Benemrita Escuela Normal

Manuel vila Camacho

Licenciatura en Educacin Secundaria con
Especialidad en Telesecundaria
Observacin y Prctica Docente III
ANALISIS DE LA PRCTICA DOCENTE

Maestro practicante:
Oliver Ral Rodrguez Guevara
Fecha de entrega: 29 octubre de 2015

INDICE
INTRODUCCIN................................................................................................... 3

DESARROLLO...................................................................................................... 4

Caractersticas generales del grupo y dinmica de trabajo.............................4

Dominio de los propsitos y contenidos de la educacin secundaria..............7

Diseo de planes de clase y estrategias didcticas (pertinencia y efectividad).

...................................................................................................................... 11

Relacin con los adolescentes.................................................................14

Disciplina, control y ambientes de aprendizaje generados............................16

Uso del tiempo, recursos y materiales didcticos..........................................17

Motivacin e inters generados.....................................................................18

CONCLUSIONES................................................................................................. 19

BIBLIOGRAFIA.................................................................................................... 20

INTRODUCCIN
El siguiente anlisis est encaminado a descubrir aquellas situaciones que
pudieron influir en cierto modo en el desarrollo de nuestra prctica docente,
para eso es preciso hacer el anlisis desde diferentes temas con el fin de
que se haga este anlisis sea un poco ms preciso y se busque la mejora y
sobre todo buscar posibles soluciones a problemas o dificultades que se
pudieran haber presentado.
El anlisis se hace primeramente desde las caractersticas generales del
grupo con el que se trabaj, el dominio de los propsitos y los contenidos
que pudo haber tenido el maestro practicante, tambin desde el diseo de
los planes de clase y las actividades didcticas que tanta pertinencia y
efectividad pudieron tener, desde el establecimiento de una buena o mala
relacin con los alumnos que es un factor determinante para el desarrollo
de las clases y sobre todo en cuanto a la disciplina y el control, asimismo el
uso del tiempo en las actividades y el empleo de recursos y materiales
didcticos y por ltimo el inters o motivacin que pudieran haber
generado las actividades de enseanza en los alumnos.

DESARROLLO
Caractersticas generales del grupo y dinmica de trabajo.
El grupo escolar con el que trabaj durante esta primer jornada, est conformado
por 18 alumnos en total, de los cuales 8 son mujeres y 10 hombres, todos son
originarios de la misma comunidad, y por lo general el ambiente en el aula es
tranquilo, ya que los alumnos son muy tranquilos, aunque pude notar que hay 4 de
ellos que en cierto modo son un poco inquietos.
Todos los alumnos son diferentes en cuanto a formas de pensar ya que tienen
gustos e intereses diversos, hay que considerar que estn en esa etapa de
bsqueda de identidad, ya que como lo menciona Susan Harter La adolescencia
representa un fascinante periodo de transicin, marcado por la emergencia de
nuevas capacidades cognoscitivas y cambiantes expectativas sociales que, en
conjunto, moldean y afectan profundamente la propia naturaleza del concepto de
s mismo. (Harter, 1997, p. 353). Aqu esto define en cierto modo las expectativas
que los mismos alumnos puedan tener hacia ellos mismos, por ejemplo si desean
continuar estudiando y ser alguien en la vida o si al terminar la secundaria se
dedicaran a trabajar, por lo general los alumnos no tienen la visin de continuar
estudiando despus de la secundaria, a pesar de que tienen a su alcance una
escuela preparatoria, no se da en todos los casos ya que hay alumnos que si
desean continuar estudiando, pero ms que nada el contexto es el que determina
las expectativas, las creencias o gustos que puedan tener los alumnos.
Algo de lo que me pude percatar es de que los alumnos no son muy participativos
en clases, para fomentar la participacin se les tiene que estar preguntando
siempre de forma directa, esto lo hice con la intencin de que los alumnos
emitieran diferentes puntos de vista, de manera reflexiva acerca de distintas
situaciones en la asignatura de Formacin Cvica y tica o por lo menos es lo que
trate de hacer ya que de acuerdo a Jere Brophy:
La forma y el nivel cognoscitivo de estas preguntas deben adecuarse a los
objetivos de aprendizaje. Algunas preguntas bsicas, cerradas y prcticas pueden
ser las apropiadas cuando los maestros evalan el conocimiento previo o revisan
un nuevo conocimiento, pero para alcanzar objetivos didcticos ms significativos
son necesarias preguntas abiertas que propicien que el alumno aplique, analice,
sintetice o evale lo que est aprendiendo. Algunas preguntas admitirn un rango
de posibles respuestas correctas y otras invitarn a la discusin o al debate (por
ejemplo, las que cuestionan los mritos de diferentes alternativas para resolver un
problema).. (Brophy, 2000, p. 25)
De acuerdo a lo que menciona este autor es indispensable pues estar fomentando
siempre la participacin de los alumnos para que de esa manera se establezca un
ambiente de dialogo donde los alumnos emitan diferentes puntos de vista de
4

acuerdo a lo que ya menciona el autor, el siguiente es un fragmento de registro

que da evidencia de esto:
MP: Han conocido casos donde las mujeres son maltratadas, golpeadas, por
ejemplo no solo aqu en su comunidad, sino en otros lugares mas cercanos, y
que creen que se deba hacer en este caso pues
(Ningun alumno responde)
MP: Ahora si que para que creen que existan las leyes y convenios
internacionales de los que vimos ayer
A: Para respetar
MP: Respetarlos, que mas?
A: Ayudar a las personas que las golpean
MP: Que las golpean, recuerdan cuales son esos pactos que vimos?, los vimos
en su libro de texto, branlo en la pagina 76
(Se leen algunos pactos y se les pregunta cuales derechos se estn
respaldando)
A: La igualdad
MP: La igualdad ah lo esta mencionando, Qu otro?
A: La libertad
MP: La libertad y la seguridad personal, Qu entienden por seguridad
personal?
A: Que respaldan a las personas no?
MP: Podria ser, Qu mas?

MP: Aber aqu los hermanos, si son hermanos no? (los alumnos se rien) Qu
entienden por seguridad personal? Personal es de uno mismo
As: Que uno se sienta seguro
MP: Que uno se sienta seguro, protegido verdad? Ora si que es el modo de
buscar nuestra propia seguridad verdad?
(Se lee otro de los pactos y se les pregunta cuales derechos aparecen ah)

Con este fragmento de registro y con lo que menciona el autor me doy cuenta que
para fomentar la participacin y el dialogo primeramente debo tratar de formular
preguntas que inciten a la reflexin y no tanto preguntas que sean tan cerradas ya
que en este registro se puede notar que las participaciones de los alumnos no son
de manera reflexiva y hay casos donde no todos participan por lo que las
5

preguntas que se les formulen deben estar encaminadas siempre al dialogo y a la

reflexin y si hay ocasiones en que no participen pues recurrir al mtodo de
preguntar directamente haciendo comparaciones de diferentes puntos de vista,
para que de esa manera se genere un ambiente de dialogo y participacin en el
aula.
Algo ms de lo que pude percatarme es de que los alumnos al trabajar en equipos
pueden llegar a tener algunas dificultades ya que no todos trabajan y por eso
mismo solo unos cuantos son los que realizan el trabajo, esto sucedi
principalmente en una clase de matemticas en la que los alumnos deban
elaborar unas graficas por equipos, yo considero que el trabajo en equipos puede
llegar a ser fundamental porque de esa manera contribuye al logro de uno de los
rasgos del perfil de egreso de educacin bsica el consiste en Conoce y valora
sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera
colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los
otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.
(SEP, 2011, p. 40), en el siguiente fragmento de diario de campo pude percatarme
que el trabajo en equipo no funciono de la manera en que yo esperaba y eso
gnero que se aplazara an ms el tiempo que se tena destinado para esa
actividad:
El da de hoy empec como siempre con mi clase de matemticas la cual se
extendi al igual que la pasada mucho ms del tiempo establecido ya que a los
alumnos se les dificulta un poco elaborar graficas o como tal rescata
informacin para la elaboracin, se trabajaron las actividades con el libro de
texto, as que se dividi al grupo en tres equipos por lo que la manera de
organizarlos considero que no fue la adecuada porque los alumnos muchas
veces tienen dificultades para ponerse de acuerdo y esto alarga el tiempo de
las actividades.

A mi parecer el hecho de poner a trabajar a los alumnos genera dificultades

principalmente porque los alumnos no estn acostumbrados mucho a esa
dinmica de trabajo o puede darse la situacin de que no todos trabajan, as que
para que todos se involucren y participen de manera colaborativa, las actividades
que se realicen deben estar destinadas o elaboradas de tal forma que inciten al
alumno, despierten su inters hacia el trabajo.
Podemos decir adems que no solo tiene que ver con lo que los alumnos hagan o
sus particularidades, sino que se establece una relacin con las competencias que
el profesor tenga para disear actividades adecuadas para los alumnos o en el
dominio de los contenidos que se pueda llegar a tener, ya que muchas veces
puede suceder que las actividades se desvan de los propsitos, por lo que en el
siguiente captulo tambin se hace un anlisis sobre esto.

Dominio de los propsitos y contenidos de la educacin

secundaria.
Primeramente de este captulo sobre los propsitos y contenidos que un profesor
de secundaria debe tener hay que considerar siempre, que teniendo un buen
dominio de estos se facilita an ms el diseo de actividades y estrategias
didcticas, considerando esto, y de acuerdo a uno de los rasgos deseables del
nuevo maestro, establecidos en el plan de estudios de la licenciatura Conoce con
profundidad los propsitos, los contenidos y el enfoque de enseanza de la
asignatura que imparte, y reconoce que el trabajo con los contenidos de su
especialidad contribuye al logro de los propsitos generales de la educacin
secundaria. (SEP, 1999, p. 9) de esta manera quiero hablar de una situacin en la
clase de matemticas en la que considero que tuve un dominio de contenidos
adecuado, aunque no del todo satisfactorio ya que las explicaciones que se les dio
a los alumnos pudieran resultar que no fueron del todo claras y por ese motivo no
se logr de manera completa el propsito de esa sesin, pero considero que esta
si se trabaj de acuerdo al enfoque donde adems de resolver problemas los
alumnos validan sus resultados y de esa manera se llegue a un conocimiento, por
ese motivo quiero dar a conocer este pequeo fragmento de registro donde se da
una evidencia de ello, primeramente sobre la parte en donde los alumnos validan
resultados:
(Se dibuja una tabla en el pintarron)
MP: Algun voluntario que quiera completarla?
A: Yo la A
A: Yo la B
(los dos alumnos contestan las dos tablas)
MP: Muy bien en la Tienda A creo que ya quedo claro y en la Tienda B quien
tiene otro resultado diferente?
A: Yo profe
MP: Cunto le tienes?
A: Yo tengo 4600, 3900
MP: Aber antalo ah a un ladito de ese
(El alumno lo escribe en el pintarron)
MP: O alguien que tenga otro resultado diferente?
7

(un alumno desde su lugar le habla al profesor practicante y le da sus

respuestas)
MP: Aber escrbelo ah en la parte de abajo para que no se vea muy
amontonado
(El alumno lo escribe en el pintarron)
MP: Entonces quien esta correcto?
A: Memo, Guillermo
MP: Seguro? Bueno les voy a dar una pista, en el mes 5 tienen un aumento de
2900, si del primero al quinto mes cuantos meses son de diferencia?
As: 5
MP: Del primero al quinto mes, bueno son 4
MP: Entonces de 2300 a 2900 cuanto es de diferencia?
MP: Perdon no es 2900 es 3900

En esta parte considero que el enfoque de las matemticas se trabaj como tal
pero, hubo un pequeo detalle en la ltima parte del registro ya que el maestro
practicante tena un resultado distinto al que era ms sin embargo considero que
el dominio de contenidos si persisti, pero no en su totalidad, por lo que hay que
considerar siempre que para realizar cualquier planificacin siempre debe existir
un dominio total de los contenidos, para que se facilite an ms el desarrollo de
estrategias y actividades didcticas, as que en esta otra parte del registro se
muestran algunas explicaciones del maestro practicante hacia los alumnos:
MP: Ya tenemos una variable, es 500 que inicialmente estan representados
aqu, pero entonces falta algo aqu
(los alumnos no responden)
MP: Se rinden?
MP: Bueno estos es una razn de cambio, en la razn de cambio la expresin
algebraica se representa que ye es igual a mx mas b y la razn de cambio es el
cociente de dividir en este caso el aumento de pesos entre el numero de meses
ya sabemos que da 500 esto es igual a la pendiente de la recta que se
representa mediante esta expresin algebraica donde m es la pendiente de la
recta, entonces cual es la pendiente de la recta aqu?
A: 500 no
MP: 500 entonces que falta aqu en la expresin algebraica?
As: 500
MP: 500 equis mas 500 si dara o no dara? Aber hganlo, todas las operaciones
que hagan hganlas ah mismo en la hojita
8

Aqu considero pues que las explicaciones debieron ser un poco ms claras para
que se lograra una mayor comprensin ya que por tal motivo no todos los alumnos
comprendieron el tema, aunque si considero que el desarrollo de la clase fue el
adecuado.

Ahora analizando otra situacin en la clase de formacin cvica y tica en la que

los alumnos siempre deben reflexionar sobre distintas situaciones que puedan
resultar hipotticas y que de acuerdo a un apartado del enfoque de la asignatura:
Se busca que aprendan a dar respuestas informadas acordes con los principios
que la humanidad ha conformado a lo largo de la historia y reconozcan la
importancia de la actuacin libre y responsable para el desarrollo personal pleno y
el mejoramiento de la vida social. La asignatura de Formacin Cvica y tica se
concibe como un conjunto de experiencias organizadas y sistemticas que
contribuyen a formar criterios y a asumir pos- turas y compromisos relacionados
con el desarrollo personal y social de los alumnos, teniendo como base los
derechos humanos y los principios democrticos. (SEP, 2011, p. 17)
Aqu con esta parte del enfoque la sesin de Formacin Cvica y tica que se
trabaj no generaba esa reflexin en los alumnos ya que se supone que en esta
como en las dems asignaturas el alumno es la parte activa de la situacin
didctica y en este fragmento de registro se puede notar que el profesor es quien
habla mas que los alumnos y adems las preguntas que les hace no son tanto de
reflexin:
MP: Entonces cuando estas hablando de derechos humanos estas haciendo
alusin a uno de los derechos que es muy importante que es la igualdad,
acurdense que todos no por el hecho de ser hombre o mujer no nos hace
diferentes, todos somos iguales por lo tanto tenemos los mismos derechos,
ahora en cuanto a hablar sobre el hecho de discriminacin a la mujer que se
les viene a su mente? Han visto casos de discriminacin hacia la mujer?
Cmo cuales? Incluso ustedes hicieron una representacin?
As: Porque no les dan trabajo porque son mujeres
MP: No le dan trabajo por ser mujer, que mas? El maltrato fsico creen que sea
una violacin a los derechos humanos?
As: Si
MP: Han conocido casos donde las mujeres son maltratadas, golpeadas, por
ejemplo no solo aqu en su comunidad, sino en otros lugares mas cercanos, y
que creen que se deba hacer en este caso pues
(Ningun alumno responde)
MP: Ahora si que para que creen que existan las leyes y convenios
internacionales de los que vimos ayer
9

A: Para respetar
MP: Respetarlos, que mas?
A: Ayudar a las personas que las golpean
MP: Que las golpean, recuerdan cuales son esos pactos que vimos?, los vimos
en su libro de texto, branlo en la pgina 76
(Se leen algunos pactos y se les pregunta cuales derechos se estn
respaldando)
A: La igualdad
MP: La igualdad ah lo esta mencionando, Qu otro?
A: La libertad
MP: La libertad y la seguridad personal, Qu entienden por seguridad
personal?
A: Que respaldan a las personas no?

Se puede notar que se les estn haciendo preguntas a los alumnos, pero son
preguntas que no incitan a que los alumnos reflexionen y le tomen esa
importancia, por lo que considero que se debe trabajar ms la parte de situaciones
hipotticas que realmente le generen un conflicto al alumno y de esa manera
mediante el dialogo se llegue a la reflexin, es decir considero pues que en esta
clase el enfoque de la asignatura de la Formacin Cvica y tica no se aplic, por
lo que eso nos lleva a reflexionar tambin en cuanto al diseo de las clases y la
pertinencia y efectividad que estas puedan tener.

10

Diseo de planes de clase y estrategias didcticas (pertinencia y

efectividad).
El diseo de los planes y las actividades de enseanza considera primeramente
hacerlo desde el enfoque de las asignaturas y que vayan elaborados de tal forma
que vayan encaminados hacia el logro de los propsitos y los aprendizajes
esperados, pero sobre todo al logro de competencias, puedo decir respecto al
diseo de mis actividades didcticas, se pretendi utilizar otros materiales de
apoyo y no nicamente el libro de texto ya que:
Si el docente debe adaptar y traducir diseos o programas realizados por
especialistas que llegan a travs del curriculum y de los textos escolares; si su
papel se reduce al de aplicar actividades y propuestas que llegan listas para servir
desde afuera de la escuela Qu lugar le queda para poner en prctica las
alternativas de sus criterios profesionales y su propio juicio le dicta? (Gvirts, 2006,
pp. 179, 180)
Desde este criterio considero que mi proceso de planificacin toma como mayor
prioridad el contenido, el cual no es importante si no lo importante es el desarrollo
de competencias, bien se dice que nicamente el contenido es el pretexto, siento
que esta parte me falta perfeccionarla an ms.
Ahora considerando esto y con base en lo trabajado en la asignatura de historia,
trate de relacionar el contenido que se trabajo es decir todos esos procesos
histricos con la vida actual de los adolescentes asi que trate de que mis
actividades fueran encaminadas hacia eso, ya que Para que la clase de Historia
resulte significativa, se requiere que el docente use una diversidad de recursos y
estrategias didcticas que estimulen la imaginacin y la creatividad de los
alumnos; les permita situar los acontecimientos y procesos histricos, as como
relacionar el tiempo en sus tres dimensiones: pasado, presente y futuro (SEP,
2011, p. 19). Por esa misma razn considero que el diseo de las actividades no
fue el ms adecuado debido a que como producto de esa sesin se les pidi a los
alumnos que establecieran la relacin entre la consolidacin de la nueva y sus
repercusiones en la vida actual, donde a continuacin se muestran algunos
productos de los alumnos que dan muestra de los resultados o la pertinencia que
tuvieron las actividades:

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En estos dos productos de dos diferentes alumnos se

puede apreciar que uno si logro esa comprensin o estableci esa relacin entre
el pasado y el presente mientras que el otro no lo hizo, solo copio fragmentos de
un texto en el libro de historia, considero pues que es muy importante utilizar
distintos recursos y materiales que sirvan de apoyo y no utilizar como tal
nicamente el libro de texto como tal estrategias donde se utilicen recursos que
despierten la curiosidad en los alumnos, para que no vuelva a ocurrir este tipo de
situaciones, pero por ese motivo se deben tomar en cuenta siempre todas las
necesidades que puedan tener todos los alumnos.
Haciendo alusin a una clase de espaol en la que se trabajaron poemas y figuras
retoricas, el desarrollo de las actividades no fue pertinente para que se
desarrollara un aprendizaje como tal ni de un modo constructivista, porqu lo
menciono?, porque el constructivismo en el aula es una forma en que el alumno
12

como su nombre lo dice construye su propio aprendizaje, el aprendizaje resultara

de un proceso nico de auto estructuracin en el que cuenta, en primer lugar, la
actividad intelectual del alumno enfrentado a la situacin ya los temas. El maestro
aparece, en el mejor de los casos, como un facilitador del aprendizaje (Astolfi, p.
23). Por tal motivo mis clases considero que mis clases no se dieron de manera
constructivista, y por tal motivo no se logr una construccin del conocimiento que
en el caso de esta clase fue la identificacin de figuras retoricas, por lo que a
continuacin la estructura de esa clase y algunos productos de los alumnos dan
muestra de ello:
PLANEACION:
Inicio: (10 minutos)
1.-Leer el poema Y sbita de pronto de Pedro Salinas y a travs de los comentarios con los alumnos acerca
de este, hacer las diferentes interpretaciones que se entendieron y preguntar cmo describe el poeta el
sentimiento de la alegra.

Desarrollo: (30 minutos)

1.-Analizar dos textos que hablan acerca de lo que es la paradoja y la prosopopeya, as como ejemplos de
cada uno, posteriormente se les dar a los alumnos un fragmento de dos poemas para que en ellos
identifiquen las partes donde aparecen estas dos figuras retoricas. (Anexo 1)

2.-Comentar con los alumnos cual figura retrica aparece en el poema que se ley al principio, en base a eso
se les proporciona una ficha de seguimiento para que en equipos la llenen con la informacin del poema,
despus hacer comparaciones de algunas fichas (Anexo 2)

Cierre: (10 minutos)

Comentar con los alumnos entonces qu es la prosopopeya y qu es la paradoja, se les pide a algunos
alumnos que den algunos ejemplos y cual figura retrica aparece en el poema ledo en el principio

TRABAJOS DE LOS ALUMNOS

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Puedo decir entonces con esto que para que la pertinencia de

las actividades sea buena es necesario planear siempre de
acuerdo al enfoque de la asignatura principalmente pero sobre
todo de forma constructivista ya que eso posibilita que se
genere de una mejor manera el conocimiento, en los productos de los alumnos se
ve reflejado que no comprendieron las figuras retoricas y eso es reflejo de cmo
se dio el desarrollo de las actividades.

Relacin con los adolescentes.

El establecer una buena relacin con los alumnos en el aula y fuera de ella puede
determinar en cierto modo que el alumno sienta ms confianza a acercarse al profesor y
eso genera que el aprendizaje se pueda dar de una mejor manera, ya que:
Es necesario que los maestros desplieguen sus atributos personales y se conviertan en
ejemplo de socializacin; es decir, deben mostrar disposicin, simpata, madurez
emocional, sinceridad y preocupacin por los alumnos no slo como aprendices sino
tambin como personas. El profesor muestra inters y afecto por sus estudiantes, est
atento a sus necesidades y emociones y socializa en el aula para que ellos adopten esas
caractersticas entre s mismos. (Brophy, 2000, p. 11)
Puedo decir pues que respecto a la relacin que establec con mis alumnos fue buena ya
que se establecieron diferentes momentos de convivencia tanto dentro como fuera de la
escuela, las siguientes fotografas dan muestra de ello:
14

En la segunda fotografa es un escrito donde los

alumnos deban escribir lo que les gusto y no les gusto de mis clases, muchos en
su mayora me mencionaron esa paciencia que tuve con ellos y sobre todo ese
acercamiento y confianza que les brinde por lo que considero que esto es muy
importante establecer una buena relacin con ellos para que la clase sea ms
amena tanto para ellos como para mi.
Ahora bien al hablar de humanismo en educacin se pretende que el alumno
obtenga la versin de s mismo, ya que:
Reviste gran importancia que el alumno considere el tema a tratar como algo
relevante para sus objetivos personales y que el aprendizaje se promueva con
tcnicas participativas, a travs de las cuales el alumno tome decisiones, movilice
sus propios recursos y se responsabilice de lo que va a aprender.
Simultneamente, la creacin de un ambiente de respeto, comprensin y apoyo
para los alumnos es de igual manera sobresaliente. (Rogers)
En el siguiente fragmento de registro considero que estoy aplicando un poco el
constructivismo porque entra esa parte donde se tiene que hacer sentir capaz al
alumno de que puede hacer las cosas por si solo y sobre todo no reprimirlo en
nada, es decir en alguna tarea o trabajo:
MP: Necesito 5 personas que me digan que escribieron por favor, Aber tu,
saquen su tarea rpido..nos puedes leer tu tarea
15

A: Pero se me hace que va a estar mal

MP: No importa
(El alumno lee su tarea y dice que los derechos humanos son como leyes que
se deben de respetar)

Creo que al decirle al alumno que no importaba si su tarea estaba bien o mal
refleja esa parte donde al alumno no se le debe reprimir en nada, por lo que
considero siempre importante que en el aula ningn alumno se sienta incapaz de
hacer las cosas o bien que se sienta reprimido por parte del profesor, de esa
manera el sentir ms confianza en s mismo, que al final de cuentas el
humanismo en educacin pretende eso.

Disciplina, control y ambientes de aprendizaje generados.

En cuanto a la disciplina en el grupo como ya lo mencion en el primer captulo no
se tuvieron muchas dificultades, aunque podramos decir que no se alcanza a
percibir ciertas situaciones en los alumnos, sobre todo en el caso de mi grupo
donde hay 3 o 4 alumnos que son un poco inquietos y es que de acuerdo a
Zubillaga quien dice que La escuela es una comunidad en la que se establece
una complejidad de comportamientos y relaciones entre los alumnos (Zubillaga,
1998, p. 141) pues el hecho est en que se tuvo una relacin ms distante con los
varones ya que el acercamiento con ellos fue bueno pero un poco distante, en el
siguiente fragmento de registro se muestra, una situacin en donde tres alumnos,
hicieron tonto al maestro practicante en cuestin de una tarea, hay que reconocer
que en esa parte me falta observar esa situacin:
MP: Bueno con el escrito de su compaero, creen que los derechos humanos
sean una ley? (Ningun alumno responde), son una ley o? porque una ley se
encarga de respaldar en cierto modo a los derechos humanos, pero creen que
los derechos humanos sean una ley como tal?... No? Qu mas pusieron
entonces? Alguien mas que quiera, tu Jose?
A: La tenemos igual porque la hicimos juntos
MP: Ahhh, alguien mas que me lea su escrito?
16

MP: Aber tu como te llamas?

A: Paco
MP: La tenemos igual profe
MP: Aber tu
A: Yo? (La alumna tambin dijo que los derechos humanos son una ley que
protege a las personas) (Cuando otra alumna ley su escrito dijo que los
derechos humanos son para todas las personas)
Aqu aparentemente estos tres alumnos dijeron que tenan igual la tarea
porque la hicieron juntos ms sin embargo para comprobarlo deb haberles
revisado la tarea para comprobar si realmente la tenan o estuvieron
mintiendo, esta clase de situaciones deben evitarse porque podra ocasionar
que los alumnos quieran pasarse de listos, lo ms adecuado para la prxima
ocasin es revisar la tarea a todos

Uso del tiempo, recursos y materiales didcticos.

En cuanto al uso del tiempo principalmente aun considero que me falta ms
control, ya que las actividades por lo general a veces se llevan ms tiempo del
establecido o incluso menos, ya que hay que considerar que Para optimizar el
tiempo se requiere centrar las actividades pedaggicas en la promocin y
desarrollo de capacidades y actitudes de los estudiantes para fortalecer los
aprendizajes, evitando aquellas que no tienen sentido y razn de ser con el
propsito que buscamos. (Ramrez, 2003). Por ese motivo se dice que el tiempo a
veces puede no llegar a ser el adecuado a veces se requieren ms de 50 minutos
en una sesin para el logro del propsito de esta, en el siguiente fragmento de
diario se hace alusin a una clase de matemticas donde se llev ms de 50
minutos de la sesin:
El da de hoy inici con la clase de matemticas tal parece que el propsito de
esta sesin si se cumpli casi en su totalidad, primeramente se dividi al saln
en dos equipos y despus de eso, se les asigno una problemtica para que
ellos posteriormente elaboraran pregunta y las aplicaran mediante una
encuesta, solo que en esto se tardaron ms del tiempo establecido, una vez
17

que aplicaron la encuesta al interior del saln y obtuvieron resultados deban

representarlo mediante una grfica en un papel bond, adems de que el
tiempo que tardaron en elaborarla fue ms del establecido y solo un equipo
logro hacer la grfica tal y como se pretenda,

Aqu principalmente tal vez tuvo que ver el hecho de que las actividades fueron
diseadas de tal manera que se le dio mayor prioridad a otras cosas como por
ejemplo desde elaborar las grficas en papel bond ya que de esta manera es ms
tardado, cuando simplemente se pudo haber hecho en el cuaderno para ahorrar
ms tiempo, entonces para las prximas jornadas se deben cuidar estos pequeos
detalles.
En cuanto a recursos y materiales didcticos, se trato de utilizar de manera
variada, haciendo alusin a una clase de historia por ejemplo en esta asignatura
como tal Para que la clase de Historia resulte significativa, se requiere que el
docente use una diversidad de recursos y estrategias didcticas que estimulen la
imaginacin y la creatividad de los alumnos; les permita situar los acontecimientos
y procesos histricos, as como relacionar el tiempo en sus tres dimensiones:
pasado, presente y futuro. (SEP, 2011, p. 19)
Por ese motivo en el siguiente fragmento de diario se muestra una situacin que
se me presento en la cual se pretenda utilizar un video al cual no se tuvo acceso
al momento de la clase pero era parte de la planeacin:
Sobre todo con la lectura de un texto en el libro y sobre todo con la
presentacin de un video, el cual al verlo me di cuenta que no era muy
adecuado al tema al final se les hizo la misma pregunta de la importancia que
tiene la sociedad novohispana en la vida actual pero muchos alumnos no lo
escribieron a grandes rasgos, algunos solo copiaron fragmentos del texto en el
libro,

Considero muy importante entonces que al utilizar este tipo de recursos

primeramente se analice a detalladamente para ver si realmente tiene relacin con
el tema, entonces se debe saber seleccionar aquellos que contengan la
informacin adecuada y no se desven del tema

Motivacin e inters generados.

En cuanto a la motivacin siempre hay que tener en cuenta que se deben disear
actividades que sean adecuadas a los gustos e intereses de los adolescentes y
que despierten la curiosidad en el alumno ya que Un buen maestro hac su clase
"amena" y "despierta" el inters de sus alumnos por aprender -aunque de entrada
la materia en s misma no les resulte atractiva-, y los "hace pensar": adems,
permite que los alumnos participen discutiendo los temas. exponiendo ante el
resto del grupo, investigando y trabajando en equipos dentro del saln de clases.
(Santos del Real, 1999)

18

Por ese motivo considero que muchas de mis actividades planteadas en las
asignaturas no resultan del todo atractivas para los alumnos por ejemplo en le
siguiente fragmento de registro de una clase de formacin se puede notar que los
alumnos no estn muy activos en la clase ya que el maestro practicante solo esta
formulando preguntas:
MP: Aber aqu los hermanos, si son hermanos no? (los alumnos se rien) Qu
entienden por seguridad personal? Personal es de uno mismo
As: Que uno se sienta seguro
MP: Que uno se sienta seguro, protegido verdad? Ora si que es el modo de
buscar nuestra propia seguridad verdad?
(Se lee otro de los pactos y se les pregunta cuales derechos aparecen ah)
MP: Ah menciona uno de los derechos que son inviolables y que estuvimos
viendo la clase pasada, como la educacin, que pasara si ustedes no tuvieran
educacin?
As: no vendramos a la secundaria
MP: Probablemente que estaran haciendo ahorita?
As: Trabajando
MP: Y que prefieren? Trabajar o venir a la escuela?
As: Los alumnos se rien y dicen que prefieren venir a la escuela
MP: Por qu?
As: Porque la escuela la necesitamos
MP: Y realmente estan cumpliendo con su papel de estudiantes como tal?
(Los alumnos se rien)
As: No

Aqu se puede notar que las actividades no resultan del todo atractivas para los
alumnos porque no estn muy activos en esa clase, adems porque considero yo
que me falta ser un poco ms dinmico para que de esa forma la clase sea un
poco ms amena y atractiva para los alumnos, tal vez el uso de algunos juegos en
algunos de los momentos de la clase puede resultar efectivo para despertar un
poco el inters en los alumnos.

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CONCLUSIONES
Es muy importante el anlisis de la prctica docente ya que de esa manera
permite ver de manera ms detallada aquellas situaciones en donde se tuvieron
aciertos y errores lo que posteriormente permite identificar aquellas fortalezas y
debilidades que pueden servir para poder ir mejorando cada vez ms la prctica
docente, esto permite hacer en cierto modo un enlace entre esa teora y la prctica
para que se reconozca de una mejor manera que tanto las teoras educativas
contribuyen al desarrollo y mejoramiento de la prctica docente, por lo que puedo
decir que este anlisis me permite reconocerme que tanto puedo seguir mejorando
y perfeccionando mi figura docente.

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escuela, Chile Dolmen, pp. 127-135.

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