APRENDAMOS SOBRE LOS ESTUDIANTES CON TDHA (Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad)

Lo primero que hay que recordar y tener muy en cuenta de los nios con TDAH: es muy distinto que no quieran a que no puedan.
Tiene que haber una relacion positiva entre el alumno y el profesor, slo as ser posible una notable mejora acadmica y social del nio. El
no tener la disposicin para conseguir esto hace que automticamente se vaya generando un crculo vicioso con continuos castigos,
desmotivacin, incomprensin, etc.
Necesitan ms que ningn otro nio apoyos positivos, elogios y animos.
Juegan con objetos, se mueven etc..Mejor pasar junto a l, quitarle el objeto con el que juega con una sonrisa o simplemente tocarle la mano
para que pare, o hacerle otra seal, que ridiculizarle delante de sus compaeros. Mejor un gesto para que toda la clase no sea consciente.
Avergonzando al nio o ponindole en un aprieto delante de la clase solamente le haran sentir resentimiento y hostilidad, porque estos nios
tienden a reaccionar mal cuando se les critica.
Respuestas a sus tareas como: Bien, pero lo puedes hacer mejor` no son adecuadas para un nio con TDAH. Ellos buscan y esperan elogios
porque se han esforzado en esa tarea, y este tipo de respuestas aunque empiezan por un adverbio positivo acaba con una descalificacin, con
lo cual el nio se queda con que al profesor no le ha gustado su trabajo. Es mejor decir lo mismo con frases solo positivas como: Bien, si
sigues as lo bordas`.
Es para ellos un tanto difcil prestar atencin a 2 estimulos a la vez, como por ejemplo: seguir lo que dice el profesor y tomar notas a la vez.
Evitar sobre todo dictar las preguntas de un examen.
Pierden u olvidan cosas necesarias para sus tareas escolares, como el cuaderno donde estuvo haciendo sus tareas. Intentar evitar hacerle
reproches al respecto en pblico. Prefieren que le digan las cosas a solas. Tampoco hagan alusiones a su condicion de TDAH. Es posible que
no quiera que transcienda y que se ran de l.
Haganle participar en clase, sobre todo cuando levanta la mano. Para ellos es ms importante que para los dems que alguien les preste
atencin, cuando levantan la mano slo quieren que sepan que han trabajado, que han estudiado. Les gusta que se lo reconozcan. No se
olviden de reforzar la conducta del nio porque se est portando como debe, es ms, para llegar a portarse como se debe l est haciendo un
mayor esfuerzo.
Hagan que se ilusionen en sus asignaturas.
Sientenle en las primeras filas, cerca del pupitre del profesor, o en cualquier sitio donde estn ustedes la mayor parte del tiempo. Tambin es
bueno que pueda tener como referencia a algn compaero que haga las cosas adecuadamente, que est dentro de su campo visual. As
podr ver qu libro o ejercicio hay que sacar en cada momento, si apunta algo en la agenda, etc.
Colquenle con compaeros que sean buenos estudiantes y en que se pueda apoyar para tener sus tareas completas y a tiempo, y de los que
pueda completar apuntes que no haya podido tomar.
Muestren inters cuando est trabajando correctamente en su mesa. Acrquense a su sitio, obsrvenle y anmenle a que siga trabajando.
Utilizar la disposicin tradicional de pupitre individual mirando hacia el profesor y no mesas con varios nios, corrillos, etc.
Permitir cierta libertad de movimientos, con rupturas de ritmo, actividades dirigidas a un cierto cambio de postura, o mediante pequeas tareas
o responsabilidades, facilita una descarga fsica adaptativa y evita otros movimientos ms disruptivos: ej. pedirle que vaya a por material, que
borre la pizarra, etc.
Para facilitar las transiciones ayuda marcar el principio y el final de cada actividad a base de hacer rutinas asociadas a los cambios, como una
determinada msica, una campanada o una seal visual.
Planificar las asignaturas que necesitan ms concentracin hacia las primeras horas de la maana, cuando la capacidad atencional es mejor y
alternar asignaturas fciles y difciles
Ms que modificaciones en el aula, lo que se pide a los profesores son segundos en cada una de sus asignaturas, el tiempo necesario para
supervisar, repetir, recordar, prevenir, animar, incentivar, premiar, aprobar, alimentar, y fundamentalmente:
"Mirar a los ojos, y estimular"
Cualquier nio que est motivado tiene ganas de aprender, y esto sirve para todos los nios, tengan o no DAH.
Adems de utilizar la agenda para que anote los tareas y para comunicarse con los padres, usenla para anotar las positivas. No utilicen la
agenda solo para anotar las incidencias negativas.
Necesitan que les recuerden y que les avancen las cosas. Les tranquiliza saber lo que esperamos de ellos. Los nios con DAH necesitan que
se les digan las cosas ms de una vez. Hagan un calendario y listas de actividades, tareas y exmenes tan predecible como sea posible y
colquenlo en la pizarra o en el pupitre del nio. Anuncien los cambios con suficiente antelacin. Subrayen en las tareas lo que es importante.
Asegrense de mirarle a los ojos lo ms posible cuando encarguen algo importante y cercirense que se da por enterado. Sera de gran ayuda
para los padres que los profesores se asegurasen de que las tareas para casa han sido anotadas debidamente y que se lleva a casa los libros
y cuadernos necesarios para realizarlas.

Asegurense que tiene apuntadas las fechas de los examenes.

Supervsele de forma especial durante los exmenes ayudndole a controlar el tiempo del que disponen y peguntndole si comprenden las
preguntas. Los nios con DAH tienen un pobre concepto del tiempo, y muchas veces emplean demasiado para completar una tarea dejando
otra sin terminar.
No les den mucho volumen de trabajo o muchos deberes al mismo tiempo. Planifiquenselo o divdanselo en tareas ms pequeas.
Estudian y obtienen informacin, pero no la procesan de forma ordenada, lo cual les lleva a perder detalles de esa informacin obtenida,
quedndose incluso en muchas ocasiones con la mente en blanco. Simplemente una frase que no les aparezca ah puede hacerles perder
toda la secuencia en la que se encontraba centrado. Esto hace que a la hora de los exmenes, sobre todo en los escritos, presenten tantos
errores. No piensen que no han estudiado ni lo han preparado suficientemente, l seguro que sabe ms de lo que demuestra. Asegrense de
ello durante las evaluaciones y no le evalen solo por lo que demuestre en un examen o dos. Ensenle los exmenes y hganle saber cules
han sido los errores, u enven los exmenes a casa corregidos, para revisarlo con su tutor o los padres.
Su condicin de DAH hace que les lleve ms tiempo que a los dems nios realizar algunos tipos de examen, sobre todo los escritos. Con
ms tiempo, y menos presin, pueden dar grandes sorpresas de conocimiento. Si es posible, dnles mas tiempo en los examenes.
Alrededor de un 3% de la poblacin es hiperactiva y un 13 % inatenta.
Todas las personas somos diferentes. Segn parece deducirse de los estudios realizados en los ltimos aos, los nios hiperactivos tienen
alguna parte del cerebro que funciona de manera distinta a la mayora. Esta diferencia no constituye en s una enfermedad, como
tradicionalmente se entiende este trmino; sencillamente el cerebro funciona de otro modo y esto conlleva en las personas hiperactivas la
necesidad de moverse con cierta frecuencia, adems, de tener que cambiar el foco de su atencin cada poco tiempo.
Suele decirse tambin que las personas hiperactivas son muy impulsivas, pero en parte se trata de la misma dificultad para mantener la
atencin: bien sea para realizar tareas motrices largas, bien para realizar tareas cognitivas largas. Los nios hiperactivos reflexionan
perfectamente. La motivacin y la alerta hacen que puedan controlar los impulsos mucho mejor.
En la niez el TDAH es un factor de riesgo para el fracaso escolar. En la adultez la condicin de DAH, bien vehiculizada, puede ser un
elemento de progreso social y laboral. Los hiperactivos suelen ser muy apreciados por su alto nivel de trabajo.
Los profesores estn muchas horas al da con los nios, y en una situacin donde es fcil observar tanto los efectos positivos de la
medicacin, como los negativos. Su informacin a los padres es muy valiosa.
Los efectos positivos que pueden notar son:
o
o
o

Mejor concentracin, menos interrupciones, menos impulsividad, ms capacidad de escucha, menos atropellamiento en la
realizacin de tareas, ms orden en los trabajos, rendimiento ms regular
Los efectos negativos que pueden observarse y habra que informar a los padres, para valorar si la dosis o tipo de medicacin
son adecuados son: excesiva focalizacin en la tarea, tristeza, hipersensibilidad, nerviosismo, cansancio, falta de apetito, tics.
Existen adems tratamientos psicopedaggicos para ayudar a los nios hiperactivos a regular su comportamiento, y mejorar la
capacidad de atencin sostenida. Mediante un entrenamiento continuado e intensivo consiguen mejorar su capacidad atencional,
aprendiendo estrategias para regular y limitar las distracciones.
Tambin hay tratamientos psicolgicos que pueden ser tiles, segn la edad y caractersticas del nio. En general, los
tratamientos de modificacin de conducta, que implican de forma importante a los padres, son tiles. Los tratamientos cognitivos
que enfatizan la mejora en el autocontrol, pueden ser muy tiles para adolescentes.

Profesores los invito a leer ms y aprender sobre este tema en http://www.fundacioncadah.org/

LOS ESTUDIANTES REMITIDOS A PSICOLOGA SON:
SARA MESA 7
NATALIA RUIZ 8
MIGUEL NGEL GARZN 9
JUAN MANUEL VARGAS 6
KEVIN CCERES 1
JUAN MANUEL CALVO 3
SARA MORENO RICO 4
SHARID CASTELLANOS 4
ANA MARI AMELO 4
BRAIN ALFONSO 5
FAVOR TENER EN CUENTA ESTA INFORMACIN PARA HACER UN CORRECTO APOYO A LOS ESTUDIANTES.