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Personalizada y variada
Congruente con los aprendizajes esperados
nfasis en lo procesual y situacional
Bsqueda de evidencias autnticas de aprendizaje
Evaluacin participativa y colaborativa
Aceptacin de tcnicas e instrumentos evaluativos no ortodoxos
3. CONTENIDOS ACTITUDINALES
Tendencias o disposiciones adquiridas y relativame nte duraderas a aceptar o rechazar un
objeto, persona, suceso o situacin y a actuar con consonancia con dicha evaluacin
Aspectos a considerar en la evaluacin de actitudes : En las actitudes hay que reconocer
que operan tres componentes:
Cmo y cundo evaluar, estas dos interrogantes nos permiten determinar los
procedimientos evaluativos y sus respectivos instrumentos a utilizar. Tambin tiene
directa relacin con la naturaleza de la disciplina que se ensea; lo es lo mismo
evaluar una clase de historia que evaluar una taller de telecomunicaciones.
El que los estudiantes conozcan los instrumentos con que sern evaluados, se
transforma en una necesidad, pues as ellos tienen perfecta claridad respecto a qu se
espera que logren, de esa forma se responsabilizan de sus aprendizajes y, adems,
tienen la oportunidad de mejorarlos durante el proceso de aprendizaje, de esa forma,
las pautas de evaluacin de producto, se pue den transformar en pautas de
autoevaluacin de proceso.
Fijar los Aprendizajes a evaluar y luego precisar los criterios para lograr los stos,
en palabras simples, los aspectos a considerar en la evaluacin, como asimismo
precisar los niveles de desempeo a lograr: qu caractersticas tiene que tener el
desempeo para que sea logre de manera ptima
Especificar los indicadores que evidencias de cmo se deben logran los aprendizaje
para ser ptimos, por ejemplo cuando se dice que un texto debe ser coherente, habr
de especificarse que indicadores hay para decir que se cumple con la coherencia, los
que pueden ser: se desarrolla la idea lgica (d e lo macro a lo micro); el tema no
presenta contradicciones; etc. Por mencionar algunos.
Las escalas de Apreciacin son instrumentos que con sisten en listar las caractersticas
o rasgos acompaados de una o varias escalas con las cuales se podr establecer el
grado o medida en que dicha caracterstica o rasgo se presenta en un estudiante.
Pueden ser utilizadas para: detectar la reaccin favorables o desfavorable, frente a un
estmulo en determinadas circunstancias (Autoevaluacin); recibir informacin
descriptiva y cualitativa de lo s compartimientos y habilidades de los alumnosalumnas. Tambin es posible que puedan entregar informacin cuantitativa cuando se
reemplaza la escala conceptual por una numrica, o bien, cuando se hace una
equivalencia numrica a la escala conceptual.
Las listas de cotejo corresponden a una alista de palabras, frases u oraciones que
sealan con especificidad ciertas tareas, acciones, procesos, productos de aprendizaje,
conductas positivas o negativas. Se debe especificar el orden o secuencia en que se
realice una serie de acciones o procedimientos, en caso en que ello sea necesario.
Frente a cada sentencia se debe incluir las columnas en las cuales el observador
registra la presencia o ausencia de lo sealado, como tambin las observaciones, si lo
considera necesario. Estas pautas son muy tiles y lo ideal es que sean entregadas
antes del proceso de evaluacin del producto final.
observaciones
A/v
(2 4)
no
observaciones
(1 2)
S
(2)
A/V
( 1)
NO
( 0)
Observaciones
A/V
1
NO
0
OBSERVACIONES
CRITERIO
Respecto al tema
1. Domina el tema (lo explica con
fluidez)
2. Presenta la ideas con claridad
3. Responde a preguntas del pblico
4. El tema es desarrollado con secuencia
lgica y/o coherente (de lo macro a lo
micro)
5. Pone nfasis en lo relevante
6. Relaciona el tema con vivencias de la
vida cotidiana.
7. Mantiene la atencin del pblico
Respecto al uso del lenguaje
8. Emplea lenguaje formal
9. Usa lenguaje corporal adecuado ( sin
exceso de movimientos distractores)
10. No usa muletillas
11. Usa lenguaje gestual para captar la
atencin)
12. Usa el espacio de manera adecuada
( sin desplazarse demasiado, ni
permanecer esttico)
Uso de material de apoyo
13. Usa material de apoyo coherente con
el tema
14. La letras son adecuadas para ser
ledas por el pblico
15. El texto es slo la idea principal
16. El colorido y los efectos son sobrios
y adecuados al tema
PUNTAJE TOTAL: 96 puntos
SI
A/V
NO
(4- 6) (1 3 ) ( 0)
OBSERVACIONES
A/V
NO
OBSERVACIONES
1-2
3-4
5-6 Observaciones
CURSO:
Para realizar este Reportaje audiovisual se entregar a los estudiantes para facilitar en su
proceso de elaboracin:
Lista de cotejo para ayudar al proceso de elaboracin del reportaje audiovisual,
Matriz del libreto que permite relacionar la imagen y la narracin,
Rubrics con la que se evaluar el reportaje.
CLCULO DE LA NOTA
TOTAL 120 PTS. (20 PTS Mximo cada criterio)
120 Pts. = 7,0
72 Pts. = 4,0 (60%)
NO OBSERVACIONES
Texto- Duracin
Observaciones
AUDIOVISUAL.
CRITERIO
Funciones del reportaje
Estructura del reportaje
Requisitos del reportaje
entrevistas
Imagen- texto
Objetividad de las opiniones
COMENTARIOS
PUNTAJE
Estructura
reportaje.
Requisitos
reportaje.
Entrevistas.
Imagen - texto
Objetividad de
opiniones
INADECUADO
ACEPTABLE
SUPERIOR
EXCEPCIONAL
1 -5
6-10
11-15
16-20
del El reportaje
cumple El reportaje cumple con El reportaje cumple con cada El reportaje
cumple con
con
dos aspectos slo tres de las cuatro
una de sus funciones, pero no
cada una de sus partes:
tratados
de manera funciones
y
con informa, ni describe, con la
informa, describe, narra e
dbil
y
sin insuficiencia en el detalle profundidad necesaria.
investiga
de
manera
profundidad.
y profundidad.
detallada y profunda
del El reportaje carece de El
reportaje
tiene El reportaje tiene coherencia en El
reportaje
tiene
coherencia
y
no coherencia
en
su su estructura; respetando
el coherencia en su estructura;
respeta su estructura.. estructura; pero carece del orden que
sigue: entrada, respetando el orden que
desarrollo y anlisis del antecedentes
del
tema, sigue: entrada, antecedentes
tema con profundidad.
desarrollo del tema, pero el
del tema, desarrollo del
anlisis carece de profundidad. tema, anlisis profundo del
reportero y conclusin.
del La
persuasin
no Usa
recursos
de Usa recursos de persuasin para Usa recursos de persuasin
refleja la misin del persuasin
insuficientes promover la trayectoria del para promover la trayectoria
Colegio .
para
promover
la Colegio , pero no cumple con del Colegio
en un tiempo
trayectoria del Colegio.
el tiempo requerido.
de veinte minutos.
Slo
tiene
dos Los entrevistados
son Los
entrevistados
son Los
entrevistados
son
entrevistados que no insuficientes para darle suficientes,
pero no
son suficientes, pertinentes
e
son
pertinentes
y profundidad y respaldo al pertinentes e idneos para darle idneos
para
darle
carecen de idoneidad. tema.
profundidad y respaldo al tema. profundidad y respaldo al
tema.
No hay relacin entre Existe
coherencia Existe
coherencia entre
la Existe coherencia entre la
imagen y texto.
parcelada entre imagen y imagen y el texto narrado pero imagen y el texto narrado,
texto
manteniendo no logra mantener la atencin usando un lenguaje que
espordicamente
la del espectador..
captura la atencin
del
atencin del espectador.
espectador.
las El
reportero
es El reportero mezcla en El reportero otorga objetividad El
reportero
otorga
subjetivo en la entrega forma
reiterada
la a
sus
comentarios
pero objetividad
a
sus
de la informacin.
objetividad y subjetividad espordicamente
cae
en comentarios mediante
el
en la informacin.
subjetividades .
respaldo de fuentes que le
dan confiabilidad.
1
6
1
7