranamente posible.
La Asociacin pretende desarrollar una infraestructura de estudio y apoyo sin

coste a las personas con TDAH y sus familias para mejorar su desarrollo personal
y para mejorar el conocimiento sobre el trastorno y las intervenciones disponibles,
tanto biolgicas como educativas y ambientales.
Seg la Asociacin Americana de Psiquiatra (por sus siglas APA), 19 el trastorno

de dficit de atencin e hiperactividad es de tipo neurobiolgico, el cual provoca la
desatencin de destrezas importantes para el desarrollo acadmico, social,
emocional y fsico. La caracterstica principal del dficit es un patrn persistente de
desatencin e hiperactividad, que es ms frecuente y grave que el observado
habitualmente en sujetos de un nivel de desarrollo similar.
Segn: Orjales Villar (2002), 20 en su libro, define el dficit como un trastorno del
desarrollo concebido como retraso en el desarrollo, que constituye una pauta de
conducta persistente, caracterizada por inquietud y falta de atencin excesiva, y
que se manifiesta en situaciones que requieren inhibicin motora. Estas suelen
aparecer entre los dos y los seis aos y comienza a remitir durante la
adolescencia.
(Delgado Castro, 2003)21, el trastorno de dficit de atencin e hiperactividad se
define como una condicin mdica, de base psiquitrica y neurolgica que afecta
de un tres a un nueve por ciento de los nios de edad escolar. El trastorno
19
Asociacin Americana de Psiquiatra (por sus siglas APA)

http://es.scribd.com/doc/52669764/11/Prevalencia-del-trastorno, Delgado Castro, (2003)
21
http://es.scribd.com/doc/52669764/11/Prevalencia-del-trastorno,Delgado Castro (2003).
20
44
interfiere con las diversas reas del desarrollo social, emocional y cognoscitivo del
nio, entre ellas: el rea acadmica, las relaciones interpersonales, la autoestima
y ms tarde el funcionamiento ocupacional. Sus caractersticas principales son la
impulsividad, la inatencin y, en algunos casos, la hiperactividad inapropiada, si
sta es comparada con la etapa de desarrollo del nio.
Russell A. Barkley (2002),
22
en su libro, define el TDAH como un trastorno del
desarrollo del autocontrol que engloba problemas para mantener la atencin y

para controlar los impulsos y el nivel de actividad. Por lo general, se nota deterioro
en la voluntad o la capacidad del nio para controlar su conducta a lo largo del
tiempo y para mantener su mente en las metas y consecuencias futuras.
Argumenta el autor que el dficit de atencin es un trastorno real y un verdadero
problema que a menudo se convierte en un obstculo ya que llega a ser
angustioso, se torna en una situacin que altera los nervios del que la padece, as,
como los que viven cerca de ste. El autor considera que existe una alteracin en
el cerebro del que padece el trastorno, lo que causa el movimiento constante y
otras conductas que algunas personas consideran intolerables.
Segn el doctor Garca Castao (2001),
23
el TDAH es un trastorno del desarrollo
de su naturaleza, que constituye un desorden biolgico con amplias repercusiones

en la conducta del que lo padece. Se trata de uno de los trastornos que se inician
en la niez, y su aparicin vara de persona a persona. Se considera un desorden
lo que, en palabras sencillas, significa una perturbacin de la conducta, la que
tiene un origen biolgico. No presenta sntomas suyos exclusivos. Sus
manifestaciones forman parte de conductas que presentan todos los individuos;
22
23
http://books.google.com.co/books?, Russell A. Barkley (2002),
TESIS PRESENTADA PARA LA OBTENCIN DEL GRADO DE DOCTOR POR LA

UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID Garca Castao (2001),
45
aunque la frecuencia e intensidad varan de individuo a individuo. Es un trastorno

heterogneo; esto quiere decir que la manifestacin de los sntomas no es igual
entre las personas que lo padecen. De hecho, rara vez una persona presenta la
totalidad
de
los
sntomas.
Esta
particularidad
tan
especial
ocasiona
manifestaciones diversas del mismo desorden.
4.3.10 ORIGEN DEL TRASTORNO:

Se ha encontrado evidencia que refleja que el dficit de atencin e hiperactividad
no se origina en el ambiente familiar, sino que es debido a causas biolgicas. La
evidencia sostiene que se relaciona ms con factores de riesgos neurobiolgicos
que con factores psicosociales. Esta diferencia resulta arbitraria, ya que los
factores neurobiolgicos y psicosociales estn en continua interaccin en la
formacin y el desarrollo del ser humano. Aunque se plantea que los factores
neurobiolgicos y psicosociales estn en continua interaccin, la realidad es que
no existe una relacin clara entre la experiencia que vive el nio en el hogar y su
medio ambiente y el dficit de atencin e hiperactividad. Por lo tanto, no todos los
nios que provienen de hogares disfuncionales o inestables presentan las
caractersticas del dficit de atencin e hiperactividad.
Ha sido en los ltimos 10 a 15 aos que hallazgos ms directos apoyan las bases
neurobiolgicas. En los estudios en que se sealan diferencias en la estructura de
reas particulares en el cerebro, no existe evidencia de dao cerebral como tal,
sino anormalidades en el desarrollo del cerebro en la regin anterior del lbulo
frontal, cuyas causas se desconocen. Ningn estudio encontr evidencia de dao
46
cerebral. Revisiones de literatura sugieren que el dao cerebral se relaciona con

menos del cinco por ciento de nios hiperactivos.
4.3.11 POSIBLES CAUSAS DEL TRASTORNO:
Son mltiples las causas a las que se le atribuye incidir sobre el trastorno de dficit
de atencin con y sin hiperactividad, algunas de las cuales se mencionan a
continuacin:
Causas genticas: Se sabe que el trastorno del dficit de atencin tiende a
aparecer en determinadas familias. Un nio con este trastorno a menudo tiene un
familiar que lo padece, quien podra ser uno de sus padres, un hermano, un
abuelo u otro pariente con historial de conductas similares.
Causas biolgicas/fisiolgicas: Muchos mdicos describen el dficit de atencin
con hiperactividad como una disfuncin neurolgica en el rea del cerebro que
controla los impulsos y contribuye a filtrar los estmulos sensoriales y enfocar la
atencin. Estos profesionales sostienen que puede haber un desequilibrio o un
dficit de dopamina, sustancia que transmite los mensajes neurosensoriales. La
explicacin es que cuando nos concentramos, aparentemente el cerebro libera
neurotransmisores adicionales, lo que nos permite aplicarnos a una cosa y
bloquear los estmulos competitivos. Las personas con el trastorno del dficit de
atencin presentaran un dficit de estos neurotransmisores.
La dieta: algunos profesionales de la salud sostienen que la dieta y las alergias

alimentarias estn vinculadas a los sntomas del trastorno del dficit de atencin
con hiperactividad. Aunque en la actualidad, las investigaciones no brindan
47
respaldo a este planteamiento, existen defensores de esta teora. Es posible que

estudios futuros arrojen ms luz al respecto.
Exposicin prenatal al alcohol y las drogas: No pasa por alto el nmero de nios
expuestos a drogas que estn ahora en edad escolar.
Estos nios suelen presentar un dao neurolgico sostenido, y muchas conductas
que se relacionan con el trastorno. Uno de cada diez recin nacidos en el estado
de California ha estado expuesto a drogas durante el perodo de gestacin. La
investigacin cientfica no ha demostrado an una relacin causal entre la
exposicin prenatal a drogas y el TDA, pero los nios expuestos a drogas
presentan dficits neurolgicos y conductas que tambin son observadas en los
nios con TDA.
Dificultad para actuar de acuerdo a las reglas: no se trata de un patrn de

conducta de rehusarse activamente a seguir las reglas verbal o fsicamente; ms
bien de lo que se est hablando es de una real dificultad para actuar de acuerdo a
las instrucciones. La dificultad lleva a pensar que los nios con la condicin, sobre
todo aquellos con hiperactividad, poseen una capacidad disminuida para
responder en ausencia de consecuencias claras, frecuentes e inmediatas.
Variacin de la conducta de acuerdo a la situacin: la conducta inatenta,
hiperactiva o impulsiva caractersticas de los nios o adolescentes con el
diagnstico puede variar de acuerdo a las situaciones en que se encuentren.
Investigaciones han demostrado que pudieran comportarse mejor cuando hacen
tareas que disfrutan, cuando son supervisados o cuando esperan un premio por
actuar o comportarse dentro de las normas establecidas en el hogar o la escuela.
48
Variabilidad e inconsistencia en su desempeo: los nios y adolescentes que

renen los requisitos del diagnstico por momentos se comportan dentro de las
reglas, prestan atencin a la clase, hacen los 34 trabajos con cuidado y hasta
podran hacer los exmenes perfectos. No obstante, en otras ocasiones es todo lo
contrario. La inconsistencia hace que padres y maestros piensen errneamente
que si logra hacerlo en ocasiones, muy bien podra hacerlo todo el tiempo. El nio
poco a poco puede llegar a verse a s mismo como irresponsable, olvidando que
no siempre puede hacer las cosas con rapidez y exactitud.
Dificultad para motivarse: se puede identificar como una barrera que se interpone
entre el nio y los esfuerzos de los adultos para motivarlos mediante recompensas
y castigos. Frecuentemente, el nio no quiere repetir la conducta inadecuada y
tiene la intencin de cumplir con las reglas establecidas, pero al rato o al da
siguiente incurre en la conducta negativa nuevamente.
Demanda de atencin: todos los seres humanos demandamos atencin, apoyo,
cario y consideraciones. A medida que crecemos aprendemos a no exigir tanta
atencin de los dems. En el caso de nios con dficit de atencin e
hiperactividad,
estos
parecen
no
poder
desarrollar
esta
capacidad.
El
comportamiento sobre activo, la conversacin continua, la manipulacin, la

insistencia de ser complacidos al momento, las rabietas y la tendencia a lucirse
con los amigos o frente a otros adultos recurre, por lo que llaman o demandan la
atencin todo el tiempo de los adultos que son significativos en sus vidas.
Las dificultades no slo surgen en la escuela por falta de atencin, sino tambin
por los trastornos de percepcin visual. En este trastorno, el nio tiene dificultad
para discriminar derecha de la izquierda, para orientarse en el espacio, la
49
discriminacin auditiva en la fabricacin y preparacin de los resmenes de

audiencia. Presenta cambios en la memoria visual y auditiva. La caracterstica
importante es la estructura de los pobres del esquema corporal. La cantidad y
velocidad de movimiento, tambin causa dificultades. El nio hiperactivo tiene ms
energa y menos necesidad de dormir y descansar.
En la escuela el nio que es hiperactivo, va a demostrar las caractersticas que
definen la enfermedad, tales como dificultad para concentrarse, no participa en la
clase; se mueve y habla constantemente. Otro sntoma es la impulsividad,
conducta que se caracteriza por no pensar antes de actuar.
4.4 MARCO LEGAL

LEY 181 DE 1995
"Por la cual se dictan disposiciones para el fomento del deporte, la recreacin,
el aprovechamiento del tiempo libre y la educacin fsica y se crea el sistema
nacional del deporte".
(Nota: Modificada en lo pertinente por la Ley 344 de 1996 artculo 44)
5. DISEO METODOLOGICO
El diseo metodolgico es cualitativo Para el desarrollo de la investigacin se

aplican un conjunto de instrumentos, mtodos y tcnicas que al emplearse de
manera integrada permiten la definicin de respuestas en cuanto a la forma de
integracin de los procesos de la nia de 8 aos que presenta dficit de atencin e
hiperactividad con el grupo de iniciacin de tenis del club del comercio. Se
emplean herramientas como: la actividad grupal en diversas formas, el diario de
50
campo, los planes de clase, encuesta a los padres y a los integrantes del grupo
as como otras vas documentales y consulta bibliogrfica donde se valoran
diferentes puntos de vistas sobre la temtica tratada.
5.1 PROPUESTA
Programa de actividad fsico motriz de carcter ldico y recreativo en la clase de

tenis que logre mejorar los niveles de dficit de atencin e hiperactividad. de una
nia de ocho aos en la escuela de tenis del club del comercio de Bogot
5.1.2 CONTENIDOS DE LA PROPUESTA
5.1.2.1
DESARROLLO SICOMOTOR
a.
iniciacin de clases con juegos de coordinacin.
b.
involucrar juegos por competencias donde alguien gane de acuerdo

con tiempos, y nmero de aciertos.
c.
Implementar carreras cortas para lograr mejores tiempos
d.
Carreras con obstculos donde cada nia soluciona en tiempos

determinados sus dificultades
5.1.2.2
EJERCICIOS DE HABILIDAD MOTORA
a.
ejercicios de lanzamiento con la mano derecha i izquierda
b.
Lanzar la bola hacia el suelo

51
c.
Lanzar hacia delante
d.
Lanzar hacia arriba
e.
Lanzar hacia tras
f.
Lanzar dos bolas a la vez
g.
Lanzar dos bolas a la vez en distintas direcciones
h.
Involucrar todo el cuerpo como: hombros, rodillas, pies, cabeza etc.,

con la bola de tenis y la raqueta.
5.1.2.3
AFIANZAMIENTO DE LAS HABILIDADES MOTORAS
a.
Batera de ejercicios con raqueta y pelota q permitan la mejora en la

coordinacin (equilibrio, balance, diferenciacin de alturas de la bola.
b.
Bsqueda de la posicin del cuerpo con la raqueta
5.1.2.4
IRRADIACION MOTORA
a.
Generar ejercicios de mayor dificultad o con progresiones y regresiones

dependiendo de las capacidades.
b.
Golpear y dirigir los golpes bsicos de tenis como: derecha, revs,

voleas y servicio.
c.
Ejercicios de habilidad motora con o sin raqueta, obstculos,

compaeros y circuitos
d.
Eliminar, en lo posible, los tiempos de espera. Para ello podemos

eliminar las filas y plantear situaciones de ejecucin simultnea
5.1.2.5
RECURSOS HUMANOS:
52
Profesores preparados y capacitados en el rea pedaggica y el deporte,

conocedores del nio
(crecimiento, desarrollo, aprendizaje, fisiologa y
biomecnica) conocedor de la tcnica y tctica del tenis, capas de sugerir un

proceso de enseanza, metdico objetivo e integral, y sobretodo capas de evaluar
y presentar resultados a sus alumnos y padres. Solo as podremos pensar en
personas (tensticas) cuya formacin permita ser parte activa de la sociedad.
5.2 PROGRAMA A DESARROLLAR
Es importante resaltar que los programas de tenis se basan en diversos mtodos

para iniciar a los principiantes en el juego de tenis, los cuales se implementan
progresivamente desde sus golpes fundamentales como el derecho el revs las
voleas y el servicio y situaciones reales de juego.
5.2.1 MODELO DE REFERENCIA

El modelo de referencia, sobre el cual se apoya la interaccin pedaggica de este
proyecto corresponde el propuesto para el profesor Wilson Martnez Rodrguez
Wilson, Mr. Peewee tennis y tennis carnaval.
24
Objetivos generales del profesor de tenis:

1. Fsicos: aprendizaje del deporte, mejorar la condicin fsica, desarrollar una
buena tcnica base y prevenir lesiones.
24
Wilson Martinez Rodriguez tennis, carnival
53
2. Psicolgicos: aprendizaje del control de las emociones y desarrollo de los

sentimientos.
3. Sociales: ensear el mbito cooperativo en una atmosfera competitiva de
una manera adecuada.
Objetivos del entrenador:
1. Ayudar a jvenes a desarrollarse.
2. Ayudar a jvenes a divertirse.
3. Ayudar a jvenes a competir.
4. Planificacin para la enseanza: da, mes y ao.
5. Establecer metas: corto, mediano y largo plazo.
6. Establecer y conseguir metas en cada sesin
Aprendizaje en dos estados:

1. Estado prctico.
2. Estado automtico.
5.2.2 FILOSOFIA DEPORTIVA

Factores especficos para el tenis:
1. Capacidad aerbica.
2. Capacidad anaerbica.
54
3. Calentamiento: importancia y partes del mismo.
5.2.3 CUALIDADES FSICO-MOTRICES QUE UN JUGADOR DE TENIS

DEBE DESARROLLAR:
5.2.3.1
COORDINACION
Capacidad de sincronizar la accin de los msculos, para que acten en el

momento preciso con la velocidad e intensidad adecuada. Tipos de coordinacin:
general y especfica (viso-manual).
5.2.3.2
RESISTENCIA
Capacidad para soportar esfuerzos de larga duracin, carrera continua, intervalos

y recuperacin.
5.2.3.3
VELOCIDAD
Capacidad de realizar movimientos en un corto periodo de tiempo. Velocidad de

reaccin entre 5 y 10 metros.
Velocidad de traslacin de hasta 100 metros y a mxima velocidad.
5.2.3.4
FUERZA
55
Capacidad para vencer grandes resistencias

Ejercicios con sobre cargas. Siempre estirar despus de trabajar un grupo
muscular.
5.2.3.5
AGILIDAD
Es el comprendido de otras tres cualidades fsicas que son la flexibilidad,

coordinacin y velocidad .Nos permite realizar ejercicios y movimientos rpidos,
amplios y precisos .Circuitos con cambio de direccin y posicin de una manera
muy rpida.
5.2.4 POR QU LOS NIOS HACEN DEPORTE?

Para Divertirse, superarse, concentrarse, adquirir nuevas habilidades, estar en
buena forma fsica.
Pero cuando se convierte en una profesin o estrs adquirido por parte de los
papas, Son causas de abandono al tenis: orientarse a otros deportes buscar
otros pasatiempos no deportivos, relaciones conflictivas con el entrenador,
sentimiento de no mejorar o no progresar, aburrimiento o perdida de inters,
conlleva a q los nios abandonen este bonito deporte el cual es importante para su
desarrollo.
56
5.2.5 ETAPAS DEL APRENDIZAJE MOTOR:
5.2.5.1
Fase de adquisicin de Habilidades motrices bsicas

(3/ 6aos):
Marcha, carera, salto, lanzamiento, recepcin, golpear etc.
Ejecutar movimientos bsicos.
5.2.5.2
Motricidad elaborada y definida (7/13 aos):
Mejora motriz regular.
Motivacin del nio por aprender.
Se consolidan movimientos bsicos anteriormente aprendidos.
Las conductas motrices se incrementan de forma progresiva: golpean con

mayor precisin, aguantan el esfuerzo durante ms tiempo, etc.
5.2.5.3
Estabilizacin y especializacin motora. Adolescencia

(13/15 aos):
Especializacin de las habilidades motoras.
Hay presin social: cambios bruscos psicolgicos y fisiolgicos.
Capacidad para el aprendizaje y la adaptacin
El deportista domina su cuerpo

57
5.3 FASES
58
5.4 FASES DEL DISEO METODOLGICO
5.4.1 DIAGNSTICO:
este trmino a su vez, hace referencia a la accin de definir y diagnosticar recoger
y analizar datos para evaluar problemas de diversa naturaleza, como en este caso
si la nia de 8 aos que presenta dficit de atencin e hiperactividad se integra al
grupo de la escuela de iniciacin del club del comercio de Bogot.
5.4.2 SISTEMATIZACIN DE ANLISIS:

Una vez que se tuvo recopilada informacin suficiente en registros ampliados y
diario, se prosigui a sistematizar los contenidos y hechos ah plasmados.
La sistematizacin posibilita comprender cmo se desarrolla la experiencia, por
qu se da precisamente de esta manera; da cuenta de cules fueron los cambios
que se produjeron, cmo se produjeron y por qu se produjeron. Al aplicar la
sistematizacin se podrn diferenciar los elementos constantes en la prctica de
los ocasionales, los que quedaron sin continuidad en el trayecto, los que incidieron
en la creacin de nuevas pistas y lneas de trabajo, los que expresan vacos que
se han ido arrastrando constantemente. Asimismo, permite determinar los
momentos de surgimiento, de consolidacin, de desarrollo, de ruptura, etc., dentro
del proceso y cmo los distintos factores se han comportado en cada uno de ellos.
5.4.3 DISEO DEL PROCEDIMIENTO:
59
Para el desarrollo de la investigacin se aplican un conjunto de instrumentos,

mtodos y tcnicas que al emplearse de manera integrada permiten la definicin
de respuestas en cuanto a la forma de integracin de los procesos de la nia de 8
aos que presenta dficit de atencin e hiperactividad con el grupo de iniciacin
de tenis del club del comercio. Se emplean herramientas como: la actividad grupal
en diversas formas, el diario de campo, los planes de clase, encuesta a los padres
y a los integrantes del grupo
as como otras vas documentales y consulta
bibliogrfica donde se valoran diferentes puntos de vistas sobre la temtica

tratada.
5.4.4 EJECUCIN DEL DISEO:

La investigacin cualitativa es un proceso de "entradas mltiples" que se
retroalimenta con la experiencia y el conocimiento que se va adquiriendo de la
situacin. Segn el siguiente diagrama el mtodo cualitativo se fundamenta en tres
grandes momentos.
La definicin del / problema que abarca la exploracin de la situacin, el diseo
propiamente dicho y la preparacin del trabajo de campo.
El trabajo de campo que corresponde al periodo de recoleccin y organizacin de
los datos.
La identificacin de patrones culturales que organizan la situacin que comprende
tres fases fundamentales: el anlisis, la interpretacin y la conceptualizacin
Un sistema de mantenimiento bien diseado dar respuesta a las siguientes
preguntas:
QU informacin es relevante para nosotros (indicadores).
60
CMO debera ser recolectada y analizada (mtodos)

QUIN se involucrar en cada fase (responsabilidad).
5.4.5 ANLISIS Y EVALUACIN:
El anlisis de los datos comprendi todos aquellos procedimientos requeridos
para evaluar e interpretar la informacin recopilada, para ello se compar la
informacin
de la ejecucin del Proyecto con la situacin despus de su
ejecucin, efectundose pruebas de hiptesis para determinar si las diferencias

son significativas y si se cumpli con el objetivo de integrar a la nia de 8 aos,
que presenta dficit de atencin e hiperactividad con el grupo de la escuela de
iniciacin de tenis del club del comercio de Bogot
5.5 TECNICAS E INSTRUMENTOS
5.5.1 TECNICAS:
Observacin
Entrevista
5.5.2 INSTRUMENTOS
Diario de campo
Video
Planes de clase
61
5.5.3 MEDIOS:
Actividades ldico-recreativas
Juegos deportivos
Pre deportivos
Ejercicios bsicos y tcnicos
Ejercicios de habilidad con raqueta
Material y recursos didcticos
5.6 METODO DE INVESTIGACION
El mtodo de investigacin es el cualitativo.
La investigacin cualitativa o
metodologa cualitativa es un mtodo de investigacin usado principalmente en las

ciencias sociales que se basa en cortes metodolgicos basados en principios
tericos tales como la fenomenologa, hermenutica, la interaccin social
empleando mtodos de recoleccin de datos que son no cuantitativos, con el
propsito de explorar las relaciones sociales y describir la realidad tal como la
experimentan los correspondientes. La investigacin cualitativa requiere un
profundo entendimiento del comportamiento humano y las razones que lo
gobiernan. A diferencia de la investigacin cuantitativa, la investigacin cualitativa
busca explicar las razones de los diferentes aspectos de tal comportamiento. En
otras palabras, investiga el por qu y el cmo se tom una decisin, en contraste
con la investigacin cuantitativa la cual busca responder preguntas tales como
cul, dnde, cundo. La investigacin cualitativa se basa en la toma de muestras
pequeas, esto es la observacin de grupos de poblacin reducidos, como salas
62
de clase, o en este caso el grupo de tenis de la escuela iniciacin del club del
comercio de Bogot. De esta manera, la investigacin cualitativa trata de
identificar la naturaleza profunda de
Las realidades, su estructura dinmica, aquella que da razn plena de su
comportamiento y manifestaciones. De aqu, que lo cualitativo (que es el todo
integrado) no se opone a lo cuantitativo (que es slo un aspecto), sino que lo
implica e integra, especialmente donde sea importante.
En este proyecto se realiz mediante una investigacin accin participacin que
tiene como objetivo la trasformacin del individuo en el medio social.
CONCLUSIONES
La experiencia que se alcanz, durante el proceso que implic el desarrollo de

este proyecto, ha sido una gran oportunidad de aplicacin de las habilidades y
competencias que como docentes en formacin se han venido adquiriendo
durante la carrera.
La implementacin del proceso demostr que el seguimiento durante las acciones
citadas devela el nivel de progreso o no de los objetivos planteados.
La aplicacin de la propuesta del programa de psicomotricidad recreacin y ldica,
demostr modificabilidad de algunos comportamientos asociados al TDAH.
Increment periodos de atencin y concentracin en la nia, mejor la dinmica de
participacin y aprendizaje de algunos aspectos tcnico-motores. Los momentos
de hiperactividad se redujeron un poco durante las clases, sin embargo en otros
escenarios el seguimiento no se contempl.
No es posible reducir los niveles de TDAH, si la propuesta no contempla todo los
entornos de la nia, esto indica que la integralidad del proyecto debe abordar a
todas las personas y lugares de influencia.
63
La forma de medicin utilizada fue la observacin directa, lo que facilit llevar los
registros conductuales, as como la intervencin en funcin de orientacin del
comportamiento.
Los resultados obtenidos se expresan de forma cualitativa, ya que son producto
de la observacin y descripcin de comportamientos y ejecucin de actividades,
en este sentido se encontr lo siguiente:
Aumento de tiempo de permanencia, participacin y disfrute en las actividades.
Puntualidad y cumplimiento en las clases y durante las actividades propuestas en
cada sesin.
Contacto visual sostenido mientras hay comunicacin verbal, as como
reciprocidad en el dialogo.
Ayuda en la preparacin del material y el saln para cada actividad de la clase.
Saludar y Despedirse.
Estos cambios, Se han dado por la motivacin y el inters de los nios hacia la
realizacin de actividades de tipo recreativo en las cuales tienen la opcin de
aprender a partir de ambientes creativos y poco restrictivos.
64
BIBLIOGRAFA
Manual de diagnstico y estadstico de los trastornos mentales

(dsmiv) (1994)
Dficit de atencin e hiperactividad: manual para padres y

estudiantes (2002)
Nios hiperactivos: cmo comprender y atender sus necesidades

especiales (2002)
Miguel R. Jimnez (2006), pedagoga del tenis
Federacin Colombiana de tenis
I.T.F. tennis .com
Villar, F.; Fuentes, j. p. (1999) las destrezas docentes en la

enseanza del tenis, en Fuentes, j .p. (ed.) enseanza y
entrenamiento del tenis. Cceres: servicio de publicaciones de la
universidad de Extremadura
I.T.F. federacin internacional de tenis
Wilson, Mr.Pewee tennis y tennis carnaval son marcas y patentes

registradas a nivel internacional por:
Tennis Carnaval Wilson sporting godos co
Jean Piaget en los estadios del desarrollo cognoscitivo
Bradley (1937)
Taylor, E. (2000). el nio hiperactivo. editorial edaf. Madrid.
Ullman y Knosner (1975)
Taylor, E. (2000). el nio hiperactivo. Editorial edaf. Madrid.
Cherry, C. (1993). Como mantener tranquilos a los nios. Ediciones

CEAC. Barcelona.
65
La asociacin Elisabeth dOrnano se constituye con el nimo de

mejorar la atencin educativa y clnica a pacientes con tdah.
Orjales, I. (1991). un programa de intervencin cognitivo-conductual

para nios con dficit de atencin con hiperactividad: un manual
prctico. Madrid.
Delgado castro (2003).
Russell A. Barkley (2002) nios hiperactivos: cmo comprender y

atender sus necesidades especiales (2002)
Russell A. Barkley (2002)
(Valenzuela, 2002),
66
.AMEXOS
8.1 PANES DE CLASE CORRESPONDIENTES A LA IMPLEMENTACION

DEL PROGRAMA
8.2 DIARIOS DE CAMPO
8.3 ENTREVISTA
8.4 FOTOS
67
UNIVERSIDAD LIBRE LICENCIATURA

CLUB DE TENIS: COMERCIO DE BOGOTA
Clase N: 1
Fcha:3 DE MARZO /2011
PROFESORA : NORMA YISELA FLAUTERO
TMA: PROGRAMA DE ACTIVIDADES PSICOMOTRICES DE CARCTER
LUDICO RECREATIVO EN LA CLASE DE TENIS
PROGRAMA DE ACTIVIDADES PSICOMOTRICES DE CARCTER LUDICO

RECREATIVO EN LA CLASE DE TENIS
FASE PREVIA
FASE DE
HABLILIDAD
MOTORA
EJERCICIOS
FACE DE
HABLIDAD
CON
RAQUETA
MATERIALE
S
LANZAMI
ENTO
INDIVIDU
MANO
AL
INDIVIDU
AL
CALENTA INDIVIDUA
COMPA
10
MIENTO
LES
ERO
CON EL
LAZOS
10
RECIPROC COMPA
10 AROS
OSTACUL
MINUTOS
OS
ERO
10
LA CASITA
10
OS
BATES
.
SE QUEMA MINUTOS
20
20
MINUTOS
MINUTO
S
OBSERVACIONES:
68
FASE DE
JUEGOS
FASE FINAL
PASAR LA VUELTA A
LA
PELOTA
CALMA
CARRERA
EVALUAC
S
ION Y
PUNTUAC
CIRCUITO
ION
DE ARO
DESPEDI
DA
10
20
MINUTOS MINUTOS

EN EDUCACION FISICA RECREACION Y DEPORTE
Clase N: 2

FASE
AMARILLA
FASE DE
HABLILIDAD
MOTORA
EJERCICIOS
LANZAMI
ENTO
MANO
INDIVIDU
AL
CON EL
COMPA
ERO
INDIVIDUA
CALENTAM
LES
CON
IENTO
RECIPROC RAQUET
10
OS
A Y BOLA
MINUTOS
10
LA LLEVA
CON
MINUTOS
BOLA,
RAQUET
A,
OSTACU
LOS.
FACE DE
HABLIDAD
CON
RAQUETA
MATERIALES
FASE DE
JUEGOS
FASE FINAL
VUELTA A
1
LA
POSICION
INDIVIDU
CALMA
40
DE LA
AL CON
BOLAS RAQUETA
OSTACUL
EVALUAC
OS
ION Y
RAQUET 2POSICIO
PUNTUAC
AS
N CON
Y POR
ION
10
RAQUETA
EQUIPOS CONOS
DESPEDI
10 AROS
DA
20
10
MINUTOS BATES
10
20
MINUTOS MINUTOS
20
MINUTOS
69

Clase N: 3

FASE ROJA
FASE DE
HABLILIDAD
MOTORA
EJERCICIOS
FACE DE
HABLIDAD
CON
RAQUETA
LANZAMI
ENTO
MANO
INDIVIDU
AL
MATERIALES
FASE DE
JUEGOS
FASE FINAL
VUELTA A
LA
CON EL INDIVIDU
PASAR
LA
CALMA
40
COMPA AL CON
BOLA
BOLAS
ERO
OSTACUL
EVALUAC
CALENTAM INDIVIDUA
RODAR
LA
OS
ION Y
IENTO
LES
RAQUET
CON
BOLA
PUNTUAC
10
RECIPROC RAQUET
AS
Y
POR
ION
10
MINUTOS
OS
A Y BOLA
EL BOTE
EQUIPOS
CONOS
CONGELAD
10
DESPEDI
CON
10 AROS
OS
MINUTOS
10
DA
20
BOLA,
10
RAQUET MINUTOS BATES MINUTOS
20
A,
MINUTOS
OSTACU
LOS.
20
MINUTOS
70

Clase N: 4
Fcha: 24DE MARZO /2011

FASE VERDE
FASE DE
HABLILIDAD
MOTORA
EJERCICIOS
FACE DE
HABLIDAD
CON
RAQUETA
MATERIALES
FASE DE
JUEGOS
FASE FINAL
BUSQUE
DA
VUELTA A
POSICIO INDIVIDU
LA
DE
N SIN
CALMA
40
VOLEAS
INDIVIDUA RAQUET AL CON
BOLAS
OSTACUL
EVALUAC
A
CALENTAM
LES
LOS
OS
ION Y
IENTO
RECIPROC
RAQUET CUATRO
BUSQUE
PUNTUAC
10
OS
AS
CUADROS
DA DE
Y POR
ION
10
MINUTOS
Y DE
POSICIO EQUIPOS CONOS
POLICIAS Y ROTACION
GOLF
DESPEDI
N SIN
10 AROS
LADRONES
10
DA
RAQUET
20
10
10
MINUTOS
A.
MINUTOS BATES MINUTOS
20
MINUTOS
20
MINUTOS
OBSERVACIONES:
71

Clase N: 5

FASES
FASE DE
HABLILIDAD
MOTORA
EJERCICIOS
LANZAMI
ENTO
MANO
INDIVIDU
AL
CON EL
COMPA
ERO
CALENTAM
INDIVIDUA
IENTO
LES
CON
10
RECIPROC RAQUET
MINUTOS
OS
A Y BOLA
LA LLEVA
10
MANTEQU
CON
MINUTOS
ILLA
BOLA,
RAQUET
A,
OSTACU
LOS.
FACE DE
HABLIDAD
CON
RAQUETA
MATERIALES
FASE DE
JUEGOS
FASE FINAL
VUELTA A
1
LA
POSICION
INDIVIDU
CALMA
40
DE LA
AL CON
BOLAS RAQUETA
OSTACUL
EVALUAC
OS
ION Y
RAQUET 2POSICIO
PUNTUAC
AS
N CON
Y POR
ION
10
RAQUETA
EQUIPOS CONOS
DESPEDI
10 AROS
DA
20
10
MINUTOS BATES
10
20
MINUTOS MINUTOS
20
MINUTOS
72

Clase N: 6
Fcha:7 DE ABRIL /2011

FASES
FASE DE
HABLILIDAD
MOTORA
EJERCICIOS
FACE DE
HABLIDAD
CON
RAQUETA
LANZAMI
ENTO
MANO
INDIVIDU
AL
MATERIALES
FASE DE
JUEGOS
FASE FINAL
VUELTA A
LA
CON EL INDIVIDU
CALMA
DIFRENTE
40
COMPA AL CON
BOLAS
S
ERO
OSTACUL
CALENTAM INDIVIDUA
DIRECCIO EVALUAC
OS
ION Y
IENTO
LES
RAQUET NES CON
CON
PUNTUAC
10
RECIPROC RAQUET
AS
RAUQUET
Y
POR
ION
10
MINUTOS
OS
A Y BOLA
A
EQUIPOS
CONOS
LA
10
DESPEDI
CON
10 AROS
ARAITA MINUTOS
10
DA
20
BOLA,
10
MINUTOS
RAQUET MINUTOS BATES
20
A,
MINUTOS
OSTACU
LOS.
20
MINUTOS
73

Clase N: 7

FASES
FASE DE
HABLILIDAD
MOTORA
EJERCICIOS
FACE DE
HABLIDAD
CON
RAQUETA
MATERIALES
FASE DE
JUEGOS
FASE FINAL
VUELTA A
1
LA
POSICION
CON
INDIVIDU
CALMA
40
RAQUET AL CON
DE LA
A Y BOLA OSTACUL BOLAS RAQUETA
EVALUAC
CALENTAM INDIVIDUA
OS
ION Y
IENTO
LES
CON
RAQUET 2POSICIO
PUNTUAC
10
RECIPROC
BOLA,
AS
N CON
Y POR
ION
RAQUET
10
MINUTOS
OS
RAQUETA
EQUIPOS CONOS
A,
PONCHAD
10
DESPEDI
10 AROS
OS
MINUTOS OSTACU
DA
20
LOS.
10
MINUTOS BATES
10
20
20
MINUTOS MINUTOS
MINUTOS
OBSERVACIONES:
74

Clase N: 8

FASES
FASE DE
HABLILIDAD
MOTORA
EJERCICIOS
FACE DE
HABLIDAD
CON
RAQUETA
OBSERVACIONES:
FUE FESTIVO NO HUBO CLASE
75
MATERIALES
FASE DE
JUEGOS
FASE FINAL

Clase N: 9

FASES
FASE DE
HABLILIDAD
MOTORA
EJERCICIOS
FACE DE
HABLIDAD
CON
RAQUETA
MATERIALES
FASE DE
JUEGOS
FASE FINAL
VUELTA A
LA
CALMA
INDIVIDU
40
CON
AL CON
BOLAS
RELEVOS
BOLA,
EVALUAC
INDIVIDUA RAQUET OSTACUL
CON
CALENTAM
OS
ION Y
LES
RAQUET RAQUETA
A,
IENTO
PUNTUAC
RECIPROC OSTACU
AS
S Y BOLAS
10
Y
POR
ION
10
OS
LOS.
MINUTOS
EQUIPOS
CONOS
10
10
DESPEDI
YERMIS
20
10 AROS MINUTOS
MINUTOS
DA
20
MINUTOS
10
MINUTOS BATES
20
MINUTOS
OBSERVACIONES:
76
8.2 PLANES DE CLASE CORRESPONDIENTES A LA IMPLEMANTACION

DEL PROGRAMA
FASE DE INTRODUCCION
SALUDO Y PRESENTACION
5
CALENTAMIENTO MINUTOS
HABILIDAD MOTORA
PROFESORA NORMA
FLAUTERO
EXPLICACION Y
DEMOSTRACION
EJERCCIOS TIEMPO 20
MINUTOS
CLUB DEL COMERCIO

LANZAMIENTO MANO INDIVIDUAL DOMINATE Y NO DOMINANTE
1,2,3
LANZAMIENTO MANO COMPAERO 1,2,3
CON BOTE MANO INDIVIDUAL 1,2,3
CON BOTE MANO COMPAERO 1,2,3
CON RAQUETA Y COMPAERO
INDIVIDUALES Y RECIPROCOS
INDIVIDUAL CON OSTACULOS
PRACTICA CON LOS

COMPAEROS
CON PAREJAS Y OSTACULOS
PUNTUACION
77
CIRCUITO
EXPLICACION Y DEMOSTRACION
15 MINUTOS
CIRCUITOS
CLUB DEL
COMERCIO
PROFESORA NORMA FLAUTERO

INDIVIDUAL
POR EQUIPOS
PRACTICA ENTRE ALUMNOS
PRACTICA CON LOS COMPAEROS
PUNTUACION
JUEGOS
EXPLICACION Y DEMOSTRACION DE LOS JUEGOS
INDIVIDUAL
POR EQUIPOS

FASE FINAL
RELAJACION
EVALUACION Y PUNTUACION FINAL
DESPEDIDA
78
FASE DE INTRODUCCION
5
HABILIDAD MOTORA
PROFESORA NORMA
FLAUTERO
EXPLICACION Y
DEMOSTRACION
EJERCCIOS TIEMPO 20
MINUTOS
CLUB DEL COMERCIO

1,2,3
PRACTICA CON LOS

COMPAEROS
PUNTUACION
79
CIRCUITO
15 MINUTOS
CIRCUITOS
CLUB DEL COMERCIO
INDIVIDUAL
EN ZONA
POR EQUIPOS
PASAR LA CUERDA
PUNTUACION
JUEGOS
INDIVIDUAL
PASAR LA PELOTA
POR EQUIPOS
CARRERAS

FASE FINAL
RELAJACION
DESPEDIDA
CIRCUITO CON AROS
80
FASE AMARILLA
5
HABILIDAD MOTORA
PROFESORA NORMA
FLAUTERO
EXPLICACION Y
DEMOSTRACION
EJERCCIOS TIEMPO 20
MINUTOS
CLUB DEL COMERCIO

1,2,3
PRACTICA CON LOS

COMPAEROS
PUNTUACION
81
HABILIDAD CON LA RAQUETA

15 MINUTOS
CIRCUITOS
POR EQUIPOS
CLUB DEL COMERCIO

BUSQUEDA POSICION DE LA
RAQUETA
BUSQUEDA POSICION CON LA
RAQUETA
INDIVIDUAL
PUNTUACION
JUEGOS
INDIVIDUAL
AROS
POR EQUIPOS
BEISBOL

FASE FINAL
RELAJACION
DESPEDIDA
CUBOS
82
FASE ROJA
5
HABILIDAD MOTORA
PROFESORA NORMA
FLAUTERO
EXPLICACION Y
DEMOSTRACION
EJERCCIOS TIEMPO 20
MINUTOS
CLUB DEL COMERCIO

1,2,3
PRACTICA CON LOS

COMPAEROS
PUNTUACION
83
HABILIDAD CON LA RAQUETA

15 MINUTOS
CIRCUITOS
CLUB DEL COMERCIO
INDIVIDUAL
BUSQUEDA DE LA RAQUETA
POR EQUIPOS
POSICION CON LA RAQUETA
PRACTICA DE LOS ALUMNOS
PUNTUACION
JUEGOS
INDIVIDUAL
PASAR LA BOLA
POR EQUIPOS
RODAR LA BOLA

FASE FINAL
RELAJACION
DESPEDIDA
EL BOTE
84
FASE VERDE
5
HABILIDAD MOTORA
PROFESORA NORMA
FLAUTERO
EXPLICACION Y
DEMOSTRACION
REALIZACION DE
ROTACIONES
CLUB DEL COMERCIO

BUSQUEDA DE LA POSICION DE LA RAQUETA
BUSQUEDA DE LA POSICION CON RAQUETA

PRACTICA CON LOS

COMPAEROS
PUNTUACION
85
8.3 DIARIO DE CAMPO

ROGRAMA DE ACTIVIDADES PSICOMOTRICES DE CARCTER
ESCUELA DE INICACION DE TENIS DEL CLUB DEL COMERCIO
PROFESORA: NORMA YISELA FLAUTERO LOPEZ
ALUMNO: MARIA BARRERO GUERRERO
TRABAJO: DIARIO DE CAMPO
DIRECTOR: ARMANDO GONZALES
FECHA: 10/ MARZO/ 2011
DIA: JUEVES
HORA DESCRIPCION - COMENTARIO
4:30 El calentamiento general le gusta porque es un juego tradicional, el de
hoy es la lleva, hidratacin y estiramiento
5:00 el futbol tenis, es una de las tcnicas empleadas para la integracin de
las nias, mara solo se toma 15 minutos para hacerlo bien, el resto del
grupo se toma 30 minutos.
5:30 mara dice que se siente aburrida y empieza a correr por la cancha de
tenis y da tres vueltas completas.
5:45 al final de la clase tambin hay un juego para motivarlos para la
siguiente sesin y hoy ella no quiso participar, porque tena que ser el juego
que ella decidiera y no como estaba planeada la clase.
86

DIA: JUEVES
4:30 El calentamiento general le gusta porque es un juego tradicional, el de hoy es
Congelados, hidratacin y estiramiento.
5:00 hoy es un buen da Mara trajo una bonita cancin para mostrrsela al grupo
5:30 mara dice que se siente aburrida y empieza a correr por la cancha de tenis y
da tres vueltas completas.
5:45 al final de la clase tambin hay un juego para motivarlos para la siguiente
sesin, y hoy ella no quiso participar, porque tena que ser el juego que ella
decidiera y no como estaba planeada la clase.
87

DIA: JUEVES
policas y ladrones, hidratacin y estiramiento.
5:00 hoy aremos muchas repeticiones con raqueta y bola de transicin Mara
liber mucha energa en el calentamiento, eso permite que este ms concentrada
y poder lograr el objetivo de hoy que es pasar 20 bolas por encima de la red, de
derecho y revs.
5:30 Mara muestra un cambio leve a estado una hora concentrada y sin distraer
a los dems la clase est en armona y el grupo la est aceptando
5:45 al final de la clase tambin hay un juego para motivarlos hoy quise premiar a
Mara, por su buen comportamiento ella escogera el juego final.
88

DIA: JUEVES
lleva mantequilla, hidratacin y estiramiento.
5:00 hoy aremos muchas repeticiones con raqueta y bola de transicin Mara
liber mucha energa en el calentamiento, eso permite que este ms concentrada
y poder lograr el objetivo de hoy que es pasar 20 bolas por encima de la red, de
derecho y revs.
5:30 Mara hoy se encuentra agotado tubo jornada deportiva en el colegio y me

expreso que quera descansar
5:45 hoy es la 5 sesin y por primera vez Mara se encuentra sentada y sin
energa de participar el grupo la invita y lo logran es un claro acercamiento y
acepta miento del grupo hacia Mara.
89

FECHA: 7/ABRIL/ 2011
DIA: JUEVES
4:30 El calentamiento general le gusta porque es un juego tradicional, el de hoy es la
araita, hidratacin y estiramiento.
5:00 hoy hay mucha velocidad de reaccin por su puesto esto es lo que le encanta a
Mara y como las pruebas son individuales est muy concentrada
5:30 Mara me expresa que quiere jugar con el grupo y le digo que lo dejemos para
el final de la clase.
5:45 esta es la segunda vez que el grupo, Le gusta jugar con Mara porque su
agresividad ha disminuido y su energa contagia al grupo.
90

DIA: JUEVES

ponchado, hidratacin y estiramiento
5:00 hoy es la evaluacin del trimestre Mara expresa alegra pues es competitiva
y le gusta ganar siempre.
5:30 a Mara le fue sper en la evaluacin pero no manejo bien el triunfo.
5:45 le expreso a las otras nias que ella era la mejor, todo el grupo le grito que
era una presumida y lo que habamos conseguido en dos sesiones se esfumo
91

DIA: JUEVES
4:30 hoy no hubo clase porque es festivo
92

DIA: JUEVES

yermis, hidratacin y estiramiento.
5:00 como hace 8 das no hubo clase por el festivo recordaremos, los golpes
bsicos como el derecho el revs etc.
5:30 Mara no se acuerda bien de los movimientos y debo recordrselo con juego
5:45 Mara no se acordaba de los movimientos pero hoy hizo caso ms q nunca.
93

FECHA: 5/MAYO/ 2011
DIA: JUEVES
duendes y brujos, hidratacin y estiramiento.
5:00 el trabajo de hoy es pasar muchas bolas con el compaero, Mara rotara con
las otras nias para determinar que pareja pasa ms veces la bola de transicin.
5:30 Mara y Alejandra fue la pareja que paso ms veces la bola 8 veces
5:45 Mara en toda la clase estuvo atenta y se integr sin ningn problema a sus
compaeras del grupo.
94

FECHA: 12/MAYO/ 2011
DIA: JUEVES
gallinas y zorros, hidratacin y estiramiento.
5:00 relevos con sillas y bolas de tenis, Mara como siempre gano en ser la ms
rpida
5:30 se cay Alejandra y Mara fue la ms preocupada aunque Mara sea la ms

distrada es muy tierna
5:45 Mara no quiso terminar la clase con juego por cuidar a su amiga Alejandra,
eso muestra que la gran parte del grupo la acepta y la invita a estar con ellos.
95
8.3
ENTREVISTA
Entrevista realizada a os padres de la nia de 8 aos que presenta dficit de

atencin e hiperactividad en grupo de tenis del club del comercio.
DATOS PERSONALES
NOMBRE Y APELLIDO: MARIA BARRERO BARRERO
FAMILIARES
HERMANOS. ISA BARRERO

ESTUDIOS CURSADOS POR EL PAP: INGENIERO CIVIL
ESTUDIOS CURSADOS POR LA MAM: ADMINISTRADORA DE EMPRESA
RELACIN DE LA NIA CON LA MAM: AMOROSA
RELACIN DE LA NIA CON EL PAP: AMOROSA
RELACIN DE LA NIA CON LOS HERMANOS: AMIGAS
QUIENES VIVEN EN LA CASA? 4 PERSONAS
TIPO DE RELACIN MANTENIDA CON ABUELOS Y TOS: BUENA
VIVIENDA:
CASA.....DEPARTAMENTO: X......OTRO....... TIENE.PATIO?.......NO.......

TIENE ESPACIO PARA JUGAR Y/O MOVILIZARSE (ADENTRO O AFUERA)?
NO
96
CUENTA CON TODOS LOS SERVICIOS? SI

PASA ALGN TIEMPO SOLO?......NO......... CUNDO?................
EN CASA QUIENES TRABAJAN? DOS EMPLEADAS
CON QUIN QUEDA LA NIA? CON LA NIERA
NACIMIENTO
CMO FUE EL EMBARAZO? PREMATURO

CMO FUE EL PARTO? SESARIA
NACI EN TRMINO? 8 MESES
TUVO ALGUNA DIFICULTAD AL NACER? SI PREMATURO
ALIMENTACIN
QU ACTITUD ADOPTAN LOS PADRES CUANDO NO COME? MAL GENIO

COME SOLA? NO
UTILIZA ADECUADAMENTE LOS CUBIERTOS? SI
ALIMENTOS PREFERIDOS...DULCES.......
ALIMENTOS PROHIBIDOS.......DULCES........ POR QU? NO SON BUENOS
97
SALUD Y SUEO
ES ALRGICA? NO A QU?
SUFRI ALGN ACCIDENTE, CONVULSIONES, ENFERMEDADES? NO
LE TIENE MIEDO A ALGO? FANTASMAS
COMPARTE LA HABITACIN? SI CON QUIEN? HERMANA
TIENE PESADILLAS? SI
HBITOS
SE PEINA. SI
SE VISTE SOLA NO
SE BAA SI
ES ORDENADA NO
ES CUIDADOSA...NO.......ETC.
LENGUAJE
CMO ES SU PRONUNCIACIN? NO BUENA

CMO ES SU VOCABULARIO? BUENO
98
PUEDE EXPRESAR LO QUE VIVENCIA? SI

CONVERSAN LOS INTEGRANTES DE LA FAMILIA CON ELLA? SOBRE
QU TEMAS? EL CLUB, EL COLEGIO Y EL COMPORTAMIENTO.
CUNDO SE EQUIVOCA AL HABLAR ES CORREGIDA?
HABLANDO
SI CMO?
COMO VEN LOS PADRES A LA NIA: MUY ANSIOSA Y EHIPERACTIVA

COMUNICA LO QUE SIENTE? TODO EL TIEMPO
TIENE RABIETAS? SI
ROMPE JUGUETES? NO
SE RELACIONA FCILMENTE CON LOS DEMS? NO
PEGA SIN CAUSA? SI BUSCA LA SOLEDAD? NO
BUSCA LA COMPAA DE OTROS NIOS MS GRANDES QUE ELLA? SI
QU COSAS LE DISGUSTAN A USTED QUE ELLA HAGA? CANTAR Y
BAILAR
SE LO RETA, CASTIGA O PONE EN PENITENCIA? SE CASTIGA CON LA
TELEVISION.
A QUIN OBEDECE? A LOS PADRES.
VIDA SOCIAL
EL NIO REALIZA ALGUNA ACTIVIDAD EXTRAESCOLAR? SI TERAPIAS

DE LECTO ESCRITURA
VE TELEVISIN? SI
99
QU PROGRAMAS? INFANTILES
CUNTAS HORAS DIARIAS? 4 HORAS
UTILIZA REVISTA, LIBROS? SI
ALGUIEN LE LEE REGULARMENTE? NO QUIN?
ASISTE A CUMPLEAOS U OTRAS REUNIONES INFANTILES? SI
JUEGO
A QU JUEGA? A BAILAR Y CANTAR
CON QUIN JUEGA? NIERA Y HERMANA Y AVECES CON MAS AMIGOS
JUEGA EN CASA? SI FUERA DE CASA? SI
COMPARTE CON DIFICULTAD SUS JUGUETES? SI
OBSERVACIONES
OBRA SOCIAL:
PEDIATRA QUE LO ATIENDE:
CLNICA:
GRUPO O FACTOR QUE POSEE:
EN CASO DE SER NECESARIO DNDE DEBE COMUNICARSE LA PROFE
DE TENIS?
100
8.4
FOTOS
8.4.1 FOTO CORRESPONDIENTE A MARIA BARRERO, CELEBRANDO EL DIA DE LOS NIOS
101
8.4.2 FOTOS CORESPONDIENTES AL GRUPO DE INICIACION DE TENIS DEL CLUB DEL

COMERCIO DE BOGOTA
102
103
104

Deporte y Tdah 14

Загружено:

Сведения о документе

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Deporte y Tdah 14

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

RAES

ACTIVIDADES PSICOMOTRICES Y LUDICORECREATIVAS COMO MEDIO DEL PROGRAMA DE

Miguel R Jimnez, Federacin Colombiana de tenis, la I.T.F, Del

Jean Piaget, Wilson Martnez Rodrguez.Valenzuela.

Programa de actividad fsico motriz de carcter ldico y

DIAGNOSTICO: este trmino a su vez, hace referencia

integrada permiten la definicin de respuestas en cuanto

retroalimenta con la experiencia y el conocimiento que

preparacin del trabajo de campo.

respuesta a las siguientes preguntas:

Proyecto con la situacin despus de su ejecucin,

objetivo de integrar a la nia de 8 aos, que presenta

El diseo metodolgico es cualitativo Para el desarrollo

instrumentos, mtodos y tcnicas que al emplearse de

conocimiento en los siguientes conceptos: Desarrollo

biolgico de nios de 8 a 10 aos, Importancia de la

etapas de desarrollo de la infancia, entrenamiento de

La experiencia que se alcanz, durante el proceso

La implementacin del proceso demostr que el

directa, lo que facilit llevar los registros

La enseanza y practica de tenis con las ayudadas

psicomotrices y ldico recreativas e sus cinco fases de

Son nias de 8 a 10 aos de la escuela de tenis del Club

Accin, transformar el medio social. (Valenzuela, 2002),

sale de la pedagoga social

ACTIVIDADES PSICOMOTRICES Y LUDICO-RECREATIVAS COMO MEDIO

UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA

ACTIVIDADES PSICOMOTRICES Y LUDICO-RECREATIVAS COMO MEDIO

NORMA YISELA FLAUTERO LPEZ

DEDICO MI TESIS A DIOS, A MI MADRE

QUIERO AGRADECER A MI ASESOR DE PROYECTO DR. JOSE LUIS

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................ 20

PREGUNTA PROBLEMICA ....................................................................... 23

OBJETIVO GENERAL ................................................................................................................. 24

OBJETIVOS ESPECIFICOS ....................................................................................................... 24

MARCO TERICO ..................................................................................... 25

MARCO CONTEXTUAL .............................................................................................................. 25

MARCO REFERENCIAL ............................................................................................................. 25

MARCO LEGAL ............................................................................................................................ 50

ANEXOS .............................................. ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.

DIARIO DE CAMPO ..................................................................................................................... 86

FOTOS ......................................................................................................................................... 101

plantea, desde la necesidad de establecer un vnculo de

relacin e interaccin entre el grupo de iniciacin de la escuela de tenis del Club

eficientemente sus actividades diarias deportivas.

el asiento, tener dificultad para mantener la atencin en tareas o actividades de

hacer este proyecto?, Qu es posible proponer, en funcin del problema

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El Club del Comercio de Bogot club de trabajadores, que se encuentra ubicado

La intencin de abordar esta problemtica pasa por apoyar el proceso de

Entre la sintomatologa de la nia encontramos: Comportamiento impulsivo,

de juego o tarea, impaciencia ante la espera o los turnos, imposibilidad para

pierde material necesario para la actividad deportiva o escolar (por ejemplo

Todo esto no slo repercute en su rendimiento en la escuela de tenis, colegio o

Esta nia se caracteriza por tener comportamientos agresivos, impulsivos; le

Durante la clase de tenis, se nota en la nia su derroche de acciones, liberando

nivel coordinativos. En colegios y universidades de Estados Unidos, Europa y

El tenis es un deporte que cada da tiene ms

adolescentes y adultos. Practicado de forma individual - jugador contra jugador - o

Y por qu tenis y no otro deporte?

Por qu jugar al tenis?

Tal y como recoge 1GuiaFitness.com, doctores y cientficos coinciden en que el

En cuanto a lo fisiolgico es favorable para el desarrollo de la motricidad y la

Por tanto, el tenis es un ejercicio tremendamente positivo para el desarrollo del