Diagnostico Comunicación Social

Repensar la Carrera de
Comunicacin Social
Diagnstico del estado de la Carrera
de Comunicacin Social de la UAM-X
de cara a su rediseo estructural
Repensar la Carrera de
Comunicacin Social
Diagnstico del estado de la Carrera
de Comunicacin Social de la UAM-X
de cara a su rediseo estructural
Comisin de Rediseo
Beatriz Sols
Carmen de La Peza
Cristin Calnico
Diego Lizarazo
Fernando Lozano
Margarita Reyna
Maricarmen de Lara
Sofa de la Mora
Teseo Lpez
Marzo de 2014
Introduccin

Seccin 1
El proyecto educativo de la uam a 40 aos
de su fundacin.
Seccin 2
El campo acadmico de la Comunicacin
en Mxico.
Seccin 3
El horizonte contemporneo de las transformaciones
socio tecnolgicas y las polticas de comunicacin
en Mxico.
Seccin 4
Campo laboral y Comunicacin.

Seccin 5
Opinin de los Egresados sobre su experiencia de
formacin en la uam-x.
Seccin 6
Balance analtico de la situacin de la carrera de
comunicacin social por la comunidad acadmica.

Referencias Bibliogrficas

Anexo
Resultado del seguimiento a ex-alumnos.
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13
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37
47
55
67
69
introduccin
La comunidad acadmica de nuestra carrera se ha planteado la necesidad de transformar su proyecto de cara a los cambios profundos que los procesos, prcticas y
saberes comunicativos han experimentado en los ltimos decenios, en el marco de
la reconfiguracin de la sociedad contempornea en sus diversas dimensiones econmica, socio-tecnolgica, poltica y cultural. Ante el riesgo del anacronismo y la
necesidad de definir una posicin significativa en el nuevo escenario, es que se ha
organizado el proceso de rediseo estructural de la Carrera de Comunicacin Social
de la uam-x.
En abril de 2013 se conform la Comisin de Rediseo con el objetivo de formular un nuevo plan de estudios, as como su modelo de implementacin. La primera
parte de esta tarea consiste en un diagnstico del estado actual del proyecto, que presentamos en este documento. Los planteamientos aqu formulados son el resultado
del trabajo de investigacin, discusin e interpretacin realizado por la comisin a
lo largo de 16 reuniones de trabajo que implicaron la produccin de diversos eventos,
as como la implementacin de distintos recursos e instrumentos de indagacin,
sistematizacin y anlisis de datos de diverso tipo.
Entre las principales actividades, adems de la investigacin documental y bibliogrfica correspondiente, se realiz una encuesta entre egresados (publicada en
Facebook el 13 de septiembre de 2013 y sostenida durante dos meses) y un evento
de dilogo entre la comunidad acadmica que llev por nombre Repensar Nuestra Carrera efectuado el 22 de mayo del 2013. Este ltimo evento reviste una gran
importancia dado que all se plantearon y discutieron las diversas visiones que la
comunidad tiene acerca de la situacin del proyecto. Para ello se hizo previamente
una amplia convocatoria entre todos los profesores y profesoras del programa para
que participaran en cuatro mesas de trabajo a las que podran asistir para externar
9
repensar la carrera de comunicacin social
sus opiniones y debatir con los dems participantes. La sesin se realiz de las 8:30
a las 15:00 hrs. con una significativa asistencia y resultados que aqu se sistematizan. Los temas eje de las mesas fueron: La Licenciatura en Comunicacin Social de
la uam-x frente al campo profesional; La Licenciatura en Comunicacin Social de la
uam-x frente al campo acadmico; Saberes y competencias en Comunicacin Social
de cara a las transformaciones del campo acadmico y profesional; y Pertinencia
del modelo pedaggico. Los resultados de estas mesas de trabajo constituyen una de
las bases del presente documento y tienen la legitimidad de ser el resultado de una
convocatoria realizada a toda la comunidad.
El documento de diagnstico que aqu introducimos se halla compuesto por seis
secciones y anexos: El proyecto educativo de la uam a 40 aos de su fundacin, El
campo acadmico de la comunicacin en Mxico, El horizonte contemporneo de
las transformaciones socio tecnolgicas y las polticas de comunicacin en Mxico,
El campo laboral y la comunicacin, Opinin de los egresados sobre su experiencia de formacin en la uam y El balance analtico de la situacin de la Carrera
de Comunicacin Social por la Comunidad acadmica. Las tres primeras secciones
constituyen un anlisis del contexto amplio en que se inscribe tanto la situacin actual
de la carrera, como su replanteamiento. Las tres secciones subsecuentes presentan
elementos del balance realizado por diversos actores de nuestra carrera (docentes y
egresados), as como por un anlisis de la situacin y posibilidades de los egresados
frente al campo laboral.
En la primera seccin se da cuenta de las condiciones socio histricas de la
emergencia del proyecto educativo de la uam en general, el proyecto Xochimilco y la
Licenciatura de Comunicacin Social en particular y las principales transformaciones que ha sufrido la institucin a 40 aos de su fundacin.
En la segunda seccin presentamos una reflexin sobre el devenir del campo
acadmico de la comunicacin en Mxico en el contexto latinoamericano y global,
considerando tanto su productividad epistemolgica y su oferta de formacin, como
sus principales desafos de cara a las transformaciones de la sociedad contempornea. Este trabajo permite ubicar el papel de la uam como productora de saberes y
como formadora de perfiles profesionales
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Introduccin
La tercera seccin ubica el proyecto de la uam frente a las principales problemticas que en Mxico tienen las polticas de comunicacin. Este anlisis resulta
sustantivo para comprender el sentido del perfil de nuestra carrera ante las dinmicas
sociales y polticas que enfrenta nuestro pas en materia de comunicaciones en el
marco de las transformaciones econmicas y tecnolgicas a nivel global y el horizonte
en que se proyectan las prcticas de nuestros egresados. Pone el acento en cuestiones
capitales que deben considerarse en un nuevo diseo del proyecto.
La cuarta seccin aborda la conexin entre los perfiles de nuestros egresados
y el campo de trabajo, destacando las problemticas principales enfrentadas por los
egresados, desde el anlisis de la visin de los empleadores como de las lgicas sociales, empresariales e institucionales desde las cuales se concibe e incorpora a los
comuniclogos.
La seccin quinta presenta una interpretacin de los principales aspectos revelados por la encuesta realizada a los egresados de la carrera en la que aparece un balance
de su experiencia formativa en la uam, en relacin con las principales dificultades y
retos de su trayectoria laboral.
Por ltimo la sexta seccin ofrece el diagnstico que la comunidad acadmica
realiza del proyecto global de la carrera evaluando el papel y el sentido del proyecto
acadmico respecto a los campos profesional y acadmico; y realizando un balance
de sus saberes y modelos pedaggicos.
Entregamos este documento como devolucin a la comunidad acadmica de los
diversos trabajos de diagnstico realizados. Por tanto su espritu es la apertura y la
escucha de las opiniones, observaciones y precisiones que contribuyan a clarificar el
estado en que nuestra carrera se encuentra, as como el horizonte de reformulacin
estructural del proyecto que a partir del presente texto aqu se inicia.
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seccin 1
El proyecto educativo de la UAM

a 40 aos de su fundacin
La Universidad Autnoma Metropolitana fue creada a partir de un decreto de Ley
emitido por el Congreso de la Unin y publicada en el Diario Oficial de la Federacin
el 17 de diciembre de 1973 por el Presidente Luis Echeverra, como respuesta a las
demandas de democracia y justicia social de las nuevas generaciones y como una
alternativa para enfrentar la crisis de hegemona del Estado Mexicano.
El modelo educativo de la uam es resultado de la poltica contradictoria del rgimen prista. Por un lado, se crearon tres unidades acadmicas en los extremos norte
(Azcapotzalco), sur (Xochimilco) y oriente (Iztapalapa) de la zona metropolitana de
la Ciudad de Mxico, buscando evitar los problemas derivados de la centralizacin
y concentracin de los estudiantes y su potencial organizativo y movilizador. Por
otro lado el modelo organizativo de la UAM tambin respondi de alguna manera a
las demandas de democratizacin de amplios sectores de la sociedad mexicana. En
respuesta a dichas demandas la toma de decisiones acadmicas est a cargo de los
rganos Colegiados en los que participan representantes de los distintos sectores de
la comunidad universitaria: autoridades, profesores, alumnos y personal administrativo (Reglamento Orgnico).
Las tres unidades universitarias se estructuraron segn el modelo departamental
de las Universidades norteamericanas centrado en la figura del profesor-investigador
de tiempo completo. Cada Unidad est conformada por tres divisiones y cada divisin
por cuatro departamentos cuyos profesores se encargan de atender las distintos programas de licenciatura y posgrado que ofrecen las Divisiones Acadmicas. De acuerdo
con la poltica de desconcentracin acadmica y administrativa que inspir la creacin
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de la UAM cada unidad organiz la docencia y la investigacin de acuerdo con sus

propios criterios (Reglamento Orgnico).
El modelo pedaggico que confiere identidad a la Unidad Xochimilco, el sistema modular, fue creado como una alternativa al modelo bancario de enseanza
tradicional concebida como transmisin de conocimientos producidos y organizados
de acuerdo con la divisin disciplinar del saber. Los principales postulados que inspiraron la creacin del modelo Xochimilco fueron la centralidad de la investigacin en
el proceso de enseanza aprendizaje, la necesidad de la convergencia interdisciplinaria para la formulacin y mejor comprensin de los problemas de la realidad social,
y la participacin activa de los estudiantes como agentes de su propia formacin. Por
lo tanto:
1) El proceso de enseanza aprendizaje, no se organiz por materias como en
el sistema tradicional, sino por mdulos. Cada mdulo se estructur en torno a un
objeto de transformacin1 o problema eje, elegido a partir de la identificacin de
algn problema de la realidad social que se buscaba resolver por medio del trabajo
de investigacin.
2) El sistema modular promueve el trabajo interdisciplinario en el entendido de
que los problemas de la realidad social requieren de la convergencia de los saberes
terico-metodolgicos acumulados por las distintas disciplinas para su comprensin
y eventual solucin.
3) El proceso de enseanza aprendizaje contempla la participacin activa de los
alumnos como agentes de su propia formacin. La figura del profesor que dicta su
ctedra, se cambia por la del profesor que coordina el trabajo de reflexin colectiva
en el aula.
1La nocin de objeto de transformacin es el resultado de la sntesis de dos nociones de
transformacin muy diferentes, derivadas del marxismo y el cognositivismo respectivamente. En
la nocin de objeto de transformacin se produjo la fusin de ambas perspectivas que dieron lugar a
dos dimensiones distintas y fundamentales del modelo Xochimilco: el compromiso de la Universidad
como institucin pblica de atender las necesidades ms urgentes para transformar la sociedad en una
sociedad ms justa y la formacin de profesionales crticos y creativos capaces de pensar por s mismos
y de ofrecer alternativas para la solucin de los problemas sociales ms urgentes (De la Peza 2010).
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Seccin 1
40 aos despus de la creacin de la UAM, las condiciones econmicas, polticas

y sociales a nivel nacional e internacional han cambiado significativamente. El desarrollo tecnolgico y los procesos de mundializacin de la economa transformaron
radicalmente la fisonoma del mundo en general (como se ver en la quinta seccin
de este documento) y de la UAM en particular.
En los ltimos aos y como una respuesta a la demanda creciente de educacin
superior en el rea metropolitana, la UAM cre dos nuevas unidades: la Unidad Cuajimalpa y la Unidad Lerma. As mismo, en cada una de las nuevas Unidades se cre una
Licenciatura en Comunicacin con perfiles especficos, distintos al de la Licenciatura
de Comunicacin Social de nuestra Unidad.
Las Licenciaturas de Ciencias de la Comunicacin de la Unidad Cuajimalpa y
de Arte y Comunicacin digital de la Unidad Lerma estn orientadas a formar profesionales de acuerdo con las demandas del mercado. Mientras que la licenciatura de
Cuajimalpa ofrece salidas especficas de especializacin en las reas de Comunicacin
organizacional, educativa, divulgacin de la ciencia y poltica; la licenciatura de la
Unidad Lerma se orienta hacia el diseo, ejecusin y evaluacin de proyectos artsticos y comunicativos orientados al campo de la cultura digital. Ambas propuestas
tienen como objetivo ofrecer a los alumnos una formacin acadmica slida con
espritu crtico y comprometidos socialmente, acorde con las demandas de la UAM
como institucin pblica y que responda a las condiciones actuales de la llamada
sociedad del conocimiento y la cultura digital.
La licenciatura en Comunicacin Social de la Unidad Xochimilco enfrenta el
reto de recuperar su posicin de liderazgo ofreciendo las ventajas comparativas, tanto del modelo Xochimilco como de la perspectiva de comunicacin, respecto de las
licenciaturas que se ofrecen en la misma UAM y en el resto de instituciones de educacin superior, pblicas y privadas, del pas. Una formacin centrada en el desarrollo de investigacin para la solucin de problemas con el apoyo de las herramientas
terico metodolgico de las distintas disciplinas y una perspectiva que considera
la comunicacin en su especificidad como prosesos sociales de significacin que se
materializa en distintos lenguajes y soportes tecnolgicos y en condiciones socio histricas deteminadas. Una perspectiva pedaggica que permite integrar los aspectos
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terico, metodolgicos y tcnicos en la produccin de conocimientos y el desarrollo

de habilidades acordes con el desarrollo actual de las comunicaciones. La perspectiva educativa de la licenciatura de Comunicacin social de Xochimilco favorece una
formacin flexible que permite a los egresados adaptarse a los cambios cada vez ms
acelerados de la realidad y responder a las necesidades emergentes no slo del mercado laboral sino a las necesidades de las mayoras del pas, no siempre integradas a la
as llamada sociedad de la informacin y del conocimiento. La licenciatura de Comunicacin social de la Unidad Xochimilco se inscribe y ha sido un punto de referencia
obligado en el desarrollo del campo acadmico de la Comunicacin en Mxico como
se muestra a continuacin.
Hoy ms que nunca las Universidades pblicas se encuentran seriamente amenazadas por la poltica econmica neoliberal y privatizadora. El desarrollo de los
programas de docencia, investigacin y servicio, no creci al mismo ritmo que la
contratacin del personal acadmico necesario para ello. Se increment la matricula
escolar de las licenciaturas; se crearon nuevos programas de posgrado (maestra y
doctorado), se consolidaron las reas departamentales y se desarroll la investigacin;
se crearon revistas y otras publicaciones departamentales, se impulsaron actividades
de servicio y vinculacin con la comunidad y el trabajo de gestin acadmica necesario para sostener dichos programas tambin se increment. El desarrollo de la
Universidad se produjo a costa del esfuerzo de los profesores, que trabajan a destajo
atrados por el programa de estmulos y becas.
Los problemas inherentes a la aplicacin del modelo pedaggico han sido expresados con claridad por los profesores en la reunin de diagnstico. Aspecto que se
desarrolla en el apartado 5, denominado balance analtico de la situacin de la carrera
de comunicacin social por la comunidad acadmica. En ese contexto es necesario
revisar la aplicacin del modelo pedaggico en funcin de los objetivos de formacin
de los estudiantes que lo inspiraron: formar profesionales creativos y crticos capaces
de pensar por s mismos y de proponer alternativas para solucionar los problemas
ms urgentes de la sociedad mexicana.
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Seccin 2
El campo acadmico de
la Comunicacin en Mxico
El campo acadmico de la Comunicacin en Mxico se constituy tardamente respecto al de Estados Unidos y algunos pases de Amrica Latina. En Estados Unidos
los primeros estudios de Comunicacin datan de los aos treinta y se desarrollaron
en el mbito de la psicologa conductista y la sociologa positivista por un lado y
el pragmatismo y la microsociologa de la escuela de Chicago por otro (Mattelart
1997:23-26); en Argentina y Chile por su parte se empez a realizar investigacin
sobre comunicacin a fines de la dcada de 1960 y principios de la dcada de 1970,
a partir de la crtica a la Communication Research funcionalista y al imperialismo
econmico e ideolgco realizado desde los aportes de la crtica marxista a la cultura
de masas realizada por la Escuela de Frankfurt y de los estudios del lenguaje (De la
Peza 1990 y 2011). La investigacin acadmica de comunicacin en Mxico se inicia,
de forma incipiente, a finales de los aos setenta.
En 1973 se crea la primera especialidad de investigacin de la Comunicacin en
la Licenciatura de Ciencias y Tcnicas de la Informacin de la Universidad Iberoamericana y en 1974 se crea la Licenciatura de Comunicacin de la UAM-X un proyecto
innovador, referencia obligada por su propuesta terico-metodolgica y prctica y
por su modelo educativo.
Al final de esa misma dcada las principales Licenciaturas de Comunicacin del
pas constituyeron el Consejo Nacional de Enseanza de las Ciencias de la Comunicacin (CONEICC) en 1976, la cul se afilia a la Federacin Latinoamericana de Escuelas
y Facultades de Comunicacin Social (FELAFACS). As mismo, en 1979 los investigadores de Comunicacin constituyeron la Asociacin Mexicana de Investigadores de la
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Comunicacin (AMIC) como filial de la Asociacin Latinoamericana de Investigadores

de Comunicacin (ALAIC).
El campo acadmico de la Comunicacin en Mxico ha mostrado un crecimiento exponencial en los ltimos 20 aos. El dinamismo de la produccin de investigacin en comunicacin en nuestro pas se puede apreciar en el incremento en la
produccin de libros, la aparicin de revistas especializadas en Comunicacin (entre
las ms importantes podemos mencionar Comunicacin y Cultura; Comunicacin y
Sociedad; Culturas Contemporneas y Versin: Estudios de Comunicacin y Poltica)
y los innumerables artculos publicados sobre el tema en las revistas mencionadas y
en otras revistas de Ciencias Sociales y Humanidades; en la proliferacin de licenciaturas en Comunicacin, que a la fecha exceden el millar; y en el nmero creciente de
programas de estudio de posgrado: hasta el momento existen X nmero de maestras
y dos doctorados especficamente de Comunicacin (el de la Universidad Veracruzana y el de la Universidad Iberoamericana de reciente creacin) y algunas reas de
Comunicacin en doctorados de Ciencias Sociales como el rea de Comunicacin
y Poltica de la UAM-X y/o de Educacin; as como en la incorporacin creciente
de los investigadores de Comunicacin al Sistema Nacional de Investigadores. La
investigacin de Comunicacin en Mxico, como en el resto del mundo, muestra una
gran diversidad de temas y objetos de investigacin as como de perspectivas terico
metodolgicas.
El campo Acadmico de la Comunicacin en Mxico es la resultante de las relaciones tensas de poder/saber entre agentes e instituciones de enseanza e investigacin en comunicacin con el campo profesional de la comunicacin y con la sociedad
en su conjunto.2 Los investigadores de la comunicacin hemos tenido que responder
simultneamente a las demandas explcitas o implcitas de distintos grupos (de clase,
2Cabe destacar la importancia de las luchas del gremio: acadmicos, comuniclogos, comunicadores y periodistas y las exigencias de distintos grupos y movimientos sociales, por el derecho
a la informacin y la libertad de expresin como un derecho fundamental para el ejercicio no slo
de los derechos civiles y polticos sino del conjunto de derechos humanos, como un factor fundamental en la constitucin del campo de las comunicaciones en Mxico, cada vez ms autnomo
respecto del campo del poder poltico.
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Seccin 2
etnia, gnero y generacin) de la sociedad mexicana; a las demandas del mercado de

trabajo, a las exigencias del campo del saber (cientfico/acadmico) y de los campos
del poder (poltico y econmico). Mientras que el mercado de trabajo busca imponer una visin puramente instrumental de la Comunicacin, algunas instituciones
universitarias como la UAM, a partir del ejercicio de la reflexin crtica, intentan formar profesionales capaces de ofrecer alternativas a los problemas de comunicacin
emergentes.
La tensin dinmica y la incertidumbre del campo acadmico de la comunicacin es resultado no slo de las presiones que ejerce el mercado de trabajo y la sociedad en general sino en las exigencias del campo acadmico y cientfico y la diversidad
de enfoques que se expresan al interior del propio campo. En el artculo Investigacin de la comunicacin: referentes y condiciones internacionales de un dilogo
transversal de saberes, publicado en la revista colombiana Signo y Pensamiento, Ral
Fuentes (2010), hace un recuento de un conjunto de publicaciones recientes que ofrecen un panorama global del estado del arte en investigacin en comunicacin a nivel
internacional. Una de las conclusiones, en las que coinciden todos los estudios citados
y el propio autor, es la dispersin de los objetos, teoras y mtodos de investigacin
en el campo que contrasta con la centralidad de la comunicacin en las sociedades
contemporneas.3
Fuentes seala que a pesar de la tendencia global a la internacionalizacin de las
comunicaciones en las prcticas cotidianas y en el campo profesional, la investigacin
en comunicacin en cambio muestra una infinita segmentacin, particularizacin y
singularizacin. Los temas de investigacin privilegiados por los acadmicos se concentran en problemas de comunicacin locales, regionales y cuando mucho nacionales.
En ese sentido propone como una necesidad poltica en Amrica Latina, asumir las
implicaciones de la centralidad de la comunicacin, reorganizar las estructuras acadmicas y orientar la investigacin hacia fines sociales relevantes (Fuentes, 2010:38).
3En esos trabajos, se entiende centralidad de la comunicacin como el lugar determinante
de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin en la estructuracin de la vida colectiva
en el capitalismo postindustrial.
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En torno al futuro deseable para el desarrollo del campo de estudios de la comunicacin en Mxico se pueden reconocer dos tendencias paradigmticas. La primera
postura, sin duda dominante, considera que el campo de la comunicacin debera
constituirse en una disciplina y se expresa en la posicin del grupo de la Comunicologa posible, liderado por Jess Galindo, que sostiene la necesidad de crear una
Ciencia de la Comunicacin y se propone reconstruir el espacio conceptual de la
comunicacin en la historia del pensamiento comunicacional... y proponer una perspectiva, que en forma constructiva, permita ordenar al pensamiento comunicacional
de manera general y particular, a partir de categoras y premisas generadoras [...]
desde la epistemologa sistmica (Galindo et al, 2005:14).
La segunda postura, asumida por el grupo de acadmicos de la UAM-X, sostiene
que el campo de estudios de la comunicacin debe permanecer como un campo de
interseccin disciplinaria. La divisin de los campos del saber en disciplinas producto de la modernidad occidental ya ha sido desbordada por los Estudios de Comunicacin, los Estudios de rea, los Estudios Culturales y los Estudios Feministas.
La emergencia de estos campos de conocimiento se caracterizaron por la mezcla
de perspectivas terico metodolgicas diversas, desarrolladas en distintos campos
disciplinarios y con ello han colaborado a una mejor comprensin de los problemas
sociales. La organizacin disciplinaria del saber se ha constituido en un obstculo
para avanzar en el conocimiento de las sociedades contemporneas, con problemas
cada vez ms diversos y complejos. Convertir el campo de la comunicacin en una
ciencia con un saber especfico y especializado o en una disciplina no representara
un avance sino un retroceso.
Histricamente el campo de Estudios de la Comunicacin, como el modelo
educativo de la UAM-X, se ha organizado en torno a problemas, que requieren del
concurso de los mtodos y saberes de las distintas disciplinas para su comprensin
y explicacin, as como de las posibilidades de incidencia en la realidad social para
su eventual transformacin. No se trata ahora de ajustar y someter los aportes de las
distintas miradas disciplinarias a una mirada que le otorgue unidad al objeto y
volver a obturar el conocimiento, sino transformar los objetos de investigacin en
objetos diferentes mas complejos.
20
Seccin 2
Las dos posturas mencionadas coinciden en la necesidad de desarrollar investigacin con fundamentacin terica coherente y sistemtica que redunde en una
mejor comprensin y explicacin de los fenmenos estudiados y en una formacin
slida de los estudiantes. Hacer investigacin desde las mltiples fronteras de la
comunicacin con todas las disciplinas sociales y humanas, si bien permite abrir
nuevos horizontes al conocimiento cientfico, implica un reto para la sistematizacin
del conocimiento.
El reto de los campos del saber emergentes como los estudios de Comunicacin
consiste en la reconstruccin genealgica y la deconstruccin crtica de los conceptos
estructurantes de las distintas disciplinas. Esta tarea exige un ejercicio de reflexin en
torno a los supuestos epistemolgicos de las distintas perspectivas tericas y campos
disciplinarios y la confrontacin de las categoras conceptuales entre s y con la realidad misma. Categoras que se ponen a prueba de manera privilegiada justo en los
intersticios, en las fronteras, en los bordes, de los campos disciplinarios.
A pesar de la diversidad y dispersin de los estudios de Comunicacin podemos
reconocer tres grandes campos problemticos: a) los estudios de las estructuras de
poder de los medios de comunicacin abordado desde el derecho, la ciencia poltica, la sociologa y la economa poltica de filiacin marxistas por un lado y liberal
por otro; b) los estudios semiticos y semiolgicos de los lenguajes de los medios
de comunicacin de filiacin estructuralista y los estudios crticos del discurso que
entienden las significaciones sociales histricamente determinadas c) los estudios de
los procesos recepcin, consumo cultural, fruicin esttica, etc., en el que se pueden
reconocer las vertientes de la sociologa de la cultura, la antropologa urbana, los
estudios culturales crticos y la hermenutica que consideran los procesos complejos de construccin social del sentido en distintos espacios sociales e institucionales
marcados por relaciones de poder contradictorias y desniveladas entre razas, clases,
gneros y generaciones.
En Mxico, el enfoque que privilegia la centralidad de los medios de comunicacin (el poder de los medios en la vida social) sigue siendo predominante. Con la
emergencia de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin la ideologa
del progreso y las teoras difusionistas de la comunicacin ampliamente criticadas
21
y rechazadas desde Amrica Latina en la dcada de los 60 y 70 ha adoptado un

nuevo rostro: la Sociedad de la Informacin y del conocimiento como el estadio ms
avanzado del desarrollo histrico de la humanidad (es decir de Estados Unidos) se
ha instaurado como promesa de desarrollo para nuestras sociedades (consideradas
Premodernas? En vas de desarrollo? Subdesarrolladas? Pre-tecnolgicas?), verdad incuestionable y objetivo a alcanzar (Mattelart, 2002). Las nuevas tecnologas de
informacin y comunicacin se han convertido en tema de investigacin privilegiado
en el campo acadmico de la comunicacin, aunque todava no se ve reflejado en los
planes y programas de estudio de las licenciaturas y los posgrados en Comunicacin
en Mxico.
La importancia de los medios de comunicacin y su desarrollo tecnolgico, es sin
duda crucial en la configuracin de las formaciones sociales capitalistas contemporneas, objeto prioritario de investigacin y de formacin de los futuros profesionales
e investigadores de la comunicacin. Es necesario conocer y comprender no slo el
consumo o los usos individuales o sociales y las implicaciones econmicas, polticas
y sociales de la expansin tecnolgica; las alternativas posibles, los retos y posibilidades de alcanzar la independencia tecnolgica como va para alcanzar la autonoma
personal y colectiva y la soberana nacional. Se requiere pensar crticamente la tecnologa desde el sur, desde lo que sola llamarse el tercer mundo, desde Mxico y
Amrica Latina.
En el diagnstico en tiempo real del Campo de la Comunicacin, Ral Fuentes
reconoce que la especificidad de los estudios de comunicacin es la construccin
social del sentido, es decir que todo proceso de comunicacin est hecho de signos,
y que existen multiplicidad de lenguajes de acuerdo con los distintos soportes materiales de la comunicacin. La problemtica de los lenguajes de la comunicacin es un
tema marginal o ausente en la mayora de los planes y programas de estudio, salvo
en el caso de la UAM-X, en donde los lenguajes son el eje que articula el plan y los
programas de estudios de la carrera.
La mayora de las licenciaturas en comunicacin han optado por definir sus
planes y programas de estudio a partir de la identificacin de prcticas profesionales especficas, cada vez ms especializadas. El objetivo es formar periodistas,
22
Seccin 2
comunicadores de la ciencia, especialistas en comunicacin poltica o publirelacionistas (marketing), animadores culturales o expertos en comunicacin organizacional.
El plan de estudios de la UAM-X en cambio se estructura en torno a la reflexin crtica
sobre los procesos de comunicacin (ms que sobre los medios de comunicacin en
s mismos) que se producen en condiciones socio-histricas determinadas: es decir
que se inscriben en instituciones polticas, econmicas, sociales y culturales concretas
reguladas de acuerdo con sistemas normativos implcitos o explcitos especficos;
la comunicacin entendida como proceso de produccin social de sentidos se estructura de acuerdo con los distintos lenguajes y formas de comunicacin cara a cara o
mediada; materializadas en distintos soportes tecnolgicos orales o escritos; grficos,
sonoros, visuales y audiovisuales en sus mltiples y complejas combinaciones ya sea
en las distintas formas de comunicacin cotidiana o institucional: periodstica, radiofnica, televisiva, cinematogrfica y multimedia.
23
Seccin 3
El horizonte contemporneo de las

transformaciones socio-tecnolgicas
y las polticas de comunicacin en Mxico
El diagnstico del Plan de Estudios de la Carrera de Comunicacin Social de la Universidad Autnoma Metropolitana, requiere igualmente, una contextualizacin del
marco de las dinmicas sociales y polticas en que se inscribe el desarrollo de nuestro
proyecto universitario. En esta direccin resulta necesario referir tres dinmicas clave: 1.El horizonte de tensiones en que se juegan hoy los procesos de comunicacin a
gran escala, derivados en buena medida de las transformaciones socio-tecnolgicas
que la digitalizacin de mltiples aspectos de la vida social acarrean, 2.La manera en
que estas dinmicas se encaran en el escenario mexicano particularmente en torno
a la situacin de las polticas de comunicacin; y 3.Ciertas consideraciones sobre los
desafos de la formacin universitaria en comunicacin frente al nuevo horizonte
socio-tcnico.
La comunicacin en los tiempos de la digitalizacin

Las sociedades contemporneas experimentan un horizonte de sustantivas transformaciones en prcticamente todos los rdenes desde lo ambiental y econmico
hasta lo social y poltico. Se trata de un escenario de reestructuracin de las formas
de organizacin y relacin socio-cultural, de los sistemas de poder, y de nuevas
dinmicas de produccin econmica. Dos procesos resultan significativos en este
escenario: la revolucin informacional con su poderosa capacidad de transformar
25
la economa y la cultura (Castells, 2005); y la globalizacin y liberalizacin de la

produccin y comercializacin econmica (Wallarstein, 2003; Beck, 2008). La interdependencia entre los mercados constituyendo una trama global en la que las
fuerzas capitalistas rebasan las lgicas nacionales e imponen un campo de relaciones dominado por corporativos globales con el poder de definir los procesos de la
produccin, la circulacin de bienes y servicios, e incluso las formas y dinmicas del
consumo. Por otra parte una dinmica nueva de generacin, acceso y apropiacin
del conocimiento, especialmente a travs de las nuevas retculas digitales de alcance
global, que se constituye en elemento cordal del desarrollo social y de la generacin
de plusvala; en un horizonte de profundizacin de la desigualdad econmica, de
la exclusin cultural y la marginacin social, as como de riesgo real de deterioro
y crisis ambiental sin precedentes. Como es sabido, las fuentes del valor agregado
se localizan hoy en centros distintos a los que clsicamente haban ocupado; es la
informacin y el conocimiento lo que ahora estructura la produccin de la riqueza
en formas de tecnologa, produccin inteligente y racionalizacin del consumo. Para
la universidad pblica esto representa un escenario problemtico que debe tomarse
en consideracin y encararse, en tanto pone en juego una diversidad de conflictos:
distribucin irregular e injusta de las oportunidades educativas; concentracin de
institutos de investigacin y universidades de punta en los centros metropolitanos;
procesos de exclusin laboral y cultural radicados en los cambios tecnolgicos;
diferenciacin radical entre economas de pases y regiones por su capacidad de
generacin de innovaciones y su correspondiente implementacin y extensin social; confrontacin entre las lgicas de produccin de conocimientos en los centros
acadmicos y su apropiacin en los espacios corporativos y empresariales; tendencia
a concebir las universidades slo como apndices de produccin de innovaciones
tcnicas para los mercados y por tanto usufructables y privatizables; dificultad para
la inclusin de la sociedad en las decisiones tecnolgicas capitales concentradas
en tecnlogos expertos y corporaciones globales, entre otras cuestiones (Lizarazo,
2013). Por otra parte, y respecto a las comunicaciones en este horizonte de extensin de los procesos de digitalizacin y globalizacin de la cultura, la cuestin clave
parece radicar en una tensin entre la concentracin de poder corporativo de las
26
Seccin 3
grandes empresas comunicativas y la fuerza centrpeta de las sociedades virtuales

que multiplican los espacios de produccin e intercambio del sentido en formas
descentradas y mltiples. El tema de la comunicacin en la sociedad contempornea
precipita una pregunta nodal: De dnde provienen los sentidos que circulan y se
consumen mayoritariamente a nivel global?, cules son las fuentes de las narrativas,
las argumentaciones y las referencias que constituyen el horizonte de significados
de los espacios pblicos en que se debaten las sociedades contemporneas? A nivel
global siete corporativos producen y acopian cerca del 70% de los contenidos y la
iconografa planetaria: Time Warner, Sony, Disney, Viacom, News Corporation, AOL
y Bertelsmann. Es preciso reparar en el significado de esta condicin: El 70% de la
produccin de sentido que se despliega sobre la sociedad del planeta es el resultado
de las decisiones, los intereses y la mirada de siete corporaciones. Ante ello, adems
de las dinmicas propias de las iniciativas de comunicacin pblicas, ciudadanas y
comunitarias que se establecen y desarrollan en cada contexto local, es sustantivo el
proceso de toma social de los soportes cibernticos (blogs, prensa electrnica independiente, sitios comunitarios, periodismo personalizado, redes sociales.) como
formas alternativas, descentradas, y tambin con alcance regional o global, para
construir una comunicacin del sentido capaz de pluralizar y contraponer significaciones a las estructuras de concentracin. Es probable que parte de esta tensin
entre hiper-concentracin comunicativa y dispersin y descentramiento en las redes
digitales, adquiera la forma de un contraste entre una produccin del sentido meditico ajustada a un guin de hierro de intereses poltico-econmicos, rentabilidad
y eficacia; frente a un sentido liberado de esas improntas, articulado bsicamente
en la lgica de la propia historia, de la interaccin social, del complejsimo dilogo
entre muchos que lo constituye. Probablemente all emergen otras narrativas, otros
relatos que hacen posible que se cuente la historia de otra manera y que se prefigure
el porvenir en otras zagas.
Es preciso considerar la manera en que esta tensin global se organiza en el horizonte particular de Mxico, y especialmente la manera en que el Estado y la sociedad
mexicana encaran la necesidad de establecer un marco regulatorio que posibilite unas
comunicaciones ms plurales y democrticas.
27
2. Diagnstico de las polticas de comunicacin en Mxico

Un elemento clave en este horizonte es el anlisis de las polticas de comunicacin
en las que se inserta tanto el perfil de la carrera como el campo profesional al que
acudirn los egresados. De acuerdo a los valores y objetivos de la UAM-X, se pretende
que tanto la investigacin producida en nuestra casa de estudios, como sus egresados
incidan en el abordaje de los problemas sociales ms acuciantes de nuestro tiempo,
as como en la generacin de espacios democrticos.
La situacin actual de las polticas de comunicacin en nuestro pas sin duda se
ha transformado de manera sustancial en todas sus vertientes; el desarrollo tecnolgico y el proceso de la convergencia ha modificado tanto las formas de produccin
y distribucin de datos y mensajes como las formas de interrelacin entre usuarios y
audiencias con los medios. Sin embargo, durante dcadas se vivi una parlisis en el
mbito de las polticas de comunicacin debido a que las instituciones reguladoras
abandonaron su papel al interesarse solo en fines polticos especficos, dejando al
libre juego del mercado la orientacin y el acotamiento de la comunicacin pblica.4
Por otra parte la infraestructura de telecomunicaciones y radiodifusin se dej a
cargo de la Secretaria de Comunicaciones y Transportes quien atendi, en el mejor
de los casos, slo la parte tcnica y la promocin de la industria.
Cuatro asuntos clave destaca nuestro diagnstico de la situacin actual del modelo de Poltica de Comunicacin en Mxico:
a)La existencia de un modelo concentrador con predominancia comercial y reglas (leyes) obsoletas con principios discriminatorios.
b)Una administracin ineficiente del espectro radioelctrico con gran rezago
tecnolgico.
c)Un estado de pobreza en la variedad y calidad de contenidos y una tendencia
clara de marginalidad de los contenidos de los medios pblicos.
d)Una dinmica poco proactiva de las audiencias ante el estado prevaleciente.
4Es el caso de La Secretara de Gobernacin quien debi regular y vigilar los contenidos
mediticos de las comunicaciones pblicas, pero ejerci su funcin solo con fines polticos lo que
redund en una mayor deriva y desregulacin.
28
Seccin 3
La discrecionalidad de la autoridad para administrar el espectro radioelctrico, nos permite entender la alta concentracin en la que se encuentra distribuido el
universo de medios electrnicos en nuestro pas. El 82% de las frecuencias de radio
y televisin son concesiones otorgadas para el uso privado comercial y el 18% son
permisos para la transmisin de programacin cultural, educativa y de orientacin
social. Esta aparente multiplicidad de frecuencias no refleja necesariamente una oferta diversa y plural, pues su tendencia a la concentracin se agudiza, especialmente en
la TV donde dos empresas (Televisa y TV Azteca) se reparten ms del 95% de ellas y
en radio el 80% son operadas por solo 14 grupos radiofnicos.
Este nivel de concentracin ha potenciado la capacidad de influencia que los
medios tienen en la agenda estatal, no siempre en beneficio del bien comn y de la
libertad de expresin, sino en funcin de su propio inters econmico y conforme a
procedimientos lejanos a la libertad de informacin de los usuarios.
En un Estado democrtico ningn poder puede ser ilimitado, la autonoma de
los poderes no les exime de la obligatoriedad en su ejercicio, de la sujecin a normas
claras y de la rendicin de cuentas. No se puede seguir pretendiendo construir un
ejercicio democrtico en el campo de las comunicaciones y en el manejo de la informacin, en un contexto de atribuciones ilimitadas de unos medios que no quieren
para s, lo que exigen para los dems: Leyes, rendicin de cuentas, transparencia,
pluralidad y respeto. Particularmente si coincidimos en que la informacin adquiere
un poder sustantivo en nuestros das, y en el valor estratgico del ejercicio ciudadano
de expresin de la opinin.
Partimos del supuesto de que son los principios y las normas en materia de
comunicacin, los que han conformado y mantenido el actual rgimen de las instituciones encargadas de la comunicacin masiva. Sus formas de construccin y su falta
de eficacia jurdica ocasionada por su operacin discrecional y su obsolescencia, en
muchas ocasiones usada como rehn de las disputas por el poder, son un asunto que
debe ser evidenciado y en consecuencia modificado.
Este escenario ha generado, como consecuencia, un acotado crecimiento de
nuevos campos de desarrollo profesional que, sin embargo, actualmente enfrentan
el reto que significa la Reforma Constitucional en materia de telecomunicaciones,
29
radiodifusin y competencia promulgada en junio de 2013 y que ha generado expectativas sustantivas respecto a la posibilidad de modificacin del modelo comunicativo
descrito hasta aqu.
Esta Reforma Constitucional promueve la convergencia legislativa entre telecomunicaciones y radiodifusin para contar con una sola ley y modifica esencialmente
siete artculos constitucionales (6, 7, 27,28, 73, 78 y 94).
A manera de sntesis de los cambios constitucionales generados a partir del 11
junio de 2013, encontramos:
a)Ampliacin del artculo sexto que antes estableca slo los derechos a la libertad de expresin y a la informacin de manera general, ahora plantea una delimitacin fehaciente:
Toda persona tiene derecho al libre acceso a informacin plural y oportuna, as como
a buscar, recibir y difundir informacin e ideas de toda ndole por cualquier medio de
expresin. Adems: El Estado garantizar el derecho de acceso a las tecnologas de la
informacin y comunicacin, as como a los servicios de radiodifusin y telecomunicaciones, incluido el de banda ancha e internet. Para tales efectos, el Estado establecer
condiciones de competencia efectiva en la prestacin de dichos servicios (Diario Oficial
de la Federacin, 11 de Junio de 2013).
b)Declaracin de las telecomunicaciones y la radiodifusin como servicios pblicos que debern ser prestados
en condiciones de competencia y calidad y [que] brinde los beneficios de la cultura
a toda la poblacin, preservando la pluralidad y la veracidad de la informacin, as
como el fomento de los valores de la identidad nacional, contribuyendo a los fines
establecidos en el artculo 3o. de esta Constitucin (Diario Oficial de la Federacin,
11 de Junio de 2013).
c)Caracteriza la publicidad, reconociendo en la Constitucin la prohibicin de

30
Seccin 3
la transmisin de publicidad o propaganda presentada como informacin periodstica
o noticiosa; se establecern las condiciones que deben regir los contenidos y la contratacin de los servicios para su transmisin al pblico, incluidas aquellas relativas a
la responsabilidad de los concesionarios respecto de la informacin transmitida por
cuenta de terceros, sin afectar la libertad de expresin y de difusin (Diario Oficial de
la Federacin, 11 de Junio de 2013).
d)Obliga a la licitacin de al menos, dos nuevas cadenas nacionales de televisin

para el servicio privado y una ms para los medios pblicos que por primera vez son
reconocidos como tales, establecindoles responsabilidades de
independencia editorial; autonoma de gestin financiera; garantas de participacin
ciudadana; reglas claras para la transparencia y rendicin de cuentas; defensa de sus
contenidos; opciones de financiamiento; pleno acceso a tecnologas, y reglas para la
expresin de diversidades ideolgicas, tnicas y culturales (Diario Oficial de la Federacin, 11 de Junio de 2013).
Por su larga espera y reiterada demanda social, la Reforma Constitucional gener

expectativas ms all de sus contenidos. Aparece en un contexto de necesidad del propio Estado y de los operadores, en virtud del desarrollo tecnolgico y la digitalizacin,
habida cuenta la inminencia de la convergencia digital instalada ya en los servicios
del sector.
Los aspectos sealados de la Reforma Constitucional, la autonoma del rgano
regulador (IFT), junto con el acotamiento de los operadores dominantes y los monopolios, sin duda modificarn el marco institucional de las telecomunicaciones y la
radiodifusin, repercutiendo en la ampliacin del campo laboral de los profesionales
de la comunicacin. Es apenas el inicio que deber sustentarse en un cuerpo normativo (leyes secundarias) que verdaderamente apunte a la modificacin del modelo
comunicativo que tenemos en Mxico.
Estamos ante un momento crucial para cambiar el rostro de la radio, la televisin y las telecomunicaciones, y para que Mxico pueda avanzar con certidumbre en
31
su proceso de modernizacin sin perder el ideal democrtico de la sociedad mexicana. Es preciso considerar el escenario contemporneo en el que nuevos medios, nuevos procesos y actores, vienen haciendo una reformulacin sustantiva de su presencia
social. Sabemos que las presiones para que las reformas necesarias se materialicen
estn ya en marcha y en ese proceso ser fundamental la incidencia de los profesionales y de la Universidad misma. Hace falta que el Poder legislativo y la sociedad
mexicana est a la altura de este desafo y se logre construir, sin dilaciones y sin reducir el alcance de las propuestas, un escenario adecuado para unas comunicaciones
ms democrticas.
Resulta indispensable propiciar el dilogo entre el campo de la poltica y el campo acadmico, para que la Universidad contribuya a este proceso formando profesionales que conozcan de sus implicaciones, como de la manera de ejercer una vigilancia
y un anlisis crtico del contexto social y poltico de los medios.
As resulta ineludible que las instituciones de educacin superior y en particular
la Carrera de Comunicacin Social de la UAM-X, consideren que la formacin de sus
profesionales implica dar sentido al desarrollo puramente tcnico con una perspectiva social y crtica en la que se requieren polticas pblicas que pongan al alcance de
la sociedad los recursos que permiten hoy acciones comunicativas sociales en la que
se vienen debilitando las intermediaciones mediticas.
El paradigma que debemos asumir es el de establecer una relacin entre pensamiento y accin para que, mediante el uso de la facultad de juicio crtico, podamos ofrecer a la sociedad, a los actores directamente vinculados a la accin, una
reflexin crtica sobre el rol de la comunicacin en el mundo. Establecer agendas
de investigacin que permitan generar vnculos entre los diversos actores sociales,
y polticos y que recuperen la intencionalidad de la incidencia en la definicin de
Polticas Pblicas.
En esa direccin resulta sustantivo identificar la forma en que los proyectos acadmicos de las carreras de comunicacin asumen las transformaciones que el escenario socio-tcnico contemporneo plantea.
32
Seccin 3
3. Los estudios de comunicacin y las transformaciones digitales

Las carreras en Comunicacin desde su surgimiento tardo en las universidades a
mediados del siglo pasado se han orientado principalmente a formar profesionales
para los medios de difusin masiva. En este sentido, sus programas de estudio han
abordado la temtica del periodismo, la fotografa, la radio, el cine o la televisin
como lenguajes aislados.
Con la transformacin tecnolgica basada en la digitalizacin y la interconexin
de computadoras en Internet, las fronteras entre los distintos soportes, lenguajes y
tecnologas se han borrado, por lo que podemos hablar de transmedialidad (Marshall,
2004) y de convergencia meditica (Jenkins, 2006). Hoy en da, un slo medio fsico
puede transportar servicios que en el pasado se transmitan por separado. El formato
digital no solo facilita la reproduccin y distribucin de cualquier mensaje sin perder
calidad, sino que tambin permite su alteracin, fragmentacin y recomposicin. Tal
como seala Manuel Castells:
Lo que es novedoso y tiene enormes consecuencias para la organizacin social y el
cambio cultural es la articulacin de todas las formas de comunicacin en un hipertexto
digital interactivo y complejo que integra, mezcla y recombina en su diversidad el amplio
abanico de expresiones culturales producidas por la interaccin humana (2009: 88).
Internet no es un medio ms, es un medio de medios y a la vez es un soporte

para la interaccin, combina en su seno las caractersticas de anteriores tecnologas
para extenderlas. La arquitectura en red de Internet constituye una novedad respecto
a la era del broadcasting (difusin masiva), o frente a tecnologas anteriores como la
imprenta, que implicaban una lgica determinada en la produccin de objetos culturales a distribuir entre un pblico, donde se restringa el acceso a ser emisor. Internet
permite la comunicacin interactiva de muchos a muchos; se habla de usuario o
prosumidor pues se confunden las figuras de emisor y receptor; provee la recepcin
simultnea, la alteracin y redistribucin de objetos culturales; deslocaliza la accin
comunicativa del mbito de la nacin y de las relaciones territorializadas.
33
Es as que hoy en da, la comunicacin masiva (de uno a muchos) convive con
las formas interactivas de la autocomunicacin de masas (de muchos a muchos).
Castells explica que la autocomunicacin de masas
es comunicacin de masas porque potencialmente puede llegar a una audiencia global,
como cuando se cuelga un vdeo en Youtube, un blog con enlaces RSS a una serie de
webs o un mensaje a una lista enorme de direcciones de correo electrnico. Al mismo
tiempo, es autocomunicacin porque uno mismo genera el mensaje, define los posibles
receptores y selecciona los mensajes concretos o los contenidos de la web y de las redes
de comunicacin electrnica que quiere recuperar (Castells, 2009: 88).
Por otro lado, el nuevo paradigma en red de la globalizacin capitalista ha propiciado la concentracin de los conglomerados mediticos, as como de las empresas
informticas y de infraestructura en telecomunicaciones. Internet se ha convertido
en un espacio en disputa entre quienes creen en la cultura libre y quienes quieren
levantar cercos en la red. Aparecen nuevas amenazas contra la democracia como la
ciber-vigilancia, la censura o la venta de datos personales con fines comerciales. A
la vez, la libertad en la red pone en jaque la propiedad intelectual y los derechos de
autor. Los movimientos sociales de hoy utilizan estas herramientas comunicativas y
extienden sus usos, se crean nuevos espacios de deliberacin y accin poltica a nivel
global que hacen de la libertad, la visibilidad pblica y la proteccin de los datos
ciudadanos la condicin de la democracia (Rovira, 2012).
Las tecnologas digitales han llevado a una transformacin de la estructura institucional y organizativa de la comunicacin. La periodicidad de los medios masivos
tradicionales se ha visto alterada por la preeminencia del tiempo real. Hoy en da
los ritmos de trabajo de los periodistas y la operacin de los medios es radicalmente
distinta a las de hace dos dcadas. El reportero es a la vez redactor, editor, fotgrafo y
camargrafo, maneja distintos gneros, escribe una crnica, a la vez sube una versin
breve e inmediata para la Web, ilustrada con una foto y si es el caso un video. A la vez,
mantiene un blog y twittea el encabezado de sus notas.
Los comunicadores de hoy son multitarea y multiplataforma, necesitan ser verstiles y hbiles para cumplir con las exigencias laborales en un tiempo cada vez ms
34
Seccin 3
inmediato, que los obliga a estar conectados las 24 horas del da. Se ven obligados
a asumir ms responsabilidad, pues desaparecen los filtros y revisores de su trabajo
en aras de la velocidad. Aparecen dentro de las empresas mediticas nuevas figuras
profesionales, como el diseador de interaccin, el gestor de contenidos, el encargado de dar seguimiento a las redes sociales, etc. Por otro lado, las figuras tericas
que gestionaban los flujos informativos como el gatekeeper se transforman con la
autocomunicacin de masas.
Los soportes o las condiciones tcnicas de produccin son hoy menos relevantes
para un comunicador que la capacidad de crear contenidos con todas las herramientas y lenguajes visuales, audiovisuales y textuales necesarios. Las nuevas formas de
escritura y lectura en la red, que ya no son lineales sino hipertextuales. Los modos
para documentarse han cambiado radicalmente y ameritan estrategias de discernimiento, discriminacin, comprobacin y lectura en la red. Se ha pasado de la escasez
a la abundancia de informacin, incluso se habla de infoxicacin. La nueva retrica
multimedia implica tambin la expansin de lenguajes novedosos, desde la infografa
y la visualizacin de datos hasta el desarrollo de emoticones o memes.
El reto de los estudios de comunicacin es enfrentar las hipermediaciones,
evidenciar la complejidad de los procesos culturales, las relaciones de sentido y de
poder global hoy ante la confluencia de lenguajes, la reconfiguracin de los gneros
y la aparicin de nuevos sistemas semiticos caracterizados por la interactividad y las
estructuras reticulares (Scolari, 2008: 115), en un mundo donde el poder y el dinero
se concentran cada da ms en pocas manos.
Ahora bien, este conjunto de transformaciones culturales, polticas y tecnolgicas necesariamente inciden en los modos de transmisin de los saberes y haceres en
las Instituciones de Educacin Superior, en nuestro caso en la Carrera de Comunicacin; y se expresan tambin mas temprano o ms tarde en la recomposicin de los
lugares de trabajo donde los egresados de nuestras instituciones tienen cabida. De
ah la importancia de abordar la temtica del campo laboral como espacio donde se
expresan varias de las paradojas y problemticas antes plantadas.
35
seccin 4
Campo laboral y Comunicacin

Algunas preguntas que continuamente nos hacemos en nuestras instituciones educativas tienen que ver con las condiciones de insercin de nuestros egresados al campo
laboral. Sobre los parmetros de reconocimiento del saber-hacer de los licenciados
en comunicacin, de la manera en como stos se integran en las distintas regiones
del campo de trabajo, del cmo se valora su prctica profesional en relacin a otras
disciplinas.
La educacin superior supone primordialmente hacer buenos expertos en un
quehacer. En las universidades se propone la formacin de los agentes pero tambin
la constitucin de un cuerpo terico y prctico de conocimientos especficos, propios
e inaccesibles a otros grupos que no sean los que pertenecen a esta corporacin. La
educacin moderna resalta por sobre todo la tica de la excelencia, el egresado tiene
que ser eficaz, responsable, en lo que le compete, en ese sentido, ser profesional es
saber hacer algo bien hecho. Sin embargo, si slo se siguen estos parmetros, se enfrenta el reto de encarar el entorno de trabajo que se presenta hoy da, as como las
posibilidades de ejecucin, en nuestro caso de la actividad comunicativa, que ofrece
la innovacin tecnolgica y que presenta una creciente diversificacin de las tareas y
una desintermediacin constante de los procesos.
En estas circunstancias la comunicacin tiene que encarar sus paradojas como
lo son su origen polivalente, que en algn momento le permiti colocarse como una
de las ms prometedoras profesiones, las particularidades que en nuestras sociedad
asumi la prctica de esta actividad y por supuesto, la ambigua representacin que
socialmente se tiene de su saber disciplinario.
37
La historia de las profesiones modernas es la historia de la forma en como se

reestructura el pensamiento y su prctica disciplinaria. Es la historia de procesos
complejos de legitimacin y exclusin de saberes, prcticas, instituciones y agentes
por organizar y controlar mbitos especficos de la vida y del trabajo. Por tanto no se
trata solamente de la historia descriptiva de la reglamentacin y acreditacin de una
experiencia. La historia de las profesiones modernas es en realidad la historia de una
lucha por hacer que se reconozca a un saber y por establecer una forma de llevarlo
a cabo, es la lucha por legitimar y valorar socialmente un saber y una experiencia
porque en ello hay un beneficio que va ms all de lo econmico.
El campo de trabajo se entiende aqu como un espacio de relaciones y luchas
diversas que esta muy lejos de ser una entidad nica, regulatoria de la oferta y demanda de empleos a partir solamente de la valoracin tcnica de una competencia.
Por el contrario, se parte de que el reconocimiento y valoracin de los saberes en los
distintos campo de trabajo no slo pasa por la evaluacin de una competencia tcnica, desprendida de los criterios econmicos, sino que pasa tambin por lo que estos
criterios, desde una dimensin simblica, significan como formas de clasificacin
y distincin de los agentes. Por tanto, el campo laboral es tambin un lugar donde
operan de manera casi imperceptible, las transacciones permanentes a propsito de
la identidad social. Es decir, el campo laboral tambin funciona como el lugar donde
la sociedad se reconoce y se clasifica.
Hablar entonces de las profesiones y quienes las ejercen no es nicamente analizar y dar cuenta de su actividad, esto es, de su produccin objetiva, sus obras, discursos y prcticas, sino tambin y, sobre todo, indagar sobre la produccin de su valor
en relacin al campo laboral especfico donde se pone en juego y, por tanto, donde se
puede establecer las condiciones en que se hace reconocer por los otros.
Es un hecho que la comunicacin como ejercicio prctico ha enfrentado enormes dificultades para construir su valor en el espacio social. Tanto en el sentido
comn que la identifica con un saber ordinario cultivable en la experiencia cotidiana
de los agentes, como en la doxal cultivada de que basta una formacin y preparacin
en la educacin superior para tener los recursos intelectuales y tcnicos necesarios
para oficiar como comunicador, se implica que la prctica comunicativa no es exclu38
Seccin 4
siva de una profesin especializada. Un problema central sigue siendo entonces, el

valor simblico de la prctica comunicativa y de su ejercicio profesional, en relacin
al campo laboral, pues una de sus caractersticas problemticas es que su valor simblico no se manifiesta en un cabal reconocimiento de la legitimidad de esta prctica
por parte de muchos de los agentes y las instituciones que participan en este campo
particular.
Es en esta dimensin simblica del campo laboral en donde la articulacin con
la institucin escolar es ms visible. En la formacin profesional universitaria, ms
all de los conocimientos transmitidos se ponen en relacin a los agentes y sus trayectorias (recursos culturales, econmicos) con las instituciones (su historia, sus luchas,
sus jerarquas, su currculo, sus certificaciones) lo que de hecho se sintetizan en el
ttulo. El otorgamiento de un certificado o un ttulo escolar es un acto jurdico donde
se clasifica por que se concede un atributo determinante de la identidad. Es mediante
el ttulo y por ende de la escuela que lo otorga, inscrita como est en el campo educativo, que la institucin escolar est presente en los conflictos, las negociaciones, los
contratos individuales o las convenciones colectivas que se obligan entre empleadores y empleados en virtud de todas las apuestas econmicas y sociales que entran en
juego, y que de hecho, los separa a propsito de la definicin de los puestos de trabajo,
es decir, de las tareas que los ocupantes deben efectuar y aquellas que tienen derecho
a rechazar, de las condiciones de acceso a los puestos, de los nombres mismos de las
profesiones que forman parte de la remuneracin simblica positiva vinculadas a
las posiciones prestigiosas o negativa al ser nombradas peyorativamente. As pues
al entablar una relacin laboral es difcil establecer cunto es lo que se le otorga a la
capacidad propiamente tcnica y cunto a la condicin social.
Qu pasa entonces con los Licenciados en Comunicacin? la configuracin
vertiginosa y un tanto azarosa del espacio de lo comunicativo ha dado lugar a que la
comunicacin, en tanto actividad que se quiere especializada y productiva, tenga que
enfrentar diversos problemas en los que se refiere a sus intentos por tener una identidad propia lo que impacta en el reconocimiento de los egresados que ejercen esta
actividad. Sin una identidad profesional definida, sta ha quedado en manos de los
agentes de un campo laboral desigual y segmentado que tienden a dar una variedad
39
infinita de definiciones en cuanto a los conocimientos, habilidades y destrezas que

supuestamente tiene un profesional de la comunicacin.5
As, por ejemplo, no es difcil encontrar que en aquellos espacios como las empresas privadas de produccin y servicio la actividad comunicolgica est reiteradamente
identificada con la transmisin de informacin al personal de la empresa, con el desarrollo operativo de programas de motivacin e integracin, programas de relaciones
pblicas y con la preparacin de cursos y eventos para el personal. A medida que la
empresa es ms pequea, la actividad comunicativa sealada se hace prescindible.
La actividad comunicativa, identificada como necesaria para la organizacin, se hace
ms clara cuando forma parte de la construccin de la imagen corporativa de la empresa, sin embargo, se utilizan los servicios de despachos externos; para el caso de la
elaboracin de las estrategias de mercado, la actividad comunicativa se incorpora al
departamento de ventas y mercadotecnia.
En estos espacios existe una fuerte tendencia a asociar al egresado de nuestra
carrera, a la comunicacin como actividad genrica que la reduce a la capacidad de
expresin individual, cultivable a partir de una experiencia ms o menos versada
del lenguaje. La consecuencia de lo anterior es que se tiende a homologar el saber
experto de estos profesionales con el saber ordinario atribuible a cualquier ser humano. Esto se vuelve todava ms delicado cuando son los propios licenciados en
comunicacin quienes tampoco tienen una clara definicin de su actividad, por lo
que es comn que los puestos de trabajo que podran realizar estos egresados sean
ocupados por otros de disciplinas afines.
En el caso de agencias de publicidad, productoras o despachos de consultora
es interesante encontrar que prevalece una cierta descalificacin a los egresados de
las carreras de comunicacin. Se aduce que la amplia y ambiciosa formacin de estos
profesionales los hace aprendices de todo y expertos en nada; la experticia se logra en
5Tanto las reflexiones desarrolladas previamente como las descripciones de los espacios
laborales que a continuacin se exponen se retoman de un trabajo de investigacin publicado en
2004, (cfr. Reyna, Margarita. El Ttulo y la experiencia el valor social del licenciado en Comunicacin. Mxico. TICOM 48, UAM-Xochimilco). Si bien ya han pasado algunos aos los elementos ah
encontrados nos parecen todava vigentes.
40
Seccin 4
la prctica del oficio, es ah donde realmente se logran los conocimientos y habilidades

especficamente requeridos. Por su parte, las instituciones pblicas tanto de administracin, como de gestin de servicios se han caracterizado por contar con puestos
especficos de comunicacin, cuyas funciones consisten en gestionar las agendas de
los funcionarios con los medios; hacer seguimientos de los medios impresos, electrnicos y en la Internet; en la elaboracin de resmenes y fichas de informacin; y, de
igual manera, en la confeccin de la retrica discursiva de los funcionarios pblicos.
Aunque es aceptado que el perfil ms indicado para desempear el trabajo en estas
instituciones puede ser el del licenciado en comunicacin, se tiende tambin a mantener el supuesto de que el ejercicio comunicativo es ante todo el manejo diestro de
lenguaje y la informacin, lo que no es una formacin exclusiva de los egresados de
esta carrera. Del mismo modo se sostiene que la formacin se logra con la experiencia, con la formacin prctica que se logra en el oficio.
En el caso de los medios de comunicacin, la situacin no es tan diferente a
pesar de que se consideren los espacios de trabajo naturales para estos egresados. Las
diferencias en cuanto a los conocimientos, habilidades y competencias son de matiz
en funcin del medio particular. As por ejemplo en la prensa se insistir que ms
all de la formacin especfica el periodista se hace en el ejercicio prctico. Se valora
entonces la buena redaccin, la responsabilidad en la escritura, la experiencia en la
indagacin cotidiana. Hay quien llega a decir que la licenciatura de comunicacin no
es de gran ayuda por su tendencia a abarcar muchos mbitos, lo que la hace extensa
pero superficial, ello, sealan, impide un formacin slida y consistente que si pueden
tener otras disciplinas como sociologa, economa o letras.
Ahora bien en los medios como la radio y la TV existen particularidades que
condicionan el ingreso de manera muy importante. Particularmente en la televisin
la mayora de los puestos y funciones de produccin y realizacin se manejan tcitamente bajo un esquema jerrquico y escalafonario donde impera la meritocracia y
las relaciones personales. Para los que ingresan en este medio y no cuentan con esas
relaciones el camino es largo: inversin de tiempo para lograr el pago, demostrar que
se tienen los conocimientos y habilidades para competir por un ascenso y lograr un
reconocimiento que sea valorado por encima de los amigos y conocidos para acceder
41
a un puesto ejecutivo. En la radio, como en el cine, la presencia de los sindicatos constituye otro elemento que no puede pasarse por alto, pues reducen los mrgenes de
decisin en las empresas en cuestiones de contratacin. La mayora de estas ltimas
tienen que pasar por el visto bueno del sindicato, al que ingresa y ocupa una plaza sin
ser candidato del sindicato tiene que pagar un porcentaje de su salario por concepto
de desplazamiento.
Con todo, los conocimientos y competencias requeridos estn ligados al lenguaje del medio particular que cada vez se ha ido especializando por los avances
tecnolgicos en la produccin y circulacin de la informacin. Es por ello que se
vuelve a insistir en que ms all de la formacin disciplinaria de la que se venga, lo
que se valora son el saber y la experiencia incorporados en el ejercicio prctico en
cada medio y esta se obtiene en el trabajo. Se seala que los egresados de la carrera
de comunicacin pueden tener ciertas ventajas sobre los que se hacen en los medios
mismos o vienen de otras disciplinas. No obstante, los conocimientos, competencias y
habilidades que indican que se requieren son de un orden general: ser creativos, tener
disposicin, tener decisin, ser propositivos, saber escribir, estar informado y contar
con una cultura general. La experiencia, los conocimientos y competencia especficos
se adquieren en el espacio laboral. El caso del cine es singular, pues los egresados
compiten con otros que han sido formados en escuelas especializadas en la formacin
cinematogrfica como lo son el CCC y el CUEC. De hecho los alumnos egresados de
estas escuelas son una competencia muy fuerte para los de comunicacin no slo
en el rea cinematogrfica, la inestabilidad de esta industria obliga a los cineastas a
incursionar en otros circuitos de produccin meditica donde son muy valorados. A
los licenciados en comunicacin que no se especializan en cine o que no siguen una
formacin propiamente cinematogrfica les quedan pocas opciones laborales en este
medio: el trabajo administrativo, fundamentalmente, en la produccin y de relaciones
pblicas o bien como reseistas o crticos en diarios y revistas.
De manera ms reciente se han abierto nuevos espacios de trabajo que han dado
lugar a la creacin de pequeas empresas por los egresados de la carrera, o al autoempleo. Estas opciones se abren, entre otras razones, por la aparicin de los canales
digitales que generan nuevas necesidades en lo que refiere a la creacin y gestin
42
Seccin 4
de contenidos, en todos los soportes pero particularmente en las redes sociales. Los
blogs, podcast, pginas Web, Twitter son algunos ejemplos.
Estas descripciones obtenidas a travs de ms de setenta entrevista a empleadores
de distintas empresas e instituciones, muchos de ellos licenciados en comunicacin, no
se aleja de lo que hoy encontramos en los perfiles sugeridos, por ejemplo, en el observatorio laboral de la Secretaria del trabajo.6 En esta pgina se pueden encontrar varios
enlaces en los que es posible obtener informacin sobre los perfiles de las distintas
carreras, las escuelas que las imparten, un reporte general sobre las ofertas de empleo,
bolsa de trabajo, entre otras cosas. En cuanto a las carreras, la de comunicacin se le
ubica bajo el rubro comunicacin/periodismo. El perfil ocupacional se equipara a la
formacin periodstica, as se encuentra, citado de manera textual lo siguiente:
Conocimientos. Tcnicas periodsticas como son noticia, entrevista, reportaje,
crnica, manejo de la columna, artculo, editorial, tipografa, sintaxis, estilo y
dominio del lenguaje. La aplicacin de conceptos y tcnicas de la comunicacin
individual y colectiva a la publicidad, propaganda, relaciones pblicas y produccin de radio o tv. Conocer estructuras administrativas y organizacionales de los
medios de comunicacin, as como las leyes y reglamentos que los rigen
Habilidades. Disposicin para la escritura, lectura e interpretacin de textos.
Conocimiento del idioma y la estructura bsica del lenguaje. Capacidad de
anlisis y sntesis. Disposicin para el trabajo en equipo. Actitud propositiva.
Habilidad y facilidad para interrelacionarse con sus semejantes. Inters en la
comprensin de problemas sociales. Inters por eventos culturales y acadmicos.
Ser capaz de actuar bajo presin de tiempo y adaptarse a circunstancias adversas, ya que el periodismo exige un trabajo rpido y organizado para recopilar
datos y difundirlos con eficiencia y oportunidad.
Actitudes. ticamente comprometido con su medio social y sensibilidad ante la
problemtica poltica social, artstica y cultural.
6www.observatoriolaboral.gob.mx, consultada el 27 de febrero del 2014.

43
En esta misma pgina se tiene un portal de oferta de empleo en el que hasta el

mes de febrero de este ao se contaba con 92 puestos disponibles en toda la Repblica
Mexicana. El salario mnimo ofertado es de $2000 y el mximo es de $30,000, el
promedio es de $7,000. La experiencia solicitada va de dos a cuatro aos. Destaca que
de los 92 puestos slo en dos se solicita expresamente a un Licenciado en Comunicacin. Los espacios de trabajo que se ofrecen son: ventas (ejecutivo de cuenta, asesor y
promotor), monitoristas, capacitadores, relacionista pblico, diseador grfico, editor
de video, periodista, reportero, programador, ingeniero en electrnica, analista de
informacin, coordinador editorial, editor, consultor comercial, ejecutivo de atencin
a clientes, desarrollador de software, asistente de produccin y encargado de eventos.
Se recupera esta informacin porque constituye un indicador posible de la forma en
como es reconocido el trabajo de los egresados de la carrera en espacios institucionales que dan cobertura nacional.
A lo anteriormente presentado es necesario aadir las condiciones econmicas
que han prevalecido por lo menos en los ltimos veinte aos, y que han estrechado
el margen de ingreso a los espacios laborales pblicos y en menor proporcin los
privados; derivado de ello la insuficiente oferta de empleo como se vio con antelacin.
Cada vez ms, los egresados enfrentan enormes dificultades para encontrar trabajo y
si lo encuentran, la mayora de las veces, no son bien remunerados, a lo que se aade
la incertidumbre en las condiciones de contratacin: tiempos de prueba, trabajos por
tiempo y obra, cero prestaciones, entre otras muchas. Ello los ha obligado a generar
distintas variantes de autoempleo o a incursionar en reas que no tienen que ver con
su formacin.7
Tomando en cuenta todo lo ya expresado, se considera que el tema del campo
de trabajo debe estar ligado a la definicin del perfil de los egresados y por tanto a las
caractersticas de su formacin: sus conocimientos, sus competencias y sus habilidades. Implica por consiguiente una inevitable problematizacin entre el currculum
propuesto y las exigencias cambiantes de la sociedad. Lamentablemente en nuestra
7Para el caso de los egresados de la UAM-Xochimilco puede verse algunas de estas tendencias
en la encuesta realizada ex profeso para este diagnstico.
44
Seccin 4
institucin, la UAM-Xochimilco, no ha existido un seguimiento sistemtico de la trayectoria de sus egresados que posibilite proyectar cmo se han integrado al campo
laboral y hasta dnde el perfil propuesto se ha materializado en saberes y competencias que les hayan facilitado su insercin y un reconocimiento de los mismos por los
empleadores.8 No existen pues, elementos suficientes para poder realizar un diagnstico preciso sobre la valoracin de los conocimientos, habilidades y competencias
de nuestros egresados, y por tanto saber cmo son reconocidas y apreciadas en los
distintos segmentos del campo laboral.
Se hace pues imprescindible que las instancias institucionales encargadas de dar
seguimiento a los egresados puedan elaborar instrumentos efectivos de recuperacin
de informacin, que permitan proveer de insumos que puedan aportar algunos elementos para la actualizacin y/o reestructuracin de los programas de estudio, por
ejemplo:
Informacin sobre la incorporacin de nuestros egresados a los distintos espacios laborales.
La formacin de nuestros egresados que marca diferencia con la de otras instituciones.
Informacin sobre el reconocimiento en el espacio laboral de la formacin que la
institucin provee (fortalezas y debilidades en la formacin y el reconocimiento
de la Institucin).
La experiencia que los posibles empleadores solicitan y la forma en cmo la institucin puede proporcionar espacios de prcticas ms all del servicio social.
8Es importante sealar que los insumos sobre la insercin de nuestros egresados viene de
fuentes externas que dan una visin muy general, por tanto, muy parcial del panorama. Tenemos,
por ejemplo, los resultados recientemente publicados en el peridico Reforma de una evaluacin de
empleadores a 74 Instituciones de Educacin Superior en 17 carreras. En este estudio la Carrera de
Comunicacin en la UAM-Xochimilco aparece evaluada en cuarto lugar por debajo de la Universidad
Iberoamericana, UNAM-CU, y la Universidad Panamericana. Cfr. www.http://ciudadanosenred.com.
mx/las-mejores-universidades-2014. Consultado el 25 de marzo del 2014.
45
As pues, como parte del diagnstico realizado, en lo concerniente al campo laboral, se considera la necesidad de que la UAM asuma la responsabilidad institucional
de generar, peridica y sistemticamente, insumos ms precisos sobre la trayectoria
laboral de sus egresados y sobre los empleadores. Esto sera de un gran valor, como
sealbamos, para la actualizacin y/o reestructuracin de los programas de estudio,
sin que ello suponga, en lo absoluto, un ajuste a los programas slo en funcin de las
diferentes necesidades de los distintos segmentos del campo de trabajo. Lo anterior se
complementara con la visin que nuestros egresados tienen de su propia formacin
y su experencia en el campo laboral.
46
Seccin 5
Opinin de los Egresados sobre

su experiencia de formacin en la UAM-X
La comisin de rediseo de la Licenciatura de Comunicacin Social consideramos que
la opinin de los egresados era fundamental para orientar el sentido de nuestra labor.
En este documeto consideramos egresado al sujeto que ha concluido sus estudios
de la licenciatura de comunicacin social. Los egresados se formaron por un lado en
un programa de estudios con objetivos, metas y estrategias pedaggicas comunes, y
por otro tuvieron experiencias distintas dentro y fuera del aula. Cada egresado, si bien
recibi un conjunto sistemtico y ms o menos homogneo de conocimientos, tuvo
adems una experiencia singular en su trayectoria como alumno de la UAM-X.
La trayectoria escolar de los estudiantes en el proceso de su formacin universitaria es la resultante de un conjunto de factores que consideramos importante desagregar para identificar con claridad los problemas que enfrentamos en la tarea de
formar profesionales capaces de reconocer y aportar soluciones a los problemas de
comunicacin de la sociedad mexicana en el contexto de la globalizacin. Consideramos que el perfil del egresado es la resultante de la combinacin compleja de los
siguientes factores:
1) Las condiciones de ingreso de los estudiantes: caractersticas familiares (condicin socio-econmica, nivel de educacin de los padres), edad, lugar de orgen (D.F.,
zona metropolitana, estados de la repblica, otros pases), escuela de procedencia
(pblica o privada); calificacin obtenida en el examen de ingreso, etc.
2) La incorporacin al sistema escolar: desersin escolar, indice de aprobacin/
reprobacin de los mdulos; tiempo para concluir los estudios; indice de titulacin
etctera.
47
3) Las caractersticas de la aplicacin del plan y los programas de estudios:

participacin activa en el proceso de enseanzaaprendizaje; relacin teorataller
(equilibrio, integracin); relacin investigacin y produccin; trabajo individual y
colectivo; vinculacin entre los mbitos universitario y profesional; relaciones docente-alumno; competencias y saberes: lecturaescritura; metodologa de las ciencias
sociales; identificacin y solucin de problemas de la realidad social; desarrollo de
habilidades en el manejo de lenguajes, herramientas e instrumentos comunicativos;
etctera.
Para conocer las experiencias de los egresados en las dimensiones antes mencionadas, decidimos realizar un cuestionario para obtener las opiniones de los exalumnos en la que se incluyeron dos apartados: una serie de preguntas cerradas que nos
diesen informacin objetiva y precisa sobre la trayectoria escolar de los exalumnos
tanto en la UAM: periodo en que realizaron sus estudios, titulacin, pertinencia del
rea de concentracin, servicio social; como fuera de ella: estudios realizados de especializacin, diplomados, maestra y doctorado; trayectoria laboral y competencias,
habilidades y saberes; en el segundo apartado se incluyeron una serie de preguntas
abiertas para conocer las opiniones de los egresados en torno a las capacidades desarrolladas durante la carrera, especficamente sobre su posicionamiento y anlisis
crtico, planteamiento y resolucin de problemas.
La encuesta fue difundida por Facebook en donde estuvo disponible durante
los meses de agosto y septiembre, y se envi por e-mail a los alumnos incluidos en el
directorio de la carrera y en el de la oficina de egresados de la Universidad, adems
de algunos contactos personales. Lamentablemente no se obtuvo la participacin que
hubisemos deseado. La encuesta fue respondida por 204 alumnos que de ninguna
manera pueden ser considerados una muestra representativa de los exalumnos. A
pesar de todo, creemos que los resultados muestran tendencias relevantes que sirven
de orientacin para el rediseo y de ejercicio piloto para una encuesta de egresados
que sera recomendable realizar en el futuro inmediato. A continuacin presentamos
el anlisis de los resultados de la encuesta.
48
Seccin 5
1. Competencias habilidades y saberes

La mayor parte de los egresados que respondieron la encuesta consideran que el
sistema modular favorece el desarrollo de valores como el respeto, la tolerancia, la
honestidad y la comunicacin entre los miembros del grupo al mismo tiempo que
les permite aprovechar mejor las capacidades y talentos individuales. Ms del 80%
de los egresados consideran que la formacin recibida en la UAM contribuy significativamente en el desarrollo de habilidades como la lectura, la metodologa de
investigacin, la capacidad de plantear problemas, el anlisis crtico y la solucin de
problemas de la realidad social, coordinacin de grupos y trabajo en equipo.
Sin embargo, la formacin en competencias bsicas para el desarrollo profesional como la escritura y la estadstica fueron valoradas por el 30% la primera y por el
75% la segunda, entre regular y mala.
Los exalumnos resaltan como aspectos positivos de su formacin fundamentalmente: el trabajo en equipo, la investigacin y la articulacin entre teora y prctica y
la capacidad para plantear y resolver problemas de comunicacin.
Trabajo en equipo
Los egresados consideran que el trabajo en equipo favorece la inclusin de distintos
puntos de vista desde los cuales se puede encarar un problema; las discusiones grupales permiten un mejor acercamiento a los problemas sociales y valorar distintas
alternativas de solucin a los mismos. Sin embargo, tambin consideran que el trabajo
en equipo representa problemas, en ocasiones la diversidad de opiniones se convierte
en fuente de conflicto, genera muchas tensiones y presiones que no siempre es posible
resolver y resulta complicado establecer acuerdos.
Investigacin
Los egresados consideran que la articulacin del proceso de enseanza aprendizaje
en torno a la investigacin contribuye al desarrollo del pensamiento crtico y de la
capacidad para plantear problemas y buscar soluciones. La organizacin del trabajo
en torno a problemas de la realidad social permite a los alumnos una mejor integra49
cin de los conocimientos adquiridos en el aula, el reconocimiento y ponderacin de

los mismos y su aplicacin en la solucin de problemas de actualidad. El desarrollo
de las investigaciones modulares favorece la participacin activa de los alumnos en
su propia formacin.
Teora y prctica
Uno de los aspectos que revelaron los egresados como positivo de su formacin fue la
articulacin entre la teora y la prctica. Si bien los egresados sugieren que los talleres
de comunicacin deberan renovarse peridicamente de acuerdo con el desarrollo
tecnolgico (renovar el equipo, actualizar el software; ampliar y mejorar la cobertura
de Internet en las instalaciones de la UAM, entre otras), reconocen que un gran acierto
del programa de estudios de la UAM es la articulacin de los conocimientos tericos y
el desarrollo de habilidades comunicativas en torno a los distintos lenguajes y medios
de comunicacin. En ese sentido, de acuerdo con el punto de vista de los egresados, la
formacin en los distintos medios, es desigual. El cuarenta por ciento o ms consideran que la formacin en televisin (60%), diseo (58%) y cine (55%) es entre regular
y mala. Mientras que el 70% considera que la formacin en radio y prensa es entre
excelente y buena y el 30% entre regular y mala.
2. Trayectoria Escolar
En este apartado centramos nuestro inters en la opinin de los exalumnos en tres
fases fundamentales de la formacin de los exalumnos: las reas de concentracin,
el servicio social y la formacin de posgrado, fundamentales para la insercin de los
egresados en el mercado laboral.
rea de concentracin y servicio social
De acuerdo con el punto de vista de un poco ms de la mitad (53%) de los exalumnos
que respondieron la encuesta, el rea de concentracin fue til para su desarrollo
profesional, mientras que, para la otra mitad (47%), no resulto significativamente til.
50
Seccin 5
Los exalumnos encuestados proponen que se ofrezcan ms alternativas de rea

y que los profesores contemplen los intereses de los alumnos, que se vinculen con
problemas ms actuales y de acuerdo con las demandas del campo profesional; que
se orienten a atender alguna iniciativa pblica o privada y que sirvan a los recin
egresados para demostrar que cuentan con experiencia profesional.
El noventa y ocho por ciento de los egresados concluyeron su servicio social
satisfactoriamente. De ellos, el 70% lo realizaron fuera de la Universidad y el 30% en
la UAM. Tendencia que parece empezar a revertirse a partir de 2010 en que se han
ido incrementando los casos de alumnos que realizan su servicio social en la propia
institucin.
Estudios de posgrado
Los resultados de la encuesta muestran que la mayora de los egresados (alrededor
del 70%) una vez concluidos los estudios de licenciatura buscaron adquirir formacin
complementaria. La mayora de los egresados que realizaron estudios posteriores, eligieron principalmente diplomados y estudios de maestra. El 40% de los egresados
que realizaron estudios con orientacin profesional optaron por diplomados (30%) y
cursos de especializacin (10%), mientras que otro 30% realiz estudios de maestra. Es
probable que los estudios de maestra, en los que se puede obtener una beca, sea una
opcin frente a la dificultad creciente que representa la insercin en el mercado laboral.
La opcin de seguir una carrera acadmica y de investigacin por medio de estudios
de doctorado es menor al 5%. La mayora de los egresados que realizaron estudios de
posgrado lo hicieron en Mxico, tanto en instituciones pblicas como privadas.
3. Trayectoria Laboral
Las polticas neoliberales de adelgazamiento del estado y flexibilizacin laboral se
manifiesta claramente en las transformaciones del campo de trabajo y sus repercusiones en las dificultades de insercin de los egresados de la licenciatura de comunicacin social en el mismo. Dichas polticas ha tenido un grave impacto en la
51
precarizacin del trabajo de nuestros egresados. De acuerdo con los resultados de la

encuesta, los exalumnos de las primeras generaciones fueron contratados principalmente en el sector pblico y su primer empleo estaba relacionado con la profesin,
mientras que quines egresaron en la dcada pasada, encontraron trabajo mayoritariamente en el sector privado y su primer empleo tambin se relacionaba con la
profesin. En cambio, los egresados en sta ltima dcada no han encontrado trabajo
con facilidad y han tenido que optar por el desarrollo de negocios propios y el auto
empleo. En la mayora de los casos su primer trabajo no estuvo vinculado con los
estudios realizados.
Los exalumnos encuestados insisten en la necesidad de que la propia Universidad establezca vnculos institucionales con la sociedad que favorezca la insercin de
los egresados en el mercado laboral. En ese sentido proponen: revisar el plan de estudios y adecuarlo a las demandas de la realidad que los alumnos enfrentarn al salir
de la universidad; formar a los estudiantes como emprendedores y no simplemente
como empleados; incluir prcticas profesionales en cada trimestre en espacios pblicos y privados como parte del programa de estudio para que los estudiantes vayan
desarrollando una carpeta que les sirva de carta de presentacin cuando salgan de la
carrera; establecer vnculos con los empleadores para generar proyectos de servicio
social; crear una bolsa de trabajo; difundir los resultados de investigacin de profesores y alumnos, darlos a conocer al gobierno a nivel federal, estatal y municipal y
en instituciones privadas para fortalecer el vnculo entre la universidad y la sociedad.
Que la universidad impulse el desarrollo de proyectos de servicio a la sociedad con
participacin de alumnos asesorados por los docentes.
4. Otros puntos de vista

Opinin sobre el personal docente
Los exalumnos encuestados consideran que la planta docente de la licenciatura de
comunicacin es muy desigual. Por un lado existen profesores excelentes con reconocido prestigio en el campo de la comunicacin, otros profesores no cuentan con
52
Seccin 5
los conocimientos mnimos indispensables para desempearse adecuadamente como

docentes, desconocen la materia y no tienen capacidad para ensear. Consideran que
algunos profesores deberan actualizarse, otros ser ms flexibles y que las evaluaciones trimestrales sean tomadas en cuenta por los profesores como un mecanismo de
dilogo entre profesores y alumnos.
Rediseo de la carrera
Los exalumnos consideran urgente el rediseo de la licenciatura en comunicacin,
consideran que el plan y los programas de estudios son obsoletos en algunos aspectos y proponen: incluir en los planes y programas de estudio a las nuevas tecnologas, incluir materias como ciberperiodismo, community management y procesos
multimedia, fortalecer la formacin en competencias bsicas de lectura, escritura
y matemticas, incluir la enseanza del ingls, promover el intercambio con otras
partes del mundo.
Los resultados aqu presentados y que pueden verse en el anexo correspondiente,
nos parece, empatan muy bien con el balance que los propios acadmicos expresamos
en la reunin realizada en mayo del 2013 y que a continuacin se presenta.
53
Seccin 6
Balance analtico de la situacin de

la carrera de comunicacin social por
la comunidad acadmica
El elemento nuclear del diagnstico del estado y trayecto de la Carrera de Comunicacin Social de la UAM-X, de cara a los procesos de rediseo y reconstruccin del
proyecto, radica en el anlisis que los actores del propio proceso formulan. En tres
sentidos es nuclear este diagnstico: a) por el carcter protagnico del quehacer de las
profesoras y profesores que propiamente han construido la carrera tanto en la actividad
de diseo de programas en sus distintos momentos, como por su accin pedaggica en
la praxis diaria; b) por la capacidad de realizar una evaluacin transversal resultante
de una experiencia docente de varios aos en la que es posible advertir los principales
problemas y virtudes que el proyecto presenta; en otros trminos, lo que aqu se recupera es la capacidad interpretativa y valorativa de la memoria; y por ltimo, c) por la
necesidad de proyectar hacia el futuro la propuesta curricular, formativa y pedaggica
de la UAM, en la inteligencia de que se trata de un campo de accin en el que buena
parte de estos actores permanecer. Con este fundamento la Comisin Acadmica de
la licenciatura se propuso la realizacin de diversas actividades capaces de dar cuenta
de este saber de los actores sobre nuestra carrera. La actividad principal consisti en
un encuentro acadmico al que fueron convocados todos los profesores y profesoras
de teora y de talleres, de mdulo y de cursos de apoyo, que tena como finalidad realizar una evaluacin global de nuestra carrera a ms de tres dcadas de su gestacin. El
evento propiciatorio llev por nombre Repensar la Carrera de Comunicacin Social
y fue realizado en una jornada completa el 22 de mayo de 2013. En el anexo se incluye
el esquema metodolgico del encuentro, as como su relatora general. En el presente
documento se ofrece una estructuracin conceptual y argumentativa resultante del
55
procesamiento de las relatoras as como de otras sesiones de trabajo realizadas con

profesores de los talleres de guin, lectura y redaccin. En un primer momento el
anlisis arroj diez ejes transversales de problematizacin de la opinin y reflexin
de los profesores y profesoras acerca de la carrera, y en un segundo momento, tras un
esfuerzo de sntesis y de una decantacin conceptual se definieron cinco grandes ejes
que parecen acopiar el sentido fundamental de la observacin analtica y crtica que la
comunidad acadmica realiza sobre el proyecto de la carrera.
Es importante sealar que la comunidad tiene una clara conciencia de la necesidad de encarar el estado del proyecto de forma integral, abordando sus diversas
dimensiones: desde la estructura curricular hasta las formas de organizacin del
ejercicio docente. Por otra parte hay tambin una conciencia de que se requiere una
transformacin significativa que a veces no logra significarse con denominaciones
como actualizacin o rediseo que en ciertas condiciones resultan como adecuaciones de elementos parciales sin tocar las estructuras del proyecto acadmico.
En este sentido se detecta un inters en apoyar un proceso de revisin sustantiva del
estado actual de la licenciatura con miras a un replanteamiento capaz de recolocar el
proyecto en un lugar protagnico frente al campo acadmico de la regin.9
1. Estado de obsolescencia de los programas y plan de estudios

La comunidad acadmica identifica un estado de rezago en los diversos contenidos
curriculares de los programas de estudio, particularmente hay una amplia conciencia respecto a que los mdulos han tenido un proceso lento de actualizacin y en
algunos casos un franco anacronismo. Se seala que en algunos programas prevalecen contenidos y referencias de su diseo inicial en los aos setenta y en otros
las modificaciones datan de los aos ochenta y noventa. La dinmica de anlisis
realizada por la comunidad no precisa los contenidos anacrnicos especficos, refiere
9No obstante, a falta de una categora propuesta por la propia comunidad llamaremos a tal
proceso rediseo.
56
Seccin 6
ms bien la necesidad de abordar cada uno de los mdulos y revisar su pertinencia

a la luz de dos criterios clave: a) la oportunidad y necesidad de los temas y subtemas
de los mdulos de cara a los procesos socio-comunicativos contemporneos; y b) la
pertinencia de las perspectivas tericas (paradigmas, autores y obras) capaces de dar
cuenta de los fenmenos abordados, considerando el estado actual de las discusiones
y las reflexiones.
El anlisis acadmico frente a este anacronismo puede organizarse en dos aspectos: la identificacin de las cuestiones que constituyen esquemas obsoletos que
deben superarse y el llamado a elementos nuevos que aparecen como una ausencia
notable en los actuales programas y deben ser incorporados
1.1 Obsolescencias
Dos reas se destacan en la indicacin que realiza la comunidad acadmica sobre
los aspectos que constituyen un esquema obsoleto que debe superarse en el proceso
de rediseo: los contenidos modulares y la estructura inter-modular. Respecto a los
contenidos modulares la indicacin radica en la desactualizacin de los saberes tanto
tericos como tecnolgicos que figuran en los mdulos, respecto a la estructura intermodular varias cuestiones se indican: el estado de desarticulacin entre los mdulos
dado que se advierte que entre varios de ellos se carece de vasos comunicantes y de
continuidad de los saberes y habilidades propuestos, lo que exige repensar el esquema global del plan de estudios considerando una nueva estructuracin transversal
y una dosificacin propicia de los contenidos curriculares a lo largo de la carrera.
Se advierte que algunos de los contenidos probablemente corresponden a niveles
superiores a la licenciatura, lo que exige establecer claramente un esquema de racionalizacin de los niveles de formacin correspondientes al pregrado y posgrado.
Especial preocupacin se manifiesta en torno al tema del saber metodolgico que
aparece espordicamente en la carrera y que reclama constituirse en un eje transversal en toda la formacin. Hay igualmente una exigencia de revisin del modelo
de las reas de concentracin en varios sentidos: favorecer el trabajo en equipo de los
alumnos; conformar equipos de profesores para impartir reas y cuidar la primaca
de la investigacin como principio cordal de dichas reas.
57
1.2 Incorporaciones
La comunidad identifica dos clases de elementos que deben ser incorporados en el
rediseo: ciertos campos temticos, los cuales involucran sendos saberes, enfoques
y perspectivas comunicativas; y ciertas competencias que han de inculcarse en los
estudiantes como parte indispensable de su formacin como comuniclogos. Dos
son los campos temticos referidos: por un lado el anlisis de las telecomunicaciones
y sus estructuras legales, reconociendo el valor estratgico de este conocimiento de
cara al estado actual de las polmicas en torno al papel del Estado en la configuracin
de los poderes mediticos, y la fuerza de estos en la definicin de las comunicaciones
pblicas; y por otro, el campo de las tecnologas digitales de comunicacin. En este
aspecto radica la parte sustantiva de la sensacin de anacronismo que la comunidad
acadmica percibe en la carrera: la ausencia del abordaje de la cultura digital y sus
implicaciones. Se sostiene entonces que resulta indispensable la incorporacin de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), pero no slo en un sentido
utilitario sino en una perspectiva de mayor alcance. Se identifican cuatro niveles de
abordaje de las TIC: 1.Como competencias y saberes tecnolgicos que deben adquirir
los estudiantes, en el horizonte de desarrollar procesos en primera instancia de una
eficaz alfabetizacin digital y posteriormente de conformacin de una cultura tecnolgica. 2.Como recurso terico-prctico que permita articular quehaceres y saberes
de teora y de taller, lo que exige un proceso de sensibilizacin, capacitacin y formacin entre los propios profesores, y lo que exige un trabajo especfico en el diseo
curricular. 3.Como objeto de anlisis social y por tanto como contenido de abordaje
en la currcula considerando sus diversas implicaciones sociolgicas, antropolgicas,
econmicas, polticas y semiticas. 4.Como dinmica socio-tcnica que exige un
posicionamiento tico y filosfico de la carrera en trminos de establecer una crtica
filosfica problematizadora, reflexiva y decantada sobre el fenmeno tecnolgico; as
como discutir y promover una postura tica ante las implicaciones de la extensin y
ubicuidad de la cultura digital.
Respecto a la incorporacin de competencias la indicacin acadmica comienza sealando la necesidad de realizar un diagnstico del estado de la lecto-escritura
entre los estudiantes, con miras a definir un estndar mnimo de capacidades propio
58
Seccin 6
de la formacin de licenciatura y una pedagoga idnea para dicha formacin. La

lecto-escritura abierta tanto al desarrollo de capacidades para comprender y producir tanto en los gneros acadmicos como en el orden literario y periodstico. La
comunidad seala que es preciso tener una concepcin amplia de la lecto-escritura
que desborde su referencia puramente lingstica y reconozca las otras escrituras,
especialmente de cara al desarrollo de las tecnologas y los lenguajes comunicativos.
La lecto-escritura es entonces tambin audiovisual, multimeditica y digital. Esta
cuestin refiere directamente a los cursos de apoyo en lectura, escritura y guin,
ante los cuales se plantean dos premisas: 1. enfocarse en una visin consciente de
los lenguajes y los nuevos medios (no solo radio, prensa, cine y TV, sino blogs, multimedias, pginas web, videojuegos, Apps), y 2. Replantear la redaccin y la escritura
desde la sensibilizacin, reflexin y conduccin del alumno sobre su propia escritura, tanto en el sentido tcnico gramatical como en su potencial creativo, narrativo
y argumental. Se hace igualmente un llamado a la incorporacin de planes y estrategias encaminadas a desarrollar la expresin y la comunicacin oral tanto como
una herramienta clave de la accin del comuniclogo, como un principio bsico de
la condicin humana. Pero quizs el sealamiento principal respecto a la consideracin de competencias que requieren formarse entre los estudiantes sea el de las
capacidades de razonamiento lgico y argumentativo. Hay una sensibilidad respecto
a la urgencia de resolver la cuestin no slo de las capacidades de uso de diversos
lenguajes sino de generar competencias que propicien un pensamiento analtico, crtico y argumentativo para el cual saberes como los de la lgica simblica o la teora
de la argumentacin resultan sustantivos. El conjunto de estas demandas implica
revalorar los cursos de apoyo en diversos sentidos: uno de ellos refiere a su lugar en
la estructura curricular y acadmica, asunto que se retomar en el siguiente eje; otro
sentido radica en corregir la lgica con que en diversas ocasiones se han asignado
dichos cursos asumiendo que cualquier docente puede impartirlos. La demanda
aqu planteada conlleva la consideracin de los perfiles de profesionalizacin y especializacin adecuados de los docentes de dichas reas.
59
2. Estructura del plan de estudios y organizacin acadmica

Es notable la disposicin de la comunidad acadmica a poner en discusin los diversos
componentes del proyecto de la carrera, en particular hay una sensibilidad respecto a
la necesidad de revisar tanto la estructura completa del plan de estudios como los esquemas de organizacin acadmico-pedaggica para la imparticin de los contenidos
curriculares. En la primera direccin se trata de revisar la pertinencia modular tanto
en su sentido nuclear como en su sentido estructural, esto es, la pertinencia de cada
uno de los mdulos como unidades temticas y de conocimientos en su pertinencia a
la luz de una revisin contempornea del asunto y la seriacin en que estn organizados. Tres asuntos claves destacan al respecto: 1.Se plantea la necesidad de cuestionar la
estructura del plan organizada en torno a medios, dado que, no obstante la voluntad
de poner como eje de problematizacin diversos fenmenos de la comunicacin, en la
prctica los mdulos parecen estructurados en torno a la revisin de las implicaciones
socio-polticas y semiticas de los medios convencionales: prensa, radio, televisin y
cine. 2.Ante dicha estructura se plantean dos problemas fundamentales: a) Que los
actuales procesos de comunicacin tienden a fusionar, dislocar y recolocar la lgica
de los medios, de tal forma que los diversos fenmenos de convergencia tecnolgica
y comunicativa hacen progresivamente inane la distincin previa; y b) que diversas
cuestiones altamente significativas carecen de territorios para abordarse: desde los
lenguajes y lgicas de dispositivos y procesos sociales de las TIC (en particular los
procesos y dinmicas de multimedia y transmedia), hasta el horizonte de la dimensin estratgica y tctica de la comunicacin que resulta cada vez ms apremiante en
las nuevas lgicas econmicas y profesionales contemporneas. 3.La necesidad de
desarrollar estrategias para recuperar parte de los espacios formativos posibles tanto
en el Tronco Interdivisional como en el Tronco Divisional. Tres trimestres clave dado
que se trata de la introduccin de los estudiantes a la vida universitaria que pueden
ser aprovechados a travs de diversas estrategias de intervencin mediante cursos,
conferencias o prcticas de diverso tipo. Frente a la apremiante necesidad de espacios
y tiempos de formacin tanto el TID como el TD pueden convertirse en mbitos a
los que puede destinarse parte de la formacin en conocimientos y/o competencias
60
Seccin 6
bsicas de los estudiantes. 4.El esquema curricular definido en su totalidad como

cursos obligatorios impide flexibilizar la formacin y abrir lneas diversas de especializacin. En este sentido se plantea la pertinencia de incorporar cursos o lneas optativas que permitan a los alumnos definir parte de su propia formacin. 5.Articular los
cursos de apoyo a los mdulos procurando conectarlos claramente con los contenidos
de los talleres y con los ejes de discusin terica.
En cuanto a la organizacin acadmica se plantea la posibilidad de imaginar
alternativas en los esquemas prevalecientes respecto a: las cargas horarias por componentes, los propios componentes, e incluso las asignaciones docentes de dichos
componentes. El esquema prevaleciente es el de un mdulo distribuido en teora y
taller acompaado eventualmente por ciertos cursos de apoyo; ante ello, una sugerencia puntual ha sido la de reducir el mdulo de 12 a 9 horas para incluir ms cursos
de apoyo en todos los trimestres. Esto podra significar que el mdulo no tendra la
carga exclusiva de contenidos y que podra en cambio articularse con otras unidades
de contenido en ejes paralelos (de tal manera que incluso los cursos de apoyo perderan tal estatuto y se convertiran en componentes sustantivos). Respecto a la asignacin docente a los mdulos se plantea la posibilidad de repensar el modelo de un
profesor por mdulo, de tal manera que varios profesores compartan el mdulo (o el
esquema de cursos sincronizados en cada trimestre) y que un mismo profesor pueda
trabajar con diversos grupos, de tal manera que los alumnos reciban una formacin
enriquecida en la que los contenidos sean impartidos por los mejores especialistas
que en el tema posee la carrera. Temas como guin o redaccin pueden replantearse
en este sentido no solo como cursos de apoyo de un mdulo, sino como ejes transversales que permitiran un seguimiento y un proceso de cualificacin creciente entre
los estudiantes.
Lugar especial reviste para la comunidad la cuestin de los nexos problemticos
entre las dimensiones de los cursos tericos y los talleres. En principio es de destacar el
inters en preservar estas dos instancias del proyecto y en trabajar en torno a la cualificacin del vnculo. En su planteo general se indica la necesidad de generar estrategias
para potenciar las relaciones entre el conocimiento terico y los diversos procesos de
aplicacin de dicho conocimiento, en particular en el sentido de vincular la enseanza
61
de la investigacin con la produccin comunicativa. Se plantean para ello las categoras

de investigacin para la produccin y produccin para la investigacin que habrn
de construirse, formalizarse y plantarse en trminos operativos.
3. El sistema modular
La comunidad acadmica expresa el inters en revisar el sentido, la pertinencia y las
posibilidades del Sistema Modular, considerando el carcter estructural e incluso identitario que tiene para la UAMXochimilco. A sabiendas de que el Sistema Modular
constituye un modelo de toda la unidad y que las posibilidades de abordarlo desde la
circunscripcin de la carrera de comunicacin son acotadas, hay una conciencia de
establecer espacios de discusin al respecto y de revisin de sus alcances y posibilidades. La primera cuestin que se plantea es la de la distancia entre el modelo (estructura
epistemolgica, metodolgica y didctica) y su aplicacin en la actualidad. La comunidad seala que debe distinguirse entre las cualidades del modelo y la dinmica emprica de su aplicacin a veces errtica, especialmente dada por el proceso histrico en
el que con los aos se han ido abandonando varios de sus elementos y criterios. Ante
ello tres iniciativas se proponen: 1. Revisar el estado de aplicacin del sistema modular
en la actividad pedaggica y acadmica actual. 2. En el sentido previo (pero en una
perspectiva ms amplia), generar un modelo de investigacin educativa (que puede
desembocar en un sistema permanente de investigacin) sobre la prctica docente
y los procesos pedaggicos y didcticos en aula, que pueda proveer de informacin,
criterios y perspectivas para orientar las decisiones en dicha materia. 3. Reactivar los
procesos de internalizacin al Sistema Modular tanto entre los alumnos como entre
los profesores de nuevo ingreso, incluso desarrollar procesos de reactualizacin de los
docentes activos, en una lgica de formacin continua y reinternalizacin.
Se propone enfatizar los siguientes aspectos como elementos clave del Sistema
Modular: 1. El sentido de la formacin interdisciplinaria, capaz de establecer relaciones de dilogo y problematizacin entre diversas disciplinas y campos del saber para
el abordaje de los problemas comunicativos. 2. El Sistema Modular se centra en el
62
Seccin 6
aprendizaje, por lo cual los procesos de cualificacin de los estudiantes constituyen

el centro del proceso en sus diversos sentidos: epistemolgico, tico y social. 3. El
Sistema modular concibe la enseanza-aprendizaje como un proceso en el que la
adquisicin de saberes y competencias se realiza a travs y en funcin de su aplicacin a circunstancias y problemas especficos de la realidad socio-comunicativa. En
esta direccin resulta preciso revalorar y resignificar las relaciones entre docencia,
extensin e investigacin en el contexto del proyecto Xochimilco que se planteaba la
formacin en vinculacin con la investigacin de los problemas sociales y la bsqueda de soluciones. 4. Revalorar el sentido de la investigacin como recurso formativo
y de intervencin social tanto en su carcter terminal (investigacin para desarrollar
trabajos terminales) como en su carcter trimestral. Varios problemas enfrenta la
investigacin en el estado actual: su proceso precario en el trabajo modular dado
que prcticamente ha desaparecido la actividad del desarrollo de investigaciones en
varios de los mdulos de la carrera, la deficiencia de la formacin epistemolgica
y metodolgica orientada a la formacin en habilidades de investigacin. En este
sentido la comunidad hace visible la necesidad de reactivar dicho componente e incluso de plantear proyectos de investigacin trans-modulares. Se plantea igualmente
la necesidad de fortalecer la investigacin de las reas de concentracin cuidando
del sentido del trabajo en equipo para evitar su desvirtuacin o desactivacin. En un
plano ms amplio se seala la problemtica de las difciles condiciones para la realizacin de investigacin cientfica por parte de los docentes de la UAM, en particular por
la ausencia de perfiles de investigacin institucionalmente establecidos. Los criterios
y exigencias de la produccin investigativa de los sistemas de evaluacin como el SNI
y el Conacyt parecen difcilmente accesibles frente a las exigencias laborales de la
actividad docente en la universidad. Se trata de un asunto que requiere abordarse y
problematizarse dado que concierne a las funciones bsicas de la universidad: investigacin y docencia.
Por ltimo propone abrir una discusin amplia sobre la pertinencia y valoracin
actual del Sistema Modular, considerando sus principales virtudes y los aspectos que
requieren reformulacin a la luz de las condiciones acadmicas, tericas y sociales del
mundo contemporneo.
63
4. Repensar el perfil de los egresados de la carrera

Los profesores y profesoras plantean atender el perfil de los egresados considerando:
a). La necesidad de evaluar la calidad de los egresados, lo que implica definir sistemas
de medicin de los saberes, competencias y habilidades con que egresan del programa, b) La necesidad de definir el estndar mnimo de competencias y saberes que
debe tener un estudiante para egresar, c) Identificar las posibilidades de empleo de
los egresados, considerando los diversos campos de oferta laboral y las condiciones
de la formacin, los perfiles y la perspectiva de la carrera sobre la formacin de los
comunicadores de cara a la dinmica social y profesional de la comunicacin, d)
Abordar la necesidad de flexibilizar el currculo de la carrera y ampliar el abanico de
opciones de formacin de cara a potenciar y extender las posibilidades de empleo y
trabajo de los egresados.
5. Filosofa del rediseo

La carrera de comunicacin de la UAM-Xochimilco ha ocupado un lugar significativo
en el campo de los estudios de la comunicacin en Mxico y Latinoamrica tanto por
el carcter pionero que implic su modelo en los aos setenta cuando se fund, como
por la calidad de su formacin y produccin acadmica vinculada a la comunidad
de profesores e investigadores de alto nivel que han participado en ella. Esta historia
es un elemento clave en la valoracin y el aprecio que la comunidad acadmica de
la carrera otorga al proyecto. Ms all de la conciencia sobre la necesidad de transformar y actualizar el programa, se identifican claramente un conjunto de valores y
criterios que la carrera ha logrado sustentar a travs del tiempo y que resulta preciso
resaltar y convertir en fundamento del proceso de rediseo. En particular se destacan
cuatro criterios capitales: a) Nuestra carrera no tiene un nfasis instrumental sino
socio-comunicativo. El rediseo debe considerar el carcter analtico y reflexivo de
la carrera en una perspectiva epistemolgica, terica y pedaggica orientada hacia
la multidimensionalidad social de los fenmenos de la comunicacin ante la cual el
64
Seccin 6
conocimiento instrumental es un componente que debe subsumirse en un modelo de

mayor complejidad, b) Nuestra carrera tiene una orientacin social y crtica. Lo que
significa una postura clara en la formacin de los profesionales y los investigadores
en la que se valora y se resaltan las perspectivas crticas de las ciencias sociales y los
estudios comunicativos en la direccin de propiciar la comprensin de los grandes
desafos y problemas sociales, encarando especialmente las dinmicas de inequidad,
desigualdad, exclusin y colonialismo que prevalecen y en ciertos aspectos se enfatizan en nuestro tiempo, c) Nuestra carrera debe perfilar una formacin filosfica y
tica. No basta con el conocimiento instrumental o terico-crtico, es indispensable la
formacin reflexiva, problematizadora y profundizadora del conocimiento filosfico
que permite cuestionar a fondo tanto las realidades sociales como los conocimientos
y perspectivas epistemolgicas. Igualmente resulta indispensable una formacin tica
comprometida con el sustento de la otredad social y ambiental del mundo en que vivimos y de la comprensin, cuestionamiento y valoracin de los sistemas axiolgicos,
d) Por ltimo, en la conciencia de que la formacin esttica y artstica ha sido una
asignatura pendiente de la carrera de comunicacin en la UAM, hay una sensibilidad
y un compromiso para incorporar esta lnea clave de la formacin de los comuniclogos, y en la voluntad de convertir esta dimensin crucial de la comunicacin en
elemento clave de la identidad del proyecto.
65
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http://www.uam.mx/licenciaturas/pdfs/138_2_Lic_Ciencias_Comunicacion_CUA.pdf
www.observatoriolaboral.gob.mx, consultada el 27 de febrero del 2014.
http://www.ciudadanosenred.com.mx/las-mejores-univeridades-2014
68
Anexo
resultado del seguimiento a ex-alumnos

204 ex-alumnos contestaron la encuesta, la mayor parte egresados durante la dcada
pasada (87, o 42.6%).
1.Trayectoria escolar
2.Trayectoria laboral
3.Competencias, habilidades y saberes
69
Trayectoria escolar
Realizaron servicio social?
Con respecto a la trayectoria durante sus estudios, la gran mayora realiz su servicio social
(en todos los casos ms de 90%).
Slo nueve ex-alumnos no contestaron este reactivo.
Dnde realizaron su servicio social?
70
De los 193 alumnos que afirmaron haber hecho su servicio social, la mayor proporcin lo hizo
fuera de la uam.
Los resultados muestran que proporcionalmente, hasta 2010 cada vez ms alumnos realizaban
su servicio fuera de la Universidad, tendencia que se revirti en esta dcada.
Tuvo implicacin profesional lo desarrollado en el rea de concentracin?
En cuanto a la vinculacin de la fase terminal de la licenciatura con el campo profesional, alrededor de la mitad afirm que el rea de concentracin fue til para su desarrollo profesional.
Slo entre los egresados durante 1978-1990 las respuestas negativas fueron ms aunque por la
diferencia mnima: 18 negativas versus 17 s.
71
Has realizado alguna especializacin?
Los egresados que realizaron una especializacin es muy reducido, slo 18 lo hicieron durante
el periodo de estudio, el mayor nmero de ex-alumnos con diplomado egres durante los 1990.
Dnde realizaste la especializacin?
De los 18 egresados que estudiaron una especializacin, slo dos lo hicieron en el extranjero.
72
En qu tipo de institucin nacional realizaste la especializacin?
De quienes estudiaron una especializacin en Mxico, casi dos terceras partes lo hizo en instituciones pblicas.
En qu rea realizaste la especializacin?
Entre los 17 egresados que estudiaron una especializacin, la mayor parte lo hizo en reas no relacionadas con la licenciatura. Slo tres la hicieron en comunicacin, uno en cine y otro en diseo.
73
En qu rea realizaste la especializacin?
Entre los 17 egresados que estudiaron una especializacin, la mayor parte lo hizo en reas no relacionadas con la licenciatura. Slo tres la hicieron en comunicacin, uno en cine y otro en diseo.
Has realizado alguna maestra?
74
En trminos agregados una tercera parte de los ex-alumnos realiz una maestra, sin embargo se aprecia claramente una tendencia a que cada vez menor proporcin de egresados
no curse este tipo de estudios.
Cabe destacar que el mayor nmero de ex-alumnos que estudiaron una maestra se
registr durante la dcada pasada.
Dnde realizaste la maestra?
Prcticamente todos quienes estudiaron una maestra lo hicieron en instituciones nacionales,

apenas seis lo hicieron en el extranjero (slo uno de ellos en una institucin privada).
75
En qu tipo de institucin nacional realizaste la maestra?
El balance entre el tipo de institucin donde estudiaron la maestra en instituciones nacionales,

apenas favorece a las pblicas sobre las privadas, slo entre 1991-2000 hubo ms ex-alumnos
en instituciones privadas.
En qu rea realizaste la maestra?
76
Entre los 60 egresados que estudiaron una maestra, 41 lo hicieron en reas no relacionadas
con la licenciatura; 14 la cursaron en comunicacin, uno en prensa, dos en diseo y dos en
publicidad.
Has realizado algn doctorado?
El nmero de egresados con estudios de doctorado es reducido: apenas 12 de los 204 que contestaron la encuesta, lo cual ni siquiera representa 10% del total.
Desde luego, durante la presente dcada no hay ex-alumnos con estudios de este nivel en
tanto para quienes egresaron en 2011 el tiempo apenas les es suficiente para una maestra.
Dnde realizaste el doctorado?
77
La gran mayora de quienes estudiaron doctorado lo hicieron en Mxico, slo un ex-alumno

(egresado durante los 1990) lo hizo en el extranjero.
En qu tipo de institucin nacional realizaste el doctorado?
Entre los ex-alumnos que estudiaron su doctorado en el pas, slo uno lo hizo en una institucin privada, ms an, el egresado que curs este nivel en el extranjero tambin acudi a una
institucin pblica.
En qu rea realizaste el doctorado?
78
Entre los 12 egresados que estudiaron un doctorado, nueve lo hicieron en reas no relacionadas con la licenciatura, uno en comunicacin y dos en diseo.
Has realizado algn diplomado?
Alrededor de una tercera parte del total de encuestados realiz un diplomado.

Cabe mencionar que la tendencia en trminos relativos desde 1991, es no cursar un diplomado.
Dnde realizaste el diplomado?
79
Slo tres de los 52 egresados que tienen un diplomado, lo estudiaron en el extranjero.
En qu tipo de institucin nacional realizaste el diplomado?
En trminos generales, entre quienes estudiaron el diplomado en el pas la proporcin entre

instituciones pblicas y privadas es la misma, slo en lo que va de la dcada dominan las instituciones privadas.
En qu rea realizaste el diplomado?
80
Entre los 52 egresados que estudiaron un diplomado, 24 lo hicieron en reas relacionadas

con la licenciatura, destaca que siete lo cursaron en comunicacin y ninguno en radio.
Has realizado algn curso o taller?
Alrededor de una tercera parte de los ex-alumnos realiz algn curso o taller. Destaca la tendencia a disminuir este tipo de estudios hasta una cuarta parte en la presente dcada.
Dnde realizaste el curso o taller?
81
De los 64 ex-alumnos que cuentan con curso o taller, la mayora los acredit en el pas, incluso los egresados durante la dcada actual slo lo hicieron en Mxico.
En qu tipo de institucin nacional realizaste el curso o taller?
A lo largo del periodo de anlisis, la mayor parte de los egresados que curs este tipo de estudios en Mxico lo hizo en instituciones pblicas, slo quienes concluyeron sus estudios durante
los 1990 prefirieron las instituciones privadas.
En qu rea realizaste el curso o taller?
82
Trayectoria laboral
En qu sector trabajaste por primera vez?
A nivel agregado la mayor parte de los egresados se contrata en el sector privado (cerca de 60%).
Hasta 1990 la mayora trabaj por primera vez en el sector pblico, a partir de 1991 y cada vez
en mayor proporcin los ex-alumnos se emplean en el sector privado (casi 70% entre 2011-2013).
Cabe mencionar que ya en este milenio hay egresados quienes emprenden su propio negocio.
Tu primer empleo se relacion con tus estudios de licenciatura?
83
Un aspecto relevante para toda licenciatura es si el primer empleo de los egresados se relaciona con la carrera. A nivel agregado esta relacin es favorable pero no contundente, poco
ms de la mitad de los ex-alumnos tuvieron trabajos relacionados con la licenciatura.
Es importante considerar la tendencia observada desde 1991, cada vez menos egresados
tienen su primer empleo relacionado con sus estudios.
En qu rea trabajaste por primera vez?
Entre los egresados cuyo primer empleo se relacion con su licenciatura, destaca que 23 laboraron en TV y 24 en prensa.
En qu sector trabajas actualmente?
84
El panorama laboral cambia al considerar el empleo actual: la mayor parte se contrata en el

sector privado y aumenta el nmero de egresados con negocio propio.
Tu empleo actual se relaciona con tus estudios de licenciatura?
Al considerar todo el periodo de anlisis, la relacin entre el empleo actual y su relacin con la
licenciatura es prcticamente el mismo.
Sin embargo, a partir de 1991 la tendencia es a que no haya relacin, incluso en lo que va de
la dcada los egresados que laboran en algo relacionado con sus estudios es menos de la mitad.
En qu rea trabajas actualmente?
85
Entre los egresados cuyo empleo actual se relaciona con su licenciatura, destaca que 19 laboraron en diseo, tambin 19 en publicidad y 14 en prensa.
Si tuviste otro empleo que se relacionara con tus estudios de licenciatura, en

qu sector fue?
106 de los entrevistados (204) afirmaron haber tenido un trabajo relevante a sus estudios, de
ellos la mayor parte se contrata en el sector privado.
En qu rea tuviste algn empleo relacionado con tus estudios de licenciatura?
86
Entre los egresados que tuvieron algn empleo relacionado con su licenciatura, destacan 18
que laboraron en diseo, 15 en prensa y 14 en diseo.
Competencias, habilidades y saberes
Cmo calificas el desarrollo de lectura durante tus estudios de licenciatura?
Cmo calificas el desarrollo de escritura durante tus estudios de licenciatura?
87
Cmo calificas el desarrollo de estadstica durante tus estudios de licenciatura?
Cmo calificas el desarrollo de diseo de proyectos durante tus estudios de

licenciatura?
88
Cmo calificas el desarrollo de coordinacin de grupos durante tus estudios de

licenciatura?
Cmo calificas el desarrollo de trabajo en equipo durante tus estudios de licenciatura?
89
Cmo calificas el desarrollo de metodologa de la investigacin durante tus

estudios de licenciatura?
Cmo calificas el desarrollo de radio durante tus estudios de licenciatura?
90
Cmo calificas el desarrollo de televisin durante tus estudios de licenciatura?
Cmo calificas el desarrollo de cine durante tus estudios de licenciatura?
91
Cmo calificas el desarrollo de foto durante tus estudios de licenciatura?
Cmo calificas el desarrollo de periodismo durante tus estudios de licenciatura?
92
Cmo calificas el desarrollo de diseo durante tus estudios de licenciatura?
Cmo calificas el desarrollo de planteamiento de problemas durante tus estudios de licenciatura?
93
Cmo calificas el desarrollo de solucin de problemas durante tus estudios de

licenciatura?
Cmo calificas el desarrollo de anlisis crtico durante tus estudios de licenciatura?
94

Diagnostico Comunicación Social

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la prctica del oficio, es ah donde realmente se logran los conocimientos y habilidades

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6www.observatoriolaboral.gob.mx, consultada el 27 de febrero del 2014.

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En esta misma pgina se tiene un portal de oferta de empleo en el que hasta el

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3) Las caractersticas de la aplicacin del plan y los programas de estudios:

1. Competencias habilidades y saberes

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cin de los conocimientos adquiridos en el aula, el reconocimiento y ponderacin de

Los exalumnos encuestados proponen que se ofrezcan ms alternativas de rea

repensar la carrera de comunicacin social

precarizacin del trabajo de nuestros egresados. De acuerdo con los resultados de la

4. Otros puntos de vista

los conocimientos mnimos indispensables para desempearse adecuadamente como

Balance analtico de la situacin de

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procesamiento de las relatoras as como de otras sesiones de trabajo realizadas con

1. Estado de obsolescencia de los programas y plan de estudios

ms bien la necesidad de abordar cada uno de los mdulos y revisar su pertinencia

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de la formacin de licenciatura y una pedagoga idnea para dicha formacin. La

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2. Estructura del plan de estudios y organizacin acadmica

bsicas de los estudiantes. 4.El esquema curricular definido en su totalidad como