NEUROCIENCIAS

Ya hace tiempo se viene discutiendo qu tan eficaz es la escuela y el sistema educativo

en la enseanza del pensamiento crtico. La realidad no es ambigua en esto: hemos
fracasado en producir ciudadanos crticos y creativos, generadores de nuevo
conocimiento relevante para la sociedad.
No es que no existan personas con estas caractersticas, pero evidentemente si lo
lograron se debe ms al esfuerzo individual o el apoyo de su entorno inmediato que a
un programa sistemtico y formalizado de la escuela.
Qu nos dicen las Neurociencias al respecto? Qu propuestas nos ofrecen?
1 - Conocer el cerebro. Algo clave para poder brindar una educacin significativa a
nuestros nios y adolescentes es comprender en qu momento evolutivo se encuentran
sus cerebros y qu necesitan. Oportunamente, Piaget desarroll su teora epigentica y
su aporte se transform en revolucionario. Hoy contamos con investigaciones
neurocientficas que nos dicen que el cerebro debe ser estimulado de una manera
integral. Adems, nos ayudan a comprender qu reas se desarrollan y mediante qu
tipo de intervenciones. Sabemos por ejemplo que el rea frontal, el rea
especficamente humana, puede regular nuestras conductas ayudndonos a crear un
escenario futuro y tambin a inhibir el impulso inmediato. Asimismo, sabemos que
reas como la corteza lmbica, sobreestimuladas por la experiencia emocional social,
pueden producir desajustes conductuales y malestar anmico. En la adolescencia, el
cerebro sufre un cambio importante en cuanto a los ritmos de la vigilia-descanso: los
horarios muy tempranos son contraproducentes y la escuela ya debera plantearse la
posibilidad de iniciar la cursada en horarios ms tardos por la maana o en horarios
vespertinos.
2 - Valorar la importancia del contacto con la naturaleza y con el mundo
social de una manera espontnea en el transcurso de los primeros aos
especialmente, pero en la vida del educando en general: esto le permite construir las
formas, los colores, el movimiento y la profundidad que dan esencia a los conceptos y
las ideas. Las experiencias nuevas y llenas de exploracin sensitiva enriquecen su
mundo interno y la fantasa que va a dar lugar a su creatividad e intuicin.

3 - Intentar que el nio indague por s solo e intente, por distintos medios,
encontrar la explicacin de los fenmenos que estudia: la curiosidad y lo que llamamos
la Atencin Pura, la mente de principiante, es clave. Sugata Mitra, un reconocido
doctor en Fsica, en la India, ha estudiado cmo los nios pueden ensearse a s
mismos a partir de colocar pantallas de computadoras en huecos de las paredes. As
observ cmo los chicos aprendan, en un contexto desprovisto de toda tecnologa
informtica, a usarlas y a conocer cmo accionar con sus dedos todas las funciones del
dispositivo.
4 - Articular la enseanza a los procesos cognitivos emergentes y a las
capacidades que los mismos manifiestan. Por ello, es necesario conocer cmo
funciona la mente de un nio/adolescente y qu puede aprender a cada etapa.
5 - Valorar la motivacin como el motor de todo aprendizaje.Sin ella, todos
los procesos subsiguientes se ven deteriorados. Si no existe este combustible mental
para los educandos, es imposible generar aprendizaje significativo.
6 - Reconocer el valor de las emociones en el aprendizaje, en los vnculos
(docente-alumno, alumno-alumno), y cmo cultivar estados emocionales equilibrados
y positivos. Aprender a autorregular las emociones aflictivas.
7 - Diversificar la manera en que enseamos. No slo el mtodo (que debe ser
adecuado a cada grupo) sino tambin quin imparte la enseanza: un estudio reciente
hecho por investigadores argentinos reporta que los alumnos aprenden mejor los
contenidos enseados por otros alumnos. Sin desacreditar a los maestros, parece que
la proximidad afectiva y la igualdad de roles escolares facilita el aprendizaje.
8 - Poder reconocer problemas de aprendizaje y de funcionamiento
neuropsicolgico de manera temprana para ayudar a los alumnos.
9 - Ensear el autocontrol y cultivar las emociones altruistases un eje
fundamental que abrir las puertas del desarrollo sano y la orientacin armoniosa a la
vida social.
10 - Valorar los distintos tipos de habilidades y capacidades de los
alumnos, sin sobreestimar ninguna, y brindar los medios ms adecuados para su
desarrollo.
Como cierre, un link de la conferencia de Sugatra Mitra en relacin a la
experiencia investigativa en la India y unas palabras de Richard Bach sobre la
educacin.

"Aprender es descubrir lo que ya sabes.

Actuar es demostrar que lo sabes.
Ensear es recordarles a los dems que saben tanto como t.
Sois todos aprendices, ejecutores, maestros."